Оқушылардың танымдық белсенділігі күрделі процесс
КІРІСПЕ
Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесін дамыту стратегиясының мақсаттары мен міндеттері 2050 жылға дейінгі білім беруді дамыту стратегиясының негізгі қағидаларына сәйкес жүзеге асырылуда. Негізгі мақсат - бастауыш мектепте білім беруді арттыру арқылы оқушылардың білім алуына тең мүмкіндіктер беру. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамытудың негізгі бағыты - оқу іс-әрекетінің шеберлігі.
Елбасы Нұрсұлтан Назарбаевтың Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру атты мақаласы ұлттың болашаққа айқын жолын көрсететін тарихи құжат болды. Санасы жоғары, дүниетанымы жоғары және ақылдың, мәдениеттің және дәстүрдің құндылығын түсінетін адамдар үшін бұл мақала ұлттың болашақтағы бағытын анықтайды.
Оқыту, тәрбиелеу, тәрбиелеу баланың ішкі әлемінің біртіндеп дамуына ықпал ететін, қозғаушы, жағдай жасайтын сыртқы факторлар екендігі айқын. Еліміздің ертеңі, ұлтымыздың болашағы - бүгінгі мектеп оқушылары екендігі белгілі. Оларға қамқорлық жасау бәріміздің міндетіміз. Кез келген мектептің мақсаты мен мұрасы - жер мен оның ресурстарын жоғалтпай игере алатын ұрпақ тәрбиелеу үшін ең өркениетті елдердің бірі болу. Ол үшін жас ұрпаққа сапалы білім мен сауатты білім беретін ел тарихымен, оның тарихымен, мәдениетімен, салт-дәстүрімен таныстыру қажет. Білімсіз білім адамзаттың қас жауы, ол болашақта оны өлтіреді, ең алдымен адамға білім керек, - деді әл-Фараби, педагогика ғылымының басты мәселелерінің бірі - білім.
Біздің еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Президент Н.Назарбаев халыққа Жолдауында екі сәтті оянудың нәтижесінде Қазақстан үшінші оятуды бастағанын мәлімдеді. Біздің болашаққа мақсатымыз бен бағытымыз белгілі, яғни әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына кіру. Қазіргі уақытта біздің елімізді Біріккен Ұлттар Ұйымының қуатты және жауапты болуы үшін бірқатар ауқымды жұмыстар жүргізілуде. Болашаққа қалай көшу керек және бұқаралық сананы қалай өзгерту керек деген сұрақ туындайтыны анық.
Сонымен бірге біз қоғамның және әрбір қазақстандықтың санасын жаңғыртудың бірнеше бағыттарын жіктеуге болады.
Бәсекеге қабілеттілік дегеніміз - бұл аймақтың немесе жаһандық нарықтағы баға немесе сапа тұрғысынан жақсырақ әлем ұсына алатын қабілет. Яғни, компьютерлік сауаттылық, шет тілдерін білу, мәдени ашықтық сияқты факторлар әркімнің алға басуына септігін тигізері сөзсіз. Сондықтан Цифрлық Қазақстан, Үш тілде білім беру, Мәдени және конфессияаралық келісім сияқты бағдарламалар біздің ұлтымызды, яғни барша қазақстандықтарды ХХІ ғасырдың талаптарына сай дайындауға бағытталған
Прагматизм - бұл сіздің ұлттық және жеке байлығыңыз туралы нақты білім, оны үнемді пайдалану және шығындар мен артық шығындар, өрескелдік пен кедейліктің алдын алу үшін болашағыңызды жоспарлау.
- ұлттық бірегейлікті сақтау - ұлттық бірегейлікті жетілдіру. Яғни, ұлттық бірегейліктің өзегін сақтай отырып, ұлттық бірегейлік көкжиегін кеңейту және оның бірқатар сипаттамаларын өзгерту. Алайда, басты мақсат - ұлттық дәстүрлерімізді, тіліміз бен музыкамызды, әдебиетімізді, салт-дәстүрлерімізді, бір сөзбен айтқанда ұлттық рухымызды мәңгі сақтау. [1]
Танымдық іс-әрекетті бастауыш сынып оқушыларының тұлғалық ерекшеліктерін талдауға, бастауыш мектепте оқыту мен тәрбиелеу процесінде оны қалыптастыру шарттары мен құралдарын қарастыруға мүмкіндік беретін педагогикалық құбылыс ретінде анықтау.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдауда (Т. И. Шамова, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Е. Г. Юдин, Л. П. Буйева, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер, А. М. Леушина, А. А. Лублинская, Л. Ф. Обухова, А. В. Запаро-жетс, Н. Н. Подяков, А. П. Усова, М. И. Лисина, Г. Шукин және басқалар.) Олар танымдық іс-әрекеттің тұлғалық қасиет ретіндегі ерекшелігі педагогикалық және биологиялық сипаттамамен анықталатынын көрсетті.
Биологиялық жағынан, таным белсенділігінің қалыптасу проблемалары бастауыш сынып оқушыларының анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерін талдаумен байланысты.
Бастауыш сынып оқушыларының тез морфологиялық және функционалдық дамуы тән. Ересек адамның бастауыш мектеп жасындағы балаға күшті педагогикалық әсері бар, ол күрделі әдістер мен әдістерді қолдана отырып, өзара әрекеттесу процесінде танымдық белсенділікті қалыптастырады, оқушылардың психикасын дамытады: ойлау, қабылдау, есте сақтау, зейін, сөйлеу, өзіне деген сенімділік және ынталандыру. іс-әрекетке және шығармашылыққа ықпал етеді. Оқушылардың танымдық белсенділігінің дамуы мұғалімдерден теория мен практикадағы жаңашылдықты іздеуді, қазіргі жағдайда маңызды болып табылатын және білім беру іс-әрекетінің принципін жүзеге асыруға бағытталған мазмұнын, формасын, әдістері мен тәсілдерін, оқыту шарттары мен құралдарын одан әрі жетілдірудің жаңа мүмкіндіктерін іздеуді талап етеді. Бұл алынған білімнің сапасы мен беріктігі тек оқушылардың оқыту, дамыту және тәрбиелеу нәтижелеріне ғана емес, сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларында музыка сабағында танымдық белсенділікке деген көзқарастың қалыптасуына байланысты.
Танымдық іс-әрекеттің айрықша белгілері:
- әмбебаптылық бірнеше объектілер мен құбылыстарға белсенді танымдық қатынас ретінде;
- фактімен, қасиеттері мен қасиеттерімен ғана емес, сонымен қатар өзара әрекеттесу табиғаты, себептері мен белсенділігімен сипатталатын құбылыстың тереңдігі;
- динамика, яғни баланың алған музыкалық білімі баланың ойлауы мен іс-әрекетіне қызмет ететін қозғалмалы жүйе түрінде қалыптасып, қолданылатындығы;
- белсенділік, яғни баланың мақсатқа жету үшін ерік-жігері бар заттар мен құбылыстармен танысуда қиындықтарды жеңуге бағытталған белсенді әрекеті.
Психологиялық проблемалар танымдық іс-әрекет баланың психикалық және физикалық дамуының міндетті шарты және нәтижесі деген түсінікке негізделген. Осыған байланысты бастауыш сынып оқушыларының жоғары психикалық процестері туралы қабылдау, зейін, ойлау ерекшеліктерін зерттеу қажет.
Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылығы мен белсенділігін арттыру олардың ақыл-ой қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Ойлау белсенділігін арттыру үшін музыкалық сабақтарда оқушылардың танымдық белсенділігін дамытып, қорытынды жасауға ынталандыратын ойындар ұйымдастыру қажет. Таным процестерінде бір зияткерлік әрекетке біріктірілген сыртқы және ішкі әрекеттер синтезі жүреді. Қабылдау кезінде бұл синтез қабылдау әрекеттерінде, назарда - сыртқы және ішкі жұмыс жоспарын бақылау және басқару қабілетінде, сонымен қатар материалды есте сақтау мен көбейту кезінде, оның және ішкі құрылымдардың интеграциясы байқалады, және бұл тенденция әсіресе ойлауда байқалады. Бұл практикалық тапсырмалар мен тапсырмаларды орындау кезінде көрнекі әрекеттердің, визуалдық-визуалды, ауызша-логикалық әдістердің жиынтығы ретінде қарастырылады. Мұнда психиканың дамуы жеке процестер арасындағы байланыс пен қасиеттердің артуы ретінде ғана емес, музыка сабақтарында баланың танымдық іс-әрекетінің сипаттамаларын анықтайтын тұрақты ішкі және сыртқы құрылымдардың пайда болуы ретінде қарастырылады.
Когнитивтік белсенділікті қалыптастыру мәселесінің педагогикалық аспектісі Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, А.П.Усова және т.б. Оның жұмысында баланың айналасындағылармен, сыртқы ортамен қарым-қатынас жасау кезінде танымдық белсенділікті ерте жастан дамыту керек екендігі дәлелденді.
Таным процесс ретінде таным оқыту мен оқытудың әдістемелік негізін құрайды. Біз ғылыми жүйеде білім арқылы сабақ береміз, оқытуға философиялық және психологиялық тұрғыдан қараймыз, оны философия заңдары негізінде талдаймыз, студенттерге сабақ береміз, яғни оны педагогикада қолданамыз. Көріп отырсыз ба, философия-психология-педагогика таным арқылы өзара байланысты.
Оқу барысында білім теориясына екі тұрғыдан қараймыз:
а) әлеуметтік-тарихи,
б) ғылыми және практикалық.
Екіншісі біріншісіне негізделген. Олардың арасында ұқсастықтар мен айырмашылықтар бар. Ұқсастықтар - ғалым да, студент те жаңа бір жаңалық ашуда. Мен үшін бірінші жаңалық, екінші жаңалық. Мысал
а) Әлеуметтік-тарихи танымда ғылым жаңа заңдылықтар ашып, бар құбылыстармен айналысады. Біз студенттерді оқытуда және дайындауда дайын тәжірибені қолданамыз. Мұнда әлеуметтік-тарихи танымнан айырмашылығы, шешілмеген мәселе балаларға берілмейді. Мысалы, студенттерге арналған музыкалық оқулықтардың мазмұны осы контексте беріледі немесе күнделікті оқытылады.
б) әлеуметтік-тарихи білімде - қарама-қайшылықтар, ғылыми қайшылықтар, кейде шешілмеген мәселелер ғылыми тұрғыдан қарастырылады және қарастырылады. Оқыту туралы айтатын болсақ, біз үйрететін нәрсе ұйымдастырылады, жүйелендіріліп, бір-бірінің артынан бір күнде таратылады. Ол үшін біз нақты өмірде зерттелген және қолданылған бағдарламаларды, оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдарды және тәжірибені қолданамыз.
в) әлеуметтік-тарихи білім өзінің ғылыми негізін жасайды, көптеген ұлы ғалымдар мен мамандар өз салаларында көп еңбек етуде. Бұл өте қымбатқа түсті. Бізге оқу үшін материалдық база қажет. Алайда, бұл жаңа әлеуметтік-тарихи білімнен әлдеқайда арзан. Мектептің көп немесе аз материалдық базасы бар.
г) әлеуметтік-тарихи білімде зерттелетін мәселенің негізділігі өмір шындығымен анықталады. Білуді үйренудің ақиқаты оқушының білімімен анықталады. Мұның бәрі оқушының дайын білімді дұрыс қабылдауы, яғни оқулықтарда берілген материалдарды дұрыс және дәл қабылдауы үшін қажет.
д) әлеуметтік-тарихи танымда ғалымдардың шығармашылығы, олардың болжамдары осы гипотезаны дәлелдеу үшін әртүрлі эксперименттерден, зерттеулерден, ғылыми зерттеулерден өтеді. Танымды үйренуде шығармашылық жұмыс қажет. Алайда ол студенттерінің бұларды түсініп, қабылдағанын қаламады. Мысалы, кейбір музыкалық тапсырмалар әртүрлі нұсқаларда көрінуі мүмкін. Қамауда:
а) Танымдық теория - оқытудың әдіснамалық негізі. Өйткені бұл философиялық заңдармен байланысты.
б) Танымдық теория ғылым үшін күрделі және оқытуға дайын ғылыми жұмыстардың жеңілдетілген түрінде қолданылады.
Қазіргі уақытта студенттердің білім алуына үлкен мән беріледі. Бүкіл педагогикалық қоғамдастық оқушылардың көңіл-күйін көтеруге, қазақ халқының толыққанды имиджін қалыптастыруға және мектептің психологиялық жұмысын одан әрі дамытуға ұмтылады және осы бағытта көптеген іс-шаралар атқарылуда. Сондықтан, кез-келген жаста жас ұрпақ музыка сабағында ұлттық тәрбие алатыны ақиқат. Егеменді қазақ халқының болашақ ұрпақтарының санасын, ұлттық психологиясын ежелгі ата-баба дәстүрлерімен байланыстыра тәрбиелеу бүгінгі таңдағы маңызды мәселе. Сондықтан біз осы зерттеу тақырыбын Музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін арттырудағы Рухани жаңғыру бағдарламасының рөлі деп таңдадық.
Зерттеудің мақсаты - музыка сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктерін теориялық негіздеу және оның мазмұны мен әдіснамасын дамыту.
Зерттеу нысаны бастауыш сынып оқушыларының оқу процесі болып табылады.
Зерттеу пәні - бастауыш сынып оқушыларының музыка сабағында танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру процесі.
Зерттеу гипотезасы: музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігі келесі жағдайларда қалыптасады:
- қолданылатын әдістер жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді;
- қолданылатын әдістер қолайлы;
- егер қолданылған құралдар бастауыш сынып оқушылары үшін қызықты және ыңғайлы болса.
Зерттеу міндеттері:
- зерттеу тақырыбы бойынша педагогикалық, психологиялық, философиялық әдебиеттермен танысу;
- музыка сабағында оқушылардың танымдық қабілетін дамыту бойынша зерттеу әрекеттерін жүйелеу;
- ғылыми-әдістемелік базаны жүйелеу (дидактикалық материалдар, сабақ жазбалары, ата-аналар мен мұғалімдерге арналған кеңестер, студенттік жұмыс, ұйымдастырылған оқу іс-шараларының түйіндемелері және т.б.);
- зерттеу жұмыстарынан кейін музыка сабағында оқушылардың білімін, біліктері мен қабілеттерін анықтау үшін диагностика.
Бітіру біліктілік жұмысының құрылымы: Диссертация кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 Болашаққа қызмет: рухивтік түрлі бағдарламаның мектептерінің оқушыларының когнитивтік қызметін ұйымдастыру негіздері
1.1 Музыкалық сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың педагогикалық теориясы
Жаңа дәуірдегі білім берудің басты мәселесі - жас ұрпақты адамгершілік-рухани тәрбиелеу. Құнды қасиеттерге ие болу және рухани бай адамның қалыптасуы туғаннан басталуы керек. Сондықтан адамдар: Ағаш отырғызылған кезде оның өсуіне көмектеседі, бірақ ол үлкен болған кезде оны түзету мүмкін емес, - деп бекер айтпайды. Сондықтан баланы ерте жастан бастап ізгілік, мейірімділік, мейірімділік, яғни адамгершілік құндылықтар мен өзіне деген сенімділікке тәрбиелеуде отбасы мен мұғалімдер басты рөл атқарады. Рухани-адамгершілік тәрбие - бұл екі жақты процесс. Бұл бір жағынан, ересектердің, ата-аналардың, мұғалімдердің әрекеттеріне, сезімдері мен қарым-қатынастарына әсер етеді, оларға балаларға, екінші жағынан, оқушылардың белсенділігіне әсер етеді. Адамгершілік - рухани тәрбие. Адамгершілік - адамның ең құнды қасиеті және адамзаттың ең жоғарғы мақсатына жетуге бағытталған. Бұл қасиет адамды мейірімді болуға, өз Отанын, елін, отбасын сүюге үйретеді. Егер адам бойында адамгершілік қасиеттер болмаса, онда ол өзін-өзі бағалауы болмайды. Рухани-адамгершілік тәрбие өзін-өзі тануды дамыту үшін жағдай жасауды, адамның моральдық позициясын, оның адамгершілік қасиеттері мен бағыттарын қоғамның дәстүрлері мен дәстүрлеріне сәйкес қалыптастыруды қамтиды. Оқушылардың рухани-адамгершілік тәрбиесі, оларды болашаққа жетелеу - бүгінгі күннің қажетті және өзекті міндеті. Атап айтқанда, бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік тәрбиесінің мазмұны осы жастағы балалардың ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек. Негізгі міндет - балалардың жақсы әдеттері мен мінез-құлқын қалыптастыру. Баланың ішкі дүниесін оның сезімдеріне әсер ету арқылы ояту нәтижесінде оның рухани-адамгершілік қасиеттері қалыптасады. Рухани-адамгершілік құндылықтары бар білім беру жүйесінің дамуы мен қалыптасуы жаңа қоғам дамуындағы маңызды бағыт болып табылады. Рухани-адамгершілік білім тек білім берумен шектелмейді.
Когнитивтік теория (эпистемология немесе эпистеминология) - адамның ой-санасында дүниенің бейнесін жасау, дамыту, танымның жалпы шарттары мен мүмкіндіктері, білімнің шындыққа қатынасы, әлеуметтік тәжірибеге негізделген таным процесінің заңдылықтары, оның негізгі түрлері, әдістері, болжамдар мен теориялары. Жолдарды зерттейтін психология ғылымының бір саласы
Білімдердің қалыптасуы мен дамуының жалпы жағдайлары білім теориясы деп аталады - философияның негізгі мәселесі - жанның материяға, сананың шындыққа қатынасы.Когнитивтік теория басқа ғылыми теориялардан түбегейлі ерекшеленеді.Бұл білімнің қалыптасуы мен негізделуінің, оның шындықтың, объективті қатынастардың жалпы жағдайларын қалыптастырудың жалпы принциптері.
Әлемді танудың әртүрлі формалары бар.Ғылыми және теориялық білім - бұл логикалық ойлау және қорытынды жасау қабілетіне негізделген әлемді түсіну формасы.Стипендия толып жатқан адамдардың заңдылық сипатын түсіндіруге бағытталған.Танымдық қабілеттер - бұл білім сапасының белсенді және тиімді көрінісі.Бұл өте күрделі процесс.Бұл студенттер арасында сыртқы даңқ актілерінің қалыптасуының нәтижесі.Оқытудың негізгі мәселелерінің бірі - оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттыру, танымдық қабілеттерін оятуды ынталандыру.
Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бастапқы кезеңінде қабылдаудың, есте сақтаудың, қиялдың және зейіннің тұрақты күйі қажет.Музыка сабақтарында сенсорлық білім (тілек, ынталандыру, тәжірибе) негізінде алынған білім мен дағдылар, ерік-жігер мен дағдылар әлдеқайда тиімді және нәтижелі болады. Ақыл-ой әрекетін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясының идеясы:
- Музыкалық білім студенттердің белгілі бір іс-әрекет жүйесін орындауы нәтижесінде жүзеге асырылады.Психикалық белсенділік табиғаттан дайын күйде пайда болмайды, ойлауды үйренеді, ойлау операцияларын игереді.Мұғалімнің міндеті - бұл процесті басқара білу, ақыл-ой әрекетінің нәтижелерін ғана емес, сонымен бірге оның қалыптасуын да бақылау.
- Психикалық белсенділік сенсорлық қабылдау негізінде алынған жүйелі білім арқылы қалыптасады.Музыканы зерделеу барысында сезімдерді қабылдау қабілетін арттыру мақсатында мұғалімдердің жетекшілігімен белгілі бір іс-әрекеттер жүйесін жүзеге асыру жүзеге асырылады.Оқушылардың ақыл-ой дамуының ерекшеліктері оқу іс-әрекетінде жетекші рөл атқарады.Оқу процесі - оқушылардың танымдық белсенділігі мен құмарлығын арттырудың көптеген тәсілдерінің бірі.Оқу процесін оқытушы мен студент өзінің білім мазмұнын игеру мақсатында жүзеге асырады.Дидактика осы іс-шаралардың сипатына, тұтастығына және орналасуына үлкен мән береді.Білім мұғалімнен балаға беріліп қана қоймай, оның жұмысын дамытуға бағытталған.Себебі оқыту әдістері белгілі бір білім алу процесіне тікелей байланысты.Оқыту әдісі - оқушының қолындағы музыка сабағында педагогикалық құрал.
Педагогикалық процесте оқушы мен мұғалім өзара әрекеттеседі, ол әр түрлі жолмен жүреді.Анықтама бойынша әдістерді жіктеудің көптеген аспектілері бар. Б.Краевский қорытындылады: Оқыту әдісі - бұл мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекетінің үлгісі, студенттердің белгілі бір білім мазмұнын игеруінің нормативті жоспары, - деді И. Лернер. Дидакт В.Оконның айтуы бойынша, оқыту әдісі - бұл сыналған оқушының жеке өзгерістерін жүзеге асыру үшін қолданылатын студент пен оқытушының бірлескен іс-әрекеті . Сондықтан біз музыканы оқыту әдісінің сипатын мақсат сабақтарына, ұйымдастырылған әдіске, оқытылатын пәндердің сипаттамаларына жатқызамыз.
Әдістерге технологиялық тәсіл әдіс тиімділігін арттыруға бағытталған, яғни оқушының танымдық қабілеттерін, тұлғаның белсенді танымдық қабілеттерін ескермейді.
Педагогикалық әдебиеттерде көптеген авторлар әдіс терминін әдіс ретінде түсіндіреді.Ал ұлы кеңестік энциклопедияда әдіс әдіс ретінде суреттелген.М.Данилов пен В.Есимовтың Дидактика кітабында Оқыту әдістері дегеніміз - мұғалімнің студенттерге осы әдіс арқылы танымдық қабілетін дамытуға, білім мен дағдыларды игеруіне, студенттердің көзқарасын қалыптастыруға көмектесетін тәсілі делінген. [2] Осылайша, авторлар көрме және дидактикалық әдістерді топтастырады және педагогикалық, дидактикалық әдістердің психологиялық басымдылығы бар деген қорытындыға келеді.
Кез-келген құрылыс блогы сияқты, оқыту әдісінің субъективті және объективті бөлігі бар.Мақсатты бөлім нақты ережелерден, заңдардан және ережелерден, қағидалардан және мақсатты бөлімдерден, мазмұны, іс-әрекеттің формалары бар, оларды әртүрлі мұғалімдер қолданатын кез-келген әдістерден табуға болады.Субъективті бөлім студенттердің жеке педагогикалық сипаттамалары мен қарым-қатынастың нақты жағдайлары.
Музыканы үйретудің көптеген әдістері бар.Оқыту әдістері - бұл оқу процесінде пайда болатын оқыту формалары, студенттердің білімдерін логикалық түрде игеруі, оқытудың оқыту әдістері.Бұл құбылыстардың маңызы білім мазмұны әдістерімен тығыз байланысты және оқушылардың ақыл-ой әрекетінің сипатын анықтайды.
Музыканы оқытуда қолданылатын білім түрлері: терминдер мен ұғымдар, фактілер мен деректер, заңдар мен теориялар, әдістемелік білім мен білімді бағалау. Музыкалық сабақтарда студенттердің оқу іс-әрекеті танымдық процестердің, ерікті сезімталдық процестері мен мотивтерінің, соның ішінде адамның танымдық белсенділігі, белсенділігі мен қызығушылығының бірлігі нәтижесінде оқушылардың интеллектуалдық, жеке қасиеттері мен кәсіби шеберліктерін дамытатын оқу материалдарының мазмұны мен қажетті көлемін игеруге бағытталған. . - бір жақты тәрбие жұмысы. Сондықтан танымдық іс-әрекет - оқушылардың негізгі іс-әрекеті болып табылатын күрделі құбылыс.Ол проблеманы шешуге, күрделі шығармашылық процесті қалыптастыруға, сипатталған мақсатты мотивтерді, танымдық ақпаратты қабылдауға және т.б. дейінгі әртүрлі эмоционалды көріністермен сипатталады.
Нәтижесінде студенттердің танымдық белсенділігі дегеніміз - танымдық қызығушылықтар мен қажеттіліктерді, іс-әрекеттерді және оқу материалының мазмұнын және көлемін көрмеген адамды іздеуді қоса алғанда, танымдық, ерікті, сенсорлық процестер мен мотивтердің бірлігі нәтижесінде оқушылардың зияткерлік, жеке және кәсіби дағдыларын дамыту.жан-жақты тәрбие жұмысы.
Кеңес ғалымдарының пікірінше, адамның өмір сүру процесінде оған әсер ететін орта және оның өзара әрекеті болады, бірақ балаға сыртқы жағдайлар, ішкі жағдайлар әсер етеді (бұрыннан келе жатқан сана арқылы).
Осылайша, дамып келе жатқан ағзада қоғамға және адамға ұсынылатын өмірдің қажеттіліктері мен ондағы бұрыннан қалыптасқан көзқарастар, қателіктер, әдеттер мен әдеттер арасында қайшылық бар.Осыдан бастап бала өз тәжірибесін кеңейтуге және өмір туралы білуге ынталы болады.
Баланың жеке басының дамуы - бұл қызығушылық қана емес, сонымен бірге сананың жинақталуы.Үшінші сыныптың музыка туралы білім деңгейі, сапалық жағынан ерекшеленетін жеті жасар баланың білімімен салыстырғанда артады, ал оқушы мұны басқаша түсінеді.
Мектепке барған оқушы алдымен бәрін оқып, содан кейін оқу керек екенін біледі.Бірнеше жылдан кейін ол білімнің рөлін түсінеді және өзінің отбасы мен мектеп алдындағы парызын ғана емес, қоғам алдындағы парызын да біледі.Жыл сайын оқушының санасы өседі, оның ақыл-ойы мен заты еркін болады, ол өзінің сезімдері мен тілектерін білдіруге деген ынтасын дамытады, қызығушылығын, ой-өрісін, тілін дамытады, белсенділігі, белсенділігі, тәуелсіздігі, еркі күшейтіледі.Адамгершілік имидж тұрақты бола түсуде.Осылайша, белгілі бір жастан екінші жасқа көшу әрдайым біртіндеп жүре бермейді, кейде көптеген жерлерде жаңа психикалық қасиеттер пайда болады, бұл олардың айналасындағы адамдарға, сондай-ақ олардың ата-аналарына таң қалдырады.
Даму процесінде баланың психикасы тек санына ғана емес, сапасына қарай да өзгереді. Кейбір буржуазиялық психологтар айтқандай, бала кішкентай ересек емес. Балалардағы барлық психологиялық процестер мектеп оқушыларымен және ересектермен салыстырғанда өзіндік сипаттамаларға ие.
Бала әр түрлі даму кезеңдерінен, әр түрлі жас кезеңдерінен өтеді, атап айтқанда, нәрестелік (туғаннан бір жасқа дейін), тым жас (1 жастан 3 жасқа дейін), мектепке дейінгі (3 жастан 7 жасқа дейін), бастауыш сыныптар. жасөспірімге (7 жастан 10-11 жасқа дейін), жасөспірім немесе орта мектепке (14-15 жастан 17-18 жасқа дейін). Бұл кезеңдердің әрқайсысының музыка сабақтарында өзіндік ерекшеліктері бар, бірақ әр жас кезеңінде бұрынғы және соңғысының белгісі бар.
Келесі кезеңдер үшін ашылатын мүмкіндіктерді ескеру үшін тәрбие жұмысын ұйымдастыру дамудың алдыңғы кезеңіне негізделуі керек.
Жоғарыда айтылғандар баланың жеке тұлғасын қалыптастыруға бағыт беру үшін оның даму жағдайларын, оған әсерін білу қажет екендігіне негізделген. Сондай-ақ оның жеке басының ерекшеліктерін, яғни сыртқы орта әсер ететін ішкі жағдайларын ескеру қажет.
Музыкалық сабақтар мұғалімнен пассивті сабақтарға қарағанда белсенді болуды талап етеді. Мұғалімнің студенттік пікірталасқа қатысу формасы әртүрлі болуы мүмкін, бірақ ол ешқашан студенттермен өз идеяларын бөліспеуі керек. Педагог үшін нәтижелі ойлауды, шындықты кәсіби және шығармашылық іздеуді қажет ететін проблемалық сұрақтар қойып, пікірталасқа қатысқан дұрыс. Мұғалім студенттердің айтқандарынан қорытынды ретінде ғана өзінің көзқарасын айтады, қате пікірлерді дәлелдемелермен теріске шығарады. Оның көзқарастары студенттердің көзқарастарымен сәйкес келуі мүмкін, өйткені олар мұғалімнің сұрақтарына жауап береді. Мұндай мысалдарға тек теориялық мәселелерді талқылаудың мазмұнын, интеллектуалдық, кәсіптік және шығармашылық аспектілерін бағыттап қана қоймай, сонымен бірге студенттердің оқу әрекетін оқу іс-әрекетіне айналдыратын бірлескен іс-әрекетті құруға болады. позицияға әсер етеді.
Музыкалық білім беру мен тәрбиелеу мақсаттарына жету үшін музыка маманының негізгі міндеті - студенттерге музыкалық шығармаларды орындауға ғана емес, сонымен бірге оларды терең эмоциялармен, санамен қабылдап, тыңдауға үйрету. К.Маркс: Егер сіз өнерден ләззат алғыңыз келсе, онда сізде жоғары көркемдік талғамы мен білімі болуы керек, - дейді музыкатанушы А.Серов: Бетховеннің симфониясынан ләззат алу үшін музыканы түсініп, тыңдау керек. қажет болған жағдайда [3].
Сондықтан студенттерді музыканы дұрыс түсінуге және тыңдауға үйрете отырып, біз олардың ойлау қабілетін, терең сезімін, сана-сезімін, қиялын, талғамын, жалпы мәдениетке және өнерге деген сүйіспеншілігін дамытамыз. Әр адамның жеке қасиеті бар, егер оны үнемі және уақытылы дамытпаса, ол тұншығып, әрі қарай дамымауы мүмкін. Кез-келген мұғалімнің міндеті - балада осы қасиеттерді анықтап, дамыту. Отбасында немесе балабақшада оянып, қабілеттерін ерте көрсететін балалар да бар. Жалпы, балалардың көбісі мектепке дейін дамымайды. Ешқандай қабілетсіз адам жоқ, әсіресе иә деп жауап бермейтін адам, сондықтан музыканы тыңдау, өз сезімдерін ояту өнердің кез-келген түріндегі оқушылардың қабілеттерін дамыту үшін қажет екені анық. Себебі музыка - күшті күш. Ұлы және дана ақын Абай музыканың адам санасына тигізетін әсерін дәл сипаттаған: Ән ұйықтап жатқан адамды оятады, әннің мағынасы оятады [3].
Кейбір балалар өнерге құштар болса, кейбіреулері ән айтады, би билейді және музыкалық аспаптарда ойнайды, ал кейбір оқушыларда поэтикалық, жазбаша және актерлік қабілеттер болуы мүмкін. Көктемді көргенде көзіңді аш дана халқымыз айтқандай, көктемнің ашылуы алдыңғы қатарлы педагогикалық және технологиялық оқыту әдістерін жүйелі, шебер қолдану арқылы баланың дарындылығын жүзеге асырудың нәтижесіне жетуге толық мүмкіндік береді.
Музыканы тыңдау және қабылдау музыкалық сабақтардың барлық түрлері (ән айту, музыка тыңдау, музыкалық сауаттылық) нәтижесінде қалыптасады. Музыканы тыңдау барысында оқушылардың зейінін, эмоционалды сезімдерін, ойлау және түсіну қабілеттерін дамытамыз. Егер біз музыканы тыңдамай тыныштықтан бастаймыз десек, онда ол үндемей басталады деп айта аламыз; өйткені музыканы қабылдау қабілеті алдымен қамқорлықты, зейінді және тыныш тыңдауды қажет етеді. Сонда ғана музыка жағымды, сезімтал, жылынатын әсерге ие болады.
Кез-келген музыканы қатарынан тыңдау біздің түйсігіміз бен сезімталдықты әлсіретеді, әр дыбыстың әуенін сезіну қабілетін біртіндеп төмендетеді, сөйтіп музыканың эстетикалық құндылығын жоғалтады.Сондықтан студенттерге музыканы тыңдау процесін дұрыс ұйымдастыруға және музыкаға деген қызығушылығын арттыруға мүмкіндік беретін музыканың психологиялық әсеріне және тәрбиелік құндылығына назар аударған жөн. Себебі, музыканың кез-келген туындысы белгілі бір идеяны, мұғалімнің өзіндік әртүрлілігін, яғни оны студенттерге жан-жақты және жан-жақты жеткізу үшін мұғалімнің психология, педагогика, философия, медицина, әдебиет, тарих және жаратылыстану ғылымдарын, т.б. Ғылымның бағыттары туралы білу өте маңызды. Әр музыкалық шығарманы тыңдау барысында оқушылардың физиологиялық жасына байланысты шығарманың психологиялық әсері мен педагогикалық, тәрбиелік және философиялық маңызы ескерілетіндігін ескеру қажет.Студенттердің тыңдау дағдыларын дұрыс дамыту үшін, біз олардың жас ерекшеліктеріне байланысты шағын, жеңіл музыкалық шығармаларды тыңдаудан бастауымыз керек.Музыканың ырғағына, тембріне және мазмұнына, тәрбиелік мәніне назар аудару керек.
1.2 Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру бағдарламасы аясында музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамытудың маңыздылығы
Рухани жаңғырудың негізі - адамдардың, жеке тұлғалардың қайта құрылуы.Әр дәуірдің келесі міндеттер мен талаптары бар, ал мемлекеттің дамуы ұрпақтың заман талабына бейімделуге және мәдени орта қалыптастыруға деген ұмтылысына байланысты.
Ұлттық жаңғыру - ұлттық бірегейліктің жетілуі.Біріншіден, президент айтқандай, жаңа ұрпақты жаңғыртудың басты шарты - ұлттық кодты сақтау қабілеті.Егер ұлттық мәдениет сақталмаса, қайта жаңғыру болмайды.Екіншісі - ұлттық бірегейліктің өзегін сақтау, өткенге деген жаман пікірден бас тарту. [4]
Бірқатар анализаторлар балалар мектепке барар алдында жасалынғанмен, олардың одан әрі дамуы мектеп деңгейіне өтеді, ал анализаторлар біркелкі дамымайды.Төменгі сыныптарда жасөспірімдерде көру жылдамдығы жоғарылайды, бірақ баяу болса да төмендейді.Сонымен қатар, бастауыш сынып оқушылары көру және есту сигналдарын ажырата білу қабілетін дамытады.Кіші оқушылар дәптерлерді (дәптерлер, кітаптар, үлестірмелі материалдар және көрнекі құралдар) және объектілерді қашықтықтан тез көруге үйренеді (тақта, қабырға картасы, мұғалімнің үстеліндегі құрылғылар) және көптеген дағдыларды тез дамытады.
Қ.Д. Ушинский: Баланы оқуға қызықтыру керек, сонымен бірге оны қызықтырмайтын тапсырмаларды орындауды талап ету керек. Оны қандай жағдайда болмасын, жаттықтыру керек , - деді ол. Музыка мұғалімінің рөлдік үлгісі оқушылардың назарын дұрыс қалыптастыру үшін де маңызды болып табылады [3].
Музыкалық сабақтарда оқушылардың танымдық белсенділігі олардың білім деңгейі мен сапасына, ойлау мен іс-әрекет әдістерінің қалыптасуына байланысты.Оқушылардың ынтасы олардың мұғалімге деген көзқарасына да байланысты.Оқушылар өздерін жақсы көретін және құрметтейтін мұғалімдерден қуана-қуана үйренеді.Танымдық ынтасы баланың қызығушылығынан басталады, бірақ тез қызады, содан кейін кенеттен жоғалады.Дамыта білім беру мұндай әуесқойлық негізінде ұйымдастырылмауы керек.Баланы қызықтыру үшін тартымды бастама, әсерлі сюжет, оқиғалардың күтпеген бұрылысы, проблемалық жағдай сияқты әдістерді қолдану ұсынылады.
Музыка сабағында танымдық белсенділікті ынталандыру үшін келесі функциялар маңызды: академиялық жетістіктерді қамтамасыз ету; студенттердің дамымауының алдын алу; қауіпті балаларға диагноз қою; сәтсіздіктің алдын-алу; оқу материалының мазмұны (тарихи сапарлар, мемлекеттік стандарттардан асатын өмірлік тәжірибелер және т.б.); оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері, жаңа педагогикалық технологияларды қолдану; мұғалімнің студенттерге қатынасы; балалар командасының қоғамдық пікірі; ақыл-ой қабілеттерін және жалпы оқу қабілетін дамыту.
Қазіргі ғылыми-техникалық прогрестің дәуірінде өндіргіш күштердің дамуымен қатар қоғамның түрлі салаларында шығармашылықтың маңызы зор.
Музыка сабағында танымдық белсенділікті қалыптастыруда оқушылардың білім деңгейін арттыру, олардың қабілеттерін дамыту, танымдық қабілеттерін ояту, қажеттіліктерін қанағаттандыру маңызды.Оқушылардың танымдық белсенділігі күрделі процесс.Оған іс-әрекеттің мақсаты, мазмұны мен нәтижесі, түрлері мен әдістері, себептері, деңгейлері кіреді.Танымдық іс-әрекет - оқушының білімге деген белсенді ақыл-ой әрекеті.Ол танымдық қажеттіліктерден, мақсаттардан, танымдық логика мен іс-әрекет әдістерінен тұрады.
Оқу процесі оқушылардың танымдық іс-әрекетіне негізделеді, ал студенттердің танымдық белсенділігі танымдық іс-әрекет негізінде қалыптасады.Белсенді танымдық іс-әрекеттің мақсаты білім берудің әлеуметтік маңыздылығын түсіну, қоғамға қызмет ету қарқынын жеделдету қажеттілігіне негізделген.Белсенділіктің ең жоғары деңгейі - оқушылардың алған білімдерін музыка сабағында қолдана білу.
Музыкалық сабақтарда студенттердің оқу іс-әрекеті танымдық процестердің, ерікті сезімталдық процестері мен мотивтерінің, соның ішінде адамның танымдық белсенділігі, белсенділігі мен қызығушылығының бірлігі нәтижесінде оқушылардың интеллектуалдық, жеке қасиеттері мен кәсіби шеберліктерін дамытатын оқу материалдарының мазмұны мен қажетті көлемін игеруге бағытталған - бір жақты тәрбие жұмысы. Сондықтан танымдық іс-әрекет - музыка сабағында оқушылардың басты кәсібі болып табылатын күрделі құбылыс.Ол әр түрлі эмоционалды көріністермен сипатталады, оқыту проблемасын шешуден бастап, мақсатты ынталандыру, танымдық ақпаратты қабылдау, күрделі шығармашылық процесті қалыптастыруға дейін және т.б. сипатталған.
Нәтижесінде студенттердің танымдық белсенділігі - оқушының зияткерлік, жеке және кәсіби дағдыларын дамытатын танымдық қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, білім беру материалдарының мазмұны мен қажетті мөлшерін қамтитын танымдық, ерікті, сенсорлық процестер мен мотивтердің жиынтығы шеберлікті көрмеген жан-жақты тәрбие жұмысы.
Осы анықтамаға сүйене отырып, танымдық іс-әрекет - бұл студенттердің негізгі қызметі болып табылатын күрделі процесс, ол білім беру мәселелерін шешуге, мақсаттарды, танымдық ақпараттың мотивтерін қабылдауға дейінгі және күрделі шығармашылық процесті қалыптастырумен аяқталатын әртүрлі эмоционалды көріністермен байланысты. , Деп тұжырым жасауға болады
Танымдық белсенділік музыка сабағында күрделі процесс болғандықтан, музыка мұғалімі мен оқушы арасындағы тиімді және сапалы өзара әрекеттесуді қажет етеді.Егер мұғалім сабақты ұйымдастыруға, ғылыми білімді жүйелі түрде ұсынуға, оқушының белсенділігін арттыруға күш салса, студенттер білімді терең игеруге, оны түсінуге, өз білімдерін белсенді іздеуге және толықтыруға міндетті.Мысалы, музыка пәні мұғалімі сабақ барысында үнемі сабақ материалын түсіндіріп отыратын болса, оқушылар оны мұқият тыңдап, қосымша әдебиеттер мен оқулықтарды өздері оқып, материалды жан-жақты және тиімді игеруге тырысуы керек.
Танымдық белсенділік - оқушының музыка сабақтарына деген құштарлығы мен ынтасының ерекше көрінісі.Мысалы, музыка пәні мұғалімі айтқан жаңа материалды түсіну үшін студент оны мұқият тыңдап, білімін кеңейту үшін кітап оқу мен бақылауды өз бетінше орындауы керек.Өткен материалдарды саналы түрде қайталауға, қайта даярлауға және оның әдістері мен дағдыларын зерделеуге белсенді қатысусыз бұл мүмкін емес.Яғни, студенттік іс-әрекет оқу процесінің барлық сатыларында жүруі керек.
Музыкалық сабақ барысында оқушы танымдық белсенділікті дамыта отырып, оқушының ақыл-ой қабілетінің келесі элементтері дамиды: ақыл, ұқыптылық, рецепт, ой мен сөйлеудің тәуелсіздігі және т.б.
Танымдық іс-әрекет - проблемалық сұрақтарға жауап іздеудегі, өзіндік жұмысты орындаудағы іс-әрекет.Музыкалық сабақтарда оқушылар өздерінің білімдері негізінде пікір алмасады, пікір таласуға, сыни айтуға, жеке фактілер мен бақылауларға негізделген идеяларды қалыптастыруға, талқылауға, тәуелсіз шешім қабылдаудың тәсілдері мен тәсілдерін қарастыруға, шешім қабылдауға дайындығын тексереді.
Сонымен, музыка сабақтарында танымдық іс-әрекеттің қалыптасу мәселелерінің пайда болуы мен дамуын талдай отырып, келесі тұжырымдар жасауға болады.
- танымдық іс-әрекеттің қалыптасуы, музыканы оқытуда оның дамуы идеясының пайда болуы мектеп дамуының әртүрлі бағыттарымен байланысты; оны өзіндік жұмыс, өзіндік зерттеулер арқылы көп қырлы білім деп санайды;
- Жоғарыда келтірілген ұғымдар ауыл мектептеріндегі бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігінің қалыптасуын зерттемейді.
Музыкалық сабақтарда танымдық белсенділіктің көрсеткіші ретінде мыналарды бөлуге болады:
1. Өз бетінше білім алып, оларды әр түрлі жағдайларда қолдана білу.
2. Негізгі білімге қол жеткізу.
3. Танымдық міндеттерді шешуге дағдыландыру.
4. Тәуелсіз білім беру қызметіне қызығушылық, іс-әрекет тәсілдерін білу.
5. Бүкіл оқу процесінде музыка мұғалімінің жаттығуы мен мақсатты әрекеті.
6. Іс-әрекетке бейімделу және өзін-өзі бақылау.
Танымдық іс-әрекет және жалпы танымдық іс-әрекет мәселесі бойынша көптеген жұмыстар мынадай қорытынды жасауға әкелді: танымдық ізденіс пен белсенділік - сенсорлық, танымдық және ерікті процестердің, танымдық мотивтердің және өзіндік әрекеттің нәтижесі болып табылатын көп қырлы тұлға. Жиын білімге деген тұрақты құлшыныс болып табылатын танымдық іс-әрекетке бейімделуімен сипатталады.
Солардың кейбірін егжей-тегжейлі қарастырайық.
а) музыка сабағында жетістікке жетуді қамтамасыз ету. Табыс - адам қызметінің маңызды қозғаушы күші. Бұл психологиялық құбылыс әсіресе балалық шақта және жасөспірім кезеңінде байқалады - басқа себептер мен ынталандырулар әлі де тұрақсыз немесе тұрақсыз болған кезде. Оқу үлгерімі нашар бала тез арада оқуға деген қызығушылығын жоғалтады, оның сыныптағы танымдық белсенділігі төмендейді.
б) оқушылардың артта қалуының алдын алу, қиындықтарға кезіккендердің барлығына әр түрлі көмек көрсете отырып, оқу процесінің тиімділігін арттырудың нақты бағыты. Қазіргі мектептер барлық оқушылардың оқу жетістіктері мен танымдық белсенділіктің шарты ретінде академиялық үлгерімі төмен оқушыларға көмектесудің жеке шараларын қабылдаудан гөрі тұтас жүйені қалыптастырады.
б) қауіпті балалар диагностикасы және олардың оқу қиындықтарының алдын-алу. Ұзақ уақыт бойы білім беру процесі балалардың екі санатына негізделді, бірінші санат - қалыпты балалар категориясы, яғни баланың жасына сәйкес дамуы; және аномальды балалар - физикалық және психикалық дамуында ауытқулары бар балалар. Соңғы онжылдықтағы зерттеулер көрсеткендей, балалардың екі санатының арасында оқу қиындықтары бар және мінез-құлық бұзылыстары бар, көбінесе қауіпті балалар деп аталатын аралық байланыс бар.
Музыкалық сабақтарда студенттер басқа қоғамдық бірлестіктер жүйесіне қатысады, олармен өзара әрекеттеседі және оқу процесінде дербес болады. Микросистема бола отырып, студент оны қалыптастыруда өзін-өзі дамытудың қайшылықтарына тап болады. Алайда оның ішкі әлеміндегі ешқандай қайшылықты шешу мүмкін емес (Е.В. Илентков). Қарама-қайшылық оқушы (тұлға) жүйесінде пайда болады және тұлға-тұлға жүйесінде, яғни педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеттесуі арқылы шешіледі. Оқу процесі жағдайында оның негізгі қайшылықтары студенттерге музыка сабағында танымдық дағдыларды үйрету, қиындықтар мен кедергілерді жеңу арқылы шешіледі, студенттер музыка пәнінің мұғалімі мен құрдастарымен қарым-қатынасқа мұқтаж. бір-бірімен ынтымақтастықты қажет етеді. Сонымен қатар мұндай өзара әрекеттесу өзін-өзі бағалауды және оқушы тұлғасының басқа да қасиеттерін тиімді қалыптастыру және жан-жақты дамыту үшін қажет. Сонымен, іс-әрекет және танымның заты болып табылатын микросистема ретінде жеке тұлғаның дамуындағы қарама-қайшылықтарды шешу қажеттілігі оқу процесін оның қатысушыларының қарым-қатынасы, әрекеттестігі және әрекеттестігі түрінде ұйымдастыруды талап етеді. [4]
Тәрбие процесі субъектілерінің қарым-қатынасы мен өзара әрекеттестігі педагогикалық әдебиеттер мен мектеп практикасында ұжымдық танымдық іс-әрекет ретінде түсініледі. Осы мәселелерді шешудің теориялық әдістері Н.К. Крупская. Педагогикалық процестің сабақтан тыс бөлігіндегі студенттермен ұжымдық жұмыс әдісін Н.К.Крупская, П.П. Блонский, А.С.Макаренко жасаған. [5]
Қазіргі педагогикалық әдебиеттерде топтық жұмыс ұғымы көбінесе фронтальды жұмыс ұғымымен анықталады. Көбіне студенттер жаңа оқу материалдарына белсенді танымдық көзқарас танытады, мысалы, студенттер арасындағы тығыз қарым-қатынас, жалпы үлгерім бойынша жұмыс, зияткерлік құндылықтармен алмасу мүмкіндіктері, салыстыру, байланыс объектілері тұрғысынан әртүрлі қозғалыс бірліктері. топтық жұмысты білдіреді. Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің мәні тұтастай алғанда оқу процесін мұғалімнің басшылығымен ынтымақтастық пен қарым-қатынас арқылы байыту.
Ұжымдық танымдық іс-әрекет оқыту, студенттерге тәжірибе жинақтау, топтық жұмыс, қарым-қатынас жасау, практикалық тәжірибе, әлеуметтік әлеует сияқты даму мүмкіндіктерін беру мақсатында ұйымдастырылған. білім беру диалогіндегі студенттердің бірлескен әрекеттері.
Музыкалық сабақтарда оқушылардың танымдық іс-әрекетінің қарама-қайшылықты оқу процесін шешудің көптеген мүмкіндіктері бар, бұл оқушылардың жеке қасиеттерін дамытуға әкеледі. Бұл Т. Е. Конникова мен оның оқушыларының мектептерде жүргізген зерттеулерінің нәтижелерінен көрінеді. Бұл зерттеулер студенттерге музыка сабағында жеке қасиеттерін дамытуға көмектесетін танымдық белсенділіктің әлеуетін көрсетті. Ұжымдық іс-әрекет студенттердің оқитын материалдарының көлемін арттырады және тереңірек түсінік алуға мүмкіндік береді. А.Синицкийдің зерттеулері жасөспірімдермен жұмыс жасаудың сапасы жеке жұмыстан гөрі жоғары екендігін көрсетеді. E. Оқу материалдарының 60-70% сабақтағы жеке жұмыс кезінде игеріледі, ал 89% оқушылардың өзара әрекеттесуіне ризашылық білдіреді. Үйлестірілген ұжымдық оқу іс-әрекеті өзін-өзі тануды дамытуға ең қолайлы жағдай жасайды. Осы тұжырымға Л.А. Ровецкая өзінің тәжірибелік жұмысының нәтижелері бойынша. Зерттеушілер ұжымдық оқу іс-әрекетін ұйымдастыру мүмкіндігінің ең жоғары деңгейі өзара оқыту болып табылады, бұл іс жүзінде студенттерге белсенді және ізденімпаз болуға мүмкіндік береді. [6]
Сонымен қатар студенттердің біртұтас ән айтуға, оқу кезінде күш біріктіруге, жеке-жеке, фронтальды ұғымдарды, дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыруға аз және аз уақыт жұмсалады. Қазіргі уақытта ынтымақтастық қарым-қатынасы мен ойлаудың зияткерлік құрылымының мазмұны арасында ішкі байланыс бар. Оқушылардың өзара іс-қимылын ұйымдастыру нәтижесінде дәстүрлі оқытумен бірге төмендейтін бірқатар қиындықтар бар. Бұл музыка сабағында жұмыс жасамайтын, үй жұмысын жасамайтын және керісінше оқушылардың танымдық белсенділігі мен шығармашылық белсенділігін арттыратын адамдардың санының азаюынан көрінеді.
Белгілі бір деңгейде ұжымдық танымдық іс-әрекет оқу материалдарын игеру, студенттердің музыка сабақтарына осалдығы туралы теріс пікірлерді жедел қабылдау сияқты нақты дидактикалық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді; қарым-қатынастың жетіспеушілігін азайтады, бұл оқушының жеке қасиеттерін дамытудың маңызды шарты болып табылады.
Оқыту мен тәрбиелеу теориясының әдіснамалық негізі білім теориясы, оқушы тұлғасын жан-жақты және үйлесімді қалыптастыру туралы ілім болып табылады. Бұл теория білім беру мен оқытуды арнайы ұйымдастырылған қызмет ретінде қарастырады. Оқушыларды оқыту және тәрбиелеу теориясының талаптарының бірі - танымдық белсенділік пен сана.
Бұл талаптың орындалуы студенттердің музыка сабағында оқу материалын түсінуге, өткенді жаңамен байланыстыруға, негізгі және қосымша анықтауға, алған білімдерін практикада қолдана білуге, тәжірибеге енгізуге деген ұмтылысында көрінеді. Когнитивті білім сізде жаңа білімді өзіңіз алуға мүмкіндік беретін ақыл-ой жұмысының тиісті әдістері болмайынша пайда болмайды. Студенттердің белсенділігі танымдық іс-әрекеттің мүдделері негізінде дамиды - білім берудің әлеуметтік маңыздылығын түсіну, қоғамға қызмет ету қарқынын жеделдету. Белсенділіктің ең жоғары көрінісі - студенттердің алған білімдерін өмірде және практикада тиімді пайдалану мүмкіндігі. Сондықтан музыканы оқу процесінде оқушының іс-әрекетінде танымдық белсенділікті қалыптастыру қажеттілігі туындайды.
Музыка сабақтарындағы танымдық белсенділікнегізінде студенттер танымдық белсенділікті дамытады. Танымдық белсенділік - оқушының ынтасы мен білім алуға деген құштарлығының ерекше көрінісі. Мысалы, музыка пәнінің мұғалімі жаңа материалды түсінуі үшін оқушы мұқият тыңдап, кітапты өз бетінше оқып, білімін кеңейту үшін тәжірибелер өткізуі керек. Қорыта келгенде, бұл берілген материалдарды саналы түрде қайталауда, жаңа білімді игеруде, оның қабілеттері мен дағдыларын зерттеуде саналы белсенділіксіз мүмкін емес. Яғни, оқушының белсенділігі оқу процесінің барлық сатыларынан өтуі керек. Музыкалық сабақ барысында оқушы танымдық белсенділікті дамытса, оқушының ақыл-ой қабілетінің келесі элементтері дамиды: зияткерлік, жауапкершілік, ойлау мен сөйлеудің тәуелсіздігі және т.б. D. Көптеген зерттеушілер, оқытушылар және әдіскерлер оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытуға және қалыптастыруға қатысады.
Танымдық іс-әрекетке, атап айтқанда, танымдық іс-әрекетке қатысты жетекші педагогикалық ойшылдар ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесін дамыту стратегиясының мақсаттары мен міндеттері 2050 жылға дейінгі білім беруді дамыту стратегиясының негізгі қағидаларына сәйкес жүзеге асырылуда. Негізгі мақсат - бастауыш мектепте білім беруді арттыру арқылы оқушылардың білім алуына тең мүмкіндіктер беру. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамытудың негізгі бағыты - оқу іс-әрекетінің шеберлігі.
Елбасы Нұрсұлтан Назарбаевтың Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру атты мақаласы ұлттың болашаққа айқын жолын көрсететін тарихи құжат болды. Санасы жоғары, дүниетанымы жоғары және ақылдың, мәдениеттің және дәстүрдің құндылығын түсінетін адамдар үшін бұл мақала ұлттың болашақтағы бағытын анықтайды.
Оқыту, тәрбиелеу, тәрбиелеу баланың ішкі әлемінің біртіндеп дамуына ықпал ететін, қозғаушы, жағдай жасайтын сыртқы факторлар екендігі айқын. Еліміздің ертеңі, ұлтымыздың болашағы - бүгінгі мектеп оқушылары екендігі белгілі. Оларға қамқорлық жасау бәріміздің міндетіміз. Кез келген мектептің мақсаты мен мұрасы - жер мен оның ресурстарын жоғалтпай игере алатын ұрпақ тәрбиелеу үшін ең өркениетті елдердің бірі болу. Ол үшін жас ұрпаққа сапалы білім мен сауатты білім беретін ел тарихымен, оның тарихымен, мәдениетімен, салт-дәстүрімен таныстыру қажет. Білімсіз білім адамзаттың қас жауы, ол болашақта оны өлтіреді, ең алдымен адамға білім керек, - деді әл-Фараби, педагогика ғылымының басты мәселелерінің бірі - білім.
Біздің еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Президент Н.Назарбаев халыққа Жолдауында екі сәтті оянудың нәтижесінде Қазақстан үшінші оятуды бастағанын мәлімдеді. Біздің болашаққа мақсатымыз бен бағытымыз белгілі, яғни әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына кіру. Қазіргі уақытта біздің елімізді Біріккен Ұлттар Ұйымының қуатты және жауапты болуы үшін бірқатар ауқымды жұмыстар жүргізілуде. Болашаққа қалай көшу керек және бұқаралық сананы қалай өзгерту керек деген сұрақ туындайтыны анық.
Сонымен бірге біз қоғамның және әрбір қазақстандықтың санасын жаңғыртудың бірнеше бағыттарын жіктеуге болады.
Бәсекеге қабілеттілік дегеніміз - бұл аймақтың немесе жаһандық нарықтағы баға немесе сапа тұрғысынан жақсырақ әлем ұсына алатын қабілет. Яғни, компьютерлік сауаттылық, шет тілдерін білу, мәдени ашықтық сияқты факторлар әркімнің алға басуына септігін тигізері сөзсіз. Сондықтан Цифрлық Қазақстан, Үш тілде білім беру, Мәдени және конфессияаралық келісім сияқты бағдарламалар біздің ұлтымызды, яғни барша қазақстандықтарды ХХІ ғасырдың талаптарына сай дайындауға бағытталған
Прагматизм - бұл сіздің ұлттық және жеке байлығыңыз туралы нақты білім, оны үнемді пайдалану және шығындар мен артық шығындар, өрескелдік пен кедейліктің алдын алу үшін болашағыңызды жоспарлау.
- ұлттық бірегейлікті сақтау - ұлттық бірегейлікті жетілдіру. Яғни, ұлттық бірегейліктің өзегін сақтай отырып, ұлттық бірегейлік көкжиегін кеңейту және оның бірқатар сипаттамаларын өзгерту. Алайда, басты мақсат - ұлттық дәстүрлерімізді, тіліміз бен музыкамызды, әдебиетімізді, салт-дәстүрлерімізді, бір сөзбен айтқанда ұлттық рухымызды мәңгі сақтау. [1]
Танымдық іс-әрекетті бастауыш сынып оқушыларының тұлғалық ерекшеліктерін талдауға, бастауыш мектепте оқыту мен тәрбиелеу процесінде оны қалыптастыру шарттары мен құралдарын қарастыруға мүмкіндік беретін педагогикалық құбылыс ретінде анықтау.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдауда (Т. И. Шамова, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Е. Г. Юдин, Л. П. Буйева, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер, А. М. Леушина, А. А. Лублинская, Л. Ф. Обухова, А. В. Запаро-жетс, Н. Н. Подяков, А. П. Усова, М. И. Лисина, Г. Шукин және басқалар.) Олар танымдық іс-әрекеттің тұлғалық қасиет ретіндегі ерекшелігі педагогикалық және биологиялық сипаттамамен анықталатынын көрсетті.
Биологиялық жағынан, таным белсенділігінің қалыптасу проблемалары бастауыш сынып оқушыларының анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерін талдаумен байланысты.
Бастауыш сынып оқушыларының тез морфологиялық және функционалдық дамуы тән. Ересек адамның бастауыш мектеп жасындағы балаға күшті педагогикалық әсері бар, ол күрделі әдістер мен әдістерді қолдана отырып, өзара әрекеттесу процесінде танымдық белсенділікті қалыптастырады, оқушылардың психикасын дамытады: ойлау, қабылдау, есте сақтау, зейін, сөйлеу, өзіне деген сенімділік және ынталандыру. іс-әрекетке және шығармашылыққа ықпал етеді. Оқушылардың танымдық белсенділігінің дамуы мұғалімдерден теория мен практикадағы жаңашылдықты іздеуді, қазіргі жағдайда маңызды болып табылатын және білім беру іс-әрекетінің принципін жүзеге асыруға бағытталған мазмұнын, формасын, әдістері мен тәсілдерін, оқыту шарттары мен құралдарын одан әрі жетілдірудің жаңа мүмкіндіктерін іздеуді талап етеді. Бұл алынған білімнің сапасы мен беріктігі тек оқушылардың оқыту, дамыту және тәрбиелеу нәтижелеріне ғана емес, сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларында музыка сабағында танымдық белсенділікке деген көзқарастың қалыптасуына байланысты.
Танымдық іс-әрекеттің айрықша белгілері:
- әмбебаптылық бірнеше объектілер мен құбылыстарға белсенді танымдық қатынас ретінде;
- фактімен, қасиеттері мен қасиеттерімен ғана емес, сонымен қатар өзара әрекеттесу табиғаты, себептері мен белсенділігімен сипатталатын құбылыстың тереңдігі;
- динамика, яғни баланың алған музыкалық білімі баланың ойлауы мен іс-әрекетіне қызмет ететін қозғалмалы жүйе түрінде қалыптасып, қолданылатындығы;
- белсенділік, яғни баланың мақсатқа жету үшін ерік-жігері бар заттар мен құбылыстармен танысуда қиындықтарды жеңуге бағытталған белсенді әрекеті.
Психологиялық проблемалар танымдық іс-әрекет баланың психикалық және физикалық дамуының міндетті шарты және нәтижесі деген түсінікке негізделген. Осыған байланысты бастауыш сынып оқушыларының жоғары психикалық процестері туралы қабылдау, зейін, ойлау ерекшеліктерін зерттеу қажет.
Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылығы мен белсенділігін арттыру олардың ақыл-ой қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Ойлау белсенділігін арттыру үшін музыкалық сабақтарда оқушылардың танымдық белсенділігін дамытып, қорытынды жасауға ынталандыратын ойындар ұйымдастыру қажет. Таным процестерінде бір зияткерлік әрекетке біріктірілген сыртқы және ішкі әрекеттер синтезі жүреді. Қабылдау кезінде бұл синтез қабылдау әрекеттерінде, назарда - сыртқы және ішкі жұмыс жоспарын бақылау және басқару қабілетінде, сонымен қатар материалды есте сақтау мен көбейту кезінде, оның және ішкі құрылымдардың интеграциясы байқалады, және бұл тенденция әсіресе ойлауда байқалады. Бұл практикалық тапсырмалар мен тапсырмаларды орындау кезінде көрнекі әрекеттердің, визуалдық-визуалды, ауызша-логикалық әдістердің жиынтығы ретінде қарастырылады. Мұнда психиканың дамуы жеке процестер арасындағы байланыс пен қасиеттердің артуы ретінде ғана емес, музыка сабақтарында баланың танымдық іс-әрекетінің сипаттамаларын анықтайтын тұрақты ішкі және сыртқы құрылымдардың пайда болуы ретінде қарастырылады.
Когнитивтік белсенділікті қалыптастыру мәселесінің педагогикалық аспектісі Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, А.П.Усова және т.б. Оның жұмысында баланың айналасындағылармен, сыртқы ортамен қарым-қатынас жасау кезінде танымдық белсенділікті ерте жастан дамыту керек екендігі дәлелденді.
Таным процесс ретінде таным оқыту мен оқытудың әдістемелік негізін құрайды. Біз ғылыми жүйеде білім арқылы сабақ береміз, оқытуға философиялық және психологиялық тұрғыдан қараймыз, оны философия заңдары негізінде талдаймыз, студенттерге сабақ береміз, яғни оны педагогикада қолданамыз. Көріп отырсыз ба, философия-психология-педагогика таным арқылы өзара байланысты.
Оқу барысында білім теориясына екі тұрғыдан қараймыз:
а) әлеуметтік-тарихи,
б) ғылыми және практикалық.
Екіншісі біріншісіне негізделген. Олардың арасында ұқсастықтар мен айырмашылықтар бар. Ұқсастықтар - ғалым да, студент те жаңа бір жаңалық ашуда. Мен үшін бірінші жаңалық, екінші жаңалық. Мысал
а) Әлеуметтік-тарихи танымда ғылым жаңа заңдылықтар ашып, бар құбылыстармен айналысады. Біз студенттерді оқытуда және дайындауда дайын тәжірибені қолданамыз. Мұнда әлеуметтік-тарихи танымнан айырмашылығы, шешілмеген мәселе балаларға берілмейді. Мысалы, студенттерге арналған музыкалық оқулықтардың мазмұны осы контексте беріледі немесе күнделікті оқытылады.
б) әлеуметтік-тарихи білімде - қарама-қайшылықтар, ғылыми қайшылықтар, кейде шешілмеген мәселелер ғылыми тұрғыдан қарастырылады және қарастырылады. Оқыту туралы айтатын болсақ, біз үйрететін нәрсе ұйымдастырылады, жүйелендіріліп, бір-бірінің артынан бір күнде таратылады. Ол үшін біз нақты өмірде зерттелген және қолданылған бағдарламаларды, оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдарды және тәжірибені қолданамыз.
в) әлеуметтік-тарихи білім өзінің ғылыми негізін жасайды, көптеген ұлы ғалымдар мен мамандар өз салаларында көп еңбек етуде. Бұл өте қымбатқа түсті. Бізге оқу үшін материалдық база қажет. Алайда, бұл жаңа әлеуметтік-тарихи білімнен әлдеқайда арзан. Мектептің көп немесе аз материалдық базасы бар.
г) әлеуметтік-тарихи білімде зерттелетін мәселенің негізділігі өмір шындығымен анықталады. Білуді үйренудің ақиқаты оқушының білімімен анықталады. Мұның бәрі оқушының дайын білімді дұрыс қабылдауы, яғни оқулықтарда берілген материалдарды дұрыс және дәл қабылдауы үшін қажет.
д) әлеуметтік-тарихи танымда ғалымдардың шығармашылығы, олардың болжамдары осы гипотезаны дәлелдеу үшін әртүрлі эксперименттерден, зерттеулерден, ғылыми зерттеулерден өтеді. Танымды үйренуде шығармашылық жұмыс қажет. Алайда ол студенттерінің бұларды түсініп, қабылдағанын қаламады. Мысалы, кейбір музыкалық тапсырмалар әртүрлі нұсқаларда көрінуі мүмкін. Қамауда:
а) Танымдық теория - оқытудың әдіснамалық негізі. Өйткені бұл философиялық заңдармен байланысты.
б) Танымдық теория ғылым үшін күрделі және оқытуға дайын ғылыми жұмыстардың жеңілдетілген түрінде қолданылады.
Қазіргі уақытта студенттердің білім алуына үлкен мән беріледі. Бүкіл педагогикалық қоғамдастық оқушылардың көңіл-күйін көтеруге, қазақ халқының толыққанды имиджін қалыптастыруға және мектептің психологиялық жұмысын одан әрі дамытуға ұмтылады және осы бағытта көптеген іс-шаралар атқарылуда. Сондықтан, кез-келген жаста жас ұрпақ музыка сабағында ұлттық тәрбие алатыны ақиқат. Егеменді қазақ халқының болашақ ұрпақтарының санасын, ұлттық психологиясын ежелгі ата-баба дәстүрлерімен байланыстыра тәрбиелеу бүгінгі таңдағы маңызды мәселе. Сондықтан біз осы зерттеу тақырыбын Музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін арттырудағы Рухани жаңғыру бағдарламасының рөлі деп таңдадық.
Зерттеудің мақсаты - музыка сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктерін теориялық негіздеу және оның мазмұны мен әдіснамасын дамыту.
Зерттеу нысаны бастауыш сынып оқушыларының оқу процесі болып табылады.
Зерттеу пәні - бастауыш сынып оқушыларының музыка сабағында танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру процесі.
