МДҰ әдістемелік кабинет
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Кафедра Мектепке дейінгі және бастауышта білім беру
SYLLABUS
Пәннің атауы Мектепке дейінгі ұйымдағы әдіскер жұмысы
Білім беру бағдарламасы Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу
Құрастырған: В.Т.Арыстанғалиева аға оқытушы, магистр
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
Орал, 2020 ж.
SYLLABUS мемлекеттік білім беру стандарты типтік оқу жоспары білім беру бағдарламасыэлективті пәндер каталогы негізінде дайындалды 2016 жылғы ҚР Білім және ғылым министрлігі ұсынған барлық мамандыққа арналған оқу жұмыс бағдарламасы негізінде дайындалды.
(атауы, бекітілген жылы)
Кафедра мәжілісінде қаралды ___________________________________ ____________
Хаттама № 10 09 2020 ж.
Кафедра меңгерушісі: Хабиева.Д.Г.
Пікір беруші:
Пікір беруші:
Сарапшы:
Г.А.Ергалиева п.ғ.к., доцент
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
Орал . №49 Ақниет МДҰ директоры Убишева А.С.
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
Орал қ. №9 Еркемай МДҰ директоры Ихсанова Д.Х.
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
1.Пән туралы мәліметтер:
Барлық кредит
5
Курс
3
Семестр
5 семестр
Қорытынды бақылау формасы
Емтихан
Дәрістер (сағаттар)
30
Практикалық (семинар) лабораториялық сабақтар (сағаттар)
15
ОЖСӨЖ
30
СӨЖ
15
Барлық сағат саны
90
Аралық бақылау - семестрдің 8 және 15 аптасы
2.Пән туралы мәліметтер
Мақсаты:студенттердің педагогикалық білімдері мен шеберліктерінің тереңдеуіне алдын ала қор жасайды, студенттерге балабақшадағы әдістемелік жұмыстың теориялық негізін бере отырып, іс жүзінде қолдану жағдайын қарастырады.
Курстың міндеттері:
oo Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың теориялық негізін қалыптастыру;
oo мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысымен танысу ;
oo болашақ педагогтардың әдістемелік, тұлғалық-кәсіби тұрғыда өзін-өзі жетілдіру қажеттіліктерін қалыптастыру;
oo кәсіби педагогикалық білімнің ғылыми негіздерін қалыптастыру;
отбасымен,мектеппен бірлескен жұмыс формасын, әдістерін игерту;
өздігімен ізднеуге және білім алуға дағдыландыру және шығармашылық қабілетін дамыту.
Оқытуда күтілетін нәтижелер:
Курс соңында студенттер
Білуі керек:
-Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың теориялық негіздерін, зерттеу әдістерін;мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысының мазмұнын,
-мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысының мазмұнын, қызметтік міндеттерін;
- мектепке дейінгі ұйымда әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру ерекшеліктерін.
Істей алуы керек:
-мәтіндік, аудиовизуалдық, мультимедиялық оқу-әдістемелік материалдарды жинау және оларды пайдаланушылардың өз бетінше меңгеру;
-студенттерді пәнді оқуға, білімді терең меңгеруге, ақпаратты өңдеуге және талдауға, әр түрлі жағдайларды саралай алу;
-жаңа идеяларды тез жасай алуы.
Дағдыларды меңгеру керек:
- коммуникативік дағдыларды меңгеру;
- әдістемелік, тұлғалық-кәсіби тұрғыда өзін-өзі жетілдіру дағдыларын қалыптастыру;
- шығармашылықбелсенділік дағдыларын меңгеру;
- сыни тұрғыда ойлау дағдыларын меңгеру.
Пререквизиттер:
Педагогиканың жалпы негіздері, мектепке дейінгі педагогика
Постреквизиттер:
Мектепке дейінгі білімді ұйымдастыру және басқару
Мектепке дейінгі білім берудегі менеджмент
2.Оқытушы туралы мәліметтер: Арыстангалиева В.Т., аға оқытушы, магистр, тел.87762903100, электронды почта: arystangalieva86@bk.ru
3. Курс саясаты: Қазіргі қоғамда болып жатқан өзгерістер әлемдік деңгейде мамандар даярлау мәселесіне жаңаша қарауды талап етуде. Бұл талаптарға сәйкес мектепке дейінгі ұйым мамандарын даярлауда педагогиканың бір саласы Мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысы пәнінің маңызы зор. Мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысы пәні студенттердің педагогикалық білімдері мен шеберліктерінің тереңдеуіне алдын ала қор жасайды, студенттерге қазіргі педагогика ғылымының теориялық негізін бере отырып, іс жүзінде қолдану жағдайын қарастырады.
Студенттерге қойылатын талаптар:
Курсты бағалау бүкіл семестрді қамтиды, сондықтан студент барлық сабақ түрлерінде беделді түрде қатысуы керек. Максимальды балды студент қойған сұраққа нақты, дұрыс жауап берсе, жұмыстарын мұқият, толық жағдайда жауап берген уакытта алады.
Сабаққа қатысуы: студент сабаққа міндетті түрде қатысуы керек. Жіберген сабақты міндетті түрде қайта өтеді.
Аудиториядағы жағдайы: сабаққа беделді қатысуы, сабаққа кешікпеуі керек. Ұялы телефонды айырып (дауысын дыбыссыз режимге) қоюы керек.
Үй тапсырмасы: берілген тапсырманы өз уақытында тапсыру керек. Сабақ кестесін бұзған кезде, себепсіз жағдай болса, қабылданбайды.
Жеке тапсырма: семестр бойы жеке жұмыстарды орындауы керек. Студент оны орындаған кезде балл есептелінеді. Студент қате жазған болса, студентке қайтарылып, дұрыстап қайта тапсыруы керек. Бұл тапсырмалар бөлек-бөлек бағаланады, қорытынды бағаға әсер етеді.
Бақылау жұмысы (жиынтық бағалау) Сабақ уақытында орындалады, сабақ аяғында тапсыруы керек. Сабақтан кейін қабылданбайды және бағаланбайды.
4. Пәннің құрылымы және мазмұны
Апта
Дәріс
Семинар практикалық сабақтар лабораторлық сабақ
ОЖСӨЖ
СӨЖ
Модуль 1. Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні мен мазмұны
1
Тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні және мазмұны
Әдістері: түсіндіру, ассоциация,мәтінмен жұмыс
Тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйымдағы әдіскер жұмысы пәні
Әдістері: Шындық пен жалған, үш жақты күнделік
Тақырыбы: Қазіргі балабақшадағы әдістемелік жұмыстардың ерекшеліктері
Тақырыбы: МДҰ әдістемелік жұмыстың негізгі міндеттерін анықтаңыз
Тақырыбы: МДҰ әдістемелік жұмыс мазмұны
Әдістері: кластер құру, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы: Әдістемелік жұмыс ұғымына түрлі авторлардың көзқарастарын талдаңыз
Тақырыбы:Әдіскер дегенеміз кім сауалнамасын балабақшада жүргізіп, видео түсіріп әкелу
Модуль 2 МДҰ әдіскердің қызметтік міндеттері
3
Тақырыбы: МДҰ әдіскердің қызметтік міндеттері және әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
Әдістері: түсіндіру, Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы: МДҰ әдіскерінің лауазымдық қызметтері
Әдістері: Плюс, минус, қызықты, Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
Тақырыбы: Әдіскердің негізгі әрекеті - жоспарлау және қадағалау
4
Тақырыбы:МДҰ әдіскерінің тұлғасына қойылатын талаптар
Әдістері: Эссе, Кесте-синтез стратегиясы
Тақырыбы:Әдіскердің лауазымдық қызметтері
Тақырыбы:Әдіскердің талдау қызметі
5
Тақырыбы:
Әдіскердің талдау-болжау қызметі
Әдістері: түсіндіру,миға шабуыл, Инсерт әдісі
Тақырыбы: Әдіскердің жоспарлау қызметі
Әдістері: фишбоун стратегиясы, ассоциограмма
Тақырыбы:Педагогтардың біліктілігін жоғарлату формасының бірі - өз бетімен білім алу
Тақырыбы:МДҰ мониторинг түрлері
Тақырыбы:МДҰ қызметін жоспарлау және талдау
Әдістері:Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Бақылауды ұйымдастыру принциптерінің мәні
Тақырыбы:Бақылауды ұйымдастыру принциптерінің мәні
7
Тақырыбы: Әдіскердің бақылау қызметі
Әдістері: түсіндіру, Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
МДҰ бақылаудың формалары мен әдістері Әдістері: Презентация, SWOT-анализ, топтық жұмыс
Тақырыбы:Бақылауды ұйымдастыру принциптерінің мәні
Тақырыбы:Әдістемелік жұмыстың түрлері
Тақырыбы:
Педагогикалық талдау басқару функциясы ретінде
Әдістері:Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Модуль 3. МДҰ әдістемелік кабинет
8
Тақырыбы:
Балабақшада әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Әдістемелік кабинет жұмысын талдау
Әдістері:Кейс-стади, рөлдік ойын
Тақырыбы:
Ата-аналармен жұмыс істеуде интерактивті әдістерді қолдану
Тақырыбы:Педагогтардың біліктілігін жоғарлату формасының бірі - өз бетімен білім алу
9
Тақырыбы:
Педагогикалық ұжымдағы әдіскер рөлі
Әдістері: түсіндіру,Инсерт әдісі, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Әдіскер қызметінің ерекшеліктері
Әдістері: Алты қалпақ әдісі, топтық жұмыс, Ассо-
циограмма
Тақырыбы:
Әдістемелік жұмыстардың формалары
Тақырыбы:
Ата - аналармен қарым - қатынасты қалыптастыру
Тақырыбы:МДҰ жоспар құру технологиясы
Тақырыбы:МДҰ әдістемелік кабинет
10
Тақырыбы:Мектепке дейінгі ұйым әдіскердің кәсіби шеберлігі
Әдістері:түсіндіру, +, -, қызықты әдісі, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Балабақшада педагогикалық кеңесті ұйымдастырудың түрлері, формалары және әдістері
Әдістері:Кейс-стади, рөлдік ойын
Тақырыбы:
Ата-аналармен жұмыс істеуде интерактивті әдістерді қолдану
Тақырыбы:
Диагностика- МДҰ оқыту, тәрбиелеу процесіндегі қадағалау тәсілі ретінде
Модуль 4. Балабақшада қолданылатын инновациялық технологиялар
11
Тақырыбы: МДҰ педагогтарының біліктілігін арттыру
Әдістері: түсіндіру, миға шабуыл, аудио материалды талдау, Инсерт әдісі
Тақырыбы:МДҰ педагогтардың біліктілігін арттыру
Әдістері:
Презентация, SWOT-анализ, топтық жұмыс
Тақырыбы:
МДҰ педагогикалық кеңесті ұйымдастырудың дәстүрлі емес формалары
Тақырыбы:
ТРИЗ технологиясы
12
Тақырыбы:Педагогикалық инновациялар.
Әдістері: түсіндіру,миға шабуыл, Инсерт әдісі
Тақырыбы:Педагогтармен жұмыс істеуде диагностикалық әдістер
Әдістері:фишбоун стратегиясы, ассоциограмма
Тақырыбы:Педагогтармен жұмыс істеуде диагностикалық әдістер қолдану
Тақырыбы:Денсаулық сақтау технологиясы
13
Тақырыбы:Балабақшаның дамытушылық ортасы - бала, педагог, ата-ана қызығушылығын арттыру кеңістігі
Әдістері:түсіндіру,ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Ата-аналармен жұмыс істеуде интерактивті әдістерді қолдану
Әдістері:іскерлік ойын, „шындық және жалған" әдісі
Тақырыбы:МДҰ әдістемелік кабинет
Тақырыбы:Тәй-тәй технологиясы
Тақырыбы:Диалогтық, вербальды емес қарым - қатынастың дамуына байланысты жаттығулар
Тақырыбы:МДҰ жоспар құру технологиясы
14
Тақырыбы:Балабақшада қолдануға тиімді технологиялар
Әдістері: түсіндіру, миға шабуыл, аудио материалды талдау, Инсерт әдісі
Тақырыбы:
Балабақшада қолданылатын инновациялық технологиялар
Әдістері:
Презентация, SWOT-анализ, топтық жұмыс
Тақырыбы:Инновациялық технологияларға түсініктеме
Тақырыбы:Тұлғаны диагностикалау әдістемесі.
16
Тақырыбы: Дамыта оқыту технологиясы
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
МДҰ әдістемелік жұмыстардағы белсенді әдістері.
Әдістері:фишбоун стратегиясы, ассоциограмма
Тақырыбы:Дамыта оқыту технологиясының балабақша жағдайында қолдануға болатын тиімді әдістері
Тақырыбы:
Әдістемелік жұмыстың мазмұны,түрлері
17
Тақырыбы: МДҰ ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
Әдістері:түсіндіру, +, -, қызықты әдісі, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
Әдістері: Плюс, минус, қызықты, Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Педагогтардың біліктілігін жоғарлату формасының бірі - өз бетімен білім алу
Тақырыбы:
МДҰ ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
18
Тақырыбы: Әдіскер басшылыққа алатын нормативтік құқықтық құжаттар
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
Әдістері: Плюс, минус, қызықты, Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Әдістемелік кабинеттерді ұйымдастыру жұмыстары
Тақырыбы:Мектепке дейінгі балалардың қимылын дамытудың негізгі құралдары
19
Тақырыбы: Балабақшадағы әдістемелік жұмыс технологиялары
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Әдістемелік қызметтің технологиялары
Әдістері:Джигсо,Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Әдістемелік жұмыстың мазмұны,түрлері
Тақырыбы:
Әдістемелік қызметтің инновациялық технологиялары
5. Әдебиеттер тізімі
Негізгі әдебиеттер тізімі:
1. Қазақстан Республикасы мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. Негізгі ережелер. ҚР Білім және ғылым министрлігі, Астана.2009.
2. Балаларды міндетті мектепалды даярлығы тұжырымдамасы.Қазақстан мұғалімі.-29.12.19.99 - 6 б. Гигиенические основы воспитателя детей от 3 до 7 лет. Сост. В. И. Теленчи. - М.: Просвещение, 1981-192с.
