ОҚЫТУДЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРІ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

КІРІСПЕ2

1-тарау. ОҚЫТУДЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРІ6

1. 1. Оқытудың белсенді әдістерінің тұжырымдамасы, жіктелуі және түрлері6

1. 2. Сабақтың тиімділігін арттыру мақсатында сыни ойлауды дамыту үшін білім беру технологиясын қолдану. 12

2-тарау. ФИЗИКАДАН ОҚУДАҒЫ ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ15

2. 1. Физика сабағын ұйымдастырудағы интерактивті технологиялар15

2. 1. 1. Интерактивті технологияларды қолдана отырып, физиканы оқыту саласындағы ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру15

2. 1. 2. «Электростатика. Қорыту және қайталау»17

2. 1. 3. Көп деңгейлі дербес жұмыс20

2. 2. Физика саласындағы мектептен тыс іс-шараларды ұйымдастырудағы интерактивті технологиялар21

2. 2. 1. «Физика әлемінде»21

ҚОРЫТЫНДЫ25

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ26

КІРІСПЕ

Қазіргі қоғам бізге 10-15 жыл бұрынғыдан мүлдем басқа міндеттерді ұсынады. Екі жылда бір рет ақпарат көлемі екі есе ұлғаяды. Тіпті жақсы дайындалған оқушыға да қазіргі әлемге кіру қиынға соғады, жаңа ойлау, айналамызда болып жатқан барлық өзгерістерге жаңаша қарау қажет. Қазіргі мектепте білім беру процесінде алынған білімге ғана емес, алу процесіне де көбірек көңіл бөлінді. Тек осы немесе сол үлгіні өзі орнатқан, құбылыстың себебін таба алған, процестің қазіргі заманға үйлесімді ену мүмкіндігі мол. Дүниенің біртұтас көрінісін қалыптастыру процесінде жаратылыстану-ғылыми цикл субъектілері бастырөл атқарады, дәл осы пәндерді оқытуда көп өзгерістер орын алады. Материалдың үлгі-тұсаукесері эмоцияның дамуына мүмкіндік бермейді, нәтижесінде оқушылардың қызығушылығын жоғалтады.

Сонымен қатар, жаңа стандарттар жоғары оқу орындарында (сынып сыныптарының кемінде 20%-ы) және мектепте де интерактивті түрде көптеген сынып сабақтарын өткізуді талапетеді. Бұл талаптар әр пән бойынша орындалуы тиіс.

«Интерактивті» ұғымы латынша («интер»- «өзара», «акт» -«акт» ) сөздерінен шыққан. Интерактивті оқыту танымдық қызметті ұйымдастырудың ерекше нысаны болып табылады. Бұл нақты және болжалды мақсаттарды көздейді. Осы мақсаттардың бірі оқушының өз табысын, интеллектуалдық қабілеттілігін сезінетін ыңғайлы оқу жағдайларын жасау болып табылады, бұл процестің өзін өнімді етеді.

Біздің педагогикалық қызметіміздің міндеті қазіргі заманда бейімделуге қабілетті тұлғаның қалыптасуы болғандықтан, білім беру процесінде интерактивті және ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолданбай жасай алмайтынымыз табиғи нәрсе.

Зерттеу тақырыбының өзектілігі

Өз жұмысымда интерактивті технологияларды қолдануға тырысамын, өйткені бұл пәнге танымдық қызығушылықты, көрінуді, қолжетімділікті арттырады. 2 жыл бойы мен көптеген құнды ақпаратты өнімдіжұмыс үшін жинақтауға тырысамын, физиканың түрлі бөлімдері бойынша түрлі модельдерім, анимацияларым, тұсаукесерлерім, бейнематериалдарым бар көптеген сайттарды қарап шықтым. Бірақ бұл ақпараттың барлығы жүйеленбегендігімен бетпе-бет келдім, демек, ең қызықты және өнімді материалдар тиімсіз пайдаланылмайды немесе пайдаланылмайды.

Оқыту мен оқытудың түрлі әдістерін зерттей отырып, М. П. Жетіниннің мектебіне қызығушылық таныттым. Оқушылар сабақта белгілі бір тақырып бойынша көлем мен материалды өз бетінше таңдайды, оны зерттейді, сыныптастарын қабылдауға бейімдейді және мұғалім ретінде әрекет етеді, сол арқылы өз білімдерін, дағдыларын, қабілеттерін одан әрі нығайта түседі. Барлық процесс пән мұғалімінің бақылауымен өтеді. Оқытушы тек үйлестіруші және кеңесші ретінде ғана әрекет етеді. Бұл жаңа бiлiм беру стандартын енгiзуге сәйкес келедi, онда оқушыларға өзiн-өзi оқытуға уақыттың едәуiр бөлiгi берiледi. Көптеген мұғалімдер, соның ішінде мен де сабақтың көп бөлігін өз білімдерін беруге арнады, ал оқушыларды ЗУН-ды өз бетінше алуға ынталандырмауға арнадым. Оларды білімге үйретеді, бірақ әрдайым үйренуге үйрете бермейді.

Соңғы жылдары ғаламдық интернет әр үйге дерлік кірді. ISQ, әлеуметтік желілердегі, форумдардағы, чаттардағы, блогтардағы байланыс студенттер уақытының едәуір бөлігін алады. Бірақ қарапайым қарым-қатынас елеулі білім әкелмейді. Студенттер өз веб-сайтын, блогын, форумын құрғанда, онда жеке өмір туралы ғана емес, танымдық материалдар туралы ақпарат орналастырғанда тағы бір жайт. Бұл, біріншіден, олардың ойлау процесін жандандыра түседі. Екіншіден, олар өз үлгілерімен көрсетеді, ғылымның қаншалықты қызықты болуы мүмкін.

Жоғарыда аталған проблемалардың шешімін іздеу туралы ойлана отырып, мен физика сабақтарына, мектептен тыс іс-шараларға, оқушыларға материалды өз бетінше зерделеуге қолданылатын жүйеленген ақпаратты қамтитын сайт құру идеясын ойлап шығардым. Және оқушылардың пәнге танымдық қызығушылығын жандандыру үшін, Ол оларды осындай сайтты құруға қатысуға шақырды. Осылайша, бірден бірнеше шұғыл міндеттер шешіледі. Біріншіден, студенттер гипермәтін тілін HTML, веб-сайтты құрушыны зерттейді жәнедереу осы біліммен қосымша табады. Екіншіден, ақпаратты іздеу барысында олар ақпаратты үйренуге, талдауға және өңдеуге үйренеді, яғни студенттер таңдалған тақырыптар бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізеді. Үшіншіден, олар таңдаған тақырып бойынша алған білімдерін өз веб-сайты арқылы да, физика сабақтарында да өз веб-сайты арқылы береді. Төртіншіден, кез-келген адам таңдалған тақырып бойынша қосымша ақпарат ала алады немесе сабақта болмаған жағдайда материалдан өз бетінше өте алады. Бесіншіден, олар қолда бар ақпаратты жүйелеуге көмектеседі.

Мақсаты - қазіргі заманғы мектепте физиканы оқытудың инновациялық әдістерін әзірлеу,

Тапсырмалар:

мектепте оқытудың инновациялық әдістерін үйренуге;
физика сабақтарында АКТ қолдану әдісін қарастыру;
М. П. Жетининді оқыту және оқыту әдістерін зерттеу;
физиканы оқытудың жетілдірілген әдістемесін әзірлеудің зерттелген әдістерін зерттеу;
оқушыларды ғылыми зерттеулердің әдістерімен және әдістерімен таныстыру; ғылыми әдебиетпен жұмыс істеуге, ақпаратты таңдауға, талдауға, жүйелеуге үйретеді.

Зерттеу пәні: физика сабақтарында оқытудың инновациялық әдістерін қолдану.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:

- физика сабақтарында оқытудың инновациялық әдістерін қолдану мүмкіндіктері ашып көрсетілген;

- инновациялық оқыту әдістерінің көпшілігін қоса алғанда, сабақтар моделі жасалды;

- сабақтар мен мектептен тыс іс-шараларда тәрбиеленушілердің неғұрлым нәтижелі және белсенді жұмыс істеу жағдайлары ашылып, негізделеді.

Орындалатын жұмыстың теориялық маңызы мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу теориясына белгілі бір үлес болып табылады. Оқытудың түрлі инновациялық әдістерін талдайды, осы әдістерді қолданудың нұсқасын ұсынады.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы онда қамтылған теориялық ережелер мен қорытындылардың, сондай-ақ оқытудың инновациялық әдістерін қолдану жөніндегі әдістемелік ұсынымдардың қазіргі мектептегі оқу-тәрбие процесін жетілдіруге ықпал ететіндігімен анықталады; бұл зерттеудің материалдарын оқушылар физикадан қосымша білім алу үшін пайдалана алады; оқытушы және орта мектеп басшылары білім беру ұйымдарында процесс; педагогикалық жоо оқытудың инновациялық әдістерінің проблемалары бойынша оқу жоспарлары мен оқу-әдістемелік құралдарды әзірлеу үшін; педагогикалық колледждер мен ЖОО-лардың студенттері семинарларға дайындық, жазу бақылауы, терминдік қағаздар мен дипломдық жұмыстар.

1-тарау. ОҚЫТУДЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРІ

Әлеуметтiк-экономикалық жағдайдың өзгеруi бiлiм берудi жаңғырту, теориялық тәсiлдер мен оқу орындарының жинақталған практикасын қайта ойластыру қажеттiлiгiн туғызды. Бiлiм берудi жаңғырту тұжырымдамасы мен орта бiлiм беру бағдарламасы бiлiм берудiң қол жетiмдiлiгi, сапасы, тиiмдiлiгi сияқты басымдықтарын көздейдi.

Педагогикалық жаңалықтар осы басым талаптарды іске асыруға ықпал етеді. Білім беру қызметіндегі инновациялар әлеуметтік және нарықтық саясатта ерекшеленетін білім беру қызметтері түрінде нәтижелер алу үшін жаңа білімді, тәсілдерді, тәсілдерді, технологияларды пайдалану болып табылады. Инновациялық тәжірибені зерттеу инновациялардың көпшілігі технологияларды дамытуға арналғанын көрсетеді. Инновациялық әдістерді қарастырайық.

1. 1. Оқытудың белсенді әдістерінің тұжырымдамасы, жіктелуі және түрлері

Белсендi әдiстердiң пайда болуы мен дамуы оқыту алдында жаңа мiндеттердiң туындауымен байланысты: оқушыларға бiлiм беру ғана емес, сонымен бiрге танымдық мүдделер мен қабiлеттердiң қалыптасуы мен дамуын, шығармашылық ойлауды, дербес психикалық жұмыстың дағдылары мен қабiлеттерiн қамтамасыз ету.

Жаңа міндеттердің пайда болуы ақпараттандырудың қарқынды дамуына байланысты. Егер бұрын мектепте, техникалық мектепте, университетте алған білімі адамға ұзақ, кейде бүкіл еңбек өмірі бойы қызмет ете алатын болса, онда ақпараттық жарылыс заманында оларды үнемі жаңартып отыру қажет, оған негізінен өзін-өзі тәрбиелеу арқылы қол жеткізуге болады және бұл адамдан танымдық белсенділікті және тәуелсіздікті талап етеді.

Когнитивтік қызмет деп шақырудан таным процесіне дейінгі интеллектуалдық және эмоционалды, оқушының оқуға, жеке және жалпы міндеттерді орындауға ұмтылысын, мұғалімнің және басқа оқушылардың қызметіне қызығушылығын білдіреді.

Когнитивтік тәуелсіздік - өз бетінше ойлануға ұмтылу және қабілеттілік, жаңа жағдайда бағдарлай білу, мәселені шешуге өз көзқарасыңды табу, үйренген білім ақпаратын түсінуге ғана емес, білім алу жолдарына ұмтылу; басқалардың пайымдауларының нәсіліне сыни көзқарас, өз пайымдауларының дербестігі.

Танымдық белсенділік пен танымдық тәуелсіздік - бұл оқушылардың оқуға деген интеллектуалдық қабілеттерін сипаттайтын қасиеттер. Басқа қабілеттер сияқты олар да өздерін танытып, белсенділікте дамиды.

3 белсенділік деңгейі бар:

Елестету қызметі оқушының білімдітүсінуге, есте сақтауға, ұғынуға, үлгіге сәйкес қолдану әдістерін меңгеруге ұмтылуымен сипатталады.
Интерпретация қызметібілім алушының оқығанның мағынасын түсінуге, байланыс орнатуға, білімді өзгертілген жағдайда қолдану тәсілдерін меңгеруге ұмтылуымен байланысты.
Шығармашылық қызмет- оқушының білімді теориялық тұрғыдан түсінуге ұмтылуын, проблемаларды шешу жолдарын дербес іздеуді, танымдық мүдделердің қарқынды көрінісін болжайды.

Оқытудың инновациялық әдістерін жіктеу:

Тәрбиелік және танымдық қызметінің сипаты бойынша жіктелуі:

Еліктеу

Симуляциялық емес

Еліктеу: Ойын

Симуляциялық емес: Ойын емес

Еліктеу: Білім беру ойындары

Симуляциялық емес: Кейс-зерттеу

Проблемалық дәріс, бірге дәріс, лекциялар баспасөз конференциясы, алдын ала жоспарланған қателері бар дәріс

Іздестіру зертханасының жұмысы

Еліктеу: Іскерлік ойындар

Симуляциялық емес: TRIZ - жұмыс

Еліктеу: Ойын жағдаяттары

Симуляциялық емес: Бизнес-поштаны талдау

Геуристік әңгіме

Еліктеу: Белсенді тренингтер

Симуляциялық емес: Семинарлар, талқылаулар

Еліктеу: Ойын тәсілдері мен рәсімдері

Симуляциялық емес: Әдебиеті бар КБК

Еліктеу: Зерттелетін процесс моделінің болуы

Симуляциялық емес: Зерттелетін үдеріс моделінің болмауы

Оқушылар саны бойынша жіктеу:

- жеке;

- топ;

- ұжымдық;

- Диадалар мен триадаларда жұмыс істеу.

Өткізу орны бойынша жіктеу:

сынып;
Мектептен тыс:

А) өріс;

Б) экскурсия.

ДК қолдану принципі бойынша жіктеу:

- Қолмен (ДК-сіз) ;

- ДК ойындары;

- Компьютерлік бағдарламалық қамтамасыз етуі бар ойындар.

Міндеттерді шешуге қатысушылардың қызмет түрлері бойынша жіктеу:

Объектілер мен іс-әрекеттердің әртүрлі ерекшеліктері бойынша рейтинг

Инженерлік-зерттеу, басқарушылық немесе әлеуметтік-психологиялық проблеманы шешу

Объектілер мен іс-әрекеттердің әртүрлі ерекшеліктері бойынша рейтинг: Басқару, байланыс және жанжал жағдайларында іс-әрекеттер тактикасын таңдау

Инженерлік-зерттеу, басқарушылық немесе әлеуметтік-психологиялық проблеманы шешу: Дағдыларды, назар аударуды, өнертабыстарды, өзіндік ерекшелігін, ойлау жылдамдығын және т. б. көрсету және үйрету.

Объектілер мен іс-әрекеттердің әртүрлі ерекшеліктері бойынша рейтинг: Объектілерді жобалау және салу

Инженерлік-зерттеу, басқарушылық немесе әлеуметтік-психологиялық проблеманы шешу: Процестер мен құрылымдарды оңтайландыру

Педагогикада оқытудың бірнеше үлгісі бар:

пассивті - тағылымдамадан өтуші оқудың «объектісі» ретінде әрекет етеді (тыңдайды және сағаттайды) ;
белсенді - тағылымдамадан өтуші оқытудың «пәні» (өз бетінше жұмыс, шығармашылық міндеттер) қызметін атқарады;
интерактивті - өзара әрекеттесу. Интерактивті оқыту моделін қолдану өмірлік жағдайларды модельдеуді, рөлдік ойындарды қолдануды, проблемаларды бірлесіп шешуді көздейді. Оқу процесіне немесе кез келген идеяға кез келген қатысушының үстемдігі жоққа шығарылады. Ықпал ету объектісінен оқушы өзара әрекеттесу пәніне айналады, ол өзінің жеке бағытын ұстана отырып, оқу процесіне белсене қатысады.

Бір нәрсені оқығаннан кейін 10% есіңізде болады; бір нәрсені естігеннен кейін 20% есіңізде болады; бір нәрсені көргеннен кейін 30% есіңізде болады; бір нәрсені көргеннен және естігеннен кейін 50% есіңізде болады; бірдеңені өзіңіз жасағаннан кейін 90% есіңізде болады.

Оңтайлы оқыту адамдардың белсенді, өзара әрекеттесу (интерактивті) болу мүмкіндігі болған кезде пайда болады.

Интерактивтік сабақтардың негізгі ерекшелік ерекшелігі олардың «психологияда өнімді деп аталатын іс-шаралармен» байланысы, шығармашылық байланысы болып табылады. Басқа да белгілері бар:

- оқушылардың оқу тапсырмасын шешу жолдары мен нұсқаларын өз бетінше іздеуі (ұсынылған нұсқалардың бірін таңдау немесе өз нұсқасын табу және ақылға қонымды шешім табу) ;

- ерекше еңбек жағдайлары;

- таныс емес жағдайларда бұрын алған білімін белсенді ұдайы көбейту.

Білім берудің интерактивті нысандарын енгізу қазіргі заманғы мектепте оқушыларды даярлауды жетілдірудің маңызды бағыттарының бірі болып табылады. Негізгі әдіснамалық жаңалықтар бүгінгі күні оқытудың интерактивті әдістерін қолданумен байланысты.

Бұл ретте «интерактивті оқыту» термині әр түрлі тәсілдермен түсініледі. Мұндай оқыту идеясы 90-шы жылдардың ортасында алғашқы веб-браузердің пайда болуымен жәнеИнтернеттің дамуымен басталғандықтан, бірқатар мамандар бұл ұғымды компьютерлік желілер мен интернет-ресурстарды пайдалана отырып оқыту деп түсіндіреді. Кеңірек түсіндіру де өте қолайлы, өйткені бір нәрсемен (мысалы, компьютермен) немесе біреумен (адаммен) өзара әрекеттесу немесе диалог режимінде болу мүмкіндігі.

Оқытудың интерактивті әдістерін қолдануға негізделген оқу процесі сабақтың барлық тыңдаушыларын таным процесіне тартуды ескере отырып ұйымдастырылады. Бірлескен қызмет дегеніміз әркімнің өзінің ерекше жеке үлесін қосатынын білдіреді, жұмыс барысында біліммен, идеялармен, қызмет тәсілдерімен алмасу орын алады.

Жеке, жұптық және топтық жұмыстар ұйымдастырылады, жобалық жұмыстар, рөлдік ойындар қолданылады, құжаттармен және әр түрлі ақпарат көздерімен жұмыс жүргізіледі.

Интерактивті әдістер өзара әрекеттесу, тыңдаушылардың белсенділігі, топтық тәжірибеге сүйену, міндетті кері байланыс принциптеріне негізделеді.

Қатысушылардың ашықтығымен, өзара әрекеттесуімен, олардың дәлелдерінің теңдігімен, бірлескен білімнің жинақталуымен, өзара бағалау мен бақылау мүмкіндігімен сипатталатын тәрбиелік қарым-қатынас ортасы құрылады.

Жетекші оқытушы жаңа білімдермен бірге оқуға қатысушыларды өз бетінше іздеуге алып келеді.

Мұғалімнің қызметі оқушылардың белсенділігіне жол береді, оның міндеті - олардың бастамасына жағдай жасау.

Мұғалімнің жаңа рөлі: мұғалім оқу ақпараты арқылы өтетін фильтрдің бір түрінің рөлінен бас тартып, жұмыста ассистент қызметін атқарады, ақпарат көздерінің бірі.

Интерактивті білім беру технологияларының негізгі түрлері:

Шағын топтардағы (ұжымдағы) жұмыс - ұжыммүшелерінің жеке жұмысының нәтижелерін өкілеттіктер мен міндеттерді бөле отырып шығармашылық тұрғыдан қосу арқылы ортақ мәселені шешуге бағытталған жетекшінің басшылығымен топтағы білім алушылардың бірлескен қызметі.
Жобалық технология- белгілі бір тақырып бойынша материалды іріктеу, тарату және жүйелеу бойынша жеке немесе ұжымдық қызмет, соның нәтижесінде жоба жасалады.
Кейсті зерттеу- кәсіби қызметтің тиісті саласында орын алған нақты проблемалық жағдайларды талдау және неғұрлым жақсы шешімдер іздеу.
Рөлдік және іскерлікойындар - әр түрлі жұмыс орындарында мамандардың функцияларын атқара отырып, нақты кәсіби қызметтегі оқушылардың рөлдік еліктеуі.
Модульдік оқыту- білімді: а) курстың басқа бөліктерімен біріктірілген жеке модульдер, автономды бөліктер түрінде пайдалану; б) басқа пәндер блогына тәуелсіз оқытылуы мүмкін өзара байланысты курстардың блоктары.
Контексттік оқыту- оқушыларды белгілі бір мағына мен оны қолдану арасындағы байланыстарды анықтау арқылы үйренуге ынталандырады.
Сыни ойлауды дамыту- оқушыларда ақылға қонымды, рефлекторлық ойлауды дамытуға, жаңа идеяларды ұсына білуге және жаңа мүмкіндіктерді көруге бағытталған білім беру қызметі.
Проблемаға негізделген оқыту- оқушыларды нақты мәселені шешу үшін қажетті білімді өз бетінше меңгеруге ынталандыру.
Жеке оқыту- білім алушының қызығушылығын ескере отырып, жеке білім беру бағдарламасын қалыптастыру негізінде оқушылардың жеке білім беру траекториясының құрылысы.
Алдыңғы қатарлы дербес жұмыс -оқушылардың сынып сабақтары кезінде оны оқығанға дейін жаңа материалды зерделеуі.
Пәнаралық оқыту - түрлісаладағы білімді пайдалану, оларды топтастыру және шешілетін проблема жағдайында шоғырландыру.
Тәжірибеге негізделген оқыту- оқу пәнімен өз тәжірибесін байланыстыру арқылы оқушының танымдық белсенділігін жандандыру.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) -білім беру ресурстарына қолжетімділікті кеңейту (теориялық тұрғыдан шексіз көлемге және қолжетімділік жылдамдығына) қол жеткізуді кеңейту, мұғаліммен байланыста болуды кеңейту, жеке оқыту траекторияларын құру және оқушылардың білімін объективті бақылау және бақылау мақсатында электрондық білім беру ортасында оқыту.

1. 2. Сабақтың тиімділігін арттыру мақсатында сыни ойлауды дамыту үшін білім беру технологиясын қолдану.

Бұл технологияның мақсаты оқушылардың тек мектепте ғана емес, күнделікті өмірде де қажет болатын ойлау дағдыларын дамыту (негізделген шешімдер қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу, құбылыстардың әр түрлі қырларын талдау және т. б. )

Технологияның негізі сабақтың үш фазалық құрылымы болып табылады: сын, түсіну, шағылысу.

Бұл технология әрбір жеке тұлғаның еркін дамуы үшін жағдай жасауға бағдарланған әдіснамалық әдістемелер жүйесі болып табылады.

Технология оқытудың дәстүрлі нысандарына жақсы сәйкес келеді

РКМ технологиясының 3 фазасы: РКМ технологиясының 3 фазасы

РКМ технологиясының 3 фазасы: Қоңырау шалу кезеңі

Мұғалімнің қызметі. Осы кезеңнің міндеттері.: Мұғалімнің қызметі. Осы кезеңнің міндеттері.

Студенттік қызмет.: Студенттік қызмет.

Мүмкін болатын әдістемелер мен әдістер.: Мүмкін болатын әдістемелер мен әдістер.

Мұғалімнің қызметі. Осы кезеңнің міндеттері.: Зерттелетін мәселе бойынша бар білімнің міндеті, білім алушылардың белсенділігін арттыру, одан әрі жұмыс істеуге уәждеме.

Студенттік қызмет.: Оқушы оқып жатқан сұрақ туралы не білетінін «есіне алады» (жорамалдар жасайды), оны оқымас бұрын ақпаратты жүйелейді, жауап алғысы келетін сұрақтар қояды.

Мүмкін болатын әдістемелер мен әдістер.: «Белгілі ақпараттар» тізімін, хикая - кілт сөздерге арналған жорамал жасау; - материалды жүйелеу (графикалық) : шоғырлар, кестелер; - шын және дұрыс емес мәлімдемелер; - абыржыған логикалық тізбектер, т. б.

Бірінші кезеңде алынған ақпарат тыңдалады, жазылады, талқыланады, жұмыс жеке - жұп - топтарда жүргізіледі.: Бірінші кезеңде алынған ақпарат тыңдалады, жазылады, талқыланады, жұмыс жеке - жұп - топтарда жүргізіледі.

Бірінші кезеңде алынған ақпарат тыңдалады, жазылады, талқыланады, жұмыс жеке - жұп - топтарда жүргізіледі.: Түсіну сатысы

Жаңа ақпаратпен тікелей жұмыс істеу кезінде тақырыпқа деген қызығушылықты сақтау, «ескіні» білуден «жаңаға» дейін біртіндеп ілгерілеу.: Жаңа ақпаратпен тікелей жұмыс істеу кезінде тақырыпқа деген қызығушылықты сақтау, «ескіні» білуден «жаңаға» дейін біртіндеп ілгерілеу.

Оқушы мұғалім ұсынған оқудың белсенді әдістерін қолдана отырып, мәтінді оқиды (тыңдайды), шеттерінде жазбалар жасайды немесе жаңа ақпаратты түсіну шамасына қарай ноталар жазады.: Оқушы мұғалім ұсынған оқудың белсенді әдістерін қолдана отырып, мәтінді оқиды (тыңдайды), шеттерінде жазбалар жасайды немесе жаңа ақпаратты түсіну шамасына қарай ноталар жазады.

Оқудың белсенді әдістері: - «v», «+», «-», «?» көмегімен таңбалау. (оқығаныңыздай, шеттерін оң жаққа қойыңыз) ; - қос күнделік, журнал кітапшалары сияқты әр түрлі жазбаларды жүргізу; - сабақтың бірінші бөлімінде қойылған сұрақтарға жауап іздеу және т. б.: Оқудың белсенді әдістері: - «v», «+», «-», «?» көмегімен таңбалау. (оқығаныңыздай, шеттерін оң жаққа қойыңыз) ; - қос күнделік, журнал кітапшалары сияқты әр түрлі жазбаларды жүргізу; - сабақтың бірінші бөлімінде қойылған сұрақтарға жауап іздеу және т. б.

Жаңа ақпаратпен (мәтінмен, киномен, дәріспен, абзац материалымен) тікелей байланыста жұмыс жеке немесе жұптасып жүргізіледі.: Жаңа ақпаратпен (мәтінмен, киномен, дәріспен, абзац материалымен) тікелей байланыста жұмыс жеке немесе жұптасып жүргізіледі.

Жаңа ақпаратпен (мәтінмен, киномен, дәріспен, абзац материалымен) тікелей байланыста жұмыс жеке немесе жұптасып жүргізіледі.: Рефлексия сатысы

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.