Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы әлеуметтік мәртебесі мен өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

Тақырыбы:Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы әлеуметтік мәртебиесі мен өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері

Жоспар
I тарау.Топтағы өзара әрекеттесу процесінде мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауы мен әлеуметтік психологиялық сипаттамаларын қалыптастыру

1.1. Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауы мен өзін-өзі тануының даму заңдылықтары
1.2. Тұлғааралық қарым-қатынас контекстіндегі мектеп жасына дейінгі баланың социометриялық мәртебесі

II тарау. Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауы мен құрдастар тобындағы әлеуметтік мәртебиесі арасындағы байланысты зерттеу

2.1 Мектеп жасына дейінгі баланың социометриялық мәртебесі мен өзін-өзі бағалаудың арақатынасы
2.2 Құрдастар тобындағы өзін-өзі бағалау мен мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік мәртебесінің өзара байланысын зерттеу

Кіріспе Біздің қоғамның зияткерлік ресурстарын жандандыру қажеттілігі қазіргі дағдарысты еңсерудің маңызды шарттарының бірі болып табылады. Атап айтқанда, бұл адамның басқа адамдар мен өзін, басқалармен қарым-қатынасын, сондай-ақ тұлғааралық оқиғаларды болжауға тұрақты қабілеттілігін білдіретін әлеуметтік интеллектті дамыту мәселесін шешуді қамтиды. Тек осы негізде адамның шығармашылық белсенділігінің артуы, оның өзіне және оның қызметіне деген қажеттілігі мен сыншылығының артуы, оның мінез-құлқын саналы түрде басқару, адамды тәрбиелік әсер ету объектісінен шынайы тәрбие субъектісіне айналдыру мүмкін болады. Адамның дамыған қабілеті тек сыртқы әлемді ғана емес, сонымен бірге өзін-өзі тану үшін де шынайы интеллектуалды адамға тән ажырамас қасиет болып саналады. Қазіргі ғылыми білім адамның өзін-өзі тану проблемасына, оның топтағы әлеуметтік мәртебесіне деген қызығушылықтың артып келе жатқанын көрсетеді. Бұл қызығушылық ғылыми зерттеулерде көрініс табады, онда бұл проблема басты орынға ие және психологиялық және басқа да көптеген аспектілерде талданады.
Психологиялық талдау деңгейінде адамның өзін-өзі тануын зерттеудің сенімді негізі - адамның айналасындағы әлемдегі және өзіндегі екі жақты бағдар ретінде сананы түсіну. Осындай түсінікке сүйене отырып, өзін-өзі тануды сана ретінде анықтауға болады, оның объектісі субъектінің өзі болып табылады. Нәтижесінде адам өзінің білімін, адамгершілік келбетін, мүдделерін, идеалдары мен мінез-құлық мотивтерін бағалау, өзін-өзі бағалауды, өзін-өзі бағалауды тұтас бағалау қабілетіне ие болады. Мүмкіндіктер туралы жинақталған мәліметтер, өзі туралы идеялар өзіне деген тиісті көзқараспен толықтырылады. Өзін-өзі бейнелеудің қалыптасуы баланың жеке тәжірибесі мен қарым-қатынас процесінде алынған ақпарат арасында байланыс орнату негізінде жүреді. Адамдармен қарым-қатынас жасау, өзін олармен салыстыру, өз іс-әрекетінің нәтижелерін басқа балалардың нәтижелерімен салыстыру арқылы бала өзі туралы білім алады. Мектепке дейінгі жастағы бала өзін - өзі танудың күрделі компонентін-өзін-өзі бағалауды дамытады. Ол өзі туралы білім мен ойлар негізінде пайда болады . Өзін - өзі танудың қалыптасуы, онсыз жеке тұлғаны қалыптастыру мүмкін емес, тұтастай алғанда психикалық дамуды сипаттайтын күрделі және ұзақ процесс. Ол басқалардың тікелей әсерінен жүреді: әлеуметтік топ, бала тәрбиелеп отырған ересектер. Балалардың өзін-өзі тануының ерекшеліктерін білместен, олардың іс-әрекеттеріне дұрыс жауап беру, тиісті сөгіс немесе ынталандыруды таңдау, білім беруді мақсатты түрде басқару қиын.
Жұмыс баланың басқа балалармен және ересектермен тұлғааралық қарым-қатынасына байланысты,өзін-өзі бағалау мен әлеуметтік мәртебенің арақатынасы туралы өте маңызды, бірақ аз зерттелген мәселеге арналған.Басқа адамдарға деген көзқарас адам өмірінің негізгі жартысын құрайды. С. Л. Рубинштейннің айтуынша, адамның жүрегі оның басқа адамдармен қарым-қатынасынан тұрады; адамның психикалық, ішкі өмірінің негізгі мазмұны олармен байланысты. Дәл осы қатынастар ең күшті тәжірибелер мен әрекеттерді тудырады. Басқаға деген көзқарас адамның рухани-адамгершілік қалыптасуының орталығы болып табылады және көбінесе адамның моральдық құндылығын анықтайды. Басқа адамдармен қарым-қатынас балалық шақта пайда болады және қарқынды дамиды. Осы алғашқы қарым-қатынастардың тәжірибесі баланың жеке басының одан әрі дамуының негізі болып табылады және көбінесе адамның өзін-өзі тану ерекшеліктерін, оның әлемге қатынасын, оның мінез-құлқы мен адамдар арасындағы әл-ауқатын анықтайды.Тұлғааралық қатынастардың пайда болуы мен қалыптасуы және олардың әлеуметтік мәртебеге әсері тақырыбы өте өзекті, өйткені жақында байқалған жастар арасында көптеген жағымсыз және деструктивті құбылыстар (қатыгездік, агрессивтіліктің жоғарылауы, иеліктен кету және т.б.) ерте және мектепке дейінгі балалық шақта пайда болады. Бұл балалардың онтогенездің алғашқы кезеңдерінде бір-бірімен қарым-қатынасының дамуын қарастыруға, олардың жас заңдылықтары мен осы жолда пайда болатын деформациялардың психологиялық табиғатын түсінуге шақырады. Бұл жұмыстың міндеті-бұл күрделі салада мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасау үшін мұғалімдер мен психологтарға теориялық және практикалық нұсқаулар беру, бұл көбінесе "тұлғааралық қатынастар"ұғымын түсіндірудің түсініксіздігімен байланысты.

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

窗体顶端
窗体底端

1. Топтағы өзара әрекеттесу процесінде мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауы мен әлеуметтік психологиялық сипаттамаларын қалыптастыру.

Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауы мен өзін-өзі тануының даму заңдылықтары.

Дамудың әлеуметтік жағдайы әр кезеңнің басында баланың қоршаған шындықпен ерекше қарым - қатынасы қалыптасады . Ол табиғи түрде оның өмір салтын анықтайды, бұл жаңа құрылымның пайда болуына әкеледі. Жана құрылым баланың санасының жаңа құрылымына, қарым-қатынастың өзгеруіне әкеледі.
Баланың жеке басының дамуы екі жақты қамтиды. Олардың бірі - бала біртіндеп айналасындағы әлемді түсіне бастайды және ондағы орнын біледі; бұл мінез-құлық мотивтерінің жаңа түрлерін тудырады, оның әсерінен бала белгілі бір әрекеттерді жасайды. Екінші жағы сезім мен ерік-жігерді дамыту. Олар осы мотивтердің тиімділігін, мінез-құлықтың тұрақтылығын, оның сыртқы жағдайлардың өзгеруінен белгілі тәуелсіздігін қамтамасыз етеді .
Ересектердің балалардың жеке басының дамуына әсер етуінің негізгі жолы-моральдық нормаларды игеруді ұйымдастыру. Бұл нормаларды бала мінез-құлық үлгілері мен ережелерінің әсерінен сіңіреді. Балаларға арналған мінез - құлық үлгілері, ең алдымен, ересектердің өздері,олардың әрекеттері, қарым-қатынастары. Бала оларға еліктеуге, әдептілікке, адамдардан, оқиғалардан, заттардан баға алуға бейім. Алайда, даму тек жақын адамдармен шектелмейді. Мектеп жасына дейінгі бала ересектердің өмірімен көптеген жолдармен танысады, олардың жұмысын бақылап, әңгімелер, өлеңдер, ертегілер тыңдайды. Ол үшін үлгі - бұл басқалардың сүйіспеншілігін, құрметін және мақұлдауын тудыратын адамдардың мінез-құлқы. Ересектер балаға мінез-құлық ережелерін үйретеді және бұл ережелер мектепке дейінгі балалық шақта күрделене түседі. Сондай-ақ, бұл балалардың күнделікті мінез-құлқын ұйымдастыратын және оң әрекеттерде жаттығуды қамтамасыз ететін ересектер. Балаларға талаптар қойып, олардың әрекеттерін бағалай отырып, ересектер балалардан ережелерді орындауға тырысады. Бірте-бірте балалардың өздері өз іс-әрекеттерін басқалардың олардан қандай мінез-құлық күтетіні туралы идеяларға сүйене отырып бағалай бастайды .
Даму барысында баланың жеке іс-әрекеттерін ғана емес, сонымен бірге оның мінез-құлқын да жақсы және жаман деп бағалауға болады. Егер мінез-құлықтың негізгі мотивтері әлеуметтік мотивтер , моральдық нормаларды сақтау болса, бала көп жағдайда олардың әсерінен әрекет етеді. Мысалы, оны басқа біреуді ренжітуге немесе өтірік айтуға итермелейтін қарама-қарсы мотивтерге бой алдырмайды. Керісінше, баланың жеке ләззат алуға, өзінің нақты немесе қиялдағы артықшылығын басқаларға көрсетуге мәжбүрлейтін мотивтерінің басым болуы,мінез-құлық ережелерін айтарлықтай бұзуға әкелуі мүмкін.
Мінез-құлықта тәуелсіздікті қалыптастыру үшін бала әр жағдайда ең маңызды нәрсеге көп көңіл бөліп, неғұрлым маңызды екенін түсінуі керек. Бірақ бұл балаларға бірден берілмейді. Мектеп жасына дейінгі бала өзіне белгілі әртүрлі мотивтерді басшылыққа ала алады: міндеттер, ананың тапсырмасы, өзінің қалауы немесе жолдасына деген сезімі, ол әлі де барлық мотивтердің, олардың иерархиясының әдеттегі бағыныштылығы жоқ. Сондықтан, бес, алты жасар бала жанжал жағдайларына сирек тап болмайды. Және олар көбінесе эмоционалды түрде ең күшті және жарқын импульске бағынады.
К.М.Гуревич, Н.М. Матюшинаның зерттеулері мектепке дейінгі кезеңде мотивтерге бағыну кезінде үлкен өзгерістер болатынын көрсетті. Екі, үш жастағы балада ешқандай ішкі қақтығыстар болмайды. Тартымды мақсат оның тарапынан тиісті әрекеттерді тікелей тудырады. Баланың іс қимыл жасауының жалғыз мотиві тек оның тілегінің орындалуы, ұнаған нәрсені алу болып табылады.Бірақ тыйымды енгізу оның әрекетіне айтарлықтай асқынулар әкеледі. Енді ережеге бағыну қажеттілігі өз қалауымен күресуге кіріседі. Әр жағдайда қайсысы маңызды екенін шешу керек. Бұл жерде бағынбаудың басталуы, бала өзінің жеке ниетіне бағынып, ересектердің талаптарын елемеген кезде пайда болады.
Ересек мектепке дейінгі жаста, балалардың басқалармен қарым-қатынасы күрделене түскен кезде, олар бір нәрсеге деген көзқарасын анықтауға, олардың іс-әрекеттері мен міндетті ережелерін бағалауға мәжбүр болған кезде, әртүрлі мотивтердің қақтығысы жиірек және өткір болады. Әсіресе балаларға жеке және әлеуметтік маңызды мотивтерді таңдау қиын.
Жеке маңызды нәрсе-бұл баланың тәтті, тартымды, қандай да бір ойыншық алу қажеттілігін, яғни жеке басының пайда болу себептерін білдіретін әртүрлі эгоисттік тілектер ғана емес. Оларға баланың өзін-өзі бағалауы, келеке-мазақ етуден қорқуы, құрдастарының немқұрайлылығы, олардың қабілетсіздігін жасыру, дайындықсыз жіберіп алған қателіктері жатады, балалар кейде ережелерді қасақана бұзып, алдауға барады.
Екінші жағынан, бала тартымды ойыннан бас тартуы мүмкін, ол үшін одан да маңызды, дегенмен ересек адам мақұлдаған тапсырма,жұмыстар ұнамайды. Егер ересек мектеп жасына дейінгі бала ол үшін қандай да бір маңызды істе сәтсіздікке ұшыраса, онда мұны басқа сызық арқылы алған ләззаты өтей алмайды (бүлдіршіндер сияқты).
Себебі мектепке дейінгі жастағы мінез-құлық мотивтерін дамытудың бір жағы-олардың хабардарлығын арттыру. Бала өз әрекеттерінің қозғаушы күштері мен салдары туралы нақты есеп бере бастайды. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі тануын - оның қандай адам екенін, қандай қасиеттерге ие екенін, басқалардың онымен қалай байланысатынын және осы көзқарасты тудыратын нәрсені түсінуінің арқасында мүмкін болады. Өзін-өзі тану өзін-өзі бағалауда айқын көрінеді, яғни бала өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктерін, оның қасиеттері мен мүмкіндіктерін бағалайды. [5].
Мысалы, бала ұсынылған тапсырманы орындай алмады және осыған қатты көңілі түсіп кетті. Бірақ оған бәрі жақсы болды және басқа балаларға сияқты кішкентай сыйлық ,дәмді кәмпит беріледі деп айтылды. Алайда, ол бұл кәмпитті рахатсыз қабылдады және оны жеуден бас тартты, ал оның қайғысы азайған жоқ. Бұл сәтсіздігі үшін,берілген тәтті кәмпит, ол үшін "ащы"болып щықты .
Осылайша, мектеп кезеңінің басында бала тек іс-әрекеттің тақырыбына айналып қана қоймай, өзін субъект ретінде таниды. Оның өзін-өзі тануы, өз іс-әрекеттерін, тәжірибелерін өзін-өзі бағалау қабілеті қалыптасады [6].
Өзін-өзі тану дегеніміз- жеке бастын, "мен" физикалық, рухани және әлеуметтік болмыс ретінде түсіну процесі. Өзін - өзі тану-бұл белгілі бір тұлға ретінде білім және сонымен бірге өзіне деген көзқарас. Жеке тұлғаның барлық аспектілері (физикалық, рухани, әлеуметтік) тығыз бірлікте, бір-біріне әсер етеді. Жеке тұлғаның осы аспектілерін түсіну процесі күрделі біртұтас процесс болып табылады. Өзін физикалық болмыс ретінде сезіну-белгілі физикалық қасиеттері бар белгілі бір тірі организм ретінде өзіне деген көзқарас. Біз өзімізді рухани болмыс ретінде тану туралы сөйлескен кезде, мұнда білім мен өзіне деген көзқарас таным, тәжірибе және әрекет ететін тұлға ретінде көрінеді. Сонымен, өзін әлеуметтік болмыс ретінде сезіну-бұл оның әлеуметтік рөлін, ұжымдағы орнын түсіну.
Өмірдің алғашқы 7 жылында баланың өзін-өзі тануының пайда болуы мен дамуы басқалармен тұлғааралық қатынастардың дамуымен тығыз байланысты. Осы дамудың негізгі кезеңдерін байқауға тырысамыз.
Ерте жастағы бала өзіне деген қарым-қатынасты ересектерден алады. Сондықтан ол өзін үшінші тұлға деп атайды ("Рүстемге шай", "Мадинаға пирамида беріңіз") және бейтаныс адам сияқты өзімен сирек сөйлеспейді: көндіреді, ұрысады, рахмет айтады. Баланың басқа адамдармен араласуы оның мәлімдемесінде сирек көрінбейді. Ата-анасы балаға былай деп айтса: "Аружан,біз қонаққа барамыз, ол сұрайды: "біз мені аламыз ба? Мұнда " біз " бүкіл отбасын, соның ішінде баланың өзін білдіру үшін қолданылады: біз бәріміз - сен де, сен де, мен де.
Өмірдің үшінші жылының соңында өзін басқа адамдардан бөлінген әр түрлі тілектер мен іс-әрекеттердің тұрақты көзі ретінде тану баланың өсіп келе жатқан практикалық тәуелсіздігінің әсерінен пайда болады. Бала ата-ананың көмегінсіз түрлі пәндік іс-қимылды игеруге,орындауға үйренеді, қарапайым дағдыларды, өзіне-өзі қызмет көрсетуді меңгереді . Ол түзу жүру, сөйлеу, пәндік-манипуляциялық әрекеттерді меңгереді. Оның психологияда мақтаныш сезімі деп аталатын ерекше сезімдері : мақтаныш сезімі және ұят сезімі пайда болып бастайды(өзін - өзі танудың эмоционалды және құндылық компонентінің алғашқы көріністері). Бұл кезең дәуірлік шынымен оқиғамен аяқталады, бала алғаш рет тұлға ретінде таныла бастайды. Ол осы немесе басқа әрекетті өзі орындайтынын түсіне бастайды. Сыртқы жағынан, бұл түсінік баланың өзі туралы үшінші емес, бірінші адамда сөйлей бастайтындығын білдіреді:" Мен өзім"," Мен боламын"," Мен қалаймын"," маған бер","мені өзіңмен бірге алып жүр". Ересектермен қарым-қатынаста ол өзін басқа адамдардан бөлуді үйренеді .

Үш жасқа қарағанда баланың сана-сезімі, оның дамыу,талап тану ересектер тарапынан жағдай жасалады. Осы немесе басқа әрекеттерді оң бағалай отырып, ересектер оларға балалардың көз алдында тартымдылық береді, балалардың мақтауға, тануға деген ұмтылысын оятады .
Мектепке дейінгі жасқа келгенде, бала өзі туралы және оның қасиеттері туралы ештеңе білмей, оның бар екенін ғана біледі. Ерте жастағы ересек бала сияқты болуға ұмтылу,оның нақты мүмкіндіктерін ескермейді. Бұл сол жылдардағы дағдарыста айқын көрінеді.
Көп ұзамай бала өзін ересектермен салыстыра бастайды. Ол ересектер сияқты болғысы келеді, сол әрекеттерді орындағысы келеді, сол тәуелсіздік пен дербестікте пайдаланады.
Өзі туралы және кіші мектеп жасына дейінгі бала туралы әлі де дұрыс және бұрыс пікір жоқ, ол ересектер мақұлдаған барлық жағымды қасиеттерді өзіне жатқызады, көбінесе олардың нақты қандай екенін білмейді. Мысалға,өзін ұқыптымын деп санаған баладан, бұл нені білдіреді деп сұраған кезде, ол: "Мен қорықпаймын", - деп жауап берді. Басқа балалар да өздерінің ұқыпты екенімен мақтанатын балалар , бұл сұраққа "білмеймін"деп жауап берді.
Өзін дұрыс бағалауды үйрену үшін ,бала алдымен басқа адамдарды сыртынан қалай бағалауға болатының үйренуі керек. Бұл бірден болмайды. Осы кезеңде құрдастарын бағалай отырып, бала ересектер туралы айтқан пікірлерді қайталайды. Өзін-өзі бағалау кезінде де солай болады ("Мен жақсымын, өйткені анам осылай дейді").
4-5 жаста баланың басқа адамдарды, олардың іс-әрекеттері мен қасиеттерін тәуелсіз бағалауы бастапқыда оның осы адамдарға деген көзқарасына байланысты болады. Бұл, атап айтқанда, әңгімелер мен ертегілер кейіпкерлерінің әрекеттерін бағалауда көрінеді. Жақсы, позитивті кейіпкердің кез - келген әрекеті жақсы,ал жаман кейіпкер -жаман деп бағаланады. Бірақ бірте-бірте кейіпкерлердің іс-әрекеттері мен қасиеттерін бағалау оларға деген жалпы қарым-қатынастан бөлініп, жағдайды және осы әрекеттер мен қасиеттердің мағынасын түсінуге негізделе бастайды. "Теремок" ертегісін тыңдап, бала сұрақтарға жауап береді: "аю жақсы ма, жаман ба?"- "Нашар". "Неге ол жаман жасады?"- "Өйткені теремок құлады". - "Сізге аю ұнайды ма, жоқ па?"- "Ұнайды. Мен аюларды жақсы көремін".
Нормалар мен мінез-құлық ережелері игерілген сайын, олар баланың басқа адамдарды бағалауда қолданатын өлшемдеріне айналады. Бірақ бұл шараларды өзіңе қолдану әлдеқайда қиын. Баланы жаулап алатын, оны белгілі бір әрекеттерге итермелейтін, одан жасалған іс-әрекеттердің нақты мағынасын жасыратын тәжірибелер оған бейтарап баға беруге мүмкіндік бермейді.Мұндай бағалау олардың іс-әрекеттерін, қасиеттерін басқа адамдардың мүмкіндіктерімен, әрекеттерімен, қасиеттерімен салыстыру негізінде ғана мүмкін болады.
Топта кім жақсы ән айтады деген сұраққа Аружан: "Мерей мен мен. Наргиз жақсы айтады. Мен және Мерей сәл жақсы".
Маржан кім кезекшілікті жақсы біледі деген сұраққа: "барлық балалар жақсы кезекшілікте, бәрі бәрінен жақсы", - деп жауап береді.
Үлкен мектепке дейінгі жаста (6-7 жас) өзіне деген көзқарас қайтадан айтарлықтай өзгереді. Осы жасқа қарай балалар өздерінің нақты әрекеттері мен қасиеттерін ғана емес, сонымен бірге объективті сипаттамалардан айырмашылығы, бағалау мен салыстыру тақырыбы болып табылмайтын, бірақ баланың жеке басын біріктіретін және шоғырландыратын (мен қалаймын, сүйемін, мен ұмтыламын және т.б.) өздерінің қалаулары, тәжірибелері, мотивтері туралы біле бастайды. және т. б.) мұның бәрі өзін-өзі танудың субъективті компонентінің күшеюінде және 6-7 жастағы баланың басқа адамдарға қатынасының өзгеруінде көрінеді. Баланың Мен-і енді өзінің қасиеттері мен объективті қасиеттерін бағалауда оншалықты қатал емес, бірақ басқа адамдарға, олардың қуаныштары мен проблемаларына ашық. Сана баланың өз объектілік сипаттамалары шегінен шығады және басқалардың ойына ашық. Басқа бала енді тек қарама-қарсы тіршілік иесіне айналады, өзін-өзі растау құралы және өзін-өзі салыстыру нысаны ғана емес, сонымен бірге өзін-өзі бағалайтын адам, қарым-қатынас субъектісі және олардың тұтас өзін-өзі өңдеуі.Сондықтан балалар өз құрдастарына шын ықыласымен көмектеседі, оларға жаны ашиды және басқа адамдардың жетістіктерін өздерінің жеңілістері ретінде қабылдамайды .
Кіші мектеп жаста сана-сезімін дамытуды аяқтау болады.
Адамның психикалық дамуында дағдыларды дамыту және қалыптастыру маңызды рөл атқарады. Адамның жеке басының құндылығы көбінесе не, қалай және не істеу керектігін білетіндігімен өлшенеді. Сондықтан адамның өзін-өзі тану мазмұнында оның дағдыларын білу маңызды орындардың бірін алады. Өз дағдыларын дұрыс білу-бұл сәтті оқытудың құралы мен шарты ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның ең жақсы қасиеттерін қалыптастыру факторы ретінде үлкен тәрбиелік маңызы бар.
Өзін -- өзі бағалау-бұл мектеп жасына дейінгі негізгі жаңалықтарының бірі, баланың жеке басының мотивациялық-қажеттілік саласының маңызды буыны, ол бала тек объект қана емес, сонымен бірге бағалау қызметінің субъектісі болған жағдайда ғана қалыптасады .
Қызмет барысында жеке тұлғаның өзіне деген көзқарасын қалыптастыруға әсер ететін факторлардың барлық жиынтығынан ең маңызды екі топты бөлуге болады: біріншіден, жеке жетістіктер мен олардың өзін-өзі бағалауы, сондай-ақ жеке тұлға үшін анықталған критерийлер бойынша пікірі маңызды болып табылатын , топ мүшелерінің қоғамдық бағалаумен және бағалаумен байланысы; екіншіден, басқа адамдардың, бірлескен қызмет бойынша серіктестердің осы адамға жеке тұлға ретінде қатынасы .
Балалардың бағалауы мен өзін-өзі бағалауы баланың басқа адамдармен қарым-қатынасы кезінде ғана қалыптасады. Қазірдің өзінде баланың алғашқы саналы белсенді көріністері айналасындағы ересектерден сөгіс немесе жігер түрінде бағаланады. Болашақта кез-келген әрекетті жасай отырып, бала бір нәрсені естиді: "бұл жақсы", "бұл жаман", "мұны істеуге болмайды". Баланың бүкіл психикалық өмірі басқалардың бағалауының әсерінен дамиды, баланың алған әрбір жаңа тәжірибесі, жаңа білімі, шеберлігі басқалармен бағаланады. Көп ұзамай баланың өзі өз іс-әрекеттерін бағалауды, өзі білетін шындықтың дұрыстығын немесе дұрыстығын растауды іздей бастайды. Балабақшада тәрбиеленетін балалар бағалау мен өзін-өзі бағалаудың өте жоғары деңгейіне ие. Олардың іс-әрекеттерін, дағдыларын, іс-әрекеттерін балалардың іс-әрекетін объективті бағалайтын, олардың іс-әрекеттері мен дағдыларын салыстыратын, ең жақсы және нашар үлгілерді көрсететін мысалдармен, осылайша балаларды тәрбиелейтін мұғалім басқаратыны өзін басқалармен салыстыру, бағалауы түсінікті.
Әрине, тәрбиешінің балалардың қасиеттері мен дағдыларын бағалауы,балалардың бағалары мен өзін-өзі бағалауды қалыптастыруда үлкен рөл атқарады. Алайда, басқа факторларды ескермеуге болмайды - баланың туыстарының, сондай-ақ құрдастарының бағалауы.
Балаларды бағалаудың ерекшеліктері-мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің құрдастарын бағалауда жеке, сипаттамалық белгілерді бөлмейді. Олардың бағасы жалпы, бөлінбеген: "жаман", "жақсы", "ақылды", "ақымақ". Көптеген орта және кейде үлкен мектеп жасына дейінгі балалар бұл ұғымдарды дұрыс пайдаланбайды, өйткені олар әлі қалыптаспаған. "Жақсы", "ақылды", "мойынсұнғыш" ұғымдарын балалар бірдей қолданады, сондай-ақ "жаман", "ақымақ" ұғымдары "тәкаппар"ұғымының мазмұнына ұқсас деп ойлайды. Құрдастарының қасиеттерін қатаң бағалаудың мысалдары:
Бес жасар Назар былай дейді: "бізде ең жақсылары- Аружан мен Мерей. Мерей Аружаннан да жақсы, өйткені ол ешқашан түсініктеме алған жоқ, ал Аружан бір рет алды".
"Бізде Айман, Шолпан және Мәдина жақсы", - дейді Аяулым. - Олар жақсы, өйткені олар күреспейді...
Алайда, бес - жеті жастағы балалардың көпшілігі бұл салыстыруларды дұрыс қолданады және олардың бағалауында нақты көрнекі материалға сүйене алатын жерде балалар бұл ұғымдарды жеткілікті қолданады.
Жолдастарын және өздерін "жақсы", "ақылды", "тәкаппар" ұғымдарының көмегімен бағалай отырып, алты жасар және жеті жасар балалар кейде осы ұғымдарды ажыратуға тырысады. Бұл олардың басқа балаларға және өздеріне деген қарым-қатынасы саналы болатындығын, олар жолдастарының жеке тұлғаларының әртүрлі аспектілеріне назар аударатындығын, бала үнемі өзін салыстыратындығын көрсетеді. Мысалдар: "Арман ұлдардың ішіндегі ең жақсысы. Ол ешкімді ренжітпейді, кішкентайға көмектеседі , әрқашан олардан ойыншықтарды алып жүргендерді ұрады". "Ең ақылды Марат. Ол 1000-ға дейін санай алады. Ол көптеген көшелерді біледі. Ол көптеген ертегілер мен әңгімелерді біледі". "Біздің үлкен топта жақсы балалар көп. Марина жақсы сурет салады және бәрін қалай жасау керектігін біледі. Мен өзім айта аламын". "Ал бізде Мирас жақсы. Ол әрдайым жаттығулар мен музыкалық сабақтарда барлығын алып жүреді".
Балаларды бағалау туралы ойлауды зерттеу кезінде балалардың бағалау тұжырымдамаларын қолданудың осы ерекшеліктерін ескеру қажет, өйткені баланың жеке басын тәрбиелеуде моральдық тәртіп ұғымдарын ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.