Педагогикалық практика барысында болашақ бастауыш білім педагогтерінің кәсіби құзыреттілігін дамыту

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 9 бет
Таңдаулыға:

АБАЙ АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

Тақырыбы: Педагогикалық практика барысында болашақ бастауыш білім
педагогтерінің кәсіби құзыреттілігін дамыту

(баяндама)

Орындаған: Тленчиева Б.С

Алматы қаласы 2021-2022 оқу жылы
Педагогикалық практика барысында болашақ бастауыш білім педагогтерінің
кәсіби құзыреттілігін дамыту
Қазіргі жағдайда болашақ мұғалімнің кәсіби құзіреттілік деңгейін
көтеру мәселесі өзекті болды, ол еркін және белсенді ойлайды, оқу-тәрбие
процесін модельдейді, оқыту мен тәрбиелеудің жаңа идеялары мен
технологияларын дербес ойлап табады және жүзеге асырады. Біріншіден, кәсіби
білікті мұғалім оқу-тәрбие жұмысы процесінде білім алушылардың шығармашылық
қабілеттерін қалыптастыруға оң әсер етеді; екіншіден, өзінің кәсіби
қызметінде жақсы нәтижелерге қол жеткізеді; үшіншіден, ол өзінің кәсіби
мүмкіндіктерін жүзеге асыра алады. Білім беру ортасының шарттары жаңаға
айналды, білім мазмұны, оқытудың формалары мен әдістері өзгеруде, білім
сапасына қойылатын талаптар артып келеді, сабақ құрылымы күрделене түсуде –
мұның бәрі кәсіби құзыреттілікті арттыруды және болашақ мұғалімнің кәсіби
қызметті жүзеге асыруға дайындығын қалыптастыруды талап етеді.
Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі-тәжірибені, теориялық білімді,
практикалық дағдыларды және маңызды жеке қасиеттерді біріктіру негізінде
күрделі жеке психологиялық білім. Құзыреттілікке ие болу үшін білім алушы
осы саналы қызметтің субъектісі болуы керек. "Құзыреттілікті оны іске
асырудың нақты жағдайларынан оқшаулауға болмайды. Ол бір уақытта белгілі
бір қызмет жағдайларына бейімделген білім, білік және мінез-құлық
қатынастарын жұмылдыруды байланыстырады" Құзыретті болу дегеніміз: осы
жағдайда алған білімі мен тәжірибесін жұмылдыру мүмкіндігі. Осылайша,
кәсіби құзіреттілікті, оның даму ерекшеліктерін зерттеуге арналған көптеген
зерттеулер қазіргі заманғы педагогикалық ғылым мен практика үшін маңызды
және зерттеушілер үшін қызығушылық тудырады деп айтуға мүмкіндік береді.
Белгілі бір құзыреттерді қалыптастыру үшін олар пайда болатын тиісті
жағдайлар қажет. Құзыреттілік бастапқы деңгейден бастап дамиды, байытылады,
кеңейеді немесе күшейтіледі. Сонымен қатар, педагогикалық кәсібилік жеке
ерекшеліктерді өзін-өзі жүзеге асырудың жоғары деңгейімен, жеке
қолжазбамен, жеке іс-әрекет стилімен байланысты.
Бастауыш сынып мұғалімі жұмысының ерекшелігі - көп пән. Бір пән
мұғалімдерінен айырмашылығы, ол орыс тілін, әдебиеттік оқуды, математиканы,
бейнелеу өнерін, музыканы, технологияны, қоршаған әлемді және басқа да
білім беру пәндерін оқыту әдістемесін меңгеруі тиіс. Мұның бәрі бастауыш
сынып мұғалімінің практикалық дайындығына, оның жеке шығармашылық
мүмкіндіктерін қалыптастыруға көбірек назар аударуды қажет етеді, бұл оған
әр түрлі білім беру мекемелерінде кіші мектеп оқушыларымен оқу-тәрбие
қызметін одан әрі сәтті жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін кәсіби даярлауда педагогикалық
практика ерекше орын алады. Бұл болашақ мамандарды теориялық және
практикалық даярлау арасындағы байланыстырушы буын, оларды оқыту сапасын
арттырудың маңызды шарты, өйткені практика болашақ кәсіби қызметке
мүмкіндігінше жақын жағдайларда жүзеге асырылады, оның барысында кәсіби
құзыреттілікті қалыптастыру процесі сәтті күшейтіледі. Сондай ‒ ақ
педагогикалық практика "педагогикалық ЖОО-мектеп" жүйесінің маңызды буыны
болып табылады, бір жағынан болашақ мұғалімдердің кәсіби-педагогикалық
даярлығын жетілдіруде және екінші жағынан мектептің өзінде оқу-тәрбие
қызметінің сапасын арттыруда олардың өзара іс-қимылына үлкен мүмкіндіктер
бар.
Сондықтан, бүгінгі таңда жаңа қоғам мұғалімінің ең басты, болуға
міндетті қасиеттерінің бірі оның кәсіби біліктілігі, яғни құзырлығы болып
табылады.
Жалпы еуропалық білім беру кеңістігіне кіруіне және қазақ білімін
модернизациялауға байланысты білім беру саласындағы мамандарды даярлау
сапасын арттыру мәселесінің өзектілігі айқын болады. Қазіргі әлемдегі
білімнің ерекше рөлі, оны адам қызметінің маңызды саласына айналдыру
болашақ мамандарды даярлау мәселесін басым бағыттардың біріне айналдырады.
Елде болып жатқан өзгерістер қоғам өмірінің әртүрлі аспектілерін, оның
әлеуметтік институттарын, оның ішінде жоғары білім беру жүйесін қайта
құрудың тиімді жолдарын іздеуге себеп болды. Қазақстанның Жоғары мектебі
өзінің дамуында еңбек нарығындағы өзгерістерге жауап беретін сапалы маман
даярлауға бағытталған. Қазіргі уақытта жоғары педагогикалық мектептің
міндеттерінің бірі-кәсіби міндеттерді өз бетінше және шығармашылықпен шеше
алатын, қарқынды өзгеретін мектеп жағдайында жұмыс істеу үшін Құзыретті,
икемді, бәсекеге қабілетті маман даярлау.
Осыған байланысты кәсіби білікті мұғалімдерді даярлау мәселесі өзекті
болып тұр, олардың қалыптасуы университеттегі бүкіл оқу процесінде, бірақ,
ең алдымен, педагогикалық практика процесінде жүреді. Мұнда теориялық және
практикалық оқыту біріктіріледі, ал практика нәтижелері, біздің ойымызша,
студенттердің кәсіби қызметке дайындығының көрсеткіші бола алады. Тиісінше,
әлеуметтік тапсырысқа жауап беретін мұғалімді оқыту тұтас көзқарас
тұрғысынан жүргізілуі керек.
Студенттер теориялық оқытуды қажет деп санайды және сонымен бірге
өздерінің кәсібилігін арттыруда педагогикалық практиканың рөлі мен орны
туралы түсініктері айтарлықтай артта қалады. Студенттердің кәсіби және
сауатты шешім қабылдай алатын салаларды шектеу, олардың кәсіби
құзіреттілігінің дамуына теріс әсер етеді. Сонымен бірге, Теориялық оқыту,
егер ол бүкіл оқу барысында студенттердің практикалық іс-әрекеттерімен
тығыз байланысты болса, педагогикалық практиканың тиімділігін арттыра
алады.
Кәсіби құзыреттілік маманның басым сипаттамасы ретінде соңғы он
жылдықтағы педагогикалық ғылымның назарын аударады. Бірқатар орыс
ғалымдарының еңбектері де болашақ мұғалімді даярлаудың теориялық-
методологиялық негіздерін әзірлеуге арналған.
Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігіне арналған зерттеулерді талдау олардың
педагогикалық бағытын қалыптастырудың негіздерін әзірлеуге бағытталғанын
көрсетеді. Айта кету керек, ғалымдар "Кәсіби құзыреттілік" ұғымын екі
ұштылықпен түсіндіреді, оны "Кәсіби қызметке дайындық" ұғымымен анықтайды.
Сонымен, Е. В. Бондаревская, В.А. Сластенин, И. Л. Яцукова және т. б.
дайындықтың маңызды құрамдас бөлігіне мұғалімнің құзіреттілігін қосады.
Соңғы жылдары белгіленген ұғымдар арасындағы байланысты орнатуда жаңа
тенденция байқалды.
Сонымен қатар, бүгінгі таңда біз педагогикалық практикадан өту
кезеңінде студенттерде мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру
процесіне арнайы арналған зерттеулер жоқтың қасы. Осы уақытқа дейін оны
қалыптастыру процесінің моделі жасалмады, болашақ маман даярлау жүйесіндегі
интегративті тенденциялар жеткілікті зерттелмеген. Педагогикалық
университетте мұғалімдерді даярлау тәжірибесін талдау және олардың кәсіби
құзыреттілігін қалыптастыру бірқатар қайшылықтарды анықтауға мүмкіндік
берді. Бұл арасындағы қайшылықтар:
-қоғамның білім беру саласындағы кәсіби білікті мамандарға деген
қажеттілігі және педагогикалық жоғары оқу орындарының тәжірибесінде пән
мұғалімін даярлауға арналған жүйенің дәстүрлі бағыты;
— психологияны, педагогиканы және пәнді оқыту әдістемесін бір —
бірінен оқшау оқытудың дәстүрлі жүйесі және осы ғылымдарды интеграциялаудың
объективті үрдісі;
- педагогикалық практика барысында болашақ мұғалімнің кәсіби
құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі және осы процестің тұтас теориялық
және эксперименттік негіздемесінің болмауы.
Жоғарыда айтылғандар педагогикалық практика процесінде болашақ
мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін қалыптастырудың педагогикалық жағдайларын
ғылыми негіздеу қажеттілігінен тұратын осы зерттеу мәселесін анықтады.
Қарастырылып отырған мәселенің өзектілігі, оның жеткіліксіз ғылыми-
теориялық және практикалық дамуы зерттеу тақырыбын анықтады: "Педагогикалық
практика процесінде болашақ мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру".

Мұғалімнің кәсіби құзіреттілігінің негізгі функциялары
эпистемологиялық, конструктивті, ұйымдастырушылық, коммуникативті, зерттеу
және рефлексивті болып табылады.
Эпистемологиялық функция педагогикалық процесті құрылыс объектісі
ретінде тануға; нақты педагогикалық технологияларды зерттеуге; педагогика
мен психологияның негізгі идеяларын түсінуге; мұғалімнің өзін, кәсіби
қызметтегі жеке психологиялық ерекшеліктерін білуге; туындаған мәселелерді
қазіргі ғылым тұрғысынан зерттеу, жүйелі сипаттау және түсіндіру
мүмкіндігіне бағытталған.
Конструктивті функция педагогикалық процесті жоспарлауға және құруға,
оқу материалын таңдау мен композицияға, студенттердің іс-әрекеттері мен іс-
әрекеттерін жоспарлауға, педагогикалық процестің оқу-материалдық базасын
жобалауға бағытталған.
Ұйымдастырушылық функция студенттерді әртүрлі іс-шараларға қосуға, топ
құруға және бірлескен қызметті ұйымдастыруға бағытталған.
Коммуникативті функция мұғалімнің оқушылармен, әріптестермен, қоғам
өкілдерімен және ата-аналармен педагогикалық тұрғыдан тиімді қарым-қатынас
орнатуға бағытталған.
Зерттеу функциясын жүзеге асыру мұғалімнен педагогикалық құбылыстарға
ғылыми көзқарасты, эвристикалық ізденіс дағдыларын және ғылыми-
педагогикалық зерттеу әдістерін, оның ішінде өз тәжірибесі мен басқа
мұғалімдердің тәжірибесін талдауды талап етеді.
Рефлексивті функция мұғалімнің өз іс-әрекетінің негіздерін түсінуін
қамтамасыз етеді, оның барысында олардың қабілеттерін, қателіктері мен
мүмкіндіктерін бағалау және ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.