Сенсорлық білім - сенсорлық танымның қалыптасуын және сезімдер мен қабылдауды жетілдіруді қамтамасыз ететін мақсатты педагогикалық әсерлер

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3

I. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ АҚЫЛ-ОЙ ТӘРБИЕСІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ТЕОРИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУ

1.1 Ақыл-ой дамуы және ақыл-ой тәрбиесі туралы түсінік ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің маңызы мен міндеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7

II. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ АҚЫЛ-ОЙ ТӘРБИЕСІНІҢ ҚҰРАЛДАРЫ МЕН ӘДІСТЕРІ

2.1. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесі құралдары ... ... ... ... 12

2.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой әдістерін пайдалану ... ... ... ...17

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі. Қазіргі білім беру жүйесі үшін ақыл-ой тәрбиесі мәселесі өте маңызды. Ғалымдардың болжауынша, қазіргі мыңжылдықта білімді және білімді адамдар нағыз ұлттық байлық ретінде бағаланатын ақпараттық революция болады. Қазіргі уақытта белсенді ақыл-ой белсенділігі қабілетін қалыптастыру міндеті алға қойылған. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесі саласындағы жетекші мамандардың бірі, Н. Н. Поддяков қазіргі кезеңде балаларға ақыл-ой тәрбиесінің дәстүрлі жүйесінде орын алғандай білімнің толық жиынтығына ұмтылмай, шындықты білудің кілтін беру керек деп дұрыс айтады. Баланың жеке басының жан-жақты дамуы адамгершілік, ақыл-ой, эстетикалық және дене тәрбиесінің бірлігімен қамтамасыз етіледі. Ақыл-ой тәрбиесі білім мен ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін игеру ғана емес, сонымен қатар баланың жеке басының белгілі бір қасиеттерін қалыптастыру ретінде де әрекет етеді. Ақыл-ой дамуы-бұл жасына және қоршаған ортаның әсеріне байланысты ойлау процестерінде болатын сапалық және сандық өзгерістердің жиынтығы, сондай-ақ арнайы ұйымдастырылған білім беру және оқыту әсерлері және баланың өзіндік тәжірибесі. Баланың ақыл-ой дамуына биологиялық факторлар да әсер етеді: мидың құрылымы, анализаторлардың жағдайы, жүйке қызметінің өзгеруі, шартты байланыстардың қалыптасуы, бейімділіктің тұқым қуалайтын қоры. Ақыл-ой тәрбиесі-бұл ересектердің балалардың белсенді психикалық белсенділігінің дамуына мақсатты әсері. Білім қорын игеру, ақыл - ой белсенділігі мен тәуелсіздікті дамыту, зияткерлік Дағдылар мен қабілеттерді игеру мектепте сәтті оқудың және алдағы жұмысқа дайындықтың маңызды алғышарттары болып табылады.
Педагогикалық және психологиялық зерттеулердің нәтижелері мектепке дейінгі балалық шақта адамның ақыл-ой дамуындағы оңтайлы кезең екенін көрсетеді. Бірқатар психологиялық зерттеулер мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық даму қарқыны кейінгі жас кезеңдерімен салыстырғанда өте жоғары екендігі анықталды. Мектепке дейінгі балалық шақта жіберілген кез-келген ата-аналық кемшіліктерді іс жүзінде үлкен жаста жою қиын және баланың барлық кейінгі дамуына теріс әсер етеді. Отандық психологтар ақыл-ой дамуы оқыту мен тәрбиенің әсерінен тиімді болатындығын атап өтті (Л.С.Выготский, а.в. Запорожец, Н. Н. Поддяков, д. Б. Эльконин). Мектеп жасына дейінгі баланың толыққанды ақыл - ой дамуы оның мектепке дайындығының маңызды көрсеткіші болып табылады, сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесі мәселесі өзекті болып табылады.
Курстық жұмыстың зерттеу нысаны. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесі.
Курстық жұмыстың зерттеу пәні. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің мәні, міндеттері мен құралдары.
Курстық жұмыстың мақсаты. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің мағыналарын, міндеттері мен құралдарын зерттеу.

Курстық жұмыстың зерттеу гипотезасы: Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің өзіндік міндеттері бар және белгілі бір құралдар жиынтығы қолданылады.
Курстық жұмыстың міндеттері:
- мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің ерекшеліктерін теориялық зерттеуді жүзеге асыру;
- отандық және шетелдік зерттеулерде ақыл-ой тәрбиесі мәселесін атап өту;
- мектепке дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің мәні мен міндеттерін анықтау ББМ-де балалардың ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері, құралдары мен әдістері;
- мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің құралдарын сипаттау;
- МДББҰ тобында ақыл-ой тәрбиесінің құралдары мен әдістерін қолдануды қарастыру.
Курстық жұмыстың құрылымы. Зерттеу кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және әдебиеттер тізімінен тұрады.

I. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ АҚЫЛ-ОЙ ТӘРБИЕСІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ТЕОРИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУ
1.1 Ақыл-ой дамуы және ақыл-ой тәрбиесі туралы түсінік
Ақыл-ой дамуы-бұл жасына және қоршаған ортаның әсеріне байланысты психикалық процестерде болатын сапалық және сандық өзгерістердің жиынтығы, сондай-ақ арнайы ұйымдастырылған білім беру және оқыту әсерлері және баланың өзіндік тәжірибесі. Баланың ақыл-ой дамуына биологиялық факторлар да әсер етеді: мидың құрылымы, анализаторлардың жағдайы, жүйке қызметінің өзгеруі, шартты байланыстардың қалыптасуы, бейімділіктің тұқым қуалайтын қоры.
Ғалымдардың (генетиктердің, психологтардың) деректері бойынша ақыл - ой қабілеттерінің алғышарттары баланың табиғатына 50-60% - ға енгізілген (шетелдік ғылыми әдебиеттерде неғұрлым жоғары деңгей-80% - ға дейін көрсетілген). Сонымен қатар, баланың туғаннан бастап ақыл-ой қабілеттері негізінен шығармашылық сипатқа ие екендігі баса айтылған, бірақ бәрі бірдей оны дамыта бермейді. Көрсетіледі, бұл тәрбиесі байланысты болады ма дамып, ақыл-ой қабілетін баланың, ал, - қандай бағыт алады. Баланың бақытты болғанын елестетіп көріңіз, табиғат оған түстерді ажырата білді. Осы бейімділіктер негізінде кескіндеме, көркем жұмыс қабілеті дами алады: ол өзі байқағыштық, әлемге деген өзіндік көзқарасын, өнер туындыларын талдау, бағалау, шығармашылықтан ләззат алу және т.б. көрсете отырып, туындыларды (суреттер, түрлі материалдардан жасалған композициялар) жасайды.
Баланың ақыл-ой дамуы білімнің көлемі мен мазмұны, танымдық процестердің қалыптасу деңгейі (сезім, қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиял, назар), тәуелсіз шығармашылық таным қабілеті бойынша бағаланады. Ерте жастан бастап бала білім жинақтауға, ақыл-ой операцияларын жетілдіруге жеке қабілеттердің жиынтығын қалыптастыра бастайды, басқаша айтқанда оның ақыл-ойы дамиды. Мектепке дейінгі жаста ақыл-ойдың жылдамдығы, кеңдігі, сыни, ойлау процестерінің икемділігі, тереңдігі, шығармашылығы, тәуелсіздігі сияқты қасиеттері көп немесе аз дәрежеде көрінеді.
Осылайша, мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой дамуы әлеуметтік және биологиялық факторлардың жиынтығына байланысты, олардың арасында ақыл-ой тәрбиесі мен оқыту бағыттаушы, байытушы, жүйелеуші рөл атқарады.
Ақыл-ой тәрбиесі-жан-жақты дамуға, қоршаған өмірге бейімделуге, осы негізде танымдық процестерді қалыптастыруға, білімді игеруді іс-әрекетте қолдана білуге қажетті білімді байланыстыру мақсатында ересектердің балалардың ақыл-ой дамуына жүйелі, мақсатты әсері.
Ақыл-ой тәрбиесі мен ақыл-ой дамуы тығыз байланыста. Ақыл-ой тәрбиесі көбінесе ақыл-ой дамуын анықтайды, оған ықпал етеді. Алайда, бұл өмірдің алғашқы жылдарындағы балалардың ақыл-ой дамуының заңдылықтары мен мүмкіндіктері ескерілгенде ғана болады.
Мектепке дейінгі жылдары келесі жас кезеңдеріне қарағанда ақыл-ой дамуының жоғары қарқыны байқалады. Ерте жастағы балалардың ақыл-ой дамуына ерекше назар аудару керек. Қазіргі зерттеулер көрсеткендей, әдетте 2 жасқа дейін балалар соншалықты бай өмір сүреді, сондықтан танымдық іс-әрекеттің өте үлкен көлемі байқалады. Баланың миы таңқаларлық тез дамиды: 3 жасында ол ересек адамның ми салмағының 80% жетеді. Физиологияның мәліметтері бойынша, қазіргі заманғы жас балалардың көпшілігі ақпараттың көптігінен емес, оның жетіспеушілігінен зардап шегеді.
Баланы тәрбиелеу мен оқытуды күшейту арқылы мазмұны мен көлемі бойынша шамадан тыс білім алып, оның жоғары қабілеттерін дамытуға тырысқан кезде басқа шектен шығуға жол бермеу керек. Қарқынды жаттығу кезінде бала білім алып, нәтижеге қол жеткізе алады, бірақ бұл физикалық және нейропсихикалық шығындарға әкеледі. Осыдан ереже шығады, оны ұстану керек: шамадан тыс жүктемеу, баланың миын асыра алмау!
Мектепке дейінгі балалық шақта баланың ақыл-ой дамуындағы ақауларды үлкен жаста жою қиын. Олар барлық кейінгі дамуға теріс әсер етеді. Мысалы, отбасында, мектепке дейінгі мекемеде олар баланың құрылыс материалымен, дизайнерлермен ойындарына назар аудармайды. Осыған байланысты ол кеңістіктік қиялды дамытпайды, бұл геометрияны зерттеуде, мектепте сурет салуды игеруде қиындықтар тудыруы мүмкін.
Мектеп жасына дейінгі баланың ақыл - ой дамуының басты ерекшелігі-танымның бейнелі формаларының басым болуы: қабылдау, бейнелі ойлау, қиял. Олардың пайда болуы мен қалыптасуы үшін мектепке дейінгі жастағы ерекше мүмкіндіктер бар.
Баланың моральдық келбетін дамыту үшін моральдық нормалар, мінез-құлық ережелері, адамгершілік қасиеттердің нақты көріністері туралы идеялар маңызды. Мысалы, 3-4 жастағы балалар ойнаған кез-келген бала туралы: "бұл менің досым", - дейді. Дос деген кім? Дос болу деген нені білдіреді? Бала Үйренетін, мінез-құлқын бағыттайтын, оны жаңа мазмұнмен толтыратын достық, дос туралы идеялар досыңыздың іс-әрекетін бағалауға және өзін-өзі бағалауға қызмет етеді.
Ерте жастан бастап бала денсаулығын сақтауға, мәдени және гигиеналық әдеттерді қалыптастыруға, дұрыс қозғалыстарды игеруге негіз болатын денесіне күтім жасау туралы білім алады.
Ақыл-ой тәрбиесі баланың ақыл-ойына әсер етуді мақсат ете отырып, оның моральдық келбетін қалыптастыруға, эстетикалық дамуына, салауатты өмір салтын қалыптастыруға пайдалы әсер етеді.
Сенсорлық білім-сенсорлық танымның қалыптасуын және сезімдер мен қабылдауды жетілдіруді қамтамасыз ететін мақсатты педагогикалық әсерлер.
Қабылдауды дамыту үшін бала объектілерді тексерудің ең ұтымды әдістерін, сенсорлық стандарттарды қамтитын әлеуметтік сенсорлық тәжірибені игеруі керек.
Сенсорлық стандарттар-бұл жалпы сенсорлық білім, адамзат өзінің даму тарихында жинаған сенсорлық тәжірибе.
Өмірдің алғашқы жылдарында балалар сенсорлық стандарттардың алғышарттарын қалыптастырады. Бірінші жылдың екінші жартысынан үшінші жылдың басына дейін сенсоримоторлы эталондар пайда болады. Мектепке дейінгі жаста бала пәндік стандарттарды қолданады. Сонымен қатар, зерттеулер көрсеткендей, мектепке дейінгі жастағы балалар заттардың сапасын жалпы қабылданған стандарттармен байланыстыра алады: күн доп ретінде.
Сенсорлық білім мазмұны баланың мектепке дейінгі балалық шағында түсінуі керек заттардың белгілері мен қасиеттерінің кең көлемін қамтиды. Отандық сенсорлық білім беру жүйесінде уақытты бағдарлау, сөйлеу және музыкалық есту қабілеттерін дамыту арқылы дәстүрлі мазмұн кеңейтіліп, толықтырылады. Уақытты бағдарлау баланың күннің бөліктері, аптаның күндері, айлар, жылдар, уақыттың ауысуы туралы идеяларды игеретінін білдіреді.
Сөйлеу (фонемалық) есту-бұл сөйлеу дыбыстарын қабылдау, оларды сөзбен мағыналық бірліктер ретінде саралау және жалпылау қабілеті. Фонемалық есту қабілетінің даму деңгейі баланы сауаттылыққа үйретуде көрінеді.
Музыкалық есту дегеніміз-дыбыстарды биіктігі, тембрі, ырғағы, әуені бойынша ажырата білу.
Сенсорлық білім беру әдістемесі балаларды пәндерді тексеруге үйретуді, сенсорлық стандарттар туралы идеяларды қалыптастыруды қамтиды. Бір пән зерттеудің мақсатына және зерттелетін қасиеттердің өзіне байланысты әр түрлі зерттеледі. Мысалы, Қоянды салмас бұрын, балалар ойыншықты тексереді. Баланың назарын контурға, негізгі бөліктерге (бас, көз, Магистраль, табан, құйрық, мұрт), олардың пішіні мен түсіне аударады.
Балалардың сенсорлық тәжірибесін байыту үшін дидактикалық ойындар қолданылады. Олардың көпшілігі тақырыпты зерттеумен, белгілерді ажыратумен байланысты, осы заттарды ауызша белгілеуді қажет етеді ("ұқсас және ұқсас емес").

1.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің маңызы мен міндеттері
Мектеп жасына дейінгі балаларды ақыл-ой тәрбиесінің теориясы мен тәжірибесінің даму тарихында психологтардың негізгі күші қабылдау мәселесін зерттеуге және мектеп жасына дейінгі балалардың тұжырымдамалық ойлауын қалыптастыруға бағытталған. Баланың ақыл -- ой тәрбиесі мен дамуы ойлаудың негізгі формаларын-сенсорлық-практикалықтан дерексіз-концептикалыққа дейін біртіндеп дамыту процесі ретінде қарастырылды. Сонымен қатар, ақыл-ой дамуы баланың білімі мен ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін игеру процесі ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның белгілі бір қасиеттерін қалыптастыру ретінде де әрекет етті. Мектеп жасына дейінгі баланың даму көзі әлеуметтік орта, ересектермен және құрдастарымен қарым -- қатынас және белсенділік, сонымен қатар сабақтарда жүйелі оқытуды ұйымдастыру ретінде танылды. Ғалымдар сабақтарда жүзеге асырылатын ақыл-ой тәрбиесі процесіне ақыл-ой дамуында маңызды рөл берді.

Мектеп жасына дейінгі баланың ақыл - ой дамуының басты ерекшелігі-танымның бейнелі формаларының басым болуы: қабылдау, бейнелі ойлау, қиял. Олардың пайда болуы мен қалыптасуы үшін мектепке дейінгі жастағы ерекше мүмкіндіктер бар.
А. Н.Леонтьев дұрыс атап өткендей, баланың психикалық тәрбиесін психикалық дамудан, қызығушылықтардың, сезімдердің және оның рухани келбетін құрайтын басқа да ерекшеліктерден бөлек қарастыруға болмайды.
Шынында да, балада дамитын танымдық процестер әртүрлі іс-әрекеттерде көрінеді. Сонымен, дамыған қиялы бар бала алдағы іс-әрекеттің бейнесін дамытады, оны жоспарлайды, оған не қажет екенін анықтайды. Бала үйренетін білім оның көкжиегін кеңейтіп қана қоймайды. Бұл білім адамдарға, олардың іс-әрекеттеріне, табиғатына, өнеріне және т. б.
Балаларды мәдениетпен таныстыру, өнер туындыларымен танысу, қоршаған әлемнің сұлулығын оның барлық алуан түрлілігімен қабылдау қиял, ойлау, есте сақтаудың қатысуынсыз мүмкін емес екенін түсінуді, түсінуді қажет етеді. Эстетикалық қабылдау процесіне ақыл-ой белсенділігінің белсенді қосылуы баланың байқалуы, сенсорлық мәдениет, ойлау деңгейі көрінетін құнды пайымдауларды қалыптастырудың алғышарты болып табылады.
Осылайша, ақыл-ой тәрбиесі баланың ақыл-ойына әсер етуді мақсат ете отырып, оның моральдық келбетін қалыптастыруға, эстетикалық дамуына және салауатты өмір салтын қалыптастыруға пайдалы әсер етеді.
Ақыл-ой тәрбиесі жас ұрпақтың адамзаттың материалдық мәдениетте, рухани құндылықтарда, білімдерде, дағдыларда, қабілеттерде, таным әдістерінде және т. б. бейнеленген ғасырлар бойғы тәжірибесін игеру процесі ретінде жүзеге асырылады.
Өмірдің алғашқы жылдарындағы балалардың ақыл - ой тәрбиесінің негізгі функциясы-танымдық іс-әрекетті қалыптастыру, яғни.баланың айналасындағы әлемді білуді үйренетін әрекеті. Кішкентай бала қоршаған әлемді ойын, жұмыс, серуендеу, жаттығу, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста біледі.
Өмірдің алғашқы жылдарындағы баланың толық ақыл-ой дамуы үшін оның қабылдауы мен ойлауының дамуына қамқорлық жасау керек. Осыған байланысты мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің маңызды міндеттері:
сенсорлық тәрбие (дамыту);
ойлау қызметін дамыту (ойлау операцияларын, танымдық үдерістер мен қабілеттерді игеру);
сөйлеуді қалыптастыру.
Осы жастағы балалардың ақыл-ой тәрбиесі танымдық мотивтерді қалыптастыруға бағытталған, сондықтан оның міндеттерінің бірі:
қызығушылыққа, танымдық қызығушылыққа тәрбиелеу.
Танымның қандай түрінде жүзеге асырылғанына қарамастан (ойлау немесе қабылдау арқылы) танымдық іс-әрекеттің нәтижесі білім болып табылады. Бала алақанына отырған ледибуг туралы ойлана ма, ананың ол туралы әңгімесін тыңдай ма, әлде оның "портретін" сала ма - ол білім тақырыбы туралы түсінік алады (ледибуг). Бұл көрініс кескін түрінде қалыптасады, бірақ сөйлеу, ым-ишара, бет-әлпет, модель (сурет) түрінде өрнек ала алады.
Сондықтан ақыл-ой тәрбиесінің міндеті:
психикалық өсудің шарты ретінде қоршаған өмірдің объектілері мен құбылыстары туралы қарапайым білім жүйесін қалыптастыру.
Мектепке дейінгі жастағы бала күн сайын ол үшін жаңа заттар мен құбылыстарға тап болады. Л. Н. Толстой мектеп жасына дейінгі кезең туралы былай деп жазды: "Мен қазір өмір сүргенімнің бәрін сатып алып, соншалықты тез сатып алдым, сондықтан мен өмір бойы оның жүзден бірін ала алмадым ба? Бес жасар баладан маған бір қадам ғана. Ал жаңа туған нәрестеден бес жасқа дейін қорқынышты қашықтық ".
Алайда, тиісті басшылықсыз білім мен идеялардың жинақталуы жүйесіз жүреді: олар Үстірт, жиі қате болуы мүмкін. Мұғалімнің міндеті-балалардың білім қорын дәйекті түрде арттыру, оларды ретке келтіру, нақтылау, жүйелеу. Бала айналадағы заттар, олардың мақсаты, кейбір қасиеттері (түсі, мөлшері, формасы) және қасиеттері (ұрып-соғу, сындыру, жырту, құю және т.б.), олар жасалған материалдар туралы нақты түсінік алуы керек. Ол сонымен қатар кейбір табиғи құбылыстар, олардың өзара байланысы мен заңдылықтары туралы білім алады (жыл мезгілдерінің сипаттамалары және осы белгілер арасындағы байланыс, кейбір жануарлардың типтік белгілері және олардың осы жануарлардың өмір салтымен байланысы және т.б.).
Жансыз табиғат құбылыстарын, өсімдіктердің, жәндіктердің, жануарлардың дамуын бақылау процесінде мұғалім балаларда әлем туралы материалистік идеялардың басталуын қалыптастырады.
Мектеп жасына дейінгі балалар қол жетімді әлеуметтік құбылыстар мен Оқиғалармен танысады. Қоғамдық құбылыстар мен Оқиғалармен танысу балалардың елдің қоғамдық өміріне деген қызығушылығын тәрбиелеуге, Отанға деген сүйіспеншілік сезімін және интернационализм негіздерін қалыптастыруға ықпал етеді.
Ақыл - ой тәрбиесінің маңызды міндеті-танымдық психикалық процестерді дамыту-сезімдер, қабылдау, есте сақтау, қиял, ойлау, сонымен қатар сөйлеуді дамыту.
Әлемді білу сезім мен қабылдаудан басталады. Олардың даму деңгейі неғұрлым жоғары болса, айналадағы шындықты білу мүмкіндігі соғұрлым бай болады. Сондықтан балабақшада сенсорлық тәрбиеге көп көңіл бөлінеді.
Мектепке дейінгі жастағы ерекше рөл сөйлеуді дамытуға жатады. Адам өзінің ана тілін өз ойларын білдіру және басқалардың айтқанын түсіну үшін қолданады. Сөйлеуді меңгеру балаға заттар мен құбылыстарды тікелей қабылдау арқылы ғана емес, жанама түрде (әңгіме, көркем шығарма, тәрбиешіні түсіндіру және т.б. арқылы) шындық туралы білім алуға мүмкіндік береді. Балабақшада сөйлеуді дамытудың сөздік қорын байыту, грамматикалық құрылымды қалыптастыру, үйлесімді сөйлеуді дамыту сияқты міндеттері шешіледі.
Мектепке дейінгі жастағы балаларда саналы есте сақтау қабілеті қалыптасады, есте сақтау қабілеті артады; міндет-ерікті жадты жаттықтыру, оны пайдалы біліммен байыту.
Қиялды дамытуға көп көңіл бөлінеді; бұл кез-келген шығармашылық қызмет үшін қажет.
Алғашқы мектепке дейінгі жылдары - бұл өмірлік тәжірибені жинақтау және ойлауды дамыту арқылы шығармашылық қиял қалыптасатын қайта жасайтын қиял. Кішкентай мектеп жасына дейінгі бала үшін визуалды-тиімді және визуалды-бейнелі ойлау тән. Осы негізде ауызша-логикалық, тұжырымдамалық ойлау дамиды. Мұғалім балалардағы аналитикалық-синтетикалық ойлау әрекетін қалыптастырады, бұл құбылыстарды тереңірек түсінуге, олардың маңызды және маңызды емес жақтарын ажыратуға мүмкіндік береді.
Бұл қоршаған әлемге деген белсенді қызығушылықта, бәрін қарастыруға, қол тигізуге, іске қосуға деген ұмтылыста көрінеді. Қызығушылықтың болуы туралы көптеген сұрақтар куәландырады.
Мұғалім мектеп жасына дейінгі балалардың қызығушылығын қолдайды, бақылаулар ұйымдастырады, туындаған сұрақтарға уақытында жауап беруге тырысады, ойларын тәуелсіз жауап іздеуге бағыттайды. Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті-балалардың қызығушылығын, ақыл-ой қызығушылығын дамыту және олардың негізінде тұрақты танымдық қызығушылықтарды қалыптастыру.
Балабақша алдында баланың ақыл-ой қабілеттерін дамыту міндеті тұр.
Психологиядағы қабілеттер әдетте белгілі бір қызметті сәтті игерудің алғышарттарын жасайтын жеке қасиеттер деп аталады. Қабілеттер тиісті қызмет процесінде пайда болады және дамиды.
Адамның ақыл-ой қабілеттерін ақыл-ойдың тапқырлығы (ақыл-ой реакциясының жылдамдығы), сыншылдық (фактілерді, құбылыстарды, еңбек нәтижелерін объективті бағалау және оларды талдау, қателіктерді байқау және т.б.), қызығушылық (ақыл-ой проблемасының шешімін табанды түрде іздеу, дұрыс жауап табудың әртүрлі тәсілдерін қолдану) сияқты қасиеттерімен сипаттауға болады., ойлау.
Осылайша, тәрбиеші осы қасиеттердің дамуына ықпал ету үшін балалардың ақыл-ой белсенділігін ұйымдастырады. Ақыл - ойды дамыту үшін ол тез жауап беру керек ойындар өткізеді ("келесі нөмірді атаңыз", "керісінше айтыңыз", "ұшады-ұшпайды" және т.б.), тез арада қарапайым мәселелерді шешіңіз; сыни ойлауды дамыту үшін ол балаларды балалар жұмыстарын, жауаптарын талдауға тартады; қызығушылықты дамыту үшін ол қарапайым зерттеу жұмыстарын ұйымдастырады, пазл тапсырмаларын ұсынады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің міндеттерінің бірі-интеллектуалдық дағдыларды дамыту, яғни.ақыл-ой әрекетінің қарапайым тәсілдерін қалыптастыру: объектілерді зерттеу, олардағы маңызды және маңызды емес белгілерді анықтау, басқа объектілермен салыстыру және т. б. бұл дағдылар танымдық іс-әрекеттің ажырамас элементтері болып табылады, олар балаға білімді сәтті игеруге көмектеседі.
Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуы оның жалпы психикалық дамуының маңызды құрамдас бөлігі, мектепке ғана емес, сонымен бірге болашақ өміріне дайындық екенін атап өтті. Сонымен, сенсорлық қабілеттер математика, Оқу, жаратылыстану сияқты мектеп пәндерін сәтті игерудің негізі болып табылады. Көрнекі модельдеу әрекеттерін игеру балаларға көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді, бұл оларға болашақта мектепте оқуға мүмкіндік береді. Шығармашылықтың ажырамас бөлігі болып табылатын трансформация қабілеттері мектепке дейінгі жастағы балаларда пайда болады және шындықтың әртүрлі салаларындағы мәселелерді шығармашылық шешуді көздейтін жағдайларда өмір бойы жұмыс істей береді. Символдық қабілеттер балаға эмоционалды және танымдық тәжірибесін жинақтауға және оны әр түрлі шығармашылық процесінде қолдануға мүмкіндік береді. Символизация қабілеті балаларға шығармашылық міндеттерді шешуде ғана емес, сонымен қатар күрделі эмоционалды-қанық жағдайларда да көмектеседі.
Қазіргі заманғы педагогикалық ғылым ақыл-ой дамуының негізгі көрсеткіштері білім жүйесін игеру, олардың қорын жинақтау, шығармашылық ойлауды дамыту және жаңа білім алуға қажетті танымдық іс-әрекет тәсілдерін игеру деп санайды. Толыққанды ақыл-ой дамуы тек ұйымдастырылған іс-әрекет процесінде жүреді, сондықтан мұғалімдердің міндеті-бұл үшін тиісті жағдай жасау және балаға мақсатты тәрбиелік әсерді жүзеге асыру.

II. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ АҚЫЛ-ОЙ ТӘРБИЕСІНІҢ ҚҰРАЛДАРЫ МЕН ӘДІСТЕРІ
2.1. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесі құралдары
Мектеп жасына дейінгі кезеңде балалардың ақыл-ой тәрбиесі құралдары едәуір кеңейеді. Мұғалім балалардың әртүрлі ойындарын ұйымдастырады, бақылау жүргізеді, сыныпта санау, сурет салу, модельдеу, сөйлеуді үйретеді. Тұрмыстық белсенділік процесінде ересектер балаларға әртүрлі заттарды қолдануға, жұмыс істеуге үйретеді. Ата-аналар, тәрбиешілер баланың алдына үнемі практикалық, ойын және танымдық міндеттер қояды, оларды шешу білім мен дағдыларды, танымдық процестер мен қабілеттерді қалыптастыруға, әртүрлі іс-әрекеттерді дамытуға, танымдық іс-әрекеттің мотивтеріне, сөйлеуді одан әрі жетілдіруге және т. б. әкеледі.
Баланың ақыл-ой дамуының негізі оның белсенді қызметі болып табылады. Бірақ бұл іс-әрекеттің өзі оқыту мен тәрбиенің әсерінен қалыптасады, дамиды.
Осылайша, ересектер мен тәрбиешілердің алдында екі міндет тұр: ақыл-ой тәрбиесін жүзеге асыру, өз күш-жігерін белгілі бір жастағы балаларға қол жетімді әр түрлі іс-әрекеттерді қалыптастыруға және оларды баланың ақыл-ой тәрбиесі үшін пайдалануға бағыттау.
Ерте жаста пәндік іс-әрекет негізінде қарым-қатынас, ойын қалыптасады, еңбек бастаулары пайда болады. Мектепке дейінгі балалық шақта олардың одан әрі дамуы жүреді.
Мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі қызметі-ойын. Үлкен мектепке дейінгі жаста оқу іс-әрекетінің маңызы артады. Көрнекі іс-әрекет дамудың үлкен жолынан өтеді: бала модельдеу, сурет салу, аппликацияда әртүрлі дағдылар мен қабілеттерді игереді. Оларға қарапайым музыкалық іс -- шаралар қосылады-ән айту, музыка тыңдау, музыкаға арналған қозғалыстар. Мектеп жасына дейінгі және құрастыру соңына қарай тәуелсіз қызметке қалыптасады.
Балалар әртүрлі еңбек түрлерін игереді-өзіне-өзі қызмет көрсету, тұрмыстық, қол еңбегі, табиғаттағы Еңбек және т.б. ашық ойындар мен дене шынықтыру сабақтарында спорттық белсенділік пайда болады.
Осылайша, мектепке дейінгі жаста адамның негізгі іс-әрекетінің қалыптасуы мен дамуы басталады: қарым-қатынас, ойын, оқу, Еңбек, өнер, спорт.
Өз табиғаты бойынша баланың ойыны-бұл жағымсыз әрекет. Ойынның негізгі түрінде -- рөлдік, шығармашылық -- балалардың қоршаған өмір туралы әсерлері-олардың білімі, болып жатқан құбылыстар мен оқиғаларды түсінуі көрінеді.
Ережелермен көптеген ойындар әртүрлі білімді, ақыл-ой операцияларын, балалар игеруі керек әрекеттерді қамтиды. Мұны игеру жалпы ақыл-ой дамуымен жүреді, сонымен бірге ойында бұл Даму жүзеге асырылады.
Шығармашылық ойындағы баланың ақыл-ойы мен дамуы. Шығармашылық ойындар мазмұнының дамуы балалар танымының бағытын көрсетеді. Балалардың сюжеттік ойындарының негізгі мазмұны-объектілермен әртүрлі әрекеттердің бейнесі. Мұндай ойындар барысында балалар заттарды пайдаланудың әлеуметтік бекітілген тәсілдерін, олармен әрекеттерді игереді. Іс-әрекеттерді жалпылау және оларды баланың санасында белгілі бір тақырыптан бөлу бар.
Ойындағы рөлдің пайда болуы баланың сана-сезімінің бағытын, оның айналасындағы әлемді практикалық білімінде өзгертуді білдіреді. Таным орталығында ересек адам көрсетіледі. Алғашқы рөлдік ойындар әлі де заттармен әрекеттерді бейнелейді, бірақ қазір бұл әрекеттер мен заттар белгілі бір адаммен байланысты.
Шын мәнінде, адамдар арасындағы еңбек бөлінісін дамыту жүріп жатыр: "кім не істеп жатыр" -- бұл баланы қызықтыратын нәрсе, ол өз ойындарында не көрсетеді. Алайда, ересектердің жұмысы, қызметі әрқашан әлеуметтік бағытқа ие, оның барысында адамдар бір-бірімен әртүрлі қатынастарға түседі.
Бірте-бірте баланың сана-сезімі адамның объектілермен әрекеттерінен адамдардың бір-бірімен өзара әрекеттесуіне ауысады. Ойын қоғамдық және еңбек функцияларын жүзеге асырудағы адамдардың өзара әрекеттестігі мен қатынастарын модельдейді. Адамдардың қарым-қатынасы Мораль ережелері мен нормаларымен реттеледі: оларды ойында игеру ойын бір уақытта ақыл-ой мен адамгершілік тәрбиесінің құралы екенін білдіреді.
Орта және үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың ойындарына тән ойындағы әлеуметтік оқиғалар мен құбылыстардың көрінісі баланың ересектердің қазіргі өміріне, қоғам дәстүрлеріне деген қызығушылығын тудырады.
Бұл баланың шығармашылық ойында игерген білімінің негізгі мазмұны. Алайда оларды ассимиляциялау ерекше. Ойын-бұл балалар өмірінің тәжірибесі, сондықтан ол ең алдымен баланың бұрын қабылдаған нәрселерін көрсетеді. Бірақ ойын барысында бұл білім өзгереді, жетілдіріледі: сөйлеудің арқасында (ойынның негізгі экспрессивті құралдарының бірі) көрнекі-бейнелі көріністер деңгейінде қалыптасқан білім сөйлеу жоспарына аударылады, сондықтан жалпыланады.
Білім жаңа деңгейге -- ауызша-логикалық деңгейге ауысады. Ойынның негізін құрайтын баланың қоршаған орта туралы идеялары бір уақытта әртүрлі әрекеттер мен қатынастарға басшылық ретінде қызмет етеді (ойындағы бала қабылданған рөлге сәйкес әрекет етеді). Бұл бар білімді тереңірек ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.