Оқулық студенттердің танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру және басқару құралы ретінде

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 3 бет
Таңдаулыға:

Шығыстану факультетінің

1-курс магистранты

Сайдалиева Дания

Тақырып: 10. Оқулық студенттердің танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру және басқару құралы ретінде

1. 1 Оқулық және оның студенттердің танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы ерекшеліктері

Оқулық - белгілі бір жастағы оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін құрылған белгілі бір пән бойынша негізгі оқу кітабы. Оқулық белгілі бір материал көлемімен, негізгі ұғымдармен және көшбасшылармен байланысты ақпараттық жүктемені оқытылатын пәндер бойынша идеялар. Оқулық оқушыларды оқу кітаптарымен өз бетінше жұмыс істеуге үйретеді, өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын дамытады, оқу қабілетін дамытады, белгілі бір жеке қасиеттерді қалыптастырады. Сондықтан оқулықтар көп функциялы болады.

Сонымен, оқулықтың білім беру функциясы білім берудің пәндік мазмұнын салыстырмалы түрде дәл көрсету негізінде оқушының танымының БІЛІМНЕН білімге, қарапайымнан күрделіге ауысуын қамтамасыз етеді және

мектеп оқушыларында қалыптасуы керек қызмет түрлерін көрсетеді.

Оқулықтың мазмұны бағдарламамен анықталады және әр оқушының тиісті жасқа ие болуы міндетті. Оқулықтар мазмұнының құрамдас бөлігі болып табылатын жаттығулар, тапсырмалар мен тапсырмалар жүйесі оқушылардың қажетті біліктері мен дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Бұл ретте меңгеруі тиіс білім, білік және дағдылардың көлемі әр сыныптағы оқушылар әр пән бойынша білім беруді әртараптандырудың бағдарламалары мен бағыттарының өзгергіштігіне сәйкес мезгіл-мезгіл нақтыланады.

Оқулықтың даму функциясы - бұл білім жүйесімен жабдықтап қана қоймай, оқушылардың жалпы дамуына ықпал етеді. Оқу мотивтерін, есте сақтау, ойлау, қиял, сөйлеу және басқа да қабілеттерді, негізгі нәрсені талдау, жалпылау, бөлу дағдыларын, сонымен қатар жоспарлау дағдыларын дамыту, өзін-өзі бақылау.

Оқулықтың тәрбиелік функциясы оның оқушылардың дүниетанымына, олардың қабілеттерін, жеке қасиеттерін дамытуға, эмоционалды саланы қалыптастыруға және т. б. әсер етуінен тұрады.

Осылайша, оқулық, ең алдымен, білім беру мазмұнын жүзеге асыра отырып, оқушылардың табысты оқуына, тәрбиесіне және дамуына барынша ықпал етуге бағытталған.

Оқушылардың оқу материалын меңгеруінің тиімділігі оқулықтың құрылымына байланысты. Мұндай құрылым тән оқулық:

1. Мәтіндер: негізгі, қосымша, түсіндірме;

2. Мәтіннен тыс компоненттер:

а) меңгеруді ұйымдастыру аппараты: сұрақтар мен тапсырмалар; нұсқаулық материалдар (жадынамалар, есептерді шешу үлгілері, мысалдар) ; кестелер; иллюстрациялық материалға түсініктеме; жаттығулар;

б) иллюстрациялық материал (фотосуреттер, суреттер, жоспарлар, карталар, сызбалар, схемалар және т. б. ) ;

в) бағдарлау аппараты (кіріспе, мазмұны, библиография) .

Бұл мектеп оқулығының жалпы дидактикалық құрылымы.

Әр пәннің ерекшеліктері белгілі бір түрде оқулықтар құрылымында да көрсетіледі.

Оқулықта презентация сипаты бойынша материалды (академиялық, қолданбалы), баяндаудың жетекші әдістері бойынша материал (ақпараттық, проблемалық, бағдарламаланған, кешенді) белгілермен ерекшеленеді.

Дайын берілген оқулықтың ең көп таралған түрі сөздер, иллюстрациялар, графикалық және символикалық проблемалық элементтермен толықтырылған суреттер. Мұндай оқулықтың әдіснамалық негізі оқушылардың танымдық белсенділігі негізінен репродуктивті сипатқа ие болатын түсіндірмелі және иллюстрациялық оқыту түрінің идеялары болып табылады: оқушылар оқулықтың мәтінін қабылдайды, оны түсінеді және егжей-тегжейлі есте сақтауға тырысады. Дағдылар негізінен нақты ережелер, дайын үлгілер негізінде қалыптасады. Оқулықтың бұл түрінің артықшылығы-ғылыми ақпараттың едәуір көлемін сығылған түрде беру. Алайда оқушыларды өз бетінше білім алуға, өнімді ойлауды қалыптастыруға, өзіндік шығармашылық жұмысқа дайын болуға үйрету мүмкіндігі, яғни мұндай оқулықтардың даму және тәрбиелік функциялары шектеулі.

Проблемалық оқулықтар әртүрлі жолдармен жасалады. Гуманитарлық пәндер бойынша оқулықтарда проблемалық презентация қолданылады: мақаланың басында мәселе тұжырымдалады, содан кейін оның дамуының қайшылықты жолы дәйекті түрде ашылады. Оқушылар ойлайды, автордың ой-өрісін қызығушылықпен бақылайды, мазасызданады және жанашырлық танытады, оқиғалардың барысына деген көзқарасын анықтайды, олардың әрі қарай дамуын болжайды. Тіл оқулықтарында танымдық тапсырмалар жүйесі қолданылады, олар оқушылардың тәжірибесін жаңартады, оларды мәселені өз бетінше шешу процесіне тартады; тапсырмадан кейін оқушылардың іс-әрекетін ережені қалыптастыруға бағыттайтын сұрақтар беріледі. Табиғи ғылымдар циклінің оқулықтарында студенттерге жаңа, әлі белгісіз фактілерді ашатын зерттеу тапсырмалары ұсынылады. Бұл сыныпта және үйде орындалатын қарапайым тәжірибелер, практикалық және зертханалық жұмыстар; олардың нәтижелері мұғалімнің басшылығымен талқыланады. Сұрақ-тапсырмалар оқушыларды мәтінмен белсенді жұмыс істеуге, ойлауға, қорытынды жасауға мәжбүр етеді.

Оқулықтардың нақты түрлерінің ерекшеліктерін ескере отырып, оқу кітаптарының авторлары мен құрастырушылары олардың жалпы құрылымдық элементтері бар екенін есте сақтайды. Олар мәтіннен, сұрақтар мен тапсырмалардан, иллюстрациялардан тұрады.

Әрбір оқу пәні бойынша жинақтарды: оқулықтар, әр пән бойынша мұғалімдерге арналған әдістемелік құралдар, оқушылардың өзіндік жұмысына арналған кестелер мен карточкалар жиынтығы, оқу процесін оңтайландыруға ықпал ететін әртүрлі оқыту құралдары басып шығарудың практикалық маңызы зор.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.