Зерттеу гипотезасы: музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігі келесі жағдайларда қалыптасады:
- қолданылатын әдістер жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді;
- қолданылатын әдістер қолайлы;
- егер қолданылған құралдар бастауыш сынып оқушылары үшін қызықты және ыңғайлы болса.
Зерттеу міндеттері:
- зерттеу тақырыбы бойынша педагогикалық, психологиялық, философиялық әдебиеттермен танысу;
- музыка сабағында оқушылардың танымдық қабілетін дамыту бойынша зерттеу әрекеттерін жүйелеу;
- ғылыми-әдістемелік базаны жүйелеу (дидактикалық материалдар, сабақ жазбалары, ата-аналар мен мұғалімдерге арналған кеңестер, студенттік жұмыс, ұйымдастырылған оқу іс-шараларының түйіндемелері және т.б.);
- зерттеу жұмыстарынан кейін музыка сабағында оқушылардың білімін, біліктері мен қабілеттерін анықтау үшін диагностика.
Бітіру біліктілік жұмысының құрылымы: Диссертация кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1 Болашаққа қызмет: рухивтік түрлі бағдарламаның мектептерінің оқушыларының когнитивтік қызметін ұйымдастыру негіздері
1.1 Музыкалық сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың педагогикалық теориясы
Жаңа дәуірдегі білім берудің басты мәселесі - жас ұрпақты адамгершілік-рухани тәрбиелеу. Құнды қасиеттерге ие болу және рухани бай адамның қалыптасуы туғаннан басталуы керек. Сондықтан адамдар: Ағаш отырғызылған кезде оның өсуіне көмектеседі, бірақ ол үлкен болған кезде оны түзету мүмкін емес, - деп бекер айтпайды. Сондықтан баланы ерте жастан бастап ізгілік, мейірімділік, мейірімділік, яғни адамгершілік құндылықтар мен өзіне деген сенімділікке тәрбиелеуде отбасы мен мұғалімдер басты рөл атқарады. Рухани-адамгершілік тәрбие - бұл екі жақты процесс. Бұл бір жағынан, ересектердің, ата-аналардың, мұғалімдердің әрекеттеріне, сезімдері мен қарым-қатынастарына әсер етеді, оларға балаларға, екінші жағынан, оқушылардың белсенділігіне әсер етеді. Адамгершілік - рухани тәрбие. Адамгершілік - адамның ең құнды қасиеті және адамзаттың ең жоғарғы мақсатына жетуге бағытталған. Бұл қасиет адамды мейірімді болуға, өз Отанын, елін, отбасын сүюге үйретеді. Егер адам бойында адамгершілік қасиеттер болмаса, онда ол өзін-өзі бағалауы болмайды. Рухани-адамгершілік тәрбие өзін-өзі тануды дамыту үшін жағдай жасауды, адамның моральдық позициясын, оның адамгершілік қасиеттері мен бағыттарын қоғамның дәстүрлері мен дәстүрлеріне сәйкес қалыптастыруды қамтиды. Оқушылардың рухани-адамгершілік тәрбиесі, оларды болашаққа жетелеу - бүгінгі күннің қажетті және өзекті міндеті. Атап айтқанда, бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік тәрбиесінің мазмұны осы жастағы балалардың ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек. Негізгі міндет - балалардың жақсы әдеттері мен мінез-құлқын қалыптастыру. Баланың ішкі дүниесін оның сезімдеріне әсер ету арқылы ояту нәтижесінде оның рухани-адамгершілік қасиеттері қалыптасады. Рухани-адамгершілік құндылықтары бар білім беру жүйесінің дамуы мен қалыптасуы жаңа қоғам дамуындағы маңызды бағыт болып табылады. Рухани-адамгершілік білім тек білім берумен шектелмейді.
Когнитивтік теория (эпистемология немесе эпистеминология) - адамның ой-санасында дүниенің бейнесін жасау, дамыту, танымның жалпы шарттары мен мүмкіндіктері, білімнің шындыққа қатынасы, әлеуметтік тәжірибеге негізделген таным процесінің заңдылықтары, оның негізгі түрлері, әдістері, болжамдар мен теориялары. Жолдарды зерттейтін психология ғылымының бір саласы
Білімдердің қалыптасуы мен дамуының жалпы жағдайлары білім теориясы деп аталады - философияның негізгі мәселесі - жанның материяға, сананың шындыққа қатынасы.Когнитивтік теория басқа ғылыми теориялардан түбегейлі ерекшеленеді.Бұл білімнің қалыптасуы мен негізделуінің, оның шындықтың, объективті қатынастардың жалпы жағдайларын қалыптастырудың жалпы принциптері.
Әлемді танудың әртүрлі формалары бар.Ғылыми және теориялық білім - бұл логикалық ойлау және қорытынды жасау қабілетіне негізделген әлемді түсіну формасы.Стипендия толып жатқан адамдардың заңдылық сипатын түсіндіруге бағытталған.Танымдық қабілеттер - бұл білім сапасының белсенді және тиімді көрінісі.Бұл өте күрделі процесс.Бұл студенттер арасында сыртқы даңқ актілерінің қалыптасуының нәтижесі.Оқытудың негізгі мәселелерінің бірі - оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттыру, танымдық қабілеттерін оятуды ынталандыру.
Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бастапқы кезеңінде қабылдаудың, есте сақтаудың, қиялдың және зейіннің тұрақты күйі қажет.Музыка сабақтарында сенсорлық білім (тілек, ынталандыру, тәжірибе) негізінде алынған білім мен дағдылар, ерік-жігер мен дағдылар әлдеқайда тиімді және нәтижелі болады. Ақыл-ой әрекетін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясының идеясы:
- Музыкалық білім студенттердің белгілі бір іс-әрекет жүйесін орындауы нәтижесінде жүзеге асырылады.Психикалық белсенділік табиғаттан дайын күйде пайда болмайды, ойлауды үйренеді, ойлау операцияларын игереді.Мұғалімнің міндеті - бұл процесті басқара білу, ақыл-ой әрекетінің нәтижелерін ғана емес, сонымен бірге оның қалыптасуын да бақылау.
- Психикалық белсенділік сенсорлық қабылдау негізінде алынған жүйелі білім арқылы қалыптасады.Музыканы зерделеу барысында сезімдерді қабылдау қабілетін арттыру мақсатында мұғалімдердің жетекшілігімен белгілі бір іс-әрекеттер жүйесін жүзеге асыру жүзеге асырылады.Оқушылардың ақыл-ой дамуының ерекшеліктері оқу іс-әрекетінде жетекші рөл атқарады.Оқу процесі - оқушылардың танымдық белсенділігі мен құмарлығын арттырудың көптеген тәсілдерінің бірі.Оқу процесін оқытушы мен студент өзінің білім мазмұнын игеру мақсатында жүзеге асырады.Дидактика осы іс-шаралардың сипатына, тұтастығына және орналасуына үлкен мән береді.Білім мұғалімнен балаға беріліп қана қоймай, оның жұмысын дамытуға бағытталған.Себебі оқыту әдістері белгілі бір білім алу процесіне тікелей байланысты.Оқыту әдісі - оқушының қолындағы музыка сабағында педагогикалық құрал.
Педагогикалық процесте оқушы мен мұғалім өзара әрекеттеседі, ол әр түрлі жолмен жүреді.Анықтама бойынша әдістерді жіктеудің көптеген аспектілері бар. Б.Краевский қорытындылады: Оқыту әдісі - бұл мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекетінің үлгісі, студенттердің белгілі бір білім мазмұнын игеруінің нормативті жоспары, - деді И. Лернер. Дидакт В.Оконның айтуы бойынша, оқыту әдісі - бұл сыналған оқушының жеке өзгерістерін жүзеге асыру үшін қолданылатын студент пен оқытушының бірлескен іс-әрекеті . Сондықтан біз музыканы оқыту әдісінің сипатын мақсат сабақтарына, ұйымдастырылған әдіске, оқытылатын пәндердің сипаттамаларына жатқызамыз.
Әдістерге технологиялық тәсіл әдіс тиімділігін арттыруға бағытталған, яғни оқушының танымдық қабілеттерін, тұлғаның белсенді танымдық қабілеттерін ескермейді.
Педагогикалық әдебиеттерде көптеген авторлар әдіс терминін әдіс ретінде түсіндіреді.Ал ұлы кеңестік энциклопедияда әдіс әдіс ретінде суреттелген.М.Данилов пен В.Есимовтың Дидактика кітабында Оқыту әдістері дегеніміз - мұғалімнің студенттерге осы әдіс арқылы танымдық қабілетін дамытуға, білім мен дағдыларды игеруіне, студенттердің көзқарасын қалыптастыруға көмектесетін тәсілі делінген. [2] Осылайша, авторлар көрме және дидактикалық әдістерді топтастырады және педагогикалық, дидактикалық әдістердің психологиялық басымдылығы бар деген қорытындыға келеді.
Кез-келген құрылыс блогы сияқты, оқыту әдісінің субъективті және объективті бөлігі бар.Мақсатты бөлім нақты ережелерден, заңдардан және ережелерден, қағидалардан және мақсатты бөлімдерден, мазмұны, іс-әрекеттің формалары бар, оларды әртүрлі мұғалімдер қолданатын кез-келген әдістерден табуға болады.Субъективті бөлім студенттердің жеке педагогикалық сипаттамалары мен қарым-қатынастың нақты жағдайлары.
Музыканы үйретудің көптеген әдістері бар.Оқыту әдістері - бұл оқу процесінде пайда болатын оқыту формалары, студенттердің білімдерін логикалық түрде игеруі, оқытудың оқыту әдістері.Бұл құбылыстардың маңызы білім мазмұны әдістерімен тығыз байланысты және оқушылардың ақыл-ой әрекетінің сипатын анықтайды.
Музыканы оқытуда қолданылатын білім түрлері: терминдер мен ұғымдар, фактілер мен деректер, заңдар мен теориялар, әдістемелік білім мен білімді бағалау. Музыкалық сабақтарда студенттердің оқу іс-әрекеті танымдық процестердің, ерікті сезімталдық процестері мен мотивтерінің, соның ішінде адамның танымдық белсенділігі, белсенділігі мен қызығушылығының бірлігі нәтижесінде оқушылардың интеллектуалдық, жеке қасиеттері мен кәсіби шеберліктерін дамытатын оқу материалдарының мазмұны мен қажетті көлемін игеруге бағытталған. . - бір жақты тәрбие жұмысы. Сондықтан танымдық іс-әрекет - оқушылардың негізгі іс-әрекеті болып табылатын күрделі құбылыс.Ол проблеманы шешуге, күрделі шығармашылық процесті қалыптастыруға, сипатталған мақсатты мотивтерді, танымдық ақпаратты қабылдауға және т.б. дейінгі әртүрлі эмоционалды көріністермен сипатталады.
Нәтижесінде студенттердің танымдық белсенділігі дегеніміз - танымдық қызығушылықтар мен қажеттіліктерді, іс-әрекеттерді және оқу материалының мазмұнын және көлемін көрмеген адамды іздеуді қоса алғанда, танымдық, ерікті, сенсорлық процестер мен мотивтердің бірлігі нәтижесінде оқушылардың зияткерлік, жеке және кәсіби дағдыларын дамыту.жан-жақты тәрбие жұмысы.
Кеңес ғалымдарының пікірінше, адамның өмір сүру процесінде оған әсер ететін орта және оның өзара әрекеті болады, бірақ балаға сыртқы жағдайлар, ішкі жағдайлар әсер етеді (бұрыннан келе жатқан сана арқылы).
Осылайша, дамып келе жатқан ағзада қоғамға және адамға ұсынылатын өмірдің қажеттіліктері мен ондағы бұрыннан қалыптасқан көзқарастар, қателіктер, әдеттер мен әдеттер арасында қайшылық бар.Осыдан бастап бала өз тәжірибесін кеңейтуге және өмір туралы білуге ынталы болады.
Баланың жеке басының дамуы - бұл қызығушылық қана емес, сонымен бірге сананың жинақталуы.Үшінші сыныптың музыка туралы білім деңгейі, сапалық жағынан ерекшеленетін жеті жасар баланың білімімен салыстырғанда артады, ал оқушы мұны басқаша түсінеді.
Мектепке барған оқушы алдымен бәрін оқып, содан кейін оқу керек екенін біледі.Бірнеше жылдан кейін ол білімнің рөлін түсінеді және өзінің отбасы мен мектеп алдындағы парызын ғана емес, қоғам алдындағы парызын да біледі.Жыл сайын оқушының санасы өседі, оның ақыл-ойы мен заты еркін болады, ол өзінің сезімдері мен тілектерін білдіруге деген ынтасын дамытады, қызығушылығын, ой-өрісін, тілін дамытады, белсенділігі, белсенділігі, тәуелсіздігі, еркі күшейтіледі.Адамгершілік имидж тұрақты бола түсуде.Осылайша, белгілі бір жастан екінші жасқа көшу әрдайым біртіндеп жүре бермейді, кейде көптеген жерлерде жаңа психикалық қасиеттер пайда болады, бұл олардың айналасындағы адамдарға, сондай-ақ олардың ата-аналарына таң қалдырады.
Даму процесінде баланың психикасы тек санына ғана емес, сапасына қарай да өзгереді. Кейбір буржуазиялық психологтар айтқандай, бала кішкентай ересек емес. Балалардағы барлық психологиялық процестер мектеп оқушыларымен және ересектермен салыстырғанда өзіндік сипаттамаларға ие.
Бала әр түрлі даму кезеңдерінен, әр түрлі жас кезеңдерінен өтеді, атап айтқанда, нәрестелік (туғаннан бір жасқа дейін), тым жас (1 жастан 3 жасқа дейін), мектепке дейінгі (3 жастан 7 жасқа дейін), бастауыш сыныптар. жасөспірімге (7 жастан 10-11 жасқа дейін), жасөспірім немесе орта мектепке (14-15 жастан 17-18 жасқа дейін). Бұл кезеңдердің әрқайсысының музыка сабақтарында өзіндік ерекшеліктері бар, бірақ әр жас кезеңінде бұрынғы және соңғысының белгісі бар.
Келесі кезеңдер үшін ашылатын мүмкіндіктерді ескеру үшін тәрбие жұмысын ұйымдастыру дамудың алдыңғы кезеңіне негізделуі керек.
Жоғарыда айтылғандар баланың жеке тұлғасын қалыптастыруға бағыт беру үшін оның даму жағдайларын, оған әсерін білу қажет екендігіне негізделген. Сондай-ақ оның жеке басының ерекшеліктерін, яғни сыртқы орта әсер ететін ішкі жағдайларын ескеру қажет.
Музыкалық сабақтар мұғалімнен пассивті сабақтарға қарағанда белсенді болуды талап етеді. Мұғалімнің студенттік пікірталасқа қатысу формасы әртүрлі болуы мүмкін, бірақ ол ешқашан студенттермен өз идеяларын бөліспеуі керек. Педагог үшін нәтижелі ойлауды, шындықты кәсіби және шығармашылық іздеуді қажет ететін проблемалық сұрақтар қойып, пікірталасқа қатысқан дұрыс. Мұғалім студенттердің айтқандарынан қорытынды ретінде ғана өзінің көзқарасын айтады, қате пікірлерді дәлелдемелермен теріске шығарады. Оның көзқарастары студенттердің көзқарастарымен сәйкес келуі мүмкін, өйткені олар мұғалімнің сұрақтарына жауап береді. Мұндай мысалдарға тек теориялық мәселелерді талқылаудың мазмұнын, интеллектуалдық, кәсіптік және шығармашылық аспектілерін бағыттап қана қоймай, сонымен бірге студенттердің оқу әрекетін оқу іс-әрекетіне айналдыратын бірлескен іс-әрекетті құруға болады. позицияға әсер етеді.
Музыкалық білім беру мен тәрбиелеу мақсаттарына жету үшін музыка маманының негізгі міндеті - студенттерге музыкалық шығармаларды орындауға ғана емес, сонымен бірге оларды терең эмоциялармен, санамен қабылдап, тыңдауға үйрету. К.Маркс: Егер сіз өнерден ләззат алғыңыз келсе, онда сізде жоғары көркемдік талғамы мен білімі болуы керек, - дейді музыкатанушы А.Серов: Бетховеннің симфониясынан ләззат алу үшін музыканы түсініп, тыңдау керек. қажет болған жағдайда [3].
Сондықтан студенттерді музыканы дұрыс түсінуге және тыңдауға үйрете отырып, біз олардың ойлау қабілетін, терең сезімін, сана-сезімін, қиялын, талғамын, жалпы мәдениетке және өнерге деген сүйіспеншілігін дамытамыз. Әр адамның жеке қасиеті бар, егер оны үнемі және уақытылы дамытпаса, ол тұншығып, әрі қарай дамымауы мүмкін. Кез-келген мұғалімнің міндеті - балада осы қасиеттерді анықтап, дамыту. Отбасында немесе балабақшада оянып, қабілеттерін ерте көрсететін балалар да бар. Жалпы, балалардың көбісі мектепке дейін дамымайды. Ешқандай қабілетсіз адам жоқ, әсіресе иә деп жауап бермейтін адам, сондықтан музыканы тыңдау, өз сезімдерін ояту өнердің кез-келген түріндегі оқушылардың қабілеттерін дамыту үшін қажет екені анық. Себебі музыка - күшті күш. Ұлы және дана ақын Абай музыканың адам санасына тигізетін әсерін дәл сипаттаған: Ән ұйықтап жатқан адамды оятады, әннің мағынасы оятады [3].
Кейбір балалар өнерге құштар болса, кейбіреулері ән айтады, би билейді және музыкалық аспаптарда ойнайды, ал кейбір оқушыларда поэтикалық, жазбаша және актерлік қабілеттер болуы мүмкін. Көктемді көргенде көзіңді аш дана халқымыз айтқандай, көктемнің ашылуы алдыңғы қатарлы педагогикалық және технологиялық оқыту әдістерін жүйелі, шебер қолдану арқылы баланың дарындылығын жүзеге асырудың нәтижесіне жетуге толық мүмкіндік береді.
Музыканы тыңдау және қабылдау музыкалық сабақтардың барлық түрлері (ән айту, музыка тыңдау, музыкалық сауаттылық) нәтижесінде қалыптасады. Музыканы тыңдау барысында оқушылардың зейінін, эмоционалды сезімдерін, ойлау және түсіну қабілеттерін дамытамыз. Егер біз музыканы тыңдамай тыныштықтан бастаймыз десек, онда ол үндемей басталады деп айта аламыз; өйткені музыканы қабылдау қабілеті алдымен қамқорлықты, зейінді және тыныш тыңдауды қажет етеді. Сонда ғана музыка жағымды, сезімтал, жылынатын әсерге ие болады.
Кез-келген музыканы қатарынан тыңдау біздің түйсігіміз бен сезімталдықты әлсіретеді, әр дыбыстың әуенін сезіну қабілетін біртіндеп төмендетеді, сөйтіп музыканың эстетикалық құндылығын жоғалтады.Сондықтан студенттерге музыканы тыңдау процесін дұрыс ұйымдастыруға және музыкаға деген қызығушылығын арттыруға мүмкіндік беретін музыканың психологиялық әсеріне және тәрбиелік құндылығына назар аударған жөн. Себебі, музыканың кез-келген туындысы белгілі бір идеяны, мұғалімнің өзіндік әртүрлілігін, яғни оны студенттерге жан-жақты және жан-жақты жеткізу үшін мұғалімнің психология, педагогика, философия, медицина, әдебиет, тарих және жаратылыстану ғылымдарын, т.б. Ғылымның бағыттары туралы білу өте маңызды. Әр музыкалық шығарманы тыңдау барысында оқушылардың физиологиялық жасына байланысты шығарманың психологиялық әсері мен педагогикалық, тәрбиелік және философиялық маңызы ескерілетіндігін ескеру қажет.Студенттердің тыңдау дағдыларын дұрыс дамыту үшін, біз олардың жас ерекшеліктеріне байланысты шағын, жеңіл музыкалық шығармаларды тыңдаудан бастауымыз керек.Музыканың ырғағына, тембріне және мазмұнына, тәрбиелік мәніне назар аудару керек.
1.2 Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру бағдарламасы аясында музыка сабағында бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамытудың маңыздылығы
Рухани жаңғырудың негізі - адамдардың, жеке тұлғалардың қайта құрылуы.Әр дәуірдің келесі міндеттер мен талаптары бар, ал мемлекеттің дамуы ұрпақтың заман талабына бейімделуге және мәдени орта қалыптастыруға деген ұмтылысына байланысты.
Ұлттық жаңғыру - ұлттық бірегейліктің жетілуі.Біріншіден, президент айтқандай, жаңа ұрпақты жаңғыртудың басты шарты - ұлттық кодты сақтау қабілеті.Егер ұлттық мәдениет сақталмаса, қайта жаңғыру болмайды.Екіншісі - ұлттық бірегейліктің өзегін сақтау, өткенге деген жаман пікірден бас тарту. [4]
Бірқатар анализаторлар балалар мектепке барар алдында жасалынғанмен, олардың одан әрі дамуы мектеп деңгейіне өтеді, ал анализаторлар біркелкі дамымайды.Төменгі сыныптарда жасөспірімдерде көру жылдамдығы жоғарылайды, бірақ баяу болса да төмендейді.Сонымен қатар, бастауыш сынып оқушылары көру және есту сигналдарын ажырата білу қабілетін дамытады.Кіші оқушылар дәптерлерді (дәптерлер, кітаптар, үлестірмелі материалдар және көрнекі құралдар) және объектілерді қашықтықтан тез көруге үйренеді (тақта, қабырға картасы, мұғалімнің үстеліндегі құрылғылар) және көптеген дағдыларды тез дамытады.
Қ.Д. Ушинский: Баланы оқуға қызықтыру керек, сонымен бірге оны қызықтырмайтын тапсырмаларды орындауды талап ету керек. Оны қандай жағдайда болмасын, жаттықтыру керек , - деді ол. Музыка мұғалімінің рөлдік үлгісі оқушылардың назарын дұрыс қалыптастыру үшін де маңызды болып табылады [3].
Музыкалық сабақтарда оқушылардың танымдық белсенділігі олардың білім деңгейі мен сапасына, ойлау мен іс-әрекет әдістерінің қалыптасуына байланысты.Оқушылардың ынтасы олардың мұғалімге деген көзқарасына да байланысты.Оқушылар өздерін жақсы көретін және құрметтейтін мұғалімдерден қуана-қуана үйренеді.Танымдық ынтасы баланың қызығушылығынан басталады, бірақ тез қызады, содан кейін кенеттен жоғалады.Дамыта білім беру мұндай әуесқойлық негізінде ұйымдастырылмауы керек.Баланы қызықтыру үшін тартымды бастама, әсерлі сюжет, оқиғалардың күтпеген бұрылысы, проблемалық жағдай сияқты әдістерді қолдану ұсынылады.
Музыка сабағында танымдық белсенділікті ынталандыру үшін келесі функциялар маңызды: академиялық жетістіктерді қамтамасыз ету; студенттердің дамымауының алдын алу; қауіпті балаларға диагноз қою; сәтсіздіктің алдын-алу; оқу материалының мазмұны (тарихи сапарлар, мемлекеттік стандарттардан асатын өмірлік тәжірибелер және т.б.); оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері, жаңа педагогикалық технологияларды қолдану; мұғалімнің студенттерге қатынасы; балалар командасының қоғамдық пікірі; ақыл-ой қабілеттерін және жалпы оқу қабілетін дамыту.
Қазіргі ғылыми-техникалық прогрестің дәуірінде өндіргіш күштердің дамуымен қатар қоғамның түрлі салаларында шығармашылықтың маңызы зор.
Музыка сабағында танымдық белсенділікті қалыптастыруда оқушылардың білім деңгейін арттыру, олардың қабілеттерін дамыту, танымдық қабілеттерін ояту, қажеттіліктерін қанағаттандыру маңызды.Оқушылардың танымдық белсенділігі күрделі процесс.Оған іс-әрекеттің мақсаты, мазмұны мен нәтижесі, түрлері мен әдістері, себептері, деңгейлері кіреді.Танымдық іс-әрекет - оқушының білімге деген белсенді ақыл-ой әрекеті.Ол танымдық қажеттіліктерден, мақсаттардан, танымдық логика мен іс-әрекет әдістерінен тұрады.
Оқу процесі оқушылардың танымдық іс-әрекетіне негізделеді, ал студенттердің танымдық белсенділігі танымдық іс-әрекет негізінде қалыптасады.Белсенді танымдық іс-әрекеттің мақсаты білім берудің әлеуметтік маңыздылығын түсіну, қоғамға қызмет ету қарқынын жеделдету қажеттілігіне негізделген.Белсенділіктің ең жоғары деңгейі - оқушылардың алған білімдерін музыка сабағында қолдана білу.
Музыкалық сабақтарда студенттердің оқу іс-әрекеті танымдық процестердің, ерікті сезімталдық процестері мен мотивтерінің, соның ішінде адамның танымдық белсенділігі, белсенділігі мен қызығушылығының бірлігі нәтижесінде оқушылардың интеллектуалдық, жеке қасиеттері мен кәсіби шеберліктерін дамытатын оқу материалдарының мазмұны мен қажетті көлемін игеруге бағытталған - бір жақты тәрбие жұмысы. Сондықтан танымдық іс-әрекет - музыка сабағында оқушылардың басты кәсібі болып табылатын күрделі құбылыс.Ол әр түрлі эмоционалды көріністермен сипатталады, оқыту проблемасын шешуден бастап, мақсатты ынталандыру, танымдық ақпаратты қабылдау, күрделі шығармашылық процесті қалыптастыруға дейін және т.б. сипатталған.
Нәтижесінде студенттердің танымдық белсенділігі - оқушының зияткерлік, жеке және кәсіби дағдыларын дамытатын танымдық қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, білім беру материалдарының мазмұны мен қажетті мөлшерін қамтитын танымдық, ерікті, сенсорлық процестер мен мотивтердің жиынтығы шеберлікті көрмеген жан-жақты тәрбие жұмысы.
Осы анықтамаға сүйене отырып, танымдық іс-әрекет - бұл студенттердің негізгі қызметі болып табылатын күрделі процесс, ол білім беру мәселелерін шешуге, мақсаттарды, танымдық ақпараттың мотивтерін қабылдауға дейінгі және күрделі шығармашылық процесті қалыптастырумен аяқталатын әртүрлі эмоционалды көріністермен байланысты. , Деп тұжырым жасауға болады
Танымдық белсенділік музыка сабағында күрделі процесс болғандықтан, музыка мұғалімі мен оқушы арасындағы тиімді және сапалы өзара әрекеттесуді қажет етеді.Егер мұғалім сабақты ұйымдастыруға, ғылыми білімді жүйелі түрде ұсынуға, оқушының белсенділігін арттыруға күш салса, студенттер білімді терең игеруге, оны түсінуге, өз білімдерін белсенді іздеуге және толықтыруға міндетті.Мысалы, музыка пәні мұғалімі сабақ барысында үнемі сабақ материалын түсіндіріп отыратын болса, оқушылар оны мұқият тыңдап, қосымша әдебиеттер мен оқулықтарды өздері оқып, материалды жан-жақты және тиімді игеруге тырысуы керек.
Танымдық белсенділік - оқушының музыка сабақтарына деген құштарлығы мен ынтасының ерекше көрінісі.Мысалы, музыка пәні мұғалімі айтқан жаңа материалды түсіну үшін студент оны мұқият тыңдап, білімін кеңейту үшін кітап оқу мен бақылауды өз бетінше орындауы керек.Өткен материалдарды саналы түрде қайталауға, қайта даярлауға және оның әдістері мен дағдыларын зерделеуге белсенді қатысусыз бұл мүмкін емес.Яғни, студенттік іс-әрекет оқу процесінің барлық сатыларында жүруі керек.
Музыкалық сабақ барысында оқушы танымдық белсенділікті дамыта отырып, оқушының ақыл-ой қабілетінің келесі элементтері дамиды: ақыл, ұқыптылық, рецепт, ой мен сөйлеудің тәуелсіздігі және т.б.
Танымдық іс-әрекет - проблемалық сұрақтарға жауап іздеудегі, өзіндік жұмысты орындаудағы іс-әрекет.Музыкалық сабақтарда оқушылар өздерінің білімдері негізінде пікір алмасады, пікір таласуға, сыни айтуға, жеке фактілер мен бақылауларға негізделген идеяларды қалыптастыруға, талқылауға, тәуелсіз шешім қабылдаудың тәсілдері мен тәсілдерін қарастыруға, шешім қабылдауға дайындығын тексереді.
Сонымен, музыка сабақтарында танымдық іс-әрекеттің қалыптасу мәселелерінің пайда болуы мен дамуын талдай отырып, келесі тұжырымдар жасауға болады.
- танымдық іс-әрекеттің қалыптасуы, музыканы оқытуда оның дамуы идеясының пайда болуы мектеп дамуының әртүрлі бағыттарымен байланысты; оны өзіндік жұмыс, өзіндік зерттеулер арқылы көп қырлы білім деп санайды;
- Жоғарыда келтірілген ұғымдар ауыл мектептеріндегі бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігінің қалыптасуын зерттемейді.
Музыкалық сабақтарда танымдық белсенділіктің көрсеткіші ретінде мыналарды бөлуге болады:
1. Өз бетінше білім алып, оларды әр түрлі жағдайларда қолдана білу.
2. Негізгі білімге қол жеткізу.
3. Танымдық міндеттерді шешуге дағдыландыру.
4. Тәуелсіз білім беру қызметіне қызығушылық, іс-әрекет тәсілдерін білу.
5. Бүкіл оқу процесінде музыка мұғалімінің жаттығуы мен мақсатты әрекеті.
6. Іс-әрекетке бейімделу және өзін-өзі бақылау.
Танымдық іс-әрекет және жалпы танымдық іс-әрекет мәселесі бойынша көптеген жұмыстар мынадай қорытынды жасауға әкелді: танымдық ізденіс пен белсенділік - сенсорлық, танымдық және ерікті процестердің, танымдық мотивтердің және өзіндік әрекеттің нәтижесі болып табылатын көп қырлы тұлға. Жиын білімге деген тұрақты құлшыныс болып табылатын танымдық іс-әрекетке бейімделуімен сипатталады.
Солардың кейбірін егжей-тегжейлі қарастырайық.
а) музыка сабағында жетістікке жетуді қамтамасыз ету. Табыс - адам қызметінің маңызды қозғаушы күші. Бұл психологиялық құбылыс әсіресе балалық шақта және жасөспірім кезеңінде байқалады - басқа себептер мен ынталандырулар әлі де тұрақсыз немесе тұрақсыз болған кезде. Оқу үлгерімі нашар бала тез арада оқуға деген қызығушылығын жоғалтады, оның сыныптағы танымдық белсенділігі төмендейді.
б) оқушылардың артта қалуының алдын алу, қиындықтарға кезіккендердің барлығына әр түрлі көмек көрсете отырып, оқу процесінің тиімділігін арттырудың нақты бағыты. Қазіргі мектептер барлық оқушылардың оқу жетістіктері мен танымдық белсенділіктің шарты ретінде академиялық үлгерімі төмен оқушыларға көмектесудің жеке шараларын қабылдаудан гөрі тұтас жүйені қалыптастырады.
б) қауіпті балалар диагностикасы және олардың оқу қиындықтарының алдын-алу. Ұзақ уақыт бойы білім беру процесі балалардың екі санатына негізделді, бірінші санат - қалыпты балалар категориясы, яғни баланың жасына сәйкес дамуы; және аномальды балалар - физикалық және психикалық дамуында ауытқулары бар балалар. Соңғы онжылдықтағы зерттеулер көрсеткендей, балалардың екі санатының арасында оқу қиындықтары бар және мінез-құлық бұзылыстары бар, көбінесе қауіпті балалар деп аталатын аралық байланыс бар.
Музыкалық сабақтарда студенттер басқа қоғамдық бірлестіктер жүйесіне қатысады, олармен өзара әрекеттеседі және оқу процесінде дербес болады. Микросистема бола отырып, студент оны қалыптастыруда өзін-өзі дамытудың қайшылықтарына тап болады. Алайда оның ішкі әлеміндегі ешқандай қайшылықты шешу мүмкін емес (Е.В. Илентков). Қарама-қайшылық оқушы (тұлға) жүйесінде пайда болады және тұлға-тұлға жүйесінде, яғни педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеттесуі арқылы шешіледі. Оқу процесі жағдайында оның негізгі қайшылықтары студенттерге музыка сабағында танымдық дағдыларды үйрету, қиындықтар мен кедергілерді жеңу арқылы шешіледі, студенттер музыка пәнінің мұғалімі мен құрдастарымен қарым-қатынасқа мұқтаж. бір-бірімен ынтымақтастықты қажет етеді. Сонымен қатар мұндай өзара әрекеттесу өзін-өзі бағалауды және оқушы тұлғасының басқа да қасиеттерін тиімді қалыптастыру және жан-жақты дамыту үшін қажет. Сонымен, іс-әрекет және танымның заты болып табылатын микросистема ретінде жеке тұлғаның дамуындағы қарама-қайшылықтарды шешу қажеттілігі оқу процесін оның қатысушыларының қарым-қатынасы, әрекеттестігі және әрекеттестігі түрінде ұйымдастыруды талап етеді. [4]
Тәрбие процесі субъектілерінің қарым-қатынасы мен өзара әрекеттестігі педагогикалық әдебиеттер мен мектеп практикасында ұжымдық танымдық іс-әрекет ретінде түсініледі. Осы мәселелерді шешудің теориялық әдістері Н.К. Крупская. Педагогикалық процестің сабақтан тыс бөлігіндегі студенттермен ұжымдық жұмыс әдісін Н.К.Крупская, П.П. Блонский, А.С.Макаренко жасаған. [5]
Қазіргі педагогикалық әдебиеттерде топтық жұмыс ұғымы көбінесе фронтальды жұмыс ұғымымен анықталады. Көбіне студенттер жаңа оқу материалдарына белсенді танымдық көзқарас танытады, мысалы, студенттер арасындағы тығыз қарым-қатынас, жалпы үлгерім бойынша жұмыс, зияткерлік құндылықтармен алмасу мүмкіндіктері, салыстыру, байланыс объектілері тұрғысынан әртүрлі қозғалыс бірліктері. топтық жұмысты білдіреді. Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің мәні тұтастай алғанда оқу процесін мұғалімнің басшылығымен ынтымақтастық пен қарым-қатынас арқылы байыту.
Ұжымдық танымдық іс-әрекет оқыту, студенттерге тәжірибе жинақтау, топтық жұмыс, қарым-қатынас жасау, практикалық тәжірибе, әлеуметтік әлеует сияқты даму мүмкіндіктерін беру мақсатында ұйымдастырылған. білім беру диалогіндегі студенттердің бірлескен әрекеттері.
Музыкалық сабақтарда оқушылардың танымдық іс-әрекетінің қарама-қайшылықты оқу процесін шешудің көптеген мүмкіндіктері бар, бұл оқушылардың жеке қасиеттерін дамытуға әкеледі. Бұл Т. Е. Конникова мен оның оқушыларының мектептерде жүргізген зерттеулерінің нәтижелерінен көрінеді. Бұл зерттеулер студенттерге музыка сабағында жеке қасиеттерін дамытуға көмектесетін танымдық белсенділіктің әлеуетін көрсетті. Ұжымдық іс-әрекет студенттердің оқитын материалдарының көлемін арттырады және тереңірек түсінік алуға мүмкіндік береді. А.Синицкийдің зерттеулері жасөспірімдермен жұмыс жасаудың сапасы жеке жұмыстан гөрі жоғары екендігін көрсетеді. E. Оқу материалдарының 60-70% сабақтағы жеке жұмыс кезінде игеріледі, ал 89% оқушылардың өзара әрекеттесуіне ризашылық білдіреді. Үйлестірілген ұжымдық оқу іс-әрекеті өзін-өзі тануды дамытуға ең қолайлы жағдай жасайды. Осы тұжырымға Л.А. Ровецкая өзінің тәжірибелік жұмысының нәтижелері бойынша. Зерттеушілер ұжымдық оқу іс-әрекетін ұйымдастыру мүмкіндігінің ең жоғары деңгейі өзара оқыту болып табылады, бұл іс жүзінде студенттерге белсенді және ізденімпаз болуға мүмкіндік береді. [6]
Сонымен қатар студенттердің біртұтас ән айтуға, оқу кезінде күш біріктіруге, жеке-жеке, фронтальды ұғымдарды, дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыруға аз және аз уақыт жұмсалады. Қазіргі уақытта ынтымақтастық қарым-қатынасы мен ойлаудың зияткерлік құрылымының мазмұны арасында ішкі байланыс бар. Оқушылардың өзара іс-қимылын ұйымдастыру нәтижесінде дәстүрлі оқытумен бірге төмендейтін бірқатар қиындықтар бар. Бұл музыка сабағында жұмыс жасамайтын, үй жұмысын жасамайтын және керісінше оқушылардың танымдық белсенділігі мен шығармашылық белсенділігін арттыратын адамдардың санының азаюынан көрінеді.
Белгілі бір деңгейде ұжымдық танымдық іс-әрекет оқу материалдарын игеру, студенттердің музыка сабақтарына осалдығы туралы теріс пікірлерді жедел қабылдау сияқты нақты дидактикалық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді; қарым-қатынастың жетіспеушілігін азайтады, бұл оқушының жеке қасиеттерін дамытудың маңызды шарты болып табылады.
Оқыту мен тәрбиелеу теориясының әдіснамалық негізі білім теориясы, оқушы тұлғасын жан-жақты және үйлесімді қалыптастыру туралы ілім болып табылады. Бұл теория білім беру мен оқытуды арнайы ұйымдастырылған қызмет ретінде қарастырады. Оқушыларды оқыту және тәрбиелеу теориясының талаптарының бірі - танымдық белсенділік пен сана.
Бұл талаптың орындалуы студенттердің музыка сабағында оқу материалын түсінуге, өткенді жаңамен байланыстыруға, негізгі және қосымша анықтауға, алған білімдерін практикада қолдана білуге, тәжірибеге енгізуге деген ұмтылысында көрінеді. Когнитивті білім сізде жаңа білімді өзіңіз алуға мүмкіндік беретін ақыл-ой жұмысының тиісті әдістері болмайынша пайда болмайды. Студенттердің белсенділігі танымдық іс-әрекеттің мүдделері негізінде дамиды - білім берудің әлеуметтік маңыздылығын түсіну, қоғамға қызмет ету қарқынын жеделдету. Белсенділіктің ең жоғары көрінісі - студенттердің алған білімдерін өмірде және практикада тиімді пайдалану мүмкіндігі. Сондықтан музыканы оқу процесінде оқушының іс-әрекетінде танымдық белсенділікті қалыптастыру қажеттілігі туындайды.
Музыка сабақтарындағы танымдық белсенділікнегізінде студенттер танымдық белсенділікті дамытады. Танымдық белсенділік - оқушының ынтасы мен білім алуға деген құштарлығының ерекше көрінісі. Мысалы, музыка пәнінің мұғалімі жаңа материалды түсінуі үшін оқушы мұқият тыңдап, кітапты өз бетінше оқып, білімін кеңейту үшін тәжірибелер өткізуі керек. Қорыта келгенде, бұл берілген материалдарды саналы түрде қайталауда, жаңа білімді игеруде, оның қабілеттері мен дағдыларын зерттеуде саналы белсенділіксіз мүмкін емес. Яғни, оқушының белсенділігі оқу процесінің барлық сатыларынан өтуі керек. Музыкалық сабақ барысында оқушы танымдық белсенділікті дамытса, оқушының ақыл-ой қабілетінің келесі элементтері дамиды: зияткерлік, жауапкершілік, ойлау мен сөйлеудің тәуелсіздігі және т.б. D. Көптеген зерттеушілер, оқытушылар және әдіскерлер оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытуға және қалыптастыруға қатысады.
Танымдық іс-әрекетке, атап айтқанда, танымдық іс-әрекетке қатысты жетекші педагогикалық ойшылдар ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz