Оқушыларды оқыту процесінде

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 41 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ

ӘЛ-ФАРАБИ АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: "Үшбұрыштарды шешу" тақырыбын зерттеуде интерактивті әдістерді қолдану

Орындаған: Жұманазарова Мадина Асанқызы

Тексерген: Жумабаева Айша Жумасаткызы

Алматы - 2022

МАЗМҰНЫ

МАЗМҰНЫ: КІРІСПЕ

: 3

МАЗМҰНЫ:

І ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫНА НЕГІЗДЕЛГЕН ИНТЕРАКТИВТІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІНІҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

1. 1 Интерактивті оқыту әдістері туралы жалпы түсінік

1. 2 Оқытудағы дәстүрлі және интерактивті тәсілдің мақсаттарына салыстырмалы талдау

1. 3 Интерактивті оқыту әдістерін мен технологиясын сабақта қолдану

МАЗМҰНЫ:

ІІ «ҮШБҰРЫШТАРДЫ ШЕШУ» ТАҚЫРЫБЫ БОЙЫНША ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ

2. 1 «Үшбұрыштарды шешудің» мектеп бағдарламасындағы теориялық негіздері

2. 2 Математика сабағында «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбы бойынша интерактивті оқытудың әдіс-тәсілдерінің қолданылуы

2. 3 «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбы бойынша интерактивті оқытудың әдіс-тәсілдері кешенін құрастыру және енгізу

МАЗМҰНЫ: ҚОРЫТЫНДЫ

: 38

МАЗМҰНЫ: ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

: 40

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі: Математиканың оқу пәні ретінде мектеп оқушыларының мәдени және тұлғалық дамуына жағдай жасауында үлкен мүмкіндіктері бар. Оқыту технологиясы саласындағы қоғамның әлеуметтік тапсырысы оқушылардың жеке тұлғасын дамыту, білім берудің гуманистік мазмұнын нығайту, әрбір оқушының жеке ерекшеліктеріне байланысты пәннің тәрбиелік, білім беру және дамытушылық мүмкіндіктерін неғұрлым толық іске асыру міндеттерін алға қояды. Сабақ - оқытуды ұйымдастырудың икемді түрі. Ол әртүрлі мазмұнды қамтиды, соған сәйкес оқытудың қажетті әдістері мен тәсілдері қолданылады.

Сабақта оқу жұмысының фронтальды, ұжымдық және жеке формалары ұйымдастырылады. Сабақты өткізудің әртүрлі формалары оқу-тәрбие процесін әртараптандырумен қатар, оқушылардың еңбек процесінің өзіне қанағаттануын туғызады. Стандартты емес сабақ - мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің интерактивті әдістерін ұйымдастырудың бір түрі. Оқыту мен дамытудың стандартты емес түрлерінің тиімділігі белгілі. Мұндай сабақтар мектептегі білімді өмірге, шындыққа жақындатады. Балалар мұндай іс-әрекеттерге ықыласпен қатысады, өйткені олар өздерінің білімін ғана емес, сонымен қатар тапқырлық пен шығармашылықты көрсетуі керек. Оқушылардың білім деңгейінің төмендеуі көбінесе сабақтың сапасына байланысты: шаблондық, біркелкі, формализм, зерігу.

Көптеген мұғалімдер сабақты «жандандырудың» әртүрлі жолдарын, оқушыларды белсенді жұмысқа тартудың, жаңа материалды түсіндірудің алуан түрлі формаларын іздестіруде. Әрине, балаларды оқыту мен тәрбиелеудің негізгі нысаны ретінде дәстүрлі сабақтан ешбір жағдайда бас тартуға болмайды. Бірақ сабақты стандартты емес, өзіндік әдістемелер беру үшін оқушылардың ақыл-ой белсенділігін арттыру қажет. Бұл ескі сабақтарды алмастыру емес, олардың толықтырулары мен өңделуі, жандандыру, жан-жақтылық әкелетін, қызығушылықты арттыратын, оқу үдерісін жақсартуға ықпал етеді. Мұндай сабақтарда оқушылардың ынтасы мен үлгерімі, сабақтың тиімділігі артады.

Осыған байланысты бұл тақырыптың өзектілігі оқытудың интерактивті әдістерінің педагогикалық маңыздылығынан, сонымен қатар технологияны жан-жақты зерттеп, сабақта қолдану қажеттілігінен туындап отыр. Тәрбие жүйесі мен тәжірибесін үздіксіз жетілдіру қажеттілігі қоғамда болып жатқан әлеуметтік өзгерістерге байланысты. Оқыту технологиясының қазіргі әдістемесінде білім сапасы мен оқушы тұлғасының тәрбие деңгейін арттыру мәселелері басым бағыт болып келді және болып қала береді.

Курстық жұмыстың мақсаты: "Үшбұрыштарды шешу" тақырыбын зерттеуде интерактивті әдістерді қолдануды тереңірек зерттеу.

Зерттеу гипотезасы: Оқушылардың «үшбұрыштарды шешу» тақырыбына қатысты дағдыларын дамыту оқытудың интерактивті әдістерін қолдану арқылы тиімдірек жүзеге асады деп ойлаймын, егер: балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып; жаңғырту әрекеті оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға, жаңғыртуға, өзгерген жағдайда білімді қолдану әдістерін меңгеруге ұмтылуымен сипатталатын болса; оқушының шығармашылық әрекеті оның білімді теориялық түсінуге ұмтылуын, мәселелердің шешімін өз бетінше іздеуін білдірсе; мұғалім мектеп оқушыларын дамыту мен тәрбиелеу үшін оқытудың интерактивті әдістерін қолданудың маңыздылығын түсінсе, интерактивті оқыту әдістерін педагогикалық үдеріске енгізу технологиясын меңгеріп, оларға бағыт-бағдар берсе.

Зерттеу объектісі - оқытудың интерактивті әдістері.

Зерттеу пәні - геометрия.

Зерттеу міндеттері:

мектептегі білім берудің теориясы мен тәжірибесінде интерактивті оқыту әдістерін қолдану мәселесінің жағдайын талдау;
«Үшбұрыштарды шешу» тақырыбы бойынша интерактивті оқыту әдістерін қолдану арқылы мектеп оқушыларының білімін арттырудың тиімділігін арттыру шарттарын анықтау;
мектептегі интерактивті оқыту технологиясын біртұтас педагогикалық үдеріске қосу арқылы эксперименталды түрде тексеру.

Бұл жұмысты жазу кезінде біз келесі зерттеу әдістерін қолдандық:

Теориялық (зерттеу мәселесі бойынша ғылыми, педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау және жалпылау) .

Зерттеудің теориялық және әдістемелік негізі: ҚР жаңартылған білім беру бағдарламасы негізінде оқыту әдістемесі.

Жұмыстың практикалық құндылығы оның болашақ педагог мамандардың жұмысында пайдалануына болатындығында.

Жұмыстың құрылымы: кіріспе, 2 бөлім, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

І ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫНА НЕГІЗДЕЛГЕН ИНТЕРАКТИВТІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІНІҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

1. 1 Интерактивті оқыту әдістері туралы жалпы түсінік

Оқытуды ұйымдастыру формаларының қалыптасуы адамзат қоғамының дамуымен қатар жүрді. Шамасы, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың ең ежелгі түрі жеке оқыту болған. Келесі кезең жеке-топтық оқыту әдісі болды. XVII ғасырдың басына қарай, оқу процесін ұйымдастырудың бұл нысандары қоғам сұранысын қанағаттандырмай қалды. Топтық оқытудың алғашқы рудименттері пайда болды, олар сынып-сабақ жүйесінің негізі болды.

Оқытуды ұйымдастырудың бұл формасы мыналармен сипатталады:

- сабақтың негізгі бірлігі - сабақ;

Оқушылар жасына қарай сыныпқа топтастырылады.

- оқу кезеңі,

- сабақтар барлығына міндетті,

- жыл бойына сабақтардың, үзілістердің, демалыстардың кестесі бар,

- сыныптағы барлық оқушылардың жұмысы бір тақырып бойынша барлығына арналған бірыңғай жоспар бойынша жүргізіледі;

- Оқыту процесін мұғалім басқарады.

Стандартты емес сабақ - мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің интерактивті әдістерін ұйымдастырудың бір түрі. Оқыту мен дамытудың стандартты емес түрлерінің тиімділігі белгілі. Мұндай сабақтар мектептегі білімді өмірге, шындыққа жақындатады. Балалар мұндай іс-әрекеттерге ықыласпен қатысады, өйткені олардың білімін ғана емес, тапқырлығын, шығармашылық қабілетін де көрсету қажет [1] .

Оқушылардың білім деңгейінің төмендеуі көбінесе сабақтың сапасына байланысты: шаблондық, біркелкі, формализм, зерігу. Көптеген мұғалімдер сабақты «жандандырудың» әртүрлі жолдарын, оқушыларды белсенді жұмысқа тартудың, жаңа материалды түсіндірудің алуан түрлі формаларын іздестіруде.

Әрине, балаларды оқыту мен тәрбиелеудің негізгі нысаны ретінде дәстүрлі сабақтан ешбір жағдайда бас тартуға болмайды. Бірақ сабақты стандартты емес, өзіндік әдістемелер беру үшін оқушылардың ақыл-ой белсенділігін арттыру қажет. Бұл ескі сабақтарды алмастыру емес, олардың толықтырулары мен өңделуі, жандандыру, жан-жақтылық әкелетін, қызығушылықты арттыратын, оқу үдерісін жақсартуға ықпал етеді. Мұндай сабақтарда оқушылардың ынтасы артады, үлгерімі артады, сабақтың тиімділігі артады [2] .

Бірақ стандартты емес сабақтарды таңдауда шара қажет екенін атап өткен жөн. Оқушылар әдеттен тыс жұмыс әдістеріне үйренеді, қызығушылықтары төмендейді, оқу үлгерімі айтарлықтай төмендейді. Дәстүрлі емес сабақтардың жалпы жүйедегі орнын нақты жағдайға, материалдың мазмұнының шарттарына және мұғалімнің өзінің жеке ерекшеліктеріне байланысты мұғалімнің өзі анықтауы керек.

Қолданыстағы білім беру жүйесі ондағы жұмыс істейтін мұғалімге түсінікті болып көрінетіні соншалық, психологтардың, әлеуметтанушы ғалымдардың осы саладағы ашқан жаңалықтары немесе тұжырымдары мүлде күтпеген болып көрінеді, абдырап, оның барлық қызметіне күмән келтіреді.

А. Зверевтің «10 және 90 - Жаңа интеллект статистикасы» мақаласында сипатталған зерттеу американдық әлеуметтанушылар жүргізген ортақ эксперименттен басталды. Олар орта мектепті жақында ғана бітірген әртүрлі елдерден келген жастарға түрлі оқу курстарынан келген бірқатар сұрақтармен жүгінді. Ал респонденттердің орташа есеппен 10%-ы ғана барлық сұрақтарға дұрыс жауап бергені анықталды [3 б. 96] .

К. Роджерс мектептегі оқытудың тиімділігі туралы ой қозғай отырып, былай деп жазады: «Мен сабақ беруге тырысқанда, кейде оқыту жақсы өтіп жатқандай көрінсе де, қол жеткізілген нәтижелердің соншалықты мардымсыз екеніне шошимын».

Жалпы білім беретін мектеп мұғалімінің педагогикалық іс-әрекетінің тиімділігі сол 10% оқушылармен сипатталады. Түсіндіру өте қарапайым: «адамдардың тек 10% қолында кітаппен оқуға қабілетті». Қалған 90% оқушылар да оқуға қабілетті, бірақ оқулықпен жұмыста емес, олар басқаша әрекеттермен оқуды эөн көреді.

Бұл зерттеудің нәтижелері барлық оқушылар білім алуы үшін оқытуды басқаша, басқаша құрылымдау керек деген қорытындыға келді. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың нұсқаларының бірі мұғалімнің өз іс-әрекетінде интерактивті оқыту әдістерін қолдануы болып табылады.

Интерактивті оқыту стратегиясы дегеніміз - мұғалімнің оқу-тәрбие процесін модерациялаудың тәсілдерінің, тәсілдерінің, әдістерінің, технологиясының белгілі бір жүйесінің көмегімен мыналар негізінде ұйымдастыруы:

•мұғалім мен оқушы арасындағы субъект-субъект қатынасы (паритет) ;

• көпжақты байланыс;

• оқушылардың білімдерін құрастыру;

• өзін-өзі бағалау және кері байланысты қолдану;

• оқушының белсенділігі[4 c. 8] .

1. 2 Оқытудағы дәстүрлі және интерактивті тәсілдің мақсаттарына салыстырмалы талдау

«Интерактивті оқыту әдістері» категориясының мазмұнын толық ашу үшін дәстүрлі оқыту мен интерактивті (белсенді) оқытуды салыстырайық.

Дәстүрлі білім беру мүмкіндігінше білім алушыларға жеткізуді және оны бойына сіңіруді көздейді. Мұғалім қазірдің өзінде мағыналы және сараланған ақпаратты таратады, оның көзқарасы бойынша оқушыларда қалыптасуы керек дағдыларды анықтайды. Оқушылардың міндеті - басқалар жасаған білімді барынша толық және дәл жаңғырту.

Мұндай оқыту процесінде алынған білім энциклопедиялық сипатқа ие, әр түрлі оқу пәндері бойынша оқушы санасында әрқашан мағыналық байланыстары бола бермейтін тақырыптық блоктар түрінде болатын белгілі бір ақпарат көлемін білдіреді [5, с. . 14] .

Көптеген мұғалімдер өз пәнінің мазмұнын басқа оқу пәндеріндегі оқушылардың білімімен байланыстыра алмау мәселесіне тап болады. Одан кейін оқушылардың оқу материалын меңгеруі, оны меңгеруі және мектептен тыс жағдайларда пайдалануы қаншалықты терең болды деген күмән туады. Бұл күмәнді жою өте қиын, ең алдымен оқу материалын жаңғырту процесі оқушының мұғалімге кері байланысы ретінде де әрекет етеді.

Интерактивті оқыту жағдайында білім басқа формада болады. Бір жағынан, олар қоршаған әлем туралы белгілі бір ақпаратты білдіреді. Бұл ақпараттың ерекшелігі - оқушы оны мұғалімнен дайын жүйе түрінде емес, өз іс-әрекеті барысында алады. Оқытушы, О. Бассистің пікірінше, оқушы белсенділік танытатын, ол сұрайтын, әрекет ететін жағдайларды жасауы керек. Мұндай жағдайларда «ол басқалармен бірге бастапқыда проблема немесе кедергі болған нәрсені білімге айналдыру қабілетіне ие болады».

Екінші жағынан, оқушы сабақта басқа оқушылармен өзара әрекеттесу процесінде мұғалім өзіне, қоғамға, жалпы әлемге қатысты іс-әрекеттің тексерілген (сыналған) әдістерінің жүйесін меңгереді, әртүрлі білім іздеу механизмдерін игереді. Демек, оқушының алған білімі бір мезгілде олардың өз бетінше меңгеру құралы болып табылады.

Сонымен, белсенді оқытудың мақсаты - мұғалімнің оқушының өзі ашатын, меңгеретін және білімді құрастыратын жағдай жасауы. Бұл белсенді оқыту мақсаттары мен дәстүрлі білім беру жүйесінің мақсаттары арасындағы түбегейлі айырмашылық[7] .

Белсенді оқыту стратегиясында қол жеткізілген мақсаттар туралы әңгімені нақтылау үшін қазіргі таңда педагогикалық қоғамда белсенді талқыланып жатқан Б. Блумның когнитивті (танымдық) мақсаттар таксономиясын қолданамыз. Б. Блум жасаған таксономияны ұстанатын болсақ, онда білім бұл иерархияның бірінші, қарапайым деңгейі ғана. Содан кейін тағы бес мақсат деңгейі бар, олардың алғашқы үшеуі (білу, түсіну, қолдану) төменгі дәрежедегі мақсаттар, ал келесі үшеуі (анализ, синтез, салыстыру) ең жоғары деңгей болып табылады.

Б. Блум бойынша когнитивтік қатынастың жүйелеушісін келесідей көрсетуге болады:

- Білім: фактілерді, қабылданған терминологияны, критерийлерді, әдіснамалық принциптер мен теорияларды қамтитын арнайы ақпаратты тану, жаңғырту қабілеті.

- Түсіну: кез келген хабардың мағынасын сөзбе-сөз түсіне білу. Б. Блум түсіну режимінің үш түрін анықтады:

• аударма - ұсынылған материалды қабылдау және оны басқа формаға беру (басқа сөздер, графика және т. б. ) ;

• интерпретация - идеяларды жаңа конфигурацияға қайта құру;

• экстраполяция - бұрын алынған ақпарат негізінде бағалау және болжау.

- Қолдану: бұрын үйренген принциптерді немесе процестерді жаңа жағдайға бұйырмай-ақ қабылдау және қолдану қабілеті. Мысалы, әлеуметтік-ғылыми жалпылауларды белгілі бір әлеуметтік мәселелерге қолдану немесе жаратылыстану немесе математикалық принциптерді практикалық жағдайларға қолдану.

- Талдау: материалды жеке құрамдас бөліктерге бөлу, олардың өзара байланысын орнату және оларды ұйымдастыру моделін түсіну. Мысалы, айтылмаған болжамдарды тану, себеп-салдар байланыстарын анықтау, өнер туындысындағы формалар мен әдістерді тану.

- Синтез: Бөлшектерді немесе элементтерді жаңа бүтінге біріктірудің шығармашылық процесі. Бұл кәсіби эссе жазу, гипотезаларды тексеру жолдарын ұсыну және әлеуметтік жағдайларға қолданылатын теорияларды тұжырымдау.

. Бағалау: идеялар, шешімдер, әдістер және т. б. туралы құнды пайымдаулар жасау процесі. Бұл бағалаулар сандық немесе сапалық болуы мүмкін, бірақ сәйкес емдеуді бағалау немесе стандарттар негізінде өнімділікті бағалау сияқты критерийлерді немесе стандарттарды пайдалануға негізделуі керек. осы пән бойынша) [8, с. 47-66] .

Ал содан кейін дәстүрлі білім беруде қолданылатын әдіс-тәсілдер, әдіс-тәсілдер оқу-тәрбие үрдісіндегі мақсаттың алғашқы үш деңгейіне жетуге мүмкіндік береді. Мысал ретінде оқулықтың кез келген параграфының соңында орналасқан тапсырмаларды қарастырайық. Көп жағдайда оларды жүзеге асыру үшін оның мазмұнын қарапайым қайта шығару жеткілікті. Оқушыдан білімді түсінуді және қолдануды талап ететін тапсырмалар (мақсаттардың екінші және үшінші деңгейі), әдетте, қандай да бір белгімен белгіленеді және мұғалім оны үнемі қолдана бермейді.

Интерактивті оқыту әдістері де алғашқы үш деңгейдің мақсатына жетеді және дәстүрлі оқыту әдістеріне қарағанда тиімдірек. Соның нәтижесінде дәстүрлі парадигмада жұмыс істейтін педагогтар оқушыларға ақпаратты жақсы меңгеру үшін интерактивті оқыту әдістерін жиі пайдаланады. Бұл ретте біз тек дәстүрлі оқу үдерісін оңтайландыру туралы айтатын боламыз. Бұл бекіту өте маңызды, өйткені ол мұғалімге қандай стратегияның жазықтығында жұмыс істейтінін шешуге мүмкіндік береді.

Интерактивті оқыту әдістері контекстіндегі мақсаттар туралы әңгімені жалғастыра отырып, интерактивті оқыту әдістері оқу үдерісінде жоғары дәрежелі мақсаттарға (4-6 деңгей) жетуге мүмкіндік беретінін атап өткен жөн.

Сонымен қатар, бұл әдістерде басқа мақсаттар блогы бар, олардың орындалуы оқушылардың әлеуметтік құзыреттілігін дамытуға ықпал етеді (пікірталас жүргізу, топта жұмыс істеу, жанжалдарды шешу, басқаларды тыңдау және т. б. ) [ 4, б. 12] .

Мұғалімнің интерактивті оқыту процесін ұйымдастыруға дайындығы:

Мұғалімнің кәсіби дамуының негізгі кезеңі әдетте педагогикалық шеберлік деп аталады, ол дәстүрлі түрде психологиялық-педагогикалық теорияны практикада қолданудың ерекше жылтыр әдістері мен тәсілдерін көрсететін, жоғары дәрежеде жетілдірілген оқыту және тәрбиелеу шеберлігі деп түсініледі, бұл жоғары білімді қамтамасыз етеді. оқу процесінің тиімділігі.

Мұғалім шығармашылық дамыта оқыту режимінде жұмыс істеуге үйренуі керек. Сабақ - баланың қызығушылығын, оның қабілетін, деңгейін, ынтасын, жетілгендігін, мұғалімге және пәнге деген көзқарасын ескермейтін, оқу мен меңгеру, фактілерді, әдіс-тәсілдерді, дағдыларды сығымдап, есте сақтау қажеттілігіне құрылған сабақтың үзінді әдістері. қайталау (қайта жаңғырту) немесе даму деп есептелетін, белгілі алгоритм бойынша жаңа нәрсені жасау үшін, бұл нақты бала үшін шын мәнінде жаңалық - оқытудың мәні жасырын түрде осылай көрінеді[13] .

Проблемалық-іздестіру әдістерінің дамуы - эвристикалық, триздік, ойындық - мұның бәрі оқушылардың шығармашылық ізденіс әрекетін, демек, интерактивті оқытуды ұйымдастыру жолындағы маңызды кезең болып табылады.

Бірлескен «өмір сүруге» және үдеріске ынталы қатысуға бағытталған оқушылардың тұрақты шығармашылық топтарын қалыптастыру да маңызды, мұнда іс-әрекеттер бірлесіп келісілген және қабылданған мақсаттармен ұйымдастырылады және ынталандырылады.

Сондай-ақ мұғалімнің оқыту мақсатына оқушылардың қызығушылықтарының табиғи доминанттылығын пайдалана білуі де маңызды. Балалардың ең үлкен қуанышы, мақсаты, құпиясы мен қызығуының бірі олардың қарым-қатынасқа деген үздіксіз мұқтаждығында екені анық. Сондықтан мұғалімнің коммуникативті мәдениеті интерактивті оқытудың жетекші құралы ретінде диалогтік өзара әрекетке дайындығының маңызды шарты мен көрсеткіші болып табылады.

Оқушыны әр түрлі есептерді шешудің идеясы мен жолдарын табуға үйрету маңызды деп саналады. Дегенмен, оны бүкіл циклде жұмыс істеуге үйрету маңыздырақ: жетекші проблемаларды іздеу және оқшаулау - мәселелерді маңыздылық ретіне келтіру - мәселені талдау - мақсаттарды, міндеттер мен әрекеттерді анықтау - мүмкін болатын шешімдерді әзірлеу - ең жақсысын таңдау - есептеу. қажетті жағдайлар, сыртқы және ішкі ресурстар - мәселелерді шешу механизмін анықтау - бағдарлама мен ықтимал ситуациялық жұмыс жоспарын құру [14] .

В. М. Лизинскийдің пікірінше, білім берудің мақсатын әрбір оқушының функционалдық сауаттылығын қамтамасыз ету және оны өмірдегі табысты қозғалысқа дайындау - коммуникацияларға ену, өзін-өзі дамыту негізінде өзінің өмірлік мақсаттарына жету, ұстануға дағдыландыру деп анықтасақ. өмірлік және адамгершілік құндылықтарға, басқа адамдардың мүдделерін бұзбай, әлеуметтік талаптарға сәйкес өз мүдделері мен қажеттіліктерін шектей білу, табиғат әлемін түсіну және сезіну, оны сақтауға және бейбіт өмір сүруге ұмтылу. онымен өзін және жақындарын сүю, жалпы адамдарға деген толерантты қарым-қатынасты үйрену - сонда осы мақсаттардан шыға отырып, мұғалім өз іс-әрекетінің оңтайлы стратегиясы мен тактикасын құра алады. Міндеттері мен міндеттерімен шектелмейтін еркін қарым-қатынастың ізгі қасиеттерін ынталы, қызығушылық танытатын іс-әрекет жазықтығына көшіруді білетін, іс-әрекет барысында даму стимулдарын іздей алатын, балаларда қалай қалыптастыру керектігін білетін мұғалім. Төменгі дәрежелі құндылықтардан қайта бағдарлауға, құндылықтарды қайта қарауға көшу, оқушыларды шынайы құндылықтарды тануға және шынайы көшбасшылыққа жетелейді - мұндай мұғалім процеске енгізуді қажет ететін идеялар мен әрекеттердің барлық спектрін құруға ұмтылады.

1. 3 Интерактивті оқыту әдістерін мен технологиясын сабақта қолдану

Мұғалім мен оқушының интерактивті шығармашылығы шексіз. Алға қойған тәрбиелік мақсаттарға жету үшін оны шебер бағыттау ғана маңызды.

Қазіргі таңда көптеген негізгі әдістемелік жаңалықтар оқытудың интерактивті әдістерін қолданумен байланысты. Интерактивті оқыту - бұл ең алдымен интерактивті оқыту, оның барысында мұғалім мен оқушының өзара әрекеті жүзеге асырылады.

«Интерактивті» негізгі сипаттамалары қандай? Интерактивті оқыту - танымдық әрекетті ұйымдастырудың ерекше түрі екенін мойындау керек. Оның нақты және болжамды мақсаттары бар. Осы мақсаттардың бірі оқу процесінің өзін өнімді ететін оқушы өзінің жетістігін, интеллектуалды өміршеңдігін сезінетіндей оқуға қолайлы жағдай жасау болып табылады.

Интерактивті оқытудың мәні мынада: оқыту үдерісі оқушылардың барлығы дерлік оқу процесіне қатысатындай етіп ұйымдастырылады, олардың білетіні мен ойлағанын түсініп, ой елегінен өткізуге мүмкіндік алады. Оқушылардың оқу материалын меңгеру, оқу процесінде бірлескен іс-әрекеті әркімнің өзіндік ерекше жеке үлес қосуын, білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасуды білдіреді. Оның үстіне, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен бірге танымдық белсенділікті дамытуға мүмкіндік беретін, оны ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары формаларына көшіретін ізгі ниет пен өзара қолдау атмосферасында болады[15] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.