Оқушылардың танымдық белсенділігі күрделі процесс

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 60 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесін дамыту стратегиясының мақсаттары мен міндеттері 2050 жылға дейінгі білім беруді дамыту стратегиясының негізгі қағидаларына сәйкес жүзеге асырылуда. Негізгі мақсат - бастауыш мектепте білім беруді арттыру арқылы оқушылардың білім алуына тең мүмкіндіктер беру. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамытудың негізгі бағыты - оқу іс-әрекетінің шеберлігі.

Елбасы Нұрсұлтан Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты мақаласы ұлттың болашаққа айқын жолын көрсететін тарихи құжат болды. Санасы жоғары, дүниетанымы жоғары және ақылдың, мәдениеттің және дәстүрдің құндылығын түсінетін адамдар үшін бұл мақала ұлттың болашақтағы бағытын анықтайды.

Оқыту, тәрбиелеу, тәрбиелеу баланың ішкі әлемінің біртіндеп дамуына ықпал ететін, қозғаушы, жағдай жасайтын сыртқы факторлар екендігі айқын. Еліміздің ертеңі, ұлтымыздың болашағы - бүгінгі мектеп оқушылары екендігі белгілі. Оларға қамқорлық жасау бәріміздің міндетіміз. Кез келген мектептің мақсаты мен мұрасы - жер мен оның ресурстарын жоғалтпай игере алатын ұрпақ тәрбиелеу үшін ең өркениетті елдердің бірі болу. Ол үшін жас ұрпаққа сапалы білім мен сауатты білім беретін ел тарихымен, оның тарихымен, мәдениетімен, салт-дәстүрімен таныстыру қажет. «Білімсіз білім адамзаттың қас жауы, ол болашақта оны өлтіреді, ең алдымен адамға білім керек», - деді әл-Фараби, педагогика ғылымының басты мәселелерінің бірі - білім.

Біздің еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Президент Н. Назарбаев халыққа Жолдауында екі сәтті оянудың нәтижесінде Қазақстан үшінші оятуды бастағанын мәлімдеді. Біздің болашаққа мақсатымыз бен бағытымыз белгілі, яғни әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына кіру. Қазіргі уақытта біздің елімізді Біріккен Ұлттар Ұйымының қуатты және жауапты болуы үшін бірқатар ауқымды жұмыстар жүргізілуде. Болашаққа қалай көшу керек және бұқаралық сананы қалай өзгерту керек деген сұрақ туындайтыны анық.

Сонымен бірге біз қоғамның және әрбір қазақстандықтың санасын жаңғыртудың бірнеше бағыттарын жіктеуге болады.

Бәсекеге қабілеттілік дегеніміз - бұл аймақтың немесе жаһандық нарықтағы баға немесе сапа тұрғысынан жақсырақ әлем ұсына алатын қабілет. Яғни, компьютерлік сауаттылық, шет тілдерін білу, мәдени ашықтық сияқты факторлар әркімнің алға басуына септігін тигізері сөзсіз. Сондықтан «Цифрлық Қазақстан», «Үш тілде білім беру», «Мәдени және конфессияаралық келісім» сияқты бағдарламалар біздің ұлтымызды, яғни барша қазақстандықтарды ХХІ ғасырдың талаптарына сай дайындауға бағытталған

Прагматизм - бұл сіздің ұлттық және жеке байлығыңыз туралы нақты білім, оны үнемді пайдалану және шығындар мен артық шығындар, өрескелдік пен кедейліктің алдын алу үшін болашағыңызды жоспарлау.

- ұлттық бірегейлікті сақтау - ұлттық бірегейлікті жетілдіру. Яғни, ұлттық бірегейліктің өзегін сақтай отырып, ұлттық бірегейлік көкжиегін кеңейту және оның бірқатар сипаттамаларын өзгерту. Алайда, басты мақсат - ұлттық дәстүрлерімізді, тіліміз бен музыкамызды, әдебиетімізді, салт-дәстүрлерімізді, бір сөзбен айтқанда ұлттық рухымызды мәңгі сақтау. [1]

Танымдық іс-әрекетті бастауыш сынып оқушыларының тұлғалық ерекшеліктерін талдауға, бастауыш мектепте оқыту мен тәрбиелеу процесінде оны қалыптастыру шарттары мен құралдарын қарастыруға мүмкіндік беретін педагогикалық құбылыс ретінде анықтау.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдауда (Т. И. Шамова, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Е. Г. Юдин, Л. П. Буйева, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер, А. М. Леушина, А. А. Лублинская, Л. Ф. Обухова, А. В. Запаро-жетс, Н. Н. Подяков, А. П. Усова, М. И. Лисина, Г. Шукин және басқалар. ) Олар танымдық іс-әрекеттің тұлғалық қасиет ретіндегі ерекшелігі педагогикалық және биологиялық сипаттамамен анықталатынын көрсетті.

Биологиялық жағынан, таным белсенділігінің қалыптасу проблемалары бастауыш сынып оқушыларының анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерін талдаумен байланысты.

Бастауыш сынып оқушыларының тез морфологиялық және функционалдық дамуы тән. Ересек адамның бастауыш мектеп жасындағы балаға күшті педагогикалық әсері бар, ол күрделі әдістер мен әдістерді қолдана отырып, өзара әрекеттесу процесінде танымдық белсенділікті қалыптастырады, оқушылардың психикасын дамытады: ойлау, қабылдау, есте сақтау, зейін, сөйлеу, өзіне деген сенімділік және ынталандыру. іс-әрекетке және шығармашылыққа ықпал етеді. Оқушылардың танымдық белсенділігінің дамуы мұғалімдерден теория мен практикадағы жаңашылдықты іздеуді, қазіргі жағдайда маңызды болып табылатын және білім беру іс-әрекетінің принципін жүзеге асыруға бағытталған мазмұнын, формасын, әдістері мен тәсілдерін, оқыту шарттары мен құралдарын одан әрі жетілдірудің жаңа мүмкіндіктерін іздеуді талап етеді. Бұл алынған білімнің сапасы мен беріктігі тек оқушылардың оқыту, дамыту және тәрбиелеу нәтижелеріне ғана емес, сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларында музыка сабағында танымдық белсенділікке деген көзқарастың қалыптасуына байланысты.

Танымдық іс-әрекеттің айрықша белгілері:

- әмбебаптылық бірнеше объектілер мен құбылыстарға белсенді танымдық қатынас ретінде;

- фактімен, қасиеттері мен қасиеттерімен ғана емес, сонымен қатар өзара әрекеттесу табиғаты, себептері мен белсенділігімен сипатталатын құбылыстың тереңдігі;

- динамика, яғни баланың алған музыкалық білімі баланың ойлауы мен іс-әрекетіне қызмет ететін қозғалмалы жүйе түрінде қалыптасып, қолданылатындығы;

- белсенділік, яғни баланың мақсатқа жету үшін ерік-жігері бар заттар мен құбылыстармен танысуда қиындықтарды жеңуге бағытталған белсенді әрекеті.

Психологиялық проблемалар танымдық іс-әрекет баланың психикалық және физикалық дамуының міндетті шарты және нәтижесі деген түсінікке негізделген. Осыған байланысты бастауыш сынып оқушыларының жоғары психикалық процестері туралы қабылдау, зейін, ойлау ерекшеліктерін зерттеу қажет.

Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылығы мен белсенділігін арттыру олардың ақыл-ой қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Ойлау белсенділігін арттыру үшін музыкалық сабақтарда оқушылардың танымдық белсенділігін дамытып, қорытынды жасауға ынталандыратын ойындар ұйымдастыру қажет. Таным процестерінде бір зияткерлік әрекетке біріктірілген сыртқы және ішкі әрекеттер синтезі жүреді. Қабылдау кезінде бұл синтез қабылдау әрекеттерінде, назарда - сыртқы және ішкі жұмыс жоспарын бақылау және басқару қабілетінде, сонымен қатар материалды есте сақтау мен көбейту кезінде, оның және ішкі құрылымдардың интеграциясы байқалады, және бұл тенденция әсіресе ойлауда байқалады. Бұл практикалық тапсырмалар мен тапсырмаларды орындау кезінде көрнекі әрекеттердің, визуалдық-визуалды, ауызша-логикалық әдістердің жиынтығы ретінде қарастырылады. Мұнда психиканың дамуы жеке процестер арасындағы байланыс пен қасиеттердің артуы ретінде ғана емес, музыка сабақтарында баланың танымдық іс-әрекетінің сипаттамаларын анықтайтын тұрақты ішкі және сыртқы құрылымдардың пайда болуы ретінде қарастырылады.

Когнитивтік белсенділікті қалыптастыру мәселесінің педагогикалық аспектісі Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. П. Усова және т. б. Оның жұмысында баланың айналасындағылармен, сыртқы ортамен қарым-қатынас жасау кезінде танымдық белсенділікті ерте жастан дамыту керек екендігі дәлелденді.

Таным процесс ретінде таным оқыту мен оқытудың әдістемелік негізін құрайды. Біз ғылыми жүйеде білім арқылы сабақ береміз, оқытуға философиялық және психологиялық тұрғыдан қараймыз, оны философия заңдары негізінде талдаймыз, студенттерге сабақ береміз, яғни оны педагогикада қолданамыз. Көріп отырсыз ба, философия-психология-педагогика таным арқылы өзара байланысты.

Оқу барысында білім теориясына екі тұрғыдан қараймыз:

а) әлеуметтік-тарихи,

б) ғылыми және практикалық.

Екіншісі біріншісіне негізделген. Олардың арасында ұқсастықтар мен айырмашылықтар бар. Ұқсастықтар - ғалым да, студент те жаңа бір жаңалық ашуда. Мен үшін бірінші жаңалық, екінші жаңалық. Мысал

а) Әлеуметтік-тарихи танымда ғылым жаңа заңдылықтар ашып, бар құбылыстармен айналысады. Біз студенттерді оқытуда және дайындауда дайын тәжірибені қолданамыз. Мұнда әлеуметтік-тарихи танымнан айырмашылығы, шешілмеген мәселе балаларға берілмейді. Мысалы, студенттерге арналған музыкалық оқулықтардың мазмұны осы контексте беріледі немесе күнделікті оқытылады.

б) әлеуметтік-тарихи білімде - қарама-қайшылықтар, ғылыми қайшылықтар, кейде шешілмеген мәселелер ғылыми тұрғыдан қарастырылады және қарастырылады. Оқыту туралы айтатын болсақ, біз үйрететін нәрсе ұйымдастырылады, жүйелендіріліп, бір-бірінің артынан бір күнде таратылады. Ол үшін біз нақты өмірде зерттелген және қолданылған бағдарламаларды, оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдарды және тәжірибені қолданамыз.

в) әлеуметтік-тарихи білім өзінің ғылыми негізін жасайды, көптеген ұлы ғалымдар мен мамандар өз салаларында көп еңбек етуде. Бұл өте қымбатқа түсті. Бізге оқу үшін материалдық база қажет. Алайда, бұл жаңа әлеуметтік-тарихи білімнен әлдеқайда арзан. Мектептің көп немесе аз материалдық базасы бар.

г) әлеуметтік-тарихи білімде зерттелетін мәселенің негізділігі өмір шындығымен анықталады. Білуді үйренудің ақиқаты оқушының білімімен анықталады. Мұның бәрі оқушының дайын білімді дұрыс қабылдауы, яғни оқулықтарда берілген материалдарды дұрыс және дәл қабылдауы үшін қажет.

д) әлеуметтік-тарихи танымда ғалымдардың шығармашылығы, олардың болжамдары осы гипотезаны дәлелдеу үшін әртүрлі эксперименттерден, зерттеулерден, ғылыми зерттеулерден өтеді. Танымды үйренуде шығармашылық жұмыс қажет. Алайда ол студенттерінің бұларды түсініп, қабылдағанын қаламады. Мысалы, кейбір музыкалық тапсырмалар әртүрлі нұсқаларда көрінуі мүмкін. Қамауда:

а) Танымдық теория - оқытудың әдіснамалық негізі. Өйткені бұл философиялық заңдармен байланысты.

б) Танымдық теория ғылым үшін күрделі және оқытуға дайын ғылыми жұмыстардың жеңілдетілген түрінде қолданылады.

Қазіргі уақытта студенттердің білім алуына үлкен мән беріледі. Бүкіл педагогикалық қоғамдастық оқушылардың көңіл-күйін көтеруге, қазақ халқының толыққанды имиджін қалыптастыруға және мектептің психологиялық жұмысын одан әрі дамытуға ұмтылады және осы бағытта көптеген іс-шаралар атқарылуда. Сондықтан, кез-келген жаста жас ұрпақ музыка сабағында ұлттық тәрбие алатыны ақиқат. Егеменді қазақ халқының болашақ ұрпақтарының санасын, ұлттық психологиясын ежелгі ата-баба дәстүрлерімен байланыстыра тәрбиелеу бүгінгі таңдағы маңызды мәселе. Сондықтан біз осы зерттеу тақырыбын «Музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін арттырудағы« Рухани жаңғыру »бағдарламасының рөлі» деп таңдадық.

Зерттеудің мақсаты - музыка сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктерін теориялық негіздеу және оның мазмұны мен әдіснамасын дамыту.

Зерттеу нысаны бастауыш сынып оқушыларының оқу процесі болып табылады.

Зерттеу пәні - бастауыш сынып оқушыларының музыка сабағында танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру процесі.

Зерттеу гипотезасы: музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігі келесі жағдайларда қалыптасады:

- қолданылатын әдістер жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді;

- қолданылатын әдістер қолайлы;

- егер қолданылған құралдар бастауыш сынып оқушылары үшін қызықты және ыңғайлы болса.

Зерттеу міндеттері :

- зерттеу тақырыбы бойынша педагогикалық, психологиялық, философиялық әдебиеттермен танысу;

- музыка сабағында оқушылардың танымдық қабілетін дамыту бойынша зерттеу әрекеттерін жүйелеу;

- ғылыми-әдістемелік базаны жүйелеу (дидактикалық материалдар, сабақ жазбалары, ата-аналар мен мұғалімдерге арналған кеңестер, студенттік жұмыс, ұйымдастырылған оқу іс-шараларының түйіндемелері және т. б. ) ;

- зерттеу жұмыстарынан кейін музыка сабағында оқушылардың білімін, біліктері мен қабілеттерін анықтау үшін диагностика.

Бітіру біліктілік жұмысының құрылымы : Диссертация кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Болашаққа қызмет: рухивтік түрлі бағдарламаның мектептерінің оқушыларының когнитивтік қызметін ұйымдастыру негіздері

1. 1 Музыкалық сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың педагогикалық теориясы

Жаңа дәуірдегі білім берудің басты мәселесі - жас ұрпақты адамгершілік-рухани тәрбиелеу. Құнды қасиеттерге ие болу және рухани бай адамның қалыптасуы туғаннан басталуы керек. Сондықтан адамдар: «Ағаш отырғызылған кезде оның өсуіне көмектеседі, бірақ ол үлкен болған кезде оны түзету мүмкін емес», - деп бекер айтпайды. Сондықтан баланы ерте жастан бастап ізгілік, мейірімділік, мейірімділік, яғни адамгершілік құндылықтар мен өзіне деген сенімділікке тәрбиелеуде отбасы мен мұғалімдер басты рөл атқарады. Рухани-адамгершілік тәрбие - бұл екі жақты процесс. Бұл бір жағынан, ересектердің, ата-аналардың, мұғалімдердің әрекеттеріне, сезімдері мен қарым-қатынастарына әсер етеді, оларға балаларға, екінші жағынан, оқушылардың белсенділігіне әсер етеді. Адамгершілік - рухани тәрбие. Адамгершілік - адамның ең құнды қасиеті және адамзаттың ең жоғарғы мақсатына жетуге бағытталған. Бұл қасиет адамды мейірімді болуға, өз Отанын, елін, отбасын сүюге үйретеді. Егер адам бойында адамгершілік қасиеттер болмаса, онда ол өзін-өзі бағалауы болмайды. Рухани-адамгершілік тәрбие өзін-өзі тануды дамыту үшін жағдай жасауды, адамның моральдық позициясын, оның адамгершілік қасиеттері мен бағыттарын қоғамның дәстүрлері мен дәстүрлеріне сәйкес қалыптастыруды қамтиды. Оқушылардың рухани-адамгершілік тәрбиесі, оларды болашаққа жетелеу - бүгінгі күннің қажетті және өзекті міндеті. Атап айтқанда, бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік тәрбиесінің мазмұны осы жастағы балалардың ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек. Негізгі міндет - балалардың жақсы әдеттері мен мінез-құлқын қалыптастыру. Баланың ішкі дүниесін оның сезімдеріне әсер ету арқылы ояту нәтижесінде оның рухани-адамгершілік қасиеттері қалыптасады. Рухани-адамгершілік құндылықтары бар білім беру жүйесінің дамуы мен қалыптасуы жаңа қоғам дамуындағы маңызды бағыт болып табылады. Рухани-адамгершілік білім тек білім берумен шектелмейді.

Когнитивтік теория (эпистемология немесе эпистеминология) - адамның ой-санасында дүниенің бейнесін жасау, дамыту, танымның жалпы шарттары мен мүмкіндіктері, білімнің шындыққа қатынасы, әлеуметтік тәжірибеге негізделген таным процесінің заңдылықтары, оның негізгі түрлері, әдістері, болжамдар мен теориялары. Жолдарды зерттейтін психология ғылымының бір саласы

Білімдердің қалыптасуы мен дамуының жалпы жағдайлары «білім теориясы» деп аталады - философияның негізгі мәселесі - жанның материяға, сананың шындыққа қатынасы. Когнитивтік теория басқа ғылыми теориялардан түбегейлі ерекшеленеді. Бұл білімнің қалыптасуы мен негізделуінің, оның шындықтың, объективті қатынастардың жалпы жағдайларын қалыптастырудың жалпы принциптері.

Әлемді танудың әртүрлі формалары бар. Ғылыми және теориялық білім - бұл логикалық ойлау және қорытынды жасау қабілетіне негізделген әлемді түсіну формасы. Стипендия толып жатқан адамдардың заңдылық сипатын түсіндіруге бағытталған. Танымдық қабілеттер - бұл білім сапасының белсенді және тиімді көрінісі. Бұл өте күрделі процесс. Бұл студенттер арасында сыртқы даңқ актілерінің қалыптасуының нәтижесі. Оқытудың негізгі мәселелерінің бірі - оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттыру, танымдық қабілеттерін оятуды ынталандыру.

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бастапқы кезеңінде қабылдаудың, есте сақтаудың, қиялдың және зейіннің тұрақты күйі қажет. Музыка сабақтарында сенсорлық білім (тілек, ынталандыру, тәжірибе) негізінде алынған білім мен дағдылар, ерік-жігер мен дағдылар әлдеқайда тиімді және нәтижелі болады. Ақыл-ой әрекетін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясының идеясы:

- Музыкалық білім студенттердің белгілі бір іс-әрекет жүйесін орындауы нәтижесінде жүзеге асырылады. Психикалық белсенділік табиғаттан дайын күйде пайда болмайды, ойлауды үйренеді, ойлау операцияларын игереді. Мұғалімнің міндеті - бұл процесті басқара білу, ақыл-ой әрекетінің нәтижелерін ғана емес, сонымен бірге оның қалыптасуын да бақылау.

- Психикалық белсенділік сенсорлық қабылдау негізінде алынған жүйелі білім арқылы қалыптасады. Музыканы зерделеу барысында сезімдерді қабылдау қабілетін арттыру мақсатында мұғалімдердің жетекшілігімен белгілі бір іс-әрекеттер жүйесін жүзеге асыру жүзеге асырылады. Оқушылардың ақыл-ой дамуының ерекшеліктері оқу іс-әрекетінде жетекші рөл атқарады. Оқу процесі - оқушылардың танымдық белсенділігі мен құмарлығын арттырудың көптеген тәсілдерінің бірі. Оқу процесін оқытушы мен студент өзінің білім мазмұнын игеру мақсатында жүзеге асырады. Дидактика осы іс-шаралардың сипатына, тұтастығына және орналасуына үлкен мән береді. Білім мұғалімнен балаға беріліп қана қоймай, оның жұмысын дамытуға бағытталған. Себебі оқыту әдістері белгілі бір білім алу процесіне тікелей байланысты. Оқыту әдісі - оқушының қолындағы музыка сабағында педагогикалық құрал.

Педагогикалық процесте оқушы мен мұғалім өзара әрекеттеседі, ол әр түрлі жолмен жүреді. Анықтама бойынша әдістерді жіктеудің көптеген аспектілері бар. Б. Краевский қорытындылады: «Оқыту әдісі - бұл мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекетінің үлгісі, студенттердің белгілі бір білім мазмұнын игеруінің нормативті жоспары», - деді И. Лернер. «Дидакт В. Оконның айтуы бойынша, « оқыту әдісі - бұл сыналған оқушының жеке өзгерістерін жүзеге асыру үшін қолданылатын студент пен оқытушының бірлескен іс-әрекеті ». Сондықтан біз музыканы оқыту әдісінің сипатын мақсат сабақтарына, ұйымдастырылған әдіске, оқытылатын пәндердің сипаттамаларына жатқызамыз.

Әдістерге технологиялық тәсіл әдіс тиімділігін арттыруға бағытталған, яғни оқушының танымдық қабілеттерін, тұлғаның белсенді танымдық қабілеттерін ескермейді.

Педагогикалық әдебиеттерде көптеген авторлар «әдіс» терминін әдіс ретінде түсіндіреді. Ал ұлы кеңестік энциклопедияда «әдіс» әдіс ретінде суреттелген. М. Данилов пен В. Есимовтың «Дидактика» кітабында «Оқыту әдістері дегеніміз - мұғалімнің студенттерге осы әдіс арқылы танымдық қабілетін дамытуға, білім мен дағдыларды игеруіне, студенттердің көзқарасын қалыптастыруға көмектесетін тәсілі» делінген. [2] Осылайша, авторлар көрме және дидактикалық әдістерді топтастырады және педагогикалық, дидактикалық әдістердің психологиялық басымдылығы бар деген қорытындыға келеді.

Кез-келген құрылыс блогы сияқты, оқыту әдісінің субъективті және объективті бөлігі бар. Мақсатты бөлім нақты ережелерден, заңдардан және ережелерден, қағидалардан және мақсатты бөлімдерден, мазмұны, іс-әрекеттің формалары бар, оларды әртүрлі мұғалімдер қолданатын кез-келген әдістерден табуға болады. Субъективті бөлім студенттердің жеке педагогикалық сипаттамалары мен қарым-қатынастың нақты жағдайлары.

Музыканы үйретудің көптеген әдістері бар. Оқыту әдістері - бұл оқу процесінде пайда болатын оқыту формалары, студенттердің білімдерін логикалық түрде игеруі, оқытудың оқыту әдістері. Бұл құбылыстардың маңызы білім мазмұны әдістерімен тығыз байланысты және оқушылардың ақыл-ой әрекетінің сипатын анықтайды.

Музыканы оқытуда қолданылатын білім түрлері: терминдер мен ұғымдар, фактілер мен деректер, заңдар мен теориялар, әдістемелік білім мен білімді бағалау. Музыкалық сабақтарда студенттердің оқу іс-әрекеті танымдық процестердің, ерікті сезімталдық процестері мен мотивтерінің, соның ішінде адамның танымдық белсенділігі, белсенділігі мен қызығушылығының бірлігі нәтижесінде оқушылардың интеллектуалдық, жеке қасиеттері мен кәсіби шеберліктерін дамытатын оқу материалдарының мазмұны мен қажетті көлемін игеруге бағытталған. . - бір жақты тәрбие жұмысы. Сондықтан танымдық іс-әрекет - оқушылардың негізгі іс-әрекеті болып табылатын күрделі құбылыс. Ол проблеманы шешуге, күрделі шығармашылық процесті қалыптастыруға, сипатталған мақсатты мотивтерді, танымдық ақпаратты қабылдауға және т. б. дейінгі әртүрлі эмоционалды көріністермен сипатталады.

Нәтижесінде студенттердің танымдық белсенділігі дегеніміз - танымдық қызығушылықтар мен қажеттіліктерді, іс-әрекеттерді және оқу материалының мазмұнын және көлемін көрмеген адамды іздеуді қоса алғанда, танымдық, ерікті, сенсорлық процестер мен мотивтердің бірлігі нәтижесінде оқушылардың зияткерлік, жеке және кәсіби дағдыларын дамыту. жан-жақты тәрбие жұмысы.

Кеңес ғалымдарының пікірінше, адамның өмір сүру процесінде оған әсер ететін орта және оның өзара әрекеті болады, бірақ балаға сыртқы жағдайлар, ішкі жағдайлар әсер етеді (бұрыннан келе жатқан сана арқылы) .

Осылайша, дамып келе жатқан ағзада қоғамға және адамға ұсынылатын өмірдің қажеттіліктері мен ондағы бұрыннан қалыптасқан көзқарастар, қателіктер, әдеттер мен әдеттер арасында қайшылық бар. Осыдан бастап бала өз тәжірибесін кеңейтуге және өмір туралы білуге ынталы болады.

Баланың жеке басының дамуы - бұл қызығушылық қана емес, сонымен бірге сананың жинақталуы. Үшінші сыныптың музыка туралы білім деңгейі, сапалық жағынан ерекшеленетін жеті жасар баланың білімімен салыстырғанда артады, ал оқушы мұны басқаша түсінеді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.