Зияты зақымдалған балаларда әлеуметтік тұрмыстық дағдыларын қалыптастыру

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:

Қоғамның әлеуметтік-экономикалық өміріндегі өзгерістер білім беру жүйесінде көрініс тапты, оның мазмұнына түзетулер енгізді, VIII типтегі қазіргі (түзету) мектептің оқушылардың әлеуметтік-тұрмыстық дайындығына деген қызығушылығын арттырды.

Қазіргі VIII типтегі мектепте ақыл-есі кем бастауыш сынып оқушылары үшін әлеуметтік білімнің өзектілігі олардың өзгеретін әлеуметтік - экономикалық жағдайларына бейімделу қажеттілігімен, жеке қасиеттерге қойылатын талаптардың жоғарылауымен-олардың белсенділігімен, тәуелсіздігімен, құзыреттілігімен, жұмысқа қабілеттілігімен және жауапкершілігімен байланысты. . Алайда мұндай тәсілді осы мектеп оқушыларының зияткерлік даму ерекшеліктеріне байланысты VIII типтегі арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектепте іске асыру мүмкін емес. Мұндай балалар қол жетімді ақпараттың үлкен көлемін де білмеуі мүмкін, сондықтан арнайы педагогика оқу материалын егжей-тегжейлі енгізуді, оны кішкене бөліктермен өңдеуді, оқу процесінің барлық қатысушыларының, соның ішінде мектеп оқушыларының отбасыларының белсенді өзара әрекеттесуін ұсынады.

Ақыл-ой кемістігі сияқты ақыл-ой дамуының бұзылуы баланың әлеуметтік тәжірибе алу қабілетін төмендетеді және оны тәуелсіз өмірге дайындайды (Г. А. Аванесов, Х. С. Замский, а. в. Логосов; С. Л. Мирский, С. и. Новиков және т. б. ) .

Интеллектуалды проблемалары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің қазіргі тәжірибесі қарым-қатынас дағдылары сияқты өмірде қажетті жеке қасиеттерді қалыптастыру, сондай-ақ олардың өмірлік перспективаларын түсіндіру міндетіне әрдайым жауап бермейді.

Қазіргі уақытта зияткерлік мүмкіндіктері шектеулі оқушыларды оқыту мен дамытудағы әлеуметтік дағдылардың рөлі туралы мәселе өзекті болып қалуда. Студенттерді практикалық жұмысқа дайындаудың күрделілігіне байланысты уақыт өте маңызды. Әлеуметтік дағдылар оқу барысында алған білім мен дағдыларды мектептен тыс практикалық іс-әрекетте қолдануға көмектеседі. Олар жеке гигиенаның қажетті дағдыларын дамытады, салауатты өмір салтына ықпал ететін бөлмедегі тазалықты бақылау әдеті. Студенттерді әртүрлі жұмыстарға тарту олардың сұлулығын түсінуге және оның нәтижелеріне қанағаттануға мүмкіндік береді.

Даурамбекова А. А., Шаханбаева Д. А. Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу мәселелері………Зияты зақымдалған балаларда әлеуметтік тұрмыстық дағдыларын қалыптастыру

Ақыл-есі кем балалар-ең бір мүмкіндігі шектеулі балалардың көптеген топтары. Ұғыммен ақыл-ойдың дамуы көптеген және әртүрлі формаларды біріктіреді психикалық дамудың бұзылуында көрінетін патологиялар қызметі. Әлеуметтік проблема әрқашан болған және өзекті болып қала береді интеллектуалды дамуы бұзылған балалардың бейімделуі, оларды дайындау мәселесі тәуелсіз өмір мен жұмысқа. Интеграцияның жетістігі көбінесе әлеуметтік-тұрмыстық жағдайға байланысты өз өмірін өз бетінше ұйымдастыра білу қабілеті. Балалар үйі үшін біздің балаларымыз әлеуметтік әлемнің негізгі моделі болып табылады және қалай болады білім беру процесі балалардың әлеуметтік тәжірибесін, негіздерін игеруіне байланысты адамның қарым-қатынасы, жеке өмірді қамтамасыз ету дағдылары мен қызметі.

Психофизикалық дамудың көптеген бұзылулары бар балаларға ерекше қабілеттерге ие, өзіндік даму қарқыны мен ырғағы бар, сонымен қатар көптеген шектеулер. Олардың көпшілігі еркін қиналады қозғалу, жеке қажеттіліктерді өз бетінше қанағаттандыру, тәжірибе жинау

әлеуметтік мінез-құлыққа еліктеу, бастау және қолдау

әлеуметтік өзара іс-қимыл. Әлеуметтік тәжірибенің жетіспеушілігі, жеткіліксіз

дайындық жаңа жағдайларға бейімделу сипатына айтарлықтай әсер етеді

интернат үйінен шыққаннан кейінгі жағдай. Оқыту мен тәрбиелеудің бүкіл процесі

тәрбиеленушіні қоғамға әлеуметтік бейімдеуді қамтамасыз етуге бағытталған.

Біз әр балаға оны ерекше етіп орналастыру түрінде мүмкіндік жасаймыз

арнайы пәндік-дамытушы ортаға әлеуметтік қатынастар, ол арқылы

әр оқушының әлеуметтік әлеуеті барынша толық ашылады.

Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау дағдыларын қалыптастырудағы бастапқы сәт

балалар-бұл портрет болып табылатын Түпкілікті нәтиженің анықтамасы

тәрбиеленушінің оқу соңына қарай әлеуметтік-тұрмыстық "іскерлігі".

Өзін-өзі күту дағдыларын дамыту-бұл процестің алғашқы және маңызды қадамы

мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік дербестігін дамыту

Денсаулық. Өзіңізге қызмет ете білу-бұл ең маңызды дағды. Және бұл

баланың күнделікті кездесетін әрекеттері, сондықтан оларды жаттықтыру

әрекеттер тез нәтижеге әкеледі. Осы нәтижелерге қол жеткізу

бұл әрекеттерді ұзақ және тұрақты қайталау арқылы ғана мүмкін. Ақыл-ой прогресі

отсталого баланы оқыту дағдылары өзіне-өзі қызмет көрсету мүмкін анасыз жоқ

тек пассивті, пассивті белсенді, сонымен қатар белсенді шеберлікте. Көбінесе

іс-әрекеттердің салттық сипаты-бұл сізге мүмкіндік беретін жалғыз мотивация

терең ақыл-есі кем балаға дағдыларды үйрету.

Өзін-өзі күту дағдыларын қалыптастыра отырып, біз баланың алдына қоюымыз керек

нақты мақсат. Оның жетістігі балаға түсінікті және өмірлік болуы керек

ол үшін қажет. Ол өзіне-өзі қызмет көрсетуде қол жеткізетін нәтиже, -

көрнекі және оған әрі қарайғы іс-әрекеттің перспективаларын ашады - киіну-мүмкін

серуендеуге барыңыз; қолыңызды жуыңыз-сіз жеуге болады. Бала өзіне қызмет етеді,

белгілі бір физикалық күш-жігерін көрсетеді.

Оқу процесінде бала параллель түрде қолдың және қолдың кішкентай қимылдарын қалыптастырады

саусақ, сенсорлық стандарттар (үлкен-кішкентай табақ, қызыл-сары шыныаяқ,

қысқа-ұзын сүлгі және т. б. ) . Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру

бала адамдармен қарым-қатынас жасауды үйренгеннен кейін басталады,

объектілермен іс-әрекеттерді мақсатты түрде және кем дегенде ішінара түсіну

обращенную сөз.

Өзіне қызмет көрсету қабілеті балаға одан әрі дамуға серпін береді, өйткені

ең алдымен, ол өз бетінше әрекет ету және хабардар болу дағдысын қалыптастырады

осы әрекеттен кейінгі нәтижелер. Сонымен қатар, баланың деңгейі төмендейді

оның кейінгі өміріне әсер ететін қабілетсіздік. Өзіне-өзі қызмет көрсету (киіну және шешіну, өзіне күтім жасау, дәретхананы пайдалану білігі, өздігінен тамақтану, шомылу, жуу және т. б. ) тікелей әсер етеді баланың өзін-өзі бағалауы оның әлеуметтену жолындағы маңызды қадам болып табылады. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау дағдылары меңгергеннен кейін ғана қалыптасады өзін-өзі күту дағдылары және Қызметті жоғары ұйымдастыруға жатады. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдар жақынға қамқорлық жасауды, оны жасауды қамтиды

қоршаған ортадағы жайлы жағдайлар, сондай-ақ өзін-өзі қорғау мүмкіндігі сыни жағдайлар.

Адам жатақханасының барлық тәжірибесі, ол қабылдайды және жүзеге асырады уақыт өте келе, ақыл-есі кем қарапайым бала қарапайым формаларға дейін тарылады кейбір әлеуметтік-тұрмыстық іс-әрекеттердің көріністері негізінен еліктеу.

Эмоционалды саладағы үлкен алшақтық, себеп-салдардың бұзылуыбайланыстар, тіпті қарапайым әрекеттер тізбегін құра алмау айтарлықтай кедергі келтіредібұл дағдыларды игеру процесі. Соған қарамастан, әлеуметтік - тұрмыстық бағдарлау дағдыларын қалыптастыру түзету көмегін көрсетудегі ең маңызды және қол жетімді буын болып табылады.

Бұл дағдыларды оқытуды бала болғаннан кейін ғана бастау керек адамдармен қарым-қатынас жасауды, ішінара сөйлеуді түсінуді үйренді, жұқа моторика жеткілікті мөлшерде қалыптасқан кезде, ол үйренді өзіңізге қызмет етіңіз. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау дағдыларын меңгеру аясын кеңейтеді баланың қызметі. Ол қазірдің өзінде тұрмыстық заттармен ғана емес өзара әрекеттеседі қоршаған орта, сонымен қатар оның әлеуметтік қажеттіліктеріне сәйкес әрекет етеді (жай ғана емес киінеді, бірақ киімдегі ақауларды байқайды, жай ғана жемейді, бірақ сапасымен ерекшеленеді заттарды мақсаты бойынша пайдаланады) .

Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау біздің топтағы білім беру процесін ұйымдастырудың жалпы жүйесіне кіреді. Сыныпта балаларға белгілі бір нәрсе беріледі

білім жүйесі және әлеуметтік-тұрмыстық дағдылар қалыптаса бастайды.

оның барысында оқушылар күнделікті практикалық өмірде қайталайды,

оқу процесі барысында алған білімдерін бекітеді және кеңейтеді,

бар дағдыларды автоматтандырады және балалардың пайдалы әдеттерін ұйымдастырады,

мінез-құлық стандарттары, әртүрлі өмірлік жағдайларға бағалау қатынасы.

Балаларға арналған түзету-дамыту ортасының жүйе құраушы компоненті

сабақтар болып табылады. Өз жұмыс тәжірибемізден мынаны айта аламыз

біріктірілген сабақтар нәтижелі болып табылады. Мен тапсырмаларды ескере отырып бөлемін

баланың мүмкіндіктері, кейбіреулері басқалармен жеке күреседі.

Балалардың сабаққа қызығушылығын ояту, оларды белсендіру үшін үлкен маңызы бар

қызметі бар алуан нысандарын жүргізу. Бұл дәстүрлі болуы мүмкін

түрлі әдістер мен тәсілдер жүйесі бар кешенді сабақтар; экскурсиялар, ойындар сабақтары, саяхат-сабақтар (мысалы: "елге саяхат", "

Федор әже", "Сиқырлы қамалға" құтқару жорығы; іс-шаралар.

Әлеуметтік-тұрмыстық бойынша білім, білік және дағдыларды қалыптастыру сабақтарында

мен оқытудың келесі әдістері мен әдістерін қолданамын: демонстрация,

бақылау, түсіндіру, экскурсия, әңгіме, нақты жағдайларды модельдеу,

дидактикалық, режиссерлік, рөлдік, еліктейтін ойындар, жаттығулар,,

ойын жағдайлары, проблемалық жағдайлар, логикалық есептерді шешу, бағалау

нақты жағдайлар мен суреттердегі адамдардың іс-әрекеттері, оқу және талқылау

көркем әдебиет туындыларын жасау, фильмдер көру, тақырыптық

альбомдар, стендтер. Кез-келген танымдық материалды игерудегі негізгі тірек

ақыл-есі кем балаларға оқытудың көрнекі құралдары қызмет етеді. Сондықтан

демонстрация-бұл білім беру мен тәрбиелеудің маңызды әдістерінің бірі

балалар.

Кез-келген танымдық материалды ақыл-ой арқылы игерудегі негізгі тірек

артта қалған балаларға оқытудың көрнекі құралдары қызмет етеді. Сабақтарында социальнобытовой болжамы пайдаланылады әр түрлі көрнекілігі: табиғи

заттар( мысалы, киім, ыдыс, азық-түлік) ; муляждар, ойыншықтар, модельдер,

суреттер (пәндік, сюжеттік) ; іс-әрекеттерді практикалық көрсету. Осылайша, кезінде

әлем заттарының демонстрациясы (мысалы, өнімдер) балалар танысады

олар: қарастыру, басқа анализаторларды тарту-дәмін татып, иіскейді,

және т. б.

Сабақтарда кішкентай, қызықты, балалардың қабылдауына қол жетімді

дамуындағы ауытқулармен көркем туындылардың

(іс-әрекеттерді, іс-әрекеттерді және қарым-қатынастарды тереңірек түсіну үшін)

заттар мен адамдар арасында) . Эмоционалды фактор - балалардың дамуындағы басты факторлардың бірі

кез келген жастағы. Жанға енетін эмоционалды түсті материал

бала оның жадында берік сақталады.

Қазіргі педагог О. А. Казанский өзінің " Педагогика махаббат ретінде»

ол " оқыту-бұл қадам бақытымызға орай, олар секіре алмайды, бірақ олар бойынша

кетуім керек".

Әрқайсымыз біледі, бұл адамдар өмір жүріп сатылар бойынша: жоғары немесе қосымша

өкінішке орай, кейде-төмен. Және ол барлық үшін біздің тәрбиеленушілеріміз бойынша жүрді

сәтсіздік емес, сәттілік сатысы. Өйткені, сәтті болған адам ғана бақытты. Адам үшін

мен өмірде бір нәрсені білдім, белгілі бір тәжірибе қажет. Сондықтан біздің алдымызда

балалар, қоғамға сәтті кірігу үшін, осындай өмірлік мақсаттарды қою керек

кездесетін және шешім қабылдауға тура келетін жағдайлар.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

Ұқсас жұмыстар

Көмекші мектептің бастауыш сынып оқушылар қарым - қатынасының зерттелуінің жағдайы

ЗИЯТЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУ ҮРДІСІНІҢ ТҮЗЕТУШІЛІК БАҒЫТЫ

Зияты зақымдалған балаларды арнайы мектепте оқытудың әдіс - тәсілдері

Тұқым қуалаушылық ауруы бар балалар

ЗИЯТЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОЙЫН ДАҒДЫЛАРЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Зейіннің түрлері мен қасиеттері

Айқын интеллектуалдық бұзылыстары бар балалардың психологиялық - педагогикалық мінездемесі

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға математиканы оқудың әдістері

Сенсорлық бұзылыстары бар балаларды оқыту ерекшеліктері

Көру қабілеті зақымдалған мектепке дейінгі оқушылар

Пәндер

Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.

Ақпарат

Қосымша

Email: info@stud.kz