Бастауыш мектепте жиын және логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесінің ерекшелігі
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
Жанай З.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Ба стауыш мектепте жиын және логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесі
5В010200 «Бастауышта оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» білім беру бағдарламасы бойынша
Павлодар 2021
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
Педагогика жоғары мектебі
«Қорғауға жіберілді»
БББ жетекшісі Б. М. Жапарова
(қолы)
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Ба ста уыш мектепте жиын және логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесі
5В010200 «Бастауышта оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» білім беру бағдарламасы бойынша
Орындаған Жанай З
(қолы)
Ғылыми жетекшісі
п. ғ. к., профессор Кененбаева М. А
(қолы)
Нормоконтролер
п. ғ. к., профессор Кененбаева М. А
Павлодар 2021
Павлодар педагогикалық университеті
Павлодарский педагогический университет
Жоғары мектеп/Высшая школа Педагогика
Білім беру бағдарламасы/Образовательная программа
Бастауыш білім беру
Дипломдық жұмысты (жоба), магистрлік диссертацияны орындауға арналған ТАПСЫРМА/ЗАДАНИЕ на выполнение дипломной работы (проект), магистрской диссертации
Білім алушыға Жанай Зарина
тегі, аты, әкесінің аты/фамилия, имя, отчество
Тақырып Бастауыш мектепте жиын логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесі
университет бойынша 20_ 20 _ж. 13. 11 № 402 бұйрығымен бекітілген
Жұмысты тапсыру мерзімі
Жұмысқа бастапқы деректер Жұмысқа бастапқы деректер бойыша пайдаланған әдебиеттер тізімі құрылды. Педагогикалық, психологиялық іс-тәжірибелермен таныстып, талданды.
Дипломдық жұмыста (жоба), магистрлік диссертацияда әзірлеуге жататын сұрақтар тізбесі немесе қысқаша мазмұны
а) Бастауыш мектепте жиын және логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесінің теориялық негіздері
б) Бастауыш мектепте жиын және логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесінің тиімділігін эксперимент арқылы зерттеу
в) Жүргізген эксперимент бойына нәтиже көрсеткіштерін талдау
Графикалық материал тізбесі/Перечень графического материала
Кесте-14, диаграмма-9, сурет-4.
Ұсынылатын негізгі әдебиеттер
1. Әбілқасымова А. Е Математиканы оқытудың теориясы мен әдістемесі. А., Білім, 1998ж.
2. Оспанов Т. Қ Бастауыш класстарда математиканы оқыту методикасы А, . Мектеп, 1997ж.
3. Сағымбекова А. С, Тортаева Э. Ы. Тлеубаева-2бас, Бастауыш мектепте математиканы оқыту әдістемесі. Тараз: б. ж 2016ж.
Тарауларын көрсетумен жұмыс бойынша берілетін кеңестер
Ғылыми жетекші Кененбаева М. А
Тапсырма берілген күн 20___ж/г.
Білім беру бағдарламасының жетекшісі 20___ж/г.
Мазмұны
Пайдалынған әдебиеттер тізімі
Қосымша
48
50
Кіріспе
« Еліміздің ертеңі жас ұрпақтың қолында, ал жас ұрпақтың ертеңі білімді ұстаздың қолында » - деді Мемлекет басшысы Н. Ә. Назарбаев. ХХІ ғасыр деңгейінде кәсіби мұғалімдерді даярлау - Қазақстанның әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті, дамыған 30 елдің қатарына кіру стратегиясының талаптарына жауап беретін бүгінгі күннің ең талап етілетін талаптарының бірі, егеменді елдің өскелең ұрпағына сапалы білім, саналы тәрбие, тәрбиелеу үлгілері құрылатын ұлттық мектептерде. Тәуелсіз Қазақстан Республикасының тарихи-рухани болмысын дамытуда, қоғамдық өмірді және ұлттық мектепті қалыптастыруда мұғалімнің еңбегі орасан зор [1] .
Әлеуметтік, экономикалық процестердің күрделі кезеңін бастан кешіріп отырған Қазақстан Республикасы жауапкершілік сезімі жоғары, барабар шығармашылық белсенділік пен имандылық сезімі бар, өз қызметінде қоғамның сауалдарына толық жауап беретін өзінің жеке мүмкіндіктерін, зияткерлік қабілеттерін шығармашылықпен пайдалануға қабілетті тұлғаны тәрбиелеу проблемасын өзекті ете түседі. Сондықтан қазіргі заманғы мектептердің басты міндеттерінің бірі-оқу-тәрбие жұмысын бірегей іске асыру процесінде оқушылардың зияткерлік-шығармашылық әлеуетін дамыта отырып, әлемдік өркениет пен ұлттық мәдениеттің үздік үлгілері арқылы шығармашыл тұлғаны қалыптастыру [2] .
Көптеген жылдар бойы оқушыларды дамыту мәселесі ғылымның әртүрлі салалары - философия, педагогика, психология, лингвистика және т. б. өкілдерінің назарын аударуда, бұл қазіргі қоғамның жаңа проблемалар қоя алатын, сапалы шешім қабылдай алатын, алған білімдерін үнемі жүзеге асыруға тырысатын белсенді тұлғаларға деген қажеттілігінің артуымен байланысты. Себебі бүгінгі таңда талант пен шығармашылық дарындылық-экономикалық өркендеудің кепілі. Қазіргі уақытта жалпы білім беретін мектептердің дамуында оң өзгерістер болып жатқанына және оқыту мен тәрбиелеудің жағымды жақтары ашылғанына қарамастан, біз оқушылар тұлғасының шығармашылық жағына терең бойлаймыз. Философиялық, психологиялық, педагогикалық ғылымдарда адамның шығармашылық іс-әрекетінің рөлі барлық тіршіліктің қайнар көзі ретінде, адам шығармашылығының нәтижесі ретінде, әр жаңа буын өзінің алдындағы қол жеткізген жетістіктерін игеріп қана қоймай, сонымен қатар өзінің барлық салаларында таңқаларлық жетістіктерге қол жеткізген кезде қарастырылады [3] .
Қазіргі заман-математиканың жан-жақты дамыған кезеңі. Ғылымның қай саласында болмасын, математикалық білім беру жүйесі қолданылады. Математика көзі ретінде бастауыш сыныптардан басталатын математикалық білімнің мазмұны ерекше орын алады. Кіші мектеп оқушыларының математикалық ойлауы келесі ұғымдар мен олардың жиынтықтарының бірліктері негізінде дамиды; концентраттардағы сандар реті, арифметикалық әрекет, жиын және логика элементтері, шамалар мен бөлшектер.
Қазіргі таңда бастауыш мектепте жиын және логика элементтерін оқыту мен оның із жүзінде іске асырылмауы арасында қайшылық бар екендігі байқалады.
Атап көрсетілген мәселелер мен олардың шешімін табудың арасындағы қарама-қайшылық зерттеу жұмысымыздың тақырыбын «Бастауыш мектепте жиын жән логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесі» деп алуға бірден-бір себеп болды.
Зерттеудің мақсаты: Бастауыш мектепте жиын жән логика элементтері тақырыбын оқытуды теориялық тұрғыдан негіздеп, әдістемесін жасау.
Зерттеу міндеттері :
1. Бастауыш мектепте жиын жән логика элементтері тақырыбын оқытудың теориялық негіздерін айқындау.
2. Бастауыш мектепте математика сабақтарында оқушылардың жиын және логика элементтерін оқытудың өзіндік ерекшеліктері мен педагогикалық шарттарын анықтау.
3. Бастауыш мектепте жиын жән логика элементтері тақырыбын математика сабақтарында оқытудың әдістемесін жасап, эксперимент жүргізу арқылы тәжірибеге енгізу.
Зерттеу нысаны Бастауыш мектепе жиын және логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесін қолдану үрдісі.
Зерттеу пәні: Бастауыш мектепте жиын жән логика элементтері тақырыбын оқыту барысында, оқушылардың ойлау қабілетін дамыту.
Зерттеу болжамы . Егер Бастауыш мектептің оқу-әдістемелік үрдісіне жиын және логика элементтері тақырыбын жүйелі түрде енгізіп, оны тиімді пайдаланса, онда оқушылардың білімге деген ынтасы артып, сабақ нәтижелі әрі сапалы болуына ықпал етеді.
Теориялық-әдіснамалық негіздері: Зерттеу мәселесіне қатысты психологиялық, педагогикалық теориялар бастауыш білім беру дидактикасының жетістіктері, бастауыш мектепте оқыту әдістемесі.
Зерттеудің негізгі әдістері: Зерттеу мәселесіне қатысты психологиялық, педагогикалық және арнайы әдебиеттермен танысу және талдау; оқушылардың сабақ барысындағы оқу іс-әрекетін бақылау, математика сабағында ұсынылған материалдардың тиімділігін айқындауға арналған педагогикалық эксперимент.
Ғылыми жаңалылығы:
1. Бастауыш мектепте жиын жән логика элементтері тақырыбын оқытудың теориялық негіздері айқындалды.
2. Бастауыш мектепте математика сабақтарында оқушылардың жиын және логика элементтерін оқытудың өзіндік ерекшеліктері мен педагогикалық шарттары анықталды.
3. Бастауыш мектепте жиын жән логика элементтері тақырыбын математика сабақтарында оқытудың әдістемесін жасап, эксперимент жүргізу арқылы тәжірибеге енгізілді.
Практикалық маңыздылығы: Эксперимент барысында алынған нәтижелерді бастауыш сынып мұғалімдеріне ұсынуға болады.
Диплом жұмысының құрылымы: кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімі.
Зерттеу базасы: Павлодар қаласындағы № 22 жалпы орта білім беретін мектебі.
Жиын- математиканың негізін құрайтын жалпы ұғымдардың бірі. Сондықтан жиын ұғымының нақты анықтамасын беру мүмкін емес. Біз тек жиынтық арқылы түсінеміз деп айта аламыз. Әдетте, жиынтықта біз алдын-ала белгіленген белгілер бойынша әртүрлі нысандарды топтастыруды айтамыз. Жиындар элементтер саны бойынша бір-бірімен салыстырылатындықтан, бірдей жиындар ұғымын анықтау қажет. Егер жиын элементтерінің саны бірдей болса, онда жиындар бірдей деп аталады. Мұнда "үлкен", "кіші" және "тең" ұғымдары қайталанады. Жиындар теориясы және оларды топтастыру. Топтастыру дегеніміз- жиынтықтың элементтерін, олардың әрекеттерін жалпы белгілерге сәйкес бөлу. Топ дегеніміз-жиын элементтерінің жалпы қасиеттерін немесе белгілерін анықтау мүмкіндігі. Жиындар теориясы жиындардың жалпы қасиеттерін зерттейтін математиканың бөлімі- белгілі бір ортақ қасиетке ие ерікті сипаттағы элементтер жиынтығы. Джордж Кантор 19 ғасырдың екінші жартысында Ричард Дедекиндтің қатысуымен құрылған және математикаға шексіздік табиғаты туралы жаңа түсінік әкелді, теория мен формальды логиканың терең байланысы табылды, бірақ 19 ғасырдың басында-20 ғасырдың басында теория жаңа парадокс түрінде айтарлықтай қиындықтарға тап болды, сондықтан теорияның бастапқы формасы аңғалдық жиынтық теориясы деп аталады. ХХ ғасырда теория айтарлықтай әдіснамалық дамуға ие болды, аксиомалық жиындар теориясының бірнеше нұсқалары жасалды, әмбебап математикалық құралдар ұсынылды, жиындарды өлшеу мәселелерімен байланысты сипаттамалық жиындар теориясы мұқият жасалды [4] .
Жиын теориясы көптеген салалардың - жалпы топологияның, жалпы математика, функционалдық талдаудың негізіне айналды және қазіргі математика пәнін түсінуге айтарлықтай әсер етті. 20 ғасырдың бірінші жартысында математиканың көптеген дәстүрлі салаларына теориялық көзқарас енгізілді, сондықтан ол математиканы оқытуда, соның ішінде мектептерде кеңінен қолданыла бастады. Алайда, математикалық теорияларды логикалық тұрғыдан идеалды құру үшін жиынтық теорияны қолдану оның ойлау әдістерін негіздеуі керек екендігімен күрделене түседі. Сонымен қатар, шексіздік математикасын негіздеуге байланысты барлық логикалық қиындықтар, жалпы жиынтық теориясы тұрғысынан, өту кезінде үлкен айқындыққа ие. 20 ғасырдың екінші жартысынан бастап теорияның маңыздылығы мен оның математиканың дамуына әсері туралы түсінік математиканың көптеген салаларында жеткілікті айқын нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігін жүзеге асырудың арқасында айтарлықтай төмендеді. Оның аппаратын, атап айтқанда, категориялық-теориялық құралдарды қолдана отырып қолдану (Томпос теориясында жиынтықтар теориясының барлық нұсқалары жинақталған) . Алайда, жиынтық теорияның белгіленуі жалпы теориялық тәсілді қолданғанына қарамастан, математиканың барлық салаларында кеңінен қабылданды. 20 ғасырдың аяғында жиынтық теориялары идеологиялық негізде бірнеше жалпылама тұжырымдарды, оның ішінде анық емес жиындар теориясы, мультисет теориясы (көбінесе қосымшаларда қолданылады), жартылай жиындар теориясы [5] .
Жиындар мен логикалық элементтер теориясын зерттеудің негізгі кезеңдері және оларды жүзеге асырудың әдістемелік ерекшеліктері. Логика элементтері бастауыш сыныптарға арналған математика оқулықтарында қарастырылғанына қарамастан, бұл материалды екінші кезеңде жаңартқан жөн. Атап айтқанда, жиын ұғымын өзектендіре отырып, бірлік ретінде қарастырылатын пәндер жиынтықты құрайтындығын еске салуға болады.
Жиын логикалық элементтерден тұрады. Элемент бір жиынтыққа, екіншісіне тиесілі болмауы мүмкін.
Элемент бір уақытта бірнеше жиынтықтан тұрады:
1) оның барлық элементтерін тізімдеу (жиын элементтері үтірмен бөлінеді, ал бүкіл жиынтық бұйра жақшаға орналастырылады) ;
2) жиынтықтың барлық элементтері бар сипаттың сипаттамасы;
3) жиын элементтерін белгілеу үшін қолдануға болатын жалпылама сөз.
Дәл осы кезеңде жиындардың бейнелі-графикалық бейнесімен таныстыру керек, сонымен қатар жиындар арасындағы байланысты. Логика элементтерінің жиынтығы ретінде 18 ғасырда өмір сүрген әйгілі математик Леонард Эйлер қолданған. Ол көптеген жылдар бойы Ресейде жұмыс істеді. Бірде оған неміс ханшайымына логика үйрету ұсынылды. Ол оған хат жаза бастады. Королев оңай емес. Содан кейін Эйлер жиынтықтар арасындағы қатынасты орнатуға көмектесетін қарапайым әдісті ойлап тапты. Ол жиындарды көбінесе дөңгелек өрнектерді қолдана отырып суреттеді.
Қазіргі заманның талаптары білімді, сауатты, іскер адамның тығырықтан шығуына жол табуға қабілетті білім беруді талап ететіндіктен, мектепте жасөспірімдердің жеке басын қалыптастыру үшін жағдай жасау жалпы білім беру жүйесіндегі өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Оқушыларды оқытуда мәліметтер жиынтығын игеріп қана қоймай, сонымен қатар терең білім алуға, барлық іс-шараларда шығармашылық бағыт көрсетуге қабілетті тұлға тәрбиеленеді. Оқушылардың жан-жақты дамуы-бүгінгі күннің басты талабы. Осы тұрғыдан алғанда, оқу процесін ұйымдастырудың әртүрлі әдістері мен әдістерін іздеу жаңа технологияларды тиімді пайдалану үшін ерекше маңызды. Қазіргі уақытта ғалымдар оқытудың елуден астам технологиясы бар дейді, Олардың кейбіреулері біздің білім беру жүйесіне еніп, біздің тәжірибемізден туындайды. Заманауи педагогикалық қауымдастықтың басты мақсаты-өмірдің барлық саласында белсенді, қабілетті, еркін және жан-жақты жетілген тұлғаны тәрбиелеу [6] .
Логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесінің көмегімен оқушы қарқынды ойланып, сабақты тез меңгеретіні сөзсіз. Мектеп табалдырығын аттаған бала болашақта сабақты дұрыс меңгеруі үшін мен "бастауыш мектепте логика элементтері тақырыбын оқыту әдітемесі" тақырыбын таңдадым. Бұл мәселені шешудегі менің басты мақсатым-оқытудың жаңа әдістерін қолдана отырып, баланың ерте жастан оқуға деген ынтасы мен қызығушылығын арттыру. Сонымен қатар, оқу тақырыбын одан әрі қалыптастыруда үлкен маңызға ие. Мұндай сабақтардың тиімділігі: сабақтың құрылымын ұйымдастыру, сыныптағы оқушылардың іс-әрекетін бақылаудың ыңғайлылығы, оқу-танымдық тапсырмаларды орындау кезінде ұжымдық бірлескен қызметті жүзеге асыру, оқу уақытын үнемдеу. Сабақ түрлерін жүйелі түрде ұйымдастыру арқылы оқушылардың танымдық белсенділігі, қоғамдық және ұжымдық тәжірибе туралы білімді игеру қалыптасады, оған мұғалім беретін ақпарат, іс-әрекет әдістері мен бағалау критерийлері кіреді, оқушы барлық іс-әрекеттерді басшылыққа алады, дағдылармен бекітеді.
Бастауыш мектепте логика жиынтығы мен элементтерін оқыту әдістемесінің мақсаты мен міндеттерін жүйелі түрде анықтау қажет. Мақсаты- оқушылардың біліктері мен дағдыларын қалыптастыру, оқуға деген ынтасын бақылау, ойлауды дамыту үшін мүмкіндіктер жасау. Міндеті- оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру, жан-жақты дамуға назар аудару, ғылыми-зерттеу дағдыларын қалыптастыру. Қойылған мақсат пен міндетке қол жеткізу үшін оқушылардың танымдық әлеуетін жан-жақты дамытуға ден қою қажет.
Бірінші кезең түпкі идеяны табуға деген ұмтылысты дамыту. Бұл кезеңде математикалық тапсырмалар беріледі, жұмыс келесі талаптар бойынша жүзеге асырылады: бөлімдерге бөлу, тақырыпты жазу, шиеленісті түсіндіру.
Екінші кезең қалыптастыру, жарқыраған ойлау. Бұл кезеңде кескін жасауға болатын кезең.
1. логикалық ойды дамытатын тапсырмалар (логикалық сұрақтармен есептер) .
2. берілген тапсырманы түрлендіру бағытындағы жұмыс түрлері.
3. өз ойларынсыз тақырып құруға арналған жұмыс түрлері.
Сабақ барысында баланың іздеу және зерттеу қызметін ұйымдастыру басты назарда болуы керек. Сонда ғана оқушы білгісі келеді, тырысады. Сабақ барысында мұғалім бағыттаушы сияқты ұйымдастырушы болуы керек. Әр оқушыға өз ойларын, пікірлерін айтуға, жауаптарын тыңдауға мүмкіндік беріледі. Оқушы өз тұжырымдарын дәлелдеуге тырысады. Әдіскер-ғалым К. Тасболатовтың айтуынша, "проблемалық жағдай жасау-бұл оқушылар қоятын сұрақ қана емес, оны шешу, сонымен қатар өзін-өзі іздейтін және өз бетінше қорытынды жасай алатын оқушыға таныс емес сұрақ. Қазіргі заманның талаптары білімді, сауатты, іскер адамның тығырықтан шығуына жол табуға қабілетті білім беруді талап ететіндіктен, мектепте жасөспірімдердің жеке басын қалыптастыру үшін жағдай жасау жалпы білім беру жүйесіндегі өзекті мәселелердіңде бірі болып табылады [7] .
1. 2 Бастауыш мектепте жиын және логика элементтері тақырыбын оқыту әдістемесінің ерекшелігі
Қазіргі уақытта мектептерге қойылатын талаптардың бірі оқушылардың білімін жан-жақты қамтамасыз ету, олардың ғылыми деңгейін арттыру, жалпы оқушылардың танымдық іс-әрекетіне тән дағдыларды қалыптастыру болып табылады. Әлемдік ғылымда табиғатқа, қоғамға және адам ойының дамуына ғылыми көзқарас бірнеше ондаған ғылымдардың өзара байланысы аясында білім жиынтығы негізінде қалыптасады. Нақты ғылыми жүйеден туындайтын білім барлық өмірлік, әлеуметтік құбылыстарды дұрыс тануға мүмкіндік беретін көптеген түрлі пәндерден тұрады. Сондықтан, егер оқу жоспарындағы барлық пәндер осы білім жүйесін қалыптастыруға бағытталған болса, оқу процесі тиімді деңгейге жетуі мүмкін. Оқушыларды біліммен қаруландыруда оқыту әдістері маңызды рөл атқарады және сабақтың тиімділігі көбінесе дұрыс әдістерді таңдау қабілетіне байланысты. Оқыту әдісін қолдана отырып, дамыту, білім беру және білім беру міндеттері жүзеге асырылады. Оқу материалын оқушының санасына қалай жеткізуге болады? Балалардың білім, білік және дағдыларды игеріп, олардың тақырыпты түсіну үшін біз қандай жолды таңдаймыз? Осы мәселелердің шешімін табу үшін әр мұғалім сабаққа дайындалып, оқыту әдісін таңдау мәселесін шешеді.
Бұл таңдау неге байланысты? Педагогиканың барлық дәстүрлі оқулықтарында әдісті таңдауға әсер ететін бірінші фактор оқытудың жалпы мақсаты деп аталады. Алайда мұғалім белгілі бір сабақты оқыту әдістерін таңдауды білімнің жалпы мақсатымен анықтамайды. Оқыту әдісін мұғалім нақты оқу материалының мазмұнына сүйене отырып таңдайды [8] .
Алғашқы қазақ педагогы Ы. Алтынсарин баланың жасы мен ерекшелігін ескеріп: "мұғалімнің жұмысы-балалар, егер балалар бір нәрсені түсінбесе, онда мұғалім оларды оқыта алмағаны үшін өзін кінәлауы керек. Мұнда білім беруде мұғалімнің қабылдаулар мен қабылдауларға ие екендігі түсіндіріледі. Жиын мен логика элементтерін оқыту мұғалімнен қажетті әдістемелік және психологиялық білім мен дағдыларды талап етеді. Мысалы, оқу процесінің барлық оқушыларын талдауға жұмылдыру, оқушылардың психологиялық дайындығын қамтамасыз ету, жұмыс кезеңдерін уақытында белгілеу, негізгі ұғымдарды визуализациялауды ұйымдастыру қажет. Логика жиынтығы мен элементтерін оқыту әдісін қолданатын мұғалім осы талаптарға сай болуы керек, яғни үйрену керек.
Оқыту әдістерінің әртүрлілігі, оларды біртіндеп жетілдіру мұғалімге белгілі бір сабақта тиімді әдістерді анықтау және қолдану қажеттілігі туралы күрделі сұрақ туғызады. Көптеген мұғалімдер оқытудағы сәтсіздіктің себебі, ең алдымен, оқыту әдістерінің жетілмегендігі екенін айтады. Мұнымен келісуге болмайды. Жаңашыл педагог В. Н. Шаталовтың, С. Н. Лысенкованың және т. б. жұмыс тәжірибесі бұл тәсілдің дұрыстығын дәлелдейді.
Әр жеке сабақты өткізу әдісін таңдағанда, мұғалімдер белгілі бір тақырыпты зерттеу үшін қандай әдістерді жақсы зерттейтінін терең ойлауы керек. Өйткені, әр пән, тіпті пәннің өзі де арнайы оқыту әдістерін қажет етеді.
Әдісті таңдау мұғалімнің қабілетіне, оның ізденісіне, ең алдымен оның әдістемелік шеберлігінің дәрежесіне байланысты. Үнемі ізденіс үстінде жүрген мұғалім оқушылардың мүмкіндіктеріне және тақырыптың күрделілігіне қарай әдістемені тиімді пайдаланады.
Алайда сабақта қолданылатын оқыту әдістерін таңдағанда мыналарды ескеру қажет:
1) ең алдымен сабақтың нақты дидактикалық міндеттері мен мақсаттары ескерілуі керек.
... жалғасыСіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz