Математикадан көрнекі құралдардың жіктелуі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Қарағанды Bolashaq жоғарғы колледжі

Курстық жұмыс

Пән: Математика
Тақырыбы: Бастауыш мектеп математикасын оқытуда көрнекілікті пайдалану ерекшеліктері.

Орындаған:
Ғылыми жетекшісі:

Тіркеу нөмірі _______
Баға _______________
Қолы ______________

Қарағанды -2021
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
I тарау. Кіші мектеп оқушыларын математиканы оқыту процесінде көрнекілік құралдары
1.1 Оқытудағы көрнекілік принципі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1.2 Кіші мектеп оқушыларын математиканы оқытуда көрнекілік құралдарының маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10
1.3 Математикадан көрнекі құралдардың жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
II тарау. Бастауыш сынып оқушыларының білімін, іскерлігін және дағдыларын игеру сапасын арттыру үшін көрнекілік құралдарын пайдаланудың ықтимал жолдары
2.1 Бірінші сыныптағы математика сабақтарында алғашқы ондықтың санын зерттеуде көрнекі құралдарды қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24

Кіріспе

Қазіргі уақытта қоғамда білім берудің негізгі мақсаты туралы жаңа түсінік қалыптасты. Мұғалім ең алдымен оқушының өзін-өзі дамыту қабілетін қалыптастыруға қамқорлық жасауы керек, бұл жеке тұлғаның ұлттық және әлемдік мәдениетке кірігуін қамтамасыз етеді. Осы өзгерістерге байланысты" жалпы білім беру және кәсіптік мектепті реформалаудың негізгі бағыттарында " оқыту әдістерін жетілдіруге үлкен мән беріледі. Оқыту әдістері біртұтас әдістемелік оқыту жүйесінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.
Әдістеменің осы компоненттері арасында жетекші рөлді оқу мақсаттары атқарады. Оқу мақсаттарының өзгеруі тек оқу мазмұнына ғана емес, сонымен қатар Әдістеменің басқа компоненттеріне, ең алдымен оқыту әдістеріне айтарлықтай өзгерістер әкелді. Бұл мектеп үшін жаңа оқулықтар жасалды, жаңа әдістер жасалды, оқыту құралдарының жаңа жүйесі құрылды.
Соңғы уақытқа дейін дидактикада заң, заңдылық, принцип және ереже ұғымдарының арасында нақты айырмашылық болған жоқ. Алайда, пікірталастар барысында жаңа жағдайларда маңыздылығын сақтаған принциптердің мазмұны қайта құрылатындығы және қоғамның оқуға деген жаңа талаптары көрініс табатын жаңа принциптер пайда болатындығы дәлелденді.
Оқыту принциптері дидактикалық процестің кейбір тұжырымдамасын құра отырып, органикалық бірлікте әрекет етеді, оны компоненттері болып табылатын жүйе ретінде ұсынуға болады. Бірақ кез-келген принциптер мен кез-келген комбинация осы жүйеге кіре ала ма? Оқу принциптерінің ішкі дәйекті жүйесі қандай негізде құрылуы мүмкін?
Я. А. Коменский табиғатты оқыту принципін негіз ретінде қарастырды.
А. Дистервег басқаша қарастырып, нақтырақ ашуға ұмтыла отырып, оларды:
1) оқыту мазмұнына;
2) білім алушыларға;
3) білім алушыларға қойылатын талаптар түрінде қарастырды.
К. Д. Ушинский жақсы оқытудың қажетті жағдайларын келесідей анықтады: қазіргі заманғы, біртіндеп, органикалық, тұрақты, ассимиляцияның қаттылығы, анықтық, оқушылардың белсенділігі, дұрыстығы.
Ол сонымен қатар дидактикалық принциптерге:
1) оқытудың санасы мен белсенділігі;
2) көрнекілік;
3) дәйектілік;
4) білім мен дағдылардың беріктігі.
Жаңа дәуір зерттеушілерінің еңбектерінде дидактикалық принциптер жүйесін жасауға көптеген талпыныстар. Оларды талдау негіз қалаушы, жалпы танылған ретінде мынадай қағидаттарды бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: сана мен белсенділік; көрнекілік; жүйелілік пен дәйектілік; беріктік; ғылыми; қолжетімділік; теорияның практикамен байланысы.
Оқу процесін қарқындатуға әр сабақта балалар мен мұғалімнің жұмысын ұтымды ұйымдастыру, оқытудың тиімді әдістерін тарту, Оқытудың техникалық және көрнекі құралдарын ұтымды пайдалану, үлкен атқарушы тәртіп және жақсы реттелген кері байланыс арқылы қол жеткізуге болады.
Мұның бәрі оқу-тәрбие процесі барысында туындайтын түрлі мәселелерді шешуге де көмектеседі. Біздің заманымыздағы ең өзекті мәселелер - бұл білімді игеру сапасын, дағдыларды қалыптастыру деңгейін арттыру мәселесі. Проблема білім сапасын арттыру, дағдыларын алдында педагогтар өте көп болды. Осы мақсатқа жету үшін мұғалімдер студенттермен жұмыс жасаудың әртүрлі әдістерін, әдістері мен құралдарын қолданады.
Жас оқушылармен жұмыс жасаудағы маңызды құралдардың бірі-көрнекілікті қолдану. Көрнекілік әдістерін зерттеу және қолдану Жан-Жак Руссо, Песталоция, К.Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. П. Вахтеров және т. б.
Көрнекілік-бұл жас оқушыға оқылған материалды жоғары деңгейде жақсы игеруге көмектесетін тұтас оқыту жүйесінің құрамдас бөліктерінің бірі.Осыған байланысты курстық жұмыстың мақсаты: көрнекілік құралдарының бастауыш сынып оқушыларының білімдері мен дағдыларының қалыптасу деңгейіне әсерін зерттеу.
Курстық жұмыстың нысаны - Математиканы оқыту процесі.
Курстық жұмыстың пәні-бастауыш сыныптардың математика сабақтарында көрнекілік құралдарын қолдану.
Осыған байланысты гипотеза тек көрнекілік құралдарын қолдану сабақта жаңа білімді игеру сапасын, дағдыларды қалыптастыру деңгейін арттырады.
Курстық жұмыстың мақсатына сүйене отырып, келесі міндеттер қойылды:
Курстық жұмыстың мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеу.
Көрнекілік құралдарының білімді игеру сапасына, I сынып оқушыларының дағдылары мен дағдыларының қалыптасу деңгейіне әсерін анықтау және алғашқы ондықтың санын зерттеуде I сыныптағы математика сабақтарында қолдануға арналған көрнекі құралдар жүйесін жасау.

І тарау. КІШІ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫН МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ КӨРНЕКІЛІК ҚҰРАЛДАРЫ
1.1 Оқытудағы көрнекілік принципі
Көрнекілік принципі бұл ежелгі дәуірден бері қолданылып келе жатқан ең танымал және интуитивті оқыту принциптерінің бірі. Бұл принциптің қисынды негіздемесі жақында алынды. Ол келесі қатаң бекітілген ғылыми заңдылықтарға негізделген: адамның сезім мүшелері сыртқы ынталандыруларға әр түрлі сезімталдыққа ие. Көптеген адамдарда көру органдары сезімталдыққа ие, олар есту органдарына қарағанда миға 5 есе көп ақпарат береді, ал тактильді органдарға қарағанда 13 есе көп.
Қолмен жазылған және басылған кітаптар көбінесе бұрын суреттермен қамтамасыз етілген, бірақ бұл көрнекіліктің эмпирикалық қолданылуы болды - оның теориялық негіздемесіз. Оны алғаш рет Ян Амос Коменский берген (1592 - 1670). Сенсуалистік философиядан кейін Комениус сенсорлық тәжірибені таным мен оқытудың негізіне айналдырды, теориялық тұрғыдан негіздеді және көрнекілік принципін егжей-тегжейлі ашты. Ол көрнекілікті тек визуалды ғана емес, сонымен қатар барлық сезім мүшелерін заттар мен құбылыстарды жақсы және анық қабылдауға тарту ретінде түсінді. Ол дидактиканың "алтын ережесін" жариялады: "сезімдермен қабылдау үшін ұсынуға болатын барлық нәрсе: қабылдау үшін көрінетін - көру арқылы, есту арқылы, иіс сезу - иіс сезу, талғамға жататын - жанасу арқылы қол жетімді дәм. Егер кез - келген затты бірден бірнеше сезіммен қабылдауға болатын болса, оларды бірден бірнеше сезіммен ұстаңыз".
Математиканы оқытуда көрнекілік өте маңызды, өйткені ол басқа пәндерді оқытудан гөрі абстракцияның жоғары деңгейіне жетуді қажет етеді және абстрактілі ойлаудың дамуына ықпал етеді (оны дұрыс қолданған кезде).
Я. А. Коменский көрнекі оқытудың сол кездегі практикалық тәжірибесін керемет негіздеді, жинақтады, тереңдетті және кеңейтті, оқулықтарын суреттермен қамтамасыз ете отырып, практикада кеңінен қолданды.
Коменскийден кейін Жан-Жак Руссо (1712 - 1778) көрнекілік принципіне көп көңіл бөлді. Руссо дидактикасы баланың тәуелсіздігін, тез тапқырлығын және байқау қабілетін дамытуға негізделген. Барлығы баланың қабылдауына барынша көрнекілікпен ұсынылуы керек. Оның пікірінше, көрнекілік-бұл табиғаттың өзі, баланың тікелей танысатын өмірлік фактілері.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827) Я.А. Коменскийге қарағанда тереңірек түсінік берді. Ол көрнекілікті қолданбай, сөздің кең мағынасында қоршаған әлем туралы дұрыс идеяларға қол жеткізу мүмкін емес, баланың ойы мен сөйлеуін дамыту мүмкін емес деп санайды.
Песталоцци Коменскийдің педагогикалық жүйесімен таныс емес еді, бірақ оның оқу кітаптарын білді. Бұл оған: "Мен қазір артқа қарап, өзіме сұрақ қойғанда: мен адамзатқа білім беру үшін не істедім, мен мынаны табамын: мен көрнекілікті барлық білімнің абсолютті негізі деп тани отырып, оқытудың ең жоғарғы негізгі принципін берік орнаттым".
Ұлы орыс педагогы Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), балалық шақтың психологиялық ерекшеліктеріне сүйене отырып, көріну принципіне үлкен мән берді. Көрнекі оқыту, К. Д. Ушинскийдің айтуынша, мұндай оқыту дерексіз идеялар мен сөздерге емес, бала тікелей қабылдаған нақты бейнелерге негізделген.
Мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші мектеп оқушыларының қоршаған әлем туралы білімі әртүрлі анализаторлардың белсенді қатысуымен құрылады: көру, есту, жанасу, мотор. К. Д. Ушинский баланың бейнелермен, дыбыстармен, түстермен, жалпы сезімдермен ойлайтынын, демек, балалар үшін абстрактілі идеялар мен сөздерге емес, бала тікелей қабылдаған нақты суреттерге негізделген визуалды оқытудың қажеттілігі екенін атап өтті. Бұл тұжырым осы жастағы балалардың дамуының заңдылығына баса назар аударады.
Жас оқушыларды математиканы оқытуда көрнекілік маңызды. Ол балалардың психологиялық ерекшеліктеріне жауап береді, нақты және дерексіз арасындағы байланысты қамтамасыз етеді, жаттығу кезінде баланың ішкі әрекеттеріне сыртқы қолдау жасайды, тұжырымдамалық ойлауды дамытуға негіз болады.
Математика сабақтарында қолданылатын дидактикалық материал көрнекілік принципін қамтамасыз етуге көмектеседі. Көрнекі материалды қабылдау және дидактикалық материалмен іс-әрекеттер таным белсенділігімен сәйкес келуі өте маңызды. Әйтпесе, дидактикалық материал пайдасыз болады, кейде балаларды алаңдатуы мүмкін.
Оқытудың көрнекілік принципін негіздей отырып, Ушинский біздің біліміміздің жалғыз көзі "Біздің сезімдеріміз арқылы бізге жеткізілген тәжірибе"болуы мүмкін екенін айтты.
Ушинский көрнекілік принципін теориялық тұрғыдан әзірлеуге және қолдануға көп мән берді: ол көрнекілік принципіне материалистік негіздеме берді. Ушинский тұжырымдамасында Коменскийге тән көрнекілікті қайта бағалау жоқ және балаларды Песталоцциге тән сыртқы әлеммен таныстыру кезінде формализм мен педантизм жоқ.
Ушинский оқу процесінде өзіне тиісті орынды алды; ол оны студенттердің толыққанды білім алуын қамтамасыз ететін, олардың логикалық ойлауын дамытатын шарттардың бірі ретінде көрді. Ушинский бұрын Коменский, Песталоцци, Дистервег жасаған визуалды оқыту әдістемесін едәуір кеңейтіп, жаңа әдістермен байытты. Осылайша, ол балаларға суреттерден айтуға қатысты егжей-тегжейлі нұсқаулар жасады, әңгіме үшін пайдаланылған суреттерді әңгіме, әңгіме және т.б. арқылы алынған ақпаратты бекіту және қайталау үшін сыныпта іліп қою керек екенін айтты.
Лев Николаевич Толстой (1828 - 1940) оқушыларды байқауға үйрете отырып, оқытудың өміршеңдігіне үлкен мән берді, Яснополян мектебінде экскурсиялар мен эксперименттерді кеңінен қолданды, кестелер мен суреттерді қолданды, дегенмен ол балаларға шынайы құбылыстар мен заттарды табиғи, табиғи түрде көрсетуді жөн көрді.көріну принципіне құрметпен қарау. Сонымен бірге, ол неміс әдіскерлері ұсынған "пәндік сабақтар"түрінде ұсынылған көрнекілік принципінің бұрмалануын дұрыс мазақ етті.
Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 - 1924) оқу процесінде баланың дамуы өмірдің табиғи құбылысы деп мәлімдеді. Мұғалімнің міндеті-оқу процесін ұйымдастыруда баланың жас ерекшеліктерін, жеке ерекшеліктерін, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту деңгейін ескеретін оқыту мен тәрбиелеудің осындай әдістерін қолдану. Бұл оқыту мен тәрбиелеудің басты мәселесі.
Вахтеров аталған мәселеге "оқытудың пәндік әдісі"атты арнайы педагогикалық шығарма арнады. Ол балаларда көрнекі оқытудың қандай қызығушылықтары мен қабілеттерін дамытатынын көрсетті (ХІ тарау), бастауыш мектепте көрнекі оқытуды дамытушы оқытудың негізі ретінде анықтады.
К.Д.Ушинскийдің оқу кітаптарындағыдай, Вахтеровтың оқу кітаптарындағыдай, көркем мәтіндер ғылыми және танымал мәтіндермен тығыз байланысты, және мұның бәрі әр түрлі көрініспен суреттелген. Оқыту әдістері оқытылатын пәннің табиғатымен сәйкес келуі керек, оқыту пәнінің мәнінен туындауы керек. Бұл принцип, Вахтерларды ЕСКЕРТЕДІ, әр пәннің әдіснамасына негізделуі керек. .
Оқыту тәжірибесі көрнекілік принципін қолдануды ашатын көптеген ережелерді жасады. Міне, олардың кейбіреулері:
Оқуда табиғатта ұсынылған бірқатар заттарды (суреттерде немесе модельдерде) есте сақтау ауызша, ауызша немесе жазбаша түрде ұсынылған сол серияларды есте сақтаудан гөрі жақсы, жеңіл, жылдам болатындығын қолдану.
Бала формалармен, түстермен, дыбыстармен, жалпы сезімдермен ойлайды: демек, абстрактілі ұғымдар мен сөздерге емес, бала тікелей қабылдайтын нақты суреттерге негізделген визуалды оқыту қажеттілігі.
Оқушылардың алтын ережесі: мүмкін болатын барлық нәрсені сезіммен қабылдау үшін елестетуге болады, атап айтқанда: көрінетін - көру арқылы қабылдау үшін, естілетін - есту, иіс сезу - иіс сезу, дәміне қарай - жанасу арқылы қол жетімді дәм.
Ешқашан көрнекілікпен шектелу керек-көрнекілік-бұл мақсат емес, оқыту, оқушылардың ойлау қабілетін дамыту құралы.
Оқыту және тәрбиелеу кезінде ұғымдар мен дерексіз ұстанымдар оқушылардың нақты фактілермен, мысалдармен және бейнелермен расталған кезде олардың санасына оңай жететінін ұмытпаңыз; оларды ашу үшін әр түрлі көрнекіліктерді қолдану қажет.
Көрнекілік тек иллюстрация үшін ғана емес, сонымен қатар проблемалық жағдайларды жасау үшін тәуелсіз білім көзі ретінде де қолданылуы керек. Заманауи көрнекілік оқушылардың тиімді іздеу және зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Оқыту және тәрбиелеу кезінде көрнекі құралдар оқытылатын пәндер мен құбылыстар туралы ең айқын және дұрыс идеяларды қалыптастыруға ықпал ететінін ұмытпау керек.
Көрнекіліктің әртүрлі түрлерін қолдану керек, бірақ көрнекі құралдардың шамадан тыс мөлшеріне араласпау қажет: бұл оқушылардың назарын аударады және бастысы қабылдауға кедергі келтіреді.
Оқушылармен көрнекі құралдар жасауға тырысыңыз: ең жақсысы-оқушылардың өздері жасаған құрал.
Қазіргі заманғы көрнекілік құралдарын ғылыми тұрғыдан қолданыңыз: теледидар, бейне жазба, код жіберу, көп экранды проекция, компьютерлік презентациялар және т.б.; Tso-ны, оларды пайдалану әдістемесін жетік меңгеру.
Көрнекі құралдарды қолдана отырып, оқушылардың назарын, байқағыштығын, ойлау мәдениетін, сындарлы шығармашылығын, оқуға деген қызығушылығын тәрбиелеу қажет.
Көрнекілікті өмірмен байланыс құралдарының бірі ретінде қолдану керек.

1.2 Кіші мектеп оқушыларын математиканы оқытуда көрнекілік құралдарының маңызы
Бастауыш мектепте математиканы оқытудың концептуалды негізін дәйекті жүзеге асыру шындықты бейнелі қабылдауға негізделген идеялардың рөлін қандай да бір дәрежеде кешірмейді. Табиғи құбылыстар, тарихи оқиғалар мен қазіргі қоғамдық өмірдің оқиғалары, заманауи технологиялар, өнер туындылары туралы идеялар жүйесі бастауыш сыныптардағы бағдарламалық материалдардың маңызды бөлігін құрайды.
Бірқатар мектептердің кейбір әдістемелік көздері мен практикаларында орын алған оқытудағы пәндік-бейнелік көрнекіліктің рөлін негізсіз және төмендету. Бағдарламалық материалды игеру деңгейі, демек, оқытудың тиімділігі сабақта әр түрлі визуализация құралдарын қолдануға байланысты.
Белгілі бір жағдайларда көрнекі құралдарды қолдану оқушылардың дерексіз ойлауының дамуына кедергі келтіріп қана қоймайды, сонымен қатар оқушылардың маңызды ақыл-ой операцияларының дамуына ықпал етеді.
Тәжірибе көрсеткендей, оқу процесінде көрнекілік құралдарын қолданудың тиімділігіне белгілі бір жағдайларда қол жеткізіледі және көрнекі құралдардың сипатына, оқу процесінде әртүрлі ақпарат көздерінің дұрыс үйлесуіне байланысты болады.
Педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау оқытудың сәттілігі көбінесе көрнекі құралдарды қолдана отырып оқыту әдістеріне байланысты, көрнекі құралдардың табиғаты оқу материалын түсінуге айтарлықтай әсер етеді, сабақтың мазмұны мен құрылымын анықтайды.
Көрнекі әдістерді ауызша оқыту әдістерінен оқшаулау мүмкін емес, өйткені кез-келген көрнекі құрал түсіндіріледі, талданады, зерттелетін мәселе бойынша қосымша немесе негізгі ақпарат көзі болып табылады. Көрнекі әдістер-бұл әңгімелер, сипаттамалар, әңгіме, түсіндіру және тәуелсіз зерттеу, бірақ көрнекі құралдардың көмегімен.
Көрнекі құралдарды қолдану кезінде баланың сенсорлық бейнелеріне, сезімдері мен қабылдауына сүйену оқушының танымдық іс-әрекетінің өзіндік құрылымын жасайды. Бала бейнелі түрде, нақты ойлайды, бұл абстракцияны қалыптастыруға және көрнекі құралдардың көмегімен зерттелген теориялық ережелерді түсінуге жақсы негіз жасайды.
Көрнекі оқыту әдістерін шартты түрде екі үлкен топқа бөлуге болады:
Иллюстрация әдісі
Демонстрация әдісі
Иллюстрация әдісі оқушыларға иллюстрациялық құралдарды көрсетуді қамтиды: плакаттар, суреттер, тақтадағы эскиздер, карталар, портреттер және т.б.
Демонстрация әдісі әдетте құрылғыларды, эксперименттерді, техникалық қондырғыларды және т.б. көрсетумен байланысты.
Демонстрациялық әдістерге сонымен қатар кинофильмдер, кинофильмдер, компьютерлік презентациялар жатады.
Көрнекі құралдарды сәтті пайдалануды қамтамасыз ететін бірнеше әдістемелік жағдайлар бар:
Көтергіш үстелдер, жарықтандыру экрандары, көрсеткіштер және т.б. өндірісінде тиісті бояуларды қолдану арқылы қол жеткізілетін жақсы шолу.
Иллюстрацияларды көрсету кезінде негізгі, Негізгі, нақты бөлектеу, өйткені оларда алаңдататын сәттер болуы мүмкін.
Көрсетілген құбылыстардың мәнін түсіндіруге, сондай-ақ алынған білім туралы ақпаратты жалпылауға қажетті түсіндірмелерді егжей-тегжейлі ойластыру.
Оқушылардың өздерін көрнекі құралдарда немесе демонстрациялық құрылғыда қажетті ақпаратты табуға тарту, олардың алдында көрнекі сипаттағы проблемалық тапсырмаларды қою.
Көрнекіліктің әр түрлі түрлерінен - табиғи, бейнелеу, символдық-символдық көрнекілік (сызбалар, графиктер, диаграммалар, кестелер) математиканы оқытуда кеңінен қолданылады. Балаларда математикалық білімнің жинақталуымен және оқушылардың ойлауының дамуымен символдық көрнекіліктің рөлі артады, символдық көрнекілік математиканы көрнекі оқытудың негізгі құралына айналады.
Ұғымдарды қалыптастыру процесінде көрнекілікті қолдану студенттерді қалыптасқан Тұжырымдаманың маңызды белгілерін жалпылауға және абстракциялауға бағыттаса тиімді болады. Текше түсінігін қалыптастыру үшін студенттерге бір-бірінен пішіні, өлшемі, түсі бойынша ерекшеленетін көптеген пәндерді көрсету керек.
Оқушылар бірінші сыныпта, осы денелердің біреуіне көрсетіп, оны текше деп айтқаннан кейін, өлшемі, түсі, материалына қатысты айырмашылықтарды елемей, пішіні бірдей барлық денелерден дәл таңдалады.
Көрнекіліктің кез-келген түрінде изоморфизм мен қарапайымдылық біріктірілуі керек. Туралы айтқанда изоморфизме көрнекі құралдардың, ескеру керек ұқсастығы бейнелеу олар құрылымдар мен қарым-қатынастардың зерттелетін объектілерді қандай нысанда бұл көрінуі еді көрсетіледі.
Қабылдаудың қарапайымдылығына зерттелетін объектінің барлық маңызды емес бөлшектері мен жақтары құрылған визуализация құралдарында алынып тасталатындығымен қол жеткізіледі және тұжырымдамалардың негізгі белгілері немесе презентацияның негізгі компоненттері болып табылатын ең маңыздылары ғана сақталады.
Мектептегі тәжірибе осы сабақта зерттелетін құбылыстың маңызды жақтарын нақты көрсететін, студенттерге алдымен оқшаулауға, содан кейін сол маңызды белгілерді топтастыруға кедергі келтіретін қажетсіз бөлшектерден босатылған осындай көрнекі құралдарды қолданудың тиімділігін растайды.жалпылау осы идеяның немесе тұжырымдаманың негізі болып табылады.
Әрбір көрнекілік құралы оның жоғары тиімділігін қамтамасыз ететін оқу процесінде орындай алатын нақты функциямен ерекшеленеді. Оқу жабдықтарының маңызды элементі вариативті көрнекілік құралдарының жиынтығы болуы керек. Олар сабақ барысында көрнекі құралдарды қолдана отырып, әртүрлі жағдайларды тез құруға, өзгертуге мүмкіндік береді. Ол үшін иллюстрациялық материалдар немесе бор суреттері, сызбалар мен жазбалар жиынтығы қолданылады. Мұндай құралдардың қатарына магниттік тақта мен фланелеграф кіреді, олардың дидактикалық мүмкіндіктері бірдей.
Көрнекі құралдардың әртүрлі дидактикалық функциялары мен мүмкіндіктеріне байланысты оларды сабақта жан-жақты қолдану қажет. Тек осы жағдайда сабақтың әр танымдық тапсырмасын шешуде максималды тиімділікке қол жеткізіледі. Әр түрлі визуализация құралдарын кешенді қолдану әртүрлі анализаторлардың сабақтарында бірлескен жұмысты қамтамасыз ететіндігімен түсіндіріледі.
Сонымен қатар, көрнекілік құралдарының әртүрлілігі зерттелетін құбылыстың немесе тақырыптың әртүрлі жақтарын ашу қажет болған жағдайда ғана ақталады және осы Тараптардың әрқайсысы белгілі бір көрнекілік түрінің көмегімен ғана сенімді және толық көрсетілуі мүмкін. Ю. К. Бабанскиймен "көрнекілікке деген шамадан тыс құмарлық абстрактілі ойлаудың дамуына кедергі келтіреді, онсыз қоршаған шындықты тиімді білу мүмкін емес.
Көрнекіліктің көп қолданылуы көбінесе оқушылардың назарын аударады, тақырыптың негізгі идеяларын білуден алшақтатады, әсіресе оқушыларға визуалды-бейнелі емес, ауызша-логикалық жадпен".
Оқу процесінде көрнекілік құралдарын қолданудың тиімділігі сабақта оның әр түрлі түрлерінің педагогикалық негізделген үйлесуіне ғана емес, сонымен қатар көрнекілік пен білімнің басқа көздерінің, атап айтқанда мұғалімнің сөздерінің дұрыс қатынасына да байланысты. Осылайша, визуализация құралдарын қолдану жаңа білім көздерінің бірі ретінде қолданылмаған кезде ғана тиімді емес, тек мұғалімнің сөзіне иллюстрация ретінде қызмет етеді.
Оқу процесін жетілдірудің міндеттерінің бірі-көрнекі құралдарды сабақта тәуелсіз ақпарат көзі ретінде кеңінен қолдану. Бұл әр түрлі жеке оқу құралдарымен, дидактикалық материалдармен, пәндік сабақтармен, демонстрациялық көрнекі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.