Тұлғаның мотивациялық шеңбері және оның иерархиялық құрылымы тақырыптары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:

Абай атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті

Басқару психологиясы

СӨЖ

Баяндама

Тақырыбы: Тұлғаның мотивациялық шеңбері және оның иерархиялық құрылымы тақырыптары бойынша баяндамалар даярлау

Дайындаған: Манакова Дана

Мамандығы, тобы: 7М01300

Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі

Тұлғаның мотивациялық шеңбері және оның иерархиялық құрылымы тақырыптары

Мотивация (лат. Movere - әрекетке мотивация) - психологияның отандық және шетелдік іргелі мәселелерінің бірі. Мотивация мәселесінің күрделілігі мен көп өлшемділігі оның мәнін, табиғатын, құрылымын, сонымен қатар оны зерттеу әдістерін ұғыну тәсілдерінің көптігін анықтайды (А. Маслоу, Б. Г. Ананьев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, 3. Фрейд және басқалар) .

Тұлға құрылымында (К. К. Платонов бойынша) тұлғаның бағдарлануына ерекше мән беріледі, ол адамның қоршаған әлемге қатынасынан көрінеді, ол ең алдымен қажеттіліктермен анықталады. Психологияда қажеттілік жеке тұлғаның белсенділігінің көзі ретінде қарастырылады.

Психологтар субъектінің ұйымдастырылу деңгейіне сәйкес мінез -құлық пен іс -әрекеттегі адам белсенділігінің әр түрлі деңгейлерін таниды:

индивидуалдылық - даралық - даралық (Б. Г. Ананьев)

ағза - жеке - тұлға (М. Г. Ярошевский)

жеке - субъект - тұлға (Ш. А. Надирашвили)

Адамның белсенділік деңгейлерін сипаттайтын негізгі критерий - психиканың бейсаналықтан саналыға дейін дамуы. Кейбір авторлар аса саналы әрекетті адамның психикалық әрекетінің ең жоғары деңгейі деп атайды (П. В. Симонов) .

Айта кету керек, адамның субъективті әлемі қоршаған әлемнен ерекшеленеді. Өмірді субъективті түрде көру қажеттілігі мен қабілеті психикалық бейнені объективті шындықты өзгертуге ішкі импульс тудырады.

Ақыл -ой әрекетінің динамикалық шектері жүйке жүйесінің типімен белгіленеді. Атап айтқанда, Г. Эйзенк «экстраверттелген және интроверт мінез -құлықтың негізі - орталық жүйке жүйесінің туа біткен ерекшеліктері, қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы» деп дәлелдеді.

Мінез -құлықты, адам белсенділігін реттеу оның әлеуетімен, қажеттілігімен, бағдарымен, құндылықтары мен мақсаттарымен анықталады. Мысалы, әлеуметтік-психологиялық қызмет адамдардың әлеуметтік шеңбері, қарым-қатынас стилі, бірлескен іс-әрекет ауқымы, қақтығыс жағдайлары, көмек немесе қарсылықпен тікелей реттеледі. Қарым -қатынас формаларының максималды әртүрлілігі нәтижесінде мінез -құлық стандарттарының оңтайлы жиынтығы қалыптасады. Осылайша, қорытындылай келе, реттеу мақсатты, ұйымдастырылған психикалық әрекетке мүмкіндік береді деп қорытынды жасауға болады.

Ақыл -ой белсенділігі - бұл адамның өзін және басқаларды белсенділікке тікелей және жанама түрде көрсетеді, реттейді, болжайды, ынталандырады. Әлеуметтік-психологиялық қызмет-бұл жеке тұлғаның, топтың жалпы психикалық әрекеті, мазмұны әлеуметтік маңызы бар мақсаттар, құндылықтар, мінез-құлық пен қызметтің тиісті нормаларымен реттеледі, білім объектісіне және субъектінің өзіне бағытталған. Әлеуметтік белсенділік - бұл белгілі бір жеке тұлғаның да, жалпы қоғамдастықтың да, әлеуметтік маңызы бар қызметте көрінетін, адамдарға да, әлеуметтік маңызы бар табиғат пен қоғамның барлық салаларына бағытталған қызметі.

Осылайша, психиканың көпфункционалдылығы адам әрекетінің алуан түріне сәйкес келеді. Психиканы құрайтын қасиеттердің өзара байланысы мінез -құлықты, әрекет түрлерін, адам қызметінің формаларын ажырамас құбылыс етеді және тұлғаның, стильдің, мінездің бағдарлануынан көрінеді.

Тұлғаның тұлғалық бағдары - бұл адамның белсенділігін бағдарлайтын және жағдайларға салыстырмалы түрде тәуелсіз тұрақты мотивтердің жиынтығы.

Мотив - бұл адамды әрекетке итермелейтін және оның әрекетіне мән беретін нәрсе. Белсенділік - бұл санамен реттелетін, қажеттіліктерден туындайтын және сыртқы әлемді және адамның өзін тануға және өзгертуге бағытталған арнайы адам іс -әрекеті. Тұлға оның қызметі барысында қалыптасады және көрінеді.

Әрекеттің негізгі құрылымдық компоненттері - мақсаттар, мотивтер мен әрекеттер. Оларды толығырақ қарастыратын болсақ

Мотивтер екі топқа бөлінеді: сыртқы және ішкі . Ішкі мотивтерге сенім , ұмтылыс, қызығушылық жатады. Тәрбиенің маңызды мәселелерінің бірі, ең алдымен, оқуда және болашақта салауатты қызығушылықты қалыптастыру болып қала береді кәсіби қызмет . . . Қызығушылық - бұл кез келген салаға бағдар алуға, жаңа фактілермен танысуға, шындықты неғұрлым толық көрсетуге ықпал ететін мотивтер. Олар адамды бойында пайда болған білімге деген құштарлықты қанағаттандыру жолдарын белсенді түрде іздеуге мәжбүрлейді. Сонымен бірге қызығушылықтарды қанағаттандыру танымдық белсенділіктің жоғары деңгейіне сәйкес келетін жаңалардың пайда болуына әкеледі. Мүдделер тұрақтылық, кеңдік, мақсат, мазмұн бойынша жіктеледі.

Мақсат негізінде мүдделердің айырмашылығы тікелей және жанама қызығушылықтарды ашады. Шұғыл қызығушылық маңызды объектінің эмоционалды тартымдылығынан туындайды («Мен білуге, көруге, түсінуге қызығамын» дейді адам) . Жұмыста және оқуда барлығының тікелей эмоционалды тартымдылығы болмайды. Сондықтан еңбек процесін саналы ұйымдастыруда жетекші рөл атқаратын жанама қызығушылықтарды қалыптастыру соншалықты маңызды.

Танымдық қажеттіліктердің объектілері мен олардың нақты мағынасы мазмұн тұрғысынан қызығушылықтардың айырмашылығын ашады. Адамды не қызықтыратыны және берілген объектінің әлеуметтік маңызы қандай екені де маңызды. Осылайша, жасөспірімнің белсенді танымдық іс -әрекетін ынталандыратын қызығушылықтарды қалыптастыру біздің заманымыздың маңызды білім беру проблемаларының бірі болып табылады.

Маңызды сипаттамалардың бірі - тұрақтылық дәрежесі бойынша қызығушылықтардың айырмашылығы. Қызығушылықтың тұрақтылығы-бұл оның қарқындылығын ұзақ уақыт бойы сақтау. Айта кету керек, жасөспірімдердің жас ерекшеліктерінің бірі-құмарлық, бірақ қысқа мерзімді хобби сипатына ие болатын қызығушылықтардың белгілі бір тұрақсыздығы. Бірақ мұның оң жақтары да бар. Атап айтқанда, бұл мамандықты қарқынды іздеуге көмектеседі, қабілеттердің ашылуы мен ашылуына көмектеседі.

Мотивацияның келесі маңызды аспектісі - сенім.

Сенімдер мен идеалдар барынша жұмылдырады. Сендірудің күші - бұл білімге, жеке тұлғаның позициясына әсер ететін жеке мәнге ие болған идеяларға негізделгендігінде. Сенімдер эмоцияларды біріктіреді, адамның мінез -құлқын басқарады және ынталандырады. Олардан бас тарту қиын. Интеллектуалды, эмоционалды және ерікті компоненттердің жалпы жоғары белсенділігімен олардың өзара күшеюі жүреді. Сенімді адам сенімділікпен, мақсаттылықпен, мінез-құлықтың тұрақтылығымен, қарым-қатынастың анықтығымен, сезіммен және жағдайдан тыс жағдаймен ерекшеленеді.

Осылайша, нанымдар жүйесін, оның ішінде философиялық, эстетикалық, этикалық, жаратылыстану және басқаларды дүниетаным ретінде қарастыруға болады. Адамның қажеттіліктерінің бірі - өз сенімін қорғауға ұмтылу, олардың басқа адамдармен бөлінуіне қол жеткізу. Бұл мотивтердің барлығын олардың саналы болуымен біріктіреді, яғни адам оны әрекетке не итермелейтінін, оның қажеттіліктерінің мазмұны екенін біледі.

Алайда, адамның іс -әрекетінің мотивациясында бейсаналық мотивтер маңызды рөл атқарады, атап айтқанда, психологиялық қатынас, б. а. белгілі бір тәртіппен әрекет етуге дайындық. Қарым -қатынастың мәні - біржақтылық. Қарым -қатынас бейсаналық деңгейінде жұмыс жасаса да, оның саналы түрде қалыптасуын атап өту қажет. Бұл талдаудың емес, сенімнің нәтижесі, тексерілмеген ақпаратқа сын көзбен қараудың нәтижесі.

Енді сыртқы мотивтерді қарастыруға көшей ік. Оларға қауіп, талап, жаза, марапаттау, мадақтау, бәсекелестік, топтық қысым және т. б.

Сыртқы мотивтер балаға сырттан әсер ететіндіктен, олар көбінесе өз әрекетіне қарсылық, ішкі шиеленіс, басқаларға қатысты қақтығыс қаупімен байланысты. Бұл жағдайда жеке тәсіл қажет: тәрбиеші әрбір тәрбиеленушінің осы факторлардың әрекетіне нақты реакциясын алдын ала білуі керек. Тиімді тәрбиелік құралдардың бірі болып табылатын ынталандыруды дұрыс қолдану қиындықтарды жоя алмайды, керісінше күшейтеді. Мысалы, оқушыны шамадан тыс мақтау оның бойында тәкаппарлық пен эгоцентризмді тудырады, ал басқа оқушыларда қызғаныш пен ашу тудырады. Шамадан тыс талап қою дәрежесі бар студентке көтермелеу қажет - бағаланбаған. Өзінің академиялық артта қалушылықты жеңуге тырысатын құлықсыз студент сәл ғана жетістікке жету үшін басқаларға қарағанда жақсы болуы керек.

Әрекеттің келесі компоненті - мақсат.

Мақсаттар мен мақсат қою туралы айта отырып, жеке тұлғаның талап қою мен өзін-өзі бағалау деңгейіне тоқталу қажет. Жасөспірім шақта ұмтылыс деңгейінде айтарлықтай секіріс болатыны белгілі. Талаптардың биіктігі - адамның мақсаттарының негізгі сипаттамаларының бірі. Ал жасөспірімдердің өз мүмкіндіктері туралы шамадан тыс оптимистік көзқарасы (яғни, идеалды мақсаттың жоғары деңгейі - қалаған нәтиженің бейнесі - нақты мүмкіндіктер деңгейімен салыстырғанда, өзін -өзі бағалауды асыра бағалау), бұл жоғары қойылған мақсаттарды қоюға мүмкіндік береді, Бір қызығы, өмір жолын таңдауға, өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге ең қолайлы жағдайлар жасайды. Жасөспірім жаңа іс -әрекетке кіріскен кезде алдына биік мақсаттар қоюы керек, өйткені бұл оның жеке басының дамуына жағдай жасайды. Әрине, идеал мен нақты мақсаттардың айырмашылығынан көрінетін реалистік талап болуы керек.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.