Бағалау процесінің маңыздылығы мен ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:

Бағалау процесінің маңыздылығы мен ерекшеліктері
Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі мен дербестігін қалыптастыру қазіргі мектептердің өткір мәселелерінің бірі болып табылады. Барған сайын оқушылардың сыныптан сыныпқа көшкен сайын олардың оқуға деген алғашқы қызығушылығын қалай жоғалтатынын байқауға болады. Ш.А.Амонашвилидің пікірінше, бұл қолданыстағы әдістеменің әлсіздігінде, қолданылған оқыту әдістері мен формаларының жетілмегендігінде, мектеп оқушыларын ынталандыруда жатыр [2, б. 4]. Бағалар - бұл оқу процесінің өзіндік сәбізі мен таяқшасы. Біздің уақытымызда оқыту мотивтерін қалыптастырудың негізгі құралдары дерлік белгілер болып табылады. Маңыздысы, оқушылардың оқуға қатынасы оқу процесінің өзіне, қарым-қатынасқа, оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас стиліне, бағалау жүйесіне байланысты.

Педагогикалық әдебиеттерде және күнделікті әңгімеде баға және баға ұғымдары синоним ретінде жиі қолданылады. Олар өзара байланысты болғанымен, оларды терминдер ретінде де, ұғымдар ретінде де ажырату керек. Қарым-қатынас олардың жалпы объектісі - білім, білік, дағды және оқушылардың дамуына байланысты. Сонымен қатар, баға әрқашан білім, білік және дағдыларды бағалауды білдіреді. Олардың айырмашылығы мынада: бағалау әрқашан белгіден бұрын тұрады, бағасыз баға болмайды. Сонымен қатар, бағалау әрдайым бола бермейді, немесе, айталық, көп жағдайда бағаға айналмайды, бағаға айналмайды және оқу процесінің күнделікті компоненті мен құралы болып қала береді. Белгі, қалай болса, бағалау пәні мен объектісінен, оны алған студенттен және оны орнатқан мұғалімнен кетеді. Белгілер тәуелсіз тіршілік сияқты басталады. Олар бойынша үлгерім пайызы, оқушылардың орташа балы көрсетіледі; бағалар сол мектептің, сол мұғалімнің және т.б. аттестаттауда белгілі бір мәнге ие болады.

Білім беру мекемелерінің типтері мен типтеріне, олардың ерекшеліктері мен бағытына, әр білім беру кезеңінің міндеттеріне қарай бағалау мүмкіндігінше әр түрлі, өзгермелі болуы мүмкін. Бағалаудың негізгі міндеті (және бұл оның бағадан негізгі айырмашылығы) - оқушылардың жеке күш-жігерінің сипатын анықтау; жеке білімнің тереңдігі мен көлемін белгілеу; өзін оқушының белгілі бір стандартымен, басқа студенттердің жетістіктерімен салыстыратын оқушының мотивациясын түзетуге көмектесу. Бағалау әрдайым ішке бағытталады, оқушының жеке басы - қоғамға бағытталады. Бағалау эмоционалды, баға нақты түрде ресімделген. Өкінішке орай, тарихи тәжірибе куәландырғандай, нақты тәжірибеде жоғарыда аталған баға мен баға арасындағы айырмашылықтар нақты ескерілмеген.

Біздің мақсатымыз - оқыту үдерісіндегі бағалау мен бағалаудың рөлін зерттеу. Олардың айырмашылықтары және балаға, оның әлеуметтік жағдайына, оқу-тәрбие процесіне қатынасына әсер ету дәрежесі.

Курстық жұмыстың міндеті - қойылған мәселені қарастыру және жалпылау.

Белгіні қалыптастыру процесі

Баға мотивациялық күшті фактор ретінде тек танымдық белсенділікке әсер етпейді, оны ынталандырады немесе тежейді. Белгі бала өмірінің барлық салаларына терең әсер етеді. Ол баланың жеке басының сипаттамасына айналады, оның өзін-өзі бағалауына әсер етеді және көбінесе оның отбасы мен мектептегі әлеуметтік қатынастар жүйесін анықтайды. Баланың айналасындағы адамдар үшін - ата-ана, туысқандар, мұғалімдер, сыныптастар үшін баланың өте жақсы немесе С бағасы болуы өте маңызды, ал біріншісінің беделі екіншісіне сабырлы немқұрайлылықпен салыстырылмайды. Белгілердің психологиялық мәні мен әлеуметтік мәні: жеңімпаз бес, жігерлендіретін төрт, кәдімгі үш және езгіш екі Ш.А. Амонашвили [3].

Егер баға қою мен баға қою тарихына жүгінсек, бұл ой сенімдірек болады.

Оқушылардың білімі мен іс-әрекетін ұпай бойынша бағалау жүйесі 16-17 ғасырлардағы иезуит мектептерінен бастау алады. Барлық оқушылар сандармен көрсетілген санаттар бойынша таратылды. Демек, бірлік бастапқыда ең жоғары мәнге ие болды. Айтпақшы, дәл осы себептен бірқатар Батыс Еуропа елдері тарихи тұрғыдан ресейлікке қарама-қарсы бағаларды жасады. Бір - қол жеткізілген табыстың ең жоғарғы көрсеткішін, сәйкесінше бес - ең төмен көрсеткіштің бірін білдіреді. Бір санаттан екінші санатқа ауысу студенттердің бірқатар артықшылықтар мен артықшылықтарға ие болуын белгіледі.

Орыс білімінің тарихында ең көне - ауызша бағалау жүйесі. Киев теологиялық академиясының студенттерінің тізімінде (1737) пікірлердің бірінші тобы өте жақсы жетістіктерді білдіреді: ілімдер әділ, сенімді, мейірімді, адал, жақсы, мақтауға тұрарлық. Екінші топ орташа табысты білдіреді; өлшеуді үйрету. Үшінші топ белгілері табыстарды орташадан төмен сипаттайды: әлсіз, арам, кедей, үмітсіз, жалқау ілімдері.
Осындай ауызша бағалау жүйесі 19 ғасырдың басында еліміздің көптеген оқу орындарында болған. Сонымен, Қазан университетінде студенттердің жетістіктері ауызша түрде көрсетілді: өте жақсы, жақсы, жақсы оқиды, арық емес, аз тырысады, өте әлсіз. Көріп отырғаныңыздай, іс жүзінде бұл бағалар емес, өйткені олар эмоционалды бояумен қаныққан, оқушының оқу материалын игеру деңгейін емес, оқушының оқуға деген қатынасын бекітеді, сонымен қатар осы деңгейдің қалаған деңгейіне сәйкестігі.

Бірте-бірте бағалау біртектес және қысқа болады. Барған сайын оның орны цифрлық жүйеге ауысуда. Орыс мектебі білімді бағалаудың 3, 5 және 8, 10, 12 балдық жүйелерінен өтті. Осылардың ішінен 5 ұпайлық орын алды, оны 1837 жылы Халық ағарту министрлігі ресми түрде құрды: 1 - әлсіз жетістіктер; 2 - орташа; З - жеткілікті; 4 - жақсы; 5 - өте жақсы.

Кейінгі уақытта нүктелік жүйенің айналасында қызу пікірталастар болды. Кейбір жақтаушылар балл мұғалімдерге оқушылардың білімін тез және оңай бағалауға мүмкіндік беретіндігін атап өтті; олардың жетістіктерін бақылауға мүмкіндік беру; бұл ата-аналарға балаларының жетістігі туралы хабарлаудың қарапайым және ыңғайлы түрі.
Баллдық жүйенің одан да көп қарсыластары болды. Барлық белгілі гуманистік педагогтар оған қарсы болды. С.Миропольский өз көзқарасын: Ұпайға өлім сөзсіз; бүгін, ертең емес, бірақ олардың күндері санаулы. Олар бағалардың көбінесе субъективті болатындығына, олар білім үшін емес, мінез-құлық үшін қойылатындығына назар аударды, бағаға ұмтылу оқушылардың психикалық, моральдық және физикалық денсаулығына кері әсер етеді. Ұпайларды мұғалімдердің әр тоқсанға немесе жылға арналған пікірлерімен алмастыру, өтпеу кредиттік жүйесін енгізу және т.б. ұсынылды. Сондай-ақ, таңбасыз оқыту бойынша алғашқы қызықты тәжірибелер, мысалы, Д.Н. бастаған гимназияда өткізілді. Узнадзе. Сонымен бірге, мәселенің түп-төркіні ұпайларда емес, жүрексіз оқыту жүйесінде, формалист мұғалімнің қатыгездігінде екендігіне назар аударылды.

Сонымен, жиырмасыншы ғасырдың басында баллдық жүйе көптеген айыптаулар мен қатал үкімдерге ұшырады. Бұл 1916 жылы халыққа білім беру министрі П.Н.Игнатьев ұсынған орта мектеп реформасының жобасында цифрлық балдарды ата-аналарға балаларындағы нашар үлгерім жағдайлары туралы жиі хабарлауға ауыстыру көзделгеніне әкелді. Трансферттік және қорытынды емтихандарды, марапаттар мен медальдарды алып тастау да педагогикалық тұрғыдан мақсатқа сай деп танылды.

Революцияға дейінгі Ресейдің қиын жағдайында бұл ереже жүзеге асырылмағанымен, Қазан төңкерісінен кейін мектептердің барлық түрлері жойылды. 1918 жылы біртұтас еңбек мектебі құрылды, онда еңбек академиялық пән ретінде де, оқу-тәрбие жұмысының әдісі ретінде де пайда болады. 1918 жылы мамырда РКФСР Халық ағарту комиссариаты Таңбаларды жою туралы қабылдады. Емтихандар да тоқтатылды. Нүктелік белгілердің орнына барлық топқа, тапсырманы орындаған бригадаға арналған офсеттің түрі енгізіледі. Ұжым мұғалімге ғана емес, бүкіл оқу тобына да есеп берді (1934-35 оқу жылына дейін топты қазіргі мағынада сынып деп атайтын). Студенттер ұжымдық есепті бірлесіп талқылады. Студенттердің оқу қызметінің нәтижелерін көрсететін жұмыстарының көрмелері кеңінен тәжірибеленді. Кіші топтан үлкенге ауысу мектептің педагогикалық кеңесінің оқушылардың жетістіктері туралы кері байланысының негізінде жүзеге асырылды. Жолдастарының оқу тобының ұжымдық аттестациясы да тәжірибеден өтті. Талқылау талапшыл, принципиалды болды; нашар аттестатталған жағдайда, жолдастардың біріне тіпті оны сол топта оқудың екінші жылына қалдыруды талап еткен.

Ұзақ уақыт бойы мұндай оқыту жүйесі ең қолайлы және дұрыс деп саналды. Бірақ білім беру қызметін есепке алу мен бақылаудың осы әдісін қолдану барысында кемшіліктер анықталды. Топтық бағалау кезінде әр оқушының оқудағы жетістігі әрдайым айқын бола бермеді, дегенмен мұнда жеке айырмашылықтарды жоққа шығаруға болмайды. Ата-аналар мектепте оқитын баласының қандай және қаншалықты күшті немесе әлсіз екендігі туралы түсініктері болған жоқ. Көптеген балалар еңбекке деген ынтасын жоғалтты, өйткені мұндай орташа көрсеткіштер әрқайсысының жеке үлесін жасыратындай болды.

1920 жылдардың бойында кеңестік мектепте мұғалімдердің белгілерінің орнына егжей-тегжейлі сипаттамалар, сондай-ақ оқушылардың шығармашылық және қоғамдық-пайдалы қызметіндегі жетістіктері саналды. Бұл органикалық түрде Біріккен еңбек мектебінің хаттары мен рухына сәйкес келді, мұнда мектеп оқушыларының әр түрлі белсенділік түрлерін, олардың өзіндік белсенділіктерін ынталандыруға ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.