3. Бондаренко А.К., Л.В.Шкатула., -Заведующий дошкольным учреждением.-М., 1984.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96с.
5. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - М.: Айрис - пресс, 2008. - 192с.
6. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения Н.В. Елжова. - Изд. 3-е, перер. и дополн. - Ростов нД: Феникс, 2011. - 250с.
7. Чумичева Р.М. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина. - М.: Издательский центр Академия, 2011. - 400с
8. Методист детского сада.Под.ред.Буре Р.С.-М., 1994.
9. Элен Битэм, Рона Шарп.Педагогиканы цифрлық дәуірде қайта зерделеу. ХХІ ғасырдағы оқыту дизайны, Oxford University Press,2007, 2013 ж.
10. Дейл Х. Шунк.Оқыту теориясы: Білім беру көкжиегі, Pearson, 1999., 2015ж.
11. Бартлетт Стив, Бертон Диана. Білім берудегі зерттеулер. Кіріспе. SAGE Publications Ltd., 2006, 2016ж.
12. Балбөбек бағдарламасы. - Алматы: Шартарап, 2000.
13. Арыстангалиева В.Т., Ескакова Ф.Е., Болатова Г.М. Ұжымшылдыққа тәрбиелеуде қолданылатын ұлттық-қимылды ойындар.-оқу-әдістемелік құрал. - Орал., 2018
Қосымша әдебиеттер тізімі:
1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. - М., 2006
2. Корепанова М.В. Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. - М., 2006
3. Организация работы методиста детского сада. Спец курс Рос.Акад.Образов.-М., 1994.
4. Методические указания к Программе воспитания и обу - чения детей старшего дошкольного возраста Бiз мектепке барамыз. Астана, 2011.
5. Балбөбек бағдарламасы. - Алматы, 1999.
6. Программа развития и воспитания дошкольников в детском саду и семье. - Алматы, 1997.
7. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения.-М, 2004.
8. Типовые правила об организации деятельности дошкольных мини-центров с полгым и неполным днем пребывания детей - МОН РК - Астана 2006.
Мультимедиялық материалдар, электронды оқулықтар
http:window.edu.ruresource5576 2557
http:window.edu.ruresource6106 7610
http:window.edu.ruresource4256 0425
http:planetadetstva.netvospitate lampedsovetsajt-dlya-vospitatelej -detskogo-sada-planeta-detstva.html
http:dohcolonoc.ru
http:vospitateljam.ru
6. Дәрістер кешені
Бірінші апта
№ 1 дәрістің тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні және мазмұны
Терминдер мен анықталамар:
Әдіскер (Методист) - оқу - тәрбие әдісін жетік меңгерген ұстаз. Оның міндеті- пәннің оқытылу жағдайын бақылайды: озат мұғалім мен мектеп тәжірибесін жинақтап таратады. Ұстаздарға әдістемелік көмек көрсетеді.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні
2. Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың міндеттері және мазмұны
1.Әлемдік білім кеңістігінде мектепке дейінгі педагогиканың мәселелерін шешуде тәрбиелеу мен білім берудің жаңаша жетілдірілген әдіс - тәсілдерін іздестіру, үнемі жаңалыққа жол ашу бағыттары қарастырылуда. Ғасырдан астам тарихы бар және әлемдік қоғамдастықта балаларға мектепке дейінгі тәрбие мен білім берудің негізгі нысаны ретінде сыннан өткен балабақша бүгіні де үздіксіз білім берудің алғашқы баспалдағының үлгісі болып қалып отыр.
Әдістемелік жұмыс - бұл тұтас, ғылым жетістіктеріне, озат тәжірибеге негізделген шаралар жүйесі. Ол әр педагогтың шеберлігін арттыруға, ұжымның шығармашылық әлеуетін жалпылауға және дамытуға бағытталған, балаларға білім беру, тәрбиелеу және дамытудың қолайлы нәтижелеріне жетуге бағыттылған шаралар жүйесі.
МДҰ әдістемелік жұмыстың мақсаты білім беру үдерісіне қатысушылардың жалпы және педагогикалық мәдениетінің деңгейін үздіксіз арттыру үшін қолайлы жағдайлар жасау болып табылады. Әдістемелік қызметтің бұл мақсаттарын жүзеге асыру мектепке дейінгі білім беру педагогтарының әдістемелік бірлестігі, ғылыми-әдістемелік және педагогикалық кеңес, мониторинг қызметі, сонымен бірге өз бетімен білім алу бойынша педагогтардың белсенді жұмысы арқылы жүргізіледі.
Әдістемелік жұмыс - мектепке дейінгі мекемедегі барлық педагог қызметкерлердің өз мамандығын жетілдіретін, шеберлікті арттыратын, озат тәжірибе мен ғылым жаңалықтарын өз жұмысына шығармашылықпен енгізетін бірден-бір жұмыс түрі.
МДҰ әдістемелік жұмысын жетілдіру және қолайлы етіп құру үшін оның мәнін, негізгі қызметін, жетекші міндеттер мен функцияларды түсіну керек, оның жүзеге асыруға және ұйымдастыруға маңызды талаптарды білу қажет.
Әдістемелік жұмыс ұғымына ғалымдар қалай сипаттама береді. М.М.Поташник білім беру мекемесіндегі әдістемелік жұмыс - бұл үздіксіз білім беру жүйесінің бөлігі.
А.М.Моисеевтың тұжырымдауы бойынша, әдістемелік жұмыс мынаған негізделеді:
1. Ғылым және озат педагогикалық тәжірибе жетістіктеріне
2. білім беру үрдісін нақты талдауға
3. әрбір мұғалім және тәрбиешінің біліктілігін және педагогикалық шеберлігін жан жақты арттыруға бағытталған шаралар, әрекеттерменөзара байланысына, педагогикалық ұжымның шығармашылық әлеуетін дамытуға және арттыруға... білім беру үрдісін жетілдіруге, білім беру, тәрбиелеу және дамытудың қолайлы деңгейіне жетуге негізделеді.
И.Третьяковтың анықтамасы бойынша: Әдістемелік жұмыс - ұзақ және күрделі үрдіс, ол ұжымның жоспарлаған мақсаттарына, міндеттеріне тәуелді .
К.Ю.Белаяның анықтамасы бойынша: Әдістемелік жұмыс - мекеменің білім беру ортасын педагогтың және педагогикалық ұжымның шығармашылық әлеуеті толық жүзеге асатындай етіп құруға баытталған қызмет.
Сөйтіп, әдістемелік жұмыс - бұл педагог шеберлігін және оның құзыреттілігін арттырудың негізгі жолы.
2. Әдістемелік жұмыстың негізгі міндеттері:
- тәрбиешілерге балалармен жұмыс жүргізудің технологияларын,формаларын, әдістерін жетілдіруге нақты тәжірибелік көмек беру. Бұдан МДҰ әдістемелік жұмысының сапасын бағалаудың келесі критерийлерін бөлуге болады:
- балалардың дамуына қойылатын талаптарды орындау;
- педагогтардың шеберлігін және кәсіби құзыреттілігін арттыру;
- ұжымда психологиялық ахуалды арттыру, педагогтардың шығармашылық әлеуетін арттыру, озат педагогикалық тәжірибені дамыту.
Әдістемелік жұмыстың негізгі мазмұнын келесібағыттармен ұсынуға болады:
1. Педагогтарды жалпы мәдени дайындығы (педагогтың сөйлеу мәдениетін, өнер саласындағы құзыреттілігін арттыру және т.б.);
2. Педагогтардың дидактикалық дайындығы (тәрбиешілер және мамандар дамыту оқытудың жетекші дидактикалық концепцияларын білу керек және т.б.);
3. Педагогтардың әлеуметтік-психологиялық дайындығы (коммуникативтік құзыреттілікті, педагогикалық эмпатиянығ рефлексияны және т.б. қалыптастыруға бағытталады);
4. Педагогтардың денсаулық мәдениеті және өмір қауіпсіздігі, балалардың дене тәрбиесі саласында құзыреттілігін арттыру;
5. Педагогтардың әдеп және құқықтық дайындығы, мектепке дейінгі жастағы балалардың құқықтарын сақтау және қорғау саласында;
6. Педагогтардың тәрбие беру дайындығы;
7. Педагогтардың басқару дайындығы;
8. Технологиялық дайындық (тәжірибелік құзыреттіліктерді қалыптастыру);
9. Педагогтардың техникалық дайындығы (тәжірибелік құзыреттіліктерді қалыптастыру).
Екінші апта
№ 2 дәрістің тақырыбы: МДҰ әдіскердің қызметтік міндеттері және әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
Терминдер мен анықталамар:
Әдіс (метод; грек. methodos - теория, ілім, зерттеу жолы) көздеген мақсатқа жетудің бірыңғайланған тәсілдерді тәртіпке келтірілген қызмет жүйесі. Ғылыми негізделген әдістерді саналы түрде қолдану - жаңа мағлұматтар алудың аса маңызды шарты. Тәрбие мен оқыту әдістерін жасап, топтастыру тәлім-тәрбиедегі негізгі міндеттердің бірі.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. МДҰ әдіскерінің құзыреттілігіне қойылатын талаптар
2. МДҰ әдіскерінің лауазымдық міндеттері
1.Мектепке дейінгі білім беру сапасын қамтамасыз ететін педагогикалық үдерісті жүзеге асыру балабақша педагогыныңкәсіби құзыреттілін арттырумен байланысты. Балабақшаның аға тәрбиешісі (әдіскері) лауазымы біртіндеп қалыптасты, ХХ ғ.60 ж.бастап. Бастапқыда ол педагог лауазымы болды, ол бөбек жасындағы (ясель) тобындағы балаларға қызмет көрсетуге бағытталды. 1965 ж. Бастап лауазым тәрбиеші-әдіскер лауазымы деп өзгертілді, ол меігерушінің көмекшісі болды, қажет жағдайда меігеруші орнында болды.
Лауазымдық міндеттері: Білім беру қызметін әдістемелік қамтамасыз етуді ұйымдастырады. Оқу, оқу-тақырыптық жоспарларын және пәндер мен оқу курстары бойынша бағдарламаларды құрастырады. Балаларға арналған білім беру бағдарламаларын таңдауға (әзірлеуге) қатысады, білім беру ұйымдарымен, балалар орталықтарымен және басқа да ұйымдармен ынтымақтастықты дамытады. Тәрбие мен оқытудың мазмұнын, нысанын, әдістері мен құралдарын анықтауға көмек көрсетеді. Оқу-әдістемелік құжаттамаларды әзірлеуді, рецензиялауды және бекітуге дайындауды ұйымдастырады. Зерттеулер мен әзірлемелердің жаңа бағыттарын қалыптастырады және жас топтары бойынша сабақтар ретін құрады. Алдыңғы қатарлы практикалық тәжірибені таратуды және енгізуді қамтамасыз етеді. Білім беру деңгейлерінің үздіксіздігі мен сабақтастығы принциптерін сақтау, ата-аналармен өзара іс-әрекет жасау бойынша іс-шаралар ұйымдастырады. Жабдықтарды ауыстыру және қазіргі заманғы жабдықтарды сатып алу туралы ұсыныс енгізеді, топтарды оқу құралдарымен, ойыншықтармен, ойындармен жинақтауды ұйымдастырады.
Оқу-әдістемелік және тәрбие жұмыстарының жағдайына талдау жасайды. Тәрбиешілер үшін ашық сабақтар, семинарлар, жеке және топ бойынша консультациялар, конкурстар мен көрмелер өткізеді, шығармашылық топтардың жұмысын ұйымдастырады, оқу-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттердің деректер банкін жүргізеді, есепке алу және есеп беру құжаттамаларын уақытылы ресімдейді. Тәрбиешілердің, психологтардың, логопедтердің, музыкалық жетекшілердің, басқа да ұйым мамандарының өзара әрекеттесуін үйлестіреді.
Балалардың білімдеріне, іскерліктеріне, дағдыларына талдау жасайды. Тәрбиеші лауазымына және олардың көмекшілеріне кадрларды іріктеу бойынша ұсыныстар енгізеді. Педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру және оларды аттестаттау жұмыстарын үйлестіреді. Компьютерлік сауаттылықты, ақпараттық-коммуникациялық құзыретті меңгерген болуы тиіс.
Білуге міндетті: Қазақстан Республикасының Конституциясын, Қазақстан Республикасының Еңбек кодексін, "Неке (ерлі-зайыптылық) және отбасы туралы" Қазақстан Республикасының Кодексін, Қазақстан Республикасының "Білім туралы", "Қазақстан Республикасындағы тілдер туралы", "Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы", "Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес туралы", "Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы" Заңдары және басқа да білім беруді дамытудың бағыттары мен келешегін айқындайтын нормативтік құқықтық актілерді, мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын, дидактика принциптерін, педагогика мен жас ерекшеліктер психологиясының негіздерін, тәрбие мен оқытудың жалпы және жеке әдістемелерін, оқу-бағдарламалық құжаттамаларды әзірлеу принциптері мен тәртібін, педагогикалық жұмыстың тиімді нысандары мен әдістерін анықтауды, жинақтау және енгізуді, балалардың медициналық-психологиялық-педагогик алық және жас ерекшелік анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктері және жүйке-психикалық қызметін, әдістемелік және ақпараттық материалдарды жүйелеу принциптерін, оқытудың аудиовизуалды және интерактивті құралдарына қойылатын негізгі талаптарды, еңбек туралы заңнама негіздерін, еңбекті қорғауды, техника қауіпсіздігі және өртке қарсы қорғанудың ережелері мен нормаларын, санитарлық ережелер мен нормаларды.
Біліктілікке қойылатын талаптар: жоғары, техникалық және кәсіптік педагогикалық білім және мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жұмыс өтілі кемінде 5 жыл.
Үшінші апта
№ 3 дәрістің тақырыбы: Әдіскердің талдау-болжау қызметі
Терминдер мен анықталамар:
Әдіснама (методология; грек methodos- зерттеу жолы, теория, ілім және ...логия) - 1) ғылыми таным әдісі, 2) ғылымда қолданылатын негізгі принциптер. Педагогика теориясына лайықты танымның ұстанымы, әдіс, нысаны мен таным амалдары арқылы педагогикалық болмысты өзгеріске түсіру, 3) дүниенің, қоғамның объективтік заңдылықтары мен құбылыстарын практика және теория жүзінде игеруге және өзгертуге бағытталған таным принциптерінің жиынтығы.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Басқару қызметі ретінде жоспарлаудың мәні және принциптері
2. Мақсат қою жоспарлау функциясы ретінде
1.Балабақша әдіскерінің негізгі басқару функциясы - жоспарлау. Жоспарлау - бұл үдеріс, оның нәтижесі мақсаттарды нақты қою және мақсатқа жету жолында көмектесетін құралдар мен әдістерді анықтау:
1. МДҰ алдында тұрған мақсаттар мен міндеттерді анықтау.
2. Қойылған мақсаттарға жету жолдары мен құралдарын анықтау. Бір мақсатқа түрлі жолдармен жетуге болады, алайда МДҰ жетекшілеріне ең қолайлысын таңдай білу керек.
3. Мақсатқа жету үшін қажетті ресурстар санын анықтау
4. Жоспарды орындау және оны бақылау.
Жоспарлау функциясын жүзеге асыру нәтижесі стратегиялық, тактикалық және оперативті жсоспарлардан тұратын жоспарлар жүйесін жасу болып табылады.
МДҰ жұмысын жоспарлауда ескеріледі:
oo МДҰ түрі;
oo Оның материалдық мүмкіндіктері;
oo Техникалық базасы;
oo Кадрлық құрам; кәсіби мүмкіндіктері;
oo Педагогикалық ұжымның даму перспективалары;
Жоспарлау принициптері:
oo Жоспарлауға кешенді тұрғы;
oo Жоспардың нақтылығы;
oo Жоспардың орындалуының қол жетімділігі;
oo Жұмыстың қолайлы форма, құралдар және әдістердің сәйкестігі;
oo Соңғы нәтижеге бағыттылуы;
3. Жоспарлау ең алдымен МДҰ алдындағы ақсаттар мен міндеттерді анықтаудан тұрады. МДҰ даму мақсаттары оның қызмет мазмұны мен жұмыс нәтижесін анықтайтын жүйе құраушы фактор ретінде қарастырылады. МДҰ мақсаттарын анықтау маңыздылығы түрлі функциялардан туындайды:
oo МДҰ қызметі және дамуының басты идеясы көрініс табуы;
oo МДҰ жұмысын жоспарлау негізіжәне басқарушылық шешеімдер қабылдау негізі;
oo балабақша қызметкерлерін ынталандыру;
oo соңғы нәтижелерді бағалау.
Төртінші апта
№ 4 дәрістің тақырыбы: Әдіскердің бақылау қызметі
Терминдер мен анықталамар:
Әдістеме (Методика) - 1) әдістер жиынтығы; 2) оқыту немесе ғылымды зерттеу әдістері туралы ілім; 3) педагогиканың жеке пәндерден берілетін юілім көлемі мен маөмұнын негіздеп, оны оқытудың тиімді әдістерін зерттейтін саласы. Жалпы алғанда жас ұрпақты тәрбиелеу мен оқыту процесінің заңдылықтарын дидактика зерттейді.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Бақылау қызметінің мәні
2. Балабақшадағы бақылау түрлері
Бақылау - бұл мақсатқа жету деңгейін анықтауға бағытталған басқару қызметі, МДҰ жоспарында күтілген нәтижелермен алынған нәтижелерді салыстыру. Басқару теоиясында бақылау функциясының негізгі міндеттері анықталады:
oo Бақыланатын объектілерді бағалау критерийлерін анықтау;
oo Жұмыста шынайы ситуацияны анықтай жйне оны жоспарда көрсетілген жағдаймен сәйкестендіру;
oo Алынған нәтижелердің себептерін талдау;
oo МДҰ одан әрі қызметі үшін түзеті процедураларын дайындау және жүзеге асыру.
Бақылау үрдісі келесі сатылармен жүзеге асады:
1. Бақыланатын ызмет стандарттарын анықтау. Стандарт жұмысты бағалау критерийлерін, сандық, сапалық көрсеткіштерді, уақыт аясын анықтайды.
2. Шынайы жағдайды анықтау және қлшеу, бекітілген стандарт нәтижелерімен қол жеткен нәтижелерді сәйкестендіру. Бақылау, әңгіме, тестілеу, құжаттарды талдау және т.б. әдістер қолданылады.
3. Жиналған ақпаратты талдау және бағалау, жеткен нәтижелерге әсер еткен факторларды анықтау.
4. Алынған нәтижелер негізінде әрекеттерді жүзеге асыру
2.Балабақшада жүргізілетін бақылау түрлерін түрлі негізде жіктейді:
1. бақылау жүргізу уақыты бойынша:
- алдын ала бақылау жұмыс басында жүргізіледі.
- ағымдық
- қорытынды
2. Бақылау жүргізетін субъектілер бойынша: По субъектам, осуществляющим контроль:
- әкімшілік (МДҰ басщылары жүргізеді);
- ұжымдық (балабақша және басқа үйым қызметкерлер тобы жүзеге асырады);
- өзара бақылау (өз өызметін келісімді түрде жүргізу үшін қызметкерлер жүзеге асырады).
- өзін-өзі бақылау (қызметкердің тікелей өзі жүргізеді)
3. Қамту деңгейі бойынша:
- түгел (фронтальды, жалпы), орындалған жұмыс түгел, барлық бағыт бойынша тексеріледі
- локальды (таңдамалы, тақырыптық, МДҰ қызметінің бағыттары бойынша)
Бесінші апта
№ 5 дәрістің тақырыбы: Балабақшада әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру
Терминдер мен анықталамар:
Инновация дегеніміз -- өзгеріліп отырған өмір жағдайына сәтті ұйымдастырылған жаңалықтар
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. МДҰ әдістемелік кабинетті жабдықтауға қойылатын талаптар
2. Әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыруға талаптар
1.МДҰ әдістемелік қызметінің орталығы әдістемелік кабинет болып табылады. Ол тәрбиешіге балалармен жұмысты ұйымдастыруда нақты тәжірибелік көмек беретін шығармашылық шеберхана болуы тиіс.Ол педагогикалық ақпараттарды жинақтау орталығы болуы тиіс ( құжаттар, әдістемелік әдебиеттер, озат тәжірибе және т.б.).МДҰ әдістемелік кабинетінде мектепке дейінгі ұйым туралы ақпарат, авторлық әзірлемелер болуы тиіс. МДҰ даму жоспары, жылдық жоспар, педагогикалық кеңес материалдары, тақырыптық көрмелер, жаңа психологиялық-педагогикалық әзірлемелер, нормативтік-құқықтық актілер, дидактикалық материалдар болуы керек.
2.Әдістемелік кабинет замануи тапалтарға және тәрбиешілердің сұраныстарына жауап беруі үшін келесі шарттарды ескеруі тиіс:
1. Оқу-тәрбие үрдісінің жоғары нәтижелі болуының басты шарты педагогтардың психологиялық-педагогикалық ғылымның және тәжірибенің жаңа әзірлемелері, мектепке дейінгі ұйым жүйесін нормативтік-құқықтық және әдістемелік қамту туралы тұрақты және уақытылы ақпараттануы болып табылады.
2.Әдістемелік кабинет әрбір тәрбиешіге қол жетімді болу керек, жиналыстарды, семинарларды, кеңестерді және т.б. өткізудің ыңғайлы графигі болуы тиіс
3.Балабақшаның барлық педагогтары әдістемелік кабинеттің әдістемелік нұсқаулармен, педагогикалық инновациялармен тұрақты жұмыс жасауы керек.
4. Кабинетте көрініс тапқан тәжірибе педагогтарды шығармашылыққа, педагогикалық шеберлікті жетілдіруге, құзыреттілікке ынталандыру қажет.
Алтыншы апта
№ 6 дәрістің тақырыбы: Педагогикалық ұжымдағы әдіскер рөлі
Дәрістің мазмұны
1. Әдіскер қызметінің рөлі
2. Әдіскердің жұмыс принциптері
1. Педагогикалық ұжымдағы әдіскер қызметінің ролі Мектепке дейінгі мекемедегі оқыту-тәрбиелеу жұмыстарына әдістемелік жетекшілікті жүзеге асырады; Балабақшадағы оқыту мен тәрбиелеу бағдарламасының орындалуын қамтамасыз етеді және бақылайды, оқыту-тәрбие жұмыстарының дұрыс ұйымдастырылуына жауапты; озық іс-тәжірибелерді үйретеді, байытады, таратады, педкеңесте қаралатын материалдарды дайындайды; мектепке дейінгі мекеменің әдістемелік кабинет жұмыстарын ұйымдастырады;балалардың жас ерекшеліктеріне қарай педагоикалық көрнекіліктер мен ойыншықтар таңдауды жүзеге асырады; Педагогикаық білімді ата-аналар арасында ұйымдастыру жұмыстарын насихаттайды, әр жас топаралық тәрбие жұмыстары бойынша байланыстарды қамтамасыз етеді, сондай-ақ, мектеппен балабақшаның біріккен жұмыстарын. Әдіскер болып Мектеп жасына дейінгі педагогика және психология мамандығы бойынша, жоғары білімді, санаты бар, тәжірибелі тәрбиеші тағайындалады. Әдіскер тек теориялық білімі ғана емес, білімін практика жүзінде көрсетуі қажет. Практикасыз мектепке дейінгі мекемеде, әсіресе бүгінгі таңда жаңаша технологиялар енгізіліп, стандарт бойынша жұмыс жасау барысында тәжірибесіз жұмыс жасау мүмкін емес. Әдіскер заман талабына сай білім беру үрдісіне әрдаым дайын болып жаңашылдыққа ұмтылып жүруі тиіс. Әдіскердің тәжірибелілігі шығармашылықпен жұмыс жасау барысында керек-ақ; жаңа идеялар, мақсатқа бағытталып жұмыс жасау, әрбір тәрбиешінің қабілеті мен мүмкіндігін тани білу. Әдіскер педагогтармен ақылдасып, қоғамдық пікірлерге құлақ асады, әріптестерінің ескертуі мен ұсыныстарын қабылдайды, олардың тәжірибесі мен білімін қолдайды, өз уақытында тәрбиешілердің жұмыс жетістіктерін қолдау. Бағалау, мадақтау педагогтың жұмыс жасау қабілетін арттырады, өзіне өзі сенімді болады және өзі жеткен жетістіктерін әріптестерімен бөліседі. Жұмыс барысында талап ете білу барлық жұмыстардың алға басуына өзіндік ықпалын әрдайым беріп отырады, сондықтан әдіскер талап қойғыш болуы керек, сонымен қатар адамдарға деген сыйластықты, қайырымдылықты жылылықты қатар ұстап отыру керек. талап ету деген қатыгездік емес. Бұйрықтар, ескертулер, мәлімдемелер, бос әңгімелер зияннан басқа ештеңе әкелмейді, бұл әр адамның әлсіздігі болып табылады. Әдіскер әрбір тәрбиешінің міне-құлқын жақсы білетін,мәдениетін, әдебін көре білуі тиіс. Мектепке дейінгі мекемедегі ұжымның беті бұл тәрбиешілер. Олардың жетістікке жетулерімен, ұжымшыл болуы әдіскер мен меңгерушіге байланысты. Жақсы ұжымда конфликт ұрыс керіспен емес, іскерлікпен шешіледі.Бұл көп жерде адамның өзін өзі ұстау білу қабілетінде екені белгілі. Басшының адамгершілік- этикалық мәдениетінің төмен болуы, оған бедел бермейтіні анық. Педагогикалық ұжымды мәдениетті, беделді басшы басқарса, ол өзінің барлық ұжымдастарына үлгілі болып жүреді. Мектепке дейінгі мекеменің оқу тәрбие жұмысындағы абыройы мен беделі жұмылған жұдырықтай біріккен, бірауызды ұжымның арқасында жүзеге асырылады. Меңгеруші мен әдіскердің басқару функциясы жалпы және ерекшелігімен болады. Олардың ортақ жетекшілік фукциясы - мектепке дейінгі мекемедегі оқу - тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру.жаплы фукция қатарына тәрбиешілерді ұжымда ұйымдастыра білу, біріктіру, олардың қызметтерін белсенді қылу,мақсатты бағыттау, өзін өзі басқаруын дамыту, бақылау. Ерекшелікке - тәрбиешілердің кәсіби санатын көтеру, әдістемелік жұмысттарды ұйымдастыру, педагогикалық құжаттарды жүргізу. Бұл фукцияларды нақты орындау барысында балабақша меңгерушісі мен әдіскер арасында орнықтыру мен бекіту жұмыстары жүргізіледі.нақты міндеттерді шешуде бекітілген іс - әрекет туындаған қиындықтар шешуге көмектеседі.практика көрсеткендей, бекітілген айқын міндеттер оңай шешіледі: жұмыстарды жоспарлау, бақылауды жүзеге асыру, педкеңестерді өткізу,кеңестер,тапсырмалар беру және т.б. Әдіскер үшін ең қиыны әлеуметтік - психологиялықміндеттерді шешу болып табылады,тәрбиеші жұмысын ұйымдастыруда тәртіптілікті қамтамасыз ету қажет; ұжымда қоғамдық пікірді қалыптастыру, тәрбиешілер бір-бірінің жұмыстарына сынмен қарау;еңбек шығармашылығын қажеттену және еңбек белсенділігін тұрақтандыру. Осы міндеттердің нәтижелі орындалуы әдіскердің өз ұжымын қаншалықт білетіні, оның психолгиясын, әрбір тәрбиешінің жеке ерекшелігін білуіне байланысты. Адамдарды жақсы білу нәтижелі ұйымдастыру мен біріккен ұжымдастықты туындатады. Әр әдіскер жұмысын өзінше ұйымдастырады. Соның ішінде өз ұжымына, кәсіподақ ұйымына, кәсіби деңгелерге арқа сүйеген ғана жетістікке жетеді. Қойылған мақсаттарға жетуде әдіскер педагогикалық ұжымды ұйымдастыра білуде прициптік, талапкершілік, ұжымдағы әрбір тәрбиешінің жеке басының сапасын ескеруді бірінші орынға қоюы керек. Әріптестері әдіскердің жеке басындағы адамгершілік, қайырымдылық, түсінушілік, қиын кезде көмекке келу, қызметкерге уақытында қолдау көрсету, керек кезінде сендіру, сондай-ақ, икемділікті танытуды, әртүрлі мінездегі адамдармен тіл табысу, білімі, мәдениет сияқты құндылықтарымен бағалайды. Беделді жетекшінің артынан ұжымы еретінін уақыт өзі көрсетуде, сондықтан педагогикалық эрудиция, жауапкершілікті жоғары сезіну, адамгершілік, мақсат, сенім жетекші үшін аса қажет болып табылады.
Жетінші апта
№ 7 дәрістің тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйым әдіскердің кәсіби шеберлігі
Терминдер мен анықталамар:
Білім беру(образование)-жүйеге келтірілген білім ,білік және дағдыларды игеру барысы және нәтижесі , оқушы өмірге және еңбекке дайындаудың қажетті шарты , білім берудің негізгі жолы мектепте оқыту б ілім берудің мектепке дейінгі бастауыш, ора, жоғары тағы сол сияқты сатылары бар.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. МДҰ әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
2. Мектепке дейінгі ұйым әдіскерінің моделі
1. Балабақшадағы әдістемелік жұмысқа жетекшілік ететін бірден-бір адам, ол -- әдіскер. Басқару қызметінің негізгі ерекшеліктері мен заңдылықтарын білместен әдістемелік жұмысты сауатты ұйымдастыру мүмкін емес. Педагогикалық үрдістің тиімділігі әдіскердің барлық басқару қызметтерін бірдей дәрежеде сапалы орындауымен анықталады. Сондықтанда әдіскер мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту, тәрбие және дамыту әдістемелері және жүйелі бассқару мәселелерінде білікті болуы керек. Әдіскер өз жұмысын ғылыми негізде теориялық тұрғыда сауатты жүргізе білсе, онда практикада жүйелілік, бірізділік қалыптасып нәтижесі табысты болмақ.
Әрқашан даму үстіндегі кәсіби білім көтеру жүйесінің басты тұлғасы - кәсіби дайындығы жоғары, жеке басының емес, педагогтың жағдайын ойлайтын, жаңа талапқа сай технологияны тез меңгере алатын және оны оқу-тәрбие үрдісінде шебер қолдана білуге үйрететін -- әдіскер.
Кәсіби білім көтеру гуманизмі бұрынғы Маған тәуелді адамдарға әмір жүргіземін деген көзқарасты жойып, Менің мамандығыма мұқтаж адамдарға көмектесемін деген бағытты ұстанады.
Әдіскер маман иелерінің есінде болатын жайт: ең алдымен әдіскер жоғары мәдениетті, өз ісіне жауапты, тыңдаушыларға немқұрайлы қарамайтын, олардың көңілінен шыға білетін маман болуы тиіс. Білім беру жүйесінің қазіргі заман талабы қатардағы әдіскерден жаңашыл болуды, кәсіби шебер, өмірге бейімділікті, қызметте жақсы нәтиже көрсете білуді талап етеді. Білім жетілдіру жүйесінің басты міндеті - маманға көмек көресту.
Білім беру жүйесіндегі бұл категория -- өз қызмет талабына байланысты әдістеме ілімімен кәсіби шұғылданатын педогогикалық қызметкер.
Әдіскер белгілі бір педагогикалық жүйені әдістеме жағынан қамтамасыз етеді, педогогикалық кадрлардың кәсіби білімін жетілдіруге қатысады.
Әдіскердің өмірден алған тәжірибесі, қабілеті, адамгершілігі, қарапайымдылығы, мінез-құлқы әлдеқайда жоғары деңгейде болуы тиіс. Ол қандай қиын жағдай болсын, кедергілерге қарамастан педагогтармен тікелей тынымсыз жұмыс жасайды.
Әдіскер (аға тәрбиеші) меңгерушімен бірге балабақша ұжымын басқарады, кадрларды іріктеуге, педагогикалық жоспарларды әзірлеуге және енгізуге қатысады. Топтарды оқу құралдарымен, ойындармен, ойыншықтармен жасақтайды. Бас МДҰ-лармен, мектептермен, балалар орталықтарымен, мұражайлармен және т. б. қызметтесуді ұйымдастырады. Педагогикалық ұжымда ауқымды әдістемелік жұмыс жүргізеді. Әдістемелік басшылық түрлі нысандарда жүзеге асырылады: педагогикалық және әдістемелік кеңестер, сабақтарды, серуендерді, ойындарды ашық қараулар, әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру, жас топтарына мақсатты түрде бару, олардың жұмысын бетпе-бет және тақырыптық тексерулер, тәрбие жұмысының жоспарларын қарап шығу және талдау, жекелей және ұжымдық консультациялар. Ата-аналармен жұмысқа қатысады: отбасылық тәрбиеге арналған стендтер, жылжымалы папкалар дайындайды, балалардың үйдегі бос уақыты жөніндегі ата-аналардың сұрақтарына жауап береді, балаға арналған кітаптар мен ойыншақтар жөнінде кеңес береді, балабақшадағы оқу жоспарлары мен бағдарламалары туралы айтады және т. б.
2.Ғылыми-педагогикалық ойлауда жаңаша стиль қалыптасқан, шығармашылық шешімдер қабылдай алатын.
2. Адамдардың психологиясын зерттей алатын.
3. Өз жұмысына нақты талдау жасайтын
4. Қатал талап ете алатын және демократиялық тұрғыда басқара алатын.
Жеке қасиеттері
1.Рухани мәдениетті, сендіре білетін, адамдарды белсенділікке тәрбиелеуші.
2.Шынайы зиялы.
3.Сыншыл және өзіне сыни қарайтын.
4.Педагогикалық сезімтал, жаңашыл еңбек сүйгіш.
Лидерлік қабілеті бар, әдістемелік жұмысқа шығармашылық пен жетекшілік ететін жеке тұлға
Нәтижелілігі
1.Мемлекеттік стандарт талаптарына сай жоспарланған нәтижеге жету.
2. Педагог мамандар тұрақтылығы мен шығармашылық жетістіктер
3.Ұжымдағы адамгершілікті- психологиялық ахуал.
4. Қабылданған шешімді уақытында орындау.
Кәсіби біліктілігі.
1.Еліміздің білім беру сясатының стратегияларына түсінген.
2. Басқару жұмысы туралы теориялық және әдістемелік білімі бар.
3. Оқу-тәрбие жұмысының құрылымына талдау жасай білетін, нәтижелі болжай алатын.
4. Қазіргі технологиялардың деңгейінде кәсіби ойлауға қабілетті.
Сегізінші апта
№ 8 дәрістің тақырыбы: МДҰ педагогтарының біліктілігін арттыру
Терминдер мен анықталамар:
Әдістеме (Методика) - 1) әдістер жиынтығы; 2) оқыту немесе ғылымды зерттеу әдістері туралы ілім; 3) педагогиканың жеке пәндерден берілетін юілім көлемі мен маөмұнын негіздеп, оны оқытудың тиімді әдістерін зерттейтін саласы. Жалпы алғанда жас ұрпақты тәрбиелеу мен оқыту процесінің заңдылықтарын дидактика зерттейді.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Балабақшадағы педагогтардың біліктілігін арттыру жүйесі
2. МДҰ педагогтарын қайта даярлау және біліктілігін арттыру курстары
1. Қоғамның қазңргң даму жағдайында ұздіксіз білім беру концепциясы жүзеге асырылуда, оның мәні өмір бойы білім алу. Осы жағдайда МДҰ педагогикалық қызметкерлерінің біліктілігін тұрақты арттыру аса қажет болып келеді. МДҰ осы бағытын жүзеге асыруда педагогтардың кәсіби қызметін диагностикалау үлкен мәнге ие, ол жетекшілерге әрбір педагогтың педагогикалық құзыреттілігін бағалап қана қоймай, олардың кәсіби қызығушылықтарын, қажеттіліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Диагностиканың мақсаты - біліктілік деңгейін анықтау ғана емес, оны арттыру бойынша жұмысты жоспарлау, яғни түрлі формаларды қолдану арқылы педагогтардың ғылыми-теориялық және психологиялық-педагогикалық дайындығын жоспарлау болып табылады.
Бұл формаларға:
- біліктілікті арттыру курстары;
- сырттай оқу жүйесі;
- кәсіби қайта даярлық;
- әдістемелік бірлестіктер;
- шығармашылық топ жұмысы;
- кәсіби шеберлік байқауы;
- өз бетімен білім алу;
- балабақшадағы әдістемелік жұмыстың барлық формалары
Педагогтардың біліктілігін арттыру бойынша жұмыс:
oo Жүйелі;
oo Оперативті;
oo Нақты;
oo Формалар мен әдістердің қолайлы сәйкестігін қолданып жүргізілуі тиіс.
2.МДҰ педагогтарының біліктілігін арттырудың міндетті формасы біліктілікті арттыру курстары болып табылады, ол біліктілікті арттыру институттары жүйесінде, білім беруді дамыту институты, кәсіи қайта даярлау факультеттерінің, аудандық әдістемелік кабинеттер болып табылады. Біліктілігін арттыру курстарында оқу сабақтарының және оқу жұмыстарының келесі түрлері жүргізіледі: дәрістер, семинар сабақтары, лабораторлық сабақтар, тәжірибе алмасу сабақтары, тағылымдамалар, кеңестер, курстық, аттестациялық және т.б. жұмыстар.
Тоғызыншы апта
№ 9 дәрістің тақырыбы: Педагогикалық инновациялар.
Терминдер мен анықталамар:
Білім беру-жеке тұлға мен қоғам мүддесі үшін жүргізілетін педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған әлеуметтендіру процесі
Білім беру-адам, қоғам,мемлекеттік мүддесіне, мақсатына бағытталған тәрбие және оқыту процесі
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Педагогикадағы жаңа енгізілімдердің мәні мен бағыттары.
2. Инновациялық педагогика.
Инновациялық үрдісті зерттеу барысында жүйенің бір жағдайдан екінші бір жағдайға көшуі және жаңалықты енгізу үрдісінде басшылық жасау мәселелерін зерттеудің маңыздылығы М.В.Кларин, А.В.Лоренсов, М.М.Поташник, П.И.Пидкасистый, Л.И.Романова, В.И.Загвязинский, А.Я.Найн, Т.И.Шамова, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова, Ш.Т.Таубаева т.б. зерттеулерінде қарастырылған.
Педагогикалық тілге инновация ұғымы бүгінгі күні кеңінен енді, ол кейде жаңалық енгізу, жаңалық, реформалау ұғымдарымен теңестіріледі - ал барынша кең мағынасында - жүйедегі барлық өзгеріс деген мағынаны береді. Инновация термині ғылыми айналымға ХХ ғасырдың 40-шы жылдарынан бастап берік ене бастады. Сондықтан инновация қазіргі ғылыми-техникалық дамудың маңызды көріністерінің формасы ретінде есептеледі.
Педагогикалық инновация және реформа ұғымдарының айырмашылықтарын ұғыну қажет. Бұл ұғымдарды салыстыру үшін олдардың әрқайсысының мәнін талдап ашу қажет.
Педагогикалық инновация
Ғылым және білім беру жүйесінің ұйымдастырушылары мен қызметкерлерімен өңделіп, енгізілген жаңалықтар
Реформа
Мемлекет бұйрығымен ұйымдастырылып, жүргізілетін жаңалықтар.
Инновация теориясының бастапқы негізін салушы ғалымдар В.Зомбарт, В.Метгерлих және австралиялық экономист И.Шумпетер бұл жағдайды әлеуметтік-экономикалық және технологиялық процестерге байланысты қолданған. Инновация ұғымына ғалымдар әртүрлі анықтама береді. Мысалы, Э.М.Роджерс Инновация - нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын идея,-деп түсіндірсе, Майлс Инновация - арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан жүйелі міндеттеріміздің жүзегне асуын, шешілуін күтеміз, - деген.
Зерттеу көздеріне жасалған талдау негізінде қазіргі кездегі инноватика ұғымы мазмұнының келесі негізгі қырлары қалыптасқаныны көрсетуге болады. Олар: инноватика - жаңа білімді жасау, меңгеру және оны жұмыс тәжірибесіне енгізу заңдылықтарын зерттейтін іргелі гуманитарлық ғылым. Инноватика - бұл ғылымның, техниканың және қоғамдық практиканың әртүрлі саласындағы инновациялық процестердің теориясы мен практикасы.
Олай болса, білім беру жүйесіндегі ииновациялық процестерді әдіснамалық-теориялық зерттеудің орталығына әдіснамалық білімдердің жаңа ерекше саласы - педагогикалық инновацияны қоюды талап етеді.
Қазіргі кезде әлемдік педагогика ғылымында жаңа түзілімдер мәселесін белсенді игеру педагогикадағы инновациялық процестердің қорытылған теориясын іздестіру прооцесі жүріп жатыр. Мұндай теорияны жасау білім беру жүйесіндегі инновациялық процестерді теориялық негіздерінің әлемдік тәжірибені игеруді және педагогикадағы инновациялық процестерді нақты тарихи проблемсын шешуді көздейді.
Педагогикалық инноватиканың ғылым ретіндегі негізгі бөліктері - білім беру жүйесіндегі жаңалықты жасау теориясы, яғни педагогикалық неология деп аталады. Ол педагогикадағы жаңаны қабылдауы мен бағалауы, интерпретациясы, педагогикалық жаңалықты қолдану ілімі.
Педагогикалық инноватикалық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кафедра Мектепке дейінгі және бастауышта білім беру
SYLLABUS
Пәннің атауы Мектепке дейінгі ұйымдағы әдіскер жұмысы
Білім беру бағдарламасы Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу
Құрастырған: В.Т.Арыстанғалиева аға оқытушы, магистр
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
Орал, 2020 ж.
SYLLABUS мемлекеттік білім беру стандарты типтік оқу жоспары білім беру бағдарламасыэлективті пәндер каталогы негізінде дайындалды 2016 жылғы ҚР Білім және ғылым министрлігі ұсынған барлық мамандыққа арналған оқу жұмыс бағдарламасы негізінде дайындалды.
(атауы, бекітілген жылы)
Кафедра мәжілісінде қаралды ___________________________________ ____________
Хаттама № 10 09 2020 ж.
Кафедра меңгерушісі: Хабиева.Д.Г.
Пікір беруші:
Пікір беруші:
Сарапшы:
Г.А.Ергалиева п.ғ.к., доцент
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
Орал . №49 Ақниет МДҰ директоры Убишева А.С.
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
Орал қ. №9 Еркемай МДҰ директоры Ихсанова Д.Х.
(ТАӘ, лауазымы, ғылыми дәрежесі)
1.Пән туралы мәліметтер:
Барлық кредит
5
Курс
3
Семестр
5 семестр
Қорытынды бақылау формасы
Емтихан
Дәрістер (сағаттар)
30
Практикалық (семинар) лабораториялық сабақтар (сағаттар)
15
ОЖСӨЖ
30
СӨЖ
15
Барлық сағат саны
90
Аралық бақылау - семестрдің 8 және 15 аптасы
2.Пән туралы мәліметтер
Мақсаты:студенттердің педагогикалық білімдері мен шеберліктерінің тереңдеуіне алдын ала қор жасайды, студенттерге балабақшадағы әдістемелік жұмыстың теориялық негізін бере отырып, іс жүзінде қолдану жағдайын қарастырады.
Курстың міндеттері:
oo Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың теориялық негізін қалыптастыру;
oo мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысымен танысу ;
oo болашақ педагогтардың әдістемелік, тұлғалық-кәсіби тұрғыда өзін-өзі жетілдіру қажеттіліктерін қалыптастыру;
oo кәсіби педагогикалық білімнің ғылыми негіздерін қалыптастыру;
отбасымен,мектеппен бірлескен жұмыс формасын, әдістерін игерту;
өздігімен ізднеуге және білім алуға дағдыландыру және шығармашылық қабілетін дамыту.
Оқытуда күтілетін нәтижелер:
Курс соңында студенттер
Білуі керек:
-Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың теориялық негіздерін, зерттеу әдістерін;мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысының мазмұнын,
-мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысының мазмұнын, қызметтік міндеттерін;
- мектепке дейінгі ұйымда әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру ерекшеліктерін.
Істей алуы керек:
-мәтіндік, аудиовизуалдық, мультимедиялық оқу-әдістемелік материалдарды жинау және оларды пайдаланушылардың өз бетінше меңгеру;
-студенттерді пәнді оқуға, білімді терең меңгеруге, ақпаратты өңдеуге және талдауға, әр түрлі жағдайларды саралай алу;
-жаңа идеяларды тез жасай алуы.
Дағдыларды меңгеру керек:
- коммуникативік дағдыларды меңгеру;
- әдістемелік, тұлғалық-кәсіби тұрғыда өзін-өзі жетілдіру дағдыларын қалыптастыру;
- шығармашылықбелсенділік дағдыларын меңгеру;
- сыни тұрғыда ойлау дағдыларын меңгеру.
Пререквизиттер:
Педагогиканың жалпы негіздері, мектепке дейінгі педагогика
Постреквизиттер:
Мектепке дейінгі білімді ұйымдастыру және басқару
Мектепке дейінгі білім берудегі менеджмент
2.Оқытушы туралы мәліметтер: Арыстангалиева В.Т., аға оқытушы, магистр, тел.87762903100, электронды почта: arystangalieva86@bk.ru
3. Курс саясаты: Қазіргі қоғамда болып жатқан өзгерістер әлемдік деңгейде мамандар даярлау мәселесіне жаңаша қарауды талап етуде. Бұл талаптарға сәйкес мектепке дейінгі ұйым мамандарын даярлауда педагогиканың бір саласы Мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысы пәнінің маңызы зор. Мектепке дейінгі ұйымдардағы әдіскер жұмысы пәні студенттердің педагогикалық білімдері мен шеберліктерінің тереңдеуіне алдын ала қор жасайды, студенттерге қазіргі педагогика ғылымының теориялық негізін бере отырып, іс жүзінде қолдану жағдайын қарастырады.
Студенттерге қойылатын талаптар:
Курсты бағалау бүкіл семестрді қамтиды, сондықтан студент барлық сабақ түрлерінде беделді түрде қатысуы керек. Максимальды балды студент қойған сұраққа нақты, дұрыс жауап берсе, жұмыстарын мұқият, толық жағдайда жауап берген уакытта алады.
Сабаққа қатысуы: студент сабаққа міндетті түрде қатысуы керек. Жіберген сабақты міндетті түрде қайта өтеді.
Аудиториядағы жағдайы: сабаққа беделді қатысуы, сабаққа кешікпеуі керек. Ұялы телефонды айырып (дауысын дыбыссыз режимге) қоюы керек.
Үй тапсырмасы: берілген тапсырманы өз уақытында тапсыру керек. Сабақ кестесін бұзған кезде, себепсіз жағдай болса, қабылданбайды.
Жеке тапсырма: семестр бойы жеке жұмыстарды орындауы керек. Студент оны орындаған кезде балл есептелінеді. Студент қате жазған болса, студентке қайтарылып, дұрыстап қайта тапсыруы керек. Бұл тапсырмалар бөлек-бөлек бағаланады, қорытынды бағаға әсер етеді.
Бақылау жұмысы (жиынтық бағалау) Сабақ уақытында орындалады, сабақ аяғында тапсыруы керек. Сабақтан кейін қабылданбайды және бағаланбайды.
4. Пәннің құрылымы және мазмұны
Апта
Дәріс
Семинар практикалық сабақтар лабораторлық сабақ
ОЖСӨЖ
СӨЖ
Модуль 1. Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні мен мазмұны
1
Тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні және мазмұны
Әдістері: түсіндіру, ассоциация,мәтінмен жұмыс
Тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйымдағы әдіскер жұмысы пәні
Әдістері: Шындық пен жалған, үш жақты күнделік
Тақырыбы: Қазіргі балабақшадағы әдістемелік жұмыстардың ерекшеліктері
Тақырыбы: МДҰ әдістемелік жұмыстың негізгі міндеттерін анықтаңыз
Тақырыбы: МДҰ әдістемелік жұмыс мазмұны
Әдістері: кластер құру, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы: Әдістемелік жұмыс ұғымына түрлі авторлардың көзқарастарын талдаңыз
Тақырыбы:Әдіскер дегенеміз кім сауалнамасын балабақшада жүргізіп, видео түсіріп әкелу
Модуль 2 МДҰ әдіскердің қызметтік міндеттері
3
Тақырыбы: МДҰ әдіскердің қызметтік міндеттері және әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
Әдістері: түсіндіру, Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы: МДҰ әдіскерінің лауазымдық қызметтері
Әдістері: Плюс, минус, қызықты, Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
Тақырыбы: Әдіскердің негізгі әрекеті - жоспарлау және қадағалау
4
Тақырыбы:МДҰ әдіскерінің тұлғасына қойылатын талаптар
Әдістері: Эссе, Кесте-синтез стратегиясы
Тақырыбы:Әдіскердің лауазымдық қызметтері
Тақырыбы:Әдіскердің талдау қызметі
5
Тақырыбы:
Әдіскердің талдау-болжау қызметі
Әдістері: түсіндіру,миға шабуыл, Инсерт әдісі
Тақырыбы: Әдіскердің жоспарлау қызметі
Әдістері: фишбоун стратегиясы, ассоциограмма
Тақырыбы:Педагогтардың біліктілігін жоғарлату формасының бірі - өз бетімен білім алу
Тақырыбы:МДҰ мониторинг түрлері
Тақырыбы:МДҰ қызметін жоспарлау және талдау
Әдістері:Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Бақылауды ұйымдастыру принциптерінің мәні
Тақырыбы:Бақылауды ұйымдастыру принциптерінің мәні
7
Тақырыбы: Әдіскердің бақылау қызметі
Әдістері: түсіндіру, Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
МДҰ бақылаудың формалары мен әдістері Әдістері: Презентация, SWOT-анализ, топтық жұмыс
Тақырыбы:Бақылауды ұйымдастыру принциптерінің мәні
Тақырыбы:Әдістемелік жұмыстың түрлері
Тақырыбы:
Педагогикалық талдау басқару функциясы ретінде
Әдістері:Кесте-синтез стратегиясы, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Модуль 3. МДҰ әдістемелік кабинет
8
Тақырыбы:
Балабақшада әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Әдістемелік кабинет жұмысын талдау
Әдістері:Кейс-стади, рөлдік ойын
Тақырыбы:
Ата-аналармен жұмыс істеуде интерактивті әдістерді қолдану
Тақырыбы:Педагогтардың біліктілігін жоғарлату формасының бірі - өз бетімен білім алу
9
Тақырыбы:
Педагогикалық ұжымдағы әдіскер рөлі
Әдістері: түсіндіру,Инсерт әдісі, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Әдіскер қызметінің ерекшеліктері
Әдістері: Алты қалпақ әдісі, топтық жұмыс, Ассо-
циограмма
Тақырыбы:
Әдістемелік жұмыстардың формалары
Тақырыбы:
Ата - аналармен қарым - қатынасты қалыптастыру
Тақырыбы:МДҰ жоспар құру технологиясы
Тақырыбы:МДҰ әдістемелік кабинет
10
Тақырыбы:Мектепке дейінгі ұйым әдіскердің кәсіби шеберлігі
Әдістері:түсіндіру, +, -, қызықты әдісі, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Балабақшада педагогикалық кеңесті ұйымдастырудың түрлері, формалары және әдістері
Әдістері:Кейс-стади, рөлдік ойын
Тақырыбы:
Ата-аналармен жұмыс істеуде интерактивті әдістерді қолдану
Тақырыбы:
Диагностика- МДҰ оқыту, тәрбиелеу процесіндегі қадағалау тәсілі ретінде
Модуль 4. Балабақшада қолданылатын инновациялық технологиялар
11
Тақырыбы: МДҰ педагогтарының біліктілігін арттыру
Әдістері: түсіндіру, миға шабуыл, аудио материалды талдау, Инсерт әдісі
Тақырыбы:МДҰ педагогтардың біліктілігін арттыру
Әдістері:
Презентация, SWOT-анализ, топтық жұмыс
Тақырыбы:
МДҰ педагогикалық кеңесті ұйымдастырудың дәстүрлі емес формалары
Тақырыбы:
ТРИЗ технологиясы
12
Тақырыбы:Педагогикалық инновациялар.
Әдістері: түсіндіру,миға шабуыл, Инсерт әдісі
Тақырыбы:Педагогтармен жұмыс істеуде диагностикалық әдістер
Әдістері:фишбоун стратегиясы, ассоциограмма
Тақырыбы:Педагогтармен жұмыс істеуде диагностикалық әдістер қолдану
Тақырыбы:Денсаулық сақтау технологиясы
13
Тақырыбы:Балабақшаның дамытушылық ортасы - бала, педагог, ата-ана қызығушылығын арттыру кеңістігі
Әдістері:түсіндіру,ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Ата-аналармен жұмыс істеуде интерактивті әдістерді қолдану
Әдістері:іскерлік ойын, „шындық және жалған" әдісі
Тақырыбы:МДҰ әдістемелік кабинет
Тақырыбы:Тәй-тәй технологиясы
Тақырыбы:Диалогтық, вербальды емес қарым - қатынастың дамуына байланысты жаттығулар
Тақырыбы:МДҰ жоспар құру технологиясы
14
Тақырыбы:Балабақшада қолдануға тиімді технологиялар
Әдістері: түсіндіру, миға шабуыл, аудио материалды талдау, Инсерт әдісі
Тақырыбы:
Балабақшада қолданылатын инновациялық технологиялар
Әдістері:
Презентация, SWOT-анализ, топтық жұмыс
Тақырыбы:Инновациялық технологияларға түсініктеме
Тақырыбы:Тұлғаны диагностикалау әдістемесі.
16
Тақырыбы: Дамыта оқыту технологиясы
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
МДҰ әдістемелік жұмыстардағы белсенді әдістері.
Әдістері:фишбоун стратегиясы, ассоциограмма
Тақырыбы:Дамыта оқыту технологиясының балабақша жағдайында қолдануға болатын тиімді әдістері
Тақырыбы:
Әдістемелік жұмыстың мазмұны,түрлері
17
Тақырыбы: МДҰ ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
Әдістері:түсіндіру, +, -, қызықты әдісі, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
Әдістері: Плюс, минус, қызықты, Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Педагогтардың біліктілігін жоғарлату формасының бірі - өз бетімен білім алу
Тақырыбы:
МДҰ ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
18
Тақырыбы: Әдіскер басшылыққа алатын нормативтік құқықтық құжаттар
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:Ата - аналармен жұмысты ұйымдастыру
Әдістері: Плюс, минус, қызықты, Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Әдістемелік кабинеттерді ұйымдастыру жұмыстары
Тақырыбы:Мектепке дейінгі балалардың қимылын дамытудың негізгі құралдары
19
Тақырыбы: Балабақшадағы әдістемелік жұмыс технологиялары
Әдістері: түсіндіру,Ассоциация, тірек сигналдар арқылы конспектілеу
Тақырыбы:
Әдістемелік қызметтің технологиялары
Әдістері:Джигсо,Сыртқа-ішке әдісі
Тақырыбы:
Әдістемелік жұмыстың мазмұны,түрлері
Тақырыбы:
Әдістемелік қызметтің инновациялық технологиялары
5. Әдебиеттер тізімі
Негізгі әдебиеттер тізімі:
1. Қазақстан Республикасы мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. Негізгі ережелер. ҚР Білім және ғылым министрлігі, Астана.2009.
2. Балаларды міндетті мектепалды даярлығы тұжырымдамасы.Қазақстан мұғалімі.-29.12.19.99 - 6 б. Гигиенические основы воспитателя детей от 3 до 7 лет. Сост. В. И. Теленчи. - М.: Просвещение, 1981-192с.
