ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДА МҰҒАЛІМ МЕН ОҚУШЫНЫҢ ҚАРЫМ ҚАТЫНАС ӘДІСТЕРІН ПРАКТИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Қарағанды жоғарғы Bolashaq колледжі

Шет тілдер кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пәні: Педагогика
Тақырыбы: Шет тілі сабағында мұғалімдер мен оқушылардың арасындағы өзара әрекеті туралы

Орындаған: Аманкелд А.
Тобы: ШТБ-19-3(11)
Жетекші:Утепова С.А.

Тіркеу нөмірі:
Баға:
Қолы:

Қарағанды, 2021 ж.
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2

1. ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚАРЫМ -ҚАТЫНАСТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Педагогикада мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынас сипаттамасы ... 4
1.2 Шет тілі сабақтарындағы педагогикалық қарым-қатынастың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .12

2. ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДА МҰҒАЛІМ МЕН ОҚУШЫНЫҢ ҚАРЫМ ҚАТЫНАС ӘДІСТЕРІН ПРАКТИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ
2.1 Мектепте шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
2.2 Шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру бойынша жаттығулар кешені ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...27

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...29

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі. Педагогиканың маңызды орталық проблемасы қарым-қатынас болып табылады. Ол оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және жеке дамыту мәселелерін шешудің негізгі құралы болып табылады және қолайлы психологиялық климатты, оқу процесінің оңтайлы жағдайын құруға және педагогикалық мақсатқа тиімді қол жеткізуге бағытталған.
Адамдардың белсенді өзара әрекеттесу процесі олардың өзара әрекеттесуімен және өзара түсінушілігімен ерекшеленуі керек. Дегенмен, кез-келген басқа қарым-қатынас сияқты педагогикалық қарым-қатынас процесі әрдайым толық түсінумен және байланыстың қажетті деңгейімен сипатталмайтыны белгілі. Өзара түсіністікке қарым - қатынас жасайтын адамдардың санасындағы Әлеуметтік және психологиялық кедергілер, ал мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайларында мәдени кедергілер кедергі келтіруі мүмкін. Біріншісі мәдениетті дамытудағы әлеуметтік шектеулерге, сондай-ақ әлеуметтік дифференциацияға байланысты. Өзара түсіністік процесіне әсер ететін психологиялық факторларға қарым-қатынас серіктестерінің психологиялық сәйкес келмеуі, ұялшақтық, адамдарға сенімсіздік, қарым-қатынассыздық және т.б. мәдени кедергілер әртүрлі, бір-бірінен өзгеше, мәдени дәстүрлерге, әдеттерге, соның ішінде тұрмыстық деңгейге байланысты.
Педагогикалық қарым-қатынастың әдіснамалық және қолданбалы аспектілері қазіргі уақытта какШ педагогтары мен психологтарының басты назарында А. Амонашвили, А. Леонтьев,В. П. Панюшкин, сондай-ақ әдіскерлер М. А. Ариян, И. Л. Бим, А. С. Карпов, Е. А. Маслыко, Е. И. Пассов.
Курстық жұмысты зерттеу нысаны: педагогикалық қарым-қатынас, шет тілі сабақтарында мұғалім мен оқушының өзара әрекеті.
Курстық жұмыстың мақсаты: шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістемесін егжей-тегжейлі зерттеу және орта мектепте шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыруға арналған жаттығулар жиынтығын жасау.
Курстық жұмыстың міндеттері:
шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынастың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін қарастыру;
шет тілі сабағында мұғалім-оқушының өзара әрекеттесу ерекшеліктерін анықтау;
шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістемесін зерттеу;
шет тілі сабағында жаттығулар кешенін әзірлеу.
Бірінші тарауда шет тілі сабақтарындағы педагогикалық қарым-қатынастың ерекшеліктері және шет тілі сабағындағы мұғалім-оқушының өзара әрекеттесу ерекшеліктері туралы мәселе ашылады.
Қазіргі уақытта педагогикалық қарым-қатынас "бірлескен іс-әрекеттің мақсаттары, сипаты мен мазмұны нәтижесінде пайда болатын оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынасты, өзара түсіністік пен өзара әрекеттестікті ұйымдастырудың, орнатудың және дамытудың көп жоспарлы процесі"деп түсіндіріледі.
Сабақ күрделі қарым-қатынас актісі ретінде қарастырылуы керек, оның негізгі мақсаты мен мазмұны педагогикалық процестің субъектілері арасындағы өзара әрекеттесу мәселелерін шешудегі тәжірибе болып табылады, ал мақсатқа жетудің және мазмұнды игерудің негізгі тәсілі-әр түрлі деңгейдегі мотивацияланған коммуникативті тапсырмалар.
Екінші тарауда шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру әдістемесінің проблемасы ашылады, онда Шет тілі сабағында педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыруға арналған жаттығулар жиынтығы ұсынылды.
Қазіргі білім беру процесі мұғалімнің студенттермен және студенттермен бір-бірімен өзара әрекеттесуін қамтиды. Мұғалімнің оқушылармен педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастыру қабілеті студенттердің жеке ерекшеліктерін ашуға және оларды игеруге бағытталған қазіргі заманғы оқу процесінің тиімділігін мәдениетаралық қарым-қатынас құралы ретінде анықтайды.

1. ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Педагогикада мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынас сипаттамасы
Қарым -- қатынас адам өмірінің барлық түрлерінде кездесетін адам өмірінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Көптеген іс -- шараларда қарым-қатынас қарапайым өзара әрекеттесу функциясы ғана емес, сонымен қатар функционалды категория болып табылады. Функционалды кәсіби маңызды-бұл педагогикалық іс-әрекеттегі қарым-қатынас, онда ол өзара әрекеттесу құралы ретінде әрекет етеді, ал қарым-қатынастың әдеттегі шарттары мен функциялары қосымша жүктеме алады.
Бірақ кәсіби педагогикалық қызметте қарым-қатынас арнайы міндеттерді алады. Мұғалім педагогикалық қарым-қатынас заңдылықтарын білуі керек, коммуникативті қабілеттері мен қарым-қатынас мәдениеті болуы керек.
Педагогикалық қарым-қатынас жеке тұлғаны тану, ақпарат алