Сөз таптарын оқыту әдістемесі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 14 бет
Таңдаулыға:

Сөз таптарын оқыту әдістемесі
Мектептерде сөз таптарымен жұмыс жасау әдістемесінің лингвистикалық негізі олардың семантикасының жалпылығын көрсететін жалпы грамматикалық қасиеттерімен біріктірілген сөз категорияларын сөз категориялары ретінде зерттеу болып табылады.
Сөздерді лексикалық және грамматикалық категориялар бойынша (сөз таптары) бөлу үш белгінің негізінде жүзеге асырылады:
а) семантикалық (заттың жалпыланған мағынасы, іс-әрекет немесе күй, сапа, т.б.),
б) морфологиялық (сөздің морфологиялық категориялары) және
в) синтаксистік ( сөздің синтаксистік қызметі)
Демек, жұмыс оқушылардың белгілі бір сөз таптарының тілінде қауымдастық туралы, олардың адамдар арасындағы қарым-қатынастағы рөлі туралы хабардар болуға бағытталуы керек.
Сөз таптарын зерттеудің кезектілігін анықтайтын жетекші лингво-әдіснамалық позиция ретінде кез-келген ұқсас тілдік құбылыстарға қатысты өзара байланысты зерттеудің орындылығы туралы ұстаным болып табылады. Бастауыш сыныптарда зат есімдерді, сын есімдерді және етістіктерді оқудың мұндай тәртібі қабылданады, оған сәйкес сөйлеудің барлық бөліктерімен жалпы танысқаннан бастап оқушылар көрсетілген лексикалық және грамматикалық топтардың әрқайсысын оқуға көшеді. Бұл тәсіл сөйлеу бөліктерін оларды зерттеудің бастапқы кезеңінде салыстыруға қолайлы жағдай туғызады және сол арқылы қалыптасқан грамматикалық ұғымдардың негізгі жақтарын айқынырақ анықтауға ықпал етеді.
Бастауыш сынып оқушылары зат есім, сын есім және етістікті бес жағынан түсінеді:
1) сөз нені білдіреді (объект, объектінің белгісі немесе заттың әрекеті),
2) ол қандай сұрақтарға жауап береді,
3) ол қалай өзгереді немесе оның тұрақты санаттары қандай,
4) сөйлемде қай сөйлем мүшесі жиі қолданылады,
5) оның қандай аяқталуы бар; ол көбінесе қалай құрылады.
Осы бес параметр бойынша оқушылар сөйлеудің зерттелген бөліктерін де салыстырады.
Зерттеу үдерісіне қарай сөйлеудің әр бөлігінің грамматикалық белгілері туралы білім біртіндеп тереңдей түседі. І сынып, мектеп бағдарламасына сәйкес, олар жауап беретін морфологиялық сұрақты ескере отырып, сөздердің жіктелуін қамтиды. II сынып сөйлеу бөлігі ұғымын қалыптастыруда орталық болып табылады. Оқушылар сөйлеудің әр бөлігіне тән лексикалық-грамматикалық белгілер жиынтығымен: тілдегі рөлімен, жалпыланған лексикалық мағынасымен, санымен, шағымен (етістік үшін), сөйлемдегі қызметімен танысады. Үшінші сыныпта сөйлеудің әр бөлігінің морфологиялық және синтаксистік жағы туралы білім тереңдей түседі: зат есімдер мен сын есімдердің жағдайларға, етістіктерге адамдардың өзгеруі. Сондай-ақ, III сыныпта аяқталуға арналған орфографиялық дағдыларды қалыптастыру үлкен орын алады.
Бастауыш сыныптарға арналған бағдарламада оқушылардың сөйлеу бөліктерін тәуелсіз және ресми деп бөлуімен арнайы танысу қарастырылмаған, бірақ іс жүзінде мұғалім балалардың назарын сөйлеу бөліктері көрсетілген екі топқа бөлінетін белгілерге аударады. Сонымен, оқушылар зат есімнің зат есім екенін біледі сын есім, етістік, есімдік, сөйлемнің мүшелері, ал жалғаулар және шылау, одағай сияқты сөздер сөйлемнің мүшелері бола алмайды.
Сөз таптарын зерттеудің жетекші міндеттерінің бірі-оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту, соның ішінде балалардың сөздік қорын жаңа зат есімдермен, сын есімдермен, етістіктермен байыту, балалар бұрын қолданған сөздердің мағынасын нақтылау және келісілген сөйлеуде сөздерді дәл қолдану қабілетін дамыту.
Бұл мәселені сәтті шешу үшін бағдарлама сөйлеу бөліктерін зерттеу барысында синонимдермен, антонимдермен (терминдерсіз) жұмыс істеуді, оқушыларды сөздердің мағынасыздығымен, сөзді тура және бейнелі мағынада қолданумен таныстыруды ұсынады. Сонымен қатар, оқытудың оқушылардың өмірлік тәжірибесімен, айналасында тікелей көретін, радиодан еститін, кітаптардан үйренетіндігімен байланысы міндетті шарт болып табылады.
Оқушылардың маңызды нәрсені байқау, байқау, оқушылардың қоршаған әлем туралы білім деңгейін жоғарылату қабілетін қалыптастыра отырып, мұғалім бір уақытта олардың сөйлеуін дамыту міндеттерін орындайды.

Бастауыш сыныптарда зат есімдерді зерттеу жүйесі
"Зат есім" тақырыбымен жұмыс істеу жүйесі (басқа грамматикалық тақырып сияқты) - бұл грамматикалық белгілерді және сөйлеудің осы бөлігінің жалпыланған лексикалық мағынасын зерттеудің қатаң анықталған дәйектілігін, білім компоненттерінің ғылыми негізделген байланысын, сонымен қатар жаттығулардың біртіндеп күрделенуін қамтитын мақсатты процесс.зат есімдерді сөйлеуде дәл қолдану дағдыларын қалыптастыру және оларды дұрыс жазу.
Әр сыныптағы материалдың көлемі, онымен жұмыс істеу дәйектілігі зат есімдердің тілдік құбылыс ретіндегі ерекшеліктеріне, сөйлеудің осы бөлігін зерттеу міндеттеріне және жас мектеп оқушыларының жас ерекшеліктеріне байланысты.
I -- III сыныптардағы зат есімдерді зерттеу міндеттері:
1) "зат есім" грамматикалық түсінігін қалыптастыру;
2) сұрақ бойынша тірі және жансыз зат есімдерді ажырата білу (терминсіз);
3) адамдардың тегі, аты, әкесінің аты, жануарлардың аты, кейбір географиялық атауларын бас әріппен жаза білуді қалыптастыру;
4) зат есімнің тегімен танысу, зат есімнің соңында қолдану;
5) зат есімдерді сандар бойынша өзгерту, санды тану білігін дамыту;
6) зат есімдердің кейстік аяқталуын (зат есімдерден басқа) жазу дағдысын дамыту, сондай-ақ негізімен және ц: шаммен, плащпен, қиярмен зат есімдердің шығармашылық жағдайынан басқа);
7) оқушылардың сөздігін жаңа зат есімдермен байыту және оларды сөйлеуде дәл қолдану дағдыларын дамыту( атап айтқанда, зат есімдердің түсініксіздігін бақылау, -- зат есімдермен-синонимдермен және антонимдермен танысу);
8) талдау, сөздерді салыстыру және жалпылау операцияларын меңгеру.
Міндеттердің әрқайсысы оқшауланбайды,бірақ өзара байланысты. Алайда, тақырып бойынша жұмыстың белгілі бір кезеңдерінде міндеттердің біріне көп көңіл бөлінеді. Мәселен, мысалы, I және II сыныптарда-сөйлеу бөлігі ретінде зат есімдердің белгілерін ассимиляциялау (олар нені білдіреді, олар қандай сұрақтарға жауап береді, жынысы, сандардың өзгеруі), III сыныпта істің аяқталуының емлесі бойынша жұмыс істеуге негізгі орын беріледі. Бірақ бұл зат есімнің сөйлеу және аяқталу емлесінің бөлігі ретінде жұмыс жасаудағы үзілісті білдірмейді. Керісінше, I және II сыныптарда зат есімдердің грамматикалық белгілері бойынша жұмыс жазу дағдысын саналы түрде қалыптастыру үшін теориялық білімнің негізін құрайды. Ал III сыныптағы іс аяқталуының емле дағдысын қалыптастыру кезінде зат есімнің тегі, саны және жағдайы туралы Білім үнемі тереңдей түседі.
Үшінші және төртінші міндеттер (оқушылардың сөйлеуі мен ойлауын дамыту) барлық оқу жылдарында шешіледі. Грамматикалық материалды оқып-үйренудің және орфографиялық дағдыларды қалыптастырудың бүкіл процесі оқушылардың сөздік қорын байытуға, үйлесімді сөйлеу және ойлау қабілеттерін дамытуға бағытталған.
Зат есім сөйлеудің бір бөлігі ретінде белгілі бір лексикалық мағынамен және грамматикалық белгілермен сипатталады. Барлық зат есімдердің лексикалық мағынасына ортақ-объективтілік. Семантика жағынан зат есімдер өте алуан түрлі. Олар нақты заттарды (кітап, шкаф, әйнек), тірі заттарды (ағасы, қоңызы, ұшқышы), табиғи құбылыстарды (найзағай, Нөсер, дауыл, бұршақ, боран), оқиғаларды (соғыс, революция), қасиеттерді (мейірімділік, батылдық, ақтық), әрекеттерді (жүгіру, жүру, ауысу), күйді (ұйқы, қуаныш) және т. б.
Зат есімдердің грамматикалық белгілері: зат есімдер еркек, әйел немесе орта жыныста болады, сандар мен жағдайларда өзгереді, тірі немесе жансыз болуы мүмкін; сөйлемде олар көбінесе тақырып немесе қосымша рөлде, сирек -- предикат немесе жағдай рөлінде қолданылады; сын есім, сан және жағдайда сәйкес келеді, Сан -- етістік (өткен шақ етістігі -- жыныс және Сан).
Зат есімдердің семантикалық және грамматикалық белгілері өте күрделі, сондықтан біртіндеп практикалық тапсырмаларды орындау барысында оқушылар зат есімнің сөйлеу бөлігі ретінде одан әрі білімін жалпылау үшін нақты материал жинайды.
I сынып (12 сағат). Дайындық кезеңі жұмыстың дәйектілігі сыныптар бойынша сауаттылықты оқыту кезеңімен сәйкес келеді және I сыныпта тақырыпты арнайы зерттеуден бұрын болады. Оқушыларды "зат есім" ұғымын түсінуге дайындау-балалар тақырып пен сөзді осы тақырыптың атауы ретінде ажыратуды үйренеді, сөздің семантикалық мағынасына назар аударады (әр сөз бір нәрсені білдіреді), сөздерді мағынасын ескере отырып топтарға жіктеу қабілеті қалыптаса бастайды (құстар, көкөністер, жемістер, аяқ киім, Киім және т.б.). Сөздердің семантикалық мағынасы бойынша жіктелуі сөздерді салыстыру, ұқсас нәрсені белгілеу, абстракциялау қабілетін дамытады.
Алайда, грамматикалық ұғымды қалыптастыру үшін оқушыларға сөздің нақты мағынасын түсіну жеткіліксіз - сөздің грамматикалық ерекшеліктерін оның лексикалық мағынасын біле отырып, бірлікте игеру қажет.
Келесі кезең (1-сыныптың екінші жартысы) зат есімдердің лексикалық мағынасы мен олардың грамматикалық ерекшеліктері бойынша арнайы жұмыстармен сипатталады (олар кім? Немесе ше? Деген сұраққа жауап береді, заттарды белгілейді). Оқушылар кім деген сұраққа жауап беретін сөздерді және не сұраққа жауап беретін сөздерді ажырата білуге үйренеді. Бұл кезеңде бірінші сынып оқушылары жалпылаудың жоғары деңгейіне көтеріліп, сөздерді тек семантикалық негіздер бойынша жіктегендегіден гөрі жоғары деңгейге көтеріледі. Бірінші сыныпта балалар кейбір жеке зат есімдерді бас әріптермен жазуға дағдылана бастайды.
II сынып (28 сағат). Екінші сыныпта оқушылардың зат есімнің лексикалық мағынасы туралы, жалқы және жалпы есімдер туралы, жанды және жансыз зат есімдер туралы (терминсіз) білімдері тереңдеп, жүйеленеді; балалар жынысы мен санымен танысады.
Зат есім ұғымын қалыптастыру үшін сөздің берілген бөлігіне біріктірілген сөздердің негізгі лексикалық топтарын бөліп көрсету, барлық зат есімдерге тән белгілерді көрсету, олардың сөйлеуіміздегі рөлін ашу өте маңызды. Осы мақсатта тақырып бойынша бірінші сабақта заттарды білдіретін сөздерді жүйелеу жүзеге асырылады, адамдарды, өсімдіктерді, жануарларды, заттарды, табиғат құбылыстарын, оқиғаларды білдіретін сөздер тобы бөлінеді. Осы сөздердің барлығына ортақ белгілер белгіленді: сұраққа кім жауап береді? немесе не? нысандарды белгілеу.
Әрекеттер мен қасиеттерді білдіретін зат есімдер өзіндік ерекшелігімен ерекшеленеді. Мағынасы жағынан олар етістіктер мен сын есімдерге ұқсас (дегенмен, зат есімдер іс-әрекет пен қасиеттерді объектімен байланыссыз білдіреді, яғни іс-әрекеттер мен қасиеттер тәуелсіз нәрсе ретінде қарастырылады). Оқушылар осы сөйлеу бөліктерін ажырата алу үшін, сіз балалардың назарын осындай зат есімдердің сын есім мен етістіктен, атап айтқанда, сұрақтар мен аяқталулардан ерекшеленетін белгілеріне аударуыңыз керек. Ол үшін әр түрлі сөйлеу бөліктерінің бір түбірлі сөздерін құруға байланысты тапсырма ең мақсатты болып табылады. Мысалы, мұғалім тақтаға жүгіру, секіру, айқайлау, қағу сөздерін жазады. Оқушылар бұл сөздер не істейді деген сұраққа жауап беретіндігін түсіндіреді. және объектілердің әрекеттерін белгілейді. Содан кейін тапсырма келесідей болады: сұраққа не жауап беретін бір түбірлі сөздерді атаңыз және оларды сұрақпен бірге жазыңыз (балалар не жазады? - жүгіру, қозғалу, секіру, айқайлау, қағу). Сол сияқты жұмыс мейірімді, ашкөз, қарапайым, айлакер, ақ сөздерімен жүзеге асырылады, олардың ішінен оқушылар не деген сұраққа жауап беретін туыстық сөздер құрайды? - мейірімділік, сараңдық, қарапайымдылық және т.б.
Оқушылар жазбаша етістіктер мен зат есімдерді, сын есімдер мен зат есімдерді салыстырады, оларды сұрақтар, жалғаулар арқылы ажыратуға болатындығын анықтайды.
Оқушылардың біздің сөйлеуіміздегі зат есімнің рөлі қаншалықты зор екендігін көз алдына елестету үшін мұғалім Оқуға арналған кітап мәтінінен зат есімдер табуды, содан кейін мәтінді осы сөздерсіз оқуды ұсына алады. Ойды түсіну мүмкін емес. Зат есім дегеніміз - бізді өмірде қоршап тұрған заттардың атаулары, ал бұл сөздерсіз біз өз ойларымызды бір-бірімізге жеткізе алмаймыз.
Лингвистикалық әдебиетте атап көрсетілгендей, көптеген зат есімдер үшін жыныс аяқталуымен анықталады. Кішкентай мектеп оқушылары үшін зат есімнің жынысын тану үшін жалғауларды қолдану әрине қиын; Сонымен қатар, әртүрлі типтегі зат есімдер бірдей аяқталуы мүмкін.
Мектептегі тәжірибеде зат есімдерін анықтауды үйрету дәстүрге айналды, менік, меншіктегі есімдіктерді ауыстыру арқылы немесе зат есімдерді ол, ол, ол, жеке есімдіктермен алмастыру арқылы. Алайда, бұл әдіс оқушыларға қателіктерге кепілдік бермейді. Есімдіктерді қолданып, зат есімнің жынысын анықтау үшін оқушылар сөйлеу кезінде есімдіктерді дұрыс қолдануы керек (портфолио - ол, менікі; есеп карточкасы - ол, менікі; жиһаз - ол, менің; аяқ киім - ол, менің; алма - ол, менікі және т.б. .). Сондықтан сауаттылыққа дайындық кезеңінде (әсіресе ауызша әңгімелер құрастыру кезінде) зат есімдерді есімдіктермен алмастыратын ауызша жаттығулар жасаған жөн.
Екінші сыныпта зат есімнің жынысымен танысу барысында жалғауларды сауатты жазу дағдыларын қалыптастыруға ерекше көңіл бөлінеді. Бағдарлама бейтарап зат есімдердің жалпы жалғауларын дұрыс жазуға үйретуге бағытталған (алтын батпақ g ыдыс g log sun heart және т.б.).
Мысал ретінде біз зат есімнің жынысына жұмыс жасау нұсқасын келтіреміз.
Шәкірт. Менің портфолиом. (Оқушылар сөйлемді жазады: Портфолио менікі.)
Мұғалім. Басқа портфолио ұсынысын жасаңыз. Бірінші және екінші сөйлемдер қандай? (Балалар қоңырау шалады: портфель менікі, портфель қара түсті.)
Мұғалім. Бір сөз портфолиосын қайталамау үшін екінші сөйлемде қандай сөз қолдану керек? (Оқушылар жазады: Ол қара.)
Мұғалім. Мен сөзін тағы қандай элементтерге қосуға болады немесе оны ол сөзімен ауыстыруға болады? (Оқушылар сөздерге мысалдар келтіреді.) Менімен алмастырылатын немесе онымен алмастырылатын зат есімдер ерлерге арналған зат есімдер.
Осындай бақылаулар зат есім дәптерде, қаламда да жүргізіледі. Балалар зат есімге, ал зат есімге жататын зат есімдерге жалпылау жасайды, мысалдар келтіреді, гендерлік тану үшін алмастыру немесе ауыстыру әдісін қолдану қабілетін қалыптастыратын жаттығулар сериясын орындайды.
Жаттығуларды таңдау кезінде мұғалім оқушылардың бағдарлар бойынша іс-әрекеттерін қолдаудың айқындығын ескереді: ом, менікі, ол, менікі, менікі. Мысалы, зат есімінің түрімен жұмыс жасаудың бастапқы кезеңінде балалар осылай ой жүгіртеді: тегі - ол, менікі - әйелдікі, картоп - ол, менікі, - демек, кейінірек мұндай негіздеу қажеттілігі жоғалады.
Мұғалім проблема шешіліп жатқан жағдайлардың күрделілігін де ескереді. Бастапқыда номинативті жағдайдағы бөлек сөздер жынысты тану үшін қолданылады. Содан кейін зат есімдер, әрине, жанама жағдайларда, жекеше түрінде де, көпше түрінде де қолданылатын мәтінмен жұмыс жасау ұсынылады. Оқушы зат есімді бастапқы түрінде атайды, содан кейін жынысын таниды (мысалы: лагерьде ... лагерь, ол, менікі - еркек).
Сабаққа түсіндірме сөздік әкеліп, қиындық тудырған жағдайда сөздікті зат есімнің жынысын анықтауға болатындығын көрсеткен жөн. Арнайы сабақтар зат есімдердің жалпы жалғауларын қадағалауға, атап айтқанда кернеуленбеген жалғаулардың ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.