3. Бондаренко А.К., Л.В.Шкатула., -Заведующий дошкольным учреждением.-М., 1984.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96с.
5. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - М.: Айрис - пресс, 2008. - 192с.
6. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения Н.В. Елжова. - Изд. 3-е, перер. и дополн. - Ростов нД: Феникс, 2011. - 250с.
7. Чумичева Р.М. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина. - М.: Издательский центр Академия, 2011. - 400с
8. Методист детского сада.Под.ред.Буре Р.С.-М., 1994.
9. Элен Битэм, Рона Шарп.Педагогиканы цифрлық дәуірде қайта зерделеу. ХХІ ғасырдағы оқыту дизайны, Oxford University Press,2007, 2013 ж.
10. Дейл Х. Шунк.Оқыту теориясы: Білім беру көкжиегі, Pearson, 1999., 2015ж.
11. Бартлетт Стив, Бертон Диана. Білім берудегі зерттеулер. Кіріспе. SAGE Publications Ltd., 2006, 2016ж.
12. Балбөбек бағдарламасы. - Алматы: Шартарап, 2000.
13. Арыстангалиева В.Т., Ескакова Ф.Е., Болатова Г.М. Ұжымшылдыққа тәрбиелеуде қолданылатын ұлттық-қимылды ойындар.-оқу-әдістемелік құрал. - Орал., 2018
Қосымша әдебиеттер тізімі:
1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. - М., 2006
2. Корепанова М.В. Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. - М., 2006
3. Организация работы методиста детского сада. Спец курс Рос.Акад.Образов.-М., 1994.
4. Методические указания к Программе воспитания и обу - чения детей старшего дошкольного возраста Бiз мектепке барамыз. Астана, 2011.
5. Балбөбек бағдарламасы. - Алматы, 1999.
6. Программа развития и воспитания дошкольников в детском саду и семье. - Алматы, 1997.
7. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения.-М, 2004.
8. Типовые правила об организации деятельности дошкольных мини-центров с полгым и неполным днем пребывания детей - МОН РК - Астана 2006.
Мультимедиялық материалдар, электронды оқулықтар
http:window.edu.ruresource5576 2557
http:window.edu.ruresource6106 7610
http:window.edu.ruresource4256 0425
http:planetadetstva.netvospitate lampedsovetsajt-dlya-vospitatelej -detskogo-sada-planeta-detstva.html
http:dohcolonoc.ru
http:vospitateljam.ru
6. Дәрістер кешені
Бірінші апта
№ 1 дәрістің тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні және мазмұны
Терминдер мен анықталамар:
Әдіскер (Методист) - оқу - тәрбие әдісін жетік меңгерген ұстаз. Оның міндеті- пәннің оқытылу жағдайын бақылайды: озат мұғалім мен мектеп тәжірибесін жинақтап таратады. Ұстаздарға әдістемелік көмек көрсетеді.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың мәні
2. Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың міндеттері және мазмұны
1.Әлемдік білім кеңістігінде мектепке дейінгі педагогиканың мәселелерін шешуде тәрбиелеу мен білім берудің жаңаша жетілдірілген әдіс - тәсілдерін іздестіру, үнемі жаңалыққа жол ашу бағыттары қарастырылуда. Ғасырдан астам тарихы бар және әлемдік қоғамдастықта балаларға мектепке дейінгі тәрбие мен білім берудің негізгі нысаны ретінде сыннан өткен балабақша бүгіні де үздіксіз білім берудің алғашқы баспалдағының үлгісі болып қалып отыр.
Әдістемелік жұмыс - бұл тұтас, ғылым жетістіктеріне, озат тәжірибеге негізделген шаралар жүйесі. Ол әр педагогтың шеберлігін арттыруға, ұжымның шығармашылық әлеуетін жалпылауға және дамытуға бағытталған, балаларға білім беру, тәрбиелеу және дамытудың қолайлы нәтижелеріне жетуге бағыттылған шаралар жүйесі.
МДҰ әдістемелік жұмыстың мақсаты білім беру үдерісіне қатысушылардың жалпы және педагогикалық мәдениетінің деңгейін үздіксіз арттыру үшін қолайлы жағдайлар жасау болып табылады. Әдістемелік қызметтің бұл мақсаттарын жүзеге асыру мектепке дейінгі білім беру педагогтарының әдістемелік бірлестігі, ғылыми-әдістемелік және педагогикалық кеңес, мониторинг қызметі, сонымен бірге өз бетімен білім алу бойынша педагогтардың белсенді жұмысы арқылы жүргізіледі.
Әдістемелік жұмыс - мектепке дейінгі мекемедегі барлық педагог қызметкерлердің өз мамандығын жетілдіретін, шеберлікті арттыратын, озат тәжірибе мен ғылым жаңалықтарын өз жұмысына шығармашылықпен енгізетін бірден-бір жұмыс түрі.
МДҰ әдістемелік жұмысын жетілдіру және қолайлы етіп құру үшін оның мәнін, негізгі қызметін, жетекші міндеттер мен функцияларды түсіну керек, оның жүзеге асыруға және ұйымдастыруға маңызды талаптарды білу қажет.
Әдістемелік жұмыс ұғымына ғалымдар қалай сипаттама береді. М.М.Поташник білім беру мекемесіндегі әдістемелік жұмыс - бұл үздіксіз білім беру жүйесінің бөлігі.
А.М.Моисеевтың тұжырымдауы бойынша, әдістемелік жұмыс мынаған негізделеді:
1. Ғылым және озат педагогикалық тәжірибе жетістіктеріне
2. білім беру үрдісін нақты талдауға
3. әрбір мұғалім және тәрбиешінің біліктілігін және педагогикалық шеберлігін жан жақты арттыруға бағытталған шаралар, әрекеттерменөзара байланысына, педагогикалық ұжымның шығармашылық әлеуетін дамытуға және арттыруға... білім беру үрдісін жетілдіруге, білім беру, тәрбиелеу және дамытудың қолайлы деңгейіне жетуге негізделеді.
И.Третьяковтың анықтамасы бойынша: Әдістемелік жұмыс - ұзақ және күрделі үрдіс, ол ұжымның жоспарлаған мақсаттарына, міндеттеріне тәуелді .
К.Ю.Белаяның анықтамасы бойынша: Әдістемелік жұмыс - мекеменің білім беру ортасын педагогтың және педагогикалық ұжымның шығармашылық әлеуеті толық жүзеге асатындай етіп құруға баытталған қызмет.
Сөйтіп, әдістемелік жұмыс - бұл педагог шеберлігін және оның құзыреттілігін арттырудың негізгі жолы.
2. Әдістемелік жұмыстың негізгі міндеттері:
- тәрбиешілерге балалармен жұмыс жүргізудің технологияларын,формаларын, әдістерін жетілдіруге нақты тәжірибелік көмек беру. Бұдан МДҰ әдістемелік жұмысының сапасын бағалаудың келесі критерийлерін бөлуге болады:
- балалардың дамуына қойылатын талаптарды орындау;
- педагогтардың шеберлігін және кәсіби құзыреттілігін арттыру;
- ұжымда психологиялық ахуалды арттыру, педагогтардың шығармашылық әлеуетін арттыру, озат педагогикалық тәжірибені дамыту.
Әдістемелік жұмыстың негізгі мазмұнын келесібағыттармен ұсынуға болады:
1. Педагогтарды жалпы мәдени дайындығы (педагогтың сөйлеу мәдениетін, өнер саласындағы құзыреттілігін арттыру және т.б.);
2. Педагогтардың дидактикалық дайындығы (тәрбиешілер және мамандар дамыту оқытудың жетекші дидактикалық концепцияларын білу керек және т.б.);
3. Педагогтардың әлеуметтік-психологиялық дайындығы (коммуникативтік құзыреттілікті, педагогикалық эмпатиянығ рефлексияны және т.б. қалыптастыруға бағытталады);
4. Педагогтардың денсаулық мәдениеті және өмір қауіпсіздігі, балалардың дене тәрбиесі саласында құзыреттілігін арттыру;
5. Педагогтардың әдеп және құқықтық дайындығы, мектепке дейінгі жастағы балалардың құқықтарын сақтау және қорғау саласында;
6. Педагогтардың тәрбие беру дайындығы;
7. Педагогтардың басқару дайындығы;
8. Технологиялық дайындық (тәжірибелік құзыреттіліктерді қалыптастыру);
9. Педагогтардың техникалық дайындығы (тәжірибелік құзыреттіліктерді қалыптастыру).
Екінші апта
№ 2 дәрістің тақырыбы: МДҰ әдіскердің қызметтік міндеттері және әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
Терминдер мен анықталамар:
Әдіс (метод; грек. methodos - теория, ілім, зерттеу жолы) көздеген мақсатқа жетудің бірыңғайланған тәсілдерді тәртіпке келтірілген қызмет жүйесі. Ғылыми негізделген әдістерді саналы түрде қолдану - жаңа мағлұматтар алудың аса маңызды шарты. Тәрбие мен оқыту әдістерін жасап, топтастыру тәлім-тәрбиедегі негізгі міндеттердің бірі.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. МДҰ әдіскерінің құзыреттілігіне қойылатын талаптар
2. МДҰ әдіскерінің лауазымдық міндеттері
1.Мектепке дейінгі білім беру сапасын қамтамасыз ететін педагогикалық үдерісті жүзеге асыру балабақша педагогыныңкәсіби құзыреттілін арттырумен байланысты. Балабақшаның аға тәрбиешісі (әдіскері) лауазымы біртіндеп қалыптасты, ХХ ғ.60 ж.бастап. Бастапқыда ол педагог лауазымы болды, ол бөбек жасындағы (ясель) тобындағы балаларға қызмет көрсетуге бағытталды. 1965 ж. Бастап лауазым тәрбиеші-әдіскер лауазымы деп өзгертілді, ол меігерушінің көмекшісі болды, қажет жағдайда меігеруші орнында болды.
Лауазымдық міндеттері: Білім беру қызметін әдістемелік қамтамасыз етуді ұйымдастырады. Оқу, оқу-тақырыптық жоспарларын және пәндер мен оқу курстары бойынша бағдарламаларды құрастырады. Балаларға арналған білім беру бағдарламаларын таңдауға (әзірлеуге) қатысады, білім беру ұйымдарымен, балалар орталықтарымен және басқа да ұйымдармен ынтымақтастықты дамытады. Тәрбие мен оқытудың мазмұнын, нысанын, әдістері мен құралдарын анықтауға көмек көрсетеді. Оқу-әдістемелік құжаттамаларды әзірлеуді, рецензиялауды және бекітуге дайындауды ұйымдастырады. Зерттеулер мен әзірлемелердің жаңа бағыттарын қалыптастырады және жас топтары бойынша сабақтар ретін құрады. Алдыңғы қатарлы практикалық тәжірибені таратуды және енгізуді қамтамасыз етеді. Білім беру деңгейлерінің үздіксіздігі мен сабақтастығы принциптерін сақтау, ата-аналармен өзара іс-әрекет жасау бойынша іс-шаралар ұйымдастырады. Жабдықтарды ауыстыру және қазіргі заманғы жабдықтарды сатып алу туралы ұсыныс енгізеді, топтарды оқу құралдарымен, ойыншықтармен, ойындармен жинақтауды ұйымдастырады.
Оқу-әдістемелік және тәрбие жұмыстарының жағдайына талдау жасайды. Тәрбиешілер үшін ашық сабақтар, семинарлар, жеке және топ бойынша консультациялар, конкурстар мен көрмелер өткізеді, шығармашылық топтардың жұмысын ұйымдастырады, оқу-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттердің деректер банкін жүргізеді, есепке алу және есеп беру құжаттамаларын уақытылы ресімдейді. Тәрбиешілердің, психологтардың, логопедтердің, музыкалық жетекшілердің, басқа да ұйым мамандарының өзара әрекеттесуін үйлестіреді.
Балалардың білімдеріне, іскерліктеріне, дағдыларына талдау жасайды. Тәрбиеші лауазымына және олардың көмекшілеріне кадрларды іріктеу бойынша ұсыныстар енгізеді. Педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру және оларды аттестаттау жұмыстарын үйлестіреді. Компьютерлік сауаттылықты, ақпараттық-коммуникациялық құзыретті меңгерген болуы тиіс.
Білуге міндетті: Қазақстан Республикасының Конституциясын, Қазақстан Республикасының Еңбек кодексін, "Неке (ерлі-зайыптылық) және отбасы туралы" Қазақстан Республикасының Кодексін, Қазақстан Республикасының "Білім туралы", "Қазақстан Республикасындағы тілдер туралы", "Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы", "Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес туралы", "Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы" Заңдары және басқа да білім беруді дамытудың бағыттары мен келешегін айқындайтын нормативтік құқықтық актілерді, мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын, дидактика принциптерін, педагогика мен жас ерекшеліктер психологиясының негіздерін, тәрбие мен оқытудың жалпы және жеке әдістемелерін, оқу-бағдарламалық құжаттамаларды әзірлеу принциптері мен тәртібін, педагогикалық жұмыстың тиімді нысандары мен әдістерін анықтауды, жинақтау және енгізуді, балалардың медициналық-психологиялық-педагогик алық және жас ерекшелік анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктері және жүйке-психикалық қызметін, әдістемелік және ақпараттық материалдарды жүйелеу принциптерін, оқытудың аудиовизуалды және интерактивті құралдарына қойылатын негізгі талаптарды, еңбек туралы заңнама негіздерін, еңбекті қорғауды, техника қауіпсіздігі және өртке қарсы қорғанудың ережелері мен нормаларын, санитарлық ережелер мен нормаларды.
Біліктілікке қойылатын талаптар: жоғары, техникалық және кәсіптік педагогикалық білім және мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жұмыс өтілі кемінде 5 жыл.
Үшінші апта
№ 3 дәрістің тақырыбы: Әдіскердің талдау-болжау қызметі
Терминдер мен анықталамар:
Әдіснама (методология; грек methodos- зерттеу жолы, теория, ілім және ...логия) - 1) ғылыми таным әдісі, 2) ғылымда қолданылатын негізгі принциптер. Педагогика теориясына лайықты танымның ұстанымы, әдіс, нысаны мен таным амалдары арқылы педагогикалық болмысты өзгеріске түсіру, 3) дүниенің, қоғамның объективтік заңдылықтары мен құбылыстарын практика және теория жүзінде игеруге және өзгертуге бағытталған таным принциптерінің жиынтығы.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Басқару қызметі ретінде жоспарлаудың мәні және принциптері
2. Мақсат қою жоспарлау функциясы ретінде
1.Балабақша әдіскерінің негізгі басқару функциясы - жоспарлау. Жоспарлау - бұл үдеріс, оның нәтижесі мақсаттарды нақты қою және мақсатқа жету жолында көмектесетін құралдар мен әдістерді анықтау:
1. МДҰ алдында тұрған мақсаттар мен міндеттерді анықтау.
2. Қойылған мақсаттарға жету жолдары мен құралдарын анықтау. Бір мақсатқа түрлі жолдармен жетуге болады, алайда МДҰ жетекшілеріне ең қолайлысын таңдай білу керек.
3. Мақсатқа жету үшін қажетті ресурстар санын анықтау
4. Жоспарды орындау және оны бақылау.
Жоспарлау функциясын жүзеге асыру нәтижесі стратегиялық, тактикалық және оперативті жсоспарлардан тұратын жоспарлар жүйесін жасу болып табылады.
МДҰ жұмысын жоспарлауда ескеріледі:
oo МДҰ түрі;
oo Оның материалдық мүмкіндіктері;
oo Техникалық базасы;
oo Кадрлық құрам; кәсіби мүмкіндіктері;
oo Педагогикалық ұжымның даму перспективалары;
Жоспарлау принициптері:
oo Жоспарлауға кешенді тұрғы;
oo Жоспардың нақтылығы;
oo Жоспардың орындалуының қол жетімділігі;
oo Жұмыстың қолайлы форма, құралдар және әдістердің сәйкестігі;
oo Соңғы нәтижеге бағыттылуы;
3. Жоспарлау ең алдымен МДҰ алдындағы ақсаттар мен міндеттерді анықтаудан тұрады. МДҰ даму мақсаттары оның қызмет мазмұны мен жұмыс нәтижесін анықтайтын жүйе құраушы фактор ретінде қарастырылады. МДҰ мақсаттарын анықтау маңыздылығы түрлі функциялардан туындайды:
oo МДҰ қызметі және дамуының басты идеясы көрініс табуы;
oo МДҰ жұмысын жоспарлау негізіжәне басқарушылық шешеімдер қабылдау негізі;
oo балабақша қызметкерлерін ынталандыру;
oo соңғы нәтижелерді бағалау.
Төртінші апта
№ 4 дәрістің тақырыбы: Әдіскердің бақылау қызметі
Терминдер мен анықталамар:
Әдістеме (Методика) - 1) әдістер жиынтығы; 2) оқыту немесе ғылымды зерттеу әдістері туралы ілім; 3) педагогиканың жеке пәндерден берілетін юілім көлемі мен маөмұнын негіздеп, оны оқытудың тиімді әдістерін зерттейтін саласы. Жалпы алғанда жас ұрпақты тәрбиелеу мен оқыту процесінің заңдылықтарын дидактика зерттейді.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Бақылау қызметінің мәні
2. Балабақшадағы бақылау түрлері
Бақылау - бұл мақсатқа жету деңгейін анықтауға бағытталған басқару қызметі, МДҰ жоспарында күтілген нәтижелермен алынған нәтижелерді салыстыру. Басқару теоиясында бақылау функциясының негізгі міндеттері анықталады:
oo Бақыланатын объектілерді бағалау критерийлерін анықтау;
oo Жұмыста шынайы ситуацияны анықтай жйне оны жоспарда көрсетілген жағдаймен сәйкестендіру;
oo Алынған нәтижелердің себептерін талдау;
oo МДҰ одан әрі қызметі үшін түзеті процедураларын дайындау және жүзеге асыру.
Бақылау үрдісі келесі сатылармен жүзеге асады:
1. Бақыланатын ызмет стандарттарын анықтау. Стандарт жұмысты бағалау критерийлерін, сандық, сапалық көрсеткіштерді, уақыт аясын анықтайды.
2. Шынайы жағдайды анықтау және қлшеу, бекітілген стандарт нәтижелерімен қол жеткен нәтижелерді сәйкестендіру. Бақылау, әңгіме, тестілеу, құжаттарды талдау және т.б. әдістер қолданылады.
3. Жиналған ақпаратты талдау және бағалау, жеткен нәтижелерге әсер еткен факторларды анықтау.
4. Алынған нәтижелер негізінде әрекеттерді жүзеге асыру
2.Балабақшада жүргізілетін бақылау түрлерін түрлі негізде жіктейді:
1. бақылау жүргізу уақыты бойынша:
- алдын ала бақылау жұмыс басында жүргізіледі.
- ағымдық
- қорытынды
2. Бақылау жүргізетін субъектілер бойынша: По субъектам, осуществляющим контроль:
- әкімшілік (МДҰ басщылары жүргізеді);
- ұжымдық (балабақша және басқа үйым қызметкерлер тобы жүзеге асырады);
- өзара бақылау (өз өызметін келісімді түрде жүргізу үшін қызметкерлер жүзеге асырады).
- өзін-өзі бақылау (қызметкердің тікелей өзі жүргізеді)
3. Қамту деңгейі бойынша:
- түгел (фронтальды, жалпы), орындалған жұмыс түгел, барлық бағыт бойынша тексеріледі
- локальды (таңдамалы, тақырыптық, МДҰ қызметінің бағыттары бойынша)
Бесінші апта
№ 5 дәрістің тақырыбы: Балабақшада әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру
Терминдер мен анықталамар:
Инновация дегеніміз -- өзгеріліп отырған өмір жағдайына сәтті ұйымдастырылған жаңалықтар
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. МДҰ әдістемелік кабинетті жабдықтауға қойылатын талаптар
2. Әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыруға талаптар
1.МДҰ әдістемелік қызметінің орталығы әдістемелік кабинет болып табылады. Ол тәрбиешіге балалармен жұмысты ұйымдастыруда нақты тәжірибелік көмек беретін шығармашылық шеберхана болуы тиіс.Ол педагогикалық ақпараттарды жинақтау орталығы болуы тиіс ( құжаттар, әдістемелік әдебиеттер, озат тәжірибе және т.б.).МДҰ әдістемелік кабинетінде мектепке дейінгі ұйым туралы ақпарат, авторлық әзірлемелер болуы тиіс. МДҰ даму жоспары, жылдық жоспар, педагогикалық кеңес материалдары, тақырыптық көрмелер, жаңа психологиялық-педагогикалық әзірлемелер, нормативтік-құқықтық актілер, дидактикалық материалдар болуы керек.
2.Әдістемелік кабинет замануи тапалтарға және тәрбиешілердің сұраныстарына жауап беруі үшін келесі шарттарды ескеруі тиіс:
1. Оқу-тәрбие үрдісінің жоғары нәтижелі болуының басты шарты педагогтардың психологиялық-педагогикалық ғылымның және тәжірибенің жаңа әзірлемелері, мектепке дейінгі ұйым жүйесін нормативтік-құқықтық және әдістемелік қамту туралы тұрақты және уақытылы ақпараттануы болып табылады.
2.Әдістемелік кабинет әрбір тәрбиешіге қол жетімді болу керек, жиналыстарды, семинарларды, кеңестерді және т.б. өткізудің ыңғайлы графигі болуы тиіс
3.Балабақшаның барлық педагогтары әдістемелік кабинеттің әдістемелік нұсқаулармен, педагогикалық инновациялармен тұрақты жұмыс жасауы керек.
4. Кабинетте көрініс тапқан тәжірибе педагогтарды шығармашылыққа, педагогикалық шеберлікті жетілдіруге, құзыреттілікке ынталандыру қажет.
Алтыншы апта
№ 6 дәрістің тақырыбы: Педагогикалық ұжымдағы әдіскер рөлі
Дәрістің мазмұны
1. Әдіскер қызметінің рөлі
2. Әдіскердің жұмыс принциптері
1. Педагогикалық ұжымдағы әдіскер қызметінің ролі Мектепке дейінгі мекемедегі оқыту-тәрбиелеу жұмыстарына әдістемелік жетекшілікті жүзеге асырады; Балабақшадағы оқыту мен тәрбиелеу бағдарламасының орындалуын қамтамасыз етеді және бақылайды, оқыту-тәрбие жұмыстарының дұрыс ұйымдастырылуына жауапты; озық іс-тәжірибелерді үйретеді, байытады, таратады, педкеңесте қаралатын материалдарды дайындайды; мектепке дейінгі мекеменің әдістемелік кабинет жұмыстарын ұйымдастырады;балалардың жас ерекшеліктеріне қарай педагоикалық көрнекіліктер мен ойыншықтар таңдауды жүзеге асырады; Педагогикаық білімді ата-аналар арасында ұйымдастыру жұмыстарын насихаттайды, әр жас топаралық тәрбие жұмыстары бойынша байланыстарды қамтамасыз етеді, сондай-ақ, мектеппен балабақшаның біріккен жұмыстарын. Әдіскер болып Мектеп жасына дейінгі педагогика және психология мамандығы бойынша, жоғары білімді, санаты бар, тәжірибелі тәрбиеші тағайындалады. Әдіскер тек теориялық білімі ғана емес, білімін практика жүзінде көрсетуі қажет. Практикасыз мектепке дейінгі мекемеде, әсіресе бүгінгі таңда жаңаша технологиялар енгізіліп, стандарт бойынша жұмыс жасау барысында тәжірибесіз жұмыс жасау мүмкін емес. Әдіскер заман талабына сай білім беру үрдісіне әрдаым дайын болып жаңашылдыққа ұмтылып жүруі тиіс. Әдіскердің тәжірибелілігі шығармашылықпен жұмыс жасау барысында керек-ақ; жаңа идеялар, мақсатқа бағытталып жұмыс жасау, әрбір тәрбиешінің қабілеті мен мүмкіндігін тани білу. Әдіскер педагогтармен ақылдасып, қоғамдық пікірлерге құлақ асады, әріптестерінің ескертуі мен ұсыныстарын қабылдайды, олардың тәжірибесі мен білімін қолдайды, өз уақытында тәрбиешілердің жұмыс жетістіктерін қолдау. Бағалау, мадақтау педагогтың жұмыс жасау қабілетін арттырады, өзіне өзі сенімді болады және өзі жеткен жетістіктерін әріптестерімен бөліседі. Жұмыс барысында талап ете білу барлық жұмыстардың алға басуына өзіндік ықпалын әрдайым беріп отырады, сондықтан әдіскер талап қойғыш болуы керек, сонымен қатар адамдарға деген сыйластықты, қайырымдылықты жылылықты қатар ұстап отыру керек. талап ету деген қатыгездік емес. Бұйрықтар, ескертулер, мәлімдемелер, бос әңгімелер зияннан басқа ештеңе әкелмейді, бұл әр адамның әлсіздігі болып табылады. Әдіскер әрбір тәрбиешінің міне-құлқын жақсы білетін,мәдениетін, әдебін көре білуі тиіс. Мектепке дейінгі мекемедегі ұжымның беті бұл тәрбиешілер. Олардың жетістікке жетулерімен, ұжымшыл болуы әдіскер мен меңгерушіге байланысты. Жақсы ұжымда конфликт ұрыс керіспен емес, іскерлікпен шешіледі.Бұл көп жерде адамның өзін өзі ұстау білу қабілетінде екені белгілі. Басшының адамгершілік- этикалық мәдениетінің төмен болуы, оған бедел бермейтіні анық. Педагогикалық ұжымды мәдениетті, беделді басшы басқарса, ол өзінің барлық ұжымдастарына үлгілі болып жүреді. Мектепке дейінгі мекеменің оқу тәрбие жұмысындағы абыройы мен беделі жұмылған жұдырықтай біріккен, бірауызды ұжымның арқасында жүзеге асырылады. Меңгеруші мен әдіскердің басқару функциясы жалпы және ерекшелігімен болады. Олардың ортақ жетекшілік фукциясы - мектепке дейінгі мекемедегі оқу - тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру.жаплы фукция қатарына тәрбиешілерді ұжымда ұйымдастыра білу, біріктіру, олардың қызметтерін белсенді қылу,мақсатты бағыттау, өзін өзі басқаруын дамыту, бақылау. Ерекшелікке - тәрбиешілердің кәсіби санатын көтеру, әдістемелік жұмысттарды ұйымдастыру, педагогикалық құжаттарды жүргізу. Бұл фукцияларды нақты орындау барысында балабақша меңгерушісі мен әдіскер арасында орнықтыру мен бекіту жұмыстары жүргізіледі.нақты міндеттерді шешуде бекітілген іс - әрекет туындаған қиындықтар шешуге көмектеседі.практика көрсеткендей, бекітілген айқын міндеттер оңай шешіледі: жұмыстарды жоспарлау, бақылауды жүзеге асыру, педкеңестерді өткізу,кеңестер,тапсырмалар беру және т.б. Әдіскер үшін ең қиыны әлеуметтік - психологиялықміндеттерді шешу болып табылады,тәрбиеші жұмысын ұйымдастыруда тәртіптілікті қамтамасыз ету қажет; ұжымда қоғамдық пікірді қалыптастыру, тәрбиешілер бір-бірінің жұмыстарына сынмен қарау;еңбек шығармашылығын қажеттену және еңбек белсенділігін тұрақтандыру. Осы міндеттердің нәтижелі орындалуы әдіскердің өз ұжымын қаншалықт білетіні, оның психолгиясын, әрбір тәрбиешінің жеке ерекшелігін білуіне байланысты. Адамдарды жақсы білу нәтижелі ұйымдастыру мен біріккен ұжымдастықты туындатады. Әр әдіскер жұмысын өзінше ұйымдастырады. Соның ішінде өз ұжымына, кәсіподақ ұйымына, кәсіби деңгелерге арқа сүйеген ғана жетістікке жетеді. Қойылған мақсаттарға жетуде әдіскер педагогикалық ұжымды ұйымдастыра білуде прициптік, талапкершілік, ұжымдағы әрбір тәрбиешінің жеке басының сапасын ескеруді бірінші орынға қоюы керек. Әріптестері әдіскердің жеке басындағы адамгершілік, қайырымдылық, түсінушілік, қиын кезде көмекке келу, қызметкерге уақытында қолдау көрсету, керек кезінде сендіру, сондай-ақ, икемділікті танытуды, әртүрлі мінездегі адамдармен тіл табысу, білімі, мәдениет сияқты құндылықтарымен бағалайды. Беделді жетекшінің артынан ұжымы еретінін уақыт өзі көрсетуде, сондықтан педагогикалық эрудиция, жауапкершілікті жоғары сезіну, адамгершілік, мақсат, сенім жетекші үшін аса қажет болып табылады.
Жетінші апта
№ 7 дәрістің тақырыбы: Мектепке дейінгі ұйым әдіскердің кәсіби шеберлігі
Терминдер мен анықталамар:
Білім беру(образование)-жүйеге келтірілген білім ,білік және дағдыларды игеру барысы және нәтижесі , оқушы өмірге және еңбекке дайындаудың қажетті шарты , білім берудің негізгі жолы мектепте оқыту б ілім берудің мектепке дейінгі бастауыш, ора, жоғары тағы сол сияқты сатылары бар.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. МДҰ әдіскер тұлғасына қойылатын талаптар
2. Мектепке дейінгі ұйым әдіскерінің моделі
1. Балабақшадағы әдістемелік жұмысқа жетекшілік ететін бірден-бір адам, ол -- әдіскер. Басқару қызметінің негізгі ерекшеліктері мен заңдылықтарын білместен әдістемелік жұмысты сауатты ұйымдастыру мүмкін емес. Педагогикалық үрдістің тиімділігі әдіскердің барлық басқару қызметтерін бірдей дәрежеде сапалы орындауымен анықталады. Сондықтанда әдіскер мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту, тәрбие және дамыту әдістемелері және жүйелі бассқару мәселелерінде білікті болуы керек. Әдіскер өз жұмысын ғылыми негізде теориялық тұрғыда сауатты жүргізе білсе, онда практикада жүйелілік, бірізділік қалыптасып нәтижесі табысты болмақ.
Әрқашан даму үстіндегі кәсіби білім көтеру жүйесінің басты тұлғасы - кәсіби дайындығы жоғары, жеке басының емес, педагогтың жағдайын ойлайтын, жаңа талапқа сай технологияны тез меңгере алатын және оны оқу-тәрбие үрдісінде шебер қолдана білуге үйрететін -- әдіскер.
Кәсіби білім көтеру гуманизмі бұрынғы Маған тәуелді адамдарға әмір жүргіземін деген көзқарасты жойып, Менің мамандығыма мұқтаж адамдарға көмектесемін деген бағытты ұстанады.
Әдіскер маман иелерінің есінде болатын жайт: ең алдымен әдіскер жоғары мәдениетті, өз ісіне жауапты, тыңдаушыларға немқұрайлы қарамайтын, олардың көңілінен шыға білетін маман болуы тиіс. Білім беру жүйесінің қазіргі заман талабы қатардағы әдіскерден жаңашыл болуды, кәсіби шебер, өмірге бейімділікті, қызметте жақсы нәтиже көрсете білуді талап етеді. Білім жетілдіру жүйесінің басты міндеті - маманға көмек көресту.
Білім беру жүйесіндегі бұл категория -- өз қызмет талабына байланысты әдістеме ілімімен кәсіби шұғылданатын педогогикалық қызметкер.
Әдіскер белгілі бір педагогикалық жүйені әдістеме жағынан қамтамасыз етеді, педогогикалық кадрлардың кәсіби білімін жетілдіруге қатысады.
Әдіскердің өмірден алған тәжірибесі, қабілеті, адамгершілігі, қарапайымдылығы, мінез-құлқы әлдеқайда жоғары деңгейде болуы тиіс. Ол қандай қиын жағдай болсын, кедергілерге қарамастан педагогтармен тікелей тынымсыз жұмыс жасайды.
Әдіскер (аға тәрбиеші) меңгерушімен бірге балабақша ұжымын басқарады, кадрларды іріктеуге, педагогикалық жоспарларды әзірлеуге және енгізуге қатысады. Топтарды оқу құралдарымен, ойындармен, ойыншықтармен жасақтайды. Бас МДҰ-лармен, мектептермен, балалар орталықтарымен, мұражайлармен және т. б. қызметтесуді ұйымдастырады. Педагогикалық ұжымда ауқымды әдістемелік жұмыс жүргізеді. Әдістемелік басшылық түрлі нысандарда жүзеге асырылады: педагогикалық және әдістемелік кеңестер, сабақтарды, серуендерді, ойындарды ашық қараулар, әдістемелік кабинет жұмысын ұйымдастыру, жас топтарына мақсатты түрде бару, олардың жұмысын бетпе-бет және тақырыптық тексерулер, тәрбие жұмысының жоспарларын қарап шығу және талдау, жекелей және ұжымдық консультациялар. Ата-аналармен жұмысқа қатысады: отбасылық тәрбиеге арналған стендтер, жылжымалы папкалар дайындайды, балалардың үйдегі бос уақыты жөніндегі ата-аналардың сұрақтарына жауап береді, балаға арналған кітаптар мен ойыншақтар жөнінде кеңес береді, балабақшадағы оқу жоспарлары мен бағдарламалары туралы айтады және т. б.
2.Ғылыми-педагогикалық ойлауда жаңаша стиль қалыптасқан, шығармашылық шешімдер қабылдай алатын.
2. Адамдардың психологиясын зерттей алатын.
3. Өз жұмысына нақты талдау жасайтын
4. Қатал талап ете алатын және демократиялық тұрғыда басқара алатын.
Жеке қасиеттері
1.Рухани мәдениетті, сендіре білетін, адамдарды белсенділікке тәрбиелеуші.
2.Шынайы зиялы.
3.Сыншыл және өзіне сыни қарайтын.
4.Педагогикалық сезімтал, жаңашыл еңбек сүйгіш.
Лидерлік қабілеті бар, әдістемелік жұмысқа шығармашылық пен жетекшілік ететін жеке тұлға
Нәтижелілігі
1.Мемлекеттік стандарт талаптарына сай жоспарланған нәтижеге жету.
2. Педагог мамандар тұрақтылығы мен шығармашылық жетістіктер
3.Ұжымдағы адамгершілікті- психологиялық ахуал.
4. Қабылданған шешімді уақытында орындау.
Кәсіби біліктілігі.
1.Еліміздің білім беру сясатының стратегияларына түсінген.
2. Басқару жұмысы туралы теориялық және әдістемелік білімі бар.
3. Оқу-тәрбие жұмысының құрылымына талдау жасай білетін, нәтижелі болжай алатын.
4. Қазіргі технологиялардың деңгейінде кәсіби ойлауға қабілетті.
Сегізінші апта
№ 8 дәрістің тақырыбы: МДҰ педагогтарының біліктілігін арттыру
Терминдер мен анықталамар:
Әдістеме (Методика) - 1) әдістер жиынтығы; 2) оқыту немесе ғылымды зерттеу әдістері туралы ілім; 3) педагогиканың жеке пәндерден берілетін юілім көлемі мен маөмұнын негіздеп, оны оқытудың тиімді әдістерін зерттейтін саласы. Жалпы алғанда жас ұрпақты тәрбиелеу мен оқыту процесінің заңдылықтарын дидактика зерттейді.
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Балабақшадағы педагогтардың біліктілігін арттыру жүйесі
2. МДҰ педагогтарын қайта даярлау және біліктілігін арттыру курстары
1. Қоғамның қазңргң даму жағдайында ұздіксіз білім беру концепциясы жүзеге асырылуда, оның мәні өмір бойы білім алу. Осы жағдайда МДҰ педагогикалық қызметкерлерінің біліктілігін тұрақты арттыру аса қажет болып келеді. МДҰ осы бағытын жүзеге асыруда педагогтардың кәсіби қызметін диагностикалау үлкен мәнге ие, ол жетекшілерге әрбір педагогтың педагогикалық құзыреттілігін бағалап қана қоймай, олардың кәсіби қызығушылықтарын, қажеттіліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Диагностиканың мақсаты - біліктілік деңгейін анықтау ғана емес, оны арттыру бойынша жұмысты жоспарлау, яғни түрлі формаларды қолдану арқылы педагогтардың ғылыми-теориялық және психологиялық-педагогикалық дайындығын жоспарлау болып табылады.
Бұл формаларға:
- біліктілікті арттыру курстары;
- сырттай оқу жүйесі;
- кәсіби қайта даярлық;
- әдістемелік бірлестіктер;
- шығармашылық топ жұмысы;
- кәсіби шеберлік байқауы;
- өз бетімен білім алу;
- балабақшадағы әдістемелік жұмыстың барлық формалары
Педагогтардың біліктілігін арттыру бойынша жұмыс:
oo Жүйелі;
oo Оперативті;
oo Нақты;
oo Формалар мен әдістердің қолайлы сәйкестігін қолданып жүргізілуі тиіс.
2.МДҰ педагогтарының біліктілігін арттырудың міндетті формасы біліктілікті арттыру курстары болып табылады, ол біліктілікті арттыру институттары жүйесінде, білім беруді дамыту институты, кәсіи қайта даярлау факультеттерінің, аудандық әдістемелік кабинеттер болып табылады. Біліктілігін арттыру курстарында оқу сабақтарының және оқу жұмыстарының келесі түрлері жүргізіледі: дәрістер, семинар сабақтары, лабораторлық сабақтар, тәжірибе алмасу сабақтары, тағылымдамалар, кеңестер, курстық, аттестациялық және т.б. жұмыстар.
Тоғызыншы апта
№ 9 дәрістің тақырыбы: Педагогикалық инновациялар.
Терминдер мен анықталамар:
Білім беру-жеке тұлға мен қоғам мүддесі үшін жүргізілетін педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған әлеуметтендіру процесі
Білім беру-адам, қоғам,мемлекеттік мүддесіне, мақсатына бағытталған тәрбие және оқыту процесі
Дәрістің топтама-тәсімі ( тірек конспектісі немесе тезистер)
1. Педагогикадағы жаңа енгізілімдердің мәні мен бағыттары.
2. Инновациялық педагогика.
Инновациялық үрдісті зерттеу барысында жүйенің бір жағдайдан екінші бір жағдайға көшуі және жаңалықты енгізу үрдісінде басшылық жасау мәселелерін зерттеудің маңыздылығы М.В.Кларин, А.В.Лоренсов, М.М.Поташник, П.И.Пидкасистый, Л.И.Романова, В.И.Загвязинский, А.Я.Найн, Т.И.Шамова, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова, Ш.Т.Таубаева т.б. зерттеулерінде қарастырылған.
Педагогикалық тілге инновация ұғымы бүгінгі күні кеңінен енді, ол кейде жаңалық енгізу, жаңалық, реформалау ұғымдарымен теңестіріледі - ал барынша кең мағынасында - жүйедегі барлық өзгеріс деген мағынаны береді. Инновация термині ғылыми айналымға ХХ ғасырдың 40-шы жылдарынан бастап берік ене бастады. Сондықтан инновация қазіргі ғылыми-техникалық дамудың маңызды көріністерінің формасы ретінде есептеледі.
Педагогикалық инновация және реформа ұғымдарының айырмашылықтарын ұғыну қажет. Бұл ұғымдарды салыстыру үшін олдардың әрқайсысының мәнін талдап ашу қажет.
Педагогикалық инновация
Ғылым және білім беру жүйесінің ұйымдастырушылары мен қызметкерлерімен өңделіп, енгізілген жаңалықтар
Реформа
Мемлекет бұйрығымен ұйымдастырылып, жүргізілетін жаңалықтар.
Инновация теориясының бастапқы негізін салушы ғалымдар В.Зомбарт, В.Метгерлих және австралиялық экономист И.Шумпетер бұл жағдайды әлеуметтік-экономикалық және технологиялық процестерге байланысты қолданған. Инновация ұғымына ғалымдар әртүрлі анықтама береді. Мысалы, Э.М.Роджерс Инновация - нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын идея,-деп түсіндірсе, Майлс Инновация - арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан жүйелі міндеттеріміздің жүзегне асуын, шешілуін күтеміз, - деген.
Зерттеу көздеріне жасалған талдау негізінде қазіргі кездегі инноватика ұғымы мазмұнының келесі негізгі қырлары қалыптасқаныны көрсетуге болады. Олар: инноватика - жаңа білімді жасау, меңгеру және оны жұмыс тәжірибесіне енгізу заңдылықтарын зерттейтін іргелі гуманитарлық ғылым. Инноватика - бұл ғылымның, техниканың және қоғамдық практиканың әртүрлі саласындағы инновациялық процестердің теориясы мен практикасы.
Олай болса, білім беру жүйесіндегі ииновациялық процестерді әдіснамалық-теориялық зерттеудің орталығына әдіснамалық білімдердің жаңа ерекше саласы - педагогикалық инновацияны қоюды талап етеді.
Қазіргі кезде әлемдік педагогика ғылымында жаңа түзілімдер мәселесін белсенді игеру педагогикадағы инновациялық процестердің қорытылған теориясын іздестіру прооцесі жүріп жатыр. Мұндай теорияны жасау білім беру жүйесіндегі инновациялық процестерді теориялық негіздерінің әлемдік тәжірибені игеруді және педагогикадағы инновациялық процестерді нақты тарихи проблемсын шешуді көздейді.
Педагогикалық инноватиканың ғылым ретіндегі негізгі бөліктері - білім беру жүйесіндегі жаңалықты жасау теориясы, яғни педагогикалық неология деп аталады. Ол педагогикадағы жаңаны қабылдауы мен бағалауы, интерпретациясы, педагогикалық жаңалықты қолдану ілімі.
Педагогикалық инноватикалық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz