Сынып жетекшісінің бастауыш сынып оқушыларының ата - аналарымен жұмыс жүйесі мен әдістері
Қазақ ұлттық қыздар педагогикалық университеті КеАҚ
Қорғауға жіберілді
_____________ Бағдарлама көшбасшысы
_________________ (Т.А.Ж.)
______________ 20__ж.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі
ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА
6B01301-Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі
Орындағандар Аты-жөні
Аты-жөні
Аты-жөні
Ғылыми жетекшісі
п.ғ.д., профессор Аты-жөні
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Алматы, 2022
Мазмұны
КІРІСПЕ
3
1.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ АТА-АНАЛАРЫМЕН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру туралы түсінік
1.2.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруының формалары
2.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ АТА-АНАЛАРЫМЕН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ ЖӘНE ТӘЖIРИБEЛIК - ЭКCПEРИМEНТ
2.1.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі
2.2.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруға бағытталған тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
4.
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
ҚОСЫМШАЛАР
КІРІСПЕ
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Баланың өмірі екі маңызды саладан тұрады: өзгеріске, дамуға ұшырайтын отбасы мен мектеп. Қоғам дамуының қазіргі кезеңінде отбасылық құндылықтардың басқалармен бірге жоғалуы негізгі демографиялық проблемалардың біріне айналды. Сондықтан білім берудің маңызды және өзекті мәселелерінің бірі мектеп пен отбасының ынтымақтастығы болып табылады. Тәрбие міндеттерін сәтті шешу отбасы мен мектептің өзара әрекеттесуі жағдайында ғана мүмкін болады. Отбасы мен мектептің ынтымақтастығы өзекті және сұранысқа ие болады. Екі тарап та өздерінің, кейде әділ талаптарын қояды. Сондықтан мұғалімдер ата-аналардың балаларының мектеп өміріне деген қызығушылығының жоқтығына, кейде нашар тәрбиеге, моральдық құндылықтардың болмауына, енжарлыққа шағымданады. Ата-аналар, өз кезегінде, шамадан тыс жүктемелерге, мұғалімнің немқұрайлығына наразы[1].
Білім беру жүйесі тез өзгеріп отырады, сондықтан ата-аналар көбінесе осы өзгерістер туралы жеткілікті түсінікке ие емес, оқу-тәрбие іс-шараларына негізінен қазіргі заманғы талаптардан артта қалған мектеп тәжірибесіне назар аударады. Бұл сәйкессіздікті шешу үшін мұғалім өзінің оқу процесін мүмкіндігінше ашық, ақпараттандырылған және ата-аналар үшін қол жетімді етуі керек. Мектеп пен отбасының күш - жігерін үйлестіру қайшылықтарды жоюды, біртектес және дамушы орта құруды білдіреді[2].
Отбасы мен мектептің өзара әрекеттестігі жалпы мақсатқа негізделген: педагогикалық процестің барлық қатысушылары арасында ынтымақтастық қарым-қатынасты қалыптастыру. Отбасы мен мектеп арасындағы өзара әрекеттестіктің жалпы міндеті-сапалы білім беру, адамгершілік пен мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеу, салауатты өмір салтына деген қажеттілікті қалыптастыру. Негізгі педагогикалық міндет-ата-аналардың назарын өз балаларының ішкі әлеміне, достары мен жолдастарының шеңберіндегі өмірге аудару. Баланың бетін көру үшін ересек адам оған сүйенуі керек. Наклониться - бұл жақындауға сол балаларға мына әлемге, ол көбіне бізге, үлкендерге, меніңше "несерьезным және пустяшным", салыстыруға, олар, мәнін терең ұғуға оларға. Мұқият қарап, түсіну: сіздің жаныңызда проблемалары бар адам, оның сипаты бар[3].
"Ата-ана" мамандығы, кез-келген басқа мамандық сияқты, оқу керек, бірақ үйреніп, үнемі жетілдіріліп отыру керек. Және сізде қанша бала болса да. Баланың отбасылық, мектептегі және әлеуметтік тәрбиесі тығыз бірлікте жүзеге асырылады. Алайда, көбінесе мектеп пен отбасының балаға тигізетін әсері көп бағытты. Бұл отбасы мен мектеп арасындағы қатынастардың шиеленісуіне, баланың мектепке де, отбасына да тәрбиелік әсерінің тиімділігінің төмендеуіне әкеледі.
Ғылыми мәселе, біріншіден мектеп оқушыларымен жұмыс істеу көп
ізденуді, еңбек етуді қажет етеді. Әсіресе сынып жетекшісіне жүктелетін жауапкершілік өте мол. Оны оқушылардың ата-аналарымен тығыз байланыста болған жағдайда ғана талапқа сай жұмыстар жүргізуге болады. Екіншіден, Оқу-тәрбие жұмысының нәтижелілігінің бір ұшы ата-аналар мен білім беру мекемелерінің бірлескен әрекетінде екені еш уақытта күмән туғызбайды. Бала тәрбиесі мен дамуындағы басты рөл атқарушы - отбасы. Бала өмірінің басым бөлігі отбасында өтеді. Сондықтан баланың алғашқы ұстазы - ата-анасы.
Қазіргі уақытта педагогтардың ата-анамен ынтымақтастығы көкейтесті мәселе болып табылады. Ол ой-пікір, тәжірибе алмасуды көздейді; сондай-ақ ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыруға бағытталған. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру отбасындағы тәрбиелік әлеует және оны пайдалану арасында туындаған қарама-қайшылықты шешеді[3].
Ынтымақтастықтың құрамды бөлігі - педагогтың ата-анамен қарым- қатынасы.
Тәжірибе мен зерттеулер көрсеткендей, ата-аналар бала тәрбиесінде біртектес қателіктер жібереді, нақты қиындықтарға кездеседі. Педагогтың міндеті - ата-аналарға бала тәрбиесіне қатысты көмек беру. Осы себептен дипломдық жобаның тақырыбын Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі деп алуға негіз болды. Сол үшін де ата-аналар өз тарапынан мектепке тұрақты көмектесуге міндетті.
Сынып жетекшісінің ата-аналармен қоян-қолтық жұмыс істеуі мақсатты
түрде өте ұзақ мерзімді қажет ететін процесс. Ол үшін жанұяны және оның отбасы тәрбиесіндегі ерекшеліктері мен жағдайын жан-жақты әрі жүйелі зерттеуді қажет етеді.
Зерттеу тақырыбының ғылыми өзектілігі - бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен жұмыс жасау әдістемесі инновациялық әлеуметтік көзқараста жеткіліксіз зерттелген. Бұл процесс бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық тұрғыда жұмыстарын ұйымдастыру қалыптасуы мен жүзеге асуын, трансформациялы Қазақстан қоғамындағы ғылыми өмірдің бастау алуын қамтиды. Бұл дипломдық жоба осы кемшіліктердің орнын толықтыруға тырысады.
Зерттеу объектісі - Алматы облысы, Көксу ауданы, Балпық би ауылында орналасқан Н.Алдабергенов атындағы орта мектебінің Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі жүргізілді.
Зерттеу пәні - бастауыш сынып оқушылар мен ата-аналар арасында топ құру бойынша сынып жетекшісінің қызметі.
Жұмыстың мақсаты - бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемелесін анықтау, талдау және нәтижесін шығару.
Зерттеу міндеттері:
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру туралы анықтама беру;
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруының формаларын талдау;
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық ұйымдастыру әдістемесі мен тәжірибелік-эксперимент арқылы нәтижеге жету;
Дипломдық жоба құрылымы зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес құрастырылды, бұл оның объектісі мен пәнінің мазмұнын ашып көрсетуге мүмкіндік береді. Дипломдық жоба кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған дереккөздер мен қосымшалардың тізімінен тұрады
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық
жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруының теориялық негіздері
Тәрбиелеу қазіргі заманғы баланың ата-аналарға талап шыдамдылық, махаббат, рухани күш және уақытты талап етеді. Балаларға ата-аналардан қажет негізгі қасиеттері-адамгершілік, мейірімділік және ата-ананың әдептілігі. Махаббат пен достық, ата-аналардың өзара қолдауы бала үшін жақсы үлгі болып табылады. Өсіп келе жатқан адамның моральдық қасиеттерін қалыптастыруда ата-аналардың моральдық деңгейі, олардың өмірлік жоспарлары, мұраттары, әлеуметтік қарым-қатынас тәжірибесі өте маңызды. Кейбір отбасыларда білім беру мақсатында толық ойлануды байқауға болады[5].
Ата-аналар ағартушылық мен білімге мұқтаж. Кіші мектеп оқушысы ата-анасымен қарым-қатынас жасағысы келуі үшін оның негізі Ата-аналармен балалармен қарым-қатынастың алты қағидасы екенін есте ұстаған жөн, оларды рецепт түрінде жазуға болады. Бұл рецепт отбасындағы балаларды тәрбиелеудің негізгі заңына айналуы мүмкін. Оның мазмұны келесідей болуы мүмкін:" қабылдауды қабылдаңыз, оған тануды қосыңыз, ата-ананың сүйіспеншілігі мен қол жетімділігінің белгілі бір мөлшерімен араластырыңыз, сүйікті әке мен ананың беделіне ие болған жауапкершілікті қосыңыз"[4].
- Баланы қабылдау дегеніміз-оны күнделіктегі белгі үшін немесе еске салусыз тазартылған төсек үшін емес, оның осы әлемде болу фактісі үшін жақсы көру. Қабылдау дегеніміз-оның өзін-өзі бағалауы мен өзіне, өзіне деген сенімділігін сақтау. Ата - аналар тарапынан-бұл өмір сыйлаған бала олардың үміттерін ақтайды деген шексіз сенім.
- Бала үшін маңызды сезім-бұл махаббат. Балаға жасына қарамастан махаббат пен сүйіспеншілік қажет. Балаларға күніне кемінде 4-5 рет құшақтап, сүйіп алу керек. Балалар, олармен сөйлеседі без любви, дамып, дұрыс емес, тіпті егер барлық басқа жағдайларда олар тәрбиеленді керек.
- Балалар мен ата-аналардың қарым-қатынасындағы өте маңызды және маңызды қағида қолжетімділік қағидаты болып табылады. Болмайды отмахиваться болмайды есептен жұмыспен қамту, артуға болмайды сосын. Егер ересек адамның бүгін өз баласымен сөйлесуге уақыты болмаса, онда ересек баланың ертең ата-анасымен сөйлесуге уақыты болмайды. Егер отбасындағы баланың ата-анасымен жиі сөйлесуге мүмкіндігі болса, онда ол ерте жастан бастап өзінің қажеттілігі мен маңыздылығын түсінеді.
- Баланың ата-анасымен жақсы қарым-қатынасының негізі-олардың баласын мойындауы. Баланы тану баланың кез-келген күш-жігеріне отбасының мақұлдауын, мадақтауын, жағымды реакциясын білдіреді, бұл оны жақсырақ, ақылды, мейірімді етеді. Егер бала мойындауды сезінсе, ол өмірде сәттілікке жету үшін көп күш жұмсайды.
- Бала тәрбиесінде оның жауапты болу әдетін қалыптастыру үлкен маңызға ие. Ата-аналардың міндеті-баланы баланың барлық әрекеттері мен теріс қылықтары үшін жауапкершілікті өз мойнына алуға үйрету. Ата-аналардың мінез-құлқының дұрыс еместігі, олар баланың барлық әрекеттері мен теріс қылықтары үшін жауапкершілікті өз мойнына алуға тырысады, бұл оларды балаларын тәрбиелеудегі сәтсіздіктер мен проблемаларға душар етеді.
- Ата - аналардың беделі-балаларды отбасында тәрбиелеудің маңызды құрамдас бөлігі. Баланың көз алдында ата - ананың беделі, ең алдымен, баланың ата-анасына шындықты айтуға деген ықыласы. Ата-аналардың беделі-дауысты көтеру, белдікті алу, құлаққаптар төтеп бере алмайтындай айқайлау емес, жағдайды тыныш, қажетсіз истерикасыз талдап, балаға ол түсінуі үшін талап қою: бұл туралы оған бір рет айтады. Өз баласын тану, оны қабылдау, оған деген сүйіспеншілік, оның көз алдында ата - ананың беделі жауапкершіліктің көрінісі, ата-ананың өз баласына қол жетімділігі-кері пропорционалды ұғым. Ата-аналар кішкентайымен балалық және жастық шағында неғұрлым көп уақыт өткізсе, қарт ата-аналардың әкелер үйінде ересек балаларды көру мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады. Ата-аналар өз балаларымен қарым-қатынаста қауіптер мен жазаларды неғұрлым аз пайдаланса, ересек балалардың ата-аналардың тыныш қарттығына құқығын қабылдау ықтималдығы соғұрлым жоғары болады. Ата-аналар балалық шақта балаға шыдамдылық пен төзімділік танытуды неғұрлым тезірек үйренсе, қартайғанда шыдамдылық пен төзімділіктің көрінісін сезіну мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады[6].
Кішкентай оқушы тек мейірімділік, түсіністік, камарадия жағдайында өмір сүре алады, оқи алады және өз қабілеттерін толық ашады. Дәл осындай атмосфера оқушының алғашқы күндерінен бастап сыныпта болуы керек және отбасында мейірімділік, сенім, жылулық атмосферасы болуы керек. Бүгінгі таңда отбасының білім беру мекемесімен өзара әрекеттесуінің негізі әр балаға жеке көзқарас болып табылады, ол адамға мұқият қарауды оның Ізгі бастамасына құрметпен және сеніммен үйлестіреді. Көптеген ата-аналар баланың дамуы, егер онымен қарым-қатынас серіктес болса, баланың қажеттіліктері мен мүдделеріне назар аударылса, оның еркі құрметтелсе және оның шектеулері өмірлік және іргелі сәттерге ғана қатысты болса, қолайлы болатынын түсінеді[6].
Ата - аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру ата-аналармен жұмыс істеудің маңызды кезеңі болып табылады, өйткені отбасы тәрбиенің сәттілігін анықтайды. Ата - аналардың педагогикалық мәдениеті-бұл адамның жалпы мәдениетінің ажырамас бөлігі, онда адамзаттың отбасында балаларды тәрбиелеу тәжірибесі көрініс табады[5].
Қазіргі педагогикалық әдебиеттегі "педагогикалық мәдениет" ұғымы кең және анық емес түсіндіріледі. Бір жағынан, педагогикалық мәдениет адамның, маманның қоғамда қалыптасқан әлеуметтік-педагогикалық тәжірибені игеру деңгейін көрсетеді, екінші жағынан, бұл тәжірибені күнделікті іс - әрекетте жүзеге асыру. Бірқатар зерттеушілер (В. Н. Вершинин, И. А. Колесникова) педагогикалық мәдениет дегеніміз-мазмұны бойынша әлемдік педагогикалық тәжірибесі бар, мәдени дәуірлер мен оларға сәйкес білім беру парадигмаларының өзгеруі, педагогикалық ғылымның тарихы бар жалпыадамзаттық мәдениеттің бір бөлігі[7].
Педагогикалық мәдениетті әртүрлі деңгейлерде қарастыруға болады: әлеуметтік-педагогикалық, ғылыми-педагогикалық, кәсіби-педагогикалық және жеке.
Әлеуметтік-педагогикалық тұрғыдан алғанда, педагогикалық мәдениет қоршаған ортаны педагогизациялау құралы ретінде әрекет етеді. Мұғалімдер, ата-аналар, педагогикалық қауымдастықтар-бұл мағынада педагогикалық мәдениеттің тасымалдаушылары мен жасаушылары[8].
Ғылыми-педагогикалық деңгей педагогикалық мәдениетті жалпыадамзаттық және ұлттық рухани мәдениеттің бөлігі ретінде, педагогикалық теориялар, ойлау, сана, практикалық іс-әрекеттің мәдени үлгілерін қамтитын педагогикалық құндылықтар саласын қарастыруға мүмкіндік береді.
Кәсіби-педагогикалық жоспарда педагогикалық мәдениет кәсіби қызмет саласы ретінде қарастырылады, оған әлеуметтік талаптар, мұғалімнің мәдени сәйкестендіру заңдылықтары кіреді.
Педагогикалық мәдениетті мұғалім мен тәрбиешінің жеке қасиеті ретінде қарастыруға болады (жеке деңгей).
Педагогикалық мәдениет-бұл білім беру мен тәрбиенің рухани және материалдық құндылықтары, сондай-ақ жеке тұлғаны сәтті әлеуметтендіру үшін қажетті шығармашылық іс-әрекет әдістері толығымен қамтылған жалпыадамзаттық мәдениеттің бөлігі[9].
Педагогикалық мәдениетті көптеген ғалымдар (Е.В. Бондаревская) әлеуметтік-педагогикалық идеалды, оған қол жеткізудің тиісті формалары мен әдістерін, ата-аналар, отбасы, мұғалімдер, қоғам, мемлекет ретінде әрекет ете алатын педагогикалық мәдениеттің субъектілерін қамтитын тарихи дамып келе жатқан әлеуметтік мұрагерлік бағдарлама ретінде қарастырады. Бұл мағынада педагогикалық мәдениетте үш деңгей бар: реликті, өзекті, ықтимал. Реликті деңгей тарихи қалыптасқан педагогикалық көзқарастарды, педагогикалық процестің нормаларын, әдістері мен формаларын қамтиды, инерция бойынша, тіпті егер бұл үшін объективті негіздер болмаса да. Екінші (өзекті деңгей) бүгінгі қоғамдық педагогикалық ахуалдың ерекшелігін көрсетеді. Бұл әлеуметтік тапсырыс талаптарына сәйкес құрылған білім беру және тәрбие қызметінің үлгісі. Үшінші деңгей педагогикалық инноватикамен ұсынылған, оның мақсаты білім беру жүйесін ертеңгі күннің талаптарына дайындау болып табылады. Осылайша, "педагогикалық мәдениет" термині кәсіби мұғалімдерге де, ата-аналарға да, жалпы қоғамға да объективті түрде қатысты[12].
Ата-аналарды тәрбие қызметіне даярлау олардың педагогикалық мәдениетінің деңгейін едәуір арттыруды көздеуі тиіс. Педагогикалық мәдениетті ата-аналардың педагогикалық дайындығының деңгейі деп түсіну әдетке айналады, бұл оларға отбасылық тәрбиені мақсатты және сәтті, баланы мектеппен бірлікте дамыту және тәрбиелеу міндеттерін толық шешуге мүмкіндік береді. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің құрылымында танымдық, операциялық, коммуникативті, рефлексивті, эмоционалды компоненттерді ажыратуға болады[10].
Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің компоненттерін қысқаша сипаттаймыз, олар е.в. Бондаревская. Педагогикалық мәдениеттің танымдық компоненті-бұл отбасындағы тәрбиені толық жүзеге асыру үшін қажетті психологиялық-педагогикалық, физиологиялық және гигиеналық, құқықтық білімнің белгілі бір мөлшері. Педагогикалық мәдениеттің операциялық компоненті ата-аналардың әртүрлі әдістерді, әдістерді, баламен тәрбиелік өзара әрекеттесу формаларын саналы түрде меңгеруін, отбасындағы балалардың өмірі мен іс-әрекеттерін ұйымдастыра білуді, отбасылық жұмыс пен демалысты ұйымдастыруды, баланың қабілеттерін, қызығушылықтары мен бейімділігін диагностикалау қабілетін қамтиды. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің коммуникативті компоненті, ең алдымен, ата-аналардың отбасында қолайлы психологиялық климат құру қабілеті, балалар мен отбасының басқа мүшелерін түсіну қабілеті, басқа пікірге төзімділік, психофизикалық жағдайы мен ойларын білдіру қабілеті, жанжалдардың алдын алу және шешу қабілеті. Педагогикалық мәдениеттің рефлексивті компоненті ата-аналардың өз іс-әрекеттері мен жағдайларын талдай білу, қолданылған әдістердің тиімділігін, балалармен өзара әрекеттесу әдістерін, сәттілік пен сәтсіздіктердің себептерін, отбасылық тәрбие барысында туындайтын қателіктер мен қиындықтарды, баланың көзімен өзіне қарау қабілетін бағалауды қамтиды. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің эмоционалды құрамдас бөлігі қиын жағдайларда өзін-өзі басқара білу, баланың мінез-құлқының қолайсыз сипаттамалары бойынша баланың жағдайын түсіну, баланың проблемаларын көре білу және оларды шешуге көмектесу, ата-аналардың эмпатия, жанашырлық, жанашырлық қабілеттерін қамтиды[11].
Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің деңгейі олардың білім деңгейіне және жалпы мәдениетіне, жеке ерекшеліктеріне (қабілеттеріне, темпераментіне, мінезіне) байланысты, өмірлік тәжірибенің байлығымен, өзін-өзі тәрбиелеу деңгейімен анықталады. Қазіргі уақытта ата-аналардың негізгі бөлігінің педагогикалық мәдениетінің деңгейі жеткілікті жоғары емес, бұл олардың тәрбиелік іс-әрекетінің нәтижелеріне теріс әсер етеді және қазіргі балалардың тәрбиесінің төмен деңгейінде көрінеді[11].
Көптеген ата-аналар отбасылық тәрбие мәселелерінде қабілетсіз, әр түрлі жастағы балаларды дамыту және тәрбиелеу заңдылықтарымен таныс емес, отбасылық тәрбиенің мақсаттарын нақты көрсетпейді, осы мақсаттарға жетудің оңтайлы жолдарын көрмейді, өзгерген әлеуметтік-мәдени жағдайларды ескерместен өз балаларын өздері тәрбиелегендей тәрбиелейді. Педагогикалық білімге келетін болсақ, мұғалімдер көбінесе баланың негізгі тәрбиешілері, әсіресе мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы ата-аналары деп санайды. Бірақ баласын дұрыс тәрбиелеу үшін ата-аналар қажетті білім мен дағдылармен қарулануы керек. Ата - аналардың қажетті педагогикалық базасын қалыптастыру-білім беру мекемелеріндегі мұғалімдердің маңызды міндеттерінің бірі[13].
1.2. Сынып жетекшісінің бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен жұмыс жүйесі мен әдістері
Отбасы - сынып оқушыларын тәрбиелеу және дамыту ортасын құраушы. Жеке тұлғаның рухани-адамгершілік қалпының қалыптаса бастауының бастапқы ошағы - ана сүтінен, әке, ата тәрбиесінен тәрбиелік дәстүрлерді, әдетғұрып пен адамгершілік қадір-қасиеттерді балалық шақтан бастап бойға сіңіретін отбасы.
Бала отбасындағы ересектердің әрбір іс-әрекетін, өзара және басқалармен қарым-қатынасын еліктей отырып қабылдайды. Сондықтан, бала тұлғасының сапалы қалыптасуы, отбасы өмірінің тұрмыс-тіршілігін ұйымдастыру, эмоциялық-адамгершілік тынысы, қалыптасқан дәстүрлері тәрізді салаларымен тығыз байланысты. Отбасылық ахуалдың дұрыс болуы педагогикалық тәрбие ықпалының тиімділігін арттыруға септігін тигізеді[14].
Адамзат ұрпағына отбасының аса құнды ықпалы мен әсерін өмірдегі еш нәрсенің күшімен салыстыруға болмайды. Себебі, отбасы мүшелерінің бір-біріне деген кісілік қарым-қатынасы, эмоциялық сезімдері, ілтипат ықыластары - отбасы тәрбиесінің негізгі күші [сурет-1].
Сурет-1. Отбасы ұғымының мәні
Отбасы - бала тәрбиесінің ең алғашқы ұжымы. Отбасының басты қазығы, алтын тіреу діңгегі - бала.
Отбасының адамзат ұрпағына деген ықпалы мен әсер күшін өмірдегі басқа еш нәрсенің күшімен салыстыруға болмайды. Қоғамды құратын азамат атаулы
отбасында өсіп өрбиді, тұлға болып қалыптасады.
Осыған орай, отбасы төмендегідей белгілі қызметтерді атқарады:
- қайта өндіру (репродуктивті) - ұрпақ келтіру: тек жалғастыру тума әрекеті, перзентті болу, оларды өсіру және тәрбиелеу қажеттігі;
- шаруашылық-экономикалық: ортақ шаруашылық және қаржы пайдалану, еңбекке жарамсыздарға қамқорлық және оларды материалды қамсыздандыру;
- тәрбиелеу: отбасының әр мүшесінің тұлғалық қалыптасуына жағдай жасау; отбасы ұжымының өз мүшелеріне жеке-дара ықпал жасау; өмірлік тәжірибе, инабаттылық тәртіптері мен адамгершілік құндылықтарға баулу;
- қарым-қатынас құру (коммуникативті): отбасы ішіндегі қатынасты түзу,
отбасының басқа адамдармен, жанұялармен, әлеуметтік топтармен байланысын
ұйымдастыру;
- қайта қалыпқа келу (рекреативті): бос уақыттарындағы демалыс іс-әрекеттерін ұйымдастыру; отбасы мүшелерінің күш-қуатын, денсаулығын күту шараларын қамтамасыз ету.
Отбасы тәрбиелік қызметтерінің іске асуы оның ұлттық ерекшеліктеріне, әлеуметтік-мәдени салт-дәстүрлеріне және қауымдастыққа тән талап-тәртіп ұстанымдарына байланысты төмендегідей қызметтерді атқарады[13]:
1. Ата-аналарды сыныптағы оқу-тәрбие процесінің мазмұнымен және әдістемесімен таныстыру.
Сынып жетекшісі ата-аналар жиналысының бірінші отырысында осы мәселеге қатысты өзінің педагогикалық көзқарасын баяндайды. Оның мақсаты және міндеттерімен, соған сай өзінің әрекет ету бағдарламасы, тәсілі және тәрбие жоспарымен таныстырады. Ата-аналармен бірлесіп, оны жүзеге асыру жолдарын қарастырады. Осындай отырысқа сол сыныпта сабақ беретін пән мұғалімдерін және мектеп әкімшілігін де шақыру мүмкіншілігі қарастырылады.
2. Ата-аналармен педагогикалық және психологиялық ағарту жұмыстарын ұйымдастыру.
Сынып жетекшісі бұл бағытта ата-аналардың педагогикалық және психологиялық білімдер жүйесін меңгеруіне, балаларды әлеуметтік ортадағы мінез-құлқын жақсы білуіне сай, оларға ағартушылық қызмет жүктейді. Қазіргі мектеп жағдайында ата-аналардың жалпы білім деңгейі сөзсіз артуда. Бұл олардың педагогикалық көзқарастарында қателік болмауына сенімдерін орнықтырады.
3. Ата-аналарды балалармен бірге іс-әрекетке қатыстыру.
Мұнда тәрбиелеу ортасын кеңейту, бала тұлғасының дамуына ықпал ету өрісін арттыру, сабақтан тыс тәрбие әрекетін ұйымдастыру. Осы іс-әрекеттер барысында мұғалім, ата-ана және баланың өзара қарым-қатынасын жақсартуды
көздейді.
Балаларды тәрбиелеу барысында ата-аналармен жұмыс жасауда мектеп тәжірибесінде қолданылатын әртүрлі формалар:
жалпы мектеп көлемінде өткізілетін дәстүрлі шараларға қатыстыру;
сабақтан тыс әртүрлі тәрбиелік шараларға қатыстыру (мәдени жорық, саяхат, кеш, спорттық жарыстар және т.с.с.);
балалардың сабақтарына, олимпиада, кеш, апталық, ата-аналардың ашық есік күніне және т.б. шақыру;
мектептің кәсіптік бағдар жұмыстарына қатысу: еңбек адамдарымен кездесу, өндіріске саяхат, кәсіби бағдар бөлмесін жабдықтау жұмыстары;
өздерінің мамандықтарына сай факультативтік және үйірме жұмыстарын ұйымдастыру;
балалардың аула клубтарын құру;
мектеп және сынып кеңестерінің жұмыстарына қатыстыру;
мектеп немесе сыныптың жөндеу жұмыстарына, ауланы көгалдандыруға қатысу, кітапхана қорын молайту, көрмелер ұйымдастыру;
мектеп немесе сыныптың әртүрлі шараларын ұйымдастыру, оларды өткізуге өндіріс және фирмалар арқылы материалдық көмек сұрау және т.б.
4. Отбасы тәрбиесіне қатысты ата-аналарға психологиялық педагогикалық кеңес беру.
Бұл бағытта кейбір отбасында бала тәрбиесіне қатысты туындап отырған мәселеге байланысты көмек көрсету, ақыл кеңес беру.
5. Ата-аналар белсенділерімен жұмыс және ата-аналардың әртүрлі қоғамдық ұйымдармен, жұртшылықпен өзара әрекеттесуі.
Сынып жетекшінің бұл бағыттағы жұмыстары ата-аналар комитетін құрып, оның мүшелеріне белгілі бір бағытта тапсырмалар беру және олардың жұмыстарын ұйымдастыруға кеңес беріп, қолқабыс көрсетуден басталады.
Кейбір ата-ана өз балаларының сыныпта атқарып жүрген қоғамдық жұмыстарына барынша қолдау көрсетеді. Мысалы: баласы спорттық шараға, мәдени жорыққа жауапты болса, оның ата-анасы да өз мүмкіндігінше баласына
қолдау көрсетіп, оған қажетті материалдарды табуға көмектесіп отырады.
Мұндай ата-аналарды сынып өміріне араластырып отыру да сынып жетекшісінің осы бағыттағы жұмысына жатады. Сонымен бірге, сынып жетекшісі бұл бағытта ата-аналармен, жалпы мектеп көлеміндегі қоғамдық ұйымдармен де мектепке қатысты жалпы мәселелерді ортақтаса шешуде бірлесе жұмыс жүргізеді.
Мектеп пен сыныптың оқушы отбасымен өзара әрекеттестігі бойынша тәрбие жұмысын ұйымдастыру әдістемесі Мектеп - өскелең ұрпақты тәрбиелеу жүйесіндегі шешуші буын. Мектеп еш уақытта отбасынан, қоғамнан бөлініп мекеме болған емес. Сондықтан оның іс-әрекеті отбасымен, қоғаммен, еңбек ұжымдарымен тығыз байланысты. Мектепте іс-әрекеттің ең бастысы - тәрбие түрлерінің (дүниетаным, еңбек, эстетикалық, дене тәрбиесі және т.б.) мақсаты мен міндеттері жүзеге асырылады. Осы жұмыстарға мектеп басшылық жасайды, көмектеседі, тиісті тұлғалармен, ұйымдармен, отбасымен бірігіп, іске асыруды қамтамасыз етеді [2-сурет].
Сурет-2. Мектеп басшылығымен жүргізілетін тәрбие жұмыстарының формалары
Ата-аналар балаларды тәрбиелеу ісінде мектеппен қарым-қатынас, тікелей байланыс жасауды басты міндетіміз деп есептеуі тиіс, өйткені олардың өз балаларын тәрбиелеудегі жетістіктері сынып, мектеп ұжымының оқу-тәрбие жұмысының нәтижесіне байланысты. Бұл жағдай оқу-тәрбие процесінің мазмұнын, сапасын және тиімділігін жақсарту үшін, отбасы мен мектептің ынтымақтасып жұмыс істеуін қажет етеді[15].
Балалармен жұмыс істеу көп ізденуді, еңбек етуді қажет етеді. Әсіресе, сынып жетекшісіне жүктелер жауапкершілік мол. Балалардың ата-аналарымен тығыз байланыста болған жағдайда ғана талапқа сай жұмыстар жүргізуге болады[16].
Мектеп пен отбасының сынып жетекшісі арқылы реттелетін педагогикалық процестерінің арақатынасы мұғалім қызметінің диагностикасы негізінде қойылған міндеттерімен анықталады.
Бала үшін отбасы - ең алғашқы да аса белсенді тұлғалық қалыптасу көзі. Отбасында қабылданған көзқарас, салт-дәстүр, ұстаным, әрекет-қылық үлгілері тұлға микроэлементіне бастау беріп, оның барша өмірінің негізгі сипатын қалайды. Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер - үлгі-өнеге, бірлікті еңбек, іс-әрекет, әңгіме-сұхбат, қолдап-қуаттау, баланы қорғау. Мендей бол!, Мендей істе! ұранымен тәрбиелей отырып, ата-аналар өз өнегесімен қалай жасау, еңбектену қажеттігін үйретіп, сыйластық, сүйіспеншілік сезімін білдіреді. Осы тұрғыда ынтымақтастық негізде сынып жетекшісінің ата-аналармен қарым-қатынасының формалары [3-сурет].
Сурет-3. Сынып жетекшісінің ата-аналармен
қарым-қатынасының формалары
Кей мектепте құрамына жергілікті әкімшілік өкілдері, кәсіпорын, фирма, мәдени-ағартушылық ұйымдар, мәдени ұлттық орталықтар басшылары кіретін қамқорлық кеңестері қызмет етеді. Мектептің отбасымен ұйымдастырушылықпедагогикалық жұмыстар жүйесінде мектеп кеңестерінің қызмет-әрекеті ерекше орын алады, олардың қызметтері сан түрлі болып келеді. Олар атааналардың мектеппен байланысын нығайтуға, олардың педагогикалық сауаттылығын ұйымдастыруға ықпал етіп, кейбір отбасына бала тәрбиелеуде көмек көрсетеді (көп балалы отбасыларға, жағдайы нашар отбасыларға)[16].
Мектеп қызметкерлерінің және ата-аналардың балаға қатысты өзінің міндеттерін орындау үшін оларға әрекеттестік жауапкершілігі жүктеледі. Олай болса, үлкендер міндетін сапалы атқару үшін - бірлік қажет.
Бірлік - қазақ халқының дәстүрлі дүниетанымындағы маңызды этикалық ұғым. Бірлік - адамдар арасындағы ынтымақтастық, үйлесімді тіршілік әрекетінің көрінісі. Отбасы мен мектептің бірлікте болуы үштіктің өзара айнымалыға байланысы қажет: үлкендер, балалар олардың арасындағы бірліктен шынайы қарым-қатынас, өзара келісім, түсіністік туындайды[17].
Отбасы мен мектептің бірлігі - бала тәрбиесінде отбасы мен мектептің бірін-бірі толықтыруы, өзара келісе әсер етуі, ықпал жасауы [4-сурет].
Сурет-4. Отбасы мен мектептің бірлігінің құрылымы
Отбасы мен мектептің бірлігінде баланың білім сапасын арттырудың мақсаты мен міндеттері және ортақ мақсатқа деген көзқарасы, қызығушылығы, белсенділігі анықталды.
Мектеп пен сыныптың бала отбасымен өзара әрекеттестігін жақсарту мақсатында, оқу жылының басында әр сыныпта ата-ана, ұстаз, баламен бірлесе отырып, дөңгелек үстел өткізуге болады[18].
1.3 Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының бағыты
Баланың жеке басының дамуы, ең алдымен, оқу-танымдық іс-әрекетте, сынып ұжымының әртүрлі және қызықты өмірінде орын алады. Отбасы жоқ мектеп те, мектебі жоқ отбасы да адам қалыптасуының күрделі міндеттерін жеңе алмайды. Сондықтан, алдын-ала ойластырылған және жақсы ұйымдастырылған ынтымақтастық жүйесі бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен жұмыс жасауда үлкен маңызға ие. Бұл мектеп отбасын өз мүмкіндіктерін ескере отырып, ынтымақтастыққа шақыруы керек. Отбасы мектепті оқушыны тәрбиелеуде өзінің досы ретінде қарастыруы керек[19].
Бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс істейтін мұғалімдер, бала мен оның ата-анасы қандай мазасыз сезімдер мен қандай қорқыныш тудыруы мүмкін екенін түсінікті. Жасыратыны жоқ, "қиын бала" сөзі бастауыш мектепте баланың өзі деп аталатын қиындыққа байланысты емес, мұғалімдер мен ата-аналар арасында кішкентай адамды тәрбиелеу көзқарастарындағы қарама-қайшылықтарға байланысты пайда болады. Ата-аналар жақсы ата-ана болуға көмектесуі керек. Бұл процесте сынып жетекшісінің рөлін бағаламауға болмайды. Мұғалім-оқушы-ата-ана үш жақты ынтымақтастықта ғана біз баланың өз қабілеттерін ашуына, еңбекке деген сүйіспеншілігіне, айналасындағы әлемді қорғауға, басқа адамды сүюге қол жеткізе аламыз[20].
Отбасы мен мектептің баланың қалыпты өмір сүруіне жағдай жасаудағы, "мектеп - отбасы"ортақ үйінде оның даралығын дамытудағы педагогикалық өзара әрекеттесудің мәні. Мен бұл өзара әрекеттестікті келесі бағыттар бойынша жүзеге асыруға тырысамын[19].
Ата-аналарды Психология және педагогика мәселелері бойынша ағарту. Әрине, бір сынып жетекшісі бұл мәселені шеше алмайды. Сондықтан мен ата - аналарды психологиялық-педагогикалық ағартуға пән мұғалімдерін, стоматологтарды тартуға тырысамын, мектеп психологымен кеңесемін, кейде ата-аналарға логопедтен көмек сұрауға кеңес беремін[18].
Бұл білім ата-аналардың қызығушылығын тудыруы үшін мен ата-аналар жиналысы барысында талқыланатын тақырыптарды ұсынып қана қоймай, тақырыптарды таңдағанда ата-аналардың ұсыныстары мен тілектерін ескеруге тырысамын, өйткені ата-аналардың бірде-бір мәселесін елемеуге болмайды. Психологиялық-педагогикалық білім ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қорғауға жіберілді
_____________ Бағдарлама көшбасшысы
_________________ (Т.А.Ж.)
______________ 20__ж.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі
ДИПЛОМДЫҚ ЖОБА
6B01301-Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі
Орындағандар Аты-жөні
Аты-жөні
Аты-жөні
Ғылыми жетекшісі
п.ғ.д., профессор Аты-жөні
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Алматы, 2022
Мазмұны
КІРІСПЕ
3
1.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ АТА-АНАЛАРЫМЕН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру туралы түсінік
1.2.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруының формалары
2.
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ АТА-АНАЛАРЫМЕН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ ЖӘНE ТӘЖIРИБEЛIК - ЭКCПEРИМEНТ
2.1.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі
2.2.
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруға бағытталған тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
4.
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
ҚОСЫМШАЛАР
КІРІСПЕ
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Баланың өмірі екі маңызды саладан тұрады: өзгеріске, дамуға ұшырайтын отбасы мен мектеп. Қоғам дамуының қазіргі кезеңінде отбасылық құндылықтардың басқалармен бірге жоғалуы негізгі демографиялық проблемалардың біріне айналды. Сондықтан білім берудің маңызды және өзекті мәселелерінің бірі мектеп пен отбасының ынтымақтастығы болып табылады. Тәрбие міндеттерін сәтті шешу отбасы мен мектептің өзара әрекеттесуі жағдайында ғана мүмкін болады. Отбасы мен мектептің ынтымақтастығы өзекті және сұранысқа ие болады. Екі тарап та өздерінің, кейде әділ талаптарын қояды. Сондықтан мұғалімдер ата-аналардың балаларының мектеп өміріне деген қызығушылығының жоқтығына, кейде нашар тәрбиеге, моральдық құндылықтардың болмауына, енжарлыққа шағымданады. Ата-аналар, өз кезегінде, шамадан тыс жүктемелерге, мұғалімнің немқұрайлығына наразы[1].
Білім беру жүйесі тез өзгеріп отырады, сондықтан ата-аналар көбінесе осы өзгерістер туралы жеткілікті түсінікке ие емес, оқу-тәрбие іс-шараларына негізінен қазіргі заманғы талаптардан артта қалған мектеп тәжірибесіне назар аударады. Бұл сәйкессіздікті шешу үшін мұғалім өзінің оқу процесін мүмкіндігінше ашық, ақпараттандырылған және ата-аналар үшін қол жетімді етуі керек. Мектеп пен отбасының күш - жігерін үйлестіру қайшылықтарды жоюды, біртектес және дамушы орта құруды білдіреді[2].
Отбасы мен мектептің өзара әрекеттестігі жалпы мақсатқа негізделген: педагогикалық процестің барлық қатысушылары арасында ынтымақтастық қарым-қатынасты қалыптастыру. Отбасы мен мектеп арасындағы өзара әрекеттестіктің жалпы міндеті-сапалы білім беру, адамгершілік пен мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеу, салауатты өмір салтына деген қажеттілікті қалыптастыру. Негізгі педагогикалық міндет-ата-аналардың назарын өз балаларының ішкі әлеміне, достары мен жолдастарының шеңберіндегі өмірге аудару. Баланың бетін көру үшін ересек адам оған сүйенуі керек. Наклониться - бұл жақындауға сол балаларға мына әлемге, ол көбіне бізге, үлкендерге, меніңше "несерьезным және пустяшным", салыстыруға, олар, мәнін терең ұғуға оларға. Мұқият қарап, түсіну: сіздің жаныңызда проблемалары бар адам, оның сипаты бар[3].
"Ата-ана" мамандығы, кез-келген басқа мамандық сияқты, оқу керек, бірақ үйреніп, үнемі жетілдіріліп отыру керек. Және сізде қанша бала болса да. Баланың отбасылық, мектептегі және әлеуметтік тәрбиесі тығыз бірлікте жүзеге асырылады. Алайда, көбінесе мектеп пен отбасының балаға тигізетін әсері көп бағытты. Бұл отбасы мен мектеп арасындағы қатынастардың шиеленісуіне, баланың мектепке де, отбасына да тәрбиелік әсерінің тиімділігінің төмендеуіне әкеледі.
Ғылыми мәселе, біріншіден мектеп оқушыларымен жұмыс істеу көп
ізденуді, еңбек етуді қажет етеді. Әсіресе сынып жетекшісіне жүктелетін жауапкершілік өте мол. Оны оқушылардың ата-аналарымен тығыз байланыста болған жағдайда ғана талапқа сай жұмыстар жүргізуге болады. Екіншіден, Оқу-тәрбие жұмысының нәтижелілігінің бір ұшы ата-аналар мен білім беру мекемелерінің бірлескен әрекетінде екені еш уақытта күмән туғызбайды. Бала тәрбиесі мен дамуындағы басты рөл атқарушы - отбасы. Бала өмірінің басым бөлігі отбасында өтеді. Сондықтан баланың алғашқы ұстазы - ата-анасы.
Қазіргі уақытта педагогтардың ата-анамен ынтымақтастығы көкейтесті мәселе болып табылады. Ол ой-пікір, тәжірибе алмасуды көздейді; сондай-ақ ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыруға бағытталған. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру отбасындағы тәрбиелік әлеует және оны пайдалану арасында туындаған қарама-қайшылықты шешеді[3].
Ынтымақтастықтың құрамды бөлігі - педагогтың ата-анамен қарым- қатынасы.
Тәжірибе мен зерттеулер көрсеткендей, ата-аналар бала тәрбиесінде біртектес қателіктер жібереді, нақты қиындықтарға кездеседі. Педагогтың міндеті - ата-аналарға бала тәрбиесіне қатысты көмек беру. Осы себептен дипломдық жобаның тақырыбын Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі деп алуға негіз болды. Сол үшін де ата-аналар өз тарапынан мектепке тұрақты көмектесуге міндетті.
Сынып жетекшісінің ата-аналармен қоян-қолтық жұмыс істеуі мақсатты
түрде өте ұзақ мерзімді қажет ететін процесс. Ол үшін жанұяны және оның отбасы тәрбиесіндегі ерекшеліктері мен жағдайын жан-жақты әрі жүйелі зерттеуді қажет етеді.
Зерттеу тақырыбының ғылыми өзектілігі - бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен жұмыс жасау әдістемесі инновациялық әлеуметтік көзқараста жеткіліксіз зерттелген. Бұл процесс бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық тұрғыда жұмыстарын ұйымдастыру қалыптасуы мен жүзеге асуын, трансформациялы Қазақстан қоғамындағы ғылыми өмірдің бастау алуын қамтиды. Бұл дипломдық жоба осы кемшіліктердің орнын толықтыруға тырысады.
Зерттеу объектісі - Алматы облысы, Көксу ауданы, Балпық би ауылында орналасқан Н.Алдабергенов атындағы орта мектебінің Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі жүргізілді.
Зерттеу пәні - бастауыш сынып оқушылар мен ата-аналар арасында топ құру бойынша сынып жетекшісінің қызметі.
Жұмыстың мақсаты - бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемелесін анықтау, талдау және нәтижесін шығару.
Зерттеу міндеттері:
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыру туралы анықтама беру;
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруының формаларын талдау;
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық ұйымдастыру әдістемесі мен тәжірибелік-эксперимент арқылы нәтижеге жету;
Дипломдық жоба құрылымы зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес құрастырылды, бұл оның объектісі мен пәнінің мазмұнын ашып көрсетуге мүмкіндік береді. Дипломдық жоба кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған дереккөздер мен қосымшалардың тізімінен тұрады
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық
жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесі
Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен инновациялық жұмыстарын ұйымдастыруының теориялық негіздері
Тәрбиелеу қазіргі заманғы баланың ата-аналарға талап шыдамдылық, махаббат, рухани күш және уақытты талап етеді. Балаларға ата-аналардан қажет негізгі қасиеттері-адамгершілік, мейірімділік және ата-ананың әдептілігі. Махаббат пен достық, ата-аналардың өзара қолдауы бала үшін жақсы үлгі болып табылады. Өсіп келе жатқан адамның моральдық қасиеттерін қалыптастыруда ата-аналардың моральдық деңгейі, олардың өмірлік жоспарлары, мұраттары, әлеуметтік қарым-қатынас тәжірибесі өте маңызды. Кейбір отбасыларда білім беру мақсатында толық ойлануды байқауға болады[5].
Ата-аналар ағартушылық мен білімге мұқтаж. Кіші мектеп оқушысы ата-анасымен қарым-қатынас жасағысы келуі үшін оның негізі Ата-аналармен балалармен қарым-қатынастың алты қағидасы екенін есте ұстаған жөн, оларды рецепт түрінде жазуға болады. Бұл рецепт отбасындағы балаларды тәрбиелеудің негізгі заңына айналуы мүмкін. Оның мазмұны келесідей болуы мүмкін:" қабылдауды қабылдаңыз, оған тануды қосыңыз, ата-ананың сүйіспеншілігі мен қол жетімділігінің белгілі бір мөлшерімен араластырыңыз, сүйікті әке мен ананың беделіне ие болған жауапкершілікті қосыңыз"[4].
- Баланы қабылдау дегеніміз-оны күнделіктегі белгі үшін немесе еске салусыз тазартылған төсек үшін емес, оның осы әлемде болу фактісі үшін жақсы көру. Қабылдау дегеніміз-оның өзін-өзі бағалауы мен өзіне, өзіне деген сенімділігін сақтау. Ата - аналар тарапынан-бұл өмір сыйлаған бала олардың үміттерін ақтайды деген шексіз сенім.
- Бала үшін маңызды сезім-бұл махаббат. Балаға жасына қарамастан махаббат пен сүйіспеншілік қажет. Балаларға күніне кемінде 4-5 рет құшақтап, сүйіп алу керек. Балалар, олармен сөйлеседі без любви, дамып, дұрыс емес, тіпті егер барлық басқа жағдайларда олар тәрбиеленді керек.
- Балалар мен ата-аналардың қарым-қатынасындағы өте маңызды және маңызды қағида қолжетімділік қағидаты болып табылады. Болмайды отмахиваться болмайды есептен жұмыспен қамту, артуға болмайды сосын. Егер ересек адамның бүгін өз баласымен сөйлесуге уақыты болмаса, онда ересек баланың ертең ата-анасымен сөйлесуге уақыты болмайды. Егер отбасындағы баланың ата-анасымен жиі сөйлесуге мүмкіндігі болса, онда ол ерте жастан бастап өзінің қажеттілігі мен маңыздылығын түсінеді.
- Баланың ата-анасымен жақсы қарым-қатынасының негізі-олардың баласын мойындауы. Баланы тану баланың кез-келген күш-жігеріне отбасының мақұлдауын, мадақтауын, жағымды реакциясын білдіреді, бұл оны жақсырақ, ақылды, мейірімді етеді. Егер бала мойындауды сезінсе, ол өмірде сәттілікке жету үшін көп күш жұмсайды.
- Бала тәрбиесінде оның жауапты болу әдетін қалыптастыру үлкен маңызға ие. Ата-аналардың міндеті-баланы баланың барлық әрекеттері мен теріс қылықтары үшін жауапкершілікті өз мойнына алуға үйрету. Ата-аналардың мінез-құлқының дұрыс еместігі, олар баланың барлық әрекеттері мен теріс қылықтары үшін жауапкершілікті өз мойнына алуға тырысады, бұл оларды балаларын тәрбиелеудегі сәтсіздіктер мен проблемаларға душар етеді.
- Ата - аналардың беделі-балаларды отбасында тәрбиелеудің маңызды құрамдас бөлігі. Баланың көз алдында ата - ананың беделі, ең алдымен, баланың ата-анасына шындықты айтуға деген ықыласы. Ата-аналардың беделі-дауысты көтеру, белдікті алу, құлаққаптар төтеп бере алмайтындай айқайлау емес, жағдайды тыныш, қажетсіз истерикасыз талдап, балаға ол түсінуі үшін талап қою: бұл туралы оған бір рет айтады. Өз баласын тану, оны қабылдау, оған деген сүйіспеншілік, оның көз алдында ата - ананың беделі жауапкершіліктің көрінісі, ата-ананың өз баласына қол жетімділігі-кері пропорционалды ұғым. Ата-аналар кішкентайымен балалық және жастық шағында неғұрлым көп уақыт өткізсе, қарт ата-аналардың әкелер үйінде ересек балаларды көру мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады. Ата-аналар өз балаларымен қарым-қатынаста қауіптер мен жазаларды неғұрлым аз пайдаланса, ересек балалардың ата-аналардың тыныш қарттығына құқығын қабылдау ықтималдығы соғұрлым жоғары болады. Ата-аналар балалық шақта балаға шыдамдылық пен төзімділік танытуды неғұрлым тезірек үйренсе, қартайғанда шыдамдылық пен төзімділіктің көрінісін сезіну мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады[6].
Кішкентай оқушы тек мейірімділік, түсіністік, камарадия жағдайында өмір сүре алады, оқи алады және өз қабілеттерін толық ашады. Дәл осындай атмосфера оқушының алғашқы күндерінен бастап сыныпта болуы керек және отбасында мейірімділік, сенім, жылулық атмосферасы болуы керек. Бүгінгі таңда отбасының білім беру мекемесімен өзара әрекеттесуінің негізі әр балаға жеке көзқарас болып табылады, ол адамға мұқият қарауды оның Ізгі бастамасына құрметпен және сеніммен үйлестіреді. Көптеген ата-аналар баланың дамуы, егер онымен қарым-қатынас серіктес болса, баланың қажеттіліктері мен мүдделеріне назар аударылса, оның еркі құрметтелсе және оның шектеулері өмірлік және іргелі сәттерге ғана қатысты болса, қолайлы болатынын түсінеді[6].
Ата - аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру ата-аналармен жұмыс істеудің маңызды кезеңі болып табылады, өйткені отбасы тәрбиенің сәттілігін анықтайды. Ата - аналардың педагогикалық мәдениеті-бұл адамның жалпы мәдениетінің ажырамас бөлігі, онда адамзаттың отбасында балаларды тәрбиелеу тәжірибесі көрініс табады[5].
Қазіргі педагогикалық әдебиеттегі "педагогикалық мәдениет" ұғымы кең және анық емес түсіндіріледі. Бір жағынан, педагогикалық мәдениет адамның, маманның қоғамда қалыптасқан әлеуметтік-педагогикалық тәжірибені игеру деңгейін көрсетеді, екінші жағынан, бұл тәжірибені күнделікті іс - әрекетте жүзеге асыру. Бірқатар зерттеушілер (В. Н. Вершинин, И. А. Колесникова) педагогикалық мәдениет дегеніміз-мазмұны бойынша әлемдік педагогикалық тәжірибесі бар, мәдени дәуірлер мен оларға сәйкес білім беру парадигмаларының өзгеруі, педагогикалық ғылымның тарихы бар жалпыадамзаттық мәдениеттің бір бөлігі[7].
Педагогикалық мәдениетті әртүрлі деңгейлерде қарастыруға болады: әлеуметтік-педагогикалық, ғылыми-педагогикалық, кәсіби-педагогикалық және жеке.
Әлеуметтік-педагогикалық тұрғыдан алғанда, педагогикалық мәдениет қоршаған ортаны педагогизациялау құралы ретінде әрекет етеді. Мұғалімдер, ата-аналар, педагогикалық қауымдастықтар-бұл мағынада педагогикалық мәдениеттің тасымалдаушылары мен жасаушылары[8].
Ғылыми-педагогикалық деңгей педагогикалық мәдениетті жалпыадамзаттық және ұлттық рухани мәдениеттің бөлігі ретінде, педагогикалық теориялар, ойлау, сана, практикалық іс-әрекеттің мәдени үлгілерін қамтитын педагогикалық құндылықтар саласын қарастыруға мүмкіндік береді.
Кәсіби-педагогикалық жоспарда педагогикалық мәдениет кәсіби қызмет саласы ретінде қарастырылады, оған әлеуметтік талаптар, мұғалімнің мәдени сәйкестендіру заңдылықтары кіреді.
Педагогикалық мәдениетті мұғалім мен тәрбиешінің жеке қасиеті ретінде қарастыруға болады (жеке деңгей).
Педагогикалық мәдениет-бұл білім беру мен тәрбиенің рухани және материалдық құндылықтары, сондай-ақ жеке тұлғаны сәтті әлеуметтендіру үшін қажетті шығармашылық іс-әрекет әдістері толығымен қамтылған жалпыадамзаттық мәдениеттің бөлігі[9].
Педагогикалық мәдениетті көптеген ғалымдар (Е.В. Бондаревская) әлеуметтік-педагогикалық идеалды, оған қол жеткізудің тиісті формалары мен әдістерін, ата-аналар, отбасы, мұғалімдер, қоғам, мемлекет ретінде әрекет ете алатын педагогикалық мәдениеттің субъектілерін қамтитын тарихи дамып келе жатқан әлеуметтік мұрагерлік бағдарлама ретінде қарастырады. Бұл мағынада педагогикалық мәдениетте үш деңгей бар: реликті, өзекті, ықтимал. Реликті деңгей тарихи қалыптасқан педагогикалық көзқарастарды, педагогикалық процестің нормаларын, әдістері мен формаларын қамтиды, инерция бойынша, тіпті егер бұл үшін объективті негіздер болмаса да. Екінші (өзекті деңгей) бүгінгі қоғамдық педагогикалық ахуалдың ерекшелігін көрсетеді. Бұл әлеуметтік тапсырыс талаптарына сәйкес құрылған білім беру және тәрбие қызметінің үлгісі. Үшінші деңгей педагогикалық инноватикамен ұсынылған, оның мақсаты білім беру жүйесін ертеңгі күннің талаптарына дайындау болып табылады. Осылайша, "педагогикалық мәдениет" термині кәсіби мұғалімдерге де, ата-аналарға да, жалпы қоғамға да объективті түрде қатысты[12].
Ата-аналарды тәрбие қызметіне даярлау олардың педагогикалық мәдениетінің деңгейін едәуір арттыруды көздеуі тиіс. Педагогикалық мәдениетті ата-аналардың педагогикалық дайындығының деңгейі деп түсіну әдетке айналады, бұл оларға отбасылық тәрбиені мақсатты және сәтті, баланы мектеппен бірлікте дамыту және тәрбиелеу міндеттерін толық шешуге мүмкіндік береді. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің құрылымында танымдық, операциялық, коммуникативті, рефлексивті, эмоционалды компоненттерді ажыратуға болады[10].
Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің компоненттерін қысқаша сипаттаймыз, олар е.в. Бондаревская. Педагогикалық мәдениеттің танымдық компоненті-бұл отбасындағы тәрбиені толық жүзеге асыру үшін қажетті психологиялық-педагогикалық, физиологиялық және гигиеналық, құқықтық білімнің белгілі бір мөлшері. Педагогикалық мәдениеттің операциялық компоненті ата-аналардың әртүрлі әдістерді, әдістерді, баламен тәрбиелік өзара әрекеттесу формаларын саналы түрде меңгеруін, отбасындағы балалардың өмірі мен іс-әрекеттерін ұйымдастыра білуді, отбасылық жұмыс пен демалысты ұйымдастыруды, баланың қабілеттерін, қызығушылықтары мен бейімділігін диагностикалау қабілетін қамтиды. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің коммуникативті компоненті, ең алдымен, ата-аналардың отбасында қолайлы психологиялық климат құру қабілеті, балалар мен отбасының басқа мүшелерін түсіну қабілеті, басқа пікірге төзімділік, психофизикалық жағдайы мен ойларын білдіру қабілеті, жанжалдардың алдын алу және шешу қабілеті. Педагогикалық мәдениеттің рефлексивті компоненті ата-аналардың өз іс-әрекеттері мен жағдайларын талдай білу, қолданылған әдістердің тиімділігін, балалармен өзара әрекеттесу әдістерін, сәттілік пен сәтсіздіктердің себептерін, отбасылық тәрбие барысында туындайтын қателіктер мен қиындықтарды, баланың көзімен өзіне қарау қабілетін бағалауды қамтиды. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің эмоционалды құрамдас бөлігі қиын жағдайларда өзін-өзі басқара білу, баланың мінез-құлқының қолайсыз сипаттамалары бойынша баланың жағдайын түсіну, баланың проблемаларын көре білу және оларды шешуге көмектесу, ата-аналардың эмпатия, жанашырлық, жанашырлық қабілеттерін қамтиды[11].
Ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің деңгейі олардың білім деңгейіне және жалпы мәдениетіне, жеке ерекшеліктеріне (қабілеттеріне, темпераментіне, мінезіне) байланысты, өмірлік тәжірибенің байлығымен, өзін-өзі тәрбиелеу деңгейімен анықталады. Қазіргі уақытта ата-аналардың негізгі бөлігінің педагогикалық мәдениетінің деңгейі жеткілікті жоғары емес, бұл олардың тәрбиелік іс-әрекетінің нәтижелеріне теріс әсер етеді және қазіргі балалардың тәрбиесінің төмен деңгейінде көрінеді[11].
Көптеген ата-аналар отбасылық тәрбие мәселелерінде қабілетсіз, әр түрлі жастағы балаларды дамыту және тәрбиелеу заңдылықтарымен таныс емес, отбасылық тәрбиенің мақсаттарын нақты көрсетпейді, осы мақсаттарға жетудің оңтайлы жолдарын көрмейді, өзгерген әлеуметтік-мәдени жағдайларды ескерместен өз балаларын өздері тәрбиелегендей тәрбиелейді. Педагогикалық білімге келетін болсақ, мұғалімдер көбінесе баланың негізгі тәрбиешілері, әсіресе мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы ата-аналары деп санайды. Бірақ баласын дұрыс тәрбиелеу үшін ата-аналар қажетті білім мен дағдылармен қарулануы керек. Ата - аналардың қажетті педагогикалық базасын қалыптастыру-білім беру мекемелеріндегі мұғалімдердің маңызды міндеттерінің бірі[13].
1.2. Сынып жетекшісінің бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен жұмыс жүйесі мен әдістері
Отбасы - сынып оқушыларын тәрбиелеу және дамыту ортасын құраушы. Жеке тұлғаның рухани-адамгершілік қалпының қалыптаса бастауының бастапқы ошағы - ана сүтінен, әке, ата тәрбиесінен тәрбиелік дәстүрлерді, әдетғұрып пен адамгершілік қадір-қасиеттерді балалық шақтан бастап бойға сіңіретін отбасы.
Бала отбасындағы ересектердің әрбір іс-әрекетін, өзара және басқалармен қарым-қатынасын еліктей отырып қабылдайды. Сондықтан, бала тұлғасының сапалы қалыптасуы, отбасы өмірінің тұрмыс-тіршілігін ұйымдастыру, эмоциялық-адамгершілік тынысы, қалыптасқан дәстүрлері тәрізді салаларымен тығыз байланысты. Отбасылық ахуалдың дұрыс болуы педагогикалық тәрбие ықпалының тиімділігін арттыруға септігін тигізеді[14].
Адамзат ұрпағына отбасының аса құнды ықпалы мен әсерін өмірдегі еш нәрсенің күшімен салыстыруға болмайды. Себебі, отбасы мүшелерінің бір-біріне деген кісілік қарым-қатынасы, эмоциялық сезімдері, ілтипат ықыластары - отбасы тәрбиесінің негізгі күші [сурет-1].
Сурет-1. Отбасы ұғымының мәні
Отбасы - бала тәрбиесінің ең алғашқы ұжымы. Отбасының басты қазығы, алтын тіреу діңгегі - бала.
Отбасының адамзат ұрпағына деген ықпалы мен әсер күшін өмірдегі басқа еш нәрсенің күшімен салыстыруға болмайды. Қоғамды құратын азамат атаулы
отбасында өсіп өрбиді, тұлға болып қалыптасады.
Осыған орай, отбасы төмендегідей белгілі қызметтерді атқарады:
- қайта өндіру (репродуктивті) - ұрпақ келтіру: тек жалғастыру тума әрекеті, перзентті болу, оларды өсіру және тәрбиелеу қажеттігі;
- шаруашылық-экономикалық: ортақ шаруашылық және қаржы пайдалану, еңбекке жарамсыздарға қамқорлық және оларды материалды қамсыздандыру;
- тәрбиелеу: отбасының әр мүшесінің тұлғалық қалыптасуына жағдай жасау; отбасы ұжымының өз мүшелеріне жеке-дара ықпал жасау; өмірлік тәжірибе, инабаттылық тәртіптері мен адамгершілік құндылықтарға баулу;
- қарым-қатынас құру (коммуникативті): отбасы ішіндегі қатынасты түзу,
отбасының басқа адамдармен, жанұялармен, әлеуметтік топтармен байланысын
ұйымдастыру;
- қайта қалыпқа келу (рекреативті): бос уақыттарындағы демалыс іс-әрекеттерін ұйымдастыру; отбасы мүшелерінің күш-қуатын, денсаулығын күту шараларын қамтамасыз ету.
Отбасы тәрбиелік қызметтерінің іске асуы оның ұлттық ерекшеліктеріне, әлеуметтік-мәдени салт-дәстүрлеріне және қауымдастыққа тән талап-тәртіп ұстанымдарына байланысты төмендегідей қызметтерді атқарады[13]:
1. Ата-аналарды сыныптағы оқу-тәрбие процесінің мазмұнымен және әдістемесімен таныстыру.
Сынып жетекшісі ата-аналар жиналысының бірінші отырысында осы мәселеге қатысты өзінің педагогикалық көзқарасын баяндайды. Оның мақсаты және міндеттерімен, соған сай өзінің әрекет ету бағдарламасы, тәсілі және тәрбие жоспарымен таныстырады. Ата-аналармен бірлесіп, оны жүзеге асыру жолдарын қарастырады. Осындай отырысқа сол сыныпта сабақ беретін пән мұғалімдерін және мектеп әкімшілігін де шақыру мүмкіншілігі қарастырылады.
2. Ата-аналармен педагогикалық және психологиялық ағарту жұмыстарын ұйымдастыру.
Сынып жетекшісі бұл бағытта ата-аналардың педагогикалық және психологиялық білімдер жүйесін меңгеруіне, балаларды әлеуметтік ортадағы мінез-құлқын жақсы білуіне сай, оларға ағартушылық қызмет жүктейді. Қазіргі мектеп жағдайында ата-аналардың жалпы білім деңгейі сөзсіз артуда. Бұл олардың педагогикалық көзқарастарында қателік болмауына сенімдерін орнықтырады.
3. Ата-аналарды балалармен бірге іс-әрекетке қатыстыру.
Мұнда тәрбиелеу ортасын кеңейту, бала тұлғасының дамуына ықпал ету өрісін арттыру, сабақтан тыс тәрбие әрекетін ұйымдастыру. Осы іс-әрекеттер барысында мұғалім, ата-ана және баланың өзара қарым-қатынасын жақсартуды
көздейді.
Балаларды тәрбиелеу барысында ата-аналармен жұмыс жасауда мектеп тәжірибесінде қолданылатын әртүрлі формалар:
жалпы мектеп көлемінде өткізілетін дәстүрлі шараларға қатыстыру;
сабақтан тыс әртүрлі тәрбиелік шараларға қатыстыру (мәдени жорық, саяхат, кеш, спорттық жарыстар және т.с.с.);
балалардың сабақтарына, олимпиада, кеш, апталық, ата-аналардың ашық есік күніне және т.б. шақыру;
мектептің кәсіптік бағдар жұмыстарына қатысу: еңбек адамдарымен кездесу, өндіріске саяхат, кәсіби бағдар бөлмесін жабдықтау жұмыстары;
өздерінің мамандықтарына сай факультативтік және үйірме жұмыстарын ұйымдастыру;
балалардың аула клубтарын құру;
мектеп және сынып кеңестерінің жұмыстарына қатыстыру;
мектеп немесе сыныптың жөндеу жұмыстарына, ауланы көгалдандыруға қатысу, кітапхана қорын молайту, көрмелер ұйымдастыру;
мектеп немесе сыныптың әртүрлі шараларын ұйымдастыру, оларды өткізуге өндіріс және фирмалар арқылы материалдық көмек сұрау және т.б.
4. Отбасы тәрбиесіне қатысты ата-аналарға психологиялық педагогикалық кеңес беру.
Бұл бағытта кейбір отбасында бала тәрбиесіне қатысты туындап отырған мәселеге байланысты көмек көрсету, ақыл кеңес беру.
5. Ата-аналар белсенділерімен жұмыс және ата-аналардың әртүрлі қоғамдық ұйымдармен, жұртшылықпен өзара әрекеттесуі.
Сынып жетекшінің бұл бағыттағы жұмыстары ата-аналар комитетін құрып, оның мүшелеріне белгілі бір бағытта тапсырмалар беру және олардың жұмыстарын ұйымдастыруға кеңес беріп, қолқабыс көрсетуден басталады.
Кейбір ата-ана өз балаларының сыныпта атқарып жүрген қоғамдық жұмыстарына барынша қолдау көрсетеді. Мысалы: баласы спорттық шараға, мәдени жорыққа жауапты болса, оның ата-анасы да өз мүмкіндігінше баласына
қолдау көрсетіп, оған қажетті материалдарды табуға көмектесіп отырады.
Мұндай ата-аналарды сынып өміріне араластырып отыру да сынып жетекшісінің осы бағыттағы жұмысына жатады. Сонымен бірге, сынып жетекшісі бұл бағытта ата-аналармен, жалпы мектеп көлеміндегі қоғамдық ұйымдармен де мектепке қатысты жалпы мәселелерді ортақтаса шешуде бірлесе жұмыс жүргізеді.
Мектеп пен сыныптың оқушы отбасымен өзара әрекеттестігі бойынша тәрбие жұмысын ұйымдастыру әдістемесі Мектеп - өскелең ұрпақты тәрбиелеу жүйесіндегі шешуші буын. Мектеп еш уақытта отбасынан, қоғамнан бөлініп мекеме болған емес. Сондықтан оның іс-әрекеті отбасымен, қоғаммен, еңбек ұжымдарымен тығыз байланысты. Мектепте іс-әрекеттің ең бастысы - тәрбие түрлерінің (дүниетаным, еңбек, эстетикалық, дене тәрбиесі және т.б.) мақсаты мен міндеттері жүзеге асырылады. Осы жұмыстарға мектеп басшылық жасайды, көмектеседі, тиісті тұлғалармен, ұйымдармен, отбасымен бірігіп, іске асыруды қамтамасыз етеді [2-сурет].
Сурет-2. Мектеп басшылығымен жүргізілетін тәрбие жұмыстарының формалары
Ата-аналар балаларды тәрбиелеу ісінде мектеппен қарым-қатынас, тікелей байланыс жасауды басты міндетіміз деп есептеуі тиіс, өйткені олардың өз балаларын тәрбиелеудегі жетістіктері сынып, мектеп ұжымының оқу-тәрбие жұмысының нәтижесіне байланысты. Бұл жағдай оқу-тәрбие процесінің мазмұнын, сапасын және тиімділігін жақсарту үшін, отбасы мен мектептің ынтымақтасып жұмыс істеуін қажет етеді[15].
Балалармен жұмыс істеу көп ізденуді, еңбек етуді қажет етеді. Әсіресе, сынып жетекшісіне жүктелер жауапкершілік мол. Балалардың ата-аналарымен тығыз байланыста болған жағдайда ғана талапқа сай жұмыстар жүргізуге болады[16].
Мектеп пен отбасының сынып жетекшісі арқылы реттелетін педагогикалық процестерінің арақатынасы мұғалім қызметінің диагностикасы негізінде қойылған міндеттерімен анықталады.
Бала үшін отбасы - ең алғашқы да аса белсенді тұлғалық қалыптасу көзі. Отбасында қабылданған көзқарас, салт-дәстүр, ұстаным, әрекет-қылық үлгілері тұлға микроэлементіне бастау беріп, оның барша өмірінің негізгі сипатын қалайды. Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер - үлгі-өнеге, бірлікті еңбек, іс-әрекет, әңгіме-сұхбат, қолдап-қуаттау, баланы қорғау. Мендей бол!, Мендей істе! ұранымен тәрбиелей отырып, ата-аналар өз өнегесімен қалай жасау, еңбектену қажеттігін үйретіп, сыйластық, сүйіспеншілік сезімін білдіреді. Осы тұрғыда ынтымақтастық негізде сынып жетекшісінің ата-аналармен қарым-қатынасының формалары [3-сурет].
Сурет-3. Сынып жетекшісінің ата-аналармен
қарым-қатынасының формалары
Кей мектепте құрамына жергілікті әкімшілік өкілдері, кәсіпорын, фирма, мәдени-ағартушылық ұйымдар, мәдени ұлттық орталықтар басшылары кіретін қамқорлық кеңестері қызмет етеді. Мектептің отбасымен ұйымдастырушылықпедагогикалық жұмыстар жүйесінде мектеп кеңестерінің қызмет-әрекеті ерекше орын алады, олардың қызметтері сан түрлі болып келеді. Олар атааналардың мектеппен байланысын нығайтуға, олардың педагогикалық сауаттылығын ұйымдастыруға ықпал етіп, кейбір отбасына бала тәрбиелеуде көмек көрсетеді (көп балалы отбасыларға, жағдайы нашар отбасыларға)[16].
Мектеп қызметкерлерінің және ата-аналардың балаға қатысты өзінің міндеттерін орындау үшін оларға әрекеттестік жауапкершілігі жүктеледі. Олай болса, үлкендер міндетін сапалы атқару үшін - бірлік қажет.
Бірлік - қазақ халқының дәстүрлі дүниетанымындағы маңызды этикалық ұғым. Бірлік - адамдар арасындағы ынтымақтастық, үйлесімді тіршілік әрекетінің көрінісі. Отбасы мен мектептің бірлікте болуы үштіктің өзара айнымалыға байланысы қажет: үлкендер, балалар олардың арасындағы бірліктен шынайы қарым-қатынас, өзара келісім, түсіністік туындайды[17].
Отбасы мен мектептің бірлігі - бала тәрбиесінде отбасы мен мектептің бірін-бірі толықтыруы, өзара келісе әсер етуі, ықпал жасауы [4-сурет].
Сурет-4. Отбасы мен мектептің бірлігінің құрылымы
Отбасы мен мектептің бірлігінде баланың білім сапасын арттырудың мақсаты мен міндеттері және ортақ мақсатқа деген көзқарасы, қызығушылығы, белсенділігі анықталды.
Мектеп пен сыныптың бала отбасымен өзара әрекеттестігін жақсарту мақсатында, оқу жылының басында әр сыныпта ата-ана, ұстаз, баламен бірлесе отырып, дөңгелек үстел өткізуге болады[18].
1.3 Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының бағыты
Баланың жеке басының дамуы, ең алдымен, оқу-танымдық іс-әрекетте, сынып ұжымының әртүрлі және қызықты өмірінде орын алады. Отбасы жоқ мектеп те, мектебі жоқ отбасы да адам қалыптасуының күрделі міндеттерін жеңе алмайды. Сондықтан, алдын-ала ойластырылған және жақсы ұйымдастырылған ынтымақтастық жүйесі бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарымен жұмыс жасауда үлкен маңызға ие. Бұл мектеп отбасын өз мүмкіндіктерін ескере отырып, ынтымақтастыққа шақыруы керек. Отбасы мектепті оқушыны тәрбиелеуде өзінің досы ретінде қарастыруы керек[19].
Бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс істейтін мұғалімдер, бала мен оның ата-анасы қандай мазасыз сезімдер мен қандай қорқыныш тудыруы мүмкін екенін түсінікті. Жасыратыны жоқ, "қиын бала" сөзі бастауыш мектепте баланың өзі деп аталатын қиындыққа байланысты емес, мұғалімдер мен ата-аналар арасында кішкентай адамды тәрбиелеу көзқарастарындағы қарама-қайшылықтарға байланысты пайда болады. Ата-аналар жақсы ата-ана болуға көмектесуі керек. Бұл процесте сынып жетекшісінің рөлін бағаламауға болмайды. Мұғалім-оқушы-ата-ана үш жақты ынтымақтастықта ғана біз баланың өз қабілеттерін ашуына, еңбекке деген сүйіспеншілігіне, айналасындағы әлемді қорғауға, басқа адамды сүюге қол жеткізе аламыз[20].
Отбасы мен мектептің баланың қалыпты өмір сүруіне жағдай жасаудағы, "мектеп - отбасы"ортақ үйінде оның даралығын дамытудағы педагогикалық өзара әрекеттесудің мәні. Мен бұл өзара әрекеттестікті келесі бағыттар бойынша жүзеге асыруға тырысамын[19].
Ата-аналарды Психология және педагогика мәселелері бойынша ағарту. Әрине, бір сынып жетекшісі бұл мәселені шеше алмайды. Сондықтан мен ата - аналарды психологиялық-педагогикалық ағартуға пән мұғалімдерін, стоматологтарды тартуға тырысамын, мектеп психологымен кеңесемін, кейде ата-аналарға логопедтен көмек сұрауға кеңес беремін[18].
Бұл білім ата-аналардың қызығушылығын тудыруы үшін мен ата-аналар жиналысы барысында талқыланатын тақырыптарды ұсынып қана қоймай, тақырыптарды таңдағанда ата-аналардың ұсыныстары мен тілектерін ескеруге тырысамын, өйткені ата-аналардың бірде-бір мәселесін елемеуге болмайды. Психологиялық-педагогикалық білім ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz