Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық әрекеті күрделі процесс

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..2
Нормативтік сілтемелер, белгілер және қысқартулар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарының теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
1.1 Мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарының психологияда зерттелуі ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1.2 Мектеп жасына дейінгі дарынды балалардың интеллектуалды және шығармашылық компоненттерiнiң байланысы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.3 Мектеп жасына дейінгі балаларда дарындылықтың әр түрін анықтаудағы әдістемелік тәсілдер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .11
2 Мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарын зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
2.1 Мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарын зерттеуді ұйымдастыру және оның әдістемелері ... ... ... ... ... ... ... ...14
2.2 Мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарын зерттеу әдістемелерінің қорытындылары ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 17
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...23
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... 24
ГЛОССАРИЙ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25

КІРІСПЕ

Зерттеудің мақсаты: мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарын ашып көрсету.
Зерттеудің нысаны: мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу процесі.
Зерттеудің міндеттері:
1) мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеудің теориялық негіздерін анықтау;
2) мектеп жасына дейінгі дарынды балалардың интеллектуалды және шығармашылық компоненттерiнiң байланысын ашу;
3) мектеп жасына дейінгі балаларда дарындылығына зерттеулер жүргізу.
Бала мектеп өміріне алғаш қадам басқан кезде әсерлі психикалық өзгерістер орын алады. Ол жаңадан пісірілген режимнің бірқатар маңызды әдеттерін үйренеді, мұғалімдермен және құрдастарымен сенімді қарым-қатынас орнатады. Оқу материалын енгізуге деген қызығушылық оқуға жағымды қатынас негізінде қалыптасады. Осы мотивтердің болашақта қалыптасуы мен мектеп жасына дейінгі балалардың оқуға қатынасы олардың оқу іс-әрекетін дамыту процесіне байланысты. Білім, іскерлік, дағды ата-анамен, құрдастарымен қарым-қатынаста, жекпе-жек ойындарында, кітап оқуда т.б. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңына сәйкес қалыптасқан құрудың іргелі мәселесі - мемлекеттік және жалпы азаматтық құндылықтарға негізделген реніш сезімін қалыптастыруға және кәсіби қадамға жолдама алған білім алу үшін жеткілікті келісімдер жасау, ғылым мен практика, жаңа оқыту технологияларын енгізу проблемалардың кейінгі қалыптасуын болжайды [1].
Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой әрекетін дамытуда олардың білім деңгейін арттыру, олардың қабілеттерін жетілдіру, танымдық қабілеттерін ояту және қажеттіліктерін қанағаттандыру маңызды. Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық әрекеті күрделі процесс. Ол әрекеттің мақсатын, мәні мен нәтижесін, нұсқалары мен әдістерін, мотивтерін, деңгейлерін қамтиды.
Ақыл-ой әрекеті - бұл нәрестенің білім жолынан кейінгі қазіргі шексіз функционалды психикалық әрекеті. Ол танымдық қажеттіліктерден, мақсатты когнитивтік логикадан және әрекетті орындау тәсілдерінен тұрады [2].
Тәрбие курсы мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық тиімділігі негізінде орындалады, ал психикалық тиімділік негізінде мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық әрекеті қалыптасады. Функционалдық ақыл-ой тиімділігінің мүдделері білімнің әлеуметтік беделін түсіну, қоғамға қызмет көрсету жылдамдығын жақындату қажеттілігі негізінде бұрмаланған.
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, БЕЛГІЛЕР ЖӘНЕ ҚЫСҚАРТУЛАР

АҚШ- Америка Құрама Штаттары.
ХХ- 20 ғасыр.
IQ- Зияткерлілік коэффициент - (ағыл.т IQ -- intelligence quotient,) адамдардың тез қабылдағыштығы мен ақылдылығына берілетін баға. Оны арнайы жасалған тест арқылы, қарапайым адамдардың ойлауы мен ақылдылығына қарап салыстыра анықтайды.

1 Мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарының теориялық негіздері
1.1Мектеп жасына дейінгі дарынды балаларды оқыту және тәрбиелеу бағыттарының психологияда зерттелуі

Беттің шығармашылық заряды өте ерте ашылады. Өте ашулы қалыптасу кезеңі 2-5 жыл. Биыл тұлғаның негізі ауыстырылды. Дарындылықтың бірінші көрінісі іс-әрекеттің әртүрлі көріністеріне еріксіз мақсат болып көрінеді. Сондықтан шығармашылық мүмкіндіктердің алғы шарттарын іздеу керек. Ата-аналардың, тәрбиешілер мен мұғалімдердің басты міндеті - баланың шынайы бейімділігін қолдау.
Талантты балаларды басқалардан ерте жастан еш себепсіз ерекшелендіретін нәрсе - себеп-салдарлық байланыстарды сезіну және тиісті қорытындылар жасай білу.
Дарынды мектеп жасына дейінгі балалар үшін ақпарат пен тәжірибені жалпылау қабілеті ерекше.
Ал бұл балалар жинақталған білімнен ләззат алады. Кішкентай вундеркиндтер лексикографиялық қорға бай және сұрақ қоя алады. Олар үлкен ынтамен сөздіктер мен энциклопедияларды сұрыптайды, сөздерді ойлап табады және сананы оятатын ойын ойнайды.
Дарынды балалар өздерінің қызықты іс-әрекеттерінің нәтижесіне жетуде шексіз мақсатты және өте табанды.
Дарынды балаларда шексіз ерте дұрыстық сезімі және шексіз білімді әділеттілік сезімі бар. Олар өзіне және айналасындағыларға асыл талаптар қояды және шындыққа өте тез жауап береді, олар әділ, жарасымды және табиғатты пұт етеді.
Кішкентай таланттардың айқын, өмірлік қиялы ғаламда жоқ жануарларды іздейді, олармен бірге жүреді, өзін таң қалдыратын өмір ретінде көрсетеді.
Дарынды балалардың қорқыныш деңгейі жоғары, өйткені олар қорқынышты оқиғалардың барлық түрлерін елестете алады. Бұл балалар шексіз сезімтал, ынталы бағынышты және шыдамсыз.
Дарынды балалар үшін танымдық процестерінің озыңқы дамуы тән болады:
1) қабылдауларының кеңдігімен ерекшелене отырып, олар айнала әлемдегі болып жатқанды тік әрі тез қабылдайды, сол немесе өзге заттың қалай құралғандығына орай аса сұқтанып көп нәрсені құмартып білгіш болады. Олар бір мезгілде бірнеше процесті бақылауға қабілетті және барлық өзгерісті белсенді түрде зерттеуге бейім;
2) олар заттар мен құбылыстар арасындағы байланысты қабылдауға қабілетті әрі соның негізінде қорытындылар жасай алады; оларға өз қиялдарында балама жүйелер құрау ұнайды;
3) дарынды балалардың ерекше есі тілдік дамумен ерекше жетіле отырып, ақпараттың едәуір үлкен бөлігін жинақтауға бейім. Әрі оны қарқынды қолдана біледі;
4) дарынды балалардың сөздік қоры бай, әрі олар оны еркін әрі нақты баяндай біледі. Дегенмен, жеке қанағаттануы үшін олар жиі жағдайда өздерінің жеке сөздерін ойлап табады;
5) балалардың зейіндерінің шоғырлануы ұзаққа созылады және міндетті шешуде үлкен табандылық танытады.
Дарынды балалардың психоәлеуметтік сезімталдығы:
1) дарынды балалар әділ шешімге жақын болады; адамгершілік дамуы озыңқы дамиды;
2) бұл балалар өзіне, айналадағыларға жоғары талаптар қояды;
3) дарынды балаларға шығармашылық, ойлап тапқыштық, бай қиял мен фантазия тән;
4) бұл балалар әзіл сезімге өте бай, қалжыңдарды ұнатады;
5) дарынды балаларға эмоционалды баланс жетіспейді, себебі ерте жас кезеңінде олар өте-мөте шыдамсыз әрі шайпау болады;
6) кейде оларға аса қорқыныш және жоғары сезімталдық тән;
7) бұл кезеңде эгоцентризм де байқалады;
8) кей жағдайларда дарынды балаларда жағымсыз өзін-өзі қабылдау, құрбылармен қарым-қатынаста қиындықтар пайда болып тұрады.
Дарынды балалардың тағы да кейбір сипаттамалары:
1) дарынды балаларды жоғары энергетикалық деңгей ажыратады, әрі олар әдеттегідей аз уақыт ұйықтайды;
2) олардың қол бұлшық еттерінің координациясы және қолдарын меңгеруі жиі жағдайда танымдық қабілеттерінен артта, яғни кеш дамиды.
Екіншіден, балалардағы белсенді шығармашылық дарындылық жүйке және психикалық қозудың жоғары дәрежесімен бірге жүреді, ол ашуланшақтықпен, тәбеттің төмендеуімен, жетекші ауырсынумен және ұйқының бұзылуымен бірге жүреді. Уақытында жүргізілмеген медициналық және психологиялық түзету шаралары невроздар мен бірқатар психосоматикалық аурулардың пайда болуына әкеледі.
Үшіншіден, дарынды балалар өздерін жайсыз сезінеді, кейде олар мектеп ұжымына қосылып, айналасындағы құрдастарының әдеттегі таланттарын сезінеді. Нәтижесінде, дарынды кішкентай шабақтар екпінді болмауға және ақ қарғалар болмауға тырысады.
Торранстың зерттеулері марапатталған шабақтардың қалыпты емес өндірістің ерте кезеңдерінде көбірек ауыратынын және әртүрлі стресс факторларын белсендіретін жұмысқа қарсы тұратынын көрсетеді [7].
Көптеген жағдайларда шығармашылық ойлаудың ерекшелігі басқаларды түсінбеуге әкеледі және олардың әсерін ауытқу ретінде қамтуға болады. Дарынды балалар мектептегі уақытының 23 бөлігін босқа өткізіп, интеллектуалдық қарсылықты ашады. Дарынды балалар өз құрбыларына әлеуметтік бейімделудің бастапқы шекараларын тез меңгереді.
Қазіргі уақытта дарынды балалармен жұмыс істеудің нақты бағдарламалары әзірленуде және көптеген штаттарда олар жеке және сараланған оқытуға көшуде. Арнайы топтық білім беру бағдарламалары әзірленуде, оларда балалар кәдімгі бағдарламаға қарағанда өздерін еркін ұстай алады.
Шетелде, мысалы, АҚШ-та дарынды балаларға көшбасшы болу үшін арнайы курстар бар.
Бұл жерде ең көп тараған оқу келісімі үшін жеке макеттер туралы жетекші келеді. Олар оқушылар мен мұғалім арасында құрылып, мұғалімнің уақытын үнемдеуге, ал оқушылардың өз қарқынымен оқуына мүмкіндік береді.
Ендеше, дарындылықты сақтау, қалыптастыру қоғамның қадамы мен өсуін қамтамасыз ететін мәселе сияқты.
Дарынды бала жинау арқылы жанып тұрады, бай лексикографиялық қорды иеленеді, қиын тапсырмаларды ықыласпен орындайды, жауап берудің қиын әдістерін қолданады, зейіні жоғары, біреуінде IQ жоғары.
Дарынды баланың психоәлеуметтік нюанстары сипатталады: күшті дамыған әділеттілік сезімі; кішкентай балалардағы жеке құндылықтарды құру қоршаған ортаға қатысты өте кең және біртұтас әділеттілікте; минут сайын шындыққа сәйкес келмейтін қиялдың артықшылығы; жақсы юмор сезімі; әлі шешілмейтін мәселелерді шешу әрекеті; үлкен қиял фактісі және қиял нәтижелерінің дүрбелеңі; экстрасенсорлық қабылдауды қалыптастыру; кейбір дарынды балаларда телепатия, болжауға шақыру бар; Мектепке дейінгі жастағы дарынды балалар оқиғалар мен құбылыстарды талқылауда эгоцентрлік. Бұл балаларда белгілі бір әлеуметтік араздықты тудырады.
Психологиялық зерттеулердің көмегімен дарындылық табиғаты байып, ашылады. Баланың қалыптан тыс дарындылығының формуляторларын анықтай отырып, В.Юркевич [8] мен Н.Лейтес [9] нақты құбылысты құрайтын динамикаға назар аударды. Дарынды балаларды ойша іздеу керек дейді. Қалыпты емес қажеттіліктерді іздестіру ғылыми әдебиеттерде мағынасы жақын әр түрлі терминдермен реттелген: ақыл-ой әрекеті, танымдық қажеттіліктер, эксперименттік қажеттіліктер.
Келесі кезекте жасаушылар танымдық қажеттіліктердің динамикасын құра отырып, қабілеттердің қалыптасуын біріктіреді. Танымдық қажеттіліктердің дамуы кең ауқымды ойлаумен, метафизикалық ойлаумен және басқа қалыптан тыс функциялармен үйлеседі. Бұл жерде қанағаттану, жақсы юмор, психикалық қуаныш сияқты сезім факторлары басым. Интеллектуалдық мүмкіндіктермен шектелген таланттардың дамуы байқалмайтын, тез және оңай жүреді.
Білімге деген өте күшті құлшыныс - қабілеттердің дамуының алғашқы белгісі. Дарынды балалар үшін бұл қажеттілік басқаларға қарағанда маңыздырақ: оқушы достарымен кездесуден, теледидар қараудан және т.б.
Жастардың ақыл-ойын дамытудағы басты маңыздылығы мені таң қалдырды.Бұл Пономареваның жасқа байланысты қалыптан тыс даму динамикасы туралы сабағы, сонымен қатар іс-қимыл жоспары. Интеллектуалдық дамудың жасқа байланысты ілгерілеуі мектепке дейінгі жаста байқалады. Бес жарым жылдан кейін бұл жуықтау баяулайды, ал 12 жаста операциялардың ішкі жобасын құру аяқталады [10].
Теория мен практика үшін жас ерекшелік жағдайында ақыл-ойдың динамикасымен бір мезгілде бұл құбылыстағы бірлескен және ерекше қасиеттердің арақатынасы туралы мәселе керемет.

1.2 Мектеп жасына дейінгі дарынды балалардың интеллектуалды және шығармашылық компоненттерiнiң байланысы

Балалардың жалпы интеллектуалды және арнайы дарындылығы түрлерінен бөтен, бұл феноменнің даралығы басқа критерийлер бойынша да болуы мүмкін. Ресейлік психологтар (Д. Богоявленская [14], А.В. Брушлинский [15], В.Н. Дружинин [16], Н.С. Лейтес [13], А.М. Шумакова [6], В.С. Юркевич [17]): "дарындылықтың жұмысшы, жиі қолданылатын концепциясы" деп берілген психологиялық білім берудің келесі критерийлері мен классификациясын бөледі:
психика сферасын қамтамасыз етушілер мен іс-әрекет түрлері;
дарындылықтың қалыптастырушы деңгейі;
дарындылықтың көрініс беру формасы;
дарындылықтың әр түрлі іс-әрекет түрінде көрініс беруінің ауқымдылығы, дамудың жас ерекшелігі.
Потенциалды дарындылық - бұл қандай да бір іс-әрекет түрінде жоғары жетістікке жету үшін, белгілі психикалық алғышарттары потенциалды болатын баланың психологиялық ерекшелігі. Бірақ бала, бұл мүмкіндіктерді тап осы уақытта қызметтік жетіспеушілікке сәйкес орындай алмайды. Бұл потенциалды мүмкіндіктің дамуы қолайсыз себептермен бірге жүруі мүмкін (жанұялық қиын жағдаймен, квалификацияланған мұғалім - кәсіпкерлердің болмауынан тағы басқа).
Потенциалды дарындылықты анықтау, кезеңмен жүргізілген диагностика бойынша орындалуы мүмкін. Өйткені әрі қарай дамуы туралы, тек кейбір белгілер бойынша айтуға болатын, әлі қалыптасып болмаған қабілеттіліктер туралы сөз болып отыр.
Ерте дарындылық мысалы ретінде "вундеркиндтер" ("таңқаларлық бала" мағынасында) деп аталатын балалар бола алады. Мектепке дейінгі немесе мектеп жасындағы оқушылар болып табылатын вундеркиндтер, қандай да бір іс-әрекет түрінде тамаша табыстарғ жетеді (музыкада, суретте, ән айтуда тағы басқа). Мұндай балалар кейде өте жақсы ақыл-ой қабілеттіліктерін көрініс етді (ерте әріп танып, оқу, хат, санау тағы басқа). Атақты музыканттардың өмірбаяндары дәлелдейтіндей, дарындылық музыкада ерте көрінеді. Ал одан кешқұрым, сурет өнерінде көрінеді. Ал математикалық қабілеттілік ерте біліне бастайды. Ғылым жетістігінде мәнді нәтжелерге жету, әдетте кешқұрым өтеді, ол қандай да жаңалық үшін терең және ауқымды біліммен қамтамасыз етілу керектімен байланысты. Осы клетірілген дарындылық классификациясымен қатар, әдебиеттерде басқа да көзқарастар кездесуде. Шетел ғалымдары дарындылықтың келесі түрлерін бөледі:
интеллектуалды, оның түрі - академиялық;
көркемдік, шығармашылық (креативтілік);
модерлік немесе әлеуметтік;
психомоторлы немесе спорттық.
Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған хабар оларға деген көзқарасқа байланысты. Құрылымды жаңғырту дегеніміз, бәрінен бұрын мектеп жасына дейінгі баланың жеке дәрежесіне байланысты және ең алдымен білім беру, білім беру және медициналық мекемелерде байланысын реттеу.
Ожеговтың сөздігінде қабілет табиғаттың ерекше дарыны ретінде кездеседі. Адамның ойлауы, білуге құмарлығы - табиғаттың адамзатқа үлгі тұтарлық таланты. Бұл қабілет барлық адамдарда болатыны сөзсіз. Бірақ табиғат оны біреуге көп, біреуге аз, біреуге мүлдем таратпайтыны анық.
Біз көпшіліктің тән талантымен ерекшеленетін, белгілі бір қабілеті бар дарынды адамдар туралы айтып отырмыз. Тіршілік ету ортасы, қалыптасуы нақты белгінің кейінгі дамуына ықпал етеді немесе оны толығымен жояды. Мысалы, саусағына бал қосқан саудагер табиғи гауһар тасты гауһар тасқа айналдыратыны сияқты, мақұлдайтын орта, тамаша жоғары деңгейдегі дайындық кез келген дарынды құсты талантқа айналдыра алады. Осы айда педагогика мен психологиядағы көптеген тар, қытық жолдар арқылы көрінетін сәйкессіздік аяқталды және бүгінде өз жолын іздеуде.
Көптеген сарапшылар қабілетті генетикалық нәрсе ретінде қарастырады және оны белгілі бір даму кезеңінің соңғы нәтижесі ретінде түсіндіреді. Платонның өзі бірде поэзия өнер мен білімнен емес, Құдайдың қатысуы мен әрекетінен туындайды деп айтқан. Ал философ өзінің маманданған қасиеттерін түсіндіріп бергенде: Мені үнемі салауатты данышпан басшылыққа алып отырамын деген.
Адамда шартты табиғи мүмкіндіктердің болуы негізгі фактор болып табылады, - деп жазды Дун ХХ ғасырдың басында. Бұл көзқараста гомозиготалық білім беру процесінде кедергі болып көрінеді.
Ф.Гальтонның пікірінше, Егер адамның интеллектуалдық мүмкіндіктері кең болса, еңбекте ұқыптылық болса, ол бұл қабілеттердің ешқайсысына қарсы тұра алмайды. Негативизмнің тағы бір мысалы Л.Теремин: Көптеген дарынды балаларды зерттегеннен кейін бәрі тұқымға, яғни баланың туа біткен әдеттен тыс жүйкесіне байланысты деп шешілді.
Әрине, қабілет ұрпақтан-ұрпаққа мұра болып, беріледі. Сонда атақты Абайды дүниеге әкелген Құнанбайды талантсыз деп кім айтады?
Жақсы оқитын канадалық Д.Хебб генотиптік интеллект идеясын қолданған. Бұл тек тұқым қуалайтын себеп сыртқы ортамен әрекеттесе отырып, фенотиптік интеллект дамытады. Финалдың деңгейі әйгілі тест әдісімен анықталады. Д.Хебб бойынша гендердің тасымалдануы мен сфера әсерінің арасындағы ассоциация 8: Мұндағы 8 тұқым қуалаушылық, 2 сыртқы орта. Осы жерден ол мынадай қорытынды жасайды: ақыл-ой (интеллект) мәдени-әлеуметтік шеңбер мен тұлғалық шеберліктің жемісі болып көрінеді және бұл тәжірибені 80% сіңіру (жинақтау) қабілеті генотиптік құрылымға байланысты.
Д.Хебб пен генетикалық таланттың басқа одақтастарының тұжырымдары практиктер, сауаттылар мен педагогтардың батыл рецензиясына ұшырады. Олардың бірінші жоққа шығаруы - қатып қалған интеллектті жоққа шығару. Студенттердің елу пайызы бір жыл ішінде сегізден он алты жылға дейінгі жоспарлау кезінде ғылымның әртүрлі салаларында әртүрлі ойлау деңгейін аша алады. Содан кейін, 8 жыл ішінде мектеп оқушысы күмәнді ақыл-ой қабілетін ашты.
Дарындылықтың нақты, даусыз және жалпы қабылданған анықтамасы ешқашан болған емес және бұл саладағы жақсы артықшылықтарға қарамастан, ол жоқтың қасы. Дегенмен, қазіргі орналасу талант іздеушілерді шатастырмайды. Кейбіреулер тіпті мұны сау әрекет ретінде қабылдау керек деп санайды. Белгілі ағылшын дәрігері Г.Эйзенк бұл сұраққа қатысты өз көзқарасын былайша тұжырымдайды: Термометр алғаш рет ойлап табылған кезде ғылымдағы жылу құбылысы, оның өлшенетін шамалары туралы материалдар шексіз мардымсыз болды. Өйткені, жылу деген ұғымды термометрмен және басқа құралдармен өлшеу маршруты ойлап тапқан. Сонымен, Г.Айзенк дарындылық туралы түбегейлі, күшті тұжырымдарға асыққан дұрыс емес деген тұжырым жасайды [18]. 19-20 ғасырлар тоғысында психологияда дарындылық міндетіне апаратын көп функциялы жол пайда болды. Психологтар интеллектуалдық дарындылықты диагностикалау үшін бес негізгі функцияны анықтап, үйрену керек дейді. ойлау, зейін, ерік, қабылдау және есте сақтау. Тек 20 ғасырдың басында сарапшылар оң кәсіби академиялық әрекетті, академиялық ойлауды іздеу туралы айта бастады. Содан кейін әртүрлі, екі жақты көзқарастарды жүйелей отырып, сарапшылар жаһандық және арнайы мүмкіндіктерді бөлуге тұрды. Неміс сауаттылығы В.Штерн жалпы қабілеттің интеллекттен айырмашылығы, бұл жеке адамның тың талаптарды, мақсат-міндеттерді орындау үшін өз идеяларын әдейі басқара алу қабілеті деп түсіндіреді [19].
Ерекше талантты жалпы тану тағайындалған әрекетті орындау үшін қолданылады. Орыс психологтары оны көркемдік, әуезді және дәл формаларға бөлсе, батыс мамандары сенсорлық, моторлы, техно және кәсіби деп бөледі. Мектеп жасына дейінгі балалардың жеке ерекшеліктері оқуда, еңбекте және басқа процестерде көрінеді. Осыған байланысты мамандар оларды әртүрлі топтарға бөледі. Оқушылардың әлеуметтік құрамы мен оқу-тәрбие жұмысының деңгейіне қарай жиірек кездесетін бейнелер беріледі. Олар жан-жақты, интеллектуалды теоретиктер, практиктер, әлеуметтік ұйымдастырушылар, ойыншыл және инертті типтерге ұқсайды. Интеллектуалдық қабілеттердің негізін құрайтын көптеген өзара байланыссыз арнайы факторлар бар, яғни интеллект дегеніміз не? Тақырып бойынша табудың нақты тұжырымдамасы бар. Н.Лейтестің пікірінше, кең мағынада парасат - барлық танымдық әрекет, ал тар мағынада интеллект - адамның интеллектуалдық мүмкіндіктерінің саласын сызып көрсететін жалпы ұғым.

1.3 Мектеп жасына дейінгі балаларда дарындылықтың әр түрінанықтаудағы әдістемелік тәсілдер

Д.Хебб пен генетикалық таланттың басқа одақтастарының тұжырымдары практиктер, сауаттылар мен педагогтардың батыл рецензиясына ұшырады. Олардың бірінші жоққа шығаруы - қатып қалған интеллектті жоққа шығару. Студенттердің елу пайызы бір жыл ішінде сегізден он алты жылға дейінгі жоспарлау кезінде ғылымның әртүрлі салаларында әртүрлі ойлау деңгейін аша алады. Содан кейін, 8 жыл ішінде мектеп оқушысы күмәнді ақыл-ой қабілетін ашты.
Дарындылықтың нақты, даусыз және жалпы қабылданған анықтамасы ешқашан болған емес және бұл саладағы жақсы артықшылықтарға қарамастан, ол жоқтың қасы. Дегенмен, қазіргі орналасу талант іздеушілерді шатастырмайды. Кейбіреулер тіпті мұны сау әрекет ретінде қабылдау керек деп санайды. Белгілі ағылшын дәрігері Г.Эйзенк бұл сұраққа қатысты өз көзқарасын былайша тұжырымдайды: Термометр алғаш рет ойлап табылған кезде ғылымдағы жылу құбылысы, оның өлшенетін шамалары туралы материалдар шексіз мардымсыз болды. Өйткені, жылу деген ұғымды термометрмен және басқа құралдармен өлшеу маршруты ойлап тапқан. Сонымен, Г.Айзенк дарындылық туралы түбегейлі, күшті тұжырымдарға асыққан дұрыс емес деген тұжырым жасайды [18]. 19-20 ғасырлар тоғысында психологияда дарындылық міндетіне апаратын көп функциялы жол пайда болды. Психологтар интеллектуалдық дарындылықты диагностикалау үшін бес негізгі функцияны анықтап, үйрену керек дейді. ойлау, зейін, ерік, қабылдау және есте сақтау. Тек 20 ғасырдың басында сарапшылар оң кәсіби академиялық әрекетті, академиялық ойлауды іздеу туралы айта бастады. Содан кейін әртүрлі, екі жақты көзқарастарды жүйелей отырып, сарапшылар жаһандық және арнайы мүмкіндіктерді бөлуге тұрды. Неміс сауаттылығы В.Штерн жалпы қабілеттің интеллекттен айырмашылығы, бұл жеке адамның тың талаптарды, мақсат-міндеттерді орындау үшін өз идеяларын әдейі басқара алу қабілеті деп түсіндіреді [19].
Ерекше талантты жалпы тану тағайындалған әрекетті орындау үшін қолданылады. Орыс психологтары оны көркемдік, әуезді және дәл формаларға бөлсе, батыс мамандары сенсорлық, моторлы, техно және кәсіби деп бөледі. Мектеп жасына дейінгі балалардың жеке ерекшеліктері оқуда, еңбекте және басқа процестерде көрінеді. Осыған байланысты мамандар оларды әртүрлі топтарға бөледі. Оқушылардың әлеуметтік құрамы мен оқу-тәрбие жұмысының деңгейіне қарай жиірек кездесетін бейнелер беріледі. Олар жан-жақты, интеллектуалды теоретиктер, практиктер, әлеуметтік ұйымдастырушылар, ойыншыл және инертті типтерге ұқсайды. Интеллектуалдық қабілеттердің негізін құрайтын көптеген өзара байланыссыз арнайы факторлар бар, яғни интеллект дегеніміз не? Тақырып бойынша табудың нақты тұжырымдамасы бар. Н.Лейтестің пікірінше, кең мағынада парасат - барлық танымдық әрекет, ал тар мағынада интеллект - адамның интеллектуалдық мүмкіндіктерінің саласын сызып көрсететін жалпы ұғым.
Дарындылық мәселесіндегі өзекті сұрақ: индивидтің интеллектісі түрлі дәрежеде көрініс бергенде бірдей бола ма? Ақылды адам - барлық жағдайда да ақылды ма? Ақыл-ой қабілеттілігі жоғары оқушы кез-келген оқуда алға шыға ма? Немесе осы оқушының кейбір жағдайда қабілеті жеткіліксіз бола ма? Бұл жалпы және арнайы қарама-қарсылыққа негізделген ертеден келе жатқан дау.
Сонымен дұрыс жауап - келіспейтін пікірлер (немесе-немесе) арасындағы таңдау емес, ол әрбір көзқарастың салыстырмалығын түсіну. С.Л.Рубинштейннің және Б.М.Тепловтың көрсеткеніндей, интеллектінің жалпы және арнайы сәттері іс-әрекетпен бірлесіп дамиды.
Мектеп жасына дейінгі бала интеллектісіндегі жалпы қасиеттер елеулі көрінеді. Мысалы, мектеп жасына дейінгі блаларына грамматика, математика және т.б. бір-бірінен алшақ пәндерді оқытқан кезде бір мектеп жасына дейінгі баланың барлық сабақтар бойынша ортақ белгі көрсеткен, яғни ойлау жұмысының ырғақтығы және шапшаңдылығы. Сонымен бірге осы жаста миға бағытталған арнайы ақыл-ой мүмкіндіктерінің айрықша белгілері көрінеді.
Есейе келе ақыл-ой қасиеттерінің бағыты көп жағдайда нығайады. Баланың жетістіктері қандай да бір оқу түрінде (математикада немесе тарихта) көрінуі мүмкін және мұндағы алғы шарт интеллектінің жеткілікті жағдайдағы жоғары дәрежесі. Дарындылықтың белгісі бар балалар педагогикалық ақыл-кеңестермен танысады, сонымен бірге интеллектідегі жалпы және арнайы белгілерді ажыратып, олардың арасындағы байланыстарды есепке алып айыра білу керек.
Интеллектілері бойынша ажыратылатын адамдардың дара ерекшеліктері өтпелі кезеңде дайындалып және қалыптасатынын ескерте кету керек.
Бір шеңбердегі білімді меңгерген әр үрлі адамдардың ойлауында, ақыл-ойының дамуында түрліше қозғалыстарды тудырады.

Бұл талданған қорытынды - қабілетпен, яғни бір талаптан басқасына, бір мәліметті екіншісіне тасымалдаумен байланысты. Интеллекті дәрежесінің көрсеткіші ретінде тасымалдау кеңдігі алынуы мүмкін.
Интеллектінің өте жоғары дәрежеде дамуының біртұтас көрінісі ретінде Б.М.Тепловтың интеллектуалды ерекшеліктер мен ерік-жігер қасиетінің бірлігі көрсетілген ұлы қолбасшылар туралы зерттеуін атауға болады. Б.М.Теплов ойлаудың нақтылығы, жылдам шешім қабылдай алу, болжамдау, байқай алу қабілеттері сияқты ақыл-ой белгілеріне толық тоқталып өткен. Мұнда ақыл-ой қабілетінің өзіндік диалектикасы сақтанған, немесе нақты айтатын болсақ қарама-қарсы ойлау қасиеттерін біріктіру керек: шапшаңдық және шыдамсыздық, икемделушілік және тұрақтылық. Б.М.Тепловтың еңбегі ақыл-ой дарындылығының жарқын үлгісімен таныстырады.
Интеллектінің дара ерекшеліктері оның біліктігі және дәрежесі бойынша ажыратылмайды. Интеллектінің өзіне тән айырмашылығын білу үлкен мағынаға ие болады.
Мұны ақыл-ойдың динамикалық жағынан көріну, мысалынан білуге болады. Психиканың мазмұндық жағына байланысты айырмашылығынан басқа, психикалық процестердің шапшаңдылығына және ырғақтылығына, жылдамдығына және тұрақтылығына реакциялық күш ретінде қолданылатын сипаттамалар да белгілі. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.