Салыстырмалы-педагогикалық зерттеулердегі принциптер мен тұғырлар. Салыстырмалы педагогиканың басқа ғылым салаларымен байланысы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 5 бет
Таңдаулыға:

Қазақ гуманитарлық инновациялық-заң университеті
Гуманитарлық факультет
Педагогика және психология кафедрасы
5В010200-Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі мамандығы

ЭССЕ

Тақырыбы: ӨЖСӨЖ №3 Салыстырмалы-педагогикалық зерттеулердегі принциптер мен тұғырлар. Салыстырмалы педагогиканың басқа ғылым салаларымен байланысы

Орындаған: Сансызбай А.Қ
Тексерген: Жангалиева Ж.Н.
Семей-2020

Социалистік кезең сабақтары шетелдік педагогикалық тәжірибені зерттеушілердің саяси бағдарларының күшті әсерін, үстемдік ететін мемлекеттік идеологиялық ұстанымдарға сүйену мүмкіндігін, ғылымилықты ұмытуды куәландырады. Педагогиканың шетелдік тәжірибесінің қарама-қайшы маңыздылығын және біздің жағдайымыз үшін оны бағалаудың күрделілігін түсіну маңызды сабақ болып табылады. Бұл оны бағалауда субъективизмді жеңуді, біздің салыстыруды талап етеді. Педагогикалық зерттеудің негізгі әдіснамалық принциптерін және салыстырмалы педагогиканың жеке принциптерін қатаң ұстану қажет:
1.Объективтілік
2.Кешенділік
3.Нақты-тарихи көзқарас
4.Педагогикалық жүйелілік
5.Бір-біріне қайшы келген шетелдік педагогикалық тәжірибені
Объективтілік принципі. Ол барлық салыстырмалы-педагогикалық жұмыста шындықты, шындықты іздеуге ұмтылады,және тек оларды кез келген жалған пікірлерден, штамптардан, шектен шығушылықтардан, субъективизмнен, волюнтаризмнен, симпатиялардан және антипатиялардан босатады. Шетелдік тәжірибедегі қандай да бір жетістіктердің жаңалығы мен бірегейлігі емес, оның қоғам өмірінің қажеттіліктеріне сәйкестігі әкелетін нәтиже, қорытынды назар аударуға тұрарлық.
Кешенділік принципі. Әрбір елдегі педагогикалық жұмыс ерекшеліктерінің қоғам мен оның азаматтарының әлеуметтік, саяси, құқықтық, экономикалық, мәдени, ұлттық-этникалық, психологиялық, әлеуметтік-педагогикалық және өзге де ерекшеліктеріне объективті тәуелділігін көрсетеді. Осы кешеннен бөлек, оған ұлттық-этникалық таңбалар салған тәжірибені бағалау мүмкін емес. Бір қоғам мен мәдениет кешенінде жақсы нәрсе басқаларда жаман болуы мүмкін, сондықтан да бір елден басқа елге ешқандай өзгеріссіз тәжірибе аудару дұрыс емес және тіпті зиянды.
Нақты-тарихи тәсіл принципі. Тәжірибе ел дамуының белгілі бір уақыт шеңберімен және ондағы педагогикалық жүйемен заңды түрде байланысты. Бір тарихи кезеңде әртүрлі елдердің даму деңгейі бірдей емес: біреуі жоғары, екіншісі төмен. Сондықтан бір тәжірибе болуы мүмкін, екіншісі ескірген болуы мүмкін.
Педагогикалық жүйелілік принципі. Мақсаты, міндеттері, мазмұны, ұйымдастырылуы, формалары, әдістері, бақылау және бағалау тәсілдері, педагогикалық үдерісті қамтамасыз ету және т.б. - оқшауланған құбылыстар емес, оларға белгілі бір талаптар қоятын біртұтас бірлікте жүйелі өзара байланысты. Сондықтан бөтен елдің тәрбиелеу, білім беру, оқыту жүйелерінің қандай да бір нысандарын, әдістерін немесе өзге де элементтерін қолдану тәжірибесі (өте тар мәселелерді қоспағанда) біздің тиісті педагогикалық жүйемізге механикалық түрде жабыла алмайды.
Принципі бір-біріне қайшы келген шетелдік педагогикалық тәжірибені.
Әр елде тәжірибе ортақ және ерекше, интернационалдық және Ұлттық, типтік және бірлі-жарым үйлеседі. Жалпы нәрсе адам өмірінің фундаментальды физиологиялық, психологиялық және педагогикалық заңдылықтарымен, адамды оқыту мен дамытудың, жаһандық әлемдік жағдайлармен, жалпы және интернационалдық білім беруде, оқытуда және аз адам тәрбиелеуде дамуымен байланысты. Бұл осындай белгілері бар басқа елдердің педагогикалық тәжірибесін пайдалану мүмкіндігін арттырады. Бірақ жалпы емес. Сондықтан шетелдік педагогикалық тәжірибеде оның шын мәнінде қолданылуына "қолдаймын" және "қарсы" артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Тәжірибе механикалық емес, ақылсыз емес, соқырлықты көшірмеу керек. Онда ұлттықтан интернационалдық бөліп алу, бірінші идеяны пайдалану және өзгерту, өз елінде ұлттық, бірегейлікке бейімдеу маңызды.
Сипатталған принциптер негізінде салыстырмалы-педагогикалық зерттеу ғылыми әдістер жүйесін пайдалануды көздейді.
Сипаттама әдісі педагогикалық құбылыстардың сыртқы белгілерін, белгілерін, сипаттамасын сипаттайды. Нақтылықты, объективтілікті, фактілерді жүйелендіруді, талдау үшін қажетті ақпаратты жинақтауды талап етеді.
Статистикалық әдіс білім беру жүйесін дамытудың сандық көрсеткіштерін талдауды болжайды. Күрделілік, біріншіден, сандық өсу-білім берудегі оң өзгерістердің индикаторы әрдайым емес, екіншіден, ұлттық статистиканың деректері мен параметрлері халықаралық салыстыруға нашар берілуінде.
Тарихи әдіс білім ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.