Медиапедагогикалық тұжырымдамалар: талдау, даму перспективалары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 5 бет
Таңдаулыға:

Практикалық сабақ 5-6.Медиапедагогикалық тұжырымдамалар: талдау, даму перспективалары
Медиабілім беруді дамытудың негізгі бағыттары. Қазіргі заманғы оқу орындарында білім берудің жаңа технологияларына артып отыр.Ол тұлғаның оқу-танымдық әрекеттерінің мотивациясын артуына ықпал етері сөзсіз: - медиабілім берудің белгілі салаларын тереңдетіп оқыту үшін факультативтер ұйымдастыру (Медиа мәдениет негіздері), Компьютерлік графика, дизаин т.б.; - оқыту мақсатында түрлі медиа - ресурстарды пайдалану, жаңа ақпараттық мәдениетті құру және дамыту; - информатика кабинеттерін компьютерлендіру, бағдарламалық қамтамасыз ету, интернетке қосу үдерістері жүзеге асырылуы тиіс; - оқу орындағы баспасыны - видео, веб - парақ, сайтын құру; Біздіңше, медиабілім беру дегеніміз - қазіргі заманға сай бұхаралық қатынас құралдарын меңгертуге бағытталған теориялық және тәжірибелік білім - біліктерді меңгерту. Медиабілім беру термині 1970 жылдардың басында пайда болды , сонымен бірге визуалді сауаттылық тұжырымдамасы қалыптасты. Тұжырымдама авторлары тұлғаның бойында кешенді біліктіліктерді қалыптастыру қажет деп есептеді, оған келесі біліктіліктерді жатқызуға болады: түрлі әдебиеттерден қажетті ақпаратты табу, ақпаратты сыни тұрғыдан саралау, негізгі мәнін түсіну, ақпараттың бағыты мен мақсатиын түсіну; берілген белгілері бойынша ақпаратты жүйелеу. Оқу пәні мен "сыртқы" ақпарат ағындары арасындағы байланыстарды тауып, нақтылы берілген оқу материалына сәйкес келетін есептерді шығару керек. Медиатекаға тоқталатын болсақ , аталмыш терминнің нақтылы және ортақ анықтамасы жоқ.
Медиатеканың құрамдас бөліктері: - кітапхана - мәтіндер сақтау орны ; - фонотека - механикалық , сөйлеу , магнитафондық және электрондық- оптикалық дыбыс жазбалары ; - фильмотека - бейнетаспалар; - ойын (игротека) - ойын залдары, ойындар, автоматтар. Медиатека бірінші кезекте көпсалалы кеңістікті орналастыру міндеттерін іс жүзінде шешу үнін қажет. Медиабілім беруді енгізу үшін мектепке не қажет? 1990 жылдардың басында мектептерге медиатека қажет болды, сол жылдардың соңында мектептерде медиаорталықтар құрылды, ал XX ғасырдың басында мектептердің өзінің арнайы құрылымдық бөлімшелері - 67 ақпараттық және мультимедиалық технологиялар қызметін қалыптастыру қажеттілігі туындады, яғни кітапхананы, медиатеканы, радио, тораптарды, т.б дамыту мектептерде бірыңғай ақпараттық білім беру кеңістігін құруды қажет етті. Білім беру үрдісіне қатысушылардың атқаратын қызметтерінің түрлері мынадай: педагогикалық және әдістемелік әдебиеттер туралы ақпараттар алады, оқытуға арналған интернет - ресурстар; білім беру жобаларына, сайыстарға, викториналарға қатысуда мектептің жұмысын ұйымдастырады; виртуалдік МББ аясында оқыту әдістемесі бойынша ақпарат алмасады; веб - парақтар , сайттар құрады және басқа аймақтардан қол жетімді жаңаша білім беру ресурстарын алады , педагогикалық интернет - бірлестіктің жұмысына қатысады.
Адам кәсібилігінің қажетті құрамдас бөлігі кәсіби құзыреттілік болып табылады. Кәсіби құзыреттілік мәселесі отандық және шетел ғалымдарының жұмыстарында қарастырылады. Кәсіби құзыреттіліктің заманауи бағыттары және түсіндірмелері тіптен әртүрлі. Қазіргі кезде шетел әдебиеттерінде бар кәсіби құзыреттілік анықтамалары, яғни терең білім, тапсырманы адекватты орындау күйі, қызметті актуальды орындау қабілеттері және басқалары бұл ұғымның мазмұнын толық нақты түсіндіре алмайды. Және де отандық ғалымдармен кәсіби құзыреттілік мәселесі белсенді зерттелуде. Көп жағдайда бұл ұғым біліктіліктің жоғары деңгейін және кәсібилікті айқындау үшін ішкі оймен пайдаланылады. Кәсіби құзыреттілік маманның дайындық сапасының сипаттамасы, еңбек қызметінің тиімділік әлеуеті ретінде қарастырылады. Педагогикада бұл категория жалпы мәдени құзыреттіліктен туындаған өнімді компонент ретінде немесе маманның білімділік деңгейі ретінде қарастырылады. Егер кәсіби шеберлік деңгейлер жүйесінде құзыреттілік орнын анықтайтын болсақ, онда ол орындаушылық пен кемелдену арасында орналасқан. Төменде біз педагогикалық зерттеулерде педагогтің кәсіби құзыреттіліктің тұлғалық қасиеттерге, кәсіби іс-әрекеттің мазмұндық және процессуалдық компоненттерден тұратынын айқындайды.
Кәсібилік дегенде біздер әр түрлі жағдайларда күрделі қызметті адамдардың жүйелі, тиімді және сенімді орындауының ерекше өзгешелігі деп түсінеміз. Кәсібилік ұғымында қоғамда бар стандарттар мен объективті талаптарға сәйкес кәсіби қызметте адамның психологиялық құрылымын игеру деңгейі бейнеленеді. Кәсібилікті игеру үшін сәйкес келетін қабілеттер, ниет және мінездеме, үнемі оқуға және өз шеберлігін жетілдіруге дайын болуы керек. Кәсібилік ұғымы жоғары білікті еңбек сипаттамасымен шектелмейді, бұл және адамның ерекше дүниетанымы.
Кәсібилікті маманның дамуының әртүрлі бағыттарымен қатыстырып, кәсіби құзыреттіліктің төрт түрі анықталады: арнайы, әлеуметтік, жеке, дара.
1. Арнайы, немесе қызметтік кәсіби құзыреттілік жоғары кәсіби деңгейде қызметті меңгерумен және тек арнайы білімді игеріп қоймай, сонымен бірге оны тәжірибеде қолдануды білумен сипатталады.
2. Әлеуметтік кәсіби құзыреттілік кәсіби қоғамдастықта қабылданған кәсіби қарым-қатынас тәсілдерін, біріккен кәсіби қызмет және серіктестік әдістерін игерумен сипатталады.
3. Жеке кәсіби құзыреттілік өзін-өзі көрсету және өзін-өзі дамыту әдістерін, кәсіби деформацияға қарсы тұру құралдарын меңгерумен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.