Интеграция жүйелі білім беру ретінде

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 11 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

«Х. Досмұхамедов атындағы Атырау университеті» КеАҚ

Инновациялық білім беру факультеті

Психология және арнайы білім беру кафедрасы

Тақырыбы: Интеграция жүйелі білім беру ретінде

Ғылыми жетекші: Абилова О

Орындағандар: Мырзабек Н.
Мархабат Г.
Карсыбаева Д.

Тобы: Педагогика және психология 401

Атырау 2021

Тақырыптың өзектілігі:
Интеграциялық білім беру ерекше білімді қажет ететін баланы құрдастарының ұжымында оқыту.
Интеграция ұғымы ең алғаш 20-ғасырда қалыптаса бастады. Бұл кезеңде интеграция пән аралық негізде проблемалық-кешенді білім беру түрінде қалыптасты.
50-70жылдары-әр түрлі оқу пәндерінің пәнаралық байланыстары түрінде дамыды дәл осы кезеңде білім беру мазмұнын интеграциядау осы кезеңде басым болды.
80-90жылдары пәндерді, оқыту әдістерін интеграциялау; оқытудың әртүрлі әдістерін, тәсілдерін біріктірді.
«Интеграция» мен «Инклюзивті білім беру» терминдері жиі алмастырылып қолданылады. Бұл ұғымдардын арасында үлкен айырмашылық бар. Ең басты айырмашылығы-интеграцияның сыртқы ақпарат көздерінің болуында.

Зерттеу жұмысының мақсат-міндеттері:
-түрлі мүмкіндіктері бар балаларды қалыптасып қалған мектеп өмірі мен мектеп құрылымына енгізу;
-дамыған оқу модельіне қосылуда көмек беру, қалыптасуға көмектесу;
-балаларды жалпыға бірдей білім жүйесінің бөліміне қосу;

ИНТЕГРАЦИЯНЫҢ АНЫҚТАМАЛАРЫ:
-Интеграция - «қоршаған әлеммен ұқсастығы бойынша салынған органикалық байланысты пәндер жүйесі. . »Интеграция әлемдегі барлық нәрсе өзара байланысты және «таза күйінде» жоқ деген аксиомаға негізделген (О. Г. Гилязова) ; . . .
-Интеграция - «жүйенің үлкен органикалық тұтастыққа жылжуы» И. П. Яковлев) ;
-«ғылымдардың конвергенциясы мен байланысу процесі, шығу тегі, дифференциалдау процестерімен қатар, білім берудің жаңа деңгейіндегі пәнаралық байланыстардың жоғары нысаны болып табылады» интеграция (Н. С. Сердюкова) ;
-«Табиғат заңдарының әмбебаптылығы мен бірлігіне, субъектінің қоршаған әлемді қабылдау тұтастығына негізделген мазмұнды ұйымдастырудың жетекші түрі» (А. Монахова) ;
-«Мақсатты түрде біріздендіру, белгілі бір оқу пәндерін синтездеу, мақсатты мақсаттар мен дағдылардың тәуелсіз жүйесіне айналдыру». бағытталған интеграция, бірақ тұтастықты қамтамасыз ету (В. К. Сидоренко) .
Тарихы:
ХХ ҒАСЫРДЫҢ 30 ЖЫЛЫ
Құрылымы пәндік негізге алынған жаңа бағдарламаларды енгізу.
ХХ ҒАСЫРДЫҢ 50 ЖЫЛДАРЫ
Педагогикалық процеске интеграциялау оқу үрдісіне жүйелі көзқарас тұрғысынан қарастырылды.
ХХ ҒАСЫР СОҢЫ
Педагогикалық процестегі интеграция тұжырымдамасын ашатын көзқарастар мен идеялардың жеткілікті үйлесімді жүйесі құрылды.

Интеграция ұғымына түсінік:
Түсіндіру интеграциясы дегеніміз - мүмкіндігі шектеулі балалар мен сау балаларды қоса, әр түрлі кемістігі бар балаларды бірлесіп оқыту, тәрбиелеу. Формалардың түрлері бір-бірінен ерекшеленеді: а) әр баланың интеграциялану дәрежесінде
ә) арнайы және бұқаралық білім беру жүйелерінің интеграциялану (өзара әрекеттесу) дәрежесінде.
Баланың интеграциялану дәрежесіне сәйкес психофизикалық дамуында ауытқуы бар балалар қарапайым балабақшалар мен мектептерде оқиды.
1) Оқушы жалпы білім беретін мектепте оқу мүмкіндігіне «лайық» болуы керек, оның осы бағдарламаны жеңе білетін «қабілетін» көрсетуі керек деп есептеледі
2) ішінара интеграция: балалар жаппай мектепке (немесе балабақшаға) барады, бірақ басқа балалармен бірлескен білім беруді қоспағанда, арнайы сабақтармен айналысады.
Бұл термин тереңірек процестерді білдіреді: балаға қарапайым мектепке баруға құқық беріледі, бірақ бұл үшін қажетті бейімделген білім беру ортасы құрылады және қолдау қызметтері көрсетіледі. Барлық оқушылар, даму кемістігінің түріне, ауырлығына және сипатына қарамастан, жалпы білім беру сыныбында, қажет болған жағдайда, қосымша қызметтерді ала отырып, дені сау құрдастарымен бірлескен оқудың пайдасын көреді. Инклюзивті тәсіл мен интегративті тәсілдің басты айырмашылығы - негізгі мектептерге енген кезде мүмкіндігі шектеулі балалар мен олардың ата-аналарына деген көзқарас өзгереді. Жүйелер аралық интеграция (өзара әрекеттесу) дәрежесі бойынша Ішкі интеграция - бұл студенттерді (тәрбиеленушілерді) арнайы білім беру жүйесі шеңберінде біріктіру. Мысалы, есту қабілеті бұзылған және сөйлеу қабілеті ауыр балалар бір мектепке (балабақшаға) бара алады. Сыртқы интеграция - бұқаралық білім беру жүйесіндегі арнайы білім.

II. Интеграция түрлері:
Интеграция түрлері жіктеледі:
-Әдіс бойынша
-Жазылу арқылы
-Тәсілдер арқылы
-Деңгейлер бойынша
-Бағыттар бойынша

Интеграция деңгейлері (А. А. Ятайкинаның пікірі бойынша)
1. Теориялық интеграция (әр түрлі теориялардың философиялық өзара енуі)

2. Тұжырымдамалық интеграция (тұжырымдаманы әртүрлі академиялық пәндер өздерінің барлық құралдары мен әдістерінің жиынтығында қарастырады) .

3. Проблемалық интеграция (студенттер әр түрлі пәндердің мүмкіндіктері бойынша бір мәселені шешеді) .

4. Тақырыптық интеграция (екі немесе үш академиялық пәндер бір тақырыпты қамтиды) . Бұл деңгейді иллюстративті-сипаттама деп атауға болады.

Интеграция принциптері:

1) Интеграция мен дифференциацияның бірлігі принципі
2) Интеграцияның антропоцентристік сипаты
3) Білім интеграциясының мәдени сәйкестігі
4) Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланың жалпы қажеттіліктері бар, оның бастысы махаббат пен ынталандыратын ортаға деген қажеттілік
5) Баланы мүмкіндігінше қалыпты өмірге жақын өмір сүргізу
6) Баланың ең жақсы орны - оның үйі, және білім беруде ерекше қажеттіліктері бар балалардың өз отбасында тәрбиеленуін қамтамасыз ету жергілікті биліктің міндеті.
7) Барлық балалар оқи алады, демек, олардың барлығына, дамуында қаншалықты ауыр бұзылулар болса да, білім алуға мүмкіндік беру керек

III. Интеграцияның педагогикалық бағыты
1) мазмұнның ақпараттық сыйымдылығын өзгерту
2) түсінудің жоғары деңгейіне жету
3) индивидуалды-жеке аппаратты жетілдіру
4) ойлау еркіндігін дамыту
5) шығармашылықты қалыптастыру
6) жаңа пәндік салаға енгізу, т. б.

2. Интеграцияның проблемалары
1. Қоғамның жетілуі .
-психикалық өзгеріс бүкіл ұрпақты қажет етеді:
- дені сау балалардың кейбір ата-аналары тарапынан біржақты көзқарас бар. Қоғамда мүгедектің білім алу түрін таңдау құқығын абсолютті түсіну туралы түсінік жоқ.
-қайырымдылық тәсілі басым («аяушылықтан») .

2. Педагогикалық жүйенің жетілуі .
Қажетті :
-тәрбиешілердің тиісті білімдері мен дағдылары;
-тәрбиешілердің көмегі;
-оқыту бағдарламасының икемділігі және жеке жоспарлау мүмкіндігі;
- мектептердің (балабақшалардың) техникалық жабдықталуы :
- студенттердің өздерін техникалық жабдықтау.

3. Оқыту формасының баланың қажеттіліктеріне сәйкестігі.
-Мектептің негізгі деңгейіне біліктілік біліміне деген бағдардан шығу қиын. (С. В. Алехинаның айтуы бойынша) .
- Мүгедектіктің кейбір түрлері үшін (интеграцияның кез-келген түрі сияқты) енгізу мүмкін емес:
-қазірдің өзінде мүмкіндігі шектеулі балалар тіпті арнайы жүйеде оқымайды.

IV. Оқу процесінде қолдану
Интеграциялық білім беру мүмкіндігі шектеулі, ең алдымен, мүмкіндігі шектеулі оқушылар үшін мектеп қабырғасында тұрақты білім беру бағдарламасының қол жетімділігін қамтамасыз етеді.

«Инклюзия» термині «интеграция» терминінен өзінің концептуалды тәсілімен ерекшеленеді. Атап айтқанда, «Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту бойынша халықаралық консультациялар» құжатында интеграция балаларды тұрақты білім беру кеңістігіне енгізуге бағытталған күш ретінде анықталғандығы көрсетілген. Инклюзия - бұл барлық балаларға барлық бағдарламаларға қатысуға мүмкіндік беретін саясат және процесс.
Тәсілдердің айырмашылығы біз қоғамды, керісінше емес, адамдардың жеке қажеттіліктерін ескеретін және бейімдейтін етіп өзгертетіндігімізді мойындауда. «Интеграция», «инклюзия» ұғымдары «сегрегацияға» антонимиялық ретінде қаралады және мүгедектерге арналған білім беру жүйесінің дамуындағы сәйкес прогресті білдіреді. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беру ұйымына қарапайым физикалық тарту - бұл инклюзия емес, бұл «мәжбүрлі интеграция» болып табылады. Мұндай дайындық тәжірибесі көрсеткендей, егер мұғалімдер білім беру процесін осындай деңгейде ұйымдастыра алмаса әр баланың жеке қажеттіліктері ескеріледі, мұндай балалар оқу процесіне қатыспады және соның салдарынан олардың оқуға деген ынтасы төмендеп, оқу нәтижелері нашарлады.
Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, инклюзия әр баланың барлық жеке ерекшеліктерін - қабілеттерін, даму ерекшеліктерін, темперамент типтерін, жынысын, отбасылық мәдениетін ескере отырып, әр балаға жеке көзқарасқа негізделген оқытудың тұлғаға бағытталған әдістерін қарастырады деп айтуға болады. және сол сияқты.

«Инклюзивті білім беру» терминіне анықтама берген кезде негізгі халықаралық құжаттардағы анықтамаларға талдау жасалды: мүгедектерге арналған тең мүмкіндіктер туралы БҰҰ-ның стандартты ережелері, БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы декларациясы, Саламанка декларациясы және іс-қимыл бағдарламасы ерекше қажеттіліктері бар адамдарды оқыту үшін, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға ерте білім беру бойынша халықаралық консультациялар және т. б.

Интеграция процесінде педагогикалық идеялардың дамуы ғылыми білімнің алға басуына айтарлықтай әсер етеді. Интеграция қиын дифференциациямен байланысты. Бұл процестер академиялық пәндер жүйесін құруда және студенттердің білімдерін жалпылау тәсілдерін іздестіруде көрінеді. «Интеграция дегеніміз - дифференциалдау процесінде жүретін ғылымның конвергенция және байланыс процесі. Интеграциялық процесс - бұл пәнаралық байланыстарды білім берудің сапалы жаңа сатысына интеграциялаудың жоғары формасы.

Оқытудағы интеграция дегеніміз - баланың жеке басының дамуы мен өзін-өзі дамытуына бағытталған әлемге тұтас көзқарас қалыптастыру мақсатында белгілі бір білім беру жүйесінің шеңберінде мазмұнның құрылымдық компоненттері арасында байланыс орнату процесі.

Қазіргі мектепте пәндерді кіріктіру - бұл жаңа педагогикалық шешімдерді іздеудің белсенді бағыттарының бірі, оқушыларға тиімді және негізделген әсер ету мақсатында педагогикалық ұжымдардың шығармашылық әлеуетін дамыту. Интеграция студенттер білімінің фрагментациясы мен мозайкасын жеңуге көмектеседі, олардың тұтас білімді, жалпы адамзаттық құндылықтар жиынтығын меңгеруін қамтамасыз етеді. Интеграциялық оқытудың бірнеше түрлері мен қалыптары бар.
Толық интеграция - қандай да бұзылыс түрі бар баланы қалыпты деңгейде дамып келе жатқан балалармен бірге мектепке дейінгі топтарда, сыныптарда оқыту. Толық интеграция психофизикалық және тілдік дамуы жас ерекшелік деңгейіне сәйкес немесе жақын, және де балалардың қалыпты құрбыларымен бірге оқуға психологиялық тұрғыдан дайын жағдайында іске асырылуы мүмкін.
Тұрақты, бірақ толық емес интеграция - ерекше оқытуды қажет ететін мектеп жасына дейінгі балалар мен оқушыларға да пайдалы бола алады. Ол, психофизикалық дамуы жасерекшелік деңгейі қалыптыдан сәл төмен, жүйелі және түзету көмегін қажет ететін, бірақ бірқатар пәндер аймағында қалыпты дамыған құрбыларымен бірге оқи алатын, олармен сыныптан тыс уақыттың көп мөлшерін өткізетін балалар үшін нәтижелі болады.
«Жартылай» интеграция - қалыпты дамудағы құрбыларымен қажетті іскерліктер мен дағдылардың аз ғана мөлшерін меңгере алатын, сыныптан тыс уақыттың аз ғана мөлшерін балалармен өткізе алатын балалармен нәтижелі жүргізіледі.
Тұрақты, толық емес интеграцияның маңыздылығы ерекше оқытуды қажет ететін балалардың қалыпты деңгейдегі құрбыларымен қарым-қатынасын кеңейтумен анықталады. Жартылай интеграция қалыпты және арнайы топтары бар аралас типті мектепке дейінгі мекемелерде, сонымен қатар даму ауытқушылықтары бар балаларға ашылған арнайы сыныптары бар жалпыға білім беру мектептерінде жүргізіле алады.
Уақытша интеграцияда арнайы топтың немесе сыныптың тәрбиеленушілері жеткен жетістік деңгейлеріне қарамастан қалыпты деңгейде дамитын құрбыларымен айына 2 реттен кем емес тәрбиелік мәнді іс-шараларды бірге өткізуге кездеседі.
Уақытша интеграцияның мағыналылығы ерекше оқытуды қажет ететін балаларға қалыпты деңгейлі құрбыларымен қарым-қатынасқа түсудің алғашқы тәжірибесін меңгеруге жағдай жасаумен анықталады.
Эпизодтық интеграция моделі - ерекше оқытуды қажет ететін балалармен қалыпты деңгейлі балаларды біріктіріп оқыту мен тәрбиелеу жұмысын жүйелі жүргізуге жағдайы жасалмаған арнайы мектепке дейінгі және мектеп ұйымдарына арналған. Эпизодтық интеграцияның мағынасы болып анық күрделі даму бұзылыстары бар балалардың құрдастарымен аз ғана мөлшерде болса да өзара байланысқа түсуін ұйымдастыру, ерекше оқытуды қажет ететін балалар оқытылатын арнайы (түзету) мекеме жағдайында қалыптасатын әлеуметтік қарым-қатынастағы объективті шектеулерден асу табылады. Сонымен бірге, бұл жағдайды инклюзивті білім беру деп атауға болмайды
Сонымен, интеграция модельдерін қарастыру арқылы ерекше оқытуды қажет ететін балаларды интеграциялық оқытудың түрлері анықталады:
1) аралас түрлі интеграциялық оқыту - даму бұзылысы бар оқушы қалыпты деңгейлі құрбыларымен бір сыныпта оқиды, және де дефектолог-мұғалімнің, логопедтің, психологтың жүйелендірілген көмегін алады.
2) Жартылай - даму бұзылыстары бар оқушылар қалыпты деңгейлі құрбыларымен қатар білім беру бағдарламасын меңгере алмайды; бұл жағдайда олар жарты күнді арнайы сыныпта, басқа жыртысын қалыпты сыныпта өткізеді.
3) Уақытша - арнайы сыныптарда оқитын балалар қалыпты сыныптардағы оқушылармен айына 2 реттен кем емес бірге серуендеуде, мерекелерде, жарыстарда, тәрбиелік мәнді іс-шаралар өткізуде кездеседі.
4) Толық түрдегі интеграциялық оқыту - даму бұзылыстары бар 1-2 бала балабақшаның қалыпты топтарына немесе сыныптарға қосылады (тілдік бұзылыстары бар балалар, нашар көретіндер немесе кохлеарлы имплантанттары бар балалар) ; бұл балалар психофизикалық, тілдік даму деңгейлері бойынша жасерекшелік көрсеткіштеріне сай және де қалыпты деңгейлі құрдастарымен бірге оқуға психологиялық тұрғыдан дайын; түзету көмегімен олар оқытылатын орындарында қамтылады.

Отандық және шетелдік педагогика ғылымы интеграциялық мәселелерді зерттеуде бай тәжірибеге ие. Пәнаралық байланысты оқу процесінде әртүрлі кезеңдерде қолдану мәселесін Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Дж. -Дж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский алға тартты. Ақпарат көлемінің тез өсуімен оны қабылдау және түсіну мүмкіндігі күрт төмендейді. Шығу жолы әр түрлі оқу пәндерінің синтезінен, кіріктірілген курстардың дамуынан, барлық мектеп пәндерінің өзара байланысынан көрінеді.

Оқу материалы мазмұнын интеграциялаудың үш деңгейі бар:

пәнішілік - ұғымдарды, білімдерді, дағдыларды интеграциялау және т. б. жеке заттардың ішінде;

пәнаралық - фактілердің, ұғымдардың, қағидалардың синтезі және т. б. екі немесе одан да көп пәндер;

транс-пән - негізгі және қосымша білім беру мазмұнының компоненттерінің синтезі. Интегративті оқытудың негізгі идеялары:

• тренингтің жеке бағыттылығы (адам - оқу-тәрбие процесінің басты құндылығы) ;

• іс-әрекеттің жалпыланған пәндік құрылымдары мен әдістерін қалыптастыру (заңдылықтарды білуге негізделген білімді игеру) ;

• оқудағы семантикалық мотивтердің басымдығы (мотивациялық, ішкі, сыртқы және ұйымдастырушылық) ;

• оқытудағы жүйелілік (ғылыми теория шеңберіндегі байланыстар туралы хабардар болу) ;

• проблемалық оқыту;

• белсенділіктің көрінісі;

• диалог (Ақиқат диалогтық қарым-қатынас процесінде туады) .

Интеграциялық білім берудің мақсаты: әлемге тұтас көзқарас қалыптастыру. Интеграциялық білім беру шеңберінде бөлек технологияларды бөлуге болады:

• интеграция;

• жобалау технологиялары;

• әлемдік ақпараттық қоғамдастықта білім беру технологиялары;

• Интернетке негізделген үлкен, жүйелі оқыту курстарын оқыту. Кіріктірілген сабақтарды жоспарлау кезінде келесілерді ескеріңіз:

• білім блоктары біріктірілген, сондықтан сабақтың негізгі мақсатын дұрыс анықтау маңызды;

• объектілердің мазмұнынан мақсатты жүзеге асыру үшін қажетті ақпарат алынады;

• оқу материалының мазмұнында көптеген байланыстар орнатылған;

• интеграцияланған мазмұнның бөліктері жоспарланып, олар сабақтың қажетті бөлігіне айналады және түпкілікті аяқталады;

• Оқыту әдістері мен құралдарын мұқият таңдап, оқушылардың сабаққа түсетін салмағын анықтау қажет. Интеграция процесі белгілі бір шарттардың орындалуын талап етеді: зерттеу объектілері сәйкес келеді немесе жақын; интеграцияланған пәндерде бірдей немесе ұқсас зерттеу әдістері қолданылады; олар жалпы заңдар мен теориялық тұжырымдамаларға негізделген.

Мысалы, кіші мектеп оқушыларына информатиканы оқыту процесінде орыс тілі, математика және басқалары сияқты пәндік бағыттар арасындағы байланысты ұйымдастырған жөн. Алайда, бір сабақта әр түрлі пәндердің комбинациясы автоматты түрде кіріктірілген сабаққа айнала бермейді. Сабақтың ажырамас байланысын, тұтастығын қамтамасыз ететін жетекші идея қажет. Интеграцияның жағымды және жағымсыз жақтарын талдап көрейік.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.