Мектепке дейінгі мекемелерде білім беру мониторинг құралдарын зерттеу ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 3 бет
Таңдаулыға:

Мектепке дейінгі мекемелерде білім беру мониторинг құралдарын зерттеу ерекшеліктері
Келесі қадам ретінде бақылауды анықтау өлшеу құралдарын әзірлеуді қамтиды: бақылау шеңберінде диагностикалық процедураларды жүргізу критерийлері мен әдістері. Критерий негізінде бір нәрсені бағалау, анықтау немесе жіктеу жүргізілетін белгі ретінде түсіндіріледі. Критерий - бағалаудың өлшемі. Критерий объектіде сол немесе басқа қасиеттің болуын көрсетеді, мектепке дейінгі жастағы балалардың валеологиялық құзыреттілікті келесі түрде анықтауға болады.
1. Баланың денсаулығы, салауатты өмір салтына байланысты әңгіме, ойын тапсырмалары мен проблемалық жағдайлардың мазмұнына қызығушылығы.
2. Мектепке дейінгі немесе процестің дербес қызметіне қызығушылық таныту;
3. Сұрақтарға жауап саны, проблемалық ситуациялар мен ойын тапсырмалары.
4. Балалардың жауаптары мен шешімдерінің сәйкестігі, олардың хабардарлығы (өз шешімдерін түсіндіре алуы)
5. Білім мен шешімдердің толықтығы мен тереңдігі, денсаулық туралы білімдері.
6. Баланың денсаулығын сақтайтын білімді, дағдыларды, дағдыларды күнделікті өмірде және мінез-құлықта қолдану.
7. Денсаулықты білім саласындағы дағдылар және онф қолданудағы өзіне деген сенімділік.
Мониторинг кезінде критерийлерге бір нәрсе жүктеледі, бірақ өте маңызды талап - өлшем өлшем жасауға мүмкіндік беруі керек. Кейбір критерийлер әлсіз және оларды бірнеше жылда бір рет өлшеу керек . Мониторинг критерийлері тәрбиешіге бағдар ретінде қызмет ететінін түсіну керек. Алынған нәтижелердің нормативтерден немесе нормалардан ауытқуы баланың өзгеру процесіне тез өзгерістер мен араласуды қажет етпейтінін, бірақ алынған нәтижелерді қамтамасыз ететін процестер мен жағдайлардың сапасына кешенді талдауды болжайтынын түсіну қажет. Осылайша, мұғалімнің диагностикалық іс -әрекетінде белгілі бір баланың дамуын бағалау нәтижелері мұғалімнің өзі қабылдаған кейбір норманың нұсқасымен үнемі салыстырылып отырады. Көбінесе тәрбиеші баланың дамуын бағдарламада сипатталған нормалардың деңгейлік сипаттамасымен байланыстыра отырып, білім беру бағдарламаларында көрсетілген нормаларға назар аударады. Егер диагностика нәтижелері бойынша белгілі бір баланың көрсеткіштері, мысалы, орташа даму деңгейіне сәйкес келетіні анықталса, тәрбиеші мұны жеткіліксіз нәтиже деп санайды және баламен жұмыс жасауды жоспарлайды. Осыдан мұғалімнің іс -әрекетінің негізгі бағыты түзетушілік және дамытушылық жүреді.
Диагностика, ең алдымен, баланың жетістігі емес, даму проблемаларының сараптамасы ретінде қарастырылады. Бірақ әр бала (немесе балалардың кем дегенде көпшілігі) бағдарламада сипатталған жоғары деңгейге жете ала ма (барлық бөлімдерде!). Орыс психологы Ю.Б.Гиппенрейтердің айтуы бойынша 10 тәуелсіз зерттелген қасиеті бар, 1024 (1) адамның тек біреуі статистика тұрғысынан қалыпты болып шығады. Г.А.Берулава айтқандай алынған нәтижелерді бағалау ретінде, пәндерді бір -бірімен салыстыру емес, әр баланың белгілі бір маңызды тапсырманы орындауға дайындығының дәрежесін қолдану керек және баланың жетістіктерін, оның қиындықтарын, даму ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік беретін диагностика нәтижелері болып табылады.
Мониторинг ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.