оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру әдістерінің бірі -талқылау

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

Реферат

Диплом жұмысы оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру әдістерінің бірі ретінде талқылау бағытталған. Жұмыстың мақсаты - жоғары сынып оқушылары арасында коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудағы пікірталастың тиімділігін анықтау. F бірінші тарауында орта мектепте шетелде білім беру дискуссияларын оқытудың теориялық аспектілері көрсетілген. Екінші тарау орта мектепте пікірталастық коммуникацияға үйрету әдістерімен таныстырады . Үшінші зерттеу бөлігіэксперименттік мәліметтер болып табылады. Негізгі тұжырымдар әр тараудан кейін беріледі.

Мазмұны

Кіріспе

1 тарау. Жалпы орта білім беру мектебінде шетелде білім беру талқылауын оқытудың теориялық негіздері

1. 1. Талқылау коммуникативті оқыту формаларының бірі ретінде . Қағидалар

талқылауды оқыту

1. 2. Талқылау дағдылар мен дағдыларды дамытудың тиімді құралы ретінде

ауызша дайындықсыз сөйлеу. Тәрбиелік пікірталас түрлері

1 тарауға арналған қорытындылар

2-тарау. Жалпы білім беретін мектептің жоғарғы сыныптарында пікірталастық коммуникацияны оқыту әдістемесі

2. 1. Дискуссиялық оқыту моделі жаттығулар жиынтығы ретінде

2. 2. Пікірталасты модельдеу

2 тарау бойынша қорытындылар

3 тарау. Тәжірибелік мәліметтерді талдау

3. 1. Оқыту барысында ұсынылған әдістемені тексеру

тәжірибелік оқыту

3. 2. Тәжірибелік оқытудың деректерін талдау

3 тарау бойынша қорытынды

Қорытынды

Библиографиялық тізім

қолдану

бір

Кіріспе

Қазіргі жалпы білім беретін мектептер өз алдына ең қиын міндеттердің бірін қойды - оқушыны ағылшын тілінде сауатты, сауатты және еркін сөйлеуге үйрету, т. а. ана тіліндегідей. Бұл міндет бірқатар шарттар орындалған кезде ғана мүмкін болады : сапалы оқыту, жақсы жазылған әдебиет, мұғалімнің әр сөзін тыңдағысы келетін және одан талап етілетін барлық нәрсені жасағысы келетін студент.

Бұл тақырыптың өзектілігі Ресейдің әлемдік аренаға ертерек шыққандығына байланысты, қазіргі кезде Ресей мен бірқатар шет мемлекеттер арасында берік қатынастар қалыптасты. Халықаралық стандарттарға сай болу үшін сіз жақсы қарым-қатынас жасай білуіңіз керек. Байланыс дегеніміз - бұл мемлекеттік жоғары деңгейдегі байланыс қана емес, сонымен бірге негізгі нәрселерді жасау үшін байланыс: шетелден бір нәрсе сатып алу, Еуропаға демалу және тағы басқалар. Негізгі сөйлеу дағдылары болмаса, адамға қоршаған әлемнен не қалайтынын білдіру қиын болады. Орташа білім беру мектебі бұл жағдайда коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға бағытталған, ол баланы өзін және идеясын айтуға, өз пікірін айтуға, өз көзқарасын қорғауға үйретеді.

Мұғалімнің пікірталас үдерісіндегі рөлі өте маңызды және өте қиын екендігін атап өту маңызды, өйткені ол тек өз оқушысының сөйлеу сауаттылығын бақылап қана қоймай, сонымен бірге оған талқылау кезінде қарсыласының пікірін тыңдауға көмектесуі керек. және оны өз көзқарасын қорғауға үйрету. Басқаша айтқанда, мұндай тапсырманы кез-келген мұғалім көтере алмайды. Біліктіліктің жеткілікті деңгейіне ие болу керек, пікірталас пен сөйлеуді үйрету тәжірибесі болуы керек, оқушыларыңыздың ерекшеліктерін білу керек: олардың күшті және әлсіз жақтары, және, әрине, мұғалімнің жетістікке жетуіне көмектесетін жоғары сапалы әдебиеттердің болуы. бұл салада үлкен маңызы бар .

Зерттеу нысаны - студенттердің сөйлеу дағдыларын қалыптастыру әдістерінің бірі ретінде талқылау.

Зерттеу пәні - жоғары сыныптарда оқушылардың коммуникативтік дағдыларын қалыптастырудың ерекшеліктері.

Жұмыстың мақсаты - жоғары сынып оқушылары арасында коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудағы пікірталастың тиімділігін анықтау.

Осы мақсатқа жету үшін бірқатар тапсырмаларды орындау қажет :

1. Талқылауды оқытудың типтері мен принциптерін талдаңыз.

2. Дискуссияны оқыту моделін жаттығулар жиынтығы ретінде сипаттаңыз .

3. Талқылауды модельдеу сияқты категорияны талдаңыз.

4. Эксперименттен кейін гендерлік талдау жүргізу.

Бұл мәселені зерттеуді бірқатар ғалымдар, соның ішінде О. С. Виноградова, Н. П. Гордиенко, Е. П. Кузнецова, П. Б. Гуревич, Е. Н. Зарецкая, И. Г. Морозова, Е. И. Пассов., Пряхин М. Н., Хасаншина Р. Г. Арасында шетелдік авторлар, келесі ғалымдар атап өткен жөн: Clark LH, Starr IS, Lawtie F. Ур Пенни, т. б. осы зерттеушілердің еңбектері құрылған зерттеу әдіснамалық негізі .

Жұмыста келесі ғылыми әдістер қолданылды : салыстыру, талдау, бақылау, рефераттан нақтыға көтерілу әдісі.

Бұл жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, алты абзацтан, қорытындыдан, библиографиядан тұрады.

1 тарау. Жалпы білім беретін мектептің жоғарғы сыныптарында шетел тілінде білім беру талқылауын оқытудың теориялық негіздері

1. 1. Талқылау коммуникативті оқыту формаларының бірі ретінде.

Дискуссиялық оқыту принциптері

Көптеген ғалымдар қазіргі заманғы мұғалімдердің өз оқушыларына бергісі келетін басты шеберлігі шет тілінде сөйлеу қабілеті екеніне сенімді. Бұл шындық, өйткені қазіргі әлемде грамматиканы, ережелерді білу, оқи және жаза білу жеткіліксіз . Сондай-ақ, өз ойларыңызды ағылшын тілінде нақты және айқын жеткізе білу маңызды.

Шетел тілінде пікірталас жүргізуге үйретуде тыңдау өте маңызды рөл атқарады. шетелдік сөйлеуді құлақ арқылы қабылдау. Тыңдау оқушыныңшет тілдегі жаңа сөз тіркестерін, сөз тіркестерін, фразеологизмдер мен клишелерді есте сақтауға көмектеседі, сонда ол оларды кейін қиындықсыз көбейте алады.

Қазіргі уақытта студенттердің ағылшын тілінде сөйлеуге қорқуының 4 себебі бар екенін атап өту маңызды :

1. Мұғалім тарапынан сын. Мұғалім оқушыны мінсіз сөйлеу қателігі үшін сынайды деп қорқыңыз.

2. Белгілі бір тақырып бойынша ойлардың болмау құбылысы, яғни айтар ештеңе болмаған кезде. Студенттер талқыланатын тақырып бойынша нашар басшылыққа алынуы мүмкін және нәтижесінде олар туралы аз немесе мүлдем пікір білдірмейді.

3. Ана тілі. Сыныптағы оқушылар ағылшын тіліндегі сөздік қорының аздығынан жиі ағылшын тілінен ана тіліне ауысады.

4. Оқушылардың дайындық деңгейі әр түрлі. Үлкен топқа сабақ беру кезінде мұғалім жақсы сөйлейтін және өз ойын ашық айтуға қорықпайтын оқушыларды, үнемі үнсіз жүргендерді көреді. Арналған студенттер соңғы санаттағы, ол бейімделу және сөйлеу бастау үшін көп уақыт кетеді.

Тыңдау біздің есте сақтау қабілетімізге байланысты. Биология курсынан адамдарда есте сақтаудың бірнеше түрлері ажыратылатыны белгілі. Оларды жіктеу зерттеу тақырыбына байланысты. Әрине, біз есте сақтаудың әр түрі қалай жұмыс істейтінін білеміз және оның әр түріне сипаттама берудің қажеті жоқ . Ең бастысы - есте сақтаудың әр түрі тыңдауға үйретуде үлкен рөл атқарады. Егер есте сақтау қабілеті болмаса, тыңдаудың мағынасы болмайды, өйткені адам жаңа естігеннің бәрін ұмытып кетеді.

Біз күн сайын тыңдаумен бетпе-бет келеміз: біз ағылшынша музыка тыңдаймыз, қысқа мерзімді бейнелерді толығымен ағылшынша көремізнемесе егер ештеңе естілмесе субтитрлерді қосамыз, жаңалықтарды әлеуметтік желілерде, кейде ағылшын тілінде оқимыз, ағылшын тілінде фильмдер мен телешоулар көреміз немесе біз ағылшын тілді клубтарға барып, ана тілді адамдармен сөйлесеміз, әлеуметтік желілерде немесе Skype арқылы ана тілді адамдармен сөйлесеміз. Өмір осылайша дамиды, біз ағылшын тілін білуге немесе білмеуге тәуелді бола түсеміз . Қазіргі уақытта ағылшын тілін білуге сұранысқа ие мамандықтар мен кәсіптердің саны өте көп. Бос жұмыс орындары бар ұйымдар бар, оларда үміткердің ағылшын тілін білуі барлық талаптардың тізімінен бірінші нөмір болады. Мұның себебі, санкциялардың айтарлықтай санына қарамастан, Ресей көптеген шетелдік ұйымдармен жұмысын жалғастыруда, елдің ішкі және сыртқы саясаты дамуда. Сапалы, тиімді және нәтижелі ынтымақтастық үшін орта деңгейдегі және аға менеджерлер ғана емес, сонымен қатар компания жұмысшыларының көпшілігі немесе барлық бөлігі ағылшын тілінде сөйлесе білуі қажет. Қазіргі уақытта орыс тілділермен қарапайым қарым-қатынас үшін ағылшын сөздері мен сөз тіркестерін қолдану үрдісі байқалады . [1] Мысалы, біз жарнамадан, күнделікті сөйлеу кезінде мұндай сөз тіркестерін жиі естиміз: ағылшын тілінен аударғанда «хайп көп» деген мағынаны білдіреді, бірақ бұл сөз бізге ағылшын тілінен шыққан «хайп» «, » маған қолмен әкел «- маған нұсқаулық беріңіз, нұсқаулар (» қолмен «ағылшын сөзінен шыққан), » маған ноутбук беріңіз «- маған ноутбук беріңіз (ағылшынша -» ноутбук «сөзінен), » мен шабыттандым осы идея «- мені осы идея шабыттандырды (ағылшынша» inspire «сөзінен алынған - шабыттандыру, шабыттандыру ) және басқа да көптеген мысалдар.

Ағылшын тілінің бірде-бір оқулығы тыңдау бөлімін жіберіп алмауға мүмкіндік бермейді. Бұл тенденция басқа тілде сөйлейтін адамның ағылшынша сөйлеуге көбірек үйренуі үшін орын алады, әсіресе егер оқыту шетелдік мәдениеттің ортасында болмаса . [2] Мысалы, егер оқушы орыс тілінде сөйлейтін елге қарағанда ағылшын тілінде сөйлейтін елде өмір сүрсе, ақпаратты тыңдау сапасы әлдеқайда тиімді болады. Бұл қазірдің өзінде ғылыми дәлелденген факт. Адамды оған белгісіз жағдайда орналастырған кезде оның қазіргі жағдайға бейімделуден басқа амалы қалмайды, әйтпесе тірі қалу қаупі болуы мүмкін: егер адам, әсіресе орта мектеп оқушысы өзін шетелде тапса, тілді білмеу ел, ол негізгі қажеттіліктерді қамтамасыз ете алмайды:тамақ пен киім сатып алудан бастап, байланыстың қарапайым қажеттілігімен аяқталады. Мұндай жағдайда адамға ақпаратты «ұшып-қонып» сіңіруден басқа таңдау қалмайды, сондықтан адамдар ағылшын тілін үнемі естіп отырса, кез-келген жағдайда басқа адамдармен қарым-қатынаста өзінің ана тілін қолданбаса, адамдар әлдеқайда тезірек үйренеді .

Біздің ойымызша, ағылшын тілін оқытудың тиімді әдістері ретінде мынаны ұсынуға болады: ағылшын тілі сабақтары кезінде студенттермен ана тілінде сөйлесуді минимумға дейін төмендетіңіз, өйткені бұл студенттер үшін өте демотивациялық болып табылады. Студенттің санасында бірде-бір сөз білмесе, өз ойларын айту үшін ана тіліне ауыса алатын бағдарламасы бар. Бұл мүлдем дұрыс емес . Оқытудың мұндай тәсілінің орнына студенттерді сабақта өзін тек ағылшын тілінде ғана көрсетуге шақырған дұрыс, ал егер оқушы белгілі бір сөзді білмесе, оған осы сөздің синонимін іздесін немесе жай анықтама берсін осы нақты сөзге сәйкес келетін ағылшын тілінде . [3] Бұл әдіс тиімді, біріншіден, студенттерде сөздік қорын толықтыруға деген ұмтылыс пайда болады, екіншіден, бұл студенттерге тез және тез түсіндіруге, шет тіліндегі өз позицияларын көрсетуге мүмкіндік береді, үшіншіден, сыныптағы басқа оқушылар үшін бұл жақсы тәжірибе болады, өйткені олар жаңа сөздерді тыңдап, дәптерлеріне жазып, содан кейін жаттай алады.

Екінші тиімді әдіс - мектептердегі шет тілі сабақтарының санын көбейту. Бұл сағат саны мен, демек, қазіргі сағат санымен салыстырғанда ұлғаюы үшін қажет. Тілді жеткілікті жоғары деңгейде меңгеру үшін оны үнемі, ең жақсысы күн сайын машықтандыру қажет. Өкінішке орай, бұған шынайы өмірде қол жеткізу оңай емес, өйткені орта мектептерде шет тілінен басқа, жалпы оқу пәндері де бар . Бір пәнді алып тастап, оның орнына қосымша бір сағат ағылшын тілін қою мүмкін емес. Ағылшын тілінің сағатын көбейту мүмкіндігі бар . Бұл, біздің ойымызша, егер ағылшын тілі міндетті түрдеоқудың міндетті пәні ретінде бекітілген болса, мүмкін болады . Қазіргі уақытта біздің мемлекет осындай шешімге келе ме, жоқ па, дәл болжаудың мүмкіндігі жоқ.

Білім және ғылым министрлігінің (қазіргі Білім министрлігі ) Федералды Жиналыста ағылшын тілін міндетті пән ретінде оқып үйрену қажеттілігі туралы тиісті заң қабылдауына ықпал ету үшін кейбір қадамдар жасағанын біз оңды жағдай деп санаймыз . Бұл позицияны растайтын бірде-бір заңнамалық құжат жоқ болса да, біз оны белгілі бір кемшілік деп санаймыз. Ағылшын тілін міндетті түрде оқып үйрену және оны Бірыңғай мемлекеттік емтихан түрінде одан әрі өткізу туралы заң жобасы Мемлекеттік Дума мен Федерация Кеңесінде әлі қабылданған жоқ. Білім министрі Ольга Васильеваның айтуынша, 2022 жылдан бастап шет тілі бірыңғай мемлекеттік емтиханның міндетті пәніне айналады.

Әрине, ағылшын тіліндегі мәтіндерді тыңдау әдістемесі өте маңызды. Британдық ағылшындардың ана тілінде сөйлейтіндерді ғана емес, басқасөйлеушілерді де тыңдау қажет және мүмкін екенін атап өту маңызды . Бұл студенттің екпінін түсінуі және сұрақтарға еш қиындықсыз жауап бере алуы үшін қажет. Өкінішке орай, бұл әдіс көбіне университеттерде немесе шетел тілдері факультеттерінде немесе шет тілін тереңдетіп оқытатын мектептерде басым болады. [төрт]

Сонымен, ағылшын тілін үйренудің жоғарыда аталған барлық әдістері, қандай-да бір жолмен, оқушыны шет тілінде жоғары деңгейдегі тілдік кедергісіз қарым-қатынас жасауға үйретумен байланысты.

1. 2. Талқылау дағдылар мен дағдыларды дамытудың тиімді құралы ретінде

ауызша дайындықсыз сөйлеу. Тәрбиелік пікірталас түрлері

Пікірталас сияқты нәрсені талдамас бұрын, пікірталастың не екенін білу керек. «Пікірталас» сөзінің өзі латынның «müzakirəо» сөзінен шыққан, ол аудару - қарау, зерттеу деп аударылады. Бұл өте қисынды, өйткені талқылауға кем дегенде екі адам қатысады, және талқылауға қойылған әрбір сұрақ егжей-тегжейлі талқылауға, әртүрлі позициялар мен көзқарастардан талдауға жатады. Сонымен, пікірталас дегеніміз - белгілі бір жағдайды, мәселені немесе талқыланатын тақырыпты шындыққа жету және терең түсінуге қол жеткізу болып табылатын мәселені талқылау процесі . Талқылаудың бұл анықтамасын жұмысшы деп санауға болады, және осы тақырыпты талдау барысында біз қажет болған жағдайда осы анықтамаға жүгінеміз. Талқылау кезінде және іскерлік этика ережелеріне сәйкес дұрыс деп саналатын техникалар мен сенімдерді ғана қолдануға рұқсат етілетінін атап өту маңызды . Пікірталас бізге қазіргі кезде ғылыми ғылыми негіздемесі жоқ мәселелерді немесе осындай негіздемесі бар сұрақтарды барынша нақты және толық талдауға мүмкіндік береді, бірақ белгілі бір мәселе бойынша сөйлеу, өз пікірімізді білдіру қажет, даудың басқа тараптарының пікірін тыңдау.

Мысал ретінде М. Н. Пряхиннің «дискуссия» терминіне берген анықтамасын алып, оны талдап көрейік . Сонымен, пікірталас - бұл ұжым ішіндегі қайшылықтарды жоятын, ортақ пікірді дамыту процедурасы. Мұндай анықтаманы М. Н. Пряхин, алайда, осы зерттеуді жазу барысында біз пікірсайыстың мұндай анықтамасына күмән келтіруге болады деген қорытындыға келдік. Мысалы, «пікірталас» терминінің анықтамасының бірінші бөлімін алайық: « . . . ортақ пікірге келу тәртібі . . . ». Бұл, ең алдымен, болып табылады, бұл талқылау енді әрбір адам өз пікірін бар және жағдайды өз пікірін және көзқарасы білдіру, тіпті екі студент әрбір нақты мәселе бойынша ортақ бөлгішке келіп ешқашан. Сонымен, анықтаманың екінші бөлігі: « . . . ұжым ішегіндегі қайшылықтарды жою ». Бекіту күмәнді болып көрінеді, өйткені талқылау процесі, яғни. дау, оның өзіндік қағидалары мен жүріс-тұрыс ережелері болғанымен және толығымен бақыланатын процесс болғанымен, сол немесе басқа дауға тікелей қатысқан адамдар арасындағы қайшылықтарды жоймайды . Ақыр соңында, пікірталастың мәні әрқашан ортақ пікірге келе бермейді, көбінесе пікірталас әр қатысушының пікірін қалыптастыру немесе шындықты іздеу мақсатында мақсатты, ұйымдасқан түрде идеялар, пайымдаулар, пікірлер алмасу болып табылады. . Шетелдік және отандық авторлар пікірталасқа тән ерекшеліктер туралы ортақ пікірге келе алмайды. Мысалы, М. Кларин, С. Мельникова, Л. Яворовская сияқты авторлар өнер сабақты ұйымдастырудың факультативті талаптарымен, мысалы, оқушыларды сабаққа дұрыс орналастыруымен байланысты екендігін баса айтып, оны білім беруді ұйымдастыру формасына жатқызады . сынып. Әрі қарай, поляк ғалымы В. Окон пікірталасты жаңа білімдерді алу мүмкіндігі, сондай-ақ арнайы дағдылар мен дағдыларды шоғырландыру және дамыту мүмкіндігі ретінде қарастырады . Белгілі автор А. Савченко пікірталас коммуникативті-сөйлеу әрекетін үйлестіруді білдіреді, сол арқылы оны ауызша оқыту әдістеріне жатқызады деп санайды. Б. Бадмаев пікірталастарды интерактивті әдістер ретінде қарастырады, оларды сұхбаттасумен, дөңгелек үстелмен, іскерлік ойынмен, ми шабуылымен бір деңгейге қояды, өйткені пікірталастар олардың өзара әрекеттесуінде адам қатынастары психологиясына негізделген.

Оқу талқылауының кейбір түрлерін немесе формаларын қарастырыңыз:

1. үшін rugly кестеде

2. Пікірсайыс

3. Симпозиум

4. Форум

5. Миға шабуыл

6. Сот отырысы

7. Қарама-қарсы пікірталас

8. Оқу-пікірталас-диалог

9. Сарапшылар тобының отырысы

10. Театр көрінісі

Әр түрін егжей-тегжейлі қарастырайық.

Дөңгелек үстел - бұл, әдетте, кіші топтарға бөлінетін қатысушылар арасындағы жеңіл әңгімелесумен сипатталатын білім беру талқылауының нысаны. Дөңгелек үстелдің мақсаты - топқа қойылған барлық сұрақтарды талқылау, өз пікірін айту, басқалардың пікірін тыңдау.

Дебат - бұл пікірсайысқа қатысушылар алдын-ала сөз сөйлеп, қарсыластарына ұсынатын, аудиторияның сұрақтарын тыңдайтын, оларға жауап беретін, олардың пікірін, позициясын қолдайтын сөздерді дайындаумен сипатталатын тәрбиелік пікірсайыстың бір түрі . белгілі бір мәселе. Пікірталас - бұл дөңгелек үстелге қарағанда формалдандырылған пікірталас түрі. Мысалы, саясатта «парламенттік дебаттар» жиі қолданылады.

Симпозиум - бұл белгілі бір пікірталас тақырыбы бойынша студенттің өзін кеңірек және егжей-тегжейлі жеткізе алуына бағытталған пікірталас түрі. Симпозиумда олар сөз сөйлейді, баяндама жасайды, содан кейін тыңдайды және тыңдаушылардың сұрақтарына жауап береді.

Форум дегеніміз - бір топ екінші топпен пікір алмасатын пікірталас түрі . Топтар бір сыныптың оқушылары және бір мектептің бірнеше сыныбы бола алады.

Миға шабуыл - 2 кезеңге бөлінген пікірталас формасы. 1 кезең: 15-тен 60 минутқа дейін белгілі бір тақырып немесе тақырыптар бойынша идеялар айтылады, бірақ талқыланбайды. 2 кезең: бірінші кезеңде айтылған идеяларды талқылау . Пікірталастың осы түрінің маңызды ережесі - белгілі бір идеяны айтқан топ оны өзі талқыламайды.

Сот отырысы - өзінің формасы бойынша сот отырысына ұқсас, жағымды сұрыптайтын талқылау түрі .

Кросс-әңгіме - бұл сыни тұрғыдан ойлауды дамытуға бағытталған пікірталас түрі, өйткені бір тақырып таңдалады және таңдалған тақырып бойынша қарама-қарсы көзқарастары бар қатысушылар. Сонымен бірге әр көзқарасқа 3-5 аргумент қолдау керек . Сонымен, пікірталас айтарлықтай қызғылықты ырғақта өтеді: бір топ тақырыпты қолдайтын дәлелді айтады, екінші топ бұл аргументті жоққа шығарады.

Тәрбиелік пікірталас-диалог - бұл тікелей қарама-қайшы көзқарастар да негізге алынатындығы тұрғысынан біршама тоғысқан пікірталас түрі. Бір топ өзінің көзқарасын, екіншісі - өз көзқарасын қолдайды және дәлелдейді. Содан кейін барлығы рөлдерді өзгертеді: бірінші топ екіншісінің пікірінқолдайды және дәлелдейді, ал екінші топ - бірінші.

Сарапшылар тобының отырысы - бұл екі түрден тұратын пікірталас түрі. Кездесудің бірінші түрі - ток-шоу: 4-6 адамнан тұратын топ тақырыпты таңдайды, оны талқылайды, дауласады және өз пікірін білдіреді. Қалған аудитория мұқият тыңдайды, бірақ талқылауға кіре алмайды. Мұндай пікірталастың екінші түрі - сыныптың шағын топтарға бөлінуі. Әр топ бүкіл топтың көзқарасын білдіретін сарапшыны таңдайды .

Театрлық көрініс - бұл бір актерлік театр. Студент мұнда өзінің пікірін, ұстанымын, соның ішінде актерлік өнердің әр түрлі техникасы мен әдістерін білдіреді, әртүрлі рөлдер мен маскаларда әрекет етеді. Мұнда студенттер Станис Лавскийдің әдістемесін белсенді түрде қолданады . Біз бұл техниканы мәтінде төменде толығырақ қозғаймыз.

Құқық ғылымында осы тақырыпта «екі адвокат - үш пікір» деген керемет сөз бар. Бұл мақал жалпы адам болмысын көрсетеді. Мұнда бір адамның бір мәселе бойынша бірнеше пікірі болуы мүмкін екендігі түсінікті, өйткені бір жағдайды диаметральды әртүрлі позициялардан қарастыратын адамдар санаты бар. Мысалы, мектептегі ағылшын тілі сабағында жоғарғы сыныптарда «Капиталға жаза» тақырыбын талқылау кезінде[5] әркімнің өз пікірі болады, онымен басқалар келіспеуі мүмкін. Пікірталас, бұл оқытушы тарапынан бақыланатын процесс болғанымен, процесс толығымен болжанбайды, өйткені бәрі талқылау тақырыбына байланысты . Мұғалім студенттердің жүрегінде өз жауабын тез табатын немесе қазіргі қоғамның «ауруы» болып табылатын қызықты тақырыпты көтере салысымен және қызу пікірталасқа жол берілмейді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.