Кіріктірілген оқыту принциптері
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
Жұмыстың өзектілігі. Мектептегі оқыту мен тәрбиені кіріктіру мәселесі теория мен практика үшін маңызды және заманауи болып табылады. Оның өзектілігі мектепке қойылатын жаңа әлеуметтік сұраныстармен түсіндіріледі және ғылым мен өндіріс саласындағы өзгерістерге байланысты.
Қазіргі білім беру жүйесі жоғары білімді, зияткерлік дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. Пәндік алшақтық мектеп бітірушінің дүниетанымының фрагменттілік себептерінің бірі болып табылады, ал қазіргі әлемде экономикалық, саяси, мәдени, ақпараттық интеграцияға беталыстар басым. Осылайша, заттардың дербестігі, олардың бір-бірімен әлсіз байланысы оқушылардың әлемнің тұтас суретін қалыптастыруда елеулі қиындықтар туғызады, мәдениеттің біртұтас қабылдануына кедергі жасайды.
Интеграция дидактикалық принциптерге жатады. Кіріктірілген сабақтар балалардың әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруға, табиғаттағы, қоғамдағы және жалпы әлемдегі құбылыстардың арасындағы байланысты түсінуге ықпал етеді.
Жұмыстың мақсаты : химияны оқытудағы инновациялық жұмыс түрі ретінде интеграцияланған оқытудың мәнін талдау.
Міндеттері :
1. Кіріктірілген сабақтарға қажеттілік себептерін зерттеу.
2. Интеграцияның артықшылықтары мен мәселелерін анықтау.
3. Кіріктірілген оқыту нәтижелерін және оның маңызын анықтау.
Зерттеу объектісі: химияны интеграцияланған оқыту.
Зерттеу пәні: химияны интеграцияланған оқытудың әртүрлі формалары.
Зерттеу әдістері:
- бақылау;
- зерттеу тақырыбы бойынша теориялық деректерді талдау;
- оқу қызметінің өнімдерін талдау.
Теориялық маңыздылығы химия сабақтарында біріктірілген оқытудың мазмұндық сипаттамаларын анықтаудан тұрады.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы : кіріктірілген сабақтар қарапайым сабақтың шеңберін кеңейтеді, яғни әр оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту мүмкіндігі артады. Интеграция оқушыларды өз бетімен білім алуға, зияткерлік деңгейін арттыруға, оқуға деген қызығушылығын дамытуға, олардың ой-өрісін кеңейтуге, оқушылардың әлеуетті мүмкіндіктерін дамытуға мүмкіндік береді.
Кіріктірілген сабақтарды өткізу кезінде әртүрлі қабілеті бар балаларды оқытуда жеке сараланған тәсіл сияқты проблема табысты шешілуде. Осылайша, пәнаралық байланыстар оқуға кешенді тәсіл ретінде оқу - тәрбие процесін ұйымдастырудың және оның тәрбиемен біртұтастығын күшейтудің қажетті шартын құрайды. Оқушылардың оқу іс-әрекетінде пәнаралық байланысты жүзеге асыру оның белсенділігін арттырудың, білімін жүйелеудің, ойлау дербестігі мен танымдық қызығушылығының дидактикалық шарты болып табылады.
Жұмыстың ғылыми жаңалығы : жалпы білім беру жүйесіндегі химияны оқытуда кіріктірілген оқу әдісін қолданудың әдіснамалық-теориялық негіздері талданып, кіріктірілген оқу әдісін химия пәнін оқытуда қолданудағы мұғалім және оқушының қызметі сараланды. Сондай-ақ, кіріктірілген оқыту әдісін химияны оқытуда іс жүзінде жүзеге асырудың шарттары мен теориялық үлгісі әзірленіп, оның тиімділігі педагогикалық эксперимент деңгейінде зерттелді.
Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер: кіріктірілген оқытудың негізгі принциптері, химиядан кіріктірілген оқыту әдісінің жүзеге асуына қажетті шарттар, кіріктірілген сабақтардың құрылымдық ерекшеліктері, жалпы орта мектептегі химия сабағында кіріктіліген оқыту әдісінің жүйесі.
Жұмыстың құрылымы : жұмыс 62 беттен, 3 тараудан, қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 КІРІКТІРІЛГЕН ОҚУ ӘДІСІН ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ-ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1. 1 Жалпы білім беру жүйесіндегі химияны оқытуда кіріктірілген оқу әдісін қолданудың әдіснамалық-теориялық негіздері
Кіріктірілген оқыту-заманауи әдістеменің жаңалықтарының бірі. Бұл технология мектеп бағдарламасына батыл еніп, бір қарағанда үйлеспейтін заттарды байланыстырады. Химия да ерекше емес. "Химия" мектеп пәні интеграцияланған болып табылады. Ол пәнаралық байланыстарға толы және оқушыларға ғылымның, өнердің, мәдениеттің көптеген салаларын, сондай-ақ нақты күнделікті өмірдің білімін ұсынады. Оқытудың интеграциясы ең алдымен пәнаралық байланыстардың маңызды дамуы мен тереңдеуін, әр түрлі пәндерді оқытуды келісуден олардың терең өзара іс-қимылына көшуді болжайды [1-3] . Интеграция-бұл қандай да бір саладағы жалпыланған білімнің бір оқу материалында мүмкін болғанша терең өзара кірігу, бірігу. Кіріктірілген сабақтар оқушыларға өмір сүріп жатқан әлем туралы, құбылыстар мен заттардың өзара байланысы туралы, өзара көмек туралы, материалдық және көркем мәдениеттің алуан түрлі әлемі туралы кең және жарқын түсінік береді.
Негізгі екпін белгілі бір білімді меңгеруге ғана емес, бейнелі ойлауды дамытуға да тиеді. Кіріктірілген сабақтар да оқушылардың шығармашылық белсенділігін міндетті түрде дамытуды көздейді. Бұл барлық оқу пәндерінің мазмұнын пайдалануға, қоршаған өмірдің құбылыстары мен оқиғаларына назар аудара отырып, ғылымның, мәдениеттің, өнердің түрлі салаларынан мәліметтер тартуға мүмкіндік береді [4] .
70-ші жылдары оқушылардың танымдық іс-әрекетін жандандыру, пәндік белгісі бойынша жасанды бөлу қарама-қайшылығын жою туралы мәселе көтерілді. Оқушы оқу материалын да, қоршаған әлемнің суретін де толық қабылдамады. Бұл пәнаралық байланыстарды белсенді іздеуге, оларды саралап оқытуда пайдалануға әкелді.
Кіріктірілген оқыту принциптері:
Оқушылардың ой - өрісін дамыту-интеграцияланған оқытудың басты мақсатына жету үшін толық жұмыс істеуге арналған (1-сурет) :
1. Білім синтезі. Зерттелетін мәселелердің қандай да бір тақырыбы бойынша тұтас, синтезделген, жүйеленген қабылдауы ойлау кеңдігін дамытуға ықпал етеді. Интеграцияның әдістерімен зерттелетін проблеманы қою, ойлаудың мақсаттылығы мен белсенділігін дамытады.
2. Зерттеудің тереңдігі. Оқылатын тақырыптың мәніне терең ену ойлау тереңдігін дамытуға ықпал етеді.
3. Мәселенің өзектілігі немесе проблеманың практикалық маңыздылығы. Қарастырылып отырған проблеманы міндетті түрде іске асыру қандай да бір практикалық жағдайда оқытудың практикалық бағытын күшейтеді, бұл ойлаудың сыншылдығын, теорияны практикамен салыстыру қабілетін дамытады.
4. Шешімнің баламалылығы. Белгілі жағдайға жаңа көзқарас, проблеманы шешудің стандартты емес тәсілдері, осы проблеманы шешуді таңдау мүмкіндігі ойлаудың икемділігін дамытуға ықпал етеді, ойлаудың бірегейлігін дамытады. Шешімдерді салыстыру ойлау белсенділігін, сыншылдығын, ұйымшылдығын дамытады. Іс-әрекеттерді ақылға қонымды таңдауды жүзеге асыруға, мақсатқа жетудің ең қысқа жолын іздестіруге ұмтылу есебінен Мақсатқа мақсаттылық, ұтымдылық, ойлауды үнемдеу дамиды.
Сурет 1 - Кіріктірілген оқытудың негізгі принциптері
Шешімнің дәлелдемесі. Проблеманы шешудің дәлелі ойлаудың дәлелдемесін дамытады [5-7] .
Кіріктірілген сабақтардың пайда болу қажеттілігі бірқатар себептермен түсіндіріледі:
1) балаларды қоршаған әлем олардың әралуандығы мен бірлігінде, ал көбінесе осы бірліктің жекелеген құбылыстарын зерделеуге бағытталған мектеп циклінің заттары оны бытыраңқы фрагменттерге бөле отырып жалпы құбылыстар туралы түсінік бермейді.
2) кіріктірілген сабақтар оқушылардың өз әлеуетін дамытады, қоршаған ортаны белсенді тануға, себеп-салдарлық байланыстарды ұғынуға және табуға, логиканы, ойлауды, коммуникативтік қабілеттерін дамытуға ынталандырады.
3) кіріктірілген сабақтарды өткізу түрі стандартты емес, қызықты. Сабақ барысында әр түрлі жұмыс түрлерін қолдану оқушылардың назарын жоғары деңгейде ұстап тұрады, бұл сабақтың жеткілікті тиімділігі туралы айтуға мүмкіндік береді. Кіріктірілген сабақтар айтарлықтай педагогикалық мүмкіндіктерді ашады. Мұндай сабақтар шаршағандықты, әр түрлі қызмет түрлеріне ауысу есебінен оқушылардың асқын күшеюін жояды, танымдық қызығушылығын күрт арттырады, оқушылардың қиялын, назарын, ойлауын, сөйлеуін және есте қалуын дамытуға қызмет етеді.
4) Қазіргі қоғамдағы интеграция білім берудегі интеграция қажеттілігін түсіндіреді. Қазіргі қоғамға жоғары сапалы, жақсы дайындалған мамандар қажет. Бұл қажеттілікті қанағаттандыру үшін: білімді, жақсы даярланған мамандарды даярлауды бастауыш сыныптардан бастау қажет, оған бастауыш мектепте интеграция ықпал етеді.
5) пәнаралық байланыстарды күшейту есебінен шет тілін үйрену үшін, бейнелеу өнерін, музыканы тереңдетіп оқыту үшін, оқушылардың дамыту қызметі үшін, сондай-ақ практикалық бағыттағы қосымша сабақтар үшін пайдалануға болатын оқу сағаттары босатылады.
6) интеграция мұғалімнің өзін-өзі көрсетуге, өзін-өзі көрсетуге, шығармашылығын дамытуға мүмкіндік береді, қабілеттерінің ашылуына ықпал етеді.
Оқыту мен тәрбиелеудегі интеграция үшін қолайлы да, қолайсыз да факторлар бар [8] .
Оң факторларға дәстүрлі оқытуда жеткіліксіз пайдаланылатын баланың интеллектінің дамуында үлкен әлеуетті мүмкіндіктерінің болуын жатқызуға болады.
Бірінші теріс фактор-оқу пәндерінің шектеулі саны-меңгерілетін білімнің аз ғана көлемінің мазмұны әлемнің нақты бейнесін, оның бөліктерінің өзара байланысын бейнелейтіндігімен өтеуге болады.
Екінші теріс фактор-интеграцияланған курсты баяндаудың қиындығы. Материалды балаларға түсінікті және қызықты болатындай етіп беру қажет.
Заттардың интеграциясы үш функцияны орындауды көздейді (2-сурет) :
Сурет 2 - Кіріктірілген оқыту әдісінің жүзеге асуына қажетті шарттар
Оқытудың интеграциясы ең алдымен пәнаралық байланыстардың маңызды дамуы мен тереңдеуін, әр түрлі пәндерді оқытуды келісуден олардың терең өзара іс-қимылына көшуді болжайды.
Әр түрлі пәндерден білім интеграциясы кіріктірілген сабақ арқылы жүзеге асырылады. Интеграцияланған сабақтар жүйесі интеграцияланған оқыту негізінде жатыр.
Интеграцияланған сабақ-бұл арнайы ұйымдастырылған сабақ, оның мақсаты оқушылардың зерттелетін мәселені біртұтас, синтезделген қабылдауына қол жеткізуге мүмкіндік беретін, әр түрлі ғылым әдістерін үйлесімді үйлестіретін, практикалық бағыты бар қандай да бір шекаралық мәселені шешуге бағытталған білімді әр түрлі пәндерден біріктіру кезінде ғана қол жеткізуге болады [9] .
Кіріктірілген сабақтың белгілері:
1) арнайы ұйымдастырылған сабақ, яғни, егер ол арнайы ұйымдастырылмаса, онда ол мүлдем болмайды немесе ол жалпы мақсатпен біріктірілмеген жеке сабақтарға бөлінеді;
2) Ерекше (біріктірілген) мақсат; ол, мысалы, :
а) оқылатын тақырыптың мәніне терең ену;
б) оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру;
в) осы тақырып бойынша оқылатын сұрақтардың тұтас, синтезделген қабылдауы;
г) оқу уақытын үнемдеу және т. б. ;
3) әр түрлі пәндерден білімді кеңінен қолдану, яғни пәнаралық байланыстарды тереңдетіп жүзеге асыру.
Интеграцияланған оқытуда жалпы білім беретін мектептерге арналған қолданыстағы бағдарламалар мен оқулықтардың шеңберін кеңейтетін, бірақ оқушыларды дамыту үшін қажетті және орынды әр түрлі пәнаралық проблемалар қарастырылатындықтан, онда мұндай тәсілде пәндер тоғысында қолданылатын оқытудың әртүрлі әдістері (оқыту және зерттеу әдістері) үйлесімді үйлесетінін атап өткен жөн: дәріс және әңгімелесу, оқушылардың өзіндік жұмысын түсіндіру және басқару, бақылау және тәжірибе, салыстыру [10], талдау және синтез; компьютерлік модельдерде және эвристикалық оқыту әдістеріне үлкен орын беріледі.
Мектептегі кіріктірілген сабақтардың артықшылықтары:
1. Балаларды қоршаған әлем олардың алуан түрлілігі мен бірлігінде, ал көбінесе осы бірліктің жекелеген құбылыстарын зерттеуге бағытталған мектеп циклінің заттары жалпы құбылыстар туралы түсінік бермейді, оны бытыраңқы фрагменттерге бөле отырып.
2. Кіріктірілген сабақтар оқушылардың өз әлеуетін дамытады, қоршаған ортаны белсенді тануға, себеп-салдар байланысын ұғынуға және табуға, логиканы, ойлауды, коммуникативтік қабілеттерін дамытуға ынталандырады. Әдеттегідей, олар сөйлеудің дамуына, салыстыра, қорыта, қорытынды жасай білудің қалыптасуына ықпал етеді.
3. Кіріктірілген сабақтарды өткізу формасы стандартты емес, қызықты.
4. Әр түрлі жұмыс түрлерін қолдану оқушылардың назарын жоғары деңгейде ұстап тұрады, бұл осындай сабақтардың даму тиімділігін айтуға мүмкіндік береді.
5. Олар шаршағандықты, әр түрлі қызмет түрлеріне ауысу арқылы оқушылардың шамадан тыс күшеюін жояды, танымдық қызығушылығын күрт арттырады, оқушылардың қиялын, назарын, ойлауын, сөйлеуін және есте қалуын дамытуға қызмет етеді.
6. Интеграция мұғалімнің өзін-өзі көрсетуге, өзін-өзі көрсетуге, шығармашылығын дамытуға мүмкіндік береді, оның оқушыларының қабілеттерін ашуға мүмкіндік береді.
Интеграция белгілі бір қорытындыларды қуаттайтын немесе тереңдететін жаңа фактілерді табу, оқушыларды түрлі пәндерден бақылау көзі болып табылады.
7. Кіріктірілген сабақтар оқушыларға өмір сүріп жатқан әлем, өзара көмек, материалдық және көркем мәдениеттің алуан түрлі әлемі туралы кең және жарқын түсінік береді.
8. Кіріктірілген сабақта негізгі екпін құбылыстар мен заттардың өзара байланысы туралы білімді меңгеруге ғана емес, бейнелі ойлауды дамытуға да келеді. Кіріктірілген сабақтар да оқушылардың шығармашылық белсенділігін міндетті түрде дамытуды көздейді. Бұл барлық оқу пәндерінің мазмұнын пайдалануға, қоршаған өмірдің құбылыстары мен оқиғаларына назар аудара отырып, ғылымның, мәдениеттің, өнердің түрлі салаларынан мәліметтер тартуға мүмкіндік береді [11] .
Кіріктірілген сабақтың заңдылықтары:
* бүкіл сабақ авторлық ойға бағынады;
* сабақ негізгі оймен біріктіріледі (сабақ өзегі) ;
* сабақ бір тұтас, сабақтың кезеңдері-бұл тұтас;
* сабақтың кезеңдері мен компоненттері логикалық-құрылымдық тәуелділікте болады;
* сабақ үшін таңдалған дидактикалық материал ойға сәйкес келеді;
* мәліметтер тізбегі "берілген" және "жаңа" ретінде ұйымдастырылған және тек құрылымдық ғана емес, сонымен қатар мағыналық байланысты көрсетеді;
* құрылымның байланыстылығы дәйекті түрде қол жеткізіледі, бірақ параллель байланысты жоққа шығармайды (бірінші жағдайда іс - қимыл кезектілігі сақталады, екінші жағдайда-басқа логикалық ойларға жауап беретін ілеспе тапсырмалар орындалады) .
Аталған заңдылықтарды сақтау сабақты ғылыми-іскерлік құрылым ретінде қарастыруға мүмкіндік береді, онда мазмұн тұрғысынан маңызды:
- білім мен дағдылар кешені және олармен еркін жұмыс жасау;
- зерттелетін және зерттелгендердің арақатынасы;
- жеке есептеулерді бір жалпыға біріктіру;
- кемшіліктер туралы ескерту.
1. Кіріктірілген сабақта екі-үш түрлі пәндердің білім блоктары біріктіріледі, сондықтан интеграцияланған сабақтың басты мақсатын дұрыс анықтау өте маңызды. Егер жалпы мақсат анықталса, онда заттардың мазмұнынан оны іске асыру үшін ескі мәліметтер ғана алынады.
2. Интеграция сабақ барысында әртүрлі қызмет түрлеріне ауыстыру есебінен оқушылардың кернеуін, шамадан тыс жүктелуін, шаршауын алып тастауға ықпал етеді. Жоспарлау кезінде оқушылардың сабақтағы іс-әрекетінің түрлі түрлерімен тиімді жүктемені мұқият анықтау қажет.
3. Кіріктірілген сабақты өткізу кезінде мұғалімдер (әр түрлі пәндерді жүргізуші) іс-әрекеттерді мұқият үйлестіруді талап етеді.
4. Интеграцияланған сабақтар түрінде екі немесе бірнеше пән үшін неғұрлым маңызды проблемалар ашылатын, бірақ интеграцияланған сабақ өзінің құрылымы бар кез келген сабақ, егер оны өткізу үшін оқылатын материалды басқа ғылым әдістерімен, басқа да оқу пәндерінің әдістерімен талдаудың білімі, іскерлігі мен нәтижелері тартылса, өткізу орынды болады.
5. Кіріктірілген сабақта бірнеше пәннен біреуі жетекші болып табылады. Ең жиі кіріктірілген сабақтар қосарланған болып табылады және мұғалімдер бірлесіп өткізеді. Оқу пәндерінің әртүрлі интеграциясы мүмкін (3-сурет) [12] .
Кіріктірілген сабақтар түрінде екі немесе бірнеше пән үшін аса маңызды мәселелер ашылатын жалпылама сабақтар өткізген жөн.
Жоғары сыныптарда кіріктірілген сабақтар пәнаралық байланыс жүйесінің маңызды бөлігі болып табылады. Осындай сабақтардың материалы бізді қоршаған әлемде болып жатқан процестердің бірлігін көрсетеді, оқушыларға әр түрлі ғылымның өзара тәуелділігін көруге мүмкіндік береді [13] .
Мектепте интеграцияланған ғылымдар жүйесін құру жұмыстарын жүргізген жөн. Осы жұмыстың бірінші кезеңі пәндер бойынша оқу бағдарламаларын келісу, жалпы ұғымдарды талқылау және қалыптастыру, оларды зерделеу уақытын келісу, мұғалімдердің өзара консультациясы болып табылады. Екінші кезең-оқу пәндерінің әр түрлі курстарында бір процестерді, құбылыстарды, заңдарды, теорияларды зерттеуге қалай сәйкес келетінін қарастыру қажет. Және, үшінші кезең, біріктірілген сабақтардың тақырыптары мен конспектілерін жоспарлау.
Сурет 4 - Жалпы орта мектептегі химия сабағында кіріктіліген оқыту әдісінің жүйесі
Кіріктірілген сабақ көптеген жеке міндеттерді емес, олардың жиынтығын шешеді. Сабақ түрлері әр түрлі болуы мүмкін, бірақ әр баланың табиғаттан берілген "әрекет күші" жаттығуына жеткілікті материал болуы керек. Кіріктірілген сабақ мұғалімдерден мұқият дайындықты, кәсіби шеберлікті және жеке қарым-қатынастың жан-жақты дамуын талап етеді, бұл кезде балалар мұғалімді оң қабылдайды (құрметтейді, сүйеді, сенеді), ал мұғалім балаларға орналасқан (сыпайы, ласков, зейінді) . Педагог балаларға көп қырлы және ынталы тұлға ретінде ашылса, көбірек береді [14] .
Интеграцияланған сабақтардың педагогикалық және әдістемелік технологиясы Әр түрлі болуы мүмкін, бірақ кез келген жағдайда оларды үлгілеу қажет. Жаңа оңтайлы схема-модельдерді өздігінен іздеу-мұғалімнің шығармашылық белсенділігін көрсету.
Интеграцияланған оқыту:
- оқушылардың ғылыми ойлау стилінің дамуына ықпал етеді;
- оқушылардың танымның жаратылыстану-ғылыми әдісін кеңінен қолдануға мүмкіндік береді;
- қоршаған ортадағы объективті байланысты көрсететін қандай да бір мәселеге жаратылыстану ғылымдары тұрғысынан бірыңғай көзқараспен оқу пәндеріне кешенді көзқарасты қалыптастырады;
- оқушылардың білім сапасын арттырады;
- оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырады және дамытады;
- оқушылардың жалпы физика, математика, информатика ұғымдарын қалыптастырады; есептеуіш, өлшеуіш, графикалық, модельдеу, бақылау, эксперименталдық іскерліктері мен дағдыларын қалыптастырады;
- оқулықта ұсынылатын нәрселерді салыстыра отырып, оқушылардың неғұрлым күрделі заттарды түсініп оқи алатынына сендіреді;
- ары қарай оқу процесінде оқушылардың авторлық компьютерлік бағдарламаларын (интеграция негізінде құрылған) пайдалануға мүмкіндік береді;
- оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді, оқушылардың шығармашылық мүмкіндіктерін дамытуға ықпал етеді, физика, математика, информатиканың негізгі курсының бағдарламалық материалдарын жаңа жағдайларда білім, білік, дағдыларды қолдану деңгейінде терең түсінуге және меңгеруге көмектеседі;
- оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатыстырады.
Көбінесе интеграция деп оқу-тәрбие процесіндегі "жалпы бөлімі"жоқ жекелеген құбылыстардың механикалық қосылуы түсініледі. Осының салдары ретінде интеграция процесінің алдында шешілмеген көптеген проблемалар тұр, олардың ең бастысы бүгінгі күні қалай интеграциялауды атауға болады? Нақты материалды, нақты мазмұнды іріктеу мәселесі. Мектеп бағдарламасына кіріктірілген курстарды, сабақтарды енгізу үлкен қиындық тудырады. Бүгінгі күні әлі әзірленген бағдарламалар, оқулықтар, әдістемелік ұсынымдар жоқ; ал оқытуда интеграция кең ауқымда және танымалдыққа ие болады [15] .
Кіріктірілген оқытуға жүгіну қажеттілігі орта мектепте жұмыс істеу барысында анықталған бірқатар объективті себептерге байланысты болды. Ең маңызды мәселелердің бірі-оқушылардың жаратылыстану-математикалық бағыттағы пәндерге деген қызығушылығының айтарлықтай төмендеуі болып табылады, бұл көбінесе химияның объективті күрделілігіне байланысты. Сонымен қатар, жалпы білім беретін мектептерге арналған қолданыстағы бағдарламалар мен оқулықтардың жеткіліксіз ойластырылуы мен әзірленуі қанағаттанбаушылық туғызады. Пән спецификасы қазіргі заманғы деңгейде оқушыларды осы пәнге үйретуде кешенді тәсілге итермелейді, яғни осы ғылымдардың логикасы олардың бірігуіне, бірігуіне әкеледі. Қазіргі білім беру жүйесі осы суретті ұсынатын құбылыстар мен процестердің байланыстарының тереңдігін түсініп, әлем картинасының тұтас көрінісі бар жоғары білімді, интеллектуалды дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған [16] . Пәндік алшақтық мектеп бітірушінің дүниетанымының фрагменттілік себептерінің бірі болып табылады. Осылайша, заттардың дербестігі, олардың бір-бірімен әлсіз байланысы оқушылардың әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруда елеулі қиындықтар туғызады. Білім беру жүйесіне пәндерді интеграциялауды енгізу қазіргі уақытта мектеп пен жалпы қоғам алдына қойылған міндеттерді шешуге мүмкіндік береді. "Интеграция" оқыту жүйесіне қатысты түсінік ретінде екі мәнді қабылдай алады: біріншіден, бұл оқушылардың қоршаған орта туралы тұтас түсінігін құру; екіншіден, бұл пәндік білімдерде ортақ болуы.
Көп жылдық бақылау [17-19] оқушылар, ал кейін орта мектеп түлектері қандай да бір пәндер бойынша дайындықтан өтіп, басқа пәндерді практикада оқу кезінде білімді, іскерлікті және дағдыларды қолдануға қиналатынын көрсетеді. Оларға ойлау дербестігі, алған білімін ұқсас немесе басқа жағдайларға көтере білу қабілеті жетіспейді. Осының бәрі бастауыш мектептегі түрлі оқу пәндері бойынша өзара келісілмегендіктен орын алады.
Қазіргі мектепте Интеграция бірнеше бағыттар бойынша және әртүрлі деңгейлерде жүріп жатыр.
Бұл деңгейлер:
- пәнішілік;
- пәнаралық
... жалғасыСіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz