Музыканы оқыту әдістемесі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 12 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі.

« М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті. »

Ұстаз Институты.

«Музыка және қолданбалы өнер» кафедрасы.

Курстық жұмыс.

Тақырыбы: «Музыкалық - педагогикалық жүйесіндегі

Отандық және шетел педагог - музыканттардың

озық тәжірбиелері. Д. Кабалевский, Карл Орф, Мария

Монтессори, Золтан Кодай, Вальфорд жүйелері».

Пәні: « Музыканы оқыту әдістемесі. »

Білімгер:. Мұхамбеткереева Назерке.

Топ: Мип - 19-1

Ғылыми жетекші: Жантаева Маржан.

Мазмұны:

Кіріспе1-3

М. Монтессори жүйесі бойынша балалардың өз - өзіне қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру .

1. 1. М. Монтессори педогогикасының жүйесі 4-7

1. 2. Шетелдерде балалар музыкалық тәрбиесінің дамуындағы негізгі бағыттар мен беталыс. 8-12

Музыка мұғалімінің музыкалық - педагогикалық шеберлігі .

1. 1. Құзыреттілік теориясы13-15

1. 2. Балалардың музыкалық аспаптарына сипаттама16-18

Қорытынды:19.

Әдебиеттер тізімі 20.

Кіріспе .

Еліміздің болшағы - жас ұрпақты тәрбиелеуде бірінші бесік отбасы болса, екінші - мектепке дейінгі білім беру мекемесі. Ұрпақтың азаматтық тұлғасы мен отаншылдық асққақ сезімдерін, қалыптастырудың қайнар көзі - мектепке дейінгі кезеңнен бастау алатыны ақиқат. Мектепке дейінгі тәрбие бала табиғатына ерекше әсер етіп, оған өмір бойы өшпестей із қалдырады. «Жас бала - жас шыбық, жас күйінде қай түрде иіп тастасаң, өскенде сол иілген күйінде қатып қалмақ. Теріс иіліп қалаған шыбықты артынан түзейміз десең сындырып алсаң» деп Мағжан Жұмабаев айтқандай заманға лайық тәрбие мен білім беру ісін кешенді ұйымдастыру жаңа технологияларды тың идеялар мен шығармашылықты қажет етеді. Бала бойындағы жақсы қасиетер мен мүмкіншіліктерін ашып, олардың өнегелі, тәрбиелі болып өсуіне мектепке дейінгі тәрбиенің тигізер әсерінің маңызы зор. «Бөбек» қорның президенті С. А. Назарбаева сөзімен айтқанда «Әр баланың қабілетін, өзіне жол табу, өзінің күш - жігеріне, өзінің жұмысына сену өте маңызды. Ол өзін - өзі сыйлап, ар - ожданына сәйкес өмір сүріп, жансақ қадамдарының неге соқтыратынын нақыт білуі үшін керек» . Сондықтанг мектепке дейінгі жастағы баланың өзіне - өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру мектепке дейінгі тәрбие мен білім беру процесін жүзеге асырудың негізгі бағыттардың бірі. Өзіне - өзі қызмет көрсету өзін күтуге жуынуға, киінуге, төсек жинауға, жұмыс орынын әзірлеуге және т. б. бағытталған. Еңбек қызметінің бұл түрінің тәрбиедік маңызы ең алдымен оның өміоһрілк қажеттілігінде. Бұл іс - әркеттер күн сайын қайталатындықтан, балалар өзін -өзіне қызмет көрсету, дағдысын мықтап игереді, өзіне - өзі қызмет көрсету міндет ретінде ұғыла бастайды. Бала - бақша тәрбиесі баллаларды жеке күнделікті қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған өзіне - өзі қызмет көрсету процесінде балаларға дербестік, еңбексүйгіштік, ұқыптылық, заттарға деген ұқыпты көз қарасы, мінез - құлық мәдениетін қалыптастырады. Мектепке дейінгі сәбилік шақта өзіне - өзі қызмет көрсету белгілі қиыншлықтарға байланысты саусақ бұлшық еттерінің жеткілікті дамымағандығы, әрекеттердің бірізділігін игерудің қиындығы, оларды жоспарлай білмеушілік, көңілінің оңай бөлінуі, ал мұның өзі дағдылардың қалыптасу процесін тежейді, кейде баланың қажетті әрекетті орындауға құлықсыздығын туғызады. Алайда тәрбиеші балалардың осы жас кезеңінде - ақ өзін - өзі қызмет көрсете білу қабілетін дамыта бастайды, қажетті әрекеттерді орындауда ұқыптылық пен мұқиятылық, дербес болуына күш салады, тазалық пен мұңтаздыққа әдеттендіреді. Осының бәрі тәрбиешіден сабырлықты, табандылық пен игі тілектестікті, көтермелеп отыруды талап етеді. Балалардың өзіне өзі қызмет көрсетуіне орай тәрбиеші әрбір баламен жеке дар жұмыс жүргізеді, онымен алуан түрлі байланыс жасайды, көтеріңкі

3 .

көңіл - күйін қолдап отырады. Мектептке дейінгі жастағы балалардың өзіне - өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру жұмыстарын атқаруда ұйымдастырылған оқу іс - әрекетін түрлендіре отырып, әр формада технологиядарды пайдалана отырып жүргізу қажеттілігі заман талабына сай туындайды. Балабақша тәрбешісіне арналған бұл әдістемелік құрал, мектепте дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандартының талаптарына қол жеткізуге бағытталған, және мұнда бала тәрбиеіндегі әлемнің көптеген мемлекеттері пайдаланып отырған үздік тәжірбиелі италиялық ағартушы ғалым М. Монтессори әдіснің элементтерінің белгілен. Мемлекеттік жалпыға бірдей білім беру стандартында қарастырылғпн 5 білім беру салалары М. Монтессоридің әдістемесі бойынша ортаны ұйымдастыруы мен үндес болып келеді. Бұл әдістің мақсаты еркін, өздігінен ойлай алатын, өзін басақара алатын, жауапты жек тұлғаны тәрбилелеу болып тапбылады. Осыдан: «Өзіме істеуі ме көмектес», «Мен өзім!» - деген, М. Монтессори әдісі бойынша девиз пайда болды. Бұл әдістемелік құрал балалардың жеке және біріккен әрекеттерін тиімді үйлестіру барасында жас ерекшеліктерін ескере отырып, еркін қозғалысын адамның бас миында саусақ қимылына және сөйлеуге жауап беретін орталықтар өте жақын орналасқан, сондықтан ұсақ моториканы дамытудың маңызы зор. Ұсақ моторикаға әсер етіп және оны белсендіре отырып, көрші орналасқан сөйлеуге жауап беретін орталықты да дамыта аламыз. Яғни, бұл дағдыларды қалыптастарудың маңыздылығы қолдың икемдігін арттыруы мен қатар, баланың тілінің дамуынада әсерін тигізеді. Бұл курыстық жұмыста М. Монтессор педагогикасы элементтері негізінде дайындыққа арналған өзін - өзі, қоршаған ортаға, қамқорлық жасауға арналған жаттығулар топтамасы жас маманға үлгк ретінде ұсынылып отыр. Жас маман ұйымдастырылған оқу іс - әркетін жетілдіру үшін мектепке дейінгі жастағы балалалрдың өзіне - өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыруда жұмыс түрлері де берілген. Италяндық дәрігер және педагог Мария Монтессоридің 1870 -1952 педагогикалық жүйесі әлемнің көптеген елдерінде ең танымал жүйелердің бірі.

Бұл жүйе мен көптеген балабақшалар, дамыту орталықтары, тіпті мектептер жұмыс атқарады. Қазір Қазақстан Республикаликасының көптеген аймақтарында М. Монтессоридің педагогикалық жүйесінің элементтерін енгзіп жатқан мектепке дейінгі мекемелер жұмыс істейді. «Анам мен бірге», «Мен өзім», «Ақылдылар», секілді орталықтар білікті, тәжірбиелі педагогтар мен қызметкерлер мен, дәрігер педиатрлар мен, психолог пен, логопедпен қамтамасыз етілген. Монтессори педагогикасында жұмыстың негізгі бағыты - мектепке дейінгі балалардың еркін дамуы мен тәрбиесін қамтасыз ету.

М. Монтессори педогогикасының жүйесі.

М. Монтессори педагогикасының негізгі ерекшіліктерінің бірі оқу үдерісінде белсенділік орталалығының педагогтың балаға қарай ауысуы. Бала педагогтың түсіндіргенін ендар қабылдап отыратын тыңдаушы болмайды, керсінше, өз бетімен экспериментальды іс - әректі барысында жеке қызығушылықтары мен қажеліктеріне сәйкес оқып үйренеді. Бірінші қарағанда, оқу үдерісінде педагогтың ролі төмендеген сияқты көрінеді. Бірақ іс - жүзінде отандық педагогика ұғымдарына қайшы, «Мұғалім көрсетін көмек - балаға материалмен қалай жұмыс істеуге болатынын, қалай қолданатынын көрсету болады». Педагог әрқашан балаға материал мен жұмыс істеулің рационалды әдісін көрсетеді, іс - әрекеттің үлгісін береді, осылайша материалда жасырынған қасиеттер мен қатынастарды ашып береді. Монтессори тәрбие мен оқытудың үдерісін балаға өмірге келгенен бастап психикалық дамуына берілетін көмек деп түсіндірілді, ал кейін бұл көмек өміріне беріледі. «Көмек»деген бұл жерде негізгі болып саналады. Дәл осы нәрсеге балаға деген педагог ұстанымының ролін анықтап береді. Педагог әрқашан мейірімді балаға басшылық ете отырып, бала мен дайындаған дидактикалық орта арасындағы елші болады. Сондықтан, педагог үнемі баланың жанынан табылады, оған кедергі жасаймай, мұқият бақылап отырады, бір қадам алға жылжып көмекпен басшылығын ұсынса, енді бір мезет, бір қадам арт қа шегініп, балаға өз бетімен жұмыс істеп, рахаттануына мүмкіндік береді. Монтессори педагогикаксында балабақшадағы балалар еңбегінің негізгі 4 түрі бар; өзіне - өзі қызмет көрсету, шаруашылық, тұрмыстық еңбек, табиғатты еңбек және қол еңбегі. Еңбектін жекеленген түрлерінің үлес салмағы түрлі жас кезеңдерінде бірдей емес. Олардың әрқайсысының тәрбие міндеттерін шешуде белігілі өз мүмкіндіктері бар. Кішкентай балаларда өзіне - өзі қызмет ете алу, дағдыларын тәрбиелеу - бүлдіршіндерді білу және үлкен шыдамылықты қажет ететін ұзақ процесс.

Мектепке дейінгі шақта балалар өзіне - өзі қызмет көрсетуде әжептеуір дербестіке ие болады, еңбектің бұл түрі олардың тұрақы міндетіне айналады. Тәрбиелік міндеттердің қиындатыла түсуі қимыл әрекеттердің сапасына, өз күтуі процесіндегі ұйымдасқан тәртіпке, оған жұмсалатын уақытқа қойылатын талаптың арттыруылуынан көрінеді. Тәрбиеші балаларда өзара көмектесу тәсілдерін қалыптастырады, оларға жолдастарынан қалай көмек сұрауды, қалай көмек көрсетуді, көмектескені үшін алғыс айтуды үйретеді. Мектепке дейінгі балаладың шаруашылық тұрмыстың еңбегінің нәтежиелері олардың еңбек қызметінің басқа түрлер салыстырғанда мұншалық елеулі болмағанымен,

Ол балалар бақшасының күнделікті өміріне қажет. Бұл еңбек үйдің ішінде және аулада тазалық пен тәртіп сақтауда, режимдік процестер ұйымдастыруда ерексектерге қолғабыс тигізуге үйретеді. Шаруашылық - тұрмыстық еңбек ұжымға қызмет көрсетуге бағытталған, сондықтан онда балаларды өз қатарына қамқорлық пен қарауға тәрбиелеу үшінмол мүмкіндіктер бар. Мектепке дейінгі шақта тәрбиеші балаларда қарапайым шаруашылық - тұрмыстық дағдыларды: үй сыпыру, жинау, үстел жасауға көмектесу, ойнап болған ойыншықтарды тәртіпке келтіру және жуу, ауладағы жапырақтары жинау, бақтағы орындықтардағы қарды сыпыру және т. б. дағдыларды қалыптастыру. Монтессори әдісінің мәні баланы өзін - өз дамыту, тәрбиелеу, өзін - өзі оқыту, өзін - өз дамытуға бағытталған. Бұл педагогикалық жүйеде адамның еркіндігі мен қадір қасиетіне деген көзқарас бала кезден маңызды болып келеді. Тәрбие үдерісіне қойылатын негізгі талаптардың бірі баланың рузани еркіндігіне құрметпен қарау. М. Монтессои үшін адамның рухани дамуы оның психикалық және физикалық дамуымен тығыз байланысты. Монтессори саналық пен ойлаушылық қабілетінің дамуы үшін сезім мүшелерінің қабылдауының, қозғалыс дамуының маңыздылығын үнемі көрсетіп отырды. Монтессоридің педагогикасы «баладан басталады» оның ортасында білімі антропология мен психология тұрғысынан құралатын бала тұрады. Бұл педагогикалық жүйеде адамның еркіндігі мен қадір қасиетіне деген көзқарас бала кезеңінен маңызды болып келеді. «Тәрбие» үдерісне қойылатын негізгі талаптардың бірі - баланың рухни еркіндігіне құрметпен қарау. Монтессори үшін адамның рухани дамуы оның психикалық және физикалық дамуымен тығыз байланысты. Монтессои саналылық пен ойлаушылықтың қабілетін дамыту үшін сезім мүшелері қабылдауының қозғалыс дамуының маңыздылығын үнемі көрсетіп отырды.

Тәрбие құрылымы өзгеруінің астарында Монтессори тәрбиелеу үдерісінде еркіндік жағдайларын жасауды түсінді Дәл осыған байланысты жұмыс түрімен құралдарды өз еркімен таңдау монтессори - топтардағы үрдесінен ұйымдастыруды дәстүрлі сынып сабақ жүйксімен кәдімге балабақшадағы топтың ұйымдастырылған оқу іс - әрекетін өткізу жүйесімен ерекшелендіреді. Басты мақсты еркін, өздігіне ойлай алатын, өзін басқара алатын, жауапты жеке тұлғаны тәрбиелеу болып табылады. Осыдан Монтессри бойынша білім берудің девизі пайда болды: «Өзіме істеуіме көмектес», «мен өзім!» педагог үшін баланың бұл тілегі орындалуға міндетті. Монтессоридің ойынша, кішкентай баланың өзімен - өзі болуға тәуелсіздікке ұмтылысын ерексектер құрметтеуі керек. Жауапты адам өссін десе, тәрбиелеу үдерісін одан ары бекітіліп қолдауға ие болуы керек. Монтессори педагогикасына үстіртін көзқарас балаларға олардың дереу орындалуға тиіс тілектері мен анықталатын шектелмеген еркіндік берілген,

6 .

Тәрбие құрылымы өзгеруі астарында Монтессори тәрбиесінің үрдісінде «еркіндік жағдайларын» жасауды түсінді. Дәл осыған байланысты жұмыс түрі мен құралдарды өз еркімен таңдау Монтессори - топтарындағы оқу үрдерісін ұйымдастыруды дәстүрлі сынып сабақ жүйесімен кәдімгі балбақшалардағы топтық ұймдастырылған оқу іс - әрекетін өткізу жүйесінен ерекшеленеді. Басты мақсаты еркін, өздігінен ойлай алатын, өз басқара алатын, жауапты жеке тұлғаны тәрбиелеу болып табылады. Осыдан Монтессори бойынша білім берудің дефизі пайда болды: «Өзіме істеуіме көмектес», «Мнен өзім!» - педагог үшін баланың бұл тілегі орындалуға міндетті. Ұзақ уақыт алаңдамай бір нәрсеге нащарын аударып жұмыс істеу, бастаған ісін аяғына дейін жеткізу, материалымен қалай жұмыс істеуді көрсетіп беретін педагогтың қимылын мұқият бақылау, егер қажет болғанда түсініктемелерді тыңдау, өздігінен жұмыс істеу және өзінің қатерлерін бақылауда басқаларға бөгет болмау орындалғанда еркін және өздігінен бір іспен айнылысуға болады. Монтессори мұны «назардың поляризацисы» деп атады. Бұл феноменді ол кішкентай балалармен жұмыс істегенде ашты. Монтессори назарды шоғырландырудың жоғары деңгейі ақыл ойдың басшылығымен қолдардың белсенділігін тудырады деген тұжырымға келді. Балалық эксперменттеу өз еркімен алынған затқа белсенді зерттеушілікпен қараудың салдары болып табылады, бұл өз кезегінде баланың назарын, ойлау қабілетін белсендіреді және оларды ұзақ уақыт нәтежиелі біргуге әкеледі - бұл құбылыс поляризация деп аталады. Белгілі бір затқа іштей шоғырланудың арқасында баланың ақыл - ойының өздігінен даму үрдісі мүмкін болады. «Ішкі шоғырлану қасиеті қаншалықты дамыса, соншалықты жұмысқа бір қалыпты тереңдей түсу жүре бастайды», «бала тәртібі», фонемі осылай анықтала түседі, - деп жазды М. Монтессори. Тәртіпте баланың өзінің қалауына қарай істеуь қабілетінің жақсаруы байқалады. Ішкі тәртіп «еркіндіктің келесі беті» бола бастайды. Қоршаған ортасын жасағанда баланың физикалық міндеттері міндетті түрде ескеріледі. Оңай қол жететін сөрелерде оқып үйрену үшін жан - жақты дамытатын керемет мүмкіндігі егжей - тегжейлі ойластырылған көптеген дидактикалық материал қойылады. Монтессори - материалдың қасиеттері сапсы жаттығу үдерісі кезінде назардың поляризациясына септігін тигізеді. Өз еркімен таңдап алынған істің мәнін ақылға салу пайда болады.

Монтессори - материал жалпыланған білімнің нақты, заттық бейнесін, адам жаратылысының кейбір «элементін», барынша деперсоникацияланған, субьектіліктен ажыратылған, адамдардың ол жайлы ұрпақтан ұрпаққа жалпыланып келген білімін көрсетеді. Монтессои педагогикасында дидактикалық материалы бар жаттығуларды берілген бұрын белгілі элементтерден бала үшін жаңа істерді жинақтау үдерісін белсендіруге

Шетелдерде балалар музыкалық тәрбиесінің дамуындағы негізгі бағыттар мен беталыс .

Тәртіпті бұзу мен қайта қалпына келтіру - бала іс - әрекетінің ең күшті негативі деп саналады. Монтессори, себбі балаға өзінің айналасындағы заттардың бір орнында тұрған ұнайды ол осы тәртіпті бұзған болса, қайтадан өз орнына келтіргісі келеді. Менссори баланың тәртіпке деген сезімталдығын бала дамуының « екі үш жас» маңызды жәни сиқырлы сенситизті фазасы деп бағалайды. Ерексектер өздері жасаған тәртіпті баладан талап етуін Монтессори ең үлкен санады. Тәртіпті ждасағанда және орнатқанда балалың табиғи қажеттіліктерін ескеру қажет. Тәртіптен басқа дидактикалық ортаны ұйымдастыру қағидасының маңызды нәрсені шектеу болып табылады. Өзін қоршаған өте көп материал мен баланың қабыладауын қарқындылығын төмендетіп алмас үшін әрбір материал, оқулық, жұмыс түрі жалғыз дана болуы тиіс. Дидактикалық материалдың әрбір компанентінің жалғыз болуы сондай - ақ балалардың қайшылықсыз әлеуметтік жүріс - тұрысының дағдыларын жасау үшін де керек. Егер бірнеше бала бір материал мен жұмыс істегісі келетін қиын жағдайда туғанда, ол өзара өркениетті шешім іздеулеріне себептігін тигізеді, яғни бір - біріне жол беруіге, күтуге, келісуге, бірігіп жұмыс істеуге үйретеді. Жеке жұмыс пен жеке қызығушылықтың болуы жасы мен тәрбиесі гетерогенді даму кезеңі мен тәжірбиесі бойынша әр түрлі және әр жастағы топтарды жеке жұмыс істеуге арналған оқу құралдарына байланысты болады. Монтесории айтуынша балалардың бірге жұмыс істеуіне жасына қарай бөлу жеткіліксіз және нәтижиесіз болады. Оның балабақшаларында жасақталған топтар үш жас айырмашылығы мен балаларды біріктіреді, мысалы: 3-4-5 жастағы балалар бір топта болады. Аралас жастағы балалардан құралған тортар рольдік дистанциясының дамуына әсер етеді, бұл балалардың адамгершілігінің дамуына жақсы байқалады. Балалардың арасында көмектің табиғи жүйесі дамиды; кіші жастағылар үлкеніректілерден көмек сұрайды, сондықтан кейбір қиналған кезеңдерінде педагогтың көмегі керек бола бермейді. Олар үлкендердің ісін қайталайды, тәртіпті үйренеді.

Үлкенірек балалар материал мен жұмыс жасауды кішкентайларға көрсетіп олардың сұрағына жауап береді, өздері ол жұмыстың мән мағынасын жақсырақ түсіне бастайды, көмек көрсетуге, кішкентайларға көмектесуге үйренеді. Мұндай топтарда, көп балалы отбасылардағы сияқты, әлеуметтік дағдылар табиғи пайда болып дами бастайды, материал мен үлкенірек балалардың жұмыс істеуі кішкентайлардың осы жұмысқа қызығушылықпен мотиватциясының күшті көзі болып табылады. Педагог бұл - жағдайда материалға балалардың қызығушылығын арттыруға жұмысқа балаларды белсендіруге қосымша күш жұмысаудан босайды.

Дайындалған ортада бала жеңістік саты деген секілді маңызды ересек ұғымдарымен танысады. Бұл тек сананың өсу ғана емес, сондай ақ әрбір материалдың топтың өз орны болады. Жәй ғана балақай жұмыс істеу үшін кілемшені орай бастаса, ол өзінің жеке кеңестігене ие болады, ол кеңістік иесінің рұқсатынсыз бұзылуға болмайды. Монтессори топта балалар маңғаздана сөйлеген тәрбиешеге қарап патада отырмайды бұл жерде әркім кілемшеде, немесе кішкене үстелде отырып өз жұмысы мен айналысады. Егер ортада тек бір ғана зат екі балаға керек болатын болса, әрине, кезектілік туралы келісуге, не бірігіп жұмыс тура келеді. Осы жағдайда балалар социумда қарым - қатынаста, келісу өнері бірін - бір тыңдау секлді бағасы жоқ дағдыларғка үйренеді. Әлеуметтік қарым - қатынас дағдысына үйрену мақсатына топтарына әр түрлі жастағы балалар мен толықтыру қағидасы жатады, сонда үлкенірек балалар кішірек балаларға көмесетін болады, бұл өз кезегінде жақындарына қамқор болуыға және топтағы жағдайды отбасылыққа айналдыруға тәрбилейді. Монтессори - жас балақай үшін әлімнің кілті, осы арқылы олар әлем жайлы хастық ұғымдарын тәртіпке келтіреді. Арнайы дайындалған ортада олар барлық физикалық және рухани қызметтерді жаттықтырады және жан - жақты дамытады. Бірінше кезекте өмірлік тәрбие аумағынан алынған бұл жаттығулар балаларға жайшылықты үйде анасы рұқсат бере бермейтін түймелерін салу, аяқкимінің бауын байлау, көкеністерді тазалау мен кесу, дастархан жаю сияқты қарапайым дағдыларды, өзіне қарауды үйретеді. Монтессори топтарында балалар сен енді үлкенсің, мұны сен өзің жасай аласың - дегенді естиді. Мұғалім материалмен қалай жұмыс істеуді ғана көрсетеді. Жаттығулар заттарды бір - біріне құю, себу, алып жүру, сұраптау секілді материалдардан тұрады, яғни бұлардың барлығы қолдың қимылын дамытып оны жазуға, оқуға математикалық абстракцияларға дайынды. Барлық затттар шынайы болуы керек, себебі Монтессори топтарындағы балалар жай ғана емес шын мәнінде үйренуге пейілді. Егер балақайдың құмырасы құлап, ішіде су төгілсе оның нәтежиесі айқын: педагогиканың тағы қағидасы жұмыс істейді - қателікті автоматты түрде бақылайды.

18 ғасырдың ортасы мен және 19 ғасырдың басында Еуропа музыкасы ағартушылық және ұлы француз төңкерісі идеяларының әсерінде дамиды. Бұл жағдайлар тұрмыс музыкасын маршттар, қахарман әндер олардың ішінде марселеза көпшілік мейрамдары мен салт жора музыкасы тудырды. Жоғары этикалық мұраттар, адамдардың теңдігін ақыл - ойды уағыздаған ағартушылық музыкалық бағыт басты орын алды. Демокрит жанрындағы комедиялық операны ұлыттықт түрлері дамыды дербес жанр балет, муызкасы бөлініп шықты. Гаиди, Моцарт, Беховен шығармаларында синфония жанры классик дәрежеге көтеріліп сонаталық Аллеро мен

9 .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.