КЕЙС-СТАДИ ӘДІСІ ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДА

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 3 бет
Таңдаулыға:

Ақбота Малгаждар Кенжеболатқызы,

ББЖҚ БАРИ, аға оқытушы Қыдырбек Өмірбек

6M019- Шет тілі мұғалімдерін даярлау

Абылай хан атындағы ҚазХҚжӘТУ

Ғылыми жетекшісі: п. ғ. к., Темірғалиева С. З.

КЕЙС-СТАДИ ӘДІСІ ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДА

Жеке тәсіл ретінде кейс-стади әдісі 20 ғасырдың басында ғана пайда болды. Оксфордтық ағылшын тілінің сөздігінде "кейс стади" (немесе "case-study") тіркесі 1934 жылы, медицинадағы медициналық тарих тұжырымдамасы құрылғаннан кейін жазылған[1, 216б] . Осыдан кейін бұл әдіс әлеуметтік ғылымдарда жаңа теория құру үшін одан әрі дамыды.

Кейс-стади әдісі білім берудің көптеген салаларында қолданылды, сонымен қатар тіл үйренуге де қатысты. Жақында шет тілі оқыту әдебиетінде болашақ мұғалімдерге рефлексия, шешім қабылдау, проблемаларды шешу, талдау және бағалау қабілеттерін дамытуға мүмкіндік берудің маңыздылығына назар аударылады. Осы мақсаттарға қол жеткізудің бір құралы ретінде case study әдісі ұсынылды [1, 219 б] .

Әдістің жалпы сипаттамасы

Кейс-стади-бұл қоршаған ортаға қатысты даму факторларын көрсететін жеке бірлікті (оқиғалар, жеке тұлға, әлеуметтік топ, институт, қауымдастық немесе мәдениет сияқты) қарқынды талдау [2, 346б] . Case Study әдісі-бұл зерттеу әдісі, онда жинақталған медициналық тарих оқулықтар емес, бастапқы билік ретінде талданады [2, 346б] . Әдетте кейс-стади бір парақты алады және ешқашан екіден аспайды. Шет тілдерін оқытуға арналған кейс-стадиялар, әдетте, келесі бөлімдерден тұрады: анықтамалық немесе кіріспе ақпарат, оқиғаның сипаттамасы немесе мәселенің тұжырымы, топтық сұрақтар.

Шет тілдік білім беруге арналған кейстер нақты кәсіби немесе күнделікті мәселелер мен жағдайларға негізделуі керек және студенттерді ынталандыру мен белсенді тартуға арналған. Әдетте студенттер нақты мәселелерді талқылауға қатысады және белсенді топтық жұмыс арқылы шешімдер немесе ұсыныстар жасайды. Кейс-стади сонымен қатар Диалогтар үшін керемет тақырыптар болып табылады. Әрбір кейс-стади нақты әлемді бейнелейтін жазу тапсырмасымен аяқталады.

Көптеген мұғалімдер түрлі себептерге байланысты сыныптағы істерді пайдаланудан аулақ болады. Біріншіден, олар өздерін істің маңызды аспектісіне бой алдырғандай сезініп, шәкірттерінің алдында бет-әлпетін жоғалтуы мүмкін. Екіншіден, олар оқытудағы рөлдердің өзгеруіне қанағаттанбауы мүмкін- мұғалімнен кординатор-тасымалдаушға дейін. Ақырында, трансмиссиялық оқыту стиліне үйренген мұғалімдер, егер олар модельдеу немесе кейс-стади қолданса, оқыту іс жүзінде тиімді болмайды деп ойлауы мүмкін [3] .

Алайда, шет тілдіу білім беру процесінде case study әдісін қолданудың артықшылықтары көп, өйткені оны қолдану студенттердің келесі дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді:

1. Қарым-қатынас дағдылары: жазбаша, ауызша және ауызша емес.

2. Сыни ойлау және рефлексивті оқыту қабілеттері.

3. Ұйымдастырушылық қабілеті және кәсіби білімі. Кейс-стади көптеген ақпаратты қамтуы мүмкін, ең бастысы-бұл ақпаратты кәсіби жағдайдың немесе проблеманың нақты көрінісін түсіну үшін логикалық бөлімдерде ұйымдастыру.

4. Кездесу өткізу, Жобаны сипаттау, келісім-шарт жасасу, презентация және т. б. сияқты басқарушылық қарым-қатынас дағдылары.

5. Бірлескен оқыту және командалық жұмыс дағдылары.

Кейстерді сәтті пайдалану үшін оқытушы студенттердің тілдік білім деңгейін ескеруі тиіс. Ең жақсы таңдау грамматика, айтылым немесе лексиканы қолдануда белгілі бір қиындықтарға тап болуы мүмкін орта немесе жоғары деңгейлі студенттер тобы болады, бірақ олардың көпшілігі екінші тілде еркін сөйлейді.

Сыныпта кейс-стади әдісін қолдану мыналарды қамтиды:

- тегін пікірталастар;

- бағытталған пікірталастар;

- Топтық зерттеу жұмысы;

-шығарма жазу және т. б. [3] .

Айта кету керек, сабақтың коммуникативті кезеңіне өтпес бұрын, сіздің оқушыларыңыз іс туралы толық түсінікке ие болғанына көз жеткізуіңіз керек. Кем дегенде екі істі оқу ұсынылады. Бірінші оқу әсер алуға және жалпы материалмен танысуға уақыт болуы мүмкін. Әдетте істің алғашқы бөлімдерінде жағдайлық және

ұйымдастырушылық контекст. Параграфтарға немесе бөлім тақырыптарына сілтемелер мәселені шешудің кілтін бере алады. Егер сіз топтық талқылауды жоспарласаңыз, кестелік деректерді (ұйымдастырушылық схемалар, өмірбаяндық очерктер және статистикалық жинақтар) қосқан жөн. Ең бастысы - " мұнда не болып жатыр?"және" бұл іс қалай ұйымдастырылған немесе ұйымдастырылған?"Алайда, нақты сандар, сандар және басқа да мәліметтер жұптық қарым-қатынас үшін жақсы негіз бола алады.

Екінші оқылымда студенттер баяу, мұқият оқуға дайын. Бұл бірнеше жазбалар жасайтын уақыт: студенттер бақылаулар мен сұрақтар қояды. Бұл кезеңде студенттердің көпшілігі істің соңында және/немесе қосымша сұрақтар бойынша жұмыс істейді. Бұл істі екінші рет мұқият зерттеу-мәселені анықтайтын уақыт. Мәселені талдау үшін келесі сұрақтар көмектесе алады:

- Қандай негізгі сұрақтар?

- Жасырын мәселелер бар ма?

-Бұл жағдайда маманның(лардың) /ұйымның қазіргі мақсаттары мен тәжірибесі қандай?

- Проблемалық және проблемалық факторларды немесе сұрақтарды тізімдей аламын ба?

- Мәселені түсіну үшін қосымша ақпарат қажет пе?

Жоғарыда айтылғандай, кейстерде тәжірибесі жоқ кейбір шет тілі мұғалімдері мазмұнды сипатына байланысты оларды сыныпта қолданудан аулақ болады. Мұны жеңу үшін біз мұғалімдерге аудиториялық іс-әрекеттерді жоспарлауға және істің тиімді орындалуын қамтамасыз етуге көмектесетін бірнеше педагогикалық кеңестер ұсына аламыз [3] .

1. Оқушыларға істі елестетіп көріңіз. Нұсқауларыңыз анық, тапсырма және негізгі лексика түсінікті екеніне көз жеткізіңіз.

2. Студенттерді бұрын алған тілдік және қарым-қатынас дағдыларын қолдануға шақырыңыз. Пайдалы болуы мүмкін лексикаға қысқаша шолу жасаңыз.

3. Шешім қабылдамас бұрын студенттерден істің негізгі мәселелерін анықтап, барлық нұсқаларды талқылауды сұраңыз.

4. Оқушылардың нақты әлем туралы біліміне сүйену.

5. Студенттер бетпе-бет сөйлесе алатындай етіп аудиторияны ұйымдастырыңыз. Кейс-стади кезінде қарым-қатынас пен еркін сөйлеуге назар аударыңыз. Грамматика, айтылу және басқа қателер сабақтың соңына дейін кешіктіріледі.

Барлық маңызды қателіктерге назар аударыңыз және қателерді тек соңында түзетіңіз.

6. Егер сіздің оқушыларыңыз пассивті болса және іс-әрекетіңіз баяу дамып жатса, негізгі сұрақтар қоюға немесе пайдалы ұсыныстар жасауға араласыңыз. Студенттерді істі талдау кезеңдері бойынша жылжыту үшін сұрақтар жиынтығын дайындаңыз:

- Бұл адамдар кім?

- Кейс-стади қайда орналасқан?

- Неліктен жағдай (мәселе) туындады?

- Әрекет ету үшін қандай мүмкіндіктер бар?

- Кейстегі адамдар қалай әрекет етуі керек? [3]

7. Студенттерге шешім қабылдауға рұқсат етіңіз. Көптеген студенттер әдетте дұрыс жауап бар деп күтеді. Соңында мұғалімдер мұғалімнің басшылығымен қысқаша немесе пікірталас қорытындысын шығарып, тақырып бойынша өз пікірлерін білдіре алады немесе мұғалімнің кітабынан жауаптарды оқи алады. Оқушыларға әдетте "дұрыс" жауап жоқ екенін ескертіңіз.

8. Шығармашылық және шығармашылық мәселелерді шешуге шақырыңыз.

9. Студенттерден бір-бірін мұқият тыңдауын сұраңыз, өйткені бұл тиімді топтық жұмыс пен тілдік тәжірибе үшін маңызды фактор.

Қорытынды. Кәсіби дағдылар біздің жағдайда қарым-қатынас дағдылары ретінде қарастырылды:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.