оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру әдістерінің бірі -талқылау

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

Реферат
Диплом жұмысы оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру әдістерінің бірі ретінде талқылау бағытталған. Жұмыстың мақсаты - жоғары сынып оқушылары арасында коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудағы пікірталастың тиімділігін анықтау. F бірінші тарауында орта мектепте шетелде білім беру дискуссияларын оқытудың теориялық аспектілері көрсетілген. Екінші тарау орта мектепте пікірталастық коммуникацияға үйрету әдістерімен таныстырады . Үшінші зерттеу бөлігіэксперименттік мәліметтер болып табылады. Негізгі тұжырымдар әр тараудан кейін беріледі.

Мазмұны

Кіріспе
1 тарау. Жалпы орта білім беру мектебінде шетелде білім беру талқылауын оқытудың теориялық негіздері
1.1. Талқылау коммуникативті оқыту формаларының бірі ретінде . Қағидалар
талқылауды оқыту
1.2. Талқылау дағдылар мен дағдыларды дамытудың тиімді құралы ретінде
ауызша дайындықсыз сөйлеу. Тәрбиелік пікірталас түрлері
1 тарауға арналған қорытындылар
2-тарау. Жалпы білім беретін мектептің жоғарғы сыныптарында пікірталастық коммуникацияны оқыту әдістемесі
2.1. Дискуссиялық оқыту моделі жаттығулар жиынтығы ретінде
2.2. Пікірталасты модельдеу
2 тарау бойынша қорытындылар
3 тарау. Тәжірибелік мәліметтерді талдау
3.1. Оқыту барысында ұсынылған әдістемені тексеру
тәжірибелік оқыту
3.2. Тәжірибелік оқытудың деректерін талдау
3 тарау бойынша қорытынды
Қорытынды
Библиографиялық тізім
қолдану

бір

Кіріспе
Қазіргі жалпы білім беретін мектептер өз алдына ең қиын міндеттердің бірін қойды - оқушыны ағылшын тілінде сауатты, сауатты және еркін сөйлеуге үйрету, т.а. ана тіліндегідей. Бұл міндет бірқатар шарттар орындалған кезде ғана мүмкін болады : сапалы оқыту, жақсы жазылған әдебиет, мұғалімнің әр сөзін тыңдағысы келетін және одан талап етілетін барлық нәрсені жасағысы келетін студент.
Бұл тақырыптың өзектілігі Ресейдің әлемдік аренаға ертерек шыққандығына байланысты , қазіргі кезде Ресей мен бірқатар шет мемлекеттер арасында берік қатынастар қалыптасты. Халықаралық стандарттарға сай болу үшін сіз жақсы қарым-қатынас жасай білуіңіз керек. Байланыс дегеніміз - бұл мемлекеттік жоғары деңгейдегі байланыс қана емес , сонымен бірге негізгі нәрселерді жасау үшін байланыс: шетелден бір нәрсе сатып алу, Еуропаға демалу және тағы басқалар. Негізгі сөйлеу дағдылары болмаса, адамға қоршаған әлемнен не қалайтынын білдіру қиын болады. Орташа білім беру мектебі бұл жағдайда коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға бағытталған, ол баланы өзін және идеясын айтуға, өз пікірін айтуға, өз көзқарасын қорғауға үйретеді.
Мұғалімнің пікірталас үдерісіндегі рөлі өте маңызды және өте қиын екендігін атап өту маңызды, өйткені ол тек өз оқушысының сөйлеу сауаттылығын бақылап қана қоймай, сонымен бірге оған талқылау кезінде қарсыласының пікірін тыңдауға көмектесуі керек. және оны өз көзқарасын қорғауға үйрету. Басқаша айтқанда , мұндай тапсырманы кез-келген мұғалім көтере алмайды. Біліктіліктің жеткілікті деңгейіне ие болу керек, пікірталас пен сөйлеуді үйрету тәжірибесі болуы керек, оқушыларыңыздың ерекшеліктерін білу керек: олардың күшті және әлсіз жақтары, және, әрине, мұғалімнің жетістікке жетуіне көмектесетін жоғары сапалы әдебиеттердің болуы. бұл салада үлкен маңызы бар .
Зерттеу нысаны - студенттердің сөйлеу дағдыларын қалыптастыру әдістерінің бірі ретінде талқылау.
Зерттеу пәні - жоғары сыныптарда оқушылардың коммуникативтік дағдыларын қалыптастырудың ерекшеліктері.
Жұмыстың мақсаты - жоғары сынып оқушылары арасында коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудағы пікірталастың тиімділігін анықтау.
Осы мақсатқа жету үшін бірқатар тапсырмаларды орындау қажет :
1. Талқылауды оқытудың типтері мен принциптерін талдаңыз.
2. Дискуссияны оқыту моделін жаттығулар жиынтығы ретінде сипаттаңыз .
3. Талқылауды модельдеу сияқты категорияны талдаңыз.
4. Эксперименттен кейін гендерлік талдау жүргізу.
Бұл мәселені зерттеуді бірқатар ғалымдар, соның ішінде О.С.Виноградова, Н.П.Гордиенко, Е.П.Кузнецова, П.Б.Гуревич, Е.Н.Зарецкая, И.Г.Морозова, Е.И.Пассов., Пряхин М.Н., Хасаншина Р.Г. Арасында шетелдік авторлар, келесі ғалымдар атап өткен жөн: Clark LH, Starr IS, Lawtie F. Ур Пенни, т.б. осы зерттеушілердің еңбектері құрылған зерттеу әдіснамалық негізі .
Жұмыста келесі ғылыми әдістер қолданылды : салыстыру, талдау, бақылау, рефераттан нақтыға көтерілу әдісі.
Бұл жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, алты абзацтан, қорытындыдан, библиографиядан тұрады.
1 тарау. Жалпы білім беретін мектептің жоғарғы сыныптарында шетел тілінде білім беру талқылауын оқытудың теориялық негіздері
1.1. Талқылау коммуникативті оқыту формаларының бірі ретінде.
Дискуссиялық оқыту принциптері
Көптеген ғалымдар қазіргі заманғы мұғалімдердің өз оқушыларына бергісі келетін басты шеберлігі шет тілінде сөйлеу қабілеті екеніне сенімді. Бұл шындық, өйткені қазіргі әлемде грамматиканы, ережелерді білу, оқи және жаза білу жеткіліксіз . Сондай-ақ, өз ойларыңызды ағылшын тілінде нақты және айқын жеткізе білу маңызды.
Шетел тілінде пікірталас жүргізуге үйретуде тыңдау өте маңызды рөл атқарады. шетелдік сөйлеуді құлақ арқылы қабылдау. Тыңдау оқушыныңшет тілдегі жаңа сөз тіркестерін, сөз тіркестерін, фразеологизмдер мен клишелерді есте сақтауға көмектеседі, сонда ол оларды кейін қиындықсыз көбейте алады.
Қазіргі уақытта студенттердің ағылшын тілінде сөйлеуге қорқуының 4 себебі бар екенін атап өту маңызды :
1. Мұғалім тарапынан сын. Мұғалім оқушыны мінсіз сөйлеу қателігі үшін сынайды деп қорқыңыз.
2. Белгілі бір тақырып бойынша ойлардың болмау құбылысы, яғни айтар ештеңе болмаған кезде. Студенттер талқыланатын тақырып бойынша нашар басшылыққа алынуы мүмкін және нәтижесінде олар туралы аз немесе мүлдем пікір білдірмейді.
3. Ана тілі. Сыныптағы оқушылар ағылшын тіліндегі сөздік қорының аздығынан жиі ағылшын тілінен ана тіліне ауысады.
4. Оқушылардың дайындық деңгейі әр түрлі. Үлкен топқа сабақ беру кезінде мұғалім жақсы сөйлейтін және өз ойын ашық айтуға қорықпайтын оқушыларды, үнемі үнсіз жүргендерді көреді. Арналған студенттер соңғы санаттағы, ол бейімделу және сөйлеу бастау үшін көп уақыт кетеді.
Тыңдау біздің есте сақтау қабілетімізге байланысты. Биология курсынан адамдарда есте сақтаудың бірнеше түрлері ажыратылатыны белгілі.Оларды жіктеу зерттеу тақырыбына байланысты. Әрине, біз есте сақтаудың әр түрі қалай жұмыс істейтінін білеміз және оның әр түріне сипаттама берудің қажеті жоқ . Ең бастысы - есте сақтаудың әр түрі тыңдауға үйретуде үлкен рөл атқарады. Егер есте сақтау қабілеті болмаса, тыңдаудың мағынасы болмайды, өйткені адам жаңа естігеннің бәрін ұмытып кетеді.
Біз күн сайын тыңдаумен бетпе-бет келеміз: біз ағылшынша музыка тыңдаймыз, қысқа мерзімді бейнелерді толығымен ағылшынша көремізнемесе егер ештеңе естілмесе субтитрлерді қосамыз , жаңалықтарды әлеуметтік желілерде, кейде ағылшын тілінде оқимыз, ағылшын тілінде фильмдер мен телешоулар көреміз немесе біз ағылшын тілді клубтарға барып, ана тілді адамдармен сөйлесеміз, әлеуметтік желілерде немесе Skype арқылы ана тілді адамдармен сөйлесеміз. Өмір осылайша дамиды, біз ағылшын тілін білуге немесе білмеуге тәуелді бола түсеміз . Қазіргі уақытта ағылшын тілін білуге сұранысқа ие мамандықтар мен кәсіптердің саны өте көп. Бос жұмыс орындары бар ұйымдар бар, оларда үміткердің ағылшын тілін білуі барлық талаптардың тізімінен бірінші нөмір болады. Мұның себебі, санкциялардың айтарлықтай санына қарамастан, Ресей көптеген шетелдік ұйымдармен жұмысын жалғастыруда, елдің ішкі және сыртқы саясаты дамуда. Сапалы, тиімді және нәтижелі ынтымақтастық үшін орта деңгейдегі және аға менеджерлер ғана емес, сонымен қатар компания жұмысшыларының көпшілігі немесе барлық бөлігі ағылшын тілінде сөйлесе білуі қажет. Қазіргі уақытта орыс тілділермен қарапайым қарым-қатынас үшін ағылшын сөздері мен сөз тіркестерін қолдану үрдісі байқалады .[1] Мысалы, біз жарнамадан, күнделікті сөйлеу кезінде мұндай сөз тіркестерін жиі естиміз: ағылшын тілінен аударғанда хайп көп деген мағынаны білдіреді, бірақ бұл сөз бізге ағылшын тілінен шыққан хайп , маған қолмен әкел - маған нұсқаулық беріңіз, нұсқаулар ( қолмен ағылшын сөзінен шыққан), маған ноутбук беріңіз - маған ноутбук беріңіз (ағылшынша - ноутбук сөзінен), мен шабыттандым осы идея - мені осы идея шабыттандырды (ағылшынша inspire сөзінен алынған - шабыттандыру, шабыттандыру ) және басқа да көптеген мысалдар.
Ағылшын тілінің бірде-бір оқулығы тыңдау бөлімін жіберіп алмауға мүмкіндік бермейді. Бұл тенденция басқа тілде сөйлейтін адамның ағылшынша сөйлеуге көбірек үйренуі үшін орын алады, әсіресе егер оқыту шетелдік мәдениеттің ортасында болмаса .[2] Мысалы, егер оқушы орыс тілінде сөйлейтін елге қарағанда ағылшын тілінде сөйлейтін елде өмір сүрсе, ақпаратты тыңдау сапасы әлдеқайда тиімді болады. Бұл қазірдің өзінде ғылыми дәлелденген факт. Адамды оған белгісіз жағдайда орналастырған кезде оның қазіргі жағдайға бейімделуден басқа амалы қалмайды, әйтпесе тірі қалу қаупі болуы мүмкін: егер адам, әсіресе орта мектеп оқушысы өзін шетелде тапса, тілді білмеу ел, ол негізгі қажеттіліктерді қамтамасыз ете алмайды:тамақ пен киім сатып алудан бастап, байланыстың қарапайым қажеттілігімен аяқталады. Мұндай жағдайда адамға ақпаратты ұшып-қонып сіңіруден басқа таңдау қалмайды, сондықтан адамдар ағылшын тілін үнемі естіп отырса, кез-келген жағдайда басқа адамдармен қарым-қатынаста өзінің ана тілін қолданбаса , адамдар әлдеқайда тезірек үйренеді .
Біздің ойымызша, ағылшын тілін оқытудың тиімді әдістері ретінде мынаны ұсынуға болады: ағылшын тілі сабақтары кезінде студенттермен ана тілінде сөйлесуді минимумға дейін төмендетіңіз , өйткені бұл студенттер үшін өте демотивациялық болып табылады. Студенттің санасында бірде-бір сөз білмесе, өз ойларын айту үшін ана тіліне ауыса алатын бағдарламасы бар. Бұл мүлдем дұрыс емес . Оқытудың мұндай тәсілінің орнына студенттерді сабақта өзін тек ағылшын тілінде ғана көрсетуге шақырған дұрыс, ал егер оқушы белгілі бір сөзді білмесе, оған осы сөздің синонимін іздесін немесе жай анықтама берсін осы нақты сөзге сәйкес келетін ағылшын тілінде .[3] Бұл әдіс тиімді, біріншіден, студенттерде сөздік қорын толықтыруға деген ұмтылыс пайда болады, екіншіден, бұл студенттерге тез және тез түсіндіруге, шет тіліндегі өз позицияларын көрсетуге мүмкіндік береді , үшіншіден, сыныптағы басқа оқушылар үшін бұл жақсы тәжірибе болады, өйткені олар жаңа сөздерді тыңдап, дәптерлеріне жазып, содан кейін жаттай алады.
Екінші тиімді әдіс - мектептердегі шет тілі сабақтарының санын көбейту. Бұл сағат саны мен, демек, қазіргі сағат санымен салыстырғанда ұлғаюы үшін қажет. Тілді жеткілікті жоғары деңгейде меңгеру үшін оны үнемі, ең жақсысы күн сайын машықтандыру қажет. Өкінішке орай, бұған шынайы өмірде қол жеткізу оңай емес, өйткені орта мектептерде шет тілінен басқа, жалпы оқу пәндері де бар . Бір пәнді алып тастап, оның орнына қосымша бір сағат ағылшын тілін қою мүмкін емес. Ағылшын тілінің сағатын көбейту мүмкіндігі бар . Бұл, біздің ойымызша, егер ағылшын тілі міндетті түрдеоқудың міндетті пәні ретінде бекітілген болса, мүмкін болады . Қазіргі уақытта біздің мемлекет осындай шешімге келе ме, жоқ па, дәл болжаудың мүмкіндігі жоқ.
Білім және ғылым министрлігінің (қазіргі Білім министрлігі ) Федералды Жиналыста ағылшын тілін міндетті пән ретінде оқып үйрену қажеттілігі туралы тиісті заң қабылдауына ықпал ету үшін кейбір қадамдар жасағанын біз оңды жағдай деп санаймыз . Бұл позицияны растайтын бірде-бір заңнамалық құжат жоқ болса да, біз оны белгілі бір кемшілік деп санаймыз. Ағылшын тілін міндетті түрде оқып үйрену және оны Бірыңғай мемлекеттік емтихан түрінде одан әрі өткізу туралы заң жобасы Мемлекеттік Дума мен Федерация Кеңесінде әлі қабылданған жоқ. Білім министрі Ольга Васильеваның айтуынша, 2022 жылдан бастап шет тілі бірыңғай мемлекеттік емтиханның міндетті пәніне айналады.
Әрине, ағылшын тіліндегі мәтіндерді тыңдау әдістемесі өте маңызды. Британдық ағылшындардың ана тілінде сөйлейтіндерді ғана емес, басқасөйлеушілерді де тыңдау қажет және мүмкін екенін атап өту маңызды . Бұл студенттің екпінін түсінуі және сұрақтарға еш қиындықсыз жауап бере алуы үшін қажет. Өкінішке орай, бұл әдіс көбіне университеттерде немесе шетел тілдері факультеттерінде немесе шет тілін тереңдетіп оқытатын мектептерде басым болады.[төрт]
Сонымен, ағылшын тілін үйренудің жоғарыда аталған барлық әдістері, қандай-да бір жолмен, оқушыны шет тілінде жоғары деңгейдегі тілдік кедергісіз қарым-қатынас жасауға үйретумен байланысты.

1.2. Талқылау дағдылар мен дағдыларды дамытудың тиімді құралы ретінде
ауызша дайындықсыз сөйлеу. Тәрбиелік пікірталас түрлері
Пікірталас сияқты нәрсені талдамас бұрын, пікірталастың не екенін білу керек. Пікірталас сөзінің өзі латынның müzakirəо сөзінен шыққан, ол аудару - қарау, зерттеу деп аударылады. Бұл өте қисынды, өйткені талқылауға кем дегенде екі адам қатысады , және талқылауға қойылған әрбір сұрақ егжей-тегжейлі талқылауға, әртүрлі позициялар мен көзқарастардан талдауға жатады. Сонымен, пікірталас дегеніміз - белгілі бір жағдайды, мәселені немесе талқыланатын тақырыпты шындыққа жету және терең түсінуге қол жеткізу болып табылатын мәселені талқылау процесі . Талқылаудың бұл анықтамасын жұмысшы деп санауға болады, және осы тақырыпты талдау барысында біз қажет болған жағдайда осы анықтамаға жүгінеміз.Талқылау кезінде және іскерлік этика ережелеріне сәйкес дұрыс деп саналатын техникалар мен сенімдерді ғана қолдануға рұқсат етілетінін атап өту маңызды . Пікірталас бізге қазіргі кезде ғылыми ғылыми негіздемесі жоқ мәселелерді немесе осындай негіздемесі бар сұрақтарды барынша нақты және толық талдауға мүмкіндік береді , бірақ белгілі бір мәселе бойынша сөйлеу, өз пікірімізді білдіру қажет, даудың басқа тараптарының пікірін тыңдау.
Мысал ретінде М.Н.Пряхиннің дискуссия терминіне берген анықтамасын алып, оны талдап көрейік . Сонымен, пікірталас - бұл ұжым ішіндегі қайшылықтарды жоятын, ортақ пікірді дамыту процедурасы. Мұндай анықтаманы М.Н. Пряхин, алайда, осы зерттеуді жазу барысында біз пікірсайыстың мұндай анықтамасына күмән келтіруге болады деген қорытындыға келдік. Мысалы, пікірталас терминінің анықтамасының бірінші бөлімін алайық: ... ортақ пікірге келу тәртібі .... Бұл, ең алдымен, болып табылады , бұл талқылау енді әрбір адам өз пікірін бар және жағдайды өз пікірін және көзқарасы білдіру, тіпті екі студент әрбір нақты мәселе бойынша ортақ бөлгішке келіп ешқашан. Сонымен, анықтаманың екінші бөлігі: ...ұжым ішегіндегі қайшылықтарды жою . Бекіту күмәнді болып көрінеді, өйткені талқылау процесі, яғни. дау, оның өзіндік қағидалары мен жүріс-тұрыс ережелері болғанымен және толығымен бақыланатын процесс болғанымен , сол немесе басқа дауға тікелей қатысқан адамдар арасындағы қайшылықтарды жоймайды . Ақыр соңында, пікірталастың мәні әрқашан ортақ пікірге келе бермейді, көбінесе пікірталас әр қатысушының пікірін қалыптастыру немесе шындықты іздеу мақсатында мақсатты, ұйымдасқан түрде идеялар, пайымдаулар, пікірлер алмасу болып табылады. . Шетелдік және отандық авторлар пікірталасқа тән ерекшеліктер туралы ортақ пікірге келе алмайды. Мысалы, М.Кларин, С.Мельникова, Л.Яворовская сияқты авторлар өнер сабақты ұйымдастырудың факультативті талаптарымен, мысалы, оқушыларды сабаққа дұрыс орналастыруымен байланысты екендігін баса айтып, оны білім беруді ұйымдастыру формасына жатқызады . сынып. Әрі қарай, поляк ғалымы В.Окон пікірталасты жаңа білімдерді алу мүмкіндігі, сондай-ақ арнайы дағдылар мен дағдыларды шоғырландыру және дамыту мүмкіндігі ретінде қарастырады . Белгілі автор А.Савченко пікірталас коммуникативті-сөйлеу әрекетін үйлестіруді білдіреді, сол арқылы оны ауызша оқыту әдістеріне жатқызады деп санайды. Б.Бадмаев пікірталастарды интерактивті әдістер ретінде қарастырады , оларды сұхбаттасумен, дөңгелек үстелмен, іскерлік ойынмен, ми шабуылымен бір деңгейге қояды, өйткені пікірталастар олардың өзара әрекеттесуінде адам қатынастары психологиясына негізделген.
Оқу талқылауының кейбір түрлерін немесе формаларын қарастырыңыз:
1. үшін rugly кестеде
2. Пікірсайыс
3. Симпозиум
4. Форум
5. Миға шабуыл
6. Сот отырысы
7. Қарама-қарсы пікірталас
8. Оқу-пікірталас-диалог
9. Сарапшылар тобының отырысы
10. Театр көрінісі
Әр түрін егжей-тегжейлі қарастырайық.
Дөңгелек үстел - бұл, әдетте, кіші топтарға бөлінетін қатысушылар арасындағы жеңіл әңгімелесумен сипатталатын білім беру талқылауының нысаны. Дөңгелек үстелдің мақсаты - топқа қойылған барлық сұрақтарды талқылау, өз пікірін айту, басқалардың пікірін тыңдау.
Дебат - бұл пікірсайысқа қатысушылар алдын-ала сөз сөйлеп, қарсыластарына ұсынатын, аудиторияның сұрақтарын тыңдайтын, оларға жауап беретін, олардың пікірін, позициясын қолдайтын сөздерді дайындаумен сипатталатын тәрбиелік пікірсайыстың бір түрі . белгілі бір мәселе. Пікірталас - бұл дөңгелек үстелге қарағанда формалдандырылған пікірталас түрі. Мысалы, саясатта парламенттік дебаттар жиі қолданылады.
Симпозиум - бұл белгілі бір пікірталас тақырыбы бойынша студенттің өзін кеңірек және егжей-тегжейлі жеткізе алуына бағытталған пікірталас түрі. Симпозиумда олар сөз сөйлейді, баяндама жасайды, содан кейін тыңдайды және тыңдаушылардың сұрақтарына жауап береді.
Форум дегеніміз - бір топ екінші топпен пікір алмасатын пікірталас түрі . Топтар бір сыныптың оқушылары және бір мектептің бірнеше сыныбы бола алады.
Миға шабуыл - 2 кезеңге бөлінген пікірталас формасы. 1 кезең: 15-тен 60 минутқа дейін белгілі бір тақырып немесе тақырыптар бойынша идеялар айтылады, бірақ талқыланбайды. 2 кезең: бірінші кезеңде айтылған идеяларды талқылау . Пікірталастың осы түрінің маңызды ережесі - белгілі бір идеяны айтқан топ оны өзі талқыламайды.
Сот отырысы - өзінің формасы бойынша сот отырысына ұқсас, жағымды сұрыптайтын талқылау түрі .
Кросс-әңгіме - бұл сыни тұрғыдан ойлауды дамытуға бағытталған пікірталас түрі, өйткені бір тақырып таңдалады және таңдалған тақырып бойынша қарама-қарсы көзқарастары бар қатысушылар. Сонымен бірге әр көзқарасқа 3-5 аргумент қолдау керек . Сонымен, пікірталас айтарлықтай қызғылықты ырғақта өтеді: бір топ тақырыпты қолдайтын дәлелді айтады, екінші топ бұл аргументті жоққа шығарады.
Тәрбиелік пікірталас-диалог - бұл тікелей қарама-қайшы көзқарастар да негізге алынатындығы тұрғысынан біршама тоғысқан пікірталас түрі. Бір топ өзінің көзқарасын, екіншісі - өз көзқарасын қолдайды және дәлелдейді. Содан кейін барлығы рөлдерді өзгертеді: бірінші топ екіншісінің пікірінқолдайды және дәлелдейді, ал екінші топ - бірінші.
Сарапшылар тобының отырысы - бұл екі түрден тұратын пікірталас түрі. Кездесудің бірінші түрі - ток-шоу: 4-6 адамнан тұратын топ тақырыпты таңдайды, оны талқылайды, дауласады және өз пікірін білдіреді. Қалған аудитория мұқият тыңдайды, бірақ талқылауға кіре алмайды. Мұндай пікірталастың екінші түрі - сыныптың шағын топтарға бөлінуі. Әр топ бүкіл топтың көзқарасын білдіретін сарапшыны таңдайды .
Театрлық көрініс - бұл бір актерлік театр. Студент мұнда өзінің пікірін, ұстанымын, соның ішінде актерлік өнердің әр түрлі техникасы мен әдістерін білдіреді, әртүрлі рөлдер мен маскаларда әрекет етеді. Мұнда студенттер Станис Лавскийдің әдістемесін белсенді түрде қолданады . Біз бұл техниканы мәтінде төменде толығырақ қозғаймыз.
Құқық ғылымында осы тақырыпта екі адвокат - үш пікір деген керемет сөз бар. Бұл мақал жалпы адам болмысын көрсетеді. Мұнда бір адамның бір мәселе бойынша бірнеше пікірі болуы мүмкін екендігі түсінікті, өйткені бір жағдайды диаметральды әртүрлі позициялардан қарастыратын адамдар санаты бар. Мысалы, мектептегі ағылшын тілі сабағында жоғарғы сыныптарда Капиталға жаза тақырыбын талқылау кезінде[5] әркімнің өз пікірі болады, онымен басқалар келіспеуі мүмкін. Пікірталас, бұл оқытушы тарапынан бақыланатын процесс болғанымен, процесс толығымен болжанбайды, өйткені бәрі талқылау тақырыбына байланысты . Мұғалім студенттердің жүрегінде өз жауабын тез табатын немесе қазіргі қоғамның ауруы болып табылатын қызықты тақырыпты көтере салысымен және қызу пікірталасқа жол берілмейді.
Бүгінгі таңда әрбір жалпы білім беретін мектептің міндеті - өз оқушысын одан әрі өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге дайындау, ол шығармашылық және инновациялық ойлауға қабілетті болады, атап айтқанда, өзінің дағдыларын шет тілі саласына кіріктіре алады. Мұндай тапсырманы жүзеге асыру оқушының сөйлеу дағдысын қалыптастыруға сапалы дайындалуымен мүмкін болады . Федералды мемлекеттік білім беру стандарты студенттерде коммуникативті құзыреттілікті қалыптастыру туралы айтады.
Коммуникативті құзыреттілік дегеніміз - қарапайым адамдарға да, белгілі бір саланың мамандарына да әр түрлі тақырыпта пікір алмасу және өз ойларын бере білу.
Қарым-қатынас дағдылары - бір адамның алынған ақпаратты дұрыс түсіндіріп , оны бере отырып, басқалармен қарым-қатынас жасау қабілеті . Бұл анықтама жұмыс істейтін болып саналады, өйткені ол оның мәнін толық көрсетеді.
Коммуникативті құзыреттілік дегеніміз - белгілі бір әлеуметтік ортаға сәйкес келетін және қарым-қатынас, мәдениеттер мен әдет-ғұрыптардағы мәдени нормалар, әдептілік, жақсы өсіру және коммуникативті құралдарды сауатты пайдалану туралы білімді қамтитын адамның дағдыларының жиынтығы .
Негізінде, ұғымдар бір-біріне синоним болып табылады.
Коммуникативті тәсіл студенттердің ағылшын тілінде сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған. Сонымен қатар, коммуникативті құзыреттілік оқушының шет тілінде сөйлеу қабілетін анықтауға көмектеседі.
Қарым-қатынас құзыреттілігі оқушының тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу сияқты негізгі дағдыларды игеру қабілетін көздейді .
Е.В. Бибикова шетел тілінің коммуникативті құзыреттілігін мотивациялық, функционалды және рефлексивті компоненттер жиынтығындағы жүйелік білім ретінде көрсетеді. 6 Ағылшын тіліндегі қарым-қатынасты жақсарту процесінің өзі сабақтың сөйлеу белсенділігін арттыру процесіне тікелей пропорционалды екенін түсіну маңызды. И.А. Қыс сөйлеу әрекетін ойларды қалыптастыру және тұжырымдау процесі ретінде сипаттайды .Демек, студенттің ойлау тақырыбы (яғни, оның шет тілінде не айтқысы келетінін, не түсінгісі келетіні) оған қызықты, түсінікті және түсінікті болуы керек . 7
Қатысымдық құзыреттіліктің қалыптасуы оқушының шетелде еркін және тілдік тосқауылсыз сөйлесуге белсенді және дайын болу дағдыларын дамытады.
Шетелдік коммуникативті құзыреттілікке бірнеше сілтемелер кіреді:
сөйлеу
өтемақы
тіл
әлеуметтік-мәдени
тәрбиелік және танымдық.
Осы сілтемелердің барлығын меңгеру студент үшін өте маңызды. Сонымен қатар, студент үшін лексикалық, грамматикалық, фонематикалық құралдарды игеруді үйрену өте маңызды, оларсыз құзыретті байланыс орнатуға болмайды.

6 Бибикова Е.В. қараңыз. Болашақ экологтар арасында шет тілдік коммуникативті құзыреттілік негіздерін қалыптастыру: Автореферат. дисс. Cand. пед. ғылымдар. Майкоп - 2016. - С.
42. 7 қараңыз. Қысқы IA, Элиас Э.С. Шетел тілі сабағын психологиялық талдау ИЯШ. - 2016 ж. - P. 3 8.
Оқушының сөйлеу дағдыларын дамытуға және нығайтуға көмектесетін бірнеше жаттығулар бар. Пікірталас түрлерінің ішіндегі ең танымал болып студенттің партаға отырмай, көргенін немесе естігенін қайталап айтып беретін, бірақ қарым-қатынас процесінде сол немесе басқа рөл атқаратын талқылау түрлері табылады, яғни. ағылшын тілін үйрену барысында актерлік шеберлікті қолданады. Бұл Станиславский деп аталатын әдіс, ол оқушыны ұялшақтық пен тілдік тосқауыл жағдайынан сапалы жаңа деңгейге шығаруды көздейді .
Станиславскийдің ойынша актерлік техниканы енгізе отырып, ағылшын тілін оқыту әдістемесі қазіргі кезде 15-20 жыл бұрынғыға қарағанда кең таралған.
Актерлік техниканы енгізу шет тілдерін оқытудың кең танымал әдісіне айналды , өйткені студент әр түрлі актерлік шеберлікті қолдана отырып, өзін ана тілінде сөйлейтін адам ретінде сезініп, ойын, сахнада өз эмоциясын басқаруды үйренеді. . Актерлік шеберліктің барлық техникасын зерттей отырып, студент оларды өмірде оңай қолдана алады, ағылшын тілін үйренуде жақсы нәтижелерге қол жеткізе алады, аудиториямен байланыс орнатуға, аудиторияны алғашқы сөздерден бастап қызықтыра білуге және ойын барысында көпшіліктің қызығушылығын сақтау ... Бұл әдістеме тілді үстел үстінде немесе мектеп партасында емес үйренуді қамтитынын түсіну маңызды. Бұл тілдің қозғалу қабілетімен, дұрыс ойлау қабілетімен және эмоцияларыңызды білдіруімен байланысы. Осылайша, студент өзінің сөйлеу дағдыларын жетілдіреді. Адам өзі оқып жатқан сол шет тіліне сіңіп, бір тілді білгенде, ол сәл өзгеше тұлғаға айналатындығы ғылыми дәлелденген. Тұлға күрт өзгермейді, бірақ адамның мінез-құлқы оған тән болмауы мүмкін. Йель университетінде (Нью-Хейвен, Коннектикут, АҚШ) осы тақырып бойынша бірқатар зерттеулер жүргізілді және 1931 жылы адам сөйлейтін тіліне байланысты өзгереді деген теория пайда болды.[6] Бұл зерттеу көрсеткендей, үш тілде: грек, француз, ағылшын тілдерінде сөйлейтінадам әр уақытта өзін әр түрлі сезінеді. Грек тілінде сөйлесе отырып, адам аздап дөрекі және агрессивті, французша сөйлегенде лаконикалық, ал ағылшынша сөйлегенде креативті сезінді . Тіл біздің жеке тұлғаға қалай әсер етуі мүмкін сияқты көрінетін еді. Жауап тілдің жасалу жолында болуы мүмкін. Мысалы, грек тілінде сөйлемді құру тәртібі етістіктің бірінші орын алатындығында, етістіктің конъюктурасы бүкіл сөйлемнің реңкі менмағынасын көрсетіп , сол арқылы әңгімелесушінің сөйлеушінің сөзін бөлуге мүмкіндік береді. Алайда, сөйлемнің жасалуының өзі ғана маңызды рөл атқармайды. Нью-Йорктегі Барух колледжінде осы тақырып бойынша жүргізілген зерттеулер мәдениеттің бұл мәселеде де рөл атқара алатындығын көрсетті . Бұл зерттеуге екі тілде сөйлейтін - ағылшын және испан тілдерінен тұратын фокус-топ қатысты. Зерттеудің мәні келесідей болды: әйелдердің фокус-тобына үй шаруасымен айналысатын әйел туралы, үй шаруасындағы әйелдің өмірі туралы алдымен испан тілінде , содан кейін ағылшын тіліндежарнама көрсетілді . Испан тіліндегі алғашқы жарнамадан кейін фокустық топ жарнамадағы әйел туралы өзін-өзі қамтамасыз ету, күшті деген сөздерді қолдана отырып, оларға құрметпен қарайтындықтарын білдірді. Дәл сол жарнама әйелдерге көрсетілгенде, бірақ ағылшын тілінде олар жарнаманы сипаттау үшін тәуелді деген қорлайтын термин қолданды. Олар қолданған сын есімдердегі қатты қарама-қайшылыққа қарамастан,жарнаманың қай тілде жүргізілгені осындай пікірлерге себеп болды ма, әлде испан және ағылшын тілді фокустық топтардың мәдени ерекшеліктері рөл ойнады ма, жоқ па белгісіз болды.
Үшінші анықтаушы фактор осы немесе басқа тақырып бойынша сөйлесетін тілді таңдау болуы мүмкін . Мысалы, егер сіз орыс тіліндегі кесе және кесе сөздерін алсаңыз, ағылшын тілінде сөйлейтін адам үшін бұл әйнек және кесе сөздерімен байланысты болады. Ағылшын тілінде біз шыныаяқтардың барлық түрлеріне тостаған сөзін қолданамыз: алып кететін шыныаяқтар , пластикалық шыныаяқтар, қағаз кеселер және т.б. Орыс тілді ағылшын тілін дұрыс үйрену үшін ол тек тікелей аударманы ғана емес, сонымен бірге шыныаяқтар мысалындағы санатқа бөлуді де ескеруі керек.
Шынында да, Станиславский әдісі бойынша адам басқа тіл мен мәдениетті зерттей отырып, басқаша сезінеді және сезінеді. Әрине, жеке тұлға күрт өзгермейді, бірақ, мысалы, ағылшын тілінде сөйлейтіндердің орыс тілділерге қарағанда әлдеқайда сыпайы екенін көре аласыз. Мұны екі орыс, бір американдық соқтығысқан мысалда көруге болады және американдық оның кінәсі болмаса да кешірім сұрайды, өйткені олардың ойлауынша, американдық басқа адамның жолында болғаны үшін кешірім сұрайды. Бұл олардың мәдениеті.
Станиславский жүйесіне pHEMA болыңыз . Бұл жүйенің мақсаты актердің сахнада ойнауы үшін қажетті эмоцияларды оята алуы болды.Станиславскийдің пікірі бойынша, ағылшын тілін үйренуге бағытталған барлық әдістерді үш топқа бөлуге болады: кезеңдік, физикалық және психологиялық. Психологиялық ойлаудың, дүниені қабылдаудың өзгеруін білдіреді. Физикалыққа вербалды және вербалды емес мінез-құлық, тілді үйрену барысында қозғалу қабілеті, статикалық болмау жатады . Сахналау техникасы - басқа актерлер, қойылымға қатысушылар, декорациялар, образдар, реквизиттер. Бұл техниканың да тиімді екендігіне баса назар аударған жөн, өйткені адам оны іс жүзінде қолдана отырып, жақсы спикерге айналады, оның сөйлеуі мен дикциясын жақсартады, іс жүзінде сіз актер бола алмайсыз және түсініксіз сөйлей алмайсыз, өйткені көрермендер ештеңе түсінбейді . Сонымен қатар, адам көп білімді болады, өйткені ол көптеген жұмыстармен танысады, кейде олардың кейіпкерлерінің рөлдерін ойнай отырып, өмір сүреді . Сондай-ақ, психология студенттерді партадағы қарапайым жауаптармен салыстырғанда өздерін еркін сезінетіндіктен және жауап беруден тартынбайтындықтан, театрландырылған қойылымдар арқылы ақпарат беру ыңғайлы дейді. Театрландырылған қойылым үнемі қозғалысты білдіретінін түсіну маңызды , басқаша айтқанда, оқушы үстелге отырмайды және әр түрлі сұрақтарға бірсарынды жауап бермейді немесе келесі мәтінді оқымайды. Адам қозғалыс кезінде оқығанда, жатталған жаңа сөздердің пайызы стандартты оқыту процедурасымен салыстырғанда әлдеқайда көп болады . Ағылшын тілі сабағының өзі жалықтыратын және қарапайым болмайтын болады, ол мазмұн мен қызығушылыққа толы болады, ал оқушылар келесі сабақты асыға күтеді және әлдеқайда қызықтырақ болады. Сонымен қатар, театр - өзін-өзі көрсету және жағымсыз эмоциялардан арылту тәсілі .Неге десеңіз, әр түрлі рөлдерді ойнау, барлық эмоцияларды сахнаға шығаруға болады, әртүрлі кейіпкерлерді ойнайды, мейірімді, зұлым, бейтарап.Осылайша, оқушы ұялшақтықты жеңіп, өзіне және өзіне деген сенімділікке ие болады, бұл жалпы тілді меңгеру деңгейіне оң әсер етеді. Студент шет тілінің сөздік қорын қолдана отырып, әр түрлі кейіпкерлерді ойнау үшін жеткілікті дәрежеде дамыған кезде, ол тек олардың техникасын ғана емес , сонымен қатар сахнада өзін-өзі көрсету тәсілдерін қолдануда айтарлықтай тәжірибеге ие болады . Мысалы, студент, оны шартты түрде Игорь деп атайық, өте ұялшақ, ешқашан эмоциясын білдірмейді, ағылшынша сабақтарда сирек сөйлейді, бірақ ағылшын тілін үйренуге деген құштарлығы бар.Бұл жағдайда мұғалім әрбір нақты жағдайға жеке-жеке жүгінуі керек. Мұндай студенттің шешімі - ағылшын тілі сабағында көріністе кішігірім рөл ойнауға тырысу және өзін жаңа рөлде сынап көру. Әрине, алдымен ол аздап ыңғайсызданады, бірақ уақыт өте келе мектеп сахналарында әр түрлі рөлдерді ойнай отырып , ол сахнада өзі емес, оның мінез-құлқымен сипатталатын кейіпкер екенін түсінеді және ол сахнада өзін жағымды немесе жағымсыз кейіпкер болсын, сіздің мінезіңізге қойылатын талаптарға сай ұстайды . Уақыт өте келе студент өзінің ұялшақтығы мен қарапайымдылығын жеңе алады, өйткені бұл мінез ерекшеліктері оған тек сахнада кедергі келтіреді және оған өз рөлін сапалы әрі қызықты орындауға мүмкіндік бермейді.Қазіргі уақытта балалар бір-бірімен бәсекелесуге тырысуда жай күлкілі болудан немесе қоғам талап ететін нәрседен өзгеше нәрсе істеуден қорқатын проблема бар. Бірақ бұл қажет емес. Қоғамға назар аударудың қажеті жоқ, өйткені сіз бәріне идеалды бола алмайсыз, және театр мен сахнадағы актерлік өнер бізге осыны үйретуге тырысады. Сахнада біз әр түрлі бола аламыз: әдемі, ұсқынсыз, жануарлардың рөлін ойнаймыз, қыңыр ханшайымның немесе зұлым патшайымның рөлін ойнаймыз, жазалаушының рөлін ойнаймыз, егер ол жанмен, егер қызығушылық пен қозғалу. Мектеп оқушылары бір-біріне ұқсамауы керек. Станиславскийдің театр әдіснамасының мәні осында. Театр бізді босатады, бізді әр түрлі, көрінетін, қызықты, тірі етеді. Ақыр соңында, жалындаған сабаққа келуден басқа құлшынысы жоқ оқушыдан гөрі, көзінде от бар және шет тілінде жаңа нәрсе үйренуге деген талпынысы бар адамды үйрету әлдеқайда қызықты .
1 тарауға арналған қорытындылар
Дискуссияны шет тілінде оқытудың теориялық негіздерін талдау және қарастыру барысында зерттелетін тақырыпқа неғұрлым егжей-тегжейлі түсінік беретін пікірталас, коммуникативтік шеберлік және коммуникативті құзыреттілік ұғымдары зерттелді, және сол арқылы оларды осы тезистің мақсатына жақындатыңыз. Пікірталас тұжырымдамасының теориялық аспектілері жоғары сапалы қарым-қатынастың шет тілін оқып-үйренудің маңызды буыны болғандығын және солай болып қалатынын терең түсінуге және жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Әр түрлі пікірталас түрлеріне шолу жасағаннан кейін, қандай-да бір әдістерді қолдану тек ағылшын тілін ғана емес, басқа тілдерді де оқыту үдерісіне жағымды әсер етуі мүмкін деген қорытынды жасауға болады. Біздің ойымызша, Станиславский әдісі ерекше назар аударуға тұрарлық. Тілді үйренудің жетістігі, ағылшын тілін құлақпен түсіну, сөйлеудегі жетістік және тілдегі басқа дағдыларды дамыту оқушының өз қалауына байланысты, дегенмен, бұл маңызды рөл Мұндағы мұғалім өте үлкен. Әрине, бұрын атап өткендей, егер оқушының мақсаты тілді сапалы деңгейде меңгеру болса, тілмен жұмыс күнделікті болуы керек. Сонымен қатар, шет тілін тиімді оқыту үшін мектеп мұғалімдер құрамын мұқият таңдау керек, сонымен қатартехникалық жабдықтауға көп көңіл бөлуі керек, өйткені бұл сөйлеу дағдыларын дамыту бойынша тапсырмаларды орындауда маңызды рөл атқарады.
Қалай болғанда да, мұғалім пікірталастың қандай түрін және қандай техниканы таңдағанына қарамастан, ең бастысы - оның негізгі тапсырманы орындауы - оқушыны еркін сөйлеуге және өз ойын түсінікті және логикалық түрде ашық айтуға үйрету .

2-тарау. Жалпы білім беретін мектептің жоғарғы сыныптарында пікірталастық коммуникацияны оқыту әдістемесі
2.1. Дискуссиялық оқыту моделі жаттығулар жиынтығы ретінде
Мектеп бағдарламасында пікірталастық коммуникацияға оқыту вербалды және вербальды емес қарым-қатынас құралдарын мұқият таңдауды көздейді . Сонымен қатар, әр мұғалімнің іс-әрекеті дискуссиялық коммуникацияға үйрету үшін мектеп бағдарламасындағы нақты мәселелерді шешуге бағытталуы керек.
Жаттығудың мәнін түсіну маңызды. Жаттығу - бұл кез-келген дағдыларды жетілдіруге бағытталған мұғалім ұйымдастырған бір реттік немесе бірнеше рет қайталанатын әрекет. Біздің жағдайда бұл оқушы, оның құрдастары мен мұғалім арасындағы сапалы қарым-қатынас дағдыларын жетілдіру.
Әрине, сол немесе басқа жаттығуды орындау тиімді болып, нәтижеге жетуі үшін оның белгілі бір талаптарға сай болуы қажет:
1. Мұғалім оқушылар алдына белгілі бір жаттығуды орындау барысында қол жеткізетін міндет қоюы керек.
2. Мұғалім оқушыларды сол немесе басқа жаттығуды орындауға ынталандыруы, қызығушылығын оятуы керек. Басқаша айтқанда, мұғалім оқушыларды тапсырманы орындауға ынталандыруы керек.
3. Жаттығу коммуникативті бағытта болуы керек.
4. Мұғалім өз оқушыларына ауызша және вербалды емес қолдау түрлерін ұсынуы керек. Айта кету керек, бұл тіректер уақытша болуы керек, әйтпесе оқушылар оларға үйреніп кетеді және оларсыз тапсырма мен жаттығуларды орындай алмайды .
5. Оқушыларыңызға жедел немесе қысқа мерзімді кері байланыс жасаңыз. Бұл студенттердің сөйлеудегі қателіктерін уақытында түзетіп, сол арқылы олардың шет тілінде сөйлеу коммуникативті дағдыларын жетілдіру үшін қажет. [7]
Жоғары сынып оқушысы үшін интуитивті түсінікті болатын жаттығу қалай болуы керек екенін қарастырайық.
Жаттығу үш бөлімнен тұрады:
1. Бірінші бөлім - бұл тапсырманы сипаттайтын нұсқаулық түрі және оны орындау шарттары.
2. Екінші бөлім - бағдарлау-зерттеу кезеңі, оның мақсаты сөйлеу мінез-құлқының белгіленген жоспарына сәйкес диалогтық дискурс түрінде ауызша шешім жасау.
3. Үшінші бөлім мақсатқа жетуге бағытталған, яғни. белгілі бір сөйлеу әрекеттерін орындау процесінде ортақ белгіге келуге бағытталған .
Жаттығу бірнеше компоненттерден тұрады. Бірінші компонент әрқашан нақты тапсырманы тұжырымдау болып табылады. Басқаша айтқанда, тапсырма әр жаттығуды сүйемелдеуі керек, әйтпесе оның мағынасы болмайды.
1-қосымшада жоғары сынып оқушыларының коммуникативтік дағдыларын дамытуға бағытталған жаттығулардың толық жиынтығы бар кесте берілген. Бұл жаттығуларды педагогика ғылымдарының кандидаты, Пермь ұлттық зерттеу политехникалық университетінің доценті Т.П.Фроловаәзірледі . Жаттығулардың қолданыстағы түрлері шет тілінде қарым-қатынас жасау дағдыларын қалыптастыруға бағытталған және жаттығулардың 3 түрі мен сәйкес түрлері бар.
Ағылшын тілін оқыту үдерісі студенттерді кәсіби қызмет шеңберінде шет тілінде сөйлеуге дайындауы керек.
Оқу процесіне әсер ететін ең маңызды фактор - бұл студенттің өмірінде іс жүзінде орын алуы мүмкін белгілі бір жағдайларды қалыптастыру және осындай дайын жағдайлардың негізінде оқушы жауаптармен және мүмкін болатын диалогтармен шарлауды жеңілдетеді. Сондықтан, қазіргі заманғы ағылшын оқулықтарының көпшілігінде оқушыны белгілі бір жағдайға дайындай алатын тақырыптар бар (яғни талқылауға арналған тақырыптар), мейлі ол сұхбаттасу, саяхаттау немесе сол немесе басқа жағдайда нақты өмірлік жағдай ретінде туындауы мүмкін ...
Жаттығулар жүйесін үш формада ұсынуға болады: вербалды, вербалды емес, аралас. Студент әр түрлі ақпарат көздерінен ақпараттарды бөліп алған кезде, ол одан әрі қызметінде өзіне пайдалы болуы мүмкін білімді алады және есте сақтайды . Мұндай трансформация пікірталасқа қатысушылардың мағыналық өзара әрекеттесуінің алғышарты болып табылады. Сонымен қатар, бұл әр студенттің пікірталас барысында өзінің қарсыластарының семантикалық өрісін өздікіне сәйкес өзгертуді көздейтіндігімен сипатталады .
Ағылшын тілін оқытудың сыртқы ақпараттық негіздері әлемнің әр түкпірінен шет тілдерін оқыту саласындағы білікті мамандар құрастырған мәтіндер, субтитрлермен аудио және видео файл түрінде ұсынылған. Сыртқы ақпараттық негіз объективтілік қағидасына сәйкес құрылады және әр оқушыға қол жетімді болуы керек. Бұл студенттерге пікірталас барысында пікір алмасуға мүмкіндік береді. Өткізілген диалогтың маңызды шарты -әрбір қатысушының талқылауға ұсынылған тақырып шеңберіндегі кез-келген ақпаратты игеру мүмкіндігі .[8] Сонымен қатар, талқыланатын тақырыптың барлық қатысушыларға қызығушылық танытуы өте маңызды. Диалогты дайындау кезеңінде аудио және видео фрагменттері көрсетіледі, таңдалған проблемалық мәтіндер талданады , олар сол немесе басқа жолмен алдағы талқылау тақырыбымен байланысты. Талданған ақпарат көздерінің саны бойынша шектеулер жоқ. Пікірталас үдерісіндегі ақпарат студенттерді өмірдің белгілі бір салаларында және адамның білімімен байытуға бағытталған . Сондай-ақ, талқылау кезінде басқа көрнекі материалдар қолданылады: плакаттар, кестелер, сызбалар, графиктер, суреттер, модельдер мен сызбалар.
Жаттығулар белгілі бір талаптарға сай болуы керек, атап айтқанда:
сөйлеу әрекетінің нақты түрін меңгеру ;
сөйлеу әрекеті түрлерін дамытудың жақын және алыс мақсаттарымен сәйкестендіретін нақты міндеті болуы керек;
нақты сөйлеу әрекетін қалыптастыру және оны жүзеге асырудың белгілі шарттары болуы;
іс-әрекеттің тақырыбын анықтау;
болжау нәтижесін;
Students студенттерге арналған көмекшілер болуы керек: алдымен оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға көмектесетін тұрақты сөз тіркестері бар макеттер;
мұғаліммен кері байланысқа ие болу; Professional кәсіби бағытта болу керек.
Егер жаттығу осы талаптардың барлығына жауап берсе, онда оқушы өзінің белсенділігін дамытады, білімге және жаңа дағдыларды игеруге деген ынта пайда болады.
Осы талаптардың орындалуы жаттығулардың әр түріне және түрлеріне арналған тапсырмалар тұжырымдамасында көрініс тапты . Мысалы, I типті жаттығулардың бірінші түріне арналған тапсырманы тұжырымдау:
Университетке түсу: қиындықтар тақырыбындағы мәтінді тыңдаңыз оқыңыз, мазмұнын түсініп , микромонолог түрінде туындайтын нақтықиындықтар туралы ақпараттық бірліктер құру үшін түсінген ақпаратты пайдаланыңыз .
Қазіргі кезде университетке түсу қиын. Бір орынға үміткерлер көп. Жаздағы бей-берекетсіздік, университетті таңдау, сәтсіздіктер мен жетістіктер, мұның бәріне мектептердегі өмір деңгейінің және әртүрлі стандарттардың айырмашылықтары әкеледі. Біздің жүйе жай әділетсіз .
Бүгінде университетке түсу қиын. Көптеген үміткерлер бір орынға жүгінеді. Жазғы бей-берекетсіздік, университеттің таңдауы, сәтсіздіктер мен жеңістердің бәрі мектеп деңгейіндегі айырмашылықтар мен диспропорциялардан туындайды . Біздің жүйе жай ғана әділ емес .[9]
Оқушыларға тапсырманы орындауды жеңілдету үшін қиындықтар сөздік қорының нашарлығынан туындауы мүмкін, жаттығу берілген есеп бойынша лексикалық бірліктерді қамтиды:
1. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.