Мектепке дейінгі мекемелерде білім беру мониторинг құралдарын зерттеу ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 3 бет
Таңдаулыға:

Мектепке дейінгі мекемелерде білім беру мониторинг құралдарын зерттеу ерекшеліктері

Келесі қадам ретінде бақылауды анықтау өлшеу құралдарын әзірлеуді қамтиды: бақылау шеңберінде диагностикалық процедураларды жүргізу критерийлері мен әдістері. Критерий негізінде бір нәрсені бағалау, анықтау немесе жіктеу жүргізілетін белгі ретінде түсіндіріледі. Критерий - бағалаудың өлшемі. Критерий объектіде сол немесе басқа қасиеттің болуын көрсетеді, мектепке дейінгі жастағы балалардың валеологиялық құзыреттілікті келесі түрде анықтауға болады.

1. Баланың денсаулығы, салауатты өмір салтына байланысты әңгіме, ойын тапсырмалары мен проблемалық жағдайлардың мазмұнына қызығушылығы.

2. Мектепке дейінгі немесе процестің дербес қызметіне қызығушылық таныту;

3. Сұрақтарға жауап саны, проблемалық ситуациялар мен ойын тапсырмалары.

4. Балалардың жауаптары мен шешімдерінің сәйкестігі, олардың хабардарлығы (өз шешімдерін түсіндіре алуы)

5. Білім мен шешімдердің толықтығы мен тереңдігі, денсаулық туралы білімдері.

6. Баланың денсаулығын сақтайтын білімді, дағдыларды, дағдыларды күнделікті өмірде және мінез-құлықта қолдану.

7. Денсаулықты білім саласындағы дағдылар және онф қолданудағы өзіне деген сенімділік.

Мониторинг кезінде критерийлерге бір нәрсе жүктеледі, бірақ өте маңызды талап - өлшем өлшем жасауға мүмкіндік беруі керек. Кейбір критерийлер әлсіз және оларды бірнеше жылда бір рет өлшеу керек . Мониторинг критерийлері тәрбиешіге бағдар ретінде қызмет ететінін түсіну керек. Алынған нәтижелердің нормативтерден немесе нормалардан ауытқуы баланың өзгеру процесіне тез өзгерістер мен араласуды қажет етпейтінін, бірақ алынған нәтижелерді қамтамасыз ететін процестер мен жағдайлардың сапасына кешенді талдауды болжайтынын түсіну қажет. Осылайша, мұғалімнің диагностикалық іс -әрекетінде белгілі бір баланың дамуын бағалау нәтижелері мұғалімнің өзі қабылдаған кейбір «норманың нұсқасымен» үнемі салыстырылып отырады. Көбінесе тәрбиеші баланың дамуын бағдарламада сипатталған нормалардың деңгейлік сипаттамасымен байланыстыра отырып, білім беру бағдарламаларында көрсетілген нормаларға назар аударады. Егер диагностика нәтижелері бойынша белгілі бір баланың көрсеткіштері, мысалы, орташа даму деңгейіне сәйкес келетіні анықталса, тәрбиеші мұны жеткіліксіз нәтиже деп санайды және баламен жұмыс жасауды жоспарлайды. Осыдан мұғалімнің іс -әрекетінің негізгі бағыты түзетушілік және дамытушылық жүреді.

Диагностика , ең алдымен, баланың жетістігі емес, даму проблемаларының сараптамасы ретінде қарастырылады. Бірақ әр бала (немесе балалардың кем дегенде көпшілігі) бағдарламада сипатталған жоғары деңгейге жете ала ма (барлық бөлімдерде!) . Орыс психологы Ю. Б . Гиппенрейтердің айтуы бойынша 10 тәуелсіз зерттелген қасиеті бар, 1024 (1) адамның тек біреуі статистика тұрғысынан «қалыпты» болып шығады. Г. А. Берулава айтқандай алынған нәтижелерді бағалау ретінде, пәндерді бір -бірімен салыстыру емес, әр баланың белгілі бір маңызды тапсырманы орындауға дайындығының дәрежесін қолдану керек және баланың жетістіктерін, оның қиындықтарын, даму ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік беретін диагностика нәтижелері болып табылады.

Мониторинг критерийлерін әзірлегеннен кейінгі келесі әдіс - әдістерді анықтау, оларды қолдану оңтайлы мерзімде қажетті ақпарат көлемін алуға мүмкіндік береді. Мониторинг жүйесін құрудың маңызды талабы-бұл төмен формальды (бақылау, әңгімелесу, сараптамалық бағалау және т. б. ) мен жоғары формальдылықтың жиынтығы. (тест, сынамалар, температуралық әдістер және т. б. ) әдістері, алынған деректердің объективтілігі мен дұрыстығын қамтамасыз етеді . Бұл әдістердің сипаттамалары мен оларды қолдану ерекшеліктерін қарастыру. Фермализацияланған әдістерге тесттер, сауалнамалар, проективті әдістер мен психофизиологиялық әдістер жатады. Олар белгілі бір регламентпен, емтиханның немесе тестілеу процедурасының объективтенуімен (нұсқауларды дәл орындау, ынталандыру материалын ұсынудың қатаң анықталған әдістері, тергеушінің субъектінің қызметіне араласпауы және т. б. ), стандарттау (белгілеу) сипатталады. Бұл әдістер диагностикалық ақпаратты салыстырмалы түрде қысқа мерзімде және жеке тұлғаларды бір -бірімен сандық және сапалық салыстыруға мүмкіндік беретін формада жинауға мүмкіндік береді. Балабақшадағы балалардың жетістіктерін бақылау шеңберінде арнайы мамандар тесттер мен прокрипт технологиясының әдістерін қолдана алады. Мұғалімнің іс -әрекетінде оларды қолдану мүмкіндігін қысқаша сипаттайық. Тесттер (ағылшын тілінен аударғанда - «тест», «тексеру», «сынақ») стандартты болып табылады және әдетте балалар арасындағы жеке психологиялық айырмашылықтарды анықтауға арналған қысқа және шектеулі тесттер болып табылады. Олардың ерекшелігі - баладан дұрыс жауап алу қажет деген тапсырмалардан тұрады. Тест әдістерін психологиялық-педагогикалық жұмысқа енгізуді тәрбиеші де, педагог-психолог та жүзеге асыра алады. Бұл тесттің (оның қандай сапаға бағытталғанын өлшеу үшін) және маманның тест әдістерін қолдануға дайындығымен анықталады. Сонымен, тәрбиешілердің «Таным» білім беру аймағының балалар базасының дәрежесін зерттеу үшін пәндік тесттерді кеңінен

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.