Сөйлеу - күрделі функционалды жүйе
Кіріспе
Сөйлеу терапиясы-бұл сөйлеу ақауларын, олардың бұзылу себептерін, олардың алдын-алу тәсілдерін, сондай-ақ осындай ақауларды әртүрлі жолдармен түзету және жою әдістерін зерттейтін арнайы педагогикалық ғылым.
"Логопедия" - Логос(сөз) грек сөзінің түбірінен шыққан paideia(тәрбиелеу, үйрету). Логопедия арнайы педагогиканың (дефектологияның) бөлігі болып саналады.
Сөйлеу бұзылыстарының түрлері және олардың көмегі ежелден бері бәрімізге белгілі. Сөйлеудің бұзылуы туралы алғашқы деректерді Ежелгі Греция мен Үндістанның ескерткіштерінен табуға болады (папирус,Аюрведа).
Мысалы, Ресейде логопедия жеке педагогикалық ғылым ретінде қалыптаспады. Алдымен (17-ші) логопедия сурдопедагогиканың бөлігі болды. 19 ғасырдан бастап логопедия жеке ғылымға бөлінді, бірақ оның медициналық бағыты бар. Тек 20-30 жылдары Дефектология ғылыми-зерттеу институтының құрылуына байланысты логопедия педагогикалық ғылым ретінде танылды.
Қазіргі логопедия жасөспірімдер мен ересектерге арналған мектепке дейінгі, мектеп логопедиясы және логопедия бөлімдерінен тұрады.
Мақсаты мен міндеттері логопедия
Сөйлеу терапиясының пәні-сөйлеу қабілеті бұзылған адамдарды оқыту және тәрбиелеу процесі.
Сөйлеу терапиясын зерттеудің объектісі-сөйлеу қабілеті бұзылған адам.
Сөйлеу бұзылыстарын физиологтар, неврологтар, психологтар, лингвистер және т.б. зерттейді және зерттейді. Логопедия сөйлеу ақауларын арнайы ұйымдастырылған құралдар мен әдістердің көмегімен алдын-алу және түзету тұрғысынан қарастырады, сондықтан ол арнайы педагогикаға жатады,
Сөйлеу терапиясының негізгі мақсаты-сөйлеу қабілеті бұзылған адамды оқыту мен тәрбиелеудің ғылыми негізінде, сондай-ақ сөйлеу бұзылыстарының алдын-алу жолдарын зерттеу.
Логопедияны ғылым ретінде анықтауға байланысты келесі міндеттерді бөліп көрсетуге болады::
- сөйлеу бұзылыстарының таралуын, олардың симптоматикалық белгілерін анықтау;
- қазақ тілінің қалыпты дамуы және әртүрлі тілдік бұзылулары бар балалардың сөйлеу әрекетінің онтогенезін зерделеу;
- дамудың әртүрлі бұзылулары бар қазақ тілінің сөйлеу ерекшеліктерін анықтау (зияткерлік, есту, көру, тірек-қимыл бұзылыстары) ;
- белгілі бір бағытта сөйлеу қабілеті бұзылған баланың сөйлеу қабілетінің тәуелсіз дамуын, сөйлеу ақауларының адамның жеке басының қалыптасуына, психикалық дамуына әсерін анықтау;
- сөйлеу бұзылыстарының себептерін, белгілері мен механизмдерін анықтау;;
- сөйлеу бұзылыстарын педагогикалық диагностикалау әдістерін әзірлеу және қорыту;
- отандық және шетелдік логопедиялық теория мен практиканың жетістіктерін талдау;
- сөйлеу кемістіктерін жүйелеу;
- Қазақ тілінің фонетикалық және грамматикалық ерекшеліктерін ескере отырып, сөйлеу кемістіктерін түзету, жою әдістерін жетілдіру ; ;
- сөйлеу ақауларының алдын алу тәсілдерін толық жетілдіру;
- Қазақстанда логопедиялық жұмысты ұйымдастыруды зерттеу және жетілдіру;
- логопедтік білім беру үдерісінде жаңа технологиялар мен компьютерлік техниканы енгізу және қолдану.
Осы міндеттерден логопедияның негізгі және практикалық бағыты анықталады. Теориялық аспект-сөйлеу ақауларын зерттеу, оларды анықтау, жою және сөйлеу ақауларының алдын-алудың ғылыми негізделген әдістерін зерттеу. Практикалық аспект-бұл тілдік ақаулардың алдын-алу, анықтау және түзету. Теориялық және практикалық міндеттер бір-бірімен тығыз байланысты.
Сіздің алдыңызға қойылған міндеттерді шешу үшін:
- тұлғааралық қарым-қатынасты, сөйлеу тілін және оның бұзылуын пайдалану бойынша ғылыми-зерттеу жұмысына қатысатын мамандардың (психолог, нейропсихолог, нейрофизиолог, лингвист, педагог, барлық бейіндегі дәрігерлер және т. б.) кең ауқымының ынтымақтастығы;;
-теория мен практиканың өзара байланысын, ғылымның заманауи жетістіктерінің паркіне енгізу мақсатында ғылыми-практикалық мекемелердің өзара байланысын қамтамасыз ету;;
- сөйлеу бұзылыстарын ерте анықтау және оларды жою, түзету қағидатын іске асыру;
- сөйлеу бұзылыстарының алдын алу мақсатында халық арасында логопедтік білім беруді насихаттау.
Барысы логопедиялық жұмысты айқындайды және осы міндеттерді шешу. Сөйлеу терапиясының негізгі бағыты-сөйлеуді дамыту, түзету және алдын-алу. Сөйлеу терапиясы процесінде сенсорлық функциялардың дамуы жүреді; моториканың, әсіресе сөйлеу моторикасының дамуы; танымдық процестердің дамуы, ең алдымен есте сақтау, зейін, ойлау процестерінің дамуы; баланың жеке басының қалыптасуы, реттеу мен түзетумен қатар әлеуметтік көзқарастар; әлеуметтік ортаның әсері ескеріледі (жабылады).
Сөйлеу терапиясы сөйлеу бұзылыстарын тудыратын ішкі және сыртқы орта факторларына бағытталуы керек. Бұл сөйлеу бұзылыстарын түзетуге және ауыстыруға бағытталған күрделі педагогикалық процесс.
Логопедиялық терапияның принциптері мен әдістері
Логопедияның негізгі қағидаларына мыналар жатады: жүйелік, күрделі, көп қырлы, онтогенетикалық, сөйлеу бұзылыстарының этиологиясы мен механизмін(этипатогенетикалық принцип) ескере отырып, бұзылу симтоматикасын, сөйлеу ақауларының құрылымын, даму принципін және т. б.
Логопедияда жалпы педагогиканың принциптері мен тәсілдері кеңінен қолданылады. Кейбір принциптерді қарастырайық.
Жүйелік принцип.Сөйлеу-бұл күрделі функционалды жүйе, оның компоненттері бір-бірімен тығыз байланысты. Сондықтан сөйлеуді зерттеу және оның дамуы түзету сөйлеу компоненттеріне әсер етеді деп болжайды.
Қақтығыс принципі. Сөйлеу терапиясы жұмысы логопедтің бүкіл жеке басына әсер ету арқылы жүзеге асырылуы керек. Оның қайта тәрбиесінің теріс жағын және өтемақы процесінде қолданатын оң жағын ескеру қажет (сынған анализатордың орнына жад анализаторын қолдану).
Күрделі принцип. Сөйлеу терапиясының қорытындысын шығару, сөйлеу бұзылыстарын ұқсас формалардан ажырату үшін сөйлеу және сөзсіз белгілерді, медициналық, психологиялық және сөйлеу терапиясының нәтижелерін талдау қажет.
Көптеген жағдайларда сөйлеу бұзылыстары әртүрлі жүйке және нейропсихиатриялық аурулардың белгілеріне(дизартрия, алалия, құрысулар және т.б.) қосылады. Сонымен қатар, сөйлеу бұзылыстарын түзету бойынша жұмыс жан - жақты жүргізілуі керек,яғни медициналық, психологиялық және педагогикалық көмек көрсетілуі керек. Осылайша, сөйлеу бұзылыстарын зерттеу және түзету процесінде күрделі принцип маңызды орын алады.
Даму принципі. Сөйлеу бұзылыстарын зерттеу және түзету кезінде баланың нормадан ауытқып кететін даму ерекшеліктерін және дамудың жалпы заңдылықтарын ескеру қажет. Даму принципі сөйлеу терапиясы процесінде баланың "тікелей даму аймағына" қатысты міндеттер, қиындықтар мен кезеңдер арасында айырмашылық бар деп болжайды. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды зерттеу олармен логопедиялық жұмысты ұйымдастыру баланың негізгі іс - әрекетін(пәндік-практикалық, ойын, оқу) ескере отырып жүзеге асырылады.
Онтогенетикалық принцип. Логопедиялық түзету жұмыстары баланың сөйлеу түрлері мен функцияларының және онтогенездегі баланың іс-әрекетінің реттілігін ескеруді талап етеді.
Динамикалық принцип. Баланың дамуында ауытқулардың болуы.
Сөйлеу бұзылыстарын зерттеу мен түзетуде келесі дидактикалық құралдар маңызды орын алады: көріну, қол жетімділік, хабардарлық, дараланған әсер және т. б.
Сөйлеу терапиясының әдістерін бірнеше топқа бөлуге болады:
1-топ-ұйымдастыру әдістері: салыстырмалы, бойлық(әзірлеу процесіндегі зерттеу) кешен.
2-топ - эмпирикалық әдістер: бақылау (бақылау), эксперименттік (зертханалық, табиғи, қалыптастырушы, психологиялық-педагогикалық), психологиялық-диагностикалық(тестте р, сауалнама, сұхбат), өмірбаяндық(анамнез бойынша деректерді жинау және оларды талдау).
ЭЕМ көмегімен 3-топ жинаған деректердің сапалық және сандық (математикалық-статистикалық) талдауы.
4-топ интерпретациялық әдістер, зерттелетін құбылыстар арасындағы өзара байланысты теориялық зерттеу әдістері (бүтін және бөлшектер, жалпы құбылыс және жеке параметрлер, жеке тұлға және функциялар арасындағы байланыс).
Зерттеудің дұрыстығын қамтамасыз ету үшін техникалық құралдар кеңінен қолданылады: интонографтар , спектрографтар, назометрлер, бейнекассеталар, фонографтар, спирометрлер және басқа құралдар, сонымен қатар жеке сөйлеу әрекетінің динамикасын және оның бөлшектерін зерттеуге мүмкіндік беретін рентгенофильмдік бейнелер, глотография, кинематография, электрография.
Логопедияның басқа ғылымдармен байланысы
Сөйлеу терапиясы көптеген ғылымдармен тығыз байланысты. Сөйлеу бұзылыстарының алдын алу немесе түзету, адамға жан-жақты әсер ету үшін сөйлеу бұзылыстарының белгілерін, этиологиясын, механизмін, ауызша және ауызша симптомдарының өзара байланысын білу қажет.
Жүйелік Байланыс ішкі және сыртқы формаларға ие. Ішкі жүйелік байланыс педагогикамен, арнайы педагогиканың әртүрлі салаларымен (ымдау тілі, тифлопедагогика, олигофренопедагогика); Ана тілі және арнайы психологиямен байланысты. Сыртқы жүйелік байланыс биомедициналық және лингвистикалық ғылымдарды қамтиды.
Логопедияның Жаратылыстану негіздері: И. П. Павловтың бірінші және екінші сигналдық жүйелерінің өзара әрекеттесуі, шартты-рефлекторлық байланыстың қалыптасу заңдылықтары, п. К. Анохиннің функционалды жүйе туралы ілімі және сөйлеу тілінің іс-әрекеттері туралы қазіргі нейропсихолингвистикалық ілім. Олар арнайы физиологиялық механизмдер, талдаушылар арасында пайда болады. Адамның ең үлкен байлығы-оның сигнализациясының ерекше, жоғары формасы-сөйлеу. Ол екінші сигнал жүйесі деп аталады.
Логопедияда сөйлеу тілінің механизміне, сөйлеу процесін ұйымдастыруға, сөйлеу әрекетіне қатысатын анализатордың құрылымы мен жұмысына арналған жалпы анатомия, физиология және нейрофизиологияның жалпы бөлімдері қарастырылады. Сөйлеу бұзылыстарының механизмін түсіну және түзету процесінің заңдылықтарын анықтау үшін жоғары психикалық функцияларды динамикалық аймақтарға бөлу, сөйлеу әрекетін ұйымдастыру туралы білім үлкен мәнге ие.
Сөйлеу - күрделі функционалды жүйе. Күрделі сөйлеу жүйесі ұзақ әлеуметтік-тарихи дамудың нәтижесі болып табылады және бала оны қысқа мерзімде игереді.
Отариноларингология, Невропатология, психопатология, олигофрения клиникасы, педиатрия деректері мамандарға сөйлеу бұзылыстарының механизмі мен этиологиясын, сондай-ақ сөйлеу терапиясының әсерін зерттеуге көмектеседі және уақтылы медициналық көмек көрсетеді. Мысалы, дауыстың бұзылуы ларингиальды және вокалды сымдардың органикалық зақымдануы нәтижесінде пайда болуы мүмкін(ісіктер, папилломалар және т.б.). Бұл жағдайда дауыс бұзылыстарын жою дауыстық аппараттың физиологиялық қалыпты жұмыс істеместен мүмкін емес. Бұл дәрі-дәрмекпен емдеу, хирургиялық, физиотерапиялық, психотерапиялық әсерлерде ғана тиімді.
Көптеген сөйлеу бұзылыстары орталық жүйке жүйесінің бұзылуымен байланысты. Аурудың диагнозы логопед невропатологпен немесе психоневрологпен тығыз байланыста болған кезде ғана мүмкін болады. Сөйлеу қабілеті бұзылған адамдарда әртүрлі психикалық бұзылулар болуы мүмкін (ақыл-ой кемістігі, мінез-құлық және эмоционалды бұзылулар, зейіннің, есте сақтаудың бұзылуы және т.б.). Нейропсихиатрдың міндеті-орталық жүйке жүйесінің зақымдалуымен байланысты алғашқы бұзылуларды және сөйлеу бұзылыстарынан туындайтын психикалық белсенділіктің қайталама бұзылыстарын ажырату және анықтау. Дәрігер баланың ақыл-ойы туралы қорытынды жасайды, сөйлеудің клиникалық диагнозын қояды және тиісті ем жүргізеді.
Көптеген сөйлеу бұзылыстары болуы мүмкін шуды үшін ерте органикалық зақымдануы ми. Бұл жағдайда сөйлеу терапиясы орталық жүйке жүйесін толықтыруды ынталандыратын арнайы препаратпен емдеуде ғана тиімді. Мұндай емдеуді психоневролог тағайындайды.
Сөйлеудің кейбір бұзылыстары, мысалы, құрысудың кейбір түрлері, мутизм, оның себебі күрделі психикалық жарақаттар болуы мүмкін-шок, мазасыздық, әдеттегі стереотиптің өзгеруі(жақын адамдарының жоғалуы) және т.б. олар пайда болған кезде балаға тиісті режим мен емдеу қажет болады. Тек нейропсихиатр мен логопедтің бірлескен жұмысы оның қалпына келуіне ықпал етеді. Барлық осы мәліметтер сөйлеу терапиясы педагогикалық ғылым болғанымен, медициналық ғылымдармен, әсіресе неврология және балалар психиатриясымен тығыз байланысты болғандықтан, ол өзіне жүктелген міндеттерді шеше алатындығын көрсетеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларды, сондай-ақ сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды оқыту және тәрбиелеу теориясы орталық жүйке жүйесінің құрылымы, қызметі және даму ерекшеліктері туралы білімге негізделген.
Невропатология, психопатология, Олигофренияның клиникасы, есту, көру және сөйлеу патологиясының өзара байланысы сөйлеуді дифференциалды диагностикалау үшін қажет. Мысалы, есту қабілетінің жоғалуына байланысты сөйлеу және сенсорлық алалияның бұзылуын диагностикалау есту функциясын мұқият тексеруді қажет етеді, ал олигофрениямен және алалиямен баланың ақыл-ойының күйін, психикалық және сенсоримоторлы даму ерекшеліктерін анықтамай сөйлеу бұзылыстарын анықтау мүмкін емес.
Медицина ғылымдарының деректері логопедке сөйлеу бұзылыстарының этиологиясын, механизмін дұрыс түсінуге, сөйлеу ақауларын диагностикалау мен түзетудің әсері туралы туындайтын мәселелердің дұрыс шешімін табуға, сөйлеу бұзылыстарына падагогикалық талдауды дұрыс жүргізуге және сөйлеу терапиясы жұмысын дұрыс ұйымдастыруға, арнайы білім беру ұйымының түрін дұрыс таңдауға мүмкіндік береді.
Логопедия лингвистикалық ғылыммен және психолингвистикамен тығыз байланысты. Олар әртүрлі сөйлеу ақауларында әртүрлі бұзылуларға ие болуы мүмкін. Баланың тілдік нормаларды игеруінің дәйектілігі мен заңдылықтарын білу сөйлеу терапиясының жұмыс жүйесін құруға қажетті сөйлеу терапиясының тұжырымдарын анықтауға көмектеседі.
Сөйлеу бұзылыстарын зерттеу кезінде сөйлеудің қандай операциясы бұзылғанын анықтау қажет. Логопедияда сөйлеудің туу модельдері л.с. Выготский, А. А. Леонтьев, Т. В. Рябова қолданылады.
ТІЛІ СӨЙЛЕУ
АНАТОМИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ФИЗИОЛОГИЯЛЫҚ МЕХАНИЗМ
Сөйлеу әрекетінің анатомиялық және физиологиялық механизмін(сөйлеу әрекетінің құрылымы және оның функционалды ұйымдастырылуы) жақсы білу, біріншіден, қалыпты жағдайда сөйлеу ақауларын талдауға сараланған көзқараспен қарауға және үшіншіден, түзету жұмыстарының жолдарын анықтауға мүмкіндік береді.
Сөйлеу қабілеті сөйлеу аппаратын белсендіретін орталық және перифериялық күрделі жүйке жүйелерімен іске қосылады. Мидың белсенділігі сөйлеу әрекетінде маңызды рөл атқарады.
ХХ ғасырдың басында сөйлеу әрекеті мидағы арнайы "оқшауланған сөйлеу орталықтарымен" байланысты деген пікір кең таралды. И. п. Павлов ми қыртысының сөйлеу белсенділігінің шоғырлануы(локализациясы) күрделі ғана емес, сонымен қатар өзгермелі екенін дәлелдеп, оны "динамикалық локализация"деп атады.
П. К.Анохин, а. н. Леонтьев, А. Р. Лурия және т. б. ғылыми зерттеулерге сәйкес, кез-келген жоғары психикалық белсенділік жеке "орталықтарға" емес, орталық жүйке жүйесінің әртүрлі бөліктерінде орналасқан, бір-бірімен байланысқан күрделі функционалды жүйелерге негізделген. әрекет.
Сөйлеу процесі-бұл адамға ғана тән өте күрделі жоғары ақыл-ой қабілеті. Ол шартты рефлекс заңдарына бағынады. Сөздер арқылы қарым-қатынас(қарым-қатынас) процесінде адамдар бір-бірімен өз ойларымен бөліседі және бір-біріне әсер етеді. Ауызша қарым-қатынас тіл арқылы мүмкін. Тіл-байланыс құралдарының фонетикалық, лексикалық және грамматикалық жүйесі.
Баяндамашы өз ойларын жеткізу үшін қажетті сөздерді таңдайды, оларды тілдің грамматикалық ережелерімен байланыстырады және оларды сөйлеу аппаратының артикуляциясы арқылы айтады.
Адамның сөйлеуі айқын және айқын болуы үшін сөйлеуге қатысушылардың қимылдары заңды және дәл болуы керек. Сонымен қатар, бұл қимылдар таныс және еріксіз саналы болуы керек.
Әдетте, спикер тек өз ойларының ағымын ескереді және сөйлеу кезінде оның тілі ауыз қуысында қандай күйде болуы керек, қашан дем алуы керек және т.б. бұл сөйлеу механизмінің әсерінен болады. Сөйлеу механизмінің әрекетін түсіну үшін сөйлеу аппаратының құрылымын жақсы білу керек.
Сөйлеу аппараты-бұл орталық жүйке жүйесінің әр бөлігінде әр деңгейде орналасқан, бірақ өз міндетін өз бетінше орындай алатын жүйе(Правдина О. в.)
Сөйлеу аппараты тығыз байланысты екі бөліктен тұрады: орталық (реттеуші) және перифериялық (перифериялық - атқарушы))
Сөйлеу аппаратының орталық бөлігі адамның миында орналасқан. Ол реттеуші ретінде қызмет етеді. Бұл бөлім ми қыртысынан (көбінесе сол жақта), субкортикалық ядролардан, церебелладан, церебеллум ядроларынан, оларды байланыстыратын жүйке жолдарынан және тыныс алу, дауыс және артикуляциялық бұлшықеттерге баратын нервтерден тұрады.
Орталық сөйлеу аппараты мен оның бөліктерінің қызметі қандай? (не?)
Сөйлеу жоғары жүйке жүйесінің басқа көріністерімен қатар рефлекстер негізінде дамиды. Сөйлеу рефлекстері мидың әртүрлі бөлімдерінің әрекетіне байланысты, дегенмен ми қыртысының кейбір бөліктері сөйлеуді құруда маңызды рөл атқарады. Әсіресе мидың сол жақ қыртысында, уақытша лобта, лобта және оксипитальды бөлікте(сол жақ оң жақ)
Қосымша (XI) Қос жүйке мойын нервін қамтамасыз етеді, ал сублингвальды (XII )Қос жүйке әртүрлі қозғалыстарды орындау үшін тілді қамтамасыз етеді.
Осы жүйке жүйелері арқылы адамның миындағы сөйлеу орталықтары(Брок және Вернике) бір-біріне импульстарын (импульстарын) жіберіп, сөйлеу аппаратының органдарымен тікелей байланысады.
Белгілі психолог А.Р. Лурияның орталық жүйке жүйесінің жұмыс істеу принциптері туралы көзқарасы бүгінгі күнге дейін өзектілігін жоғалтқан жоқ. Ол мидың жұмысында үш функционалды блокты ажыратады.
Бірінші блок ми қыртысының астындағы ядроларды қамтиды, ал екінші блок ми қыртысының артқы бөлігін қамтиды, ол сезім мүшелері арқылы сырттан келетін ақпаратты алады және сақтайды. Атап айтқанда, бұл блок танымдық процестерді қамтамасыз ететін негізгі ми аппараты болып саналады. Екінші блоктың құрамында бірінші, екінші және үшінші ретті аймақтар бөлінеді.
Бастапқы аймақтарда деректер белгілі бір сезім мүшелерінен келеді.
Бастапқы аймақтардан импульстарды талдау екінші аймақтар нақты анализатордың құрамына кіреді (есту, көру және т.б.).
Үшінші аймақтар сенсорлық деректерді талдау, жинақтау және біріктіру функциясын орындайды.
Үшінші блок үлкен жарты шардың алдыңғы қабығының қабығынан тұрады. Ол адамның мінез-құлқын жоспарлайды, реттейді, бақылайды және ми қыртысының жұмысын реттейді.
Осы блоктардың іс-әрекетінің тығыз өзара байланысының нәтижесінде сөйлеу процесі жүзеге асырылады. Сонымен қатар, сөйлеу процесінде әр блок өзінің ерекше функциясын орындайды. Сөйлеу бұзылыстарының нақты белгілері мидың зақымдалған аймағына байланысты байқалады.
Сөйлеу аппаратының перифериялық (атқарушы) бөлігі үш бөліктен тұрады: тыныс алу, дауыс және артикуляция.
Қалған бөлігі кеуде, өкпе, бронхтар және адамның трахеясын қамтиды.
Сөйлеу процесі тыныс алу мен дем шығарумен тікелей байланысты. С дем шығару кезінде пайда болады. Дем шығару кезіндегі негізгі ауа ағыны, газ алмасу функциясынан басқа, сонымен бірге дауыс қалыптастыру және артикуляция функциясын қамтиды.сөйлесу кезінде адамның тыныс алуы мен дем шығаруы үнсіз отырудан өзгеше(ол сөйлемеген кезде).
Сөйлесу кезінде дем шығару процесі дем шығару процесіне қарағанда ұзағырақ (1: 20), сөйлескен кезде адам өкпеге қарағанда 4 есе көп ауаны жұтады. Демалу кезеңі басқаша болады (тыныс алу - тоқтату-дем шығару).
Вокал бөлігі дауыстық қатпарлары бар көмейден тұрады. Көмей-бұл конус пен жұмсақ целлюлоза сақиналарына ұқсайтын бірнеше шеміршектен құралған кең және қысқа түтік. Көмей мен жұтқыншақтың арасында қалқанша безі бар, ол жұтылған кезде көмейді жабады. Осының арқасында жұтылған тамағы бар сілекей қуысқа енбейді. Кеуде қуысының ішіндегі кілегей қабығының қатпарлары нақты дауыстық пердеден және төмендегі дауыстық пердеден тұрады.
Еркектер әйелдерге қарағанда үлкен, ал вокалдық сымдар ұзын және қалың. Әйел дауысының перделерінің ұзындығы 18-20 ММ. егер ер адамдарда бұл 20-24 мм болса. болады. Қыздар мен ұлдарда жыныстық жетілуден бұрын кеуде қуысының құрылымы мен мөлшерінде айырмашылық жоқ.
Балалардың көмегі өте аз және әр кезеңде әр түрлі дамиды. Оның қарқынды дамуы 5-7 жаста, содан кейін жыныстық жетілу кезеңінде байқалады: 12-13 жас аралығындағы қыздарда, ал 13-15 жас аралығындағы ұлдарда. Бұл кезде көмейдің мөлшері қыздарда 13, ал ұлдарда 23 дейін артады, ал вокалдық сымдар ұзарады.
Ерте жаста көмей шұңқыр тәрізді. Бала өсіп келе жатқанда, оның пішіні біртіндеп цилиндр пішініне жақындайды.
Дауыс сымдары ларингиальды тесікті толығымен жабады. Қарапайым тыныс алу кезінде дауыстық сымдар ашық күйде болады және тең жақты үшбұрыш түрінде болады. Тыныс алу және дем шығару кезінде ауа кең ашық дауыстық перде арқылы үнсіз өтеді.
Адамның дауысы (фонация) қалай естіледі?
Фонация кезінде дауыстық перделер жабық күйде болады. Дем шығару кезінде ауа жақын орналасқан вокалдық сіңірлер арасында өтіп, оларды бөледі. Көмей бұлшықеттерінің жиырылуының арқасында дауыс сымдары орнына оралады. Бұл дыбыстық сіңірлердің тербелмелі қозғалыстары дыбыстық толқындарды тудырады. Сіз сөйлемеген кезде дауыстық перделер ашық болады. Сыбырлап сөйлескен кезде дауыс пердесінің бір бөлігі ғана қозғалады. Дауысты және дауысты дыбыстарды айту кезінде дауыстық перделер жабық, ал дауыссыз дыбыстарды айту кезінде олар ашық күйде болады.
Сонымен, фонация кезінде дауыстық перделер дірілдейді. Бұл тербелістер бойлық емес, көлденең бағытта жүреді, яғни дауыстық сымдар төмен және жоғары емес, ішінен сыртқа қарай қозғалады.
Адамның дауысы күшті, жұқа-қалың және темірге бөлінеді.
Дауыс күші дауыстық перде қозғалысының амплитудасына (қарқынына) байланысты. Ол ауа ағынының қысымымен, яғни дем шығару күшімен анықталады. Дауыс күшіне дыбыстық күшейткіштер болып табылатын жұтқыншақ, ауыз және мұрын қуысы да әсер етеді.
Бұл жағдайда резонаторлық қуыстың пішіні, тонзиллалардың көлемі мен құрылымдық ерекшеліктері дауыстың жеке тонусына немесе тембріне әсер етеді. Осы тембр арқылы сіз адамдарды олардың дауыстарынан ажырата аласыз.
Дауыстың нәзіктігі дауыстық перделердің қозғалыс жиілігіне және дауыстық перделердің ұзындығына, қалыңдығына және кернеу дәрежесіне тікелей байланысты. Вокалды перделер неғұрлым ұзақ болса және оларда кернеу аз болса, согурлим үні соғұрлым төмен болады.
Артикуляциялық бөлім
Артикуляциялық аппараттың құрамына ауыз қуысы, мұрын және жұтқыншақ кіреді. Артикуляциялық органдар белсенді мобильді (тіл, жұмсақ таңдай, ерін, төменгі жақ) және пассивті - қозғалмайтын (қатты таңдай, жоғарғы жақ, тістер) болып бөлінеді.
Тіл-артикуляцияның негізгі мүшесі. Тіл-бұлшықет органы, оның мөлшері де, сіңірлері де жоқ. Жақ сүйектері жабылған кезде, ол бүкіл ауыз қуысын толтырады. Тілдің алдыңғы жағы көрсетілген, ал артқы жағы тілдің түбірі деп аталады. Тілдің қозғалмалы бөлігінің ұшы, алдыңғы және жақтары, тілдің артқы жағы. Тілде сөйлескен кезде әртүрлі тапсырмаларды орындайтын көптеген бұлшықет топтарын ажыратуға болады. Мысалы, тілдің ұшы, тілдің бүйір бұлшықеттері, тілдің артқы жағы, тілдің тамырлы бұлшықеттері және т. б.
Тілдің бұлшықеттері ішкі (жоғарғы бойлық, төменгі бойлық, көлденең, тік) және сыртқы (иек - тілдік, тілдік - тілдік, факультативті - тілдік, біз сияқты.
Ішкі бұлшықеттер жиырылған кезде тілдің пішіні мен жеке бөліктердің орналасуы өзгереді:
а) жоғарғы бойлық-тілді жоғары қалыпта ұстап, тілдің ұшын жоғары қарай бүгуге болады;
Б) төмен бойлық-тілді жоғары ұстап, тілдің ұшын жоғары қарай бүгуге болады;
В) көлденең-тілді жіңішкертеді, ұшын қайрайды;
г) тік-ауыз қуысының астына қойып, тілді тегістеңіз.
Сыртқы бұлшықеттердің жиырылуы тілдің қозғалысын қамтамасыз етеді (бір орган ретінде):
а) иек-тіл-тілді алға және жоғары ұстауға жауап береді;
Б) тіл-тіл-тілдің тамырын төмендетеді, тілді ауыз қуысының астына түсіреді;
В) біз сияқты - тілді тартып, оны көкке көтереді.
Тілдің бұлшықеттері Қос. Әрбір дыбыс күрделі бұлшықет синергиясының нәтижесі, яғни әртүрлі функционалды топтарға жататын бұлшықеттердің бір мезгілде жиырылуы.
Дыбыстарды айтуда тіл бұлшықеттерінің рөлі өте маңызды. Өйткені, тіл барлық дауысты дыбыстарды және барлық дауыссыз дыбыстарды шығаруға қатысады (ерін дыбыстарынан басқа). Сонымен қатар, артикуляциялық акт еріндер мен бет, мойын және төменгі жақ бұлшықеттерін көтеруге көмектесетін бұлшықеттерді қамтиды. Сіз жай ғана босаңсыған кезде жұмсақ таңдай жеңілдейді. Ол жұтқыншақтан ауыз қуысына дейінгі қуысты ішінара жабады. Терең тыныс алғанда, есте сақтаңыз және сөйлеңіз, аспанның пердесі көтеріледі. Осы кезде ол ауыз қуысына жол ашады және, керісінше, назофаринске жол ашады.
Артикуляция да (лат.articulare (лат. articulare-бөлшектеу, айту) - тілдің жекелеген дыбыстары мен олардың тіркесімдерін сөйлеуге қажетті сөйлеу мүшелерінің әрекеті. Бұл дыбысты шығаруға бағытталған тілдің перифериялық сөйлеу органдарының жұмысы.
Сөз дыбыстары қалай жасалады?
Ауызша дыбыстар белсенді дауыс мүшелерінің (тіл, ерін, жұмсақ таңдай, төменгі жақ) жұмысы нәтижесінде пайда болады.
Тіл мен еріндер әртүрлі қозғалыстар жасай алады және әртүрлі позаларды қабылдай алады. Жұмсақ таңдай мұрын жолдарын ашады және жабады, ал төменгі жақ ашылып, жабылады. Сөйлеу кезінде өкпеден шығатын ауа трахеядан көмейге өтеді. Дауыстың қатысуынсыз айтылатын дыбыстарды шығарған кезде дауыстық сымдар ашық болады және ауа ішек арқылы еркін өтеді. Дауыс шымылдығы шелер және преграждают жолы выдыхаемому ауасына. Ауа перделерден күшпен өтіп, оларды дірілдетеді. -Кешіріңіз, - деді ол. Тонзиллалардан шығатын ауа ағыны (дауыспен немесе онсыз) шығады.
Егер ауыз қуысында дыбыс шыққан кезде жұмсақ таңдай көтеріліп, жұтқыншақтың артқы қабырғасында орналасса (мұрын қуысына жолды жабады), ауа ауыз арқылы шығады. Қазақ тіліндегі "м", "Н", "У" дыбыстарынан басқа барлық дыбыстарды айту кезінде ауа осы бағытта болады. "М"," н"," у" дыбыстарын айтқан кезде жұмсақ таңдай төмендейді, ауа ағыны мұрынға өтеді.
Артикуляциялық аппараттың ең белсенді мүшелері-еріннің тілі мен позициясы-әр сөздің дыбыстарын құрайды. Тілдің әр бөлігі (ұшы, жағы, тамыры) әртүрлі қозғалыстар жасай алады, нәтижесінде тіл әртүрлі артикуляциялар жасай алады, бұл көптеген акустикалық эффекттер береді. Біз оларды әртүрлі дыбыстар ретінде қабылдаймыз.
Артикуляциялық аппараттың құрылымында әртүрлі ақаулар пайда болуы мүмкін (мұрын қуысының, таңдайдың ақаулары, жақ сүйегінің құрылымдық ақаулары және т.б.), олардың әсерінен баланың дыбыс шығару қабілеті бұзылады. Сөйлеу ақауларының себептерін анықтау үшін сөйлеу мүшелері мен олардың ақауларын білу қажет.
Артикуляциялық аппараттың ақаулары (бұзылуы))
СӨЙЛЕУДІҢ ЖАЛПЫ ДАМЫМАУЫ
Сөйлеудің жалпы дамымауы-дәстүрлі дамыған есту және ақыл-ойы бар балалардағы дыбыстық және семантикалық жағына қатысты сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерінің қалыптасуының бұзылуына байланысты сөйлеудің әртүрлі күрделі ақаулары.
50-60 жылдары Р. Е.Левинаның (Н. А. Никашин, Г. А. Каш, л. Ф. Спиров, г. И. Жаренков және т. б.) жетекшілігімен Ресей Дефектология ғылыми-зерттеу институтының зерттеушілері кешенді зерттеу нәтижесінде мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балаларда сөйлеудің жалпы дамымауын ғылыми негіздеді. Сөйлеудің жалпы дамымауы алалая, афазия, ринолалия, дизартрия сияқты күрделі сөйлеу ақауларының түрлерінде байқалуы мүмкін.
Дыбыстардың айтылуының бұзылуы, фонемалық естудің дамымауы, лексика мен сөйлемнің грамматикалық құрылымының артта қалуы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған барлық балалар үшін жалпы кемшілік болып табылады.
Левина Р. Е.мектепке дейінгі және мектеп жасындағы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балалардың тілдік компоненттерінің ерекшелігіне байланысты сөйлеу дамуын үш деңгейге бөледі. Кейінірек т. б. Филичева 4-ші деңгейді сипаттап, толықтырды.
Сөйлеуді дамытудың бірінші деңгейінде тілдік білім мүлдем жоқ. Олар ақымақ балалар дейді. Бұл деңгейдегі балаларда адаммен қарым-қатынас кезінде айқын көрінетін келесі тілдік ақаулар бар: олар қатты сөйлейді, жеке дыбыстарға еліктейді, жеке зат есімдерді қолданады, күнделікті өмірде айтылатын етістік сөздер сөйлемді мүлдем түсініксіз түрде үзеді, сөйлемдегі дыбыстар анық емес айтылады, олар тұрақсыз, өзгермелі. Олар ойынды ым-ишарат пен ым-ишарат арқылы түсіндіруге тырысады. Мұндай сөйлеу ақаулары ақыл-ой кемістігі бар балаларда да пайда болуы мүмкін. Бірақ сөйлеу қабілеті дамымаған ақыл-есі кем балаларды сөйлеу дамуы бұзылған (олигофрениялық) интеллектісі бар балалардан оңай ажыратуға болады. Біріншіден, пассивті лексиканың сөйлеуде қолданылатын лексикадан артықшылығы. Сөйлеу, әдетте, өз ойларын тыңдаушыға жеткізу үшін дене қимылдары мен экспрессивті қимылдарды қолданатын ақыл-есі кем балалардың сөйлеуінен ерекшеленеді. Олар сөйлеу кемшіліктеріне сыни көзқараспен және оларды қандай да бір жолмен түзетуге тырысумен сипатталады.
Осылайша, сөйлеу аспектілерінің ұқсастығына қарамастан, ойлау салалары сөйлеуді дамыту тұрғысынан бір-бірінен ерекшеленбейді.
Сөздік қоры тым шектеулі балалар заттар мен қозғалыстардың пайда болуына немесе олардан шыққан дыбыстардың ұқсастығына қарап, бәрін ауызекі тілімен бір сөзбен түсіндіреді. Мысалы: "dödöt" - машинамен бірге кеткен машина, etc.it сондай-ақ, іс-әрекеттерді білдіретін сөздер объектінің атымен ауыстырылған жағдайларда байқалады. Мысалы: "жоғалу" - қарындаш, жазу, сурет салу; " Tei " - шай, тамақтану.
Сөйлеу қабілеті дамымаған баланың кейде тіпті сөйлемде де сол сөзді қолданатын ерекшелігі болады. Жағдай түбір сөздер односложном ұсыныс ломается және оқылады жоқ тұлғалар байқалуы мүмкін және баланың дұрыс сөйлеу дамуымен. Бірақ бұл тек 5-6 айға созылады және мұндай сөздер көп емес. Бұл кезең ұзақ уақытқа созылады, сөйлеу өте баяу күшті тежелумен дамиды. Жақсы дамыған сөйлемі бар бала фразаларды ерте жастан қолдана бастайды. Сөздердің арасында жеке емес сөздерді де араластыруға болады, бірақ олар біртіндеп түзетіліп, дұрыс айту үшін қолданылады.
Жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балада да сөйлемнің көлемі 2-4 сөзге дейін артады, бірақ мұнда құрылымы бұзылған тіркестер өзгеріссіз қалады. Бұл жағдай дұрыс сөйлеу дамуы бар балада ешқашан байқалмайды.
Сөйлеу қабілеті төмен баланың өзі және қоршаған ортасы туралы (әсіресе табиғатпен байланысты құбылыстар туралы) білуге жеткілікті өмірлік тәжірибесі жоқ. Дыбыстарды қолдану тұрақсыз, ауытқиды. Сөйлеуде көбінесе 1-2 буыннан тұратын сөздер қолданылады. Неғұрлым күрделі сөздерді айтқан кезде оның буындары 2-3 буынға дейін қысқарады және құлап кетеді. Мысалы: жұмыртқа-НТА, домбыра - үй. Фонемалық түйсіктің бұзылуына байланысты бір-біріне ұқсас сөздерді әртүрлі мағыналармен бөлшектеу қиын. Мысалы: балта-балға, жақа - жаңа. Бұл деңгейдегі балалар дыбыстық талдау жолдарын түсінбейді. Осылайша, жалпы сөйлеу дамуының бірінші деңгейін сипаттауға болады:
1.сөздік қоры іс жүзінде жоқ. Ол басқа дауыспен (Р-Р-Р, С-С-С) еліктейтін дыбыстарда белгісіз айтылатын сөздерден, күнделікті қолданылатын кейбір қарапайым сөздерден(ту-су) тұрады.
2. Баланың пассивті лексикасы қолданылғаннан әлдеқайда үлкен, ал сөз ұғымы тым аз. Сөздер, егер олар таныс болса, бірнеше рет қайталанса ғана түсінікті болады. Мысалы," қолыңызды қалтаңыздан алыңыз " пәрменін бала дұрыс орындай алады. "Қалтаңызды көрсет" десе, ол оны көрсете алмайды. Себебі ол" қалта"сөзінің мағынасын түсінбейді. Қарым-қатынас қабілеті мүлдем дамымаған.
3.сөздердің, дыбыстардың және слогдардың құрамын сақтау қабілеті дамымаған. Бұл деңгейді қысқаша" қолданбалы сөйлеу тілінің болмауы"деп сипаттауға болады. Бұл жалпы сөйлеу дамуының екінші деңгейіне көшудің белгісі, мұнда атаулар мен есімдерден басқа, түсінікті, бұрмаланған, жалпы сөздер де кездеседі. Мысалы: Кит. -Кешіріңіз, - деді ол. (Қыс. Балалар шанамен жүреді).
Сөйлеуді дамытудың екінші деңгейіндегі балаларда бір уақытта грамматикалық тұлғалар арасындағы айырмашылық бар. Бірақ бұл тек кейбір грамматикалық категорияларға қатысты. Бұл процестің әлі де тұрақсыз екенін сипаттайды және мұндай баланың сөйлеу дамуын қатты тежейтіні түсінікті. Баланың тілі нашар, өйткені ол сөз туралы аз біледі, ол өзіне белгілі заттарды шақырып, олардың іс-әрекеттері туралы айтумен ғана шектеледі.
Сөйлеудің жалпы дамымауы-дәстүрлі дамыған есту және ақыл-ойы бар балалардағы дыбыстық және семантикалық жағына қатысты сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерінің қалыптасуының бұзылуына байланысты сөйлеудің әртүрлі күрделі ақаулары.
50-60 жылдары Р. Е.Левинаның (Н. А. Никашин, Г. А. Каш, л. Ф. Спиров, г. И. Жаренков және т. б.) жетекшілігімен Ресей Дефектология ғылыми-зерттеу институтының зерттеушілері кешенді зерттеу нәтижесінде мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балаларда сөйлеудің жалпы дамымауын ғылыми негіздеді. Сөйлеудің жалпы дамымауы алалая, афазия, ринолалия, дизартрия сияқты күрделі сөйлеу ақауларының түрлерінде байқалуы мүмкін.
Дыбыстардың айтылуының бұзылуы, фонемалық естудің дамымауы, лексика мен сөйлемнің грамматикалық құрылымының артта қалуы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған барлық балалар үшін жалпы кемшілік болып табылады.
Левина Р. Е.мектепке дейінгі және мектеп жасындағы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балалардың тілдік компоненттерінің ерекшелігіне байланысты сөйлеу дамуын үш деңгейге бөледі. Кейінірек т. б. Филичева 4-ші деңгейді сипаттап, толықтырды.
Сөйлеуді дамытудың бірінші деңгейінде тілдік білім мүлдем жоқ. Олар ақымақ балалар дейді. Бұл деңгейдегі балаларда адаммен қарым-қатынас кезінде айқын көрінетін келесі тілдік ақаулар бар: олар қатты сөйлейді, жеке дыбыстарға еліктейді, жеке зат есімдерді қолданады, күнделікті өмірде айтылатын етістік сөздер сөйлемді мүлдем түсініксіз түрде үзеді, сөйлемдегі дыбыстар анық емес айтылады, олар тұрақсыз, өзгермелі. Олар ойынды ым-ишарат пен ым-ишарат арқылы түсіндіруге тырысады. Мұндай сөйлеу ақаулары ақыл-ой кемістігі бар балаларда да пайда болуы мүмкін. Бірақ сөйлеу қабілеті дамымаған ақыл-есі кем балаларды сөйлеу дамуы бұзылған (олигофрениялық) интеллектісі бар балалардан оңай ажыратуға болады. Біріншіден, пассивті лексиканың сөйлеуде қолданылатын лексикадан артықшылығы. Сөйлеу, әдетте, өз ойларын тыңдаушыға жеткізу үшін дене қимылдары мен экспрессивті қимылдарды қолданатын ақыл-есі кем балалардың сөйлеуінен ерекшеленеді. Олар сөйлеу кемшіліктеріне сыни көзқараспен және оларды қандай да бір жолмен түзетуге тырысумен сипатталады.
Осылайша, сөйлеу аспектілерінің ұқсастығына қарамастан, ойлау салалары сөйлеуді дамыту тұрғысынан бір-бірінен ерекшеленбейді.
Сөздік қоры тым шектеулі балалар заттар мен қозғалыстардың пайда болуына немесе олардан шыққан дыбыстардың ұқсастығына қарап, бәрін ауызекі тілімен бір сөзбен түсіндіреді. Мысалы: "dödöt" - машинамен бірге кеткен машина, etc.it сондай-ақ, іс-әрекеттерді білдіретін сөздер объектінің атымен ауыстырылған жағдайларда байқалады. Мысалы: "жоғалу" - қарындаш, жазу, сурет салу; " Tei " - шай, тамақтану.
Сөйлеу қабілеті дамымаған баланың кейде тіпті сөйлемде де сол сөзді қолданатын ерекшелігі болады. Жағдай түбір сөздер односложном ұсыныс ломается және оқылады жоқ тұлғалар байқалуы мүмкін және баланың дұрыс сөйлеу дамуымен. Бірақ бұл тек 5-6 айға созылады және мұндай сөздер көп емес. Бұл кезең ұзақ уақытқа созылады, сөйлеу өте баяу күшті тежелумен дамиды. Жақсы дамыған сөйлемі бар бала фразаларды ерте жастан қолдана бастайды. Сөздердің арасында жеке емес сөздерді де араластыруға болады, бірақ олар біртіндеп түзетіліп, дұрыс айту үшін қолданылады.
Жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балада да сөйлемнің көлемі 2-4 сөзге дейін артады, бірақ мұнда құрылымы бұзылған тіркестер өзгеріссіз қалады. Бұл жағдай дұрыс сөйлеу дамуы бар балада ешқашан байқалмайды.
Сөйлеу қабілеті төмен баланың өзі және қоршаған ортасы туралы (әсіресе табиғатпен байланысты құбылыстар туралы) білуге жеткілікті өмірлік тәжірибесі жоқ. Дыбыстарды қолдану тұрақсыз, ауытқиды. Сөйлеуде көбінесе 1-2 буыннан тұратын сөздер қолданылады. Неғұрлым күрделі сөздерді айтқан кезде оның буындары 2-3 буынға дейін қысқарады және құлап кетеді. Мысалы: жұмыртқа-НТА, домбыра - үй. Фонемалық түйсіктің бұзылуына байланысты бір-біріне ұқсас сөздерді әртүрлі мағыналармен бөлшектеу қиын. Мысалы: балта-балға, жақа - жаңа. Бұл деңгейдегі балалар дыбыстық талдау жолдарын түсінбейді. Осылайша, жалпы сөйлеу дамуының бірінші деңгейін сипаттауға болады:
1.сөздік қоры іс жүзінде жоқ. Ол басқа дауыспен (Р-Р-Р, С-С-С) еліктейтін дыбыстарда белгісіз айтылатын сөздерден, күнделікті қолданылатын кейбір қарапайым сөздерден(ту-су) тұрады.
2. Баланың пассивті лексикасы қолданылғаннан әлдеқайда үлкен, ал сөз ұғымы тым аз. Сөздер, егер олар таныс болса, бірнеше рет қайталанса ғана түсінікті болады. Мысалы," қолыңызды қалтаңыздан алыңыз " пәрменін бала дұрыс орындай алады. "Қалтаңызды көрсет" десе, ол оны көрсете алмайды. Себебі ол" қалта"сөзінің мағынасын түсінбейді. Қарым-қатынас қабілеті мүлдем дамымаған.
3.сөздердің, дыбыстардың және слогдардың құрамын сақтау қабілеті дамымаған. Бұл деңгейді қысқаша" қолданбалы сөйлеу тілінің болмауы"деп сипаттауға болады. Бұл жалпы сөйлеу дамуының екінші деңгейіне көшудің белгісі, мұнда атаулар мен есімдерден басқа, түсінікті, бұрмаланған, жалпы сөздер де кездеседі. Мысалы: Кит. -Кешіріңіз, - деді ол. (Қыс. Балалар шанамен жүреді).
Сөйлеуді дамытудың екінші деңгейіндегі балаларда бір уақытта грамматикалық тұлғалар арасындағы айырмашылық бар. Бірақ бұл тек кейбір грамматикалық категорияларға қатысты. Бұл процестің әлі де тұрақсыз екенін сипаттайды және мұндай баланың сөйлеу дамуын қатты тежейтіні түсінікті. Баланың тілі нашар, өйткені ол сөз туралы аз біледі, ол өзіне белгілі заттарды шақырып, олардың іс-әрекеттері туралы айтумен ғана шектеледі.
Бірінші деңгейдегі балалардан айырмашылығы, сөздердің грамматикалық құрылымы мен дәйектілігі біршама дұрыс, дегенмен әңгіме қарапайым және қысқа, сурет пен сұраққа қарап тұрады. Сөйлеудің грамматикалық құрылымы қанағаттанарлықсыз болғандықтан, сөйлеу материалы күрделене түскен кезде немесе баланың өзі сирек естіген және бұрын қолданған сөздер мен сөз тіркестерін айту қажет болған кезде түсіну оңай. Мұндай балалар қатысушы және көпше түрі болып табылатын қатысушылардың мағынасын толық түсінбейді. Жұрнақтардың көмегімен сөзді өзгерту кездейсоқ жағдай, сондықтан оны қолданған кезде көптеген қателер пайда болады. Мысалы: көрпе-көрпелер, пышақ-пышақтар, бала - баладар, асық - асықдар. Сөз көбінесе тар мағынада қолданылады, ауызша талдау дәрежесін жалпылау өте қиын. Пайдаланылуы немесе басқа да сипаттамалары ұқсас бірнеше объектілері бар адамдарды бір сөзбен атауға болады. Мысалы: шыбын, қоңыз, москит, Сона, ара, көбелек - бір жағдайда мұның бәрі тек біреуінің аты, ал екіншісінде-екіншісінің аты деп аталады. Дегенмен балалар біледі заттың атауы, олар әрең деп аталады, оның құрамдас бөліктері (ветку ағашы, жапырағы, түбірі, тамыры), білмейді атауларының тағамдар, жас жануарлар. Мұның бәрі мұндай балалардың сөздік қоры тым нашар екенін көрсетеді.
Әр жолы адам атын, түсін, жеке басын немесе белгісін білдіретін сөздің дұрыс қолданылуын толық білмейді. Қолданудағы қимылдардың әрекеті әртүрлі, көбінесе адамдардың ұқсастығымен (жазу-оқу, тігу-кесу) сөздердің шатасуы байқалады.
Сондай-ақ, олар грамматикалық категорияны қолдануда өрескел қателіктер жіберетіні арнайы тексеру кезінде айқын болады. Олар:
1.корпустық қосылыстарды ауыстыру (дүкеннен барды - дүкенге барды).
2.жекеше, көпше сөз және етістік формаларын қолданудағы қателер (ойнаған - ойнаған, өшірген - өшірген).
3.зат есімдердің жекеше және көпше түрлерінің өзгеруіндегі қателер (сиырлар - сиырлар, сағандар - сізге, магандар - маған).
Әр түрлі слогдардың сөздерінің айтылуы мен үндестігінің өрескел бұзылуынан, сондай-ақ балалар тілінің қалың және жұқа дыбыстарынан, ысқырған және ызылдаған, өткір және дауысты, мұрын жолдарынан туындаған сөйлеу сапасы мен санында айтарлықтай артта қалушылық бар.
Буындар мен дыбыстардың ығысуына, ұқсас буындарды алмастыруға және параллель дауыссыз дыбыстардың қысқаруына байланысты сөз құрамындағы дыбыстардың орналасу заңдылықтары өрескел бұзылады. Мысалы: Буратино-буритана, балапан - Бапан, бапалан, балалар - Балдар, Балар, баралал.
Баланы мұқият тексерудің нәтижесі-оның фонемалық есту қабілеті нашар, дыбыстарды талдауға және жалпылауға, дыбыстарды ауыстыру арқылы сөздерді қалыптастыруға бағытталған тапсырмаға сәйкес берілген дыбыстарға суреттерді таңдау қиынға соғады және мұндай тапсырмалар баланың дағдыларды игеруге дайын еместігін оңай анықтауға мүмкіндік береді. Арнайы түзету дайындығының әсерінен сөйлеуді дамытудың II деңгейіне көшу балаға басқалармен қарым-қатынасын кеңейтуге мүмкіндік береді.
Сөйлеуді дамытудың екінші деңгейіндегі балалар келесідей сипатталады:
1.балалардың белсенді сөздік қоры зат есімдермен, етістіктермен, сын есімдермен және үстеулермен толықтырылады.
2.it бұл сәтсіз болса да, осы деңгейдегі балалар жұрнақтар мен жұрнақтарды қолдана бастайды.
3.at бұл деңгейде балалар сөздерді байланыстыра бастайды.
4. сөзді түсіну жақсарады, белсенді және пассивті лексика толықтырылады.
5.мен әлі де көптеген дыбыстарды (16-18) және кейбір сөздерді дұрыс айта алмаймын. Дыбыстық талдау және жинақтау әдістерін игеруге дайын емес. Қысқаша айтқанда, бұл деңгейді "қолданбалы сөйлеудің басталуы"деп сипаттауға болады.
Бала сөзді қолдана отырып еркін сөйлейтініне қарамастан, сөйлеу қабілеті жақсы дамыған құрдастарына қарағанда өз бетінше сөйлемдер құру қиынырақ. Әдетте, бейімделу мен ассимиляциядағы қателіктерден туындайтын аграматизмдерді дұрыс құрылған сөйлемде де табуға болады. Бұл қателер тұрақты сипат бермейді: грамматикалық тұлғалардың немесе санаттардың әртүрлі жағдайларын дұрыс та, бұрыс та қолдануға болады.
Байланыс және сөз байланысы бар күрделі сөйлемді құрастыру кезінде қателіктер жіберілетіні атап өтілді. Бала сөйлемде адам қолданатын заттың атауын қамтымайды, дегенмен сөйлемді құрастыру кезінде ол жиі жүгінетін адамды және әрекеттің өзін дұрыс көрсетеді.
Сөздік қорының едәуір өсуіне қарамастан, ол лексикалық мағынаны толық түсінбейді (шынтақ, иық, білек, өзен, көл, бұлақ, шалбар, білек; көйлек юбкасы, жақа, жең), белгілі бір сөздерді түсінбейді және дәл қолданады (кесу, кесу, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Сөйлеу терапиясы-бұл сөйлеу ақауларын, олардың бұзылу себептерін, олардың алдын-алу тәсілдерін, сондай-ақ осындай ақауларды әртүрлі жолдармен түзету және жою әдістерін зерттейтін арнайы педагогикалық ғылым.
"Логопедия" - Логос(сөз) грек сөзінің түбірінен шыққан paideia(тәрбиелеу, үйрету). Логопедия арнайы педагогиканың (дефектологияның) бөлігі болып саналады.
Сөйлеу бұзылыстарының түрлері және олардың көмегі ежелден бері бәрімізге белгілі. Сөйлеудің бұзылуы туралы алғашқы деректерді Ежелгі Греция мен Үндістанның ескерткіштерінен табуға болады (папирус,Аюрведа).
Мысалы, Ресейде логопедия жеке педагогикалық ғылым ретінде қалыптаспады. Алдымен (17-ші) логопедия сурдопедагогиканың бөлігі болды. 19 ғасырдан бастап логопедия жеке ғылымға бөлінді, бірақ оның медициналық бағыты бар. Тек 20-30 жылдары Дефектология ғылыми-зерттеу институтының құрылуына байланысты логопедия педагогикалық ғылым ретінде танылды.
Қазіргі логопедия жасөспірімдер мен ересектерге арналған мектепке дейінгі, мектеп логопедиясы және логопедия бөлімдерінен тұрады.
Мақсаты мен міндеттері логопедия
Сөйлеу терапиясының пәні-сөйлеу қабілеті бұзылған адамдарды оқыту және тәрбиелеу процесі.
Сөйлеу терапиясын зерттеудің объектісі-сөйлеу қабілеті бұзылған адам.
Сөйлеу бұзылыстарын физиологтар, неврологтар, психологтар, лингвистер және т.б. зерттейді және зерттейді. Логопедия сөйлеу ақауларын арнайы ұйымдастырылған құралдар мен әдістердің көмегімен алдын-алу және түзету тұрғысынан қарастырады, сондықтан ол арнайы педагогикаға жатады,
Сөйлеу терапиясының негізгі мақсаты-сөйлеу қабілеті бұзылған адамды оқыту мен тәрбиелеудің ғылыми негізінде, сондай-ақ сөйлеу бұзылыстарының алдын-алу жолдарын зерттеу.
Логопедияны ғылым ретінде анықтауға байланысты келесі міндеттерді бөліп көрсетуге болады::
- сөйлеу бұзылыстарының таралуын, олардың симптоматикалық белгілерін анықтау;
- қазақ тілінің қалыпты дамуы және әртүрлі тілдік бұзылулары бар балалардың сөйлеу әрекетінің онтогенезін зерделеу;
- дамудың әртүрлі бұзылулары бар қазақ тілінің сөйлеу ерекшеліктерін анықтау (зияткерлік, есту, көру, тірек-қимыл бұзылыстары) ;
- белгілі бір бағытта сөйлеу қабілеті бұзылған баланың сөйлеу қабілетінің тәуелсіз дамуын, сөйлеу ақауларының адамның жеке басының қалыптасуына, психикалық дамуына әсерін анықтау;
- сөйлеу бұзылыстарының себептерін, белгілері мен механизмдерін анықтау;;
- сөйлеу бұзылыстарын педагогикалық диагностикалау әдістерін әзірлеу және қорыту;
- отандық және шетелдік логопедиялық теория мен практиканың жетістіктерін талдау;
- сөйлеу кемістіктерін жүйелеу;
- Қазақ тілінің фонетикалық және грамматикалық ерекшеліктерін ескере отырып, сөйлеу кемістіктерін түзету, жою әдістерін жетілдіру ; ;
- сөйлеу ақауларының алдын алу тәсілдерін толық жетілдіру;
- Қазақстанда логопедиялық жұмысты ұйымдастыруды зерттеу және жетілдіру;
- логопедтік білім беру үдерісінде жаңа технологиялар мен компьютерлік техниканы енгізу және қолдану.
Осы міндеттерден логопедияның негізгі және практикалық бағыты анықталады. Теориялық аспект-сөйлеу ақауларын зерттеу, оларды анықтау, жою және сөйлеу ақауларының алдын-алудың ғылыми негізделген әдістерін зерттеу. Практикалық аспект-бұл тілдік ақаулардың алдын-алу, анықтау және түзету. Теориялық және практикалық міндеттер бір-бірімен тығыз байланысты.
Сіздің алдыңызға қойылған міндеттерді шешу үшін:
- тұлғааралық қарым-қатынасты, сөйлеу тілін және оның бұзылуын пайдалану бойынша ғылыми-зерттеу жұмысына қатысатын мамандардың (психолог, нейропсихолог, нейрофизиолог, лингвист, педагог, барлық бейіндегі дәрігерлер және т. б.) кең ауқымының ынтымақтастығы;;
-теория мен практиканың өзара байланысын, ғылымның заманауи жетістіктерінің паркіне енгізу мақсатында ғылыми-практикалық мекемелердің өзара байланысын қамтамасыз ету;;
- сөйлеу бұзылыстарын ерте анықтау және оларды жою, түзету қағидатын іске асыру;
- сөйлеу бұзылыстарының алдын алу мақсатында халық арасында логопедтік білім беруді насихаттау.
Барысы логопедиялық жұмысты айқындайды және осы міндеттерді шешу. Сөйлеу терапиясының негізгі бағыты-сөйлеуді дамыту, түзету және алдын-алу. Сөйлеу терапиясы процесінде сенсорлық функциялардың дамуы жүреді; моториканың, әсіресе сөйлеу моторикасының дамуы; танымдық процестердің дамуы, ең алдымен есте сақтау, зейін, ойлау процестерінің дамуы; баланың жеке басының қалыптасуы, реттеу мен түзетумен қатар әлеуметтік көзқарастар; әлеуметтік ортаның әсері ескеріледі (жабылады).
Сөйлеу терапиясы сөйлеу бұзылыстарын тудыратын ішкі және сыртқы орта факторларына бағытталуы керек. Бұл сөйлеу бұзылыстарын түзетуге және ауыстыруға бағытталған күрделі педагогикалық процесс.
Логопедиялық терапияның принциптері мен әдістері
Логопедияның негізгі қағидаларына мыналар жатады: жүйелік, күрделі, көп қырлы, онтогенетикалық, сөйлеу бұзылыстарының этиологиясы мен механизмін(этипатогенетикалық принцип) ескере отырып, бұзылу симтоматикасын, сөйлеу ақауларының құрылымын, даму принципін және т. б.
Логопедияда жалпы педагогиканың принциптері мен тәсілдері кеңінен қолданылады. Кейбір принциптерді қарастырайық.
Жүйелік принцип.Сөйлеу-бұл күрделі функционалды жүйе, оның компоненттері бір-бірімен тығыз байланысты. Сондықтан сөйлеуді зерттеу және оның дамуы түзету сөйлеу компоненттеріне әсер етеді деп болжайды.
Қақтығыс принципі. Сөйлеу терапиясы жұмысы логопедтің бүкіл жеке басына әсер ету арқылы жүзеге асырылуы керек. Оның қайта тәрбиесінің теріс жағын және өтемақы процесінде қолданатын оң жағын ескеру қажет (сынған анализатордың орнына жад анализаторын қолдану).
Күрделі принцип. Сөйлеу терапиясының қорытындысын шығару, сөйлеу бұзылыстарын ұқсас формалардан ажырату үшін сөйлеу және сөзсіз белгілерді, медициналық, психологиялық және сөйлеу терапиясының нәтижелерін талдау қажет.
Көптеген жағдайларда сөйлеу бұзылыстары әртүрлі жүйке және нейропсихиатриялық аурулардың белгілеріне(дизартрия, алалия, құрысулар және т.б.) қосылады. Сонымен қатар, сөйлеу бұзылыстарын түзету бойынша жұмыс жан - жақты жүргізілуі керек,яғни медициналық, психологиялық және педагогикалық көмек көрсетілуі керек. Осылайша, сөйлеу бұзылыстарын зерттеу және түзету процесінде күрделі принцип маңызды орын алады.
Даму принципі. Сөйлеу бұзылыстарын зерттеу және түзету кезінде баланың нормадан ауытқып кететін даму ерекшеліктерін және дамудың жалпы заңдылықтарын ескеру қажет. Даму принципі сөйлеу терапиясы процесінде баланың "тікелей даму аймағына" қатысты міндеттер, қиындықтар мен кезеңдер арасында айырмашылық бар деп болжайды. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды зерттеу олармен логопедиялық жұмысты ұйымдастыру баланың негізгі іс - әрекетін(пәндік-практикалық, ойын, оқу) ескере отырып жүзеге асырылады.
Онтогенетикалық принцип. Логопедиялық түзету жұмыстары баланың сөйлеу түрлері мен функцияларының және онтогенездегі баланың іс-әрекетінің реттілігін ескеруді талап етеді.
Динамикалық принцип. Баланың дамуында ауытқулардың болуы.
Сөйлеу бұзылыстарын зерттеу мен түзетуде келесі дидактикалық құралдар маңызды орын алады: көріну, қол жетімділік, хабардарлық, дараланған әсер және т. б.
Сөйлеу терапиясының әдістерін бірнеше топқа бөлуге болады:
1-топ-ұйымдастыру әдістері: салыстырмалы, бойлық(әзірлеу процесіндегі зерттеу) кешен.
2-топ - эмпирикалық әдістер: бақылау (бақылау), эксперименттік (зертханалық, табиғи, қалыптастырушы, психологиялық-педагогикалық), психологиялық-диагностикалық(тестте р, сауалнама, сұхбат), өмірбаяндық(анамнез бойынша деректерді жинау және оларды талдау).
ЭЕМ көмегімен 3-топ жинаған деректердің сапалық және сандық (математикалық-статистикалық) талдауы.
4-топ интерпретациялық әдістер, зерттелетін құбылыстар арасындағы өзара байланысты теориялық зерттеу әдістері (бүтін және бөлшектер, жалпы құбылыс және жеке параметрлер, жеке тұлға және функциялар арасындағы байланыс).
Зерттеудің дұрыстығын қамтамасыз ету үшін техникалық құралдар кеңінен қолданылады: интонографтар , спектрографтар, назометрлер, бейнекассеталар, фонографтар, спирометрлер және басқа құралдар, сонымен қатар жеке сөйлеу әрекетінің динамикасын және оның бөлшектерін зерттеуге мүмкіндік беретін рентгенофильмдік бейнелер, глотография, кинематография, электрография.
Логопедияның басқа ғылымдармен байланысы
Сөйлеу терапиясы көптеген ғылымдармен тығыз байланысты. Сөйлеу бұзылыстарының алдын алу немесе түзету, адамға жан-жақты әсер ету үшін сөйлеу бұзылыстарының белгілерін, этиологиясын, механизмін, ауызша және ауызша симптомдарының өзара байланысын білу қажет.
Жүйелік Байланыс ішкі және сыртқы формаларға ие. Ішкі жүйелік байланыс педагогикамен, арнайы педагогиканың әртүрлі салаларымен (ымдау тілі, тифлопедагогика, олигофренопедагогика); Ана тілі және арнайы психологиямен байланысты. Сыртқы жүйелік байланыс биомедициналық және лингвистикалық ғылымдарды қамтиды.
Логопедияның Жаратылыстану негіздері: И. П. Павловтың бірінші және екінші сигналдық жүйелерінің өзара әрекеттесуі, шартты-рефлекторлық байланыстың қалыптасу заңдылықтары, п. К. Анохиннің функционалды жүйе туралы ілімі және сөйлеу тілінің іс-әрекеттері туралы қазіргі нейропсихолингвистикалық ілім. Олар арнайы физиологиялық механизмдер, талдаушылар арасында пайда болады. Адамның ең үлкен байлығы-оның сигнализациясының ерекше, жоғары формасы-сөйлеу. Ол екінші сигнал жүйесі деп аталады.
Логопедияда сөйлеу тілінің механизміне, сөйлеу процесін ұйымдастыруға, сөйлеу әрекетіне қатысатын анализатордың құрылымы мен жұмысына арналған жалпы анатомия, физиология және нейрофизиологияның жалпы бөлімдері қарастырылады. Сөйлеу бұзылыстарының механизмін түсіну және түзету процесінің заңдылықтарын анықтау үшін жоғары психикалық функцияларды динамикалық аймақтарға бөлу, сөйлеу әрекетін ұйымдастыру туралы білім үлкен мәнге ие.
Сөйлеу - күрделі функционалды жүйе. Күрделі сөйлеу жүйесі ұзақ әлеуметтік-тарихи дамудың нәтижесі болып табылады және бала оны қысқа мерзімде игереді.
Отариноларингология, Невропатология, психопатология, олигофрения клиникасы, педиатрия деректері мамандарға сөйлеу бұзылыстарының механизмі мен этиологиясын, сондай-ақ сөйлеу терапиясының әсерін зерттеуге көмектеседі және уақтылы медициналық көмек көрсетеді. Мысалы, дауыстың бұзылуы ларингиальды және вокалды сымдардың органикалық зақымдануы нәтижесінде пайда болуы мүмкін(ісіктер, папилломалар және т.б.). Бұл жағдайда дауыс бұзылыстарын жою дауыстық аппараттың физиологиялық қалыпты жұмыс істеместен мүмкін емес. Бұл дәрі-дәрмекпен емдеу, хирургиялық, физиотерапиялық, психотерапиялық әсерлерде ғана тиімді.
Көптеген сөйлеу бұзылыстары орталық жүйке жүйесінің бұзылуымен байланысты. Аурудың диагнозы логопед невропатологпен немесе психоневрологпен тығыз байланыста болған кезде ғана мүмкін болады. Сөйлеу қабілеті бұзылған адамдарда әртүрлі психикалық бұзылулар болуы мүмкін (ақыл-ой кемістігі, мінез-құлық және эмоционалды бұзылулар, зейіннің, есте сақтаудың бұзылуы және т.б.). Нейропсихиатрдың міндеті-орталық жүйке жүйесінің зақымдалуымен байланысты алғашқы бұзылуларды және сөйлеу бұзылыстарынан туындайтын психикалық белсенділіктің қайталама бұзылыстарын ажырату және анықтау. Дәрігер баланың ақыл-ойы туралы қорытынды жасайды, сөйлеудің клиникалық диагнозын қояды және тиісті ем жүргізеді.
Көптеген сөйлеу бұзылыстары болуы мүмкін шуды үшін ерте органикалық зақымдануы ми. Бұл жағдайда сөйлеу терапиясы орталық жүйке жүйесін толықтыруды ынталандыратын арнайы препаратпен емдеуде ғана тиімді. Мұндай емдеуді психоневролог тағайындайды.
Сөйлеудің кейбір бұзылыстары, мысалы, құрысудың кейбір түрлері, мутизм, оның себебі күрделі психикалық жарақаттар болуы мүмкін-шок, мазасыздық, әдеттегі стереотиптің өзгеруі(жақын адамдарының жоғалуы) және т.б. олар пайда болған кезде балаға тиісті режим мен емдеу қажет болады. Тек нейропсихиатр мен логопедтің бірлескен жұмысы оның қалпына келуіне ықпал етеді. Барлық осы мәліметтер сөйлеу терапиясы педагогикалық ғылым болғанымен, медициналық ғылымдармен, әсіресе неврология және балалар психиатриясымен тығыз байланысты болғандықтан, ол өзіне жүктелген міндеттерді шеше алатындығын көрсетеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларды, сондай-ақ сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды оқыту және тәрбиелеу теориясы орталық жүйке жүйесінің құрылымы, қызметі және даму ерекшеліктері туралы білімге негізделген.
Невропатология, психопатология, Олигофренияның клиникасы, есту, көру және сөйлеу патологиясының өзара байланысы сөйлеуді дифференциалды диагностикалау үшін қажет. Мысалы, есту қабілетінің жоғалуына байланысты сөйлеу және сенсорлық алалияның бұзылуын диагностикалау есту функциясын мұқият тексеруді қажет етеді, ал олигофрениямен және алалиямен баланың ақыл-ойының күйін, психикалық және сенсоримоторлы даму ерекшеліктерін анықтамай сөйлеу бұзылыстарын анықтау мүмкін емес.
Медицина ғылымдарының деректері логопедке сөйлеу бұзылыстарының этиологиясын, механизмін дұрыс түсінуге, сөйлеу ақауларын диагностикалау мен түзетудің әсері туралы туындайтын мәселелердің дұрыс шешімін табуға, сөйлеу бұзылыстарына падагогикалық талдауды дұрыс жүргізуге және сөйлеу терапиясы жұмысын дұрыс ұйымдастыруға, арнайы білім беру ұйымының түрін дұрыс таңдауға мүмкіндік береді.
Логопедия лингвистикалық ғылыммен және психолингвистикамен тығыз байланысты. Олар әртүрлі сөйлеу ақауларында әртүрлі бұзылуларға ие болуы мүмкін. Баланың тілдік нормаларды игеруінің дәйектілігі мен заңдылықтарын білу сөйлеу терапиясының жұмыс жүйесін құруға қажетті сөйлеу терапиясының тұжырымдарын анықтауға көмектеседі.
Сөйлеу бұзылыстарын зерттеу кезінде сөйлеудің қандай операциясы бұзылғанын анықтау қажет. Логопедияда сөйлеудің туу модельдері л.с. Выготский, А. А. Леонтьев, Т. В. Рябова қолданылады.
ТІЛІ СӨЙЛЕУ
АНАТОМИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ФИЗИОЛОГИЯЛЫҚ МЕХАНИЗМ
Сөйлеу әрекетінің анатомиялық және физиологиялық механизмін(сөйлеу әрекетінің құрылымы және оның функционалды ұйымдастырылуы) жақсы білу, біріншіден, қалыпты жағдайда сөйлеу ақауларын талдауға сараланған көзқараспен қарауға және үшіншіден, түзету жұмыстарының жолдарын анықтауға мүмкіндік береді.
Сөйлеу қабілеті сөйлеу аппаратын белсендіретін орталық және перифериялық күрделі жүйке жүйелерімен іске қосылады. Мидың белсенділігі сөйлеу әрекетінде маңызды рөл атқарады.
ХХ ғасырдың басында сөйлеу әрекеті мидағы арнайы "оқшауланған сөйлеу орталықтарымен" байланысты деген пікір кең таралды. И. п. Павлов ми қыртысының сөйлеу белсенділігінің шоғырлануы(локализациясы) күрделі ғана емес, сонымен қатар өзгермелі екенін дәлелдеп, оны "динамикалық локализация"деп атады.
П. К.Анохин, а. н. Леонтьев, А. Р. Лурия және т. б. ғылыми зерттеулерге сәйкес, кез-келген жоғары психикалық белсенділік жеке "орталықтарға" емес, орталық жүйке жүйесінің әртүрлі бөліктерінде орналасқан, бір-бірімен байланысқан күрделі функционалды жүйелерге негізделген. әрекет.
Сөйлеу процесі-бұл адамға ғана тән өте күрделі жоғары ақыл-ой қабілеті. Ол шартты рефлекс заңдарына бағынады. Сөздер арқылы қарым-қатынас(қарым-қатынас) процесінде адамдар бір-бірімен өз ойларымен бөліседі және бір-біріне әсер етеді. Ауызша қарым-қатынас тіл арқылы мүмкін. Тіл-байланыс құралдарының фонетикалық, лексикалық және грамматикалық жүйесі.
Баяндамашы өз ойларын жеткізу үшін қажетті сөздерді таңдайды, оларды тілдің грамматикалық ережелерімен байланыстырады және оларды сөйлеу аппаратының артикуляциясы арқылы айтады.
Адамның сөйлеуі айқын және айқын болуы үшін сөйлеуге қатысушылардың қимылдары заңды және дәл болуы керек. Сонымен қатар, бұл қимылдар таныс және еріксіз саналы болуы керек.
Әдетте, спикер тек өз ойларының ағымын ескереді және сөйлеу кезінде оның тілі ауыз қуысында қандай күйде болуы керек, қашан дем алуы керек және т.б. бұл сөйлеу механизмінің әсерінен болады. Сөйлеу механизмінің әрекетін түсіну үшін сөйлеу аппаратының құрылымын жақсы білу керек.
Сөйлеу аппараты-бұл орталық жүйке жүйесінің әр бөлігінде әр деңгейде орналасқан, бірақ өз міндетін өз бетінше орындай алатын жүйе(Правдина О. в.)
Сөйлеу аппараты тығыз байланысты екі бөліктен тұрады: орталық (реттеуші) және перифериялық (перифериялық - атқарушы))
Сөйлеу аппаратының орталық бөлігі адамның миында орналасқан. Ол реттеуші ретінде қызмет етеді. Бұл бөлім ми қыртысынан (көбінесе сол жақта), субкортикалық ядролардан, церебелладан, церебеллум ядроларынан, оларды байланыстыратын жүйке жолдарынан және тыныс алу, дауыс және артикуляциялық бұлшықеттерге баратын нервтерден тұрады.
Орталық сөйлеу аппараты мен оның бөліктерінің қызметі қандай? (не?)
Сөйлеу жоғары жүйке жүйесінің басқа көріністерімен қатар рефлекстер негізінде дамиды. Сөйлеу рефлекстері мидың әртүрлі бөлімдерінің әрекетіне байланысты, дегенмен ми қыртысының кейбір бөліктері сөйлеуді құруда маңызды рөл атқарады. Әсіресе мидың сол жақ қыртысында, уақытша лобта, лобта және оксипитальды бөлікте(сол жақ оң жақ)
Қосымша (XI) Қос жүйке мойын нервін қамтамасыз етеді, ал сублингвальды (XII )Қос жүйке әртүрлі қозғалыстарды орындау үшін тілді қамтамасыз етеді.
Осы жүйке жүйелері арқылы адамның миындағы сөйлеу орталықтары(Брок және Вернике) бір-біріне импульстарын (импульстарын) жіберіп, сөйлеу аппаратының органдарымен тікелей байланысады.
Белгілі психолог А.Р. Лурияның орталық жүйке жүйесінің жұмыс істеу принциптері туралы көзқарасы бүгінгі күнге дейін өзектілігін жоғалтқан жоқ. Ол мидың жұмысында үш функционалды блокты ажыратады.
Бірінші блок ми қыртысының астындағы ядроларды қамтиды, ал екінші блок ми қыртысының артқы бөлігін қамтиды, ол сезім мүшелері арқылы сырттан келетін ақпаратты алады және сақтайды. Атап айтқанда, бұл блок танымдық процестерді қамтамасыз ететін негізгі ми аппараты болып саналады. Екінші блоктың құрамында бірінші, екінші және үшінші ретті аймақтар бөлінеді.
Бастапқы аймақтарда деректер белгілі бір сезім мүшелерінен келеді.
Бастапқы аймақтардан импульстарды талдау екінші аймақтар нақты анализатордың құрамына кіреді (есту, көру және т.б.).
Үшінші аймақтар сенсорлық деректерді талдау, жинақтау және біріктіру функциясын орындайды.
Үшінші блок үлкен жарты шардың алдыңғы қабығының қабығынан тұрады. Ол адамның мінез-құлқын жоспарлайды, реттейді, бақылайды және ми қыртысының жұмысын реттейді.
Осы блоктардың іс-әрекетінің тығыз өзара байланысының нәтижесінде сөйлеу процесі жүзеге асырылады. Сонымен қатар, сөйлеу процесінде әр блок өзінің ерекше функциясын орындайды. Сөйлеу бұзылыстарының нақты белгілері мидың зақымдалған аймағына байланысты байқалады.
Сөйлеу аппаратының перифериялық (атқарушы) бөлігі үш бөліктен тұрады: тыныс алу, дауыс және артикуляция.
Қалған бөлігі кеуде, өкпе, бронхтар және адамның трахеясын қамтиды.
Сөйлеу процесі тыныс алу мен дем шығарумен тікелей байланысты. С дем шығару кезінде пайда болады. Дем шығару кезіндегі негізгі ауа ағыны, газ алмасу функциясынан басқа, сонымен бірге дауыс қалыптастыру және артикуляция функциясын қамтиды.сөйлесу кезінде адамның тыныс алуы мен дем шығаруы үнсіз отырудан өзгеше(ол сөйлемеген кезде).
Сөйлесу кезінде дем шығару процесі дем шығару процесіне қарағанда ұзағырақ (1: 20), сөйлескен кезде адам өкпеге қарағанда 4 есе көп ауаны жұтады. Демалу кезеңі басқаша болады (тыныс алу - тоқтату-дем шығару).
Вокал бөлігі дауыстық қатпарлары бар көмейден тұрады. Көмей-бұл конус пен жұмсақ целлюлоза сақиналарына ұқсайтын бірнеше шеміршектен құралған кең және қысқа түтік. Көмей мен жұтқыншақтың арасында қалқанша безі бар, ол жұтылған кезде көмейді жабады. Осының арқасында жұтылған тамағы бар сілекей қуысқа енбейді. Кеуде қуысының ішіндегі кілегей қабығының қатпарлары нақты дауыстық пердеден және төмендегі дауыстық пердеден тұрады.
Еркектер әйелдерге қарағанда үлкен, ал вокалдық сымдар ұзын және қалың. Әйел дауысының перделерінің ұзындығы 18-20 ММ. егер ер адамдарда бұл 20-24 мм болса. болады. Қыздар мен ұлдарда жыныстық жетілуден бұрын кеуде қуысының құрылымы мен мөлшерінде айырмашылық жоқ.
Балалардың көмегі өте аз және әр кезеңде әр түрлі дамиды. Оның қарқынды дамуы 5-7 жаста, содан кейін жыныстық жетілу кезеңінде байқалады: 12-13 жас аралығындағы қыздарда, ал 13-15 жас аралығындағы ұлдарда. Бұл кезде көмейдің мөлшері қыздарда 13, ал ұлдарда 23 дейін артады, ал вокалдық сымдар ұзарады.
Ерте жаста көмей шұңқыр тәрізді. Бала өсіп келе жатқанда, оның пішіні біртіндеп цилиндр пішініне жақындайды.
Дауыс сымдары ларингиальды тесікті толығымен жабады. Қарапайым тыныс алу кезінде дауыстық сымдар ашық күйде болады және тең жақты үшбұрыш түрінде болады. Тыныс алу және дем шығару кезінде ауа кең ашық дауыстық перде арқылы үнсіз өтеді.
Адамның дауысы (фонация) қалай естіледі?
Фонация кезінде дауыстық перделер жабық күйде болады. Дем шығару кезінде ауа жақын орналасқан вокалдық сіңірлер арасында өтіп, оларды бөледі. Көмей бұлшықеттерінің жиырылуының арқасында дауыс сымдары орнына оралады. Бұл дыбыстық сіңірлердің тербелмелі қозғалыстары дыбыстық толқындарды тудырады. Сіз сөйлемеген кезде дауыстық перделер ашық болады. Сыбырлап сөйлескен кезде дауыс пердесінің бір бөлігі ғана қозғалады. Дауысты және дауысты дыбыстарды айту кезінде дауыстық перделер жабық, ал дауыссыз дыбыстарды айту кезінде олар ашық күйде болады.
Сонымен, фонация кезінде дауыстық перделер дірілдейді. Бұл тербелістер бойлық емес, көлденең бағытта жүреді, яғни дауыстық сымдар төмен және жоғары емес, ішінен сыртқа қарай қозғалады.
Адамның дауысы күшті, жұқа-қалың және темірге бөлінеді.
Дауыс күші дауыстық перде қозғалысының амплитудасына (қарқынына) байланысты. Ол ауа ағынының қысымымен, яғни дем шығару күшімен анықталады. Дауыс күшіне дыбыстық күшейткіштер болып табылатын жұтқыншақ, ауыз және мұрын қуысы да әсер етеді.
Бұл жағдайда резонаторлық қуыстың пішіні, тонзиллалардың көлемі мен құрылымдық ерекшеліктері дауыстың жеке тонусына немесе тембріне әсер етеді. Осы тембр арқылы сіз адамдарды олардың дауыстарынан ажырата аласыз.
Дауыстың нәзіктігі дауыстық перделердің қозғалыс жиілігіне және дауыстық перделердің ұзындығына, қалыңдығына және кернеу дәрежесіне тікелей байланысты. Вокалды перделер неғұрлым ұзақ болса және оларда кернеу аз болса, согурлим үні соғұрлым төмен болады.
Артикуляциялық бөлім
Артикуляциялық аппараттың құрамына ауыз қуысы, мұрын және жұтқыншақ кіреді. Артикуляциялық органдар белсенді мобильді (тіл, жұмсақ таңдай, ерін, төменгі жақ) және пассивті - қозғалмайтын (қатты таңдай, жоғарғы жақ, тістер) болып бөлінеді.
Тіл-артикуляцияның негізгі мүшесі. Тіл-бұлшықет органы, оның мөлшері де, сіңірлері де жоқ. Жақ сүйектері жабылған кезде, ол бүкіл ауыз қуысын толтырады. Тілдің алдыңғы жағы көрсетілген, ал артқы жағы тілдің түбірі деп аталады. Тілдің қозғалмалы бөлігінің ұшы, алдыңғы және жақтары, тілдің артқы жағы. Тілде сөйлескен кезде әртүрлі тапсырмаларды орындайтын көптеген бұлшықет топтарын ажыратуға болады. Мысалы, тілдің ұшы, тілдің бүйір бұлшықеттері, тілдің артқы жағы, тілдің тамырлы бұлшықеттері және т. б.
Тілдің бұлшықеттері ішкі (жоғарғы бойлық, төменгі бойлық, көлденең, тік) және сыртқы (иек - тілдік, тілдік - тілдік, факультативті - тілдік, біз сияқты.
Ішкі бұлшықеттер жиырылған кезде тілдің пішіні мен жеке бөліктердің орналасуы өзгереді:
а) жоғарғы бойлық-тілді жоғары қалыпта ұстап, тілдің ұшын жоғары қарай бүгуге болады;
Б) төмен бойлық-тілді жоғары ұстап, тілдің ұшын жоғары қарай бүгуге болады;
В) көлденең-тілді жіңішкертеді, ұшын қайрайды;
г) тік-ауыз қуысының астына қойып, тілді тегістеңіз.
Сыртқы бұлшықеттердің жиырылуы тілдің қозғалысын қамтамасыз етеді (бір орган ретінде):
а) иек-тіл-тілді алға және жоғары ұстауға жауап береді;
Б) тіл-тіл-тілдің тамырын төмендетеді, тілді ауыз қуысының астына түсіреді;
В) біз сияқты - тілді тартып, оны көкке көтереді.
Тілдің бұлшықеттері Қос. Әрбір дыбыс күрделі бұлшықет синергиясының нәтижесі, яғни әртүрлі функционалды топтарға жататын бұлшықеттердің бір мезгілде жиырылуы.
Дыбыстарды айтуда тіл бұлшықеттерінің рөлі өте маңызды. Өйткені, тіл барлық дауысты дыбыстарды және барлық дауыссыз дыбыстарды шығаруға қатысады (ерін дыбыстарынан басқа). Сонымен қатар, артикуляциялық акт еріндер мен бет, мойын және төменгі жақ бұлшықеттерін көтеруге көмектесетін бұлшықеттерді қамтиды. Сіз жай ғана босаңсыған кезде жұмсақ таңдай жеңілдейді. Ол жұтқыншақтан ауыз қуысына дейінгі қуысты ішінара жабады. Терең тыныс алғанда, есте сақтаңыз және сөйлеңіз, аспанның пердесі көтеріледі. Осы кезде ол ауыз қуысына жол ашады және, керісінше, назофаринске жол ашады.
Артикуляция да (лат.articulare (лат. articulare-бөлшектеу, айту) - тілдің жекелеген дыбыстары мен олардың тіркесімдерін сөйлеуге қажетті сөйлеу мүшелерінің әрекеті. Бұл дыбысты шығаруға бағытталған тілдің перифериялық сөйлеу органдарының жұмысы.
Сөз дыбыстары қалай жасалады?
Ауызша дыбыстар белсенді дауыс мүшелерінің (тіл, ерін, жұмсақ таңдай, төменгі жақ) жұмысы нәтижесінде пайда болады.
Тіл мен еріндер әртүрлі қозғалыстар жасай алады және әртүрлі позаларды қабылдай алады. Жұмсақ таңдай мұрын жолдарын ашады және жабады, ал төменгі жақ ашылып, жабылады. Сөйлеу кезінде өкпеден шығатын ауа трахеядан көмейге өтеді. Дауыстың қатысуынсыз айтылатын дыбыстарды шығарған кезде дауыстық сымдар ашық болады және ауа ішек арқылы еркін өтеді. Дауыс шымылдығы шелер және преграждают жолы выдыхаемому ауасына. Ауа перделерден күшпен өтіп, оларды дірілдетеді. -Кешіріңіз, - деді ол. Тонзиллалардан шығатын ауа ағыны (дауыспен немесе онсыз) шығады.
Егер ауыз қуысында дыбыс шыққан кезде жұмсақ таңдай көтеріліп, жұтқыншақтың артқы қабырғасында орналасса (мұрын қуысына жолды жабады), ауа ауыз арқылы шығады. Қазақ тіліндегі "м", "Н", "У" дыбыстарынан басқа барлық дыбыстарды айту кезінде ауа осы бағытта болады. "М"," н"," у" дыбыстарын айтқан кезде жұмсақ таңдай төмендейді, ауа ағыны мұрынға өтеді.
Артикуляциялық аппараттың ең белсенді мүшелері-еріннің тілі мен позициясы-әр сөздің дыбыстарын құрайды. Тілдің әр бөлігі (ұшы, жағы, тамыры) әртүрлі қозғалыстар жасай алады, нәтижесінде тіл әртүрлі артикуляциялар жасай алады, бұл көптеген акустикалық эффекттер береді. Біз оларды әртүрлі дыбыстар ретінде қабылдаймыз.
Артикуляциялық аппараттың құрылымында әртүрлі ақаулар пайда болуы мүмкін (мұрын қуысының, таңдайдың ақаулары, жақ сүйегінің құрылымдық ақаулары және т.б.), олардың әсерінен баланың дыбыс шығару қабілеті бұзылады. Сөйлеу ақауларының себептерін анықтау үшін сөйлеу мүшелері мен олардың ақауларын білу қажет.
Артикуляциялық аппараттың ақаулары (бұзылуы))
СӨЙЛЕУДІҢ ЖАЛПЫ ДАМЫМАУЫ
Сөйлеудің жалпы дамымауы-дәстүрлі дамыған есту және ақыл-ойы бар балалардағы дыбыстық және семантикалық жағына қатысты сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерінің қалыптасуының бұзылуына байланысты сөйлеудің әртүрлі күрделі ақаулары.
50-60 жылдары Р. Е.Левинаның (Н. А. Никашин, Г. А. Каш, л. Ф. Спиров, г. И. Жаренков және т. б.) жетекшілігімен Ресей Дефектология ғылыми-зерттеу институтының зерттеушілері кешенді зерттеу нәтижесінде мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балаларда сөйлеудің жалпы дамымауын ғылыми негіздеді. Сөйлеудің жалпы дамымауы алалая, афазия, ринолалия, дизартрия сияқты күрделі сөйлеу ақауларының түрлерінде байқалуы мүмкін.
Дыбыстардың айтылуының бұзылуы, фонемалық естудің дамымауы, лексика мен сөйлемнің грамматикалық құрылымының артта қалуы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған барлық балалар үшін жалпы кемшілік болып табылады.
Левина Р. Е.мектепке дейінгі және мектеп жасындағы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балалардың тілдік компоненттерінің ерекшелігіне байланысты сөйлеу дамуын үш деңгейге бөледі. Кейінірек т. б. Филичева 4-ші деңгейді сипаттап, толықтырды.
Сөйлеуді дамытудың бірінші деңгейінде тілдік білім мүлдем жоқ. Олар ақымақ балалар дейді. Бұл деңгейдегі балаларда адаммен қарым-қатынас кезінде айқын көрінетін келесі тілдік ақаулар бар: олар қатты сөйлейді, жеке дыбыстарға еліктейді, жеке зат есімдерді қолданады, күнделікті өмірде айтылатын етістік сөздер сөйлемді мүлдем түсініксіз түрде үзеді, сөйлемдегі дыбыстар анық емес айтылады, олар тұрақсыз, өзгермелі. Олар ойынды ым-ишарат пен ым-ишарат арқылы түсіндіруге тырысады. Мұндай сөйлеу ақаулары ақыл-ой кемістігі бар балаларда да пайда болуы мүмкін. Бірақ сөйлеу қабілеті дамымаған ақыл-есі кем балаларды сөйлеу дамуы бұзылған (олигофрениялық) интеллектісі бар балалардан оңай ажыратуға болады. Біріншіден, пассивті лексиканың сөйлеуде қолданылатын лексикадан артықшылығы. Сөйлеу, әдетте, өз ойларын тыңдаушыға жеткізу үшін дене қимылдары мен экспрессивті қимылдарды қолданатын ақыл-есі кем балалардың сөйлеуінен ерекшеленеді. Олар сөйлеу кемшіліктеріне сыни көзқараспен және оларды қандай да бір жолмен түзетуге тырысумен сипатталады.
Осылайша, сөйлеу аспектілерінің ұқсастығына қарамастан, ойлау салалары сөйлеуді дамыту тұрғысынан бір-бірінен ерекшеленбейді.
Сөздік қоры тым шектеулі балалар заттар мен қозғалыстардың пайда болуына немесе олардан шыққан дыбыстардың ұқсастығына қарап, бәрін ауызекі тілімен бір сөзбен түсіндіреді. Мысалы: "dödöt" - машинамен бірге кеткен машина, etc.it сондай-ақ, іс-әрекеттерді білдіретін сөздер объектінің атымен ауыстырылған жағдайларда байқалады. Мысалы: "жоғалу" - қарындаш, жазу, сурет салу; " Tei " - шай, тамақтану.
Сөйлеу қабілеті дамымаған баланың кейде тіпті сөйлемде де сол сөзді қолданатын ерекшелігі болады. Жағдай түбір сөздер односложном ұсыныс ломается және оқылады жоқ тұлғалар байқалуы мүмкін және баланың дұрыс сөйлеу дамуымен. Бірақ бұл тек 5-6 айға созылады және мұндай сөздер көп емес. Бұл кезең ұзақ уақытқа созылады, сөйлеу өте баяу күшті тежелумен дамиды. Жақсы дамыған сөйлемі бар бала фразаларды ерте жастан қолдана бастайды. Сөздердің арасында жеке емес сөздерді де араластыруға болады, бірақ олар біртіндеп түзетіліп, дұрыс айту үшін қолданылады.
Жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балада да сөйлемнің көлемі 2-4 сөзге дейін артады, бірақ мұнда құрылымы бұзылған тіркестер өзгеріссіз қалады. Бұл жағдай дұрыс сөйлеу дамуы бар балада ешқашан байқалмайды.
Сөйлеу қабілеті төмен баланың өзі және қоршаған ортасы туралы (әсіресе табиғатпен байланысты құбылыстар туралы) білуге жеткілікті өмірлік тәжірибесі жоқ. Дыбыстарды қолдану тұрақсыз, ауытқиды. Сөйлеуде көбінесе 1-2 буыннан тұратын сөздер қолданылады. Неғұрлым күрделі сөздерді айтқан кезде оның буындары 2-3 буынға дейін қысқарады және құлап кетеді. Мысалы: жұмыртқа-НТА, домбыра - үй. Фонемалық түйсіктің бұзылуына байланысты бір-біріне ұқсас сөздерді әртүрлі мағыналармен бөлшектеу қиын. Мысалы: балта-балға, жақа - жаңа. Бұл деңгейдегі балалар дыбыстық талдау жолдарын түсінбейді. Осылайша, жалпы сөйлеу дамуының бірінші деңгейін сипаттауға болады:
1.сөздік қоры іс жүзінде жоқ. Ол басқа дауыспен (Р-Р-Р, С-С-С) еліктейтін дыбыстарда белгісіз айтылатын сөздерден, күнделікті қолданылатын кейбір қарапайым сөздерден(ту-су) тұрады.
2. Баланың пассивті лексикасы қолданылғаннан әлдеқайда үлкен, ал сөз ұғымы тым аз. Сөздер, егер олар таныс болса, бірнеше рет қайталанса ғана түсінікті болады. Мысалы," қолыңызды қалтаңыздан алыңыз " пәрменін бала дұрыс орындай алады. "Қалтаңызды көрсет" десе, ол оны көрсете алмайды. Себебі ол" қалта"сөзінің мағынасын түсінбейді. Қарым-қатынас қабілеті мүлдем дамымаған.
3.сөздердің, дыбыстардың және слогдардың құрамын сақтау қабілеті дамымаған. Бұл деңгейді қысқаша" қолданбалы сөйлеу тілінің болмауы"деп сипаттауға болады. Бұл жалпы сөйлеу дамуының екінші деңгейіне көшудің белгісі, мұнда атаулар мен есімдерден басқа, түсінікті, бұрмаланған, жалпы сөздер де кездеседі. Мысалы: Кит. -Кешіріңіз, - деді ол. (Қыс. Балалар шанамен жүреді).
Сөйлеуді дамытудың екінші деңгейіндегі балаларда бір уақытта грамматикалық тұлғалар арасындағы айырмашылық бар. Бірақ бұл тек кейбір грамматикалық категорияларға қатысты. Бұл процестің әлі де тұрақсыз екенін сипаттайды және мұндай баланың сөйлеу дамуын қатты тежейтіні түсінікті. Баланың тілі нашар, өйткені ол сөз туралы аз біледі, ол өзіне белгілі заттарды шақырып, олардың іс-әрекеттері туралы айтумен ғана шектеледі.
Сөйлеудің жалпы дамымауы-дәстүрлі дамыған есту және ақыл-ойы бар балалардағы дыбыстық және семантикалық жағына қатысты сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерінің қалыптасуының бұзылуына байланысты сөйлеудің әртүрлі күрделі ақаулары.
50-60 жылдары Р. Е.Левинаның (Н. А. Никашин, Г. А. Каш, л. Ф. Спиров, г. И. Жаренков және т. б.) жетекшілігімен Ресей Дефектология ғылыми-зерттеу институтының зерттеушілері кешенді зерттеу нәтижесінде мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балаларда сөйлеудің жалпы дамымауын ғылыми негіздеді. Сөйлеудің жалпы дамымауы алалая, афазия, ринолалия, дизартрия сияқты күрделі сөйлеу ақауларының түрлерінде байқалуы мүмкін.
Дыбыстардың айтылуының бұзылуы, фонемалық естудің дамымауы, лексика мен сөйлемнің грамматикалық құрылымының артта қалуы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған барлық балалар үшін жалпы кемшілік болып табылады.
Левина Р. Е.мектепке дейінгі және мектеп жасындағы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балалардың тілдік компоненттерінің ерекшелігіне байланысты сөйлеу дамуын үш деңгейге бөледі. Кейінірек т. б. Филичева 4-ші деңгейді сипаттап, толықтырды.
Сөйлеуді дамытудың бірінші деңгейінде тілдік білім мүлдем жоқ. Олар ақымақ балалар дейді. Бұл деңгейдегі балаларда адаммен қарым-қатынас кезінде айқын көрінетін келесі тілдік ақаулар бар: олар қатты сөйлейді, жеке дыбыстарға еліктейді, жеке зат есімдерді қолданады, күнделікті өмірде айтылатын етістік сөздер сөйлемді мүлдем түсініксіз түрде үзеді, сөйлемдегі дыбыстар анық емес айтылады, олар тұрақсыз, өзгермелі. Олар ойынды ым-ишарат пен ым-ишарат арқылы түсіндіруге тырысады. Мұндай сөйлеу ақаулары ақыл-ой кемістігі бар балаларда да пайда болуы мүмкін. Бірақ сөйлеу қабілеті дамымаған ақыл-есі кем балаларды сөйлеу дамуы бұзылған (олигофрениялық) интеллектісі бар балалардан оңай ажыратуға болады. Біріншіден, пассивті лексиканың сөйлеуде қолданылатын лексикадан артықшылығы. Сөйлеу, әдетте, өз ойларын тыңдаушыға жеткізу үшін дене қимылдары мен экспрессивті қимылдарды қолданатын ақыл-есі кем балалардың сөйлеуінен ерекшеленеді. Олар сөйлеу кемшіліктеріне сыни көзқараспен және оларды қандай да бір жолмен түзетуге тырысумен сипатталады.
Осылайша, сөйлеу аспектілерінің ұқсастығына қарамастан, ойлау салалары сөйлеуді дамыту тұрғысынан бір-бірінен ерекшеленбейді.
Сөздік қоры тым шектеулі балалар заттар мен қозғалыстардың пайда болуына немесе олардан шыққан дыбыстардың ұқсастығына қарап, бәрін ауызекі тілімен бір сөзбен түсіндіреді. Мысалы: "dödöt" - машинамен бірге кеткен машина, etc.it сондай-ақ, іс-әрекеттерді білдіретін сөздер объектінің атымен ауыстырылған жағдайларда байқалады. Мысалы: "жоғалу" - қарындаш, жазу, сурет салу; " Tei " - шай, тамақтану.
Сөйлеу қабілеті дамымаған баланың кейде тіпті сөйлемде де сол сөзді қолданатын ерекшелігі болады. Жағдай түбір сөздер односложном ұсыныс ломается және оқылады жоқ тұлғалар байқалуы мүмкін және баланың дұрыс сөйлеу дамуымен. Бірақ бұл тек 5-6 айға созылады және мұндай сөздер көп емес. Бұл кезең ұзақ уақытқа созылады, сөйлеу өте баяу күшті тежелумен дамиды. Жақсы дамыған сөйлемі бар бала фразаларды ерте жастан қолдана бастайды. Сөздердің арасында жеке емес сөздерді де араластыруға болады, бірақ олар біртіндеп түзетіліп, дұрыс айту үшін қолданылады.
Жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балада да сөйлемнің көлемі 2-4 сөзге дейін артады, бірақ мұнда құрылымы бұзылған тіркестер өзгеріссіз қалады. Бұл жағдай дұрыс сөйлеу дамуы бар балада ешқашан байқалмайды.
Сөйлеу қабілеті төмен баланың өзі және қоршаған ортасы туралы (әсіресе табиғатпен байланысты құбылыстар туралы) білуге жеткілікті өмірлік тәжірибесі жоқ. Дыбыстарды қолдану тұрақсыз, ауытқиды. Сөйлеуде көбінесе 1-2 буыннан тұратын сөздер қолданылады. Неғұрлым күрделі сөздерді айтқан кезде оның буындары 2-3 буынға дейін қысқарады және құлап кетеді. Мысалы: жұмыртқа-НТА, домбыра - үй. Фонемалық түйсіктің бұзылуына байланысты бір-біріне ұқсас сөздерді әртүрлі мағыналармен бөлшектеу қиын. Мысалы: балта-балға, жақа - жаңа. Бұл деңгейдегі балалар дыбыстық талдау жолдарын түсінбейді. Осылайша, жалпы сөйлеу дамуының бірінші деңгейін сипаттауға болады:
1.сөздік қоры іс жүзінде жоқ. Ол басқа дауыспен (Р-Р-Р, С-С-С) еліктейтін дыбыстарда белгісіз айтылатын сөздерден, күнделікті қолданылатын кейбір қарапайым сөздерден(ту-су) тұрады.
2. Баланың пассивті лексикасы қолданылғаннан әлдеқайда үлкен, ал сөз ұғымы тым аз. Сөздер, егер олар таныс болса, бірнеше рет қайталанса ғана түсінікті болады. Мысалы," қолыңызды қалтаңыздан алыңыз " пәрменін бала дұрыс орындай алады. "Қалтаңызды көрсет" десе, ол оны көрсете алмайды. Себебі ол" қалта"сөзінің мағынасын түсінбейді. Қарым-қатынас қабілеті мүлдем дамымаған.
3.сөздердің, дыбыстардың және слогдардың құрамын сақтау қабілеті дамымаған. Бұл деңгейді қысқаша" қолданбалы сөйлеу тілінің болмауы"деп сипаттауға болады. Бұл жалпы сөйлеу дамуының екінші деңгейіне көшудің белгісі, мұнда атаулар мен есімдерден басқа, түсінікті, бұрмаланған, жалпы сөздер де кездеседі. Мысалы: Кит. -Кешіріңіз, - деді ол. (Қыс. Балалар шанамен жүреді).
Сөйлеуді дамытудың екінші деңгейіндегі балаларда бір уақытта грамматикалық тұлғалар арасындағы айырмашылық бар. Бірақ бұл тек кейбір грамматикалық категорияларға қатысты. Бұл процестің әлі де тұрақсыз екенін сипаттайды және мұндай баланың сөйлеу дамуын қатты тежейтіні түсінікті. Баланың тілі нашар, өйткені ол сөз туралы аз біледі, ол өзіне белгілі заттарды шақырып, олардың іс-әрекеттері туралы айтумен ғана шектеледі.
Бірінші деңгейдегі балалардан айырмашылығы, сөздердің грамматикалық құрылымы мен дәйектілігі біршама дұрыс, дегенмен әңгіме қарапайым және қысқа, сурет пен сұраққа қарап тұрады. Сөйлеудің грамматикалық құрылымы қанағаттанарлықсыз болғандықтан, сөйлеу материалы күрделене түскен кезде немесе баланың өзі сирек естіген және бұрын қолданған сөздер мен сөз тіркестерін айту қажет болған кезде түсіну оңай. Мұндай балалар қатысушы және көпше түрі болып табылатын қатысушылардың мағынасын толық түсінбейді. Жұрнақтардың көмегімен сөзді өзгерту кездейсоқ жағдай, сондықтан оны қолданған кезде көптеген қателер пайда болады. Мысалы: көрпе-көрпелер, пышақ-пышақтар, бала - баладар, асық - асықдар. Сөз көбінесе тар мағынада қолданылады, ауызша талдау дәрежесін жалпылау өте қиын. Пайдаланылуы немесе басқа да сипаттамалары ұқсас бірнеше объектілері бар адамдарды бір сөзбен атауға болады. Мысалы: шыбын, қоңыз, москит, Сона, ара, көбелек - бір жағдайда мұның бәрі тек біреуінің аты, ал екіншісінде-екіншісінің аты деп аталады. Дегенмен балалар біледі заттың атауы, олар әрең деп аталады, оның құрамдас бөліктері (ветку ағашы, жапырағы, түбірі, тамыры), білмейді атауларының тағамдар, жас жануарлар. Мұның бәрі мұндай балалардың сөздік қоры тым нашар екенін көрсетеді.
Әр жолы адам атын, түсін, жеке басын немесе белгісін білдіретін сөздің дұрыс қолданылуын толық білмейді. Қолданудағы қимылдардың әрекеті әртүрлі, көбінесе адамдардың ұқсастығымен (жазу-оқу, тігу-кесу) сөздердің шатасуы байқалады.
Сондай-ақ, олар грамматикалық категорияны қолдануда өрескел қателіктер жіберетіні арнайы тексеру кезінде айқын болады. Олар:
1.корпустық қосылыстарды ауыстыру (дүкеннен барды - дүкенге барды).
2.жекеше, көпше сөз және етістік формаларын қолданудағы қателер (ойнаған - ойнаған, өшірген - өшірген).
3.зат есімдердің жекеше және көпше түрлерінің өзгеруіндегі қателер (сиырлар - сиырлар, сағандар - сізге, магандар - маған).
Әр түрлі слогдардың сөздерінің айтылуы мен үндестігінің өрескел бұзылуынан, сондай-ақ балалар тілінің қалың және жұқа дыбыстарынан, ысқырған және ызылдаған, өткір және дауысты, мұрын жолдарынан туындаған сөйлеу сапасы мен санында айтарлықтай артта қалушылық бар.
Буындар мен дыбыстардың ығысуына, ұқсас буындарды алмастыруға және параллель дауыссыз дыбыстардың қысқаруына байланысты сөз құрамындағы дыбыстардың орналасу заңдылықтары өрескел бұзылады. Мысалы: Буратино-буритана, балапан - Бапан, бапалан, балалар - Балдар, Балар, баралал.
Баланы мұқият тексерудің нәтижесі-оның фонемалық есту қабілеті нашар, дыбыстарды талдауға және жалпылауға, дыбыстарды ауыстыру арқылы сөздерді қалыптастыруға бағытталған тапсырмаға сәйкес берілген дыбыстарға суреттерді таңдау қиынға соғады және мұндай тапсырмалар баланың дағдыларды игеруге дайын еместігін оңай анықтауға мүмкіндік береді. Арнайы түзету дайындығының әсерінен сөйлеуді дамытудың II деңгейіне көшу балаға басқалармен қарым-қатынасын кеңейтуге мүмкіндік береді.
Сөйлеуді дамытудың екінші деңгейіндегі балалар келесідей сипатталады:
1.балалардың белсенді сөздік қоры зат есімдермен, етістіктермен, сын есімдермен және үстеулермен толықтырылады.
2.it бұл сәтсіз болса да, осы деңгейдегі балалар жұрнақтар мен жұрнақтарды қолдана бастайды.
3.at бұл деңгейде балалар сөздерді байланыстыра бастайды.
4. сөзді түсіну жақсарады, белсенді және пассивті лексика толықтырылады.
5.мен әлі де көптеген дыбыстарды (16-18) және кейбір сөздерді дұрыс айта алмаймын. Дыбыстық талдау және жинақтау әдістерін игеруге дайын емес. Қысқаша айтқанда, бұл деңгейді "қолданбалы сөйлеудің басталуы"деп сипаттауға болады.
Бала сөзді қолдана отырып еркін сөйлейтініне қарамастан, сөйлеу қабілеті жақсы дамыған құрдастарына қарағанда өз бетінше сөйлемдер құру қиынырақ. Әдетте, бейімделу мен ассимиляциядағы қателіктерден туындайтын аграматизмдерді дұрыс құрылған сөйлемде де табуға болады. Бұл қателер тұрақты сипат бермейді: грамматикалық тұлғалардың немесе санаттардың әртүрлі жағдайларын дұрыс та, бұрыс та қолдануға болады.
Байланыс және сөз байланысы бар күрделі сөйлемді құрастыру кезінде қателіктер жіберілетіні атап өтілді. Бала сөйлемде адам қолданатын заттың атауын қамтымайды, дегенмен сөйлемді құрастыру кезінде ол жиі жүгінетін адамды және әрекеттің өзін дұрыс көрсетеді.
Сөздік қорының едәуір өсуіне қарамастан, ол лексикалық мағынаны толық түсінбейді (шынтақ, иық, білек, өзен, көл, бұлақ, шалбар, білек; көйлек юбкасы, жақа, жең), белгілі бір сөздерді түсінбейді және дәл қолданады (кесу, кесу, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz