Оқытудың белсенді әдістері ұғымы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

МИРАС УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогикалық білім беру теориясы мен әдістемесі секторы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Оқудың белсенді әдістерін қолдану арқылы бастауыш мектеп оқушыларын дамытудың тиімділігі

Пәні: Бастауыш сыныптағы инновациялық әдістемелер

Тойханова Мехруза Мамуржонқызы
103-92 тобы

6В01301 Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі
Білім беру бағдарламасы

Шымкент, 2022
МАЗМҰНЫ

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

3
1
1.1
1.2
1.3

2

2.1

2.2
2.3

Оқытудың белсенді әдістерінің теориялық негіздері ... ... ... ... .. Оқытудың белсенді әдістері ұғымы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Оқытудың белсенді әдістерін жіктеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Оқытудың әртүрлі белсенді әдістерінің мақсаты, қолданылу саласы және жүргізу ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Арнайы технологияларды оқытуда белсенді формалар мен әдістерді қолдануды зерттеу бойынша эксперименттік жұмыс Эксперименттік зерттеуді ұйымдастыру арнайы технологияларды оқытуда белсенді формалар мен әдістерді қолдануды зерттеу бойынша жұмыс ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Арнайы технологиялар курсында белсенді әдістерді қолдану ...
Нәтижелерді талдау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
9
13

15

16

16
17
21
24
25

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі. Өсіп келе жатқан материалдық-техникалық қажеттіліктер бүгінде адамдардың әлеуметтік-психологиялық жетілу процестерінен, олардың диалог жүргізу, қарым-қатынас мәдениеті, белсенді өзін-өзі тану және өзін-өзі көрсету қабілетінен асып түседі. Осыған байланысты бүгінгі таңда кәсіби білім берудің сипаты мен функциялары өзгеруде: ол тек білім беріп қана қоймай, дағдыларды қалыптастырып қана қоймай, өзін-өзі анықтау қабілетін дамытып, болашақ мамандарды тәуелсіз іс-әрекеттерге дайындап, өзіне және өз іс-әрекеттеріне жауапты болуға үйретуі керек. Мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу сипаты сапалы түрде өзгереді. Студент осы процестің субъектісі ретінде оқу объектісіне айналмайды, бірақ мұғалім оны ұйымдастырушы болады. Нақты білімді оқытудан оқиғаларды түсінуге, дағдыларды игеруге және өмірде оқу кезінде жинақталған нәрсені қолдануға көшу бар. Жаппай оқытудан жеке тәсілге бұрылуды жүзеге асыру, болашақ мамандардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, ең алдымен оқытудың белсенді формалары мен әдістеріне сүйенетін өзіндік жұмыс дағдыларын жетілдіру міндеттері қойылады. Бұл білім беру жүйесінде жүзеге асырылатын өзара әрекеттесудің мазмұнды процестерін қарастыру қажеттілігіне әкеледі. Мұндай процестердің негізі: мұғалімнің жоғары психологиялық мәдениетін қалыптастыру, оның оқушылармен диалог жүргізу қабілетін дамыту, әр оқушының шығармашылық өсуін қамтамасыз ете алатын ашық білім беру кеңістігін құру. Оқытуда белсенді әдістерді қолдана отырып, мұғалімнің оқушының ішкі резервтерін ашу қабілеті білім беру процесінде сындарлы өзгерістерді қамтамасыз ете алады, жас жігітке өзінің қабілеттері мен мүмкіндіктерін бағалауға, өмірдегі орнын дұрыс анықтауға және оған толыққанды кәсіби мансапты жүзеге асыру жолдарын ашуға көмектеседі.
Зерттеудің мақсаты - арнайы технологияларды оқытуда белсенді формалар мен әдістерді әзірлеу және іске асыру.
Зерттеу нысаны - арнайы технологияны оқыту процесі.
Зерттеу пәні - арнайы технологиялар сабақтары кезінде белсенді формалар мен әдістерді қолдану мүмкіндігі.
Қойылған мақсатқа сәйкес зерттеудің негізгі міндеттері тұжырымдалды:
1. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді ақпараттық іздеуді және талдауды жүзеге асыру.
2. Арнайы пәндерді оқыту проблемасының жай-күйіне теориялық талдау жүргізу.
3. Арнайы технологияларды оқытуда белсенді формалар мен әдістерді қолданудың практикалық тәжірибесін зерттеу.
Зерттеу гипотезасы:
- белсенді оқыту әдістерін қолдану арқылы пәнді сәтті зерттеу келесі жағдайларда жүзеге асырылады
- мұғалімдердің оқушылардың ішкі белсенділігін дамытуға бағытталған белсенді оқыту әдістерін қолдануға психологиялық дайындығын қалыптастыру
- оқу және сабақтан тыс іс-әрекетте белсенді әлеуметтік-психологиялық оқыту принциптерін қолдану;
Зерттеудің әдіснамалық негізі: педагогикалық процесті оңтайландырудың ғылыми негіздері; оқудағы, іс-әрекеттегі тұлғаға бағытталған бағыт теориялары, оқушылардың жақын даму аймағында ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру, тұлғаның гуманистік дамуы, қалыптасуы мен өзін-өзі жүзеге асыруы; дамыта оқыту технологиялары; білім беруді демократияландыру және ізгілендіру тұжырымдамалары.
Зерттеу әдістері.
Зерттеу барысында оның мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес теориялық және эмпирикалық әдістер қолданылды:
- теориялық-осы проблема бойынша педагогикалық, психологиялық материалдарды зерттеу, іріктеу және жүйелеу;
- эмпирикалық-бақылау, экспериментті анықтау;
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы:
- оқу процесінде оқушылардың танымдық қабілеттерін жандандыруға ықпал ететін жағдайлар анықталды, оқытушылардың белсенді оқыту әдістерін жүргізуге психологиялық дайындығын қалыптастыру;
- оқу іс-әрекетінде белсенді әлеуметтік-психологиялық оқыту принциптерін қолдану.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: "Құрылыс және әрлеу жұмыстарының шебері"мамандығы бойынша мамандарды даярлау кезінде кәсіби лицейлерде қолдануға болатын оқытудың белсенді әдістерін қолдана отырып, арнайы технологиялар сабағын әзірлеу жүргізілді.

1 Оқытудың белсенді әдістерінің теориялық негіздері

Оқыту әдістері-бұл білім беру мақсаттарына қол жеткізуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетінің тәсілдері.[1, б. 97]
Оқыту әдістерінің мәні оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін педагогикалық тұрғыдан орынды ұйымдастыруды қамтамасыз ететін әдістердің тұтас жүйесі ретінде қарастырылады.
Оқыту әдістерін үш жалпыланған топқа бөлуге болады:
1. Пассивті әдістер;
2. Интерактивті әдістер.
3. Белсенді әдістер;
Пассивті әдіс-бұл оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу формасы, онда мұғалім сабақтың негізгі жетекшісі және жетекшісі болып табылады, ал студенттер мұғалімнің директиваларына бағынатын пассивті тыңдаушылар ретінде әрекет етеді. Мұғалімнің пассивті сабақтардағы студенттермен байланысы сауалнамалар, тәуелсіз, бақылау жұмыстары, тесттер және т.б. арқылы жүзеге асырылады. қазіргі педагогикалық технологиялар мен студенттердің оқу материалын игеруінің тиімділігі тұрғысынан пассивті әдіс ең тиімсіз болып саналады, бірақ соған қарамастан оның кейбір артықшылықтары бар. Бұл мұғалімнің сабаққа салыстырмалы түрде оңай дайындығы және сабақтың шектеулі уақытында оқу материалының салыстырмалы түрде көп мөлшерін ұсыну мүмкіндігі. Дәріс - пассивті сабақтың ең көп таралған түрі. Сабақтың бұл түрі жоғары оқу орындарында кең таралған, онда ересектер, толық қалыптасқан адамдар оқиды, тақырыпты терең зерттеуге нақты мақсаттары бар.
Интерактивті әдіс . Интерактивті ("Inter" - өзара," act " - әрекет ету)-өзара әрекеттесуді, сөйлесу, біреумен диалог режимінде болуды білдіреді. Басқаша айтқанда, белсенді әдістерден айырмашылығы, интерактивті әдістер оқушылардың тек мұғаліммен ғана емес, сонымен бірге бір-бірімен кең қарым-қатынасына және оқу процесінде оқушылардың белсенділігінің үстемдігіне бағытталған.
Белсенді әдіс-бұл оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу формасы, онда мұғалім мен оқушылар сабақ барысында бір-бірімен өзара әрекеттеседі, ал оқушылар пассивті тыңдаушылар емес, сабақтың белсенді қатысушылары. Егер пассивті сабақта мұғалім басты кейіпкер және сабақ менеджері болса, онда мұғалім мен оқушылар тең құқылы. Егер пассивті әдістер авторитарлық өзара әрекеттесу стилін білдірсе, онда белсенділер демократиялық стильді көбірек ұсынады. Белсенді және интерактивті әдістер арасында көптеген адамдар тең белгі қояды, алайда олардың ортақтығына қарамастан айырмашылықтары бар. Интерактивті әдістерді белсенді әдістердің ең заманауи түрі ретінде қарастыруға болады.[5,с. 204-206]
Оқытудың белсенді әдістері-бұл оқушының іс-әрекеті нәтижелі, шығармашылық, ізденушілік сипатта болатын оқыту әдістері. Оқытудың белсенді әдістеріне дидактикалық ойындар, нақты жағдайларды талдау, проблемалық мәселелерді шешу, алгоритм бойынша оқыту, ми шабуылы, тұжырымдамалармен мәтіндік емес операциялар және т. б. жатады.
`Белсенді оқыту әдістері" немесе `белсенді оқыту әдістері" (АМО немесе МАО) термині әдебиетте ХХ ғасырдың 60-жылдарының басында пайда болды. Ю. Н. Емельянов оны әлеуметтік-психологиялық оқыту жүйесінде қолданылатын және бірқатар әлеуметтік-психологиялық әсерлер мен құбылыстарды (топтың әсері, қатысу әсері және басқалары) қолдануға негізделген әдістердің ерекше тобын сипаттау үшін қолданады. Сонымен қатар, әдістер белсенді емес, оқыту белсенді. Ол репродуктивтік сипатқа ие болмайды және оқушылардың өз тәжірибесі мен құзыреттілігін дамыту және қайта құру бойынша еркін ішкі детерминистік қызметіне айналады.
Белсенді оқыту әдістерінің пайда болуы оқытушылар мен жаттықтырушылардың оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға немесе оны арттыруға деген ұмтылысымен байланысты.
Оқытудың белсенді әдістерін қолданған кезде оқушының рөлі өзгереді-мойынсұнғыш жадтан ол оқу процесінің белсенді қатысушысына айналады. Бұл жаңа рөл және оған тән сипаттамалар қазіргі заманғы табысты адамның барлық қажетті дағдылары мен қасиеттеріне ие белсенді тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндік береді. [3,с. 165-168]
Белсенді оқыту дегеніміз-кең, жақсырақ интеграцияланған, педагогикалық (дидактикалық) және ұйымдастырушылық-басқарушылық құралдарды қолдану арқылы студенттердің оқу-танымдық қызметін жан-жақты жандандыруға бағытталған оқу процесін ұйымдастыру және жүргізу. Оқытуды жандандыру оқытудың нысандары мен әдістерін жетілдіру арқылы да, жалпы оқу процесін ұйымдастыру мен басқаруды жетілдіру арқылы да жүруі мүмкін.
АМО жүйесінде оқыту педагогтің (оқытушының) айрықша міндеті және құқығы ретінде болмайды. Мұнда оқыту-оқушылар тобының (АМО қатысушыларының) қарсы белсенділігінің нәтижесі. Топта өзара ынталандыру әсері, бәсекелестік пен қолдаудың әсері пайда болады, қатысушылар бір-бірінің сәттілігі мен сәтсіздіктеріне жанашырлық танытады, серіктестердің іс-әрекеттерін талдайды және бағалайды, олармен тәжірибе алмасады, кезек-кезек білім алушылар мен студенттердің рөлін атқарады. Бұл топтың әсерін көрсетеді. [4, 149 б.]
Бастапқыда АМО мамандарды қайта даярлау жүйесінде кеңінен таралды. Мұнда дайындықтың жеделдетілген уақыты ерекше мәнге ие, сондықтан amo, әсіресе ойын оқыту әдістері кең танымал болды және танылды. Содан кейін АМО жоғары мектеп мамандарын дайындауда қолданыла бастады. Соңында олар жалпы білім беру жүйесінде қолданыла бастады, онда дәстүрлі оқытудың классикалық әдістері ерекше орнықты.[3, 169 б.]
АМО қолданатын оқу процесін ұйымдастыру бірқатар принциптерге негізделген, олардың қатарына даралау, икемділік, элективтілік, контекстік, ынтымақтастық принциптері кіреді
Даралау принципі студенттердің жеке ерекшеліктерін ескеретін және теңестіруді болдырмайтын және барлығына осы қабілеттерге сәйкес білім алу қабілеттерін барынша ашуға мүмкіндік беретін мамандарды көп деңгейлі даярлау жүйесін құруды қамтиды. Оқытуды дараландыру мынадай бағыттар бойынша жүзеге асырылуы мүмкін: білім алушының алатын білімінің бағытын, көлемі бойынша түзету мүмкіндігі болған кезде, бұл қабілетті және мүдделі тыңдаушыларға пәнді танымдық, ғылыми немесе қолданбалы мақсаттарда неғұрлым терең зерделеуге мүмкіндік береді(бұл үшін жеке жұмыс жоспарлары, мақсатты даярлық туралы шарттар, элективті пәндер де пайдаланылуы мүмкін), уақыт бойынша, оқушылардың жеке психологиялық ерекшеліктеріне және оларды дайындау формасына сәйкес оқу материалының белгілі бір көлемін оқу регламентінің белгілі бір шегінде өзгертуге мүмкіндік беру.
Икемділік қағидаты тапсырыс берушілердің сұраныстары мен білім алушылардың тілектерін есепке алуға негізделген, оқыту процесінде тікелей жүзеге асырылатын, оның бағытын өзгерту мүмкіндігімен вариативті дайындықты үйлестіруді талап етеді. Дайындық нұсқалары еңбек нарығындағы өзгерістерге сәйкес пайда болуы және өзгеруі керек, бұл жоғары білім беру жүйесінің инерциясын төмендетеді. Бұл принцип тікелей келісімшарттар бойынша мақсатты дайындық деп аталатын білім беру қызметтерінің тұтынушыларымен тікелей байланыс бойынша мамандарды даярлау бойынша университеттердің жұмысында жүзеге асырылады.
Элективтілік принципі-тыңдаушыларға білім беру бағыттарын таңдаудың максималды дербестігін ұсыну-элективті (қысқаша, шолу немесе тар мамандандырылған) курстар, осы негізде студенттердің жеке бейімділігіне, танымдық қызығушылығына сәйкес келетін ерекше білім жиынтығын немесе бірнеше байланысты мамандықтарды алу.
Контекстік Принцип оқыту мазмұнын болашақ кәсіби қызметті жүзеге асырудың мазмұны мен жағдайларына бағындыруды талап етеді, нәтижесінде оқыту Контекстік сипатқа ие болады, бұл кейінгі кәсіби бейімделуді жеделдетуге ықпал етеді.
Ынтымақтастық қағидаты білім алушылар мен оқытушылардың сенім, өзара көмек, өзара жауапкершілігі қатынастарын дамытуды, сондай-ақ нәтижеге дербестік, бастамашылық және жеке жауапкершілік көрсету үшін мүмкіндік бере отырып, білім алушының тұлғасына деген құрметті, сенімді дамытуды көздейді.
Белсенді әлеуметтік-психологиялық оқытудың барлық әдістері (МАСПО) бірқатар ерекшеліктерге немесе белгілерге ие. Көбінесе келесі белгілер бөлінеді: Мәселелікті. Бұл жағдайда негізгі міндет-білім алушыны проблемалық жағдайға енгізу, одан шығу үшін (шешім қабылдау немесе жауап табу үшін) оған білім жетіспейді және ол өзі білетін басқа біреудің және өзінің кәсіби және өмірлік тәжірибесіне, логикасы мен ақыл-ойына сүйене отырып, жүргізушінің (оқытушының) көмегімен және басқа тыңдаушылардың қатысуымен жаңа білімді белсенді түрде қалыптастыруға мәжбүр болады.
Білім алушының болашақ практикалық (кәсіби немесе рөлдік) міндеттері мен функцияларының сипатына оқу-танымдық іс-әрекеттің барабарлығы. Бұл әсіресе жеке қарым-қатынас, қызметтік және лауазымдық қатынастар мәселелеріне қатысты. Оны жүзеге асырудың арқасында студенттердің кәсіби қызметті эмоционалды және жеке қабылдауын қалыптастыруға болады.
Взаимообучения. АМО-ны қолдана отырып сабақтарды өткізудің көптеген формаларының маңызды сәті-ұжымдық іс-әрекет және талқылаудың пікірталас формасы. Оқушылардың зияткерлік қабілеттерін дамыту бойынша көптеген тәжірибелер ұжымдық оқыту формаларын қолдану олардың дамуына таза интеллектуалдық факторларға қарағанда көбірек әсер ететіндігін көрсетті.
Даралау. Білім алушының жеке қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, оқу-танымдық қызметті ұйымдастыру талаптары. Бұл белгі сонымен қатар студенттерде өзін-өзі бақылау, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі оқыту механизмдерінің дамуын білдіреді.
Зерттелетін мәселелер мен құбылыстарды зерттеу. Белгіні іске асыру білім мен тәжірибені қолдануға талдау, жалпылау, шығармашылық тұрғыдан қарау қабілетіне негізделген өзін-өзі сәтті тәрбиелеу үшін қажетті дағдылардың бастапқы бастапқы сәттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Білім алушылардың оқу ақпаратымен тікелей, өз бетінше өзара іс-қимыл жасауы. Дәстүрлі оқыту кезінде мұғалім (ол қолданатын дидактикалық құралдардың барлық кешені сияқты) өзі арқылы оқу ақпаратын беретін `сүзгі" рөлін атқарады. Оқытуды белсендірген кезде-мұғалім студенттер деңгейіне ауысады және көмекші рөлінде олардың оқу материалымен өзара әрекеттесу процесіне қатысады, ең дұрысы мұғалім ынтымақтастық педагогикасының принциптерін жүзеге асыра отырып, өздік жұмысының жетекшісі болады.
Мотивация. Оқушылардың жеке және ұжымдық дербес және арнайы ұйымдастырылған оқу-танымдық іс-әрекеті ретіндегі белсенділігі мотивация жүйесімен дамып, қолдау табады. Сонымен қатар, мұғалім қолданатын білім алушылардың мотивтерінің қатарына: кәсіби қызығушылық, оқу-танымдық іс-әрекеттің шығармашылық сипаты, бәсекеге қабілеттілік, сабақтарды өткізудің ойын сипаты, эмоционалды қатысу жатады.[4,158-165]
Осылайша, "оқытудың белсенді әдістері" термині ХХ ғасырдың екінші жартысында кеңінен таралған және дәстүрлі әдістерді, ең алдымен, оқушылардың позициясын пассивті тұтынушыдан белсенді түрлендіруге өзгерту арқылы түсіндірмелі иллюстрациялық оқыту әдістерін толықтыратын нақты Топтық оқыту әдістерінің жалпы атауы болып табылады.және шағын топтарда пайда болатын әлеуметтік-психологиялық құбылыстарға сүйену.[1, Б.102] АМО саны өте үлкен. Сондықтан оларды сипаттау үшін біз оқытудың белсенді әдістерін жіктеу мәселелеріне жүгінеміз.

1.1 Оқытудың белсенді әдістері ұғымы

Оқытудың белсенді әдістері немесе белсенді оқыту әдістері (АМО немесе МАО) термині ХХ ғасырдың 60-жылдарының басында әдебиетте пайда болды. Ю. Н. Емельянов оны әлеуметтік-психологиялық оқыту жүйесінде қолданылатын және бірқатар әлеуметтік-психологиялық әсерлер мен құбылыстарды (топтың әсері, қатысу әсері және басқалары) қолдануға негізделген әдістердің ерекше тобын сипаттау үшін қолданады. Сонымен қатар, әдістер белсенді емес, оқыту белсенді. Ол репродуктивтік сипатқа ие болмайды және оқушылардың өз тәжірибесі мен құзыреттілігін жетілдіру және қайта құру бойынша ішкі детерминистік қызметіне айналады [1].
Оқытуды жандандыру идеяларын ғалымдар педагогиканың қалыптасуы мен дамуының бүкіл кезеңінде оны тәуелсіз ғылыми пән ретінде жасамас бұрын айтқан. Белсендіру идеяларының ата-бабаларына Я.А.Коменский, Ж. - Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский және басқалар жатады. Педагогиканың бүкіл тарихын оқушының позициясы туралы екі көзқарастың күресі ретінде қарастыруға болады.
Бірінші позицияны ұстанушылар оқушының бастапқы пассивтілігін талап етті, оны педагогикалық ықпал ету объектісі ретінде қарастырды, олардың пікірінше, тек мұғалім ғана белсенділік танытуы керек еді. Екінші ұстанымды жақтаушылар студентті мұғалімнің басшылығымен жұмыс істейтін және теориялық білім түрінде әлеуметтік-мәдени тәжірибені белсенді түрде игеретін оқу процесінің тең қатысушысы деп санады.
Отандық психологтардың ішінен Б.Г. Ананьев Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн және басқалар әр түрлі уақытта белсенділік идеясына жүгінді. "Белсенді" эпитеті АМО-ны бірінші көзқарасты жүзеге асыратын дәстүрлі оқыту әдістеріне қарсы қою үшін қолданылады, онда оқу процесіне қатысушылар оқушы мен оқытушы рөлдерінде полярланады. Біріншісі-теориялар, фактілер, заңдар, заңдылықтар, ұғымдар мен категориялар түрінде жинақталған және жалпыланған дайын білімді тұтынушылар. Оқушының белсенділігі осы білімді игеруге және оларды кейіннен көбейтуге дейін азаяды, осылайша олардың есте сақтау қабілетінің даму деңгейі мен тиімділігі көбінесе олардың оқу жұмысының тиімділігін анықтайды. Классикалық оқыту жүйесіндегі оқушының позициясын пассивті тұтынушы ретінде бағалауға болады, өйткені білім қор ретінде игеріледі, оларды практикада қолдану уақыт өте келе кешіктіріледі, оқушының өзі нені, қашан және қандай көлемде меңгеретінін таңдай алмайды. Теориялық білімді түрлендіру, жаңаларын құрастыру, зерттеу жұмысының өзіндік тәжірибесін жинақтау.
Оқытушының міндеті - оқушылардың жұмысын жеңілдету, материалды қызықты, түсінікті ету, оның дәл және берік игерілуін қамтамасыз ету, соңғы нәтижені бақылау. Сондықтан мұғалімнің ілімдері, оның үздіксіз адаптивті-трансформациялық белсенділігі -- бұл оқушы жұмысының тиімділігінің екінші, сирек емес маңызды шарты, оның оқу іс-әрекетінің түпкілікті жетістігінің кепілі.
Белсенді оқыту - бұл кең, жақсырақ интеграцияланған, педагогикалық (дидактикалық) және ұйымдастырушылық-басқарушылық құралдарды қолдану арқылы білім алушылардың оқу-танымдық қызметін жан-жақты жандандыруға бағытталған оқу процесін ұйымдастыру және жүргізу.
Оқытуды жандандыру оқытудың нысандары мен әдістерін жетілдіру арқылы да, жалпы оқу процесін ұйымдастыру мен басқаруды жетілдіру арқылы да жүруі мүмкін [2].
АМО қолдану қалыптасқан жағдайды сөзбе-сөз басынан аяғына дейін өзгертеді. Студенттер бастапқыда олар тікелей және бірден пайдаланатын қажетті ақпаратты алуға мүдделі. Сондықтан ақпараттың жетіспеушілігі, дәл еместігі немесе түбегейлі дұрыс еместігі оны толықтыруға, түзетуге, түзетуге ынталандырады. Ақпаратты ассимиляциялау-бұл жетекші қатысатын оқушының іс-әрекетінің жанама өнімі.
АМО жүйесінде оқыту педагогтің (оқытушының) айрықша міндеті және құқығы ретінде болмайды. Мұнда оқыту-оқушылар тобының (АМО қатысушыларының) қарсы белсенділігінің нәтижесі. Топта өзара ынталандыру әсері, бәсекелестік пен қолдаудың әсері пайда болады, қатысушылар бір-бірінің сәттілігі мен сәтсіздіктеріне жанашырлық танытады, серіктестердің іс-әрекеттерін талдайды және бағалайды, олармен тәжірибе алмасады, кезек-кезек білім алушылар мен студенттердің рөлін атқарады. Бұл топтың әсерін көрсетеді.
Қатысудың әсері басқа адам тапсырманы шешуде сынақтар мен қателіктер жіберетін жағдайда болу, содан кейін топтың қалған мүшелері бақылаушы ретінде әрекет ете отырып, оның мысалынан үйреніп, шешім барысына араласуы мүмкін екендігінде көрінеді. Мұндағы кеңестер мен ұсыныстар рұқсат етілмеген кеңестер емес, бірақ оқудың маңызды сәті ретінде әрекет етеді.
АМО-ға қатысушылар тобында нәтиже барлық мүшелердің іс-әрекеттерімен анықталады, ол сонымен қатар классикалық оқыту жүйесіне қарсы тұрады, мұнда білімді ұсынудың топтық әдісі олардың ассимиляциясын бақылау мен бағалаудың жеке әдісіне қарсы тұрады (барлығын бірге үйретеді, әрқайсысын жеке сұрайды, біреуінің бағасы басқалардың бағалауына әсер етпейді). Топ мүшелерін оқытудың соңғы нәтижесін анықтайтын АМО -- ға әр қатысушының күш-жігері мен белсенділігінің маңыздылығы әлеуметтік-психологиялық оқыту әдістерінің басты ерекшелігі болып табылады. Топ оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде жеке адамнан айтарлықтай ерекшеленеді. Әлеуметтік психологияда оның мүшелерінің жалпы "есте сақтау қоры" бар екендігі көрсетілді, топ қабылдаған шешімдер үлкен тәуекел деңгейімен сипатталады (өйткені тәуекел қазір бәріне бөлінеді), аяқтар және үлкен салмақтылық, өйткені топтың кейбір мүшелерінің идеялары сынға түседі, басқалар пысықтайды, қажет болған жағдайда алынып тасталады және басқалармен ауыстырылады. Топ мүшелерінің жеке ерекшеліктері функционалдық-рөлдік саралау деп аталатын адамдардың мүдделеріне, бейімділігіне, құзыреттілігіне барынша жауап беретін Міндеттерді бөлу түрінде ескеріледі. Топ мүшелері орындайтын міндеттер мен тапсырмалардың ұқсас сипаты, бастапқыда жеке психологиялық ерекшеліктері бойынша әр түрлі адамдар жалпы тәжірибе, ұқсас тәжірибе мен позицияға байланысты ұқсастық белгілерін алған кезде, жалпы тағдырдың әсерін жасайды.
Оқыту АМО көмегімен жүзеге асырылатын топтың әрбір мүшесі жалпы нәтижеге әсер етеді және оны басқалардың көмегінсіз және қатысуынсыз ала алмайды. Бастапқыда АМО мамандарды қайта даярлау жүйесінде кеңінен таралды. Мұнда дайындықтың жеделдетілген уақыты ерекше мәнге ие, сондықтан amo, әсіресе ойын оқыту әдістері кең танымал болды және танылды. Содан кейін АМО кәсіби мектеп мамандарын дайындауда қолданыла бастады. Соңында олар жалпы білім беру жүйесінде қолданыла бастады, онда дәстүрлі оқытудың классикалық әдістері ерекше орнықты [3, б.77].
Осылайша, АМО термині ХХ ғасырдың екінші жартысында кеңінен таралған және дәстүрлі әдістерді, ең алдымен, оқушылардың позициясын пассивті тұтынушыдан белсенді түрлендіруге және қолдауға өзгерту арқылы түсіндірмелі иллюстрациялық оқыту әдістерін толықтыратын нақты Топтық оқыту әдістерінің жалпы атауы болып табылады.шағын топтарда пайда болатын әлеуметтік-психологиялық құбылыстарға.
АМО саны өте үлкен. Сондықтан оларды сипаттау үшін біз белсенді әлеуметтік-психологиялық оқыту әдістерін жіктеу мәселелеріне жүгінеміз.
АМО пайдаланатын оқу процесін ұйымдастыру бірқатар қағидаттарға сүйенеді, олардың қатарына Даралану, икемділік, элективтілік, контекстік, ынтымақтастық қағидаттарын жатқызуға болады [5, 95-бет].
Даралау принципі студенттердің жеке ерекшеліктерін ескеретін және теңестіруді болдырмайтын және барлығына осы қабілеттерге сәйкес білім алу қабілеттерін барынша ашуға мүмкіндік беретін мамандарды көп деңгейлі даярлау жүйесін құруды қамтиды. Оқытуды дараландыру: мазмұны бойынша, білім алушының алатын білімінің бағытын, көлемі бойынша түзету мүмкіндігі болғанда, бұл қабілетті және мүдделі тыңдаушыларға пәнді танымдық, ғылыми немесе қолданбалы мақсаттарда неғұрлым терең зерделеуге мүмкіндік береді (бұл үшін жеке жұмыс жоспарлары, мақсатты даярлық туралы шарттар, элективті пәндер де пайдаланылуы мүмкін), уақыты бойынша жүзеге асырылуы мүмкін, оқушылардың жеке психологиялық ерекшеліктеріне және оларды дайындау формасына сәйкес оқу материалының белгілі бір көлемін оқу регламентінің белгілі бір шегінде өзгертуге мүмкіндік беру.
Икемділік қағидаты тапсырыс берушілердің сұраныстары мен білім алушылардың тілектерін есепке алуға негізделген, оқыту процесінде тікелей жүзеге асырылатын, оның бағытын өзгерту мүмкіндігімен вариативті дайындықты үйлестіруді талап етеді. Дайындық нұсқалары еңбек нарығындағы өзгерістерге сәйкес пайда болуы және өзгеруі керек, бұл жоғары білім беру жүйесінің инерциясын төмендетеді. Бұл принцип тікелей келісімшарттар бойынша мақсатты дайындық деп аталатын білім беру қызметтерінің тұтынушыларымен тікелей байланыс бойынша мамандарды даярлау бойынша университеттердің жұмысында жүзеге асырылады. Элективтілік қағидаты -- тыңдаушыларға білім беру маршруттарын-элективті (қысқаша, шолу немесе тар мамандандырылған) курстарды таңдаудың, осы негізде білім алушылардың жеке бейімділігіне, оның танымдық мүдделеріне жауап беретін бірегей білім жиынтығын немесе бірнеше сабақтас мамандықтарды алудың барынша дербестігін ұсыну. Контекстік Принцип оқыту мазмұнын болашақ кәсіби қызметті жүзеге асырудың мазмұны мен жағдайларына бағындыруды талап етеді, нәтижесінде оқыту Контекстік сипатқа ие болады, бұл кейінгі кәсіби бейімделуді жеделдетуге ықпал етеді.
Ынтымақтастық қағидаты білім алушылар мен оқытушылардың сенім, өзара көмек, өзара жауапкершілігі қатынастарын дамытуды, сондай-ақ нәтижеге дербестік, бастамашылық және жеке жауапкершілік көрсету үшін мүмкіндік бере отырып, білім алушының тұлғасына деген құрметті, сенімді дамытуды көздейді. Белсенді әлеуметтік-психологиялық оқытудың барлық әдістері (МАСПО) бірқатар ерекшеліктерге немесе белгілерге ие [6, Б.33]. Көбінесе келесі белгілер бөлінеді:
Белсенді әлеуметтік-психологиялық оқытудың барлық әдістері (МАСПО) бірқатар ерекшеліктерге немесе белгілерге ие [6, Б.33]. Көбінесе келесі белгілер бөлінеді:
1. Мәселелікті. Бұл жағдайда негізгі міндет-білім алушыны проблемалық жағдайға енгізу, одан шығу үшін (шешім қабылдау немесе жауап табу үшін) оған білім жетіспейді және ол өзі білетін басқа біреудің және өзінің кәсіби және өмірлік тәжірибесіне, логикасы мен ақыл-ойына сүйене отырып, жүргізушінің (оқытушының) көмегімен және басқа тыңдаушылардың қатысуымен жаңа білімді белсенді түрде қалыптастыруға мәжбүр болады.
2. Білім алушының болашақ практикалық (кәсіби немесе рөлдік) міндеттері мен функцияларының сипатына оқу-танымдық іс-әрекеттің барабарлығы. Бұл әсіресе жеке қарым-қатынас, қызметтік және лауазымдық қатынастар мәселелеріне қатысты. Оны жүзеге асырудың арқасында студенттердің кәсіби қызметті эмоционалды және жеке қабылдауын қалыптастыруға болады.
3. Взаимообучения. АМО-ны қолдана отырып сабақтарды өткізудің көптеген формаларының маңызды сәті-ұжымдық іс-әрекет және талқылаудың пікірталас формасы. Оқушылардың зияткерлік қабілеттерін дамыту бойынша көптеген тәжірибелер ұжымдық оқыту формаларын қолдану олардың дамуына таза интеллектуалдық факторларға қарағанда көбірек әсер ететіндігін көрсетті.
4. Даралау. Білім алушының жеке қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, оқу-танымдық қызметті ұйымдастыру талаптары. Бұл белгі сонымен қатар студенттерде өзін-өзі бақылау, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі оқыту механизмдерінің дамуын білдіреді.
5. Зерттелетін мәселелер мен құбылыстарды зерттеу. Белгіні іске асыру білім мен тәжірибені қолдануға талдау, жалпылау, шығармашылық тұрғыдан қарау қабілетіне негізделген өзін-өзі сәтті тәрбиелеу үшін қажетті дағдылардың бастапқы бастапқы сәттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді. 6. Білім алушылардың оқу ақпаратымен тікелей, өз бетінше өзара іс-қимыл жасауы. Дәстүрлі оқыту кезінде мұғалім (ол қолданатын дидактикалық құралдардың барлық кешені сияқты) өзі арқылы оқу ақпаратын беретін "сүзгі" рөлін атқарады. Оқытуды белсендіру кезінде мұғалім студенттер деңгейіне ауысады және көмекші рөлінде олардың оқу материалымен өзара әрекеттесу процесіне қатысады, ең дұрысы мұғалім ынтымақтастық педагогикасының принциптерін жүзеге асыра отырып, өздік жұмысының жетекшісі болады. 7. Мотивация. Оқушылардың жеке және ұжымдық дербес және арнайы ұйымдастырылған оқу-танымдық іс-әрекеті ретіндегі белсенділігі мотивация жүйесімен дамып, қолдау табады. Сонымен қатар, мұғалім қолданатын білім алушылардың мотивтерінің қатарына: кәсіби қызығушылық, оқу-танымдық іс-әрекеттің шығармашылық сипаты, бәсекеге қабілеттілік, сабақтарды өткізудің ойын сипаты, эмоционалды қатысу жатады.

1.2 Оқытудың белсенді әдістерін жіктеу

Белсенді оқыту АМО психологиялық оқытушысы екі үлкен топқа бөлінеді: топтық және жеке. Топтық қатысушылар бір уақытта қатысушылардың (топтың) белгілі бір санына, жеке -- басқа оқушылармен тікелей байланыссыз өзінің Жалпы, арнайы, кәсіби немесе басқа дайындығын жүзеге асыратын нақты адамға қолданылады [7, 15 б.].
Әр түрлі авторлар АМО-ны әр түрлі себептер бойынша жіктейді, АМО топтарының әртүрлі санын және әр түрлі бөледі компаниясы тиісті әдістер топтарының мазмұны.
Ю. Емельянов белсенді топтық әдістерді шартты түрде үш негізгі блокқа біріктіруді ұсынады: а) пікірталас әдістері (топтық пікірталас, практикадан оқиғаларды талдау, моральдық таңдау жағдайларын талдау және т.б.); б) ойын әдістері: дидактикалық және шығармашылық ойындар, оның ішінде іскерлік (басқару) ойындар, Рөлдік ойындар (мінез-құлықты оқыту, ойын психотерапиясы, психодраматикалық түзету); қарсы (коммуникативті мінез-құлықты түсінудің трансактілік әдісі); в) сезімтал тренинг (тұлғааралық сезімталдықты және өзін психофизикалық бірлік ретінде). С. В. Петрушин белсенді әлеуметтік-психологиялық оқытудың негізгі әдістерін психологияның негізгі бағыттарына бөледі және оқыту топтарын, кездесулер топтарын, психодраманы, гестальт терапиясын бөледі [8, 9-бет].
Оқу-танымдық іс-әрекеттің сипаты бойынша белсенді оқыту әдістері мыналарға бөлінеді: кәсіби қызметті еліктеуге негізделген Имитациялық әдістер және имитациялық емес.
Имитациялық, өз кезегінде, ойын және ойын емес болып бөлінеді. Сонымен қатар, ойынға қатыспайтындарға нақты жағдайларды талдау (AKS), нұсқауларға сәйкес әрекеттер және т. б. Ойын әдістері бөлінеді: іскерлік ойындар, дидактикалық немесе оқу ойындары, ойын жағдайлары, ойын жағдайлары және процедуралар, белсенді режимдегі тренингтер. Қатысушылардың іс-әрекет түрі бойынша міндеттерді шешуді іздеу барысында мыналарға құрылған әдістер ерекшеленеді: объектілердің немесе іс-әрекеттердің әртүрлі белгілері бойынша ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.