Интеграцияланған оқыту тұжырымдамасы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті
Педагогикалық білім беру теориясы мен әдістемесі секторы

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Қазақ тілі пәнінің кіріктірілген сабағында оқушылардың инновациялық даярлығын қалыптастыру

Пәні: Бастауыш сыныптағы инновациялық әдістемелер

Орындаған: Азатова Мадина Арипжановна
Тобы: 103-96

6В01301 Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі
Білім беру бағдарламасы

Шымкент 2022
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

3
1
1.1
1.2
2
2.1

2.2
2.3
3

Оқытудағы пәнаралық байланыстар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Кіріктірілген сабақтарды талдау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Оқу процесіндегі интеграция мәселелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Кіріктірілген сабақ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Кіріктірілген сабақтар оқушылардың белсенділігін арттырудың негізгі құралы ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Информатиканың интеграциядағы рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Интеграцияланған оқыту тұжырымдамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Сабақтарда ақпараттық компьютерлік технологияларды қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
4
6
12

12
15
16

17
22
24
25

Кіріспе

Мектептегі оқыту мен тәрбиені интеграциялау мәселесі теория үшін де, практика үшін де маңызды және заманауи.
Оның өзектілігі мектепке қойылатын жаңа әлеуметтік сұраныстарға байланысты және ғылым мен өндіріс саласындағы өзгерістерге байланысты.
Қазіргі білім беру жүйесі осы суретті ұсынатын құбылыстар мен процестер арасындағы байланыстың тереңдігін түсіне отырып, әлем бейнесін тұтас көрсете отырып, жоғары білімді, интеллектуалды дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. Пәндік бытыраңқылық мектеп түлегінің дүниетанымының фрагментациясының себептерінің бірі болып табылады, ал қазіргі әлемде экономикалық, саяси, мәдени, ақпараттық интеграция тенденциялары басым. Осылайша, объектілердің тәуелсіздігі, олардың бір-бірімен әлсіз байланысы студенттерде әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруда елеулі қиындықтар туғызады және мәдениетті органикалық қабылдауға кедергі келтіреді.
Интеграция, біздің ойымызша, дидактикалық принциптердің қатарына жатады және бұл туралы теңдіктер арасында бірінші болып айту артық болмайды.
Кіріктірілген сабақтар балалардағы әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруға, табиғаттағы, қоғамдағы және жалпы әлемдегі құбылыстар арасындағы байланысты түсінуге ықпал етеді.
Бастауыш мектеп пәндері арасындағы интеграциялық байланыстар аз дамығанын, қарама-қайшылықты, ғалымдар арасында осы байланыстардың мәнін түсінудегі көптеген келіспеушіліктер бар екенін ескеру қажет. Мұғалімдер бұл мәселе бойынша нақты әдістемелік ұсыныстар жүйесі жоқ, бұл мәселені эмпирикалық деңгейде шешуге мәжбүр.
Зерттеу мақсаты: Оқытудың инновациялық формасы ретінде интеграцияның мәнін ашу.
Міндеттері:
1. Біріктірілген сабақ қажеттілігінің себептерін қарастырыңыз.
2. Интеграцияланған сабақтарды өткізу бойынша практикалық ұсыныстар әзірлеу.
3. Интеграцияның артықшылықтары мен мәселелерін табыңыз.
4. Интеграцияланған оқытудың нәтижелерін және оның маңыздылығын анықтаңыз.
Зерттеу нысаны: мектептегі оқу процесі.
Зерттеу пәні: мектептегі оқу пәндерін біріктіру процесі.

1 Оқытудағы пәнаралық байланыстар

1.1 Кіріктірілген сабақтарды талдау

Интеграция-бұл бір саладағы немесе басқа саладағы жалпыланған білімнің бір оқу материалында мүмкіндігінше терең ену, бірігу.
Кіріктірілген сабақтар оқушыға өзі өмір сүретін әлем, құбылыстар мен заттардың өзара байланысы, өзара көмек, материалдық және көркем мәдениеттің алуан әлемінің болуы туралы кең және жарқын түсінік береді.
Негізгі назар белгілі бір білімді игеруге емес, бейнелі ойлауды дамытуға бағытталған. Кіріктірілген сабақтар оқушылардың шығармашылық белсенділігін міндетті түрде дамытуды көздейді. Бұл барлық оқу пәндерінің мазмұнын пайдалануға, ғылымның, мәдениеттің, өнердің әртүрлі салаларынан ақпарат тартуға, айналадағы өмірдің құбылыстары мен оқиғаларына жүгінуге мүмкіндік береді.
70-ші жылдары оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру, тақырып бойынша жасанды бөлінудің қайшылықтарын жеңу туралы мәселе туындады. Оқушы оқу материалын да, айналасындағы әлемнің суретін де толық қабылдамады. Бұл пәнаралық байланыстарды белсенді іздеуге, оларды сараланған оқытуда қолдануға әкелді [1].
Интеграцияланған сабақтардың қажеттілігі бірқатар себептермен түсіндіріледі.
Біріншіден, балаларды қоршаған әлем олардың әртүрлілігі мен бірлігінде белгілі, және көбінесе осы бірліктің жеке құбылыстарын зерттеуге бағытталған мектеп циклінің пәндері жалпы құбылыс туралы түсінік бермейді, оны бөлшектелген фрагменттерге бөледі.
Екіншіден, кіріктірілген сабақтар оқушылардың әлеуетін дамытады, қоршаған шындықты белсенді білуге, себеп-салдарлық байланыстарды түсінуге және табуға, логиканы, ойлауды, коммуникативті қабілеттерді дамытуға итермелейді.
Үшіншіден, интеграцияланған сабақтарды өткізу нысаны стандартты емес, қызықты. Сабақ барысында әртүрлі жұмыс түрлерін қолдану оқушылардың назарын жоғары деңгейде ұстайды, бұл сабақтың жеткілікті тиімділігі туралы айтуға мүмкіндік береді. Кіріктірілген сабақтар айтарлықтай педагогикалық мүмкіндіктерді ашады. Мұндай сабақтар әр түрлі іс-шараларға ауысу арқылы оқушылардың шаршауын, шамадан тыс жүктелуін жеңілдетеді, танымдық қызығушылықты күрт арттырады, оқушылардың қиялын, зейінін, ойлауын, сөйлеуі мен жадын дамытуға қызмет етеді.
Төртіншіден, қазіргі қоғамдағы интеграция білім берудегі интеграцияның қажеттілігін түсіндіреді. Қазіргі қоғамға жоғары білікті, жақсы дайындалған мамандар қажет. Бұл қажеттілікті қанағаттандыру үшін: білімді, жақсы дайындалған мамандарды даярлауды бастауыш сыныптардан бастау керек, бұл бастауыш мектептің интеграциясына ықпал етеді.

Бесіншіден, пәнаралық байланыстарды нығайту арқылы шет тілін үйренуге, бейнелеу өнерін, музыканы тереңдетіп оқуға, оқушылардың дамып келе жатқан іс-әрекеттеріне, сондай-ақ практикалық бағыттағы қосымша сабақтарға қолдануға болатын оқу сағаттары босатылады.
Алтыншыдан, интеграция өзін-өзі тануға, өзін-өзі көрсетуге, мұғалімнің шығармашылығына мүмкіндік береді, қабілеттерін ашуға ықпал етеді [2].
Біріктірілген сабақтардың артықшылығы-олар:
- оқу мотивациясын арттыруға, оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруға, әлемнің тұтас ғылыми бейнесін қалыптастыруға және құбылысты бірнеше жағынан қарастыруға ықпал етеді;
- әдеттегі сабақтардан гөрі, сөйлеудің дамуына, оқушылардың салыстыру, жалпылау, қорытынды жасау қабілеттерін қалыптастыруға, оқу процесін күшейтуге, шамадан тыс жүктемені, шамадан тыс жүктемені жеңілдетуге ықпал етеді;
- тақырып туралы идеяны тереңдетіп қана қоймай, көкжиегін кеңейтеді, сонымен қатар жан-жақты дамыған, үйлесімді және интеллектуалды дамыған тұлғаның қалыптасуына ықпал етеді.
- интеграция-белгілі бір қорытындыларды растайтын немесе тереңдететін фактілер арасындағы жаңа байланыстарды табу көзі, әр түрлі пәндердегі студенттердің байқаулары [3].
Интеграцияланған сабақтардың құрылымы ерекшеленеді: сабақтың әр кезеңіндегі оқу материалының анықтығы, ықшамдылығы, қысылуы, логикалық өзара тәуелділігі, материалдың үлкен ақпараттық сыйымдылығы.
Біріктірілген сабақтар түрінде екі немесе одан да көп пәндер үшін маңызды мәселелерді ашатын жалпылама сабақтар өткізген жөн.
Жоғары сыныптарда кіріктірілген сабақтар пәнаралық байланыстар жүйесінің маңызды бөлігі болып табылады. Осы сабақтардың әрқайсысын екі немесе одан да көп пән мұғалімдері жүргізеді. Мұндай сабақтардың материалы айналамыздағы әлемде болып жатқан процестердің бірлігін көрсетеді, студенттерге әртүрлі ғылымдардың өзара тәуелділігін көруге мүмкіндік береді.
Мектепте интеграцияланған ғылымдар жүйесін құру бойынша жұмыс жүргізген жөн. Бұл жұмыстың бірінші кезеңі-пәндер бойынша оқу бағдарламаларын үйлестіру, жалпы ұғымдарды талқылау және тұжырымдау, оларды оқу уақытын үйлестіру, мұғалімдермен өзара кеңес беру.
Содан кейін оқу пәндерінің әртүрлі курстарында бірдей процестерді, құбылыстарды, заңдарды, теорияларды зерттеуге қалай қарайтындығын қарастыру қажет. Сонымен, интеграцияланған сабақтардың тақырыптары мен жазбаларын жоспарлау.
Біріктірілген сабақ көптеген жеке мәселелерді шешпейді, бірақ олардың жиынтығы. Сабақтың формалары әртүрлі болуы мүмкін, бірақ әрқайсысында баланың табиғаты бойынша берілген "белсенді күштер"жаттығуы үшін жеткілікті материал болуы керек. Кіріктірілген сабақ мұғалімнен мұқият дайындықты, кәсіби шеберлікті және жеке қарым-қатынастың руханилығын талап етеді, мұнда балалар мұғалімді оң қабылдайды (құрметтейді, сүйеді, сенеді), ал мұғалім балаларға (сыпайы, мейірімді, мұқият). Мұғалім балаларға көп қырлы және ынталы тұлға ретінде ашылса, көбірек береді [4].
Интеграцияланған сабақтардың педагогикалық және әдістемелік технологиясы әртүрлі болуы мүмкін, бірақ кез-келген жағдайда оларды модельдеу қажет. Жаңа оңтайлы (Бабан бойынша) схема-модельдерді өз бетінше іздеу - мұғалімнің шығармашылық белсенділігінің көрінісі.
Біріктірілген сабақтың заңдылықтары: бүкіл сабақ авторлық ойға бағынады; сабақ негізгі оймен (сабақтың өзегі) біріктіріледі; сабақ біртұтас, Сабақтың кезеңдері-бүтіннің бөліктері; Сабақтың кезеңдері мен компоненттері логикалық-құрылымдық тәуелділікте болады; сабаққа таңдалған дидактикалық материал жоспарға сәйкес келеді; Ақпарат тізбегі "берілген" және "жаңа" ретінде ұйымдастырылған және құрылымдық қана емес, сонымен қатар семантикалық байланысты да көрсетеді.; құрылымның байланысы дәйекті түрде қол жеткізіледі, бірақ параллель байланысты жоққа шығармайды (бірінші жағдайда іс - әрекеттердің реті сақталады, екінші жағдайда-басқа логикалық ойларға жауап беретін ілеспе тапсырмалар орындалады).
Осы заңдылықтарды сақтау сабақты ғылыми және іскерлік құрылым ретінде қарастыруға мүмкіндік береді, онда мазмұн тұрғысынан маңызды: білім мен дағдылардың жиынтығы және оларды еркін пайдалану; зерттелген және зерттелген арасындағы байланыс; жеке сынақтарды бір жалпыға біріктіру; кемшіліктердің алдын алу.

1.2 Оқу процесіндегі интеграция мәселелері

Қазіргі білім беру жүйесі осы суретті ұсынатын құбылыстар мен процестер арасындағы байланыстың тереңдігін түсіне отырып, әлемнің бейнесін тұтас көрсете отырып, жоғары білімді, интеллектуалды дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. Пәндік бытыраңқылық мектеп түлегінің дүниетанымының фрагменттік себептерінің бірі болып табылады. Осылайша, объектілердің тәуелсіздігі, олардың бір-бірімен әлсіз байланысы студенттердің әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруда елеулі қиындықтар туғызады.
Пәндердің білім беру жүйесіне интеграциялануын енгізу қазіргі уақытта мектеп пен жалпы қоғам алдында қойылған міндеттерді шешуге мүмкіндік береді.
Оқыту жүйесіне қатысты "интеграция" тұжырымдама ретінде екі мағынаға ие болуы мүмкін: біріншіден, бұл мектеп оқушыларының айналасындағы әлем туралы тұтас түсінік қалыптастыру; екіншіден, бұл пәндік білімдегі ортақ нәрсені табу.
Көпжылдық бақылаулар көрсеткендей, студенттер, кейінірек орта мектеп түлектері белгілі бір пәндер бойынша білім алып, басқа пәндерді практикада оқу кезінде білімдерін, дағдылары мен дағдыларын қолдану қиынға соғады. Оларда ойлаудың тәуелсіздігі, алған білімдерін ұқсас немесе басқа жағдайларға ауыстыру мүмкіндігі жоқ. Мұның бәрі бастауыш мектептегі әртүрлі пәндер бойынша сабақтардың өзара сәйкес келмеуіне байланысты [6].
Қазіргі мектепте Интеграция бірнеше бағыттар бойынша және әртүрлі деңгейлерде жүріп жатыр. Осы деңгейлерге назар аударыңыз:
- пәнішілік;
- пәнаралық
Интеграция кезінде мазмұнды таңдаудың ерекшеліктері де көрсетілген: материалды дәстүрлі, классикалық пәндерден біріктіру және мектеп үшін жаңа мазмұнды материалды қосу. Осы тәсілдерді қолданған кезде әртүрлі нәтижелер болуы мүмкін:
а) мүлдем жаңа заттардың пайда болуы;
б) жаңа мамандардың тууы. пән мазмұнын жаңартатын курстар;
в) тәуелсіз өмір сүруін сақтай отырып, бір немесе бірнеше заттардың материалын біріктіретін сабақтар циклінің тууы;
г) түрлі сипаттағы бір жолғы біріктірілген сабақтар.
Қазіргі уақытта интеграцияның әртүрлі әдістері қолданылады. Бұл, ең алдымен, бірнеше оқу пәндерін бір пәнге біріктіру. Бірақ интеграцияның әртүрлі тәсілдері жақсы немесе жаман болмауы мүмкін. Олардың біреуін қабылдамауға және екіншісін қолдануға болмайды, бірақ студенттердің жас ерекшеліктерін ескере отырып, интеграциялық шаралар жүйесін енгізіңіз. Мұндай жүйені енгізу оқытудағы саралауды жоққа шығармайды, бірақ дәстүрлі пәндік оқытуды толықтырады, тұтас дүниетанымы бар, өз білімін дербес жүйелеу қабілеті бар және әртүрлі мәселелерді шешуге дәстүрлі емес көзқараспен қарайтын кең жұмыс істейтін жас адамды тәрбиелеуге ықпал етеді [7].
Оқушыда қоршаған әлем туралы тұтас түсінік қалыптастыру - бұл оқытудың мақсаты. Интеграция оқушыға әлемнің жекелеген бөліктерінің жүйе ретінде байланысын көрсететін білім беруі керек, баланы оқытудың алғашқы қадамдарынан бастап әлемді барлық элементтер өзара байланысты біртұтас етіп көрсетуге үйрету керек. Бұл мақсатты іске асыру бастауыш мектепте басталуы керек.
Интеграция сонымен қатар дәстүрлі пәндік білімнің түйіскен жерінде жаңа идеялар алу құралы болып табылады. Ол эрудицияны дамытуға, оқытудағы қолданыстағы тар мамандандыруды жаңартуға және классикалық оқу пәндерін оқытуды алмастыруға емес, алынған білімді бір жүйеге біріктіруге бағытталған.
Интеграция әлем қабылдауының тұтастығын - әлем мен онда өмір сүретін және оны білетін адамның бірлігін, жер мен ғарыштың, табиғат пен адамның бірлігін құруға ықпал етуі керек. Бұл процестің жалпы гуманистік негізі-табиғи және әлеуметтік ортадағы орны мен рөлі бар заманауи адамды орталыққа қою.
Оқыту мен тәрбиелеудегі интеграция үшін қолайлы да, қолайсыз да факторлар бар. Позитивті факторларға баланың ақыл-ойының дамуында үлкен әлеуетті мүмкіндіктердің болуы жатады, олар дәстүрлі оқытуда жеткіліксіз қолданылады.

Бірінші теріс фактор - оқу пәндерінің шектеулі саны-игерілген білімнің аз көлемінің мазмұны әлемнің нақты бейнесін, оның бөліктерінің өзара байланысын көрсетуі керек.
Екінші теріс фактор - интеграцияланған курсты ұсынудың қиындығы. Балаларға түсінікті және қызықты болу үшін материалды ұсыну қажет.
Білім берудің интеграцияланған мазмұны проблемасының өз қиындықтары бар. Бірақ сонымен бірге оны шешуді жеңілдететін факторлар бар. Мысалы, бастауыш мектепте кейбір пәндерді қоспағанда, барлық пәндердің көп бөлігін бір мұғалім жүргізеді. Және бұл жағымды жағы. Бастауыш сынып мұғаліміне интеграцияланған оқытуға көшу оңайырақ [8].
Кіріктірілген курстарды құру білім беру мазмұнын жаңарту және бастауыш мектепті оқыту әдістерінің бірі деп аталды. Бұл тақырыпты талқылау оның кейбір аспектілерін бөліп көрсетуге әкелді:
1. Мектептегі интеграцияланған курстар туралы сұрақ қоюым керек пе?
Мектептегі мұндай курстар жаңа мәселе емес. Әдебиетке әдеби мәтіндерден басқа, тарих, табиғат туралы материалдар кіреді. Математика да интеграцияланған пәннің өзінде арифметикалық, алгебралық және геометриялық материалдар бар.
2. Интеграцияланған оқыту идеясын жүзеге асырудың жолдары қандай?
Іздеу жүріп жатқанда. Табиғи түрде пайда болатын жолдар бар. Бұл бейнелеу өнері және көркем еңбек сияқты курстарды біріктіруге қатысты. Мұнда жалпы тақырып-халық шығармашылығы, өнер. Мұндай курс бағдарламасының жобасы әзірленді. Жаңа курстарды әзірлеу кезінде әдіскерлер физиологтармен және психологтармен бірлесіп әрекет етуі керек.
3. Мектепке арналған жаңа курстарды әзірлеу кезінде нені ұмытпау керек?
Интеграция мәселесі тек бағдарламаларды құру туралы ғана емес, сонымен қатар оқулықтар, сабақ туралы. Однотипность сабақ мектебімізде бұрыннан болды тежегішпен дамыта оқыту. Жаңа курстарды құру оқу жоспарын қайта қарауды талап етеді.
Оқу жоспары-оқу процесінің артықшылықтары мен кемшіліктерінің маңызды көрсеткіші. Жалпы білім беретін мектептің оқу жоспарлары кемшіліктерден зардап шегеді. Ең бастысы-көп пән , яғни мектепте аз сағат бөлінетін пәндер бар. Оқу процесін ұйымдастыруда қиындықтар бар. Мұның нәтижесі-оқу сапасының жеткіліксіздігі.
Оқу пәндерін біріктіру арқылы көп тақырыпты жоюға болады. Үлкен оқу пәндері немесе сағаттар саны көп курстар құрылады, бұл мұғалімдердің жүктемесін, сондай-ақ оқу уақытын шешеді. Интеграция уақытты үнемдеуге және оны ұтымды бөлуге мүмкіндік береді.
Интеграция кезінде оқу материалын ұсыну қарқыны артады, бұл оқушылардың назарын шоғырландырады және олардың танымдық белсенділігін ынталандырады. Оқушылардың "екінші" пәнге қатынасы мәселесі жойылады, бақылауды жеңілдетеді және әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыруға ықпал етеді.
Оқу пәндерін интеграциялау оқу жоспарын және бүкіл білім беру жүйесін жетілдірудің перспективалы құралы болып табылады.
4.Заттарды біріктіру қашан мүмкін?
Ол үш шарттың орындалуын көздейді:
- зерттеу нысандары сәйкес келуі немесе жақын болуы керек;
- біріктірілген оқу пәндерінде зерттеудің бірдей, ұқсас әдістері қолданылады;
- интеграцияланатын оқу пәндері жалпы заңдылықтар мен теориялық тұжырымдамаларға негізделген.
"Қазіргі қоғам өз бетінше ойлауға, өзіне және қоғамға жаңа міндеттер қоюға және олардың шешімдерін табуға, жеке және ұжымдық еңбекке дайын болуға, өз іс-әрекетінің өзі үшін, басқа адамдар үшін және қоршаған әлем үшін салдарын түсінуге қабілетті адамға мұқтаж. Қоғам қандай ортадан шыққанына және кім болғысы келетініне қарамастан азамат адамға мұқтаж [9].
Осы міндеттерге жауап беретін педагогикалық жүйені академик Л.В. Занков студенттерімен бірге жасады. Оның мақсаты-әр оқушының білімін, дағдыларын игеру процесінде оңтайлы жалпы дамуына қол жеткізу. Л. в. Занков жалпы дамуды психиканың тұтас қозғалысы деп түсінді, әр неоплазма баланың ақыл-ойының, ерік-жігерінің, сезімдерінің, олардың бөлінбеген бірлігіндегі моральдық идеяларының өзара әрекеттесуі нәтижесінде пайда болады". Л.В.Занков бастауыш мектепте биология, география, тарих туралы білімсіз балалардың адам-азамат қасиеттерін тәрбиелеу мүмкін емес деп санайды. Бұл білім әлем құбылыстарын оның алуан түрлілігімен кеңінен қамтуға ықпал етеді, олар уақыт пен кеңістіктегі әлемнің фактілері мен құбылыстарын қабылдауға үйретеді.
Жаратылыстану, география және тарихтың ерекшелігі, Л.В.Занковтың айтуынша, "олар психикалық белсенділіктің әртүрлілігіне жағдай жасайды, бұл оның жалпы дамуы үшін қажет, сондықтан барлық пәндер бойынша білім мен дағдыларды игеру үшін қажет" [11].
Оқу пәндерінің көптігі, әсіресе бір сағаттық пәндер, оған Жаратылыстану, география, тарих жатады.
Жаратылыстану, география және тарих курстарын тәуелсіз деп бөлу мектепке қабылданатын, әлемді біртұтас, бөлінбейтін балалар ретінде қабылданбайды.
Бұл мәселелерді шешуге интеграцияланған курс көмектеседі, ол балаларға әлемнің кең тұтас бейнесін, оның әртүрлі білім салалары - табиғат, адам, қоғам туралы олардың тарихи дамуындағы ішкі байланысын ұсынады.
Бұл курс оқушылардың жалпы даму жүйесінің негізі болып табылады және көптеген зерттелген пәндерден туындаған шамадан тыс жүктемелерге жол бермейді.
"Интеграцияланған бағыттың пайдасына шындықтың өзара байланысты емес жеке жақтарын білу кезінде тәрбиеленген біздің қазіргі ойлауымызда Жердің табиғи-ғылыми танымы мен адамзаттың әлеуметтік дамуы бұзылғандығы да дәлел бола алады. Бұл алшақтықтың салдары Жер бетіндегі экологиялық апаттың қаупі болып табылады, өйткені өндірістің өсу қарқыны жердің теріс салдарымен күресу қабілетінен асып түседі. Табиғи және әлеуметтік білімнің оқшаулануының нәтижесінде адам бұл қауіпті әлі де елемейді".
Мектептегі оқу міндеттерінің бірі адамның жақын ғылымдар арасындағы ішкі байланыстар мен байланыстарды ғана емес, сонымен бірге алыс гуманитарлық ғылымдар арасындағы өзара тәуелділікті көру қабілетін дамыту болуы керек [12].
"Интеграцияланған курс қоршаған әлемді танудың жеке ерекшеліктеріне қарамастан, әр баланың "психикалық белсенділігінің әртүрлілігі" үшін үлкен мүмкіндіктер жасайды. Тарихи идеялар балада негізінен бейнелі және логикалық (теориялық) деңгейде қалыптасады. Сонымен қатар, тарихи заңдылықтарды табиғат туралы біліммен ажырамас байланыста білу ақыл-ой белсенділігінің барлық деңгейлерін, соның ішінде визуалды-әрекетті белсендіруге мүмкіндік береді. Демек, әр бала (практикалық ойлау немесе бейнелі немесе логикалық ойлау қабілеті бар) сәтті танымдық іс-әрекетті жүзеге асыру үшін өз орнын табады".
Курстың интеграциялық сипаты-бұл жаратылыстану және тарих ғылымдарынан алынған ақпараттың механикалық үйлесімі емес, ол қазіргі кездегі сыртқы әлеммен танысу. Адамдардың не болғанын және неге солай болғанын түсіну жаратылыстану және тарихи білімсіз мүмкін емес.
Бала үшін "тұтас әлем" ұғымы беріледі және курс Л.В.Занков айтқандай, саралау принципіне негізделген.
Табиғат, адам және қоғам туралы білімнің өзара байланысы курстың даму және білім беру мүмкіндіктерін ғана емес, сонымен бірге оның білім беру мүмкіндіктерін де кеңейтеді.
Әлемнің жаратылыстану-ғылыми және гуманитарлық танымдарын, оқушылардың жас ерекшеліктерін, педагогикалық үдерістің заңдылықтарын үйлестірудің қазіргі қажеттілігі қоршаған әлем курсының келесі даму кезеңдерін анықтайды. Бастауыш сыныптарда әлемнің тұтас бейнесі ұсынылған, астрономиялық, географиялық, биологиялық, тарихи білімнің олардың бірлігі мен өзара кірігуіндегі ең жалпы, ғаламдық (демек, ең жарқын) байланыстары ашылған. Мектептің орта буынында " оқушылар жекелеген пәндер бойынша толық ғылыми материал алған кезде таным айқын сараланумен сипатталады"[13]. Баланың айналасындағы әлемді тұтас бейнелейтін Курс біртіндеп 9-сыныпқа қарай Жеке оқу пәндеріне бөлінеді. Мамандандырумен ерекшеленетін оқытудың келесі кезеңдерінде пәндік ғылыми білімді тереңдету білімнің әртүрлі салалары арасындағы байланыстарды түсінумен қатар жүруі керек, бірақ бастапқы сыныптармен салыстырғанда басқа деңгейде.
Әлемнің барлық көріністеріндегі бірлігі мектептегі оқытудың белгілі бір кезеңдерінде интеграцияланған курстардың қажеттілігі туралы айтуға негіз болады.
Мәселенің жаңалығы айқын. Авторлар қоршаған әлемді білуге және қоршаған әлемдегі өмірге жаңа интеграцияланған көзқарасты қалыптастыруға қызмет ететін мүмкін нұсқалардың бірін ұсынады [14].

2 Кіріктірілген сабақ

2.1 Кіріктірілген сабақтар оқушылардың белсенділігін арттырудың негізгі құралы ретінде

Өз ісіне құмар мұғалім болашақта оның шәкірттерінен талантты адамдар, нағыз жасаушылар шығады деп армандайды.
Дарынды баланы қалай тануға болады? Дарынды балаларды қалай оқыту керек?
Сондықтан, бұл көптеген әр түрлі пікірлер, педагогтар, психологтар. Әрине, бір нәрсе: баланың шығармашылық әлеуетін сынау және қолдану мүмкіндіктері неғұрлым кең болса, сүйікті ісіңізді табу ықтималдығы соғұрлым жоғары болады, сонымен бірге адамға өзінің талантын ашуға, өзін тұлға ретінде көрсетуге мүмкіндік беретін сүйікті іспен айналысу. Осылайша, дарынды баланы тәрбиелеудің міндетті шарты-оқушылардың ақыл-ойының, ерік-жігерінің, сезімдерінің дамуын түсіну керек ең толық жалпы даму мәселесін шешу. Бұл мәселені кез-келген жеке пәндердің күшімен шешу өте қиын. Қазір бөлек және бір-біріне тәуелсіз оқытылатын оқу пәндерін біріктіру қажет. Шынында да, интеграция арқылы біз ғылымдардың жақындасу және байланыс процесін, жеке бөліктердің бір тұтасқа қосылу күйін, сондай-ақ осындай күйге әкелетін процесті түсінеміз. Сонымен қатар, интеграцияны психологиялық-түзету принципі ретінде қарастыруға болады, оның мәні баланың эмоционалды-сезімтал және зияткерлік салаларын дамыту және мазмұнды толтыру болып табылады. Интеграция-бұл сабақты күшейту құралы. Оқу процесін зерттейтін психологтар интеграцияланған оқыту кезінде идеялар мен принциптердің ұқсастықтары әртүрлі пәндерді жеке - жеке оқытудан гөрі жақсы байқалады деп санайды, өйткені алынған ақпаратты бір уақытта әртүрлі салаларда-теориялық, практикалық және қолданбалы салаларда қолдануға болады. Интегративті жүйе барлық мектеп пәндерінің байланысты тақырыптарының біркелкі, тең жиынтығын қамтиды, оларды зерттеу сабақтың әр кезеңінде өзара байланысты.
Интеграцияның басты мақсаты-оқушының айналасындағы әлем туралы тұтас көзқарасын қалыптастыру, яғни дүниетанымын қалыптастыру. Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін сапалы шешуге мүмкіндік беретін оқу процесін интеграцияланған құрудың кейбір мүмкіндіктерін қарастырыңыз:
1. Пәнаралық байланыстардан пәнаралық байланыстарға көшу оқушыға іс-әрекет тәсілдерін бір объектілерден екіншісіне ауыстыруға мүмкіндік береді, бұл оқуды жеңілдетеді және әлемнің тұтастығы туралы түсінік қалыптастырады. Бұл ретте мынаны ескеру керек, мұндай ауысу болған кезде ғана мүмкін болады белгілі бір білімдер базасын пәнішілік байланысты, әйтпесе ауыстыру мүмкін жер үсті және механикалық.
2. Интеграция құрылымындағы проблемалық жағдайлардың үлесінің артуы оқушының ақыл-ой белсенділігін арттырады, оқу материалын білудің жаңа тәсілдерін іздеуге мәжбүр етеді және жеке тұлғаның зерттеу түрін қалыптастырады.
3. Интеграция студенттерге іс-әрекеттерді мақсаттан нәтижеге дейін бір уақытта бақылауға, жұмыстың әр кезеңін мағыналы қабылдауға мүмкіндік беретін жалпылама білім үлесінің артуына әкеледі.
4. Интеграция сабақтың ақпараттық сыйымдылығын арттырады.
5. Интеграция белгілі бір бақылауларды растайтын немесе тереңдететін жаңа факторларды, әртүрлі пәндерді оқу кезінде оқушылардың тұжырымдарын табуға мүмкіндік береді.
6. Интеграция-бұл оқушылардың оқуын ынталандыру құралы, оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін арттыруға көмектеседі, шамадан тыс шаршау мен шаршауды жеңілдетуге көмектеседі.
7. Оқу материалын біріктіру оқушылардың шығармашылық ойлауының дамуына ықпал етеді, алған білімдерін нақты жағдайларда қолдануға мүмкіндік береді, мәдениетті тәрбиелеудің маңызды факторларының бірі, табиғатқа, адамдарға, өмірге жақсы көзқарас қалыптастыруға бағытталған жеке қасиеттерді қалыптастырудың маңызды құралы болып табылады.
8. Жоғарыда айтылғандардың бәрін толық жүзеге асыруға қарапайым сабақтардан үлкен ақпараттылықпен ерекшеленетін, сондықтан танымдық іс-әрекетті нақты ұйымдастыруды қажет ететін басқа оқу пәндерімен біріктірілген информатика сабақтары көмектеседі. Мұндай сабақтар өте айқын, жинақы, барлық кезеңдерде ойластырылған болуы керек. Мұндай сабақтар мидың шаршауын азайтады, балаға жеке тұлға ретінде жайлы жағдай жасайды, оқытудың сәттілігін арттырады, осы немесе басқа пән сүйікті емес санатқа енетін жағдайларды болдырмайды [13].
Интеграция әр түрлі формада және әр түрлі деңгейде жүзеге асырылуы мүмкін болғандықтан, сабақты интеграцияланған деп бағалау үшін екі (бірнеше) мұғалімнің қатысуы немесе барлық біріктірілген пәндер бойынша материалды бір сабақта міндетті түрде қолдану қажет деп ойламау керек.
Интеграцияның негізі, мысалы, мұғалімдердің оқушылардың жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру бойынша бірлескен күш-жігерінің қажеттілігі және пәндерді оқшауланған оқытудың мүмкін еместігі, олардың тақырыптарының ортақтығы, зерттелетін объектілер мен құбылыстардың ұқсастығы, оқу бағдарламаларына енгізілген жетекші идеялардың бірлігі болуы мүмкін
Оқушылар үшін ыңғайлы және бірлесіп оқытудың дәстүрлі емес жағдайы мұғалімдерге оңай бола бермейді. Мұғалім үшін үлкен сынақ, мысалы, екі мұғалім де сабаққа қатысып, сабақ өткізуде белсенді рөл атқаратын біріктірілген сабақтың бұл түрі болуы мүмкін. Мұнда сабақтың барлық кезеңдері мен эпизодтарының үйлесімділігі және мұғалімдердің жақсы өзара түсіністігі қажет. Екі адам жұмысқа белсенді қатысатын кез-келген бизнес сияқты, темпераменттің сәтті үйлесімі қажет.
"Пәндердің интеграциялық Достастығына" қатысушылардың әрқайсысы өзіне тиесілі жаңа нәрсені түсінуі керек: мұғалім енді ол үшін өз сабақтарын жалғыз өзі әзірлеу мүмкін емес екендігіне бірден үйрене алмайды, сіз басқа ғылымның, басқа пәннің проблемалары мен ашылуларынан үнемі хабардар болуыңыз керек. Психологиялық тұрғыдан алғанда, интеграцияланған оқыту практикасы жүктейтін жаңа міндеттемелерге үйреніп қана қоймай, сонымен бірге ол ашатын жаңа мүмкіндіктерге де үйрену қиын. Бірден мұғалім студенттердің жаңа білім мен дағдыларды игеруіне үнемі қолдау көрсететін жайлылыққа үйренбейді. Ол бірден "пәнаралық" байланыстар практикасы Үйренетін басқа пәннің материалын қайталауды қабылдамайды. Жаңа технологияны қолдана отырып, мұғалім кейде оқушылардың қажетті ақпаратты тез игеріп, қажетті дағдыға ие болғанына таң қалады [14].
Сіз барлық элементтерді біріктіре аласыз. Математика мен орыс тілі жалпылау, шоғырландыру, қайталау процесінде жақсырақ біріктірілген. Әдебиет және гуманитарлық цикл пәндері оқу материалын өтудің кез келген кезеңінде барлық пәндермен біріктіріледі.
Интеграцияны кеңейту және тереңдету бойынша кез-келген мұғалімнің белсенді жұмысы студенттерді оқыту және тәрбиелеу, олардың шығармашылық ойлау қабілеттерін қалыптастыру мәселелерін кешенді шешудің маңызды жолдарының бірі болып табылады.
Интеграцияланған сабақтар жас мұғалімдерді жаңалығымен, мектеп курсына балама идеялар мен стандартты емес тәсілдерді енгізу мүмкіндігімен қызықтырады. Олар ғылымды оқшауланған оқытудың барлық кемшіліктерін іс жүзінде білетін тәжірибелі мұғалімдерді шабыттандырады.
Сұрақ туындайды: информатика сабағының рөлі және оның орта мектепте оқу пәндерін біріктіру процесінде басқа жалпы білім беретін пәндер арасындағы орны. Бұл мәселені талқылай отырып, 3 негізгі негізгі сценарийді бөліп көрсетуге болады - кеңейту арқылы өзара ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.