Инклюзивті білім берудің халықаралық тәжірбиесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.Еceнoв aтындaғы Кacпий тexнoлoгиялap жәнe инжиниpинг унивepcитeтi коммерциялық емес акционерлік қоғамы

Білім беру фaкультeтi
Педагогика және психология кaфeдрacы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Инклюзивті білім беру негізінде теңдік қатынасты қамтамасыз ету

Пәні: Инклюзивті білім беру

Мамандығы: 6B01501-Математика

Орындаған: МАТ-19-1тобының студенті, Іңірбай Нұрсерік
оқу формасы: күндізгі

Жетекші: Ерубаева А.Р., аға оқытушы ___________________
Курстық жұмысты қорғау уақыты ___ ___ 2021 ж.

Бағасы _____________

Ақтау, 2021

ҚAЗAҚCТAН PECПУБЛИKACЫ БIЛIМ ЖӘНE ҒЫЛЫМ МИНИCТPЛIГI
Ш.Еceнoв aтындaғы Кacпий тexнoлoгиялap жәнe инжиниpинг унивepcитeтi коммерциялық емес акционерлік қоғамы

Білім беру фaкyльтeтi
Пeдaгoгикa және психология кaфeдpacы

Пәнi: Инклюзивтi бiлiм бepy
Мaмaндығы: 6В01501 - Математика

ТAПCЫPМA
Кypcтық жұмыcты opындayғa apнaлғaн

Стyдeнт: Іңірбай Нұрсерік
Тaқыpыбы: Инклюзивті оқыту негізінде теңдік қатынасты қамтамаcсыз ету

Тaпcыpмaны opындayғa ( зepттeyгe ) қaтыcты нeгiзгi cұpaқтap:
1) Инклюзивті білім берудің негізгі сипаттамалары мен мәні қандай?
2) Қазақстандағы инклюзивті оқыту қалай жүзеге асады?
3) Инклюзивті оқыту негізінде теңдік қатынасты қамтамасыз етудің қандай маңыздылығы бар?

Нeгiзгi әдeбиeттep:
1)Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері. - Астана: Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2015. - 13 б.;
2)Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 8 тамыздағы Заңы.;
3)Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері.

Кypcтық жұмыcтың көлeмi: 25 бeт.
Кypcтық жұмыcты тaпcыpy мepзiмi ____ ____________ 2021 ж. дeйiн
Кypcтық жұмыc жeтeкшici _________________ Epyбaeвa A.P
___ ______ ____ 2021 ж.
МАЗМҰНЫ:
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

1 ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
1.1 Инклюзивті білім берудің мәні және негізгі сипаттамалары ... ... ... ... ... .. .5-10
1.2 Инклюзивті білім берудің халықаралық тәжірбиесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ..11-14

2 ИНКЛЮЗИВТІ ОҚЫТУ НЕГІЗІНДЕ ТЕҢДІК ҚАТЫНАСТЫ ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУ
2.1 Инклюзивті оқыту негізіне арналған негізгі бағыттар ... ... ... ... ... ... ... ... 14-18
2.2 Инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық әдіс-тәсілдері ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..18-23

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24-25
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі: Біз қоғамда өмір сүреміз. Біздің айналамызда миллиондаған адамдар бар. Күн сайын бейтаныс бейнелер мен адамдарды көреміз. Көптің бірінің бейнесі есіңізде ме? Дүниедегі адамдардың бәрі бірдей емес, олар әртүрлі болып келеді.
Әр тұлғаның өз мүддесі, ұстанымы, өмірлік мақсаты, жоспары болады. Тіпті киім таңдауының, киіну стилінің, сөйлеу мәнерінің өзіндік ерекшеліктері бар. Біз бір-бірімізді түсініп, әр адамның даралығын құрметтеуіміз керек.
Кез келген қоғамның даму деңгейі қорғауды қажет ететін адамдар тобына, оның ішінде балаларға, қарттарға және мүмкіндігі шектеулі адамдарға деген көзқараспен өлшенеді. Қазіргі қоғамдағы әлеуметтік мәселелер: отбасылық, экологиялық, экономикалық дағдарыстар жүйке жүйесі бұзылған, әртүрлі психикалық, балалық және дене ауруларымен ауыратын әртүрлі жастағы балалар санының артуына алып келеді. Ресми деректерге сүйенсек, қазір Қазақстанда 600 мыңнан астам мүмкіндігі шектеулі жандар бар, бұл жалпы халықтың 3,5 пайызын құрайды. Олардың 69 мыңы, оның ішінде 15 мыңы мектеп жасына дейінгі балалар еліміздегі 39 арнаулы балабақша мен 315 арнайы топта тәрбиеленуде. 106 арнаулы мектепте және 1219 арнайы сыныпта жалпы білім беретін мектептерде 25 мыңға жуық оқушы білім алуда. Қазіргі таңда мектеп жанындағы 17 оңалту орталығы, 133 психологиялық-педагогикалық түзету кабинеті, 558 логопедиялық орталық мүмкіндігі шектеулі балаларға түзету-педагогикалық қолдау көрсетуде.
Бүгінгі бала - ертеңгі азамат. Білім беру ұйымдарының міндеті - азаматты балабақшадан болашаққа бейімдеу, дені сау адамдардың өзін жайлы сезінуіне қолайлы жағдай жасау. Әрбір бала туғаннан кейін білім алуға құқылы.
Инклюзивті білім беру - бұл барлық балаларды жалпы білім беру процесіне және әлеуметтік бейімделуіне толық қамту, жынысына, тегіне, дініне, жағдайына қарамастан балаларды ерекшелендіретін кедергілерді жою, белсенді ата-ана тәрбиесіне жәрдемдесу, педагогикалық және әлеуметтік қажеттіліктерге ерекше қолдау көрсету. балалар. білім берудің ерекшеліктері мен қажеттіліктеріне бейімделу үшін жағдай жасау, яғни білім берудің жалпы сапасын сақтай отырып, тиімді оқытуға бағытталған мемлекеттік саясат.
Инклюзивті білім беру жүйесіне орта, кәсіптік және жоғары оқу орындары кіреді. Оның мақсаты - мүмкіндігі шектеулі жандарды оқыту мен тәрбиелеу үшін кедергісіз орта құру. Инклюзивті білім беру тарихының дамуында барлық интеграцияланған білім берудің даму тарихы инклюзивті білім беру тұжырымдамасының қалыптасуына әсер етті деп айта аламыз. Педагогикалық интеграция мүмкіндігі шектеулі жандардың оқу-тәрбие процесіне кеңінен енуінің алғашқы қадамы болды.
Курстық жұмыстың мақсаты: Инклюзивті білім беру ерекшеліктерін анықтау болып табылады (арнайы түзету мектептерінің нормалары мен оқытуымен салыстырғанда).
Курстық жұмыстың міндеттері: Инклюзивті білім берудің теориялық және әдістемелік негіздерін анықтау;
Инклюзивті оқытудағы теңдік қатынасын талдау;
Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп ұйымдарында инклюзивті білім беруді жүзеге асыру жолдарын анықтау.
Курстық жұмыстың зерттеу болжамы: Зерттеу пәні бойынша жұмыс барысындағы қарастырылған Инклюзивті білім берудің теориялық критерийлері дамуында бұзылыстары бар балалардың оқуын бағалауға, оларды дамытуға мүмкіндік береді деген жоспар бар.
Курстық жұмыстың құндылығы: Зерттеу барысы болашақ бастауыш мұғалімдеріне инклюзивті сыныпта сабақ өтуде жәрдемдеседі. Мектепке дейінгі ұйым мен бастауыш сыныпта инклюзивті білім беруді жүзеге асырудың механизмдері, аспектілері мен бағыттары анықталды.
Курстық жұмыстың теориялық маңыздылығы: Инклюзивті білім беру қажеттілігі бар оқушылардың білімділік жетістіктерін анықтауда бағалау жүйесі олардың оқудағы жетістіктерін ғана объективті көрсетіп қоймай, оларды білім беру процесінде қолдау бойынша бірнеше әрекеттердің жоспарын құру үшін негіз болуы тиіс. Бұл инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін әзірлеудің қажеттілігін негіздейді.
Курстық жұмыстың құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен және қорытындыдан тұрады. Жұмыстың соңында, пайдаланылған әдебиеттер тізімі келтіріледі.
Курстық жұмыстың зерттеу пәні: Инклюзивті білім беру
Курстық жұмыстың әдістері: Зерттеу мәселелері бойынша ресми құжаттарды, психологиялық-педагогикалық, философиялық және әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау жасау; бастауыш сынып оқушыларына инклюзивті білім беруді қалыптастыруға бағытталған әдіскерлердің тәжірибесін талдау; инклюзивті оқыту мәселелері бойынша теориялық және әдіснамалық зерттеу жүргізу,салыстырмалы талдау, сауалнама, бақылау жүргізу, алынған нәтижелерді өңдеу.

1 ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
1.1 Инклюзивті білім берудің мәні және негізгі сипаттамалары

Бүгінгі таңда инклюзивті білім беру арнайы білім берудің соңғы стратегияларының бірі болып табылады. Инклюзивті білім беру халықаралық ұйымға мүше көптеген елдердің білім беру саясатының бөлігі бола отырып, өз кезегінде ұлттық әлеуметтік саясаттың бір бөлігі болып табылады және оның табиғатын, ішкі логикасын және даму бағытын қабылдайды.
Инклюзивті білім беру - бұл барлық балаларды жалпы білім беру процесіне және әлеуметтік бейімделуіне толық қамту, жынысына, тегіне, дініне, жағдайына қарамастан балаларды ерекшелендіретін кедергілерді жою, белсенді ата-ана тәрбиесіне жәрдемдесу, педагогикалық және әлеуметтік қажеттіліктерге ерекше қолдау көрсету. балалар. білім берудің ерекшеліктері мен қажеттіліктеріне бейімделу үшін жағдай жасау, яғни білім берудің жалпы сапасын сақтай отырып, тиімді оқытуға бағытталған мемлекеттік саясат [4].
Инклюзивті білім беру жүйесіне орта, кәсіптік және жоғары оқу орындары кіреді. Оның мақсаты - мүмкіндігі шектеулі жандарды оқыту мен тәрбиелеу үшін кедергісіз орта құру. Инклюзивті білім беру тарихының дамуында барлық интеграцияланған білім берудің даму тарихы инклюзивті білім беру тұжырымдамасының қалыптасуына әсер етті деп айта аламыз. Педагогикалық интеграция мүмкіндігі шектеулі жандардың оқу-тәрбие процесіне кеңінен енуінің алғашқы қадамы болды.
Интеграл терминін математика ғылымына XVII ғасырдағы швейцар математигі Й.Бернулли (1654-1705) енгізді. Соңғы үш ғасырда интеграция термині ғылымның басқа салаларына да бірте-бірте ене бастады: алдымен философияға, содан кейін психологияға, социологияға, содан кейін педагогикаға. Педагогикадағы әлеуметтік интеграция термині ХХ ғ. алғаш рет Америка Құрама Штаттарында нәсілдік және этникалық азшылықтар контекстінде ғана пайда болды және соңғы онжылдықтарда иммигранттардың балаларына қатысты қолданылды. ХХ ғасырдың 60-жылдары. Еуропалық континентте ол мүмкіндігі шектеулі адамдар үшін қолданылады.
Педагогикалық интеграция, дені сау және мүгедек балаларды бірлесіп оқыту мен тәрбиелеу ретінде екі топтағы балалардың бірдей білім беру қызығушылықтарын көрсетеді. Интеграция педагогикалық құбылыс ретінде бірнеше ғасырларға созылды. Педагогика тарихында білім беру мүмкіндіктері әртүрлі балаларды бірлесіп оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың көптеген мысалдары бар. Бірақ көп жағдайда бұл тәжірибе кездейсоқ және стихиялы болды және псевдоинтеграция деп аталды.
Кіріктірілген педагогиканың даму тарихы арнайы педагогика тарихының құрылымымен байланысты. Себебі, олар әртүрлі білім беру қажеттіліктері бар балаларды жан-жақты оқыту мен тәрбиелеудің көздерін іздейді. Мүмкіндігі шектеулі балаларды жүйелі оқытудағы алғашқы қадамдардың бірі Киев мемлекетінің қалыптасуының бастапқы кезеңінде.
Инклюзивті білім беру - мүмкіндігі шектеулі балалар мен дамуында жеңіл ауытқуы бар балаларды олардың әлеуметтенуіне және интеграциясына ықпал ету мақсатында сау балалармен бірге тәрбиелеу. Инклюзивті білім беру интеграцияланған (оқушылар сау балалар тобындасыныбында оқиды және үнемі логопедтің бақылауында болады), ішінара (жеке балалар күннің бір бөлігін арнайы топтарда және бір бөлігін қалыпты топтарда өткізеді), уақытша (арнайы топтағы балалар) ). Топтар) және тәрбиеленушілер (тұрақты топтарда, серуендерде, мерекелерде), жеке жағдайларда жарыстарда біріктірілген), толық (дамуында кемістігі бар 1-2 баладан тұратын қалыпты топтар балабақшалар, сыныптар, мектептер, ата-ана бақылауындағы түрмелер).
Инклюзивті білім беру жалпы білім беретін мектептердегі ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу процесін сипаттау үшін қолданылады. Сондықтан инклюзивті білім беру балаларға қатысты барлық кемсітушіліктерді жою, барлық адамдарға тең қарауды қамтамасыз ету және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін ерекше жағдайлар жасау идеологиясына негізделген. Бұл бағыт балалардың мектептегі жетістіктері мен жақсы өмір сүруіне ықпал етеді. Мүгедек балалардың білім алу құқығы Қазақстан Республикасының Балалардың құқықтары туралы, Білім туралы, Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік, медициналық және тәрбиелік түзетуге жәрдемдесу туралы, Мүгедек балаларды тәрбиелеу туралы Заңдарында қамтылған. Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту.Білім беру. Мүмкіндігі шектеулі балалармен қамтылған. Қазақстан Республикасының Әлеуметтік қызметтер арнайы Конституциясы. Инклюзивті білім беру немесе Баршаға арналған білім - барлық балаларға мектепке дейінгі, мектеп және мектеп өміріне белсенді қатысуға мүмкіндік береді. Бағдарлама БҰҰ-ның 2006 жылғы 13 желтоқсандағы Конвенциясында бекітіліп, бекітілді.
Инклюзивті білім беру - жынысына, жасына, географиялық орналасуына, физикалық және психикалық құрылымына және әлеуметтік-экономикалық жағдайына қарамастан балаларға жоғары сапалы білім беру мен дағдыларды дамытуды қамтамасыз ету. Инклюзивті білім беру балалардың оқу процесіндегі қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін оқыту мен оқудың жаңа бағыттарын дамытуға бағытталған. Инклюзивті білім берудегі өзгерістер оқыту мен оқуда тиімді болғанымен, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың жағдайы да әсер етеді. Инклюзивті білім беруді дамытқан мектептердегі балалар қарым-қатынас және өзара оқу арқылы адам құқықтары туралы білуге мүмкіндік алады.
Инклюзивті білім беру - бұл барлық балаларды жалпы білім беру үдерісіне және әлеуметтік бейімделуіне толықтай тарту, жынысына, тегіне, дініне, мәртебесіне, ата-аналық уәждемелеріне қарамастан, балалар үшін кемсітушілік кедергілерді жою, түрме жүйесіне және әлеуметтік қажеттіліктерге ерекше қолдау көрсету. Білім берудің ерекшеліктері мен қажеттіліктеріне бейімделу үшін жағдай жасау, яғни білім берудің жалпы сапасын сақтай отырып, тиімді оқытуға бағытталған мемлекеттік саясат.
Психикалық дамудың негізгі бұзылыстары интеллектуалдық дамуының төмендігі, яғни зейін, есте сақтау, ойлау, кеңістікті бағдарлау болып табылады. Осы себептерге байланысты ақыл-ой кемістігі бар балалардың (ПДТ) оқу үлгерімі нашар. Бұл балалардың оқудағы қиындықтары жеті-сегіз жастан бастап анық байқалады. Егер ата-аналар балаларын арнаулы мектептер мен мектеп-интернаттарға, психологиялық-педагогикалық түрмелерге және түзеу мекемелеріне бергісі келмесе, олар ПМПК ұсынған оңайлатылған бағдарлама бойынша жалпы білім беретін мектептерде оқуға құқылы. ПМПК қорытындысы бойынша жалпы білім беретін мектептер мен балабақшалар мүмкіндігі шектеулі балаларды баланың деңгейіне қарай жеңілдетілген бағдарлама және инклюзивті сабақтар бойынша білім алуға дайындауы керек. Жалпы білім беретін мектептерде инклюзивті білім беру үшін арнайы психологтар, әлеуметтік педагогтар, олигофренологтар, логопедтер жұмыс істейді. Егер бала коммуналдық қызметтерді толық меңгерген болса, олар арнайы сертификат алады, әйтпесе олар тек анықтама алады. Егер ата-ана баласын арнайы мектеп-интернатқа бергісі келмесе, жергілікті гимназияда мүмкіндігінше жеңілдетілген инклюзивті сабақтарды ұсынуы керек.
Инклюзивті білім беру - барлық балаларға мектепке дейінгі, мектеп және мектеп өміріне белсенді қатысуға мүмкіндік береді; Оқушылардың теңдігін орнатады және олардың топтық жұмысқа қатысуына мүмкіндік береді; адамдармен қарым-қатынас жасау үшін қажетті дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді.
Бұл ең алдымен Киев Русінің ХХ ғасырда христиан дінін қабылдауымен байланысты. 996 жылы православие шіркеуі шіркеуді кедейлер мен мұқтаждарға қамқорлық жасауға міндеттейтін жарлық шығарды. Осы топтағы балалар үшін оқу орындары ашылды. Кедейлер мен осы мекемелерге қабылданған басқа балалардың арасында әртүрлі кемістігі бар балалардың болуы стихиялық педагогикалық интеграцияның алғашқы мысалы болып табылады. Ағартушылық еуропалық жаһандану дамуындағы білім беру тарихының жаңа кезеңін ашты. Осы кезеңде сенсорлық бұзылыстары бар балаларды емдеуге және тәрбиелеуге мүмкіндіктер болды. Балаларды жеке оқытудағы жетістіктер артты. 18 ғасыр интеграциялық және коррекциялық педагогика тарихына үлес қосқан бірқатар көрнекті қайраткерлердің есімімен байланысты болды. 18 ғасырдың 2-жартысында жетім және кемтар балаларды тәрбиелеумен айналысқан, сол арқылы өзінің алғашқы педагогикалық тәжірибесінде оқыту мен тәрбиенің ықпалын зерттеген гуманист ғұламалардың бірі И.Г.Песталоцци (1746 - 1827) болды. Мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беру тақырыбы осы уақыт ішінде ғылыми жобаға айналды. Оның кең көлемде жүзеге асуы 19 ғасырдың екінші жартысынан басталады және қосымша сыныптардың енгізілуінен, орта таптар мен мектептердің құрылуынан көрініс тапты. Скандинавия елдерінің тәжірибесі қызықты. Норвегияда 1990 жылдары кәдімгі мектептерде арнайы сыныптар ашылды, олар кейіннен арнайы мектептерге бөлініп, мүмкіндігі шектеулі балаларды да, кемтар балаларды да (есту немесе көру, кекештену және т.б.) орналастырды. Бұл мектептер балалар телефонмен сөйлескенде немесе ойнағанда құрдастарымен байланысын үзбеуі үшін дәстүрлі мектеп ғимаратының ішінде немесе жанында орналасқан. 19 ғасырдағы Скандинавия елдерінде білім беру интеграциясы идеясы стихиялы емес, білім беру саясатының саналы түрі ретінде қарастырылды.
Педагогикадағы интеграциялық ықпалды дамытуда Л.С. Выготскийдің үлесі қалыпты білім беру мен балаларға арналған арнайы білім беруді органикалық түрде үйлестіретін жүйені құру үшін ұсынған мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған білім беру жүйесін қатаң сынға негізделгенТрошин және В.П. Кащенконың ойларын жалғастыра отырып, Л.С. Выготский баланың мүгедектігінің биологиялық аспектісі, сондай-ақ оның әлеуметтік салдары айтарлықтай қиындықтар туғызатынын айтты.
Оқшауланған білім беру жүйесі қарым-қатынасқа, білім мен дағдыларға әсер ететін әлеуметтік бұзылуларды күшейтеді. Басқа әріптестерімен салыстырғанда Л.С. Одан әрі Выготский интеграция тек мектеп мәселесі емес, бұл отбасылық мәселе екенін айтты. Отбасында мүгедек баланы тәрбиелеу одан әрі оқшаулануға септігін тигізетіні жиі айтылады: Отбасындағы соқыр және саңырау бала бұл жерде ерекше бала.
Мұнда көп көңіл бөлу мен достық бір баланы екіншісінен ажырататын шекара болып табылады. Бұл интеграцияны отбасы тәрбиесінде ерте кезеңнен бастау керек деген сөз. Л.С.Выготскийдің пікірінше, ақаудың әсері тікелей емес, жанама, яғни екінші реттік. Ғалым баланың өз кемшіліктерін тікелей сезінбейтінін атап өтті. Ол бұл туралы алаңдайды. Жетіспеушіліктің тікелей салдары баланың әлеуметтік жағдайының төмендеуі болып табылады. Баланы әлеуметтік ортаға енгізетін және оны жалпыламайтын балалар ұжымы маңызды рөл атқарады. Л.С.Выготский баланың мүгедектігі оларды кем қылмайды деген. Оның кемшіліктері мен модерация дәрежесі әлеуметтік қатынастар мен әлеуметтік тепе-теңдікке байланысты.
Қазіргі уақытта мүмкіндігі шектеулі төменгі сынып оқушыларына білім беру жүйесінде жалпы білім беру бағдарламасын меңгеруде қиындықтарға тап болатын балалар санының тұрақты өсуі байқалады. Әртүрлі зерттеулерге сүйенсек, бастауыш сынып оқушыларының 15-40%-ы қандай да бір себептермен оқуды қиындатады.
Мектептегі мүмкіндігі шектеулі төменгі сынып оқушыларына қиындықтар мәселесі болады, сондықтан оның бірқатар аспектілері бар.
Біріншісі - әлеуметтік аспект. Мәселе мынада, мектептегі қиындықтар үлкен әлеуметтік мәселе. Дереккөзді мектебіміздегі бірқатар қиындықтардан табуға болады. Оның үстіне біз оларды дер кезінде байқап қана қоймай, балаларға қалай көмектесу керектігін де білмейміз. Сондықтан төменгі сынып оқушыларына 40-60 пайызы жазу мен оқуда қиындықтарды жеңбей орта мектепке барады. Сіз бұл балаларға жалғыз мүмкін жолмен көмектесе аласыз - барлық жаттығуларды нөлден бастау арқылы. Мектептегі қиындықтардың үлкен әлеуметтік салдары бар, ол тек қана мамандық таңдаудың шектелуінен (функционалдық сауатсыздық) көрініс бермейді. Бірақ бұл да әлеуметтік бейімделу қиындықтары, өйткені өзін таппаған, мамандығын игермеген адам қоғамның толыққанды мүшесі бола алмайды.
Мәселенің екінші аспектісі - психологиялық. Тұрақты сәтсіздіктер мен сәтсіздіктер баланың жеке дамуына мүмкіндік бермейтінін бәрі біледі. Мектептегі мәселенің медициналық жағы да бар. Тұрақты сәтсіздіктер, алаңдаушылық пен қорқыныш балалардың денсаулығына екінші реттік зиян келтіреді. Өкінішке орай, бүкіл халықтағы балаларымыздың бейімделу ресурстары (қиын жағдайларға бейімделу қабілеті) өте төмен. Жасыратыны жоқ, ресми деректер бойынша жас әйелдердің тек 70 пайызында жүктілік пен босану патологиясы бар. Бұл санаттағы кез келген баланың бейімделу ресурсы азаяды. Бұл қысқартылған бейімделу ресурсы оның өмір сүру жағдайларын ыңғайлы етеді және жүктемелер мүмкіндігінше сезілмейді. Бірақ бала жеңе алмаған кезде (эмоционалдық, интеллектуалдық және физикалық) бұзылулар бар.
Мұны қарапайым сынақ арқылы тексеруге болады. Бірінші сынып оқушыларының салмағын ай сайын өлшейтін болсақ, желтоқсанға қарай олардың 90 пайызы 1,5-2 келіге арықтағанын көреміз. Балалардың көздері бозарып, көгерген. Мұның бәрі физиологиялық деңгейде бейімделудің бұзылуын көрсетеді. Психологиялық бұзылулар әлдеқайда ерте болды, бірақ әдетте байқалмай қалды.
Мәселенің медициналық аспектісіне келетін болсақ, бір маңызды жайт бар. Мұғалім баланың миының дамуын елестетуі керек. Ол 6-7 жас аралығындағы баланың іс-әрекетін ерікті түрде реттеу нашар болса, бұл заң екенін, онымен күресуге болмайтынын, тек ескеру қажет екенін түсінуі керек, жұмысты негізге алу керек. ол. . Бірақ, өкінішке орай, мұғалімдер зейінін, есте сақтауын, белсенділігін, ойлауын ұйымдастырудың жас ерекшеліктерін білмейді және түсінбейді. Ал негізгі білім беру дағдыларын қалыптастырудың физиологиялық немесе психофизиологиялық негіздерін білмеу және дұрыс түсінбеу мектеп мәселелерінің механизмдерін түсінуге мүмкіндік бермейді.
Мектеп қиындықтарының көпкомпонентті мәселесінің соңғы аспектісі педагогикалық аспекті болып табылады. Оқу процесінде балаңызды бақылау өте маңызды. Бір оқыту жүйесінің екіншісінен қалай ерекшеленетінін білу маңызды. Дене мен мидың қалыптаспауы белгілі бір бағдарламаның дамуына кедергі келтіруі мүмкін екенін түсіну маңызды.
Мүмкіндігі шектеулі төменгі сынып оқушылардың мінез-құлқындағы ақауларды түзету, қалпына келтіру және қалыптастыру педагогикалық жүйенің негізгі міндеті болып табылады. Өз тәжірибемде сәбидің бірлескен еңбегіне жеке үлесімді қосу мақсатында интеллектуалды дамуы тежелген балалардың танымдық қуатын дамытуда ойын құралдары негізінде оқытудың сапасын арттыруға құштар болдым. Кіші жасөспірімдердің танымдық зейінін қалыптастырудың негізгі сәті олардың білімдері мен дағдыларының дәрежесі ғана емес, сонымен қатар балаға маңызды психологиялық функцияларды, интеллектуалдық жұмыс әдістерін жасауға мүмкіндік беретін оқу процесін жасау қажеттілігі болып табылады. Танымдық жұмыс ақыл-ой кемістігі бар балалардың зейіні мен қажеттілігін, сабақтың бейнесі мен мазмұнын, ойын технологияларының қолдауымен мұғалімнің оқыту курсын басқарудағы шеберлігін және оның сезімдік атмосфераны құру қабілетін бастайды.
Танымдық жұмыс - оқушының білімге деген ынтасы мен ынтасының ерекше көрінісі. Мысалы, мұғалім ұсынған матаны түсіну үшін шебер оны мұқият тыңдауы, кітап оқуы, ізін суыту, эксперимент жүргізу, өз білімін кеңейту және толықтыру мақсатында өз бетінше сурет салуы керек. Өйткені бұл материалды мәнді қайталауда, тың білімді меңгеруде, оның әдіс-тәсілдері мен қабілеттерін меңгеруде қарқынды рөл атқармайынша мүмкін емес. Яғни, оқушылардың энергиясы оқу процесінің барлық сатысында маңызды.
Білімді қалыптастырудың негізгі жағдайлары:
- оқытудың мазмұны;
- Оқушылардың танымдық жұмысын ұйымдастыруды жетілдіру. Оларға жататындар: сабақта қолданылатын көңілге қонымды құралдардың өнімділігін арттыру, танымдық ойындарды ұйымдастыру, пәнаралық байланыс орнату, оқушылардың өзіндік жұмысын тиімді ұйымдастыру, тестілеу мен бағалаудың барлық түрлерін дұрыс қолдану арқылы оқу барысында кері байланысты жетілдіру.
- Мүмкіндігі шектеулі бастапқы орта білім беру мекемелері оқушыларының танымдық мүмкіндіктерін дамытудың тиімді технологияларын енгізу.
- Жүрек жылуын беру, ұстаз бен шәкірт, оқушы мен оқушы арасында сыйластық қарым-қатынас орнату.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың есте сақтау қабілеті нашар, қабылдау процестері тұрақсыз. Нәтижесінде олар жүктерін қолдарында ұстап, көздерімен көргенді ұнатады. Оның қамқорлығы тұрақсыз, ол біржақты оқудан епті.
Осыған сәйкес мүмкіндігі шектеулі жас жеткіншектердің оқу-тәрбие жұмысында бейнелеу және ойын технологияларын кеңінен қолдану қажет.
Соның нәтижесінде оқытудың мазмұны мен әдіс-тәсілдерін жаңарту бағытында оқушыларға сапалы тәрбие мен саналы білім беруді қамтамасыз ету үшін оқушылардың зейінін, ынтасын, танымдық қабілетін қалыптастыруға жағдай жасау маңызды деп есептеймін. Кез келген тапсырма қызықты және қайталанбас болуы үшін кез келген тақырыпта көп жұмыс істеуім керек.
Бүкіл әлемде мектептегі қиындықтар артып келеді. Бұл әлеуметтік, психологиялық, медициналық-педагогикалық болғандықтан өте күрделі мәселе.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеуге ерекше көзқарасты қажет ететін психофизикалық кемістігі бар балалар деп санауға болады.

1.2 Инклюзивті білім берудің халықаралық тәжірбиесі

X ғасырдың аяғында көптеген дамыған елдерде (АҚШ, Ұлыбритания, Швеция, Германия, Скандинавия) мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беруді дамытуда жетекші инклюзивті білім беру болды. Жалпы білім беру процесіне енгізілген балалардың оқуын жеңілдету үшін қосымша арнайы жағдайлар, көмек пен қолдау көрсетіледі. Әр елде интеграцияның өзіндік моделі бар, яғни білім берудегі интеграцияның кешенді моделін құру мүмкін емес.
Инклюзивті білім беретін елдерде анықталған басымдық бұл санаттағы балаларды жалпы білім беру саласындағы жалпы білім беру үдерісіне міндетті түрде енгізу болып табылады.
ҚР инклюзивті білім беру-1991 жылдың күзінде Қазақстанда Мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау жобасы іске қосылды. Нәтижесінде 11 өңірде мүмкіндігі шектеулі балаларды кіріктіріп оқытуға арналған эксперименталды алаңқайлар құрылды. курстары енгізілді.ҚР Білім және ғылым министрінің айтуынша, 2008-2009 жылдары инклюзивті білім беру моделі көптеген оқу орындарында пилоттық режимде жүзеге асырылды. Ресейде инклюзивті білім беруден басқа мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытудың басқа да нұсқалары бар: арнайы мектептер мен интернаттар; түзету мектептері; пансионаттар; үйде оқыту; қашықтықтан оқыту.
Инклюзивті білім берудің-Америка Құрама Штаттарында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту-балаларды оқыту саясаты жалпы және арнайы білім беруді біріктіру бойынша ұсыныстарды қамтиды. Бұл комбинацияларда 3 негізгі жол бар: негізгі бағыт, жалпы білім беру бастамасы, іске асыру. Бұл арнайы білім беру саласындағы үлкен дау.
Негізгі бағыт - жалпы білім беретін мектептерде мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту. Олар балаларды әлеуметтік және білім беру қызметтеріне қосу керек деп есептейді, өйткені олар қоғамға араласуы керек.
Жалпы білім беру бастамасы - АҚШ Білім департаментінің Арнайы білім беру департаментінің ұсынысы. Жалпы білім беру бастамасы дамуында ауытқуы бар оқушылар үшін білім беру ортасын түбегейлі өзгерту арқылы негізгі бағыттың шеңберінен шықты. Кейбір дефектологтар мен орта мектеп директорлары жалпы білім беру бастамасын мақұлдаса, кейбір дефектологтар мен орта мектеп мұғалімдері жалпы білім беру бастамасының мүмкіндігі шектеулі балаларға әсерін түсіну үшін қосымша тестілеу мен зерттеу қажет дейді.
Кіріспе моделі ауытқу түріне және көріну деңгейіне қарамастан балаларды жалпы білім беру процесіне тартуға бағытталған. Мұндай балалар үшін мамандар тобы студенттердің оқу жетістіктерін бағалайтын жеке оқу жоспарын жасайды.
Қазіргі уақытта Құрама Штаттарда 1990 жылғы Мүгедектік туралы білім туралы заң деп аталатын заң бар. Ол мемлекеттік білім беру жүйесінде балаларға тегін білім береді. Ата-аналар баланың дамуындағы ауытқулардың болуы немесе болмауына негізделген баланың оқу қабілеті туралы қорытынды сұрай алады. Заң тек қосымша білім беруді ғана емес, қосымша қызметтерді де қарастырады.
Швецияда арнайы білім беруді ұйымдастыру. Бұл елде ерекше қажеттіліктері бар балалар қарапайым сыныптарға орналастырылады және оларға қажетті қолдау көрсетіледі (сыныпта арнайы мұғалімнің немесе ассистенттің көмегімен және арнайы құралдарды қолдану арқылы). Есту, көру және ақыл-ой кемістігі бар балалар 21 мен 23 жас аралығындағы мүгедек балаларға арналған арнайы мектептерде оқиды. Арнайы мектептер қазір орта мектеп сыныптарына біріктірілген балаларды қолдау ресурстарының орталығы болып табылады. Ақыл-ойы кем балаларға арналған арнайы мектептер орта мектеп ғимараттарында сыныптарды біріктіру арқылы орналасады.
Мүмкіндігі шектеулі бала сіз үйреткен нәрсені қабылдайды, бірақ бұл ұзақ процесс. Бір топта сегіз мүгедек бала болса, олардың әрқайсысын қабылдау деңгейі әртүрлі. Бір-бірін түсінбейді, тыңдағысы келмейді, сабақтың көңіл-күйіне қарай алады. Бұл балалар қатты сөйлеуге болмайды, тек өте шыдамдылық танытып, баланың тілін табу керек. Қабылдау деңгейіне қарай әр балаға сабақты түсіндіруде әртүрлі тәсілдер қолданылуы керек.
Баланың ақыл-ойының дамуы белгілі бір білім көлемімен ғана емес, танымдық әрекетінің дамуымен де тығыз байланысты, яғни баланың жан дүниесіне жақын нәрселерді есте сақтау, ойлау, елестету әртүрлі қабілеттерін дамыту. Мүмкіндігі шектеулі баланың дамуы үшін есте сақтау және ойлау қабілеті өте маңызды. Мұның барлығы қоршаған ортамен және білім, білік, есте сақтау, ойлау қабілетімен тығыз байланысты. Ерте балалық аутизмі бар балалардың психикалық дамуы мен әлеуметтік бейімделуі осы даму бұзылыстарын ерте диагностикалаумен байланысты.
Дәрілік терапияның және ең алдымен психологиялық-педагогикалық түзетудің басында мұндай баланың психикалық дамуы, эмоционалдық бақылауы мен қозғалысы, әлеуметтік және тұлғалық, әлеуметтік бейімделуі үшін денсаулық ресурстарын барынша жұмылдыру жүзеге асырылады.
Кейбір зерттеушілер аутизммен ауыратын балалардың көпшілігі туған кезде психикалық дамуы тежеледі деп есептейді.
Инклюзивті білім берудің ар-ожданның бірқатар өмірлік маңызды механизмдері бар: бұлшықеттердің бұзылуы; ұйқының бұзылуы, анорексия; физикалық жайлылыққа реакцияның болмауы. Мен назар аудармаған қорқыныш пен депрессияның көңіл-күйін күшейту арқылы, сондай-ақ тітіркену формаларының интерактивті көріністерінің әсерінен бала өзіне назар аудара алмайды және назар аудармайды. Ерте дизонтогенез қозғалыс ауқымымен сипатталады: қозғалыстағы сенімсіздік, бірінші бас тарту кезінде аздап иілу, ұсақ моториканың арасындағы әлсіз өзара әрекеттесу, өзін-өзі күту дағдыларының нашарлығы.
Өмірдің екінші жылында қиындықтар туындайды: қос артикуляция, сондай-ақ сөздік стереотиптерге бейімділік, өзімшілдік, басқалармен қарым-қатынастың болмауы, жиі мутизм. Оның манипуляцияларды ойын объектілерімен біріктіру артықшылығы бар.
Мүмкіндігі шектеулі балалар,оқушылар потенциалдық энергияның төмендеуінің белгілерін көрсетеді: судың нашарлығы, түзілудің болмауы, сондай-ақ эмоция мен қозғалыс рейтингі белгілерімен бірге қоршаған ортаны бақылауға деген ұмтылыс. Түрлі мәселелердің жеңілдігі, әсіресе жағдай өзгерген кезде.
Сыртқы көріністі сипаттау кезінде дененің дамуының жиі кешігуіне, нашар тургорға, бұлшықет пен тері массасына, сондай-ақ мимика мен пемзаға назар аударылады.
Дәрігер оларды алты үлгілі топқа бөлді: дамудың бастапқы бұзылыстары және жартылай балалар:
1) арнайы әдет-ғұрыптар;
Туник және психологиялық бұзылулар;
Қабылдау бұзылыстары;
әлеуметтік байланыстардың болмауы немесе кешігуі;
Екінші жылдағы қорқыныш;
Өмірлік маңызды функциялардың бұзылуы: тамақтану, ұйқы және физиологиялық функциялар.
Дегенмен, бірінші және екінші жылдардағы РДА диагнозы өте күрделі. Пак (1982) және Кауфман (1984) ата-аналардың науқас баласы бар басқа дәрігерге ұзақ сапарларын қажет болса сипаттайды, ал 5-6 жасқа дейінгі балаға көптеген диагноздар дұрыс емес. Аутизмі бар балаларды жалпы білім беру жүйесіне кіріктіру балалардың эмоционалдық және психологиялық дамуына ықпал етеді.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды қолдау және ынталандыру деңгейі диагностикалық белгілердің ауырлығына және дамудың әртүрлі бұзылыстарына байланысты өзгеруі керек.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға коммуникативті сөйлеу, бірлесіп жұмыс істеу қабілеті, сенсорлық қабылдау бұзылыстары тән. Мұндай балаларды оқытуда ең алдымен бұзылыстың негізін түсіну, педагогикалық ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.