Қалыптастырушы бағалау техникасы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Қазақ ұлттық қыздар педагогикалық университеті

Аралық бақылау

Ерекше білім беру қажеттілігін бағалау

Тексерген: Оспанова Айнур Саленовна
Орындаған: Усипова Ботакоз Хамытбеккызы
Тобы: 6В01407
Құқық негіздері, экономика және кәсіпкерлік

Алматы қаласы 2021 ж
Жоспар:

1. Ерекше оқытуды қажет ететін балаларға білім беру
2. Арнайы мектептің жалпы мектептен айырмашылығы
3. Арнайы білім беретін оқу бағдарламалары (ПМПК)
4. Бағалау жүйесінің функциялары
5. Критериалдық бағалау жүйесінің элементтері
6. Қалыптастырушы бағалау техникасы
7. Қорытынды

Ерекше оқытуды қажет ететін балаларға білім беру

Бүгінгі күнде еліміздегі мемлекеттік саясаттың ең маңызды бағдарының бірі ол білім беру жүйесінің қарқынды дамуы болып табылады. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатттың негізгі қағидаларына толыққанды сапалы білім алуға барлық адамның құқұықтары теңдігі. Әрбір адамның психофизиологиялық және жеке дара ерекшеліктерін, интеллектуалды дамуын ескере отырып халықтың барлық санаты үшін білімге деген қолжетімділігі жатады. Сапалы білімнің барлық адам үшін қолжетімді болу шартын қалыптастыруға бағытталған білім беру жүйесін түрлендіру процестерінің бірі инклюзивті білім беру екені бәрімізге айқын екені белгілі десек болады.
Осы орайла мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу барысында білім беру үрдісі балалардың психофизикалық ерекшеліктерін, және де танымдық мүмкіндіктерін ескере отырып бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білімнің жалпы білім беру бағдарламаларының пайдалану арқылы жүзеге асырылады.
Негізінде жалпы білім беру бағдарламалары баланың жалпы мәдениетін, қоғамдық өмірге баланың бейімделуін қалыптастыру міндеттерін шешуге, саналы таңдау мен кәсібі мен мамандығын меңгеру үшін негіз құруға бағытталған. Енді, қазіргі таңда мүмкіндіктері шектеулі яғни ерекше білімді қажет ететін балалардың жетістіктерін бағалаудың жаңа бір жүйесін енгізудің қажеттілігі жетті деп ойлаймын. Ойымды толығырақ айтар болсам, ол дегеніміз бағаға жүктелетін қызметтер ресми турде хабарланып қана қоймай сонымен қатар тәжірибеде де іске асырылуда. Ерекше білім алушылардың дайындық деңгейі туралы ақиқат және анық мәліметтер алу мүмкіншілігі оқыту мүмкіндігі және жеке-дара оқу қорытындылары болу мүмкіндігін ұсыну бойынша сынып оқушылары құрамының біртексіздігін ескеретін критерилерді қолданумен жүзеге асырылады.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытып үйретуде қиындықтар туындамайтын кездер де болмайды. Осы орайда дәл мұндай жағдаяттардың алдын алу үшін дер кезінде ерекше білім алушы балаға коррекциялық-педагогикалық қолдау көрсету керек. Сондай - ақ жалпы білім беретін мектептегі білім игеруге байланысты жеткен жетістігі туралы оқушылар мен олардың ата-аналарын хабардар етіп отыру үшін психологиялық-педагогикалық мониторинг өткізіп тұруы міндетті.

Арнайы мектептің жалпы мектептен айырмашылығы

Арнайы білім беру оқу бағдарламалары, жалпы блім беру бағдарламасы аясында әзірленеді. Алайда арнайы білім беру оқу бағдарламасының ерекшелігі, ол мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқытуға және дамытуға бағытталған, білім алушылар мен тәрбиеленушілердің психологиялық-медициналық-педагогті к-консультациялар ұсыныстарын ескере отырып айқындалатын психикалық және дене кемістіктерін, сонымен катар танымдық мүмкіндіктерін ескереді. Мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдер үшін, жалпы білім беретін түзету бағдарламасы енгізіледі.
Ерекше білімді қажет ететін мектептегі білімнің мазмұнына бірнеше талаптар қойылады. Атап айтар болсақ оларға:
- оқытудың түзету-дамыту бағыты;
- оқытудың нәтижелігі, яғни мазмұны білім жүйесін қалыптастыруы тиіс,
- оқытудың қол жетерлігі, оқушылардың жас және танымдық ерекшеліктерін ескеру;
- оқытудың ғылымилығы; - оқу материалының білім беретін оқу бағдарламаларында шоғырланып орналасуы; - білім мазмұны өмір, тәжірибесімен тығыз байланыста болуы; - оқытудың тиімділігін арттыру үшін пәнаралық байланысты камтамасыз ету; - білім беру оқу бағдарламаларын қазіргі талаптарға сәйкес әзірлеу, көптүрлі нұсқаларын ұсыну (мысалы: зиятында ауытқушылықтары бар балалар үшін шамалы ауытқуы бар балаларға бөлек, жеңіл ауытқуы бар балаларға бөлек).
Осы аталған талаптар білім беру стандартында, білім беру оқу бағдарламасында, оқу жоспары мен оқулықтар сынды құжаттарда бекітіледі.
Осы стандарттар мен оқу бағдарламасы әзірленерде мүмкіндіктері шектеулі тұлғалардың дерлігіне тән даму кемістіктері есепке алынып дайындалады.
Сонымен арнайы мектептің жалпы мектептен ең негізгі ерекшелігі арнайы білім мазмұнына өзгеше оқу пәндердің енгізілуі. Бұл жағдай арнайы мектептің жалпы мектептен айырмашылығын нақты көрсетеді. Көрмейтін оқушылар оқитын мектепте кеңістікті бағдарлау сабақтары, естімейтін оқушылар үшін қалдық естуін дамыту мен ауызша сөйлеуін қалыптастыру және заттық-тәжірибелік оқыту сиякты сабақтарды арнайы педагогтар өткізеді.
Оқу жоспарын алар болсақ, жалпы орта білім беру кұрылымына ұқсас келеді және әр сыныпта оқылатын пәндердің санын анықтайды. Оқу жоспарында пәндер оқу жылдарына байланысты орналасады.
Оқу бағдарламасына келер болсақ, әрбір оқу пәні бойынша меңгеруге тиісті білімнің шеберлік пен дағдылардың, мазмұны мен көлемін айқындататын құжат. Қазіргі уақытта отандық арнайы білім беруде оқу бағдарламаларын әзірлеу өзекті мәселенің бірі болып отыр. Бүгінде арнайы мектептердегі оқу бағдарламалары сынақтан өтуде, ерекше қиындык туғызып отырғаны білім мазмұның казақ тіліне аудару және соны дайындау.
Арнайы мектептегі оқулықтар жөнінде айтар болсақ, онда өзгеше талаптар қойылады. Олар: қоғамдық бағыттылығы, материалдың ғылымилылығы, оны кұру жүйесі мен мазмұнының психологиялық және педагогикалық негізделуі, хабарланатын білімдердің оқушылар кемістігінің салдарын ескеруі және жасының психологиялық ерекшеліктері мен қабілеттерінің дамуына сәйкес келуі.
Осы тұста айтар кетерлік басты мәселе - ғылыми білімді, оқу біліктілігін, кітаппен жұмыс дағдыларын жүйелі меңгеруді кемтар балаға арнайы оқытып қана қоймай әрі үйрету. Оның мазмұны: оқылған тақырыпты ұстау; ережелерді табу және жаттай білу, жаттығуларды орындауда ережелерді білу; көркемдеулердің не үшін керек екендігін және оларды жұмыста пайдалана білу; оқулықтармен жұмыс істеуде жинақы болу және зейін қоя білу, алаңдамау, кітапті пайдалануда мұқият болу, ұсақ, жалпы моторикасын дамыту т.с.с.

Бағалау жүйесінің функциялары

Еліміздегі әрбір мүмкіндігі шектеулі балалардың ерекшелегін ескере отырып, олардың білімін бағалау жүйесін көп функцияналды етіп әрә қарай дамыту керек деп ойлаймын. Осы тұста бағалау жүйесінің бірнеше функциясын айтып кетсем деп едім.
1. Нормативтік функция- бұл ерекше білім алушылардың арнайы бекітілген мемлекеттік стандартқа сай қатысты тіркеп, әрбір жеке оқушылардың, сыныптардың үлгерімін, мұғалімнің дайындық деңгейі мен жұмысының сапасын қадағалайды.
2. Ақпараттық-диагностикалық функция-бұл ерекше білім беру процесінің барлық қатысушылары арасында байланысты білім алушылардың, соның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың да, мазмұндық және эмоционалдық рефлексиясын қамтамасыз етеді. Бағалау жүйесі білім беру процесінде, нақты сыныпта, нақты бала үшін барлығы дұрыс жүргеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді. Бағалау жүйесі қайсыбір оқу материалының қаншалықты сәтті меңгерілгенін, білім алушылардың қайсыбір дағдыларының қаншалықты қалыптасқанын анықтауға мүмкіндік беруі тиіс.

Бағалау жүйесі мұғалім, оқушы, ата-анасы, сынып жектекшісі сонымен бірге мектеп әкімшілігі мен білім беру ұйымының педагогикалық ұжымы арасындағы тұрақты байланысты қамтамасыз етуі тиіс. Бұл дегеніміз білім беру процесін жұйелі түрде қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Одан бөлек мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алудағы жетістіктерін бағалауда олардың психикасына барынша мұқият қарап, оларды зақымдайтын жағдаяттарға жол бермеуге тырысу керек, сонымен қоса олардың психологиялық даму ерекшеліктеріне аса мән беру керек.

Критериалдық бағалау жүйесінің элементтері

Критериалды бағалау жүйесінің өзі бірнеше элементтерден тұрады. Ендігі кезекте оларды жекелеп саралайық:
1. Тақырыпты яғни сабақты меңгеру критерийлері дәл анықталады. Бұл дегеніміз білім беру бағдарламасының аясында меңгеру деңгейлерін анықтаумен алынған оқу мақсаттары.
2. Тексеру жұмыстары әзірленеді яғни тест тапсырмалары.
3. Оқу материалы жеке бөліктерге бөлінеді. Содан зерделеу барысында қол жеткізге нәтижелер анықталып, ағымды тексеру жұмыстары құрастырылады.
4. Сәйкес оқу әдістері таңдалады, білімділік тапсырмалары құрастырылады.
5. Әр тест сұрақтары бойынша ұқсас түзету материалдары дайындалады.
Ерекше білім берудегі критериалды бағалау- аясында бағалаудың және де өз бетінше бағалаудың түрлі нұсқалары мен әдіс-тәсілдері пайдаланылады.
Осы тұста критериймен бағалауда кезінде:
oo Білім алушы өз оқуында шынайы субъект болады
oo Білім алушының мектептегі алаңдаушылық деңгейі төмендейді
oo Мұғалім болса, сот рөлінен кеңес беруші, тьютор рөліне ауысады.

Қалыптастырушы бағалау техникасы

Бағалау - оқу үдерісі мен оның нәтижесі туралы ауқымды түсініктен тұратын педагогикалық үдерістің маңызды элементі. Ол - білім алушылардың оқу бағдарламасы бойынша алған білім, білік сапасын немесе олардың шығармашылық бағыт-тағы тұлғалық ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.