Проблемалық оқыту процесі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 65 бет
Таңдаулыға:

[1, 15 б. ] . книга или журнал

Орта мектептегі химия сабақтарындағы проблемалық жағдайлар және олардың оқушылардың ойлауына әсері

Мазмұны

Кіріспе: Кіріспе

3: 3

Кіріспе: 1

3: Орта мектептегі химия сабақтарында проблемалық оқыту технологиясын қолдану

Кіріспе: 1. 1

3: Проблемалық оқытудың теориялық негіздері

Кіріспе: 1. 2

3: Проблемалық оқыту әдістемесі

Кіріспе: 2

3: Білім беру процесінде проблемалық оқытудың дидактикалық қағидатын іске асыру

Кіріспе: 2. 1

3: Психологиялық, дидактикалық және әдістемелік әдебиеттерде проблемалық оқытудың қол жетімділігі мәселесі

Кіріспе: 2. 2

3: 8 сыныптағы Бейорганикалық химияның сипаттамалық тақырыптарын проблемалық оқыту тұрғысынан талдау

Кіріспе: 3

3: Проблемалық оқытуды іске асыру бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс

Кіріспе: 3. 1

3: Эксперименттік жұмыстың қалыптастырушы кезеңі.

Кіріспе: 3. 2

3: Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс нәтижелері

Кіріспе: Қорытынды

Кіріспе: Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Зерттеу тақырыбының өзектілігі: Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында көрсетілгендей, білім беру жүйесінің негізгі міндеті ұлттық және жалпы адамдық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке тұлғаның қалыптасуы мен дамуына қажетті жағдай туғызу болып табылады. Сонымен, екінші бапта білімнің негізгі міндеттері рухани дене даму мүмкіндіктерін ашу, адамгершілік тұрақты негіздері мен салауатты өмір салтын қалыптастыру, даралықтың дамуына жағдай туғызу арқылы ой мен жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттігін байыту болып табылатыны туралы айтылған [1] .

Қазіргі таңда проблемалық оқыту арқылы танымдық, жеке тұлғалық, ізденушілік, т. б. қасиеттерді кең ауқымда дамытуға болады. Педагог проблемалық мәселені қою арқылы оқушыларды проблемалық жағдайға алып келеді. Бұл жерде бұрынғы меңгерілген білім мен жаңадан пайда болған мәселе арасында қарама-қайшылық пайда болатын құбылыс немесе процеске талдау жасау арқылы оны түсінуге, игеруге тырысады.

Проблемалық оқыту - мәні проблемалық ситуация туғызу мен оқушылардың оқу проблемасын дербес шешулері бойынша іс-әрекеттерін басқару болып табылатын оқыту түрі. Проблема деп шешілуі оқушылардан білім алу үшін белгілі әрекеттерді талап ететін есептердің, тапсырмаларын, теориялық немесе тәжірибелік мәселелердің әртүрлілігін түсінуге болады.

Зерттеу нысаны: Проблемалық оқыту процесі.

Зерттеу пәні: Оқу іс-әрекетіндегі проблемалық оқытудың әдістері, формалары, мазмұны.

Дипломдық жұмыстың мақсаты: Ғылыми таным нәтижелерін, білімдер жүйесін ғана меңгеріп қоймай, сонымен бірге бұл нәтижелерге жету жолының өзі де, процесінде меңгеру, оқушының танымдық дербестігін қалыптастырып, оның шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Зерттеу міндеттері:

1. Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеу және талдау.

2. Проблемалық оқытудың белгілерін бөліп көрсету.

3. Химия сабақтарында оқу іс-әрекетінде қолдануға болатын проблемалық оқыту технологиясының әдістерін сипаттау.

4. Проблемалық оқытудың құрылымын зерттеу.

5. Химия сабағындағы проблемалық жағдайлардың мазмұны мен көздерін қарастыру.

Жұмыстың ғылыми жаңалығы:

- Орта мектептегі химия сабағында проблемалық оқыту әдісіне теориялық тұрғыда сипаттама берілді;

- Оқушылардың қызығушылықтарын арттырудың тетіктері анықталып зерделенді;

- Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттырудың педагогикалық шарттары белгіленді;

- Дидактикалық материалдардың түрлері көрсетілді.

Ғылыми зерттеу әдістері: Бұл жұмыста теориялық деңгейде келесі зерттеу әдістері қолданылды: талдау, салыстыру, әдебиеттерді талдау, тұжырымдамалық-теориялық жүйені талдау, эмпирикалық деңгейде - жаппай және жеке педагогикалық тәжірибені зерттеу және жалпылау.

Зерттеудің ғылыми гипотезасы: Егерде ұйымдастырылған жұмыстар жүйелі, мақсатты түрде құрылса, проблемалық оқыту тәсілдері арқылы оқушылардың ойлауын дамытуға болады.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы: Проблемалық тапсырмалар мен сұрақтарды қолдану оқушылардың оқу тиімділігі мен танымдық қабілеттерін дамытуға әсер етеді.

Жұмыстың құрылымы мен көлемі (кіріспе, қанша тарау, суреттер, графиктер, кестелер мен беттер) кіріспеден, үш бөлімнен және қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Орта мектептегі химия сабақтарында проблемалық оқыту технологиясын қолдану

1. 1 Проблемалық оқытудың теориялық негіздері

Проблемалық оқыту - мәні проблемалық ситуация туғызу мен оқушылардың оқу проблемасын дербес шешулері бойынша іс-әрекеттерін басқару болып табылатын оқу түрі. Проблема деп шешілуі оқушылардан білім алу үшін белгілі әрекеттерді талап ететін есептердің, тапсырмалардың, теориялық немесе тәжірибелік мәселелердің әртүрлілігін түсінуге болады[2] .

Проблемалық оқытудың ерекшелігі - мұнда мұғалім білімді дайын түрде баяндап бермейді, оқушылардың алдына проблемалық міндет қояды. Шешімді және шешу құралдарын оқушы өзі іздестіруі тиіс.

Проблемалық оқыту бірнеше сатыдан тұрады: проблемалық жағдайды аңғарту, жағдайды талдау негізінде проблеманы тұжырымдау, болжаулар ұсынуды, оларды алмастыру және тексеруді қамтып проблеманы шешу, шешімді тексеру. Бұл процесс ойлау актісінің үш фазасымен ұқсастық бойынша өрістейді (С. Л. Рубенштейн бойынша), ол проблемалық жағдайда пайда болып, проблеманы аңғаруды, оны шешуді және соңғы ой тұжырымын қамтиды[3] .

Проблемалық оқыту оқушылар үшін қиыншылық деңгейі бойынша әртүрлі болуы мүмкін, ол оның проблеманы шешу үшін қандай және қанша іс-әрекеттер жүзеге асырылатынына байланысты. В. А. Крутецкий оқушы мен мұғалімнің іс-әрекеттерін бөлу негізінде дәстүрлі оқытумен салыстыра отырып, оқытудың проблемалығы деңгейінің сызбасын ұсынды.

Проблемалық оқытудың негізгі психологиялық және педагогикалық мақсаттары:

Оқушылардың шығармашылық ойлау қабілеттері мен дағдыларын дамыту;
Оқушылардың белсенді ізденіс нәтижесінде игерген білімдері мен дағдылары дәстүрлі оқыту әдістеріне қарағанда есте тез және берік сақталады;
Түрлі проблемаларды көріп, қойып, шеше белітен белсенді оқушы тұлғасын қалыптастыру [4] .

Проблемалық оқытудың ең негізгі мақсаты - қазіргі заманғы ғылым жетістіктеріне сүйене отырып, продуктивтік және шығармашылық оқу процесінің логикалық жолдарын баяндау. Міндеттер: мұғалімнің проблемалық оқыту процесінің ұйымдастыруының негізгі тәсілдері мен формаларын көрсету, оқытудың ғылымилық дәрежесін жоғарылатып, оқушылардың неғұрлым тиімді жалпы дамуына жағдай тудыру.

Проблемалық оқытудың мақсаты - ғылыми таным нәтижелерін, білімдер жүйесін ғана меңгеріп қоймай, сонымен бірге бұл нәтижелерге жету жолының өзі де, процесінде меңгеру, оқушының танымдық дербестігін қалыптастырып, оның шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Проблемалық оқытуда мұғалімнің түсіндіруі мен оқушылардың репродуктивті қызметті талап ететін міндеттер мен тапсырмаларды орындауы жоққа шығарылмайды.

Проблемалық оқыту әдісін жүргізу дидактиканың заңдылықтарына байланысты мынадай кезеңдерге бөлінеді:

Проблемалық ахуалдар туғызу жолын алдын ала дайындау.
Проблемалық сұрақтарды грамматикалық және стилистикалық жағынан дұрыс құру.
Проблемалық мәселелерді шешу амалдарын күні бұрын дәл белгілеу.
Проблемалық сұрақтардың теориялық анықтамасын заңды түрде дәлелдеу [5] .

Дәстүрлі оқыту әдісі бойынша мұғалім сабақ тақырыбын хабарлайды, мазмұнын түсіндіреді, есептер шығарады, талдау жүргізеді, қорытынды жасайды. Ал, оқушылар мұғалімнің әңгімесін тыңдайды, тапсырмаларды орындайды, керекті әдебиеттермен танысады. Мұнда игеруге тиісті оқу мазмұны күні бұрын дайындалған күнінде оқушылардың қабылдауын талап етеді. Мұндай оқыту жүйесі репродуктивтік немесе дайын білім беру әдісі деп аталады.

Проблемалық оқыту әдісінің екі түрлі айырмашылығы бар. Біріншісі, оқыту мақсатына байланысты, мұнда оқу материалының мазмұны зерттеледі. Ол белгілі бір дәрежеде қорытылады. Нәтижесі практикада сыналып, оқу бағдарламаларына, оқулықтарға және қосымша оқу құралдарына жазылады.

Екіншісі, педагогикалық процесті ұйымдастыру принципі тұрғысынан қарастырылады. Бұл кезде әдебиеттерде дайындалып көрсетілген білім мазмұнының көшірмесін қайталап қайталап өз қалпында түсіну талап етілмейді.

Проблемалық ахуал - оқушылардың игерген білімі мен іскерлікті қалыптастырудағы қажетті ұғымдар мен фактілердің арасындағы сәйкессіздік.

Проблемалық оқыту теориясының аумағында әлі де зерттеулерді қажет ететін көптеген мәселелер бар. Бұл маңызды мәселелердің бірі - оқыту процесінде оқушының шығармашылық қабілетін дамыту мәселесі. Оқу-тәрбиесінде мынандай өзекті проблемалар бар: оқушылардың өз бетінше ойланып әрекет етулері жеткіліксіз. Бұл проблемаларды шешу үшін, білім үрдісінде инновациялық технологияларды оқып үйреніп, өз іс-әрекетімде енгізу қажет деп ойлаймын.

Проблемалық оқыту - ойлау операциялары логикасы (талдау, қорытындылау және тағы басқа) мен оқушылардың ізденіс әрекетінің заңдылықтарын (проблемалық ситуация, танымдық қызығушылығының, қажетсінуінің және тағы басқа) ескере отырып жасалған оқу мен оқытудың бұрыннан мәлім тілдерін қолдану ережелерінің жаңа жүйесі. Сондықтан да көбінесе мектеп оқушыларының ойлау қабілеттерін дамытады және сенімдерін қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

Проблемалық оқыту әдісі негізінен екі функциямен анықталады:

Ақыл-ой ізденісінің бағытын анықтау, яғни оқушылардың проблемаларды шешудің амалдарын іздестіруі.
Оқушының жаңа білімді меңгерудегі танымдық қабілетін дамыту, оқу әрекеті белсенділігін қалыптастру [6] .

Замануи білімдендірудің мақсаты мамандары шығармашылыққа дайындау екені даусыз. Шығармашылық дегеніміз жаңалықты (жаңа нысана, жаңа білім, жаңа проблема, жаңа әдіс) алу. Осыған орай, проблемалық оқытудың өзі де шығармашыл процесс: бейқалыпты ғылыми-оқу мәселені бейқалыпты әдістермен шешу. Соңғы кезде кең тараған оқу түрінің мәні: мұғалім жаңа білімді дайын түрде баяндамай, оқушылардың алдына проблемалық сұрақтарды қойып, оларды шешудің жолдары мен тәсілдерін іздеуге бейімдейді.

Аталмыш оқыту жаңадан ғана пайда болған жоқ. Кезінде бұған өз үлесін қосқан педагог-ғалымдар: Сократ, Русо, Дистерверг, Ушинский. Мысалы, Дистервергтің дәлелдеуінше, «жаман ұстаз ақиқатты айта салады, жақсы ұстаз оны іздеп табуды үйретеді» [7] .

Мұғалім проблемалық оқытудың барысында оқушы ойына, пікір қайшылықтарына дұрыс бағдар жасай отыра, жауап табу әдістерін үйретеді. Әдетте оқытудың бұл түрі жаңа оқу материалын түсіндіру кезеңінде қолданылады. Сонымен, проблемалы оқытудың ерекшелігі: оқушыға дайын білім берілмей, одан проблемаларды ізденіс шешу талап етіледі.

Проблемалық оқытудың жақсы жақтары:

Оқушылардың логикалық қабілетін арттырады;
Оқу еңбегіне қызығушылығын арттырады;
Оларды өздігінен саналы жұмыс істеуге үйтереді;
Берік білімге, оқытудың жоғары нәтижесіне жеткізеді;
Проблемалық оқытудың кемшіліктері:
Оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқаруға әлсіз ықпал ету;
Мақсатқа жету үшін көп уақыт жұмсау.

Қазіргі мектептерде түсіндірмел және проблемалық оқыту түрлері бірге қатар қолданылады. Білім беру - оқытудың тәрбие мен дамытудың үздіксіз үдерісі. Белгілі балалар психологы Д. Б. Эльконин дәлелдегендей, 3-10 жас арасындағы балалар біріккен мәдени - білім беру саласында ортақ өмірмен дами отырып, ортақ тәрбиеленіп, отақ оқып үйреніп өмір сүру керек. Яғни бұдан шығатын қорытынды - бұл сабақтың бастауыш сатыда мазалайтын сұрақтар проблемалары біреу ғана. Ол баланың тілін, ой-өрісін, қиялы мен шығармашылығын дамыту болып, жаңа заман талабына сай жан-жақты дамыған жеке тұлға ретінде оқытып тәрбиелеу. Көрнекті психолог Л. С. Выготскийдің негізі бойынша «Бала дамуының ең шарықтау шегі - бұл тіл мен ойдың шығармашылығы» деген екен [8] .

Оқу тәрбие үрдісінде мынандай өзекті яғни актуалды жерлерінде проблемалар бар: оқушылардың өз бетінше ойланып, әрекет етулері жеткіліксіз. Бір оқу міндетін басқа түрлі жолдармен өзгертіп шеше білу қабілеттері, сонымен қатар алынған білім, білік дағдыларын қазіргі өмір, ғылым мен техника жаңалықтарымен байланыстырып, салыстырып, зерттеп өз болжамдарын жасау қабілеттері әлі де төмен деңгейде. Ал мұның себебі қайда жатыр және бір проблемаларды шешу үшін, білім үрдісіне инновациялық технологияларды оқып үйреніп, өз іс-әрекетімде енгізу қажет деп ойлаймын. Білім берудің әр түрлі нұсқадағы мазмұны, құрылымы, ғылымға және тәрбиеге негізделген жаңа идеялар, жаңа технологиялар бар.

Проблемалық оқыту теориясын В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин білікті маман жеке тұлғасының қалыптасу тұжырымдамасын Л. А. Волович, Г. И. Ибрагимов, Г. В. Мухаметзянова өз еңбектерінде жан-жақты зерттеген. Проблемалық оқыту теориясының негізін қалаушылар оқудағы ойлану қызметі тек қана жаңа білімді меңгеріп қана қоймай, сол мақсатқа жетудің жаңа тәсілдерін де үйрену деп есептейді. А. М. Матюшкиннің анықтамасы бойынша «оқытудағы ойланудың негізгі қызметі тек қана жаңа білім алып, жаңаша әрекет етуге мүмкіндік беретіндегінде. Адам өміріндегі барлық білім жүйесі мен іс-әрекеті оның ойлау қабілетінің нәтижесі. Адамның білімі оның ойлануының көрінісі, оның ойлау қабілетінің нәтижесі. Адамның білімі оның ойлануының көрінісі, яғни негізгі тамыдық құралы» [9] .

Білім беретін оқу орындарының міндеттеріне сүйене отырып, оқытудың дәстүрлі типінен проблемалық оқытумен салыстырудан шығарылған қорытындылар негізінде проблемалық оқытудың негізгі міндеттерін тұжырымдауға болады. Оларды шартты түрде жалпы және арнайы қызметтерге бөлеміз. Проблемалық оқытудың жалпы міндеттері:

оқушылардың білім жүйелері мен ақыл-ой және практикалық қызмет тәсілдерін меңгеру;
танымдық дербестігі мен шығармашылық қабілеттерін дамыту;
оқушылардың өз бетінше ойлау қабілеттерін дамыту.

Бұған қоса проблемалық оқытудың арнайы міндеттері төменгідей болып бөлінеді:

білімді шығармашылық меңгеру дағдыларына тәрбиелеу логикалық әдістерді немесе шығармашылық қызметтің жекелеген тәсілдерін қолдану) ;
алған білімді шығармашылықпен қолдану дағдыларына (жаңа ситуацияларда) және оқу проблемаларын шешу шеберлігіне тәрбиелеу;
шығармашылық қызмет тәжірибесін қалыптастыру және жинақтау (ғылыми зерттеу, практикалық проблемаларды шешу және шындық болмысты көркем бейнелеу әдістеріне ие болу) .

Проблемалық оқыту технологиясы негізінде оқушылардың білімді меңгерудің ғылыми дәрежесін арттыру екі әдіс арқылы қамтамасыз етіледі.

Бірінші әдіс - оқытушының түсіндіруін күшейту. Әңгіме дәстүрлі оқыту жағдайындағы оқыту материалын сипаттай түсіндіруден проблемалық оқыту жағдайындағы дәлелді түсіндіруге көшу туралы болып отыр. Оқытушының негізгі міндеті - түсіндіру жаңа сапаға ие болады, бұл сапа мыналармен сипатталады, оқытушы:

а) өзі жасаған проблемалық ситауация арасында жаңа ұығымның мәнін түсіндіреді;

ә) түсіндіре отырып, сол ғылым тарихында белгілі бір проблеманы шешуге алып келген ғылыми зерттеудің жолдарын, логикасын көрсетеді.

Меңгерудің ғылыми дәрежесін арттырудың екінші әдісі - сабақ беру мен оқудың жаңа қатынасын белгілеу, атап айтқанда, оқытушының түсіндірушілік міндетін орынды түрде шектеп, оқу проблемаларын шешу жолымен студенттердің ұғымдарды өздігінен ашу және түсіндіру жөніндегі іс-әрекетін кеңейту. Бұл анағұрлым маңызды тәсіл болып табылады. Өйткені проблемалық оқыту процесінде жаңа ұғымдардың мәнін студенттердің өздері продуктивтік шығармашылық қызмет барысында (оқытушының көмегімен және басшылығымен) ашады, оның үстіне қызмет зерттеу әрекеттерінің шеберліктері мен дағдыларын қалыптастырады, ал білімді бір ғана (зердемен емес, өз ойының күш салуымен» алады.

Проблемалық оқыту - ғылыми дүниетанымды қалыптастырудың негізгі тәсілі, ол адамның танымдық және практикалық қызметін реттеп отыратын белгілі бір жеке бастық субъективтік тұрғы ретінде ұғынылады, дүниетаным теориялық біліиінің, практикалық тәжірибенің, идеялық-эмоциялық бағалардың жоғары синтезі ретінде анықталады.

1. 2 Проблемалық оқыту әдістемесі

Проблемалық оқыту процесін ұйымдастырудың алты дидактикалық тәсілі туралы айтуға болады, олар мұғалімнің оқу материалын баяндауының үш түрі және оқушылардың өз бетінше оқу әрекетін ұйымдастырудың үш түрі.

1. Монологтық баяндау әдісі

Мұғалім белгілі бір реттілікпен фактілерді баяндайды, оларға қажетті түсініктеме береді, оларды растау мақсатында эксперименттер көрсетеді. Көрнекі құралдар мен техникалық оқыту құралдарын пайдалану түсіндірме мәтінмен бірге жүреді. Мұғалім бұл материалды түсіну үшін қажетті құбылыстар мен ұғымдар арасындағы байланыстарды ғана ақпарат ретімен енгізе отырып ашады. Фактілердің кезектесуі логикалық дәйектілікпен құрылады, дегенмен презентация барысында студенттердің себеп-салдарлық байланыстарды талдауға назары нақтыланбайды. «Қолдау» және «қарсы» фактілері келтірілмейді, дұрыс қорытынды қорытындылар дереу хабарланады [10] .

Проблемалық жағдаяттар жасалса, тек оқушылардың назарын аудару, қызықтыру мақсатында. Ол жасалғаннан кейін оқушылардан «неліктен бұлай және басқаша емес?» деген сұраққа жауап талап етілмейді, бірақ нақты материал дереу хабарланады. Монологтық оқыту әдісін қолданғанда материал аздап қайта құрылады. Проблемалық жағдайды жасау үшін мұғалім көбінесе баяндалатын фактілердің, демонстрациялардың, тәжірибелердің ретін ғана өзгертеді, көрнекі құралдарды көрсетеді және қосымша мазмұн элементтері ретінде зерттелетін ұғымның даму тарихынан қызықты фактілерді немесе фактілерді пайдаланады. алған білімдерін ғылым мен техникада іс жүзінде қолдану туралы айтады. Бұл әдісті қолдануда оқушының рөлі біршама енжар, бұл әдіспен жұмыс істеуге қажетті танымдық дербестік деңгейі төмен.

Жаңа білімді меңгеру үдерісін осылай ұйымдастыра отырып, мұғалім сабаққа қойылатын барлық негізгі талаптарды сақтайды, баяндаудың айқындылығының, қолжетімділігінің дидактикалық принциптерін жүзеге асырады, ақпараттың реттілігінің қатаң бірізділігін сақтайды, студенттердің білімінің тұрақтылығын сақтайды. зерттелетін тақырыпқа зейін қою, алайда оның таңдаған оқыту әдісі оқушыны енжар тыңдаушыға айналдырады, оның танымдық әрекетін белсендірмейді [11] . Бұл жағдайда қолданылатын оқытудың ақпараттық-есептік әдісі бір ғана мақсатқа жетуге мүмкіндік береді - студенттердің білім қорын қосымша фактілермен толықтыру.

2. Ой қозғауға үйрету әдісі

Егер мұғалім біртұтас мәселені тұжырымдау мен шешуді зерттеу үлгісін көрсетуді мақсат етсе, онда ол пайымдау әдісін қолданады. Бұл ретте материал бөліктерге бөлінеді, мұғалім әр кезең үшін студенттерді проблемалық жағдаяттарды ойша талдауға тарту мақсатында проблемалық сипаттағы риторикалық сұрақтар жүйесін ұсынады, мазмұнның объективті қарама-қайшылықтарын ашады, бірақ оның өзі баяндауыш және сұраулы түрдегі сөйлемдерді қолдануға мүмкіндік береді, ақпараттық сұрақтар (яғни, жауабы бұрыннан белгілі білімді жаңғырту, белгілі білім туралы мәлімет беру қажет мұндай сұрақтар) қойылмайды, баяндау түрінде жүргізіледі. лекция.

Бұл әдіс бойынша жұмысқа материалды қайта құрылымдау әдісі, ең алдымен, мазмұнға қосымша құрылымдық элемент ретінде риторикалық сұрақтар жүйесі енгізілгенімен ерекшеленеді. Баяндалған фактілердің реті мазмұндағы объективті қарама-қайшылықтар ерекше атап көрсетіліп, дөңес, оқушылардың танымдық қызығушылығын және оларды шешуге деген ұмтылысын оятатындай етіп таңдалады.

Мұғалімнің презентациясында ендігі жерде ақпараттың категориялық сипаты емес, пайымдау элементтері, материалды құрастыру ерекшеліктеріне байланысты туындайтын қиындықтардан шығу жолын іздеу басым болады. Мұғалімнің ұсынысы бойынша М. И. Махмұтов «Оқушыларды шындыққа қарай ойдың диалектикалық қозғалысымен жүруге мәжбүрлей отырып, ғылыми таным жолын көрсетеді» [12], ол проблемалық жағдаяттар туғызып қана қоймайды, сонымен қатар проблемаларды қояды және шешеді, әртүрлі гипотезалардың қалай алға қойылғанын және соқтығысқанын көрсетеді. .

Оқытудың пайымдау әдісін таңдай отырып, мұғалім ассимиляция процесін ұйымдастыру процесінде оқытудың түсіндірме әдісін қолданады, оның мәні «мұғалімнің осы ғылымның фактілерін жеткізуін, оларды сипаттау мен түсіндіруді қамтиды. , яғни сөз, көрнекілік және практикалық әрекеттер арқылы жаңа ұғымдардың мәнін ашады» [13] .

3. Диалогтік баяндау әдісі

Егер мұғалім оқушыларды белсендіру, олардың танымдық қызығушылығын арттыру, жаңа материалда бұрыннан белгілі болған нәрсеге назар аудару үшін мәселені шешу әдісін жүзеге асыруға тікелей қатысуға тарту міндетін қойса, ол бірдей мазмұнды құрастыру, оның құрылымын ақпараттық сұрақтармен, оқушылардың берген жауаптарымен толықтырады.

Оқытудың диалогтік әдісін қолдану студенттердің оқу процесінде танымдық белсенділігінің жоғары деңгейін қамтамасыз етеді, өйткені олар мұғалімнің қатыгездік бақылауымен проблеманы шешуге тікелей қатысады.

4. Презентацияның эвристикалық әдісі

Эвристикалық әдіс мұғалім оқушыларға есептерді шешудің жеке элементтерін үйретуді, жаңа білім мен әрекет тәсілдерін ішінара іздеуді ұйымдастыруды мақсат еткен жағдайда қолданылады. Эвристикалық әдісті қолдана отырып, мұғалім диалогтік әдістегідей оқу материалын құрастыруды қолданады, бірақ оқу мәселесін шешудің әрбір жеке кезеңінде оқушыларға танымдық тапсырмалар мен тапсырмалар қою арқылы оның құрылымын біршама толықтырады. Сонымен, бұл әдісті жүзеге асыру формасы эвристикалық әңгіменің проблемалық тапсырмалар мен тапсырмаларды шешумен үйлесуі болып табылады [14] .

Эвристикалық әдістің мәні мынада: жаңа заңды, ережені және т. б. ашуды мұғалім оқушылардың қатысуымен емес, мұғалімнің жетекшілігімен және көмегімен оқушылардың өздері жасайды.

5. Зерттеу әдісі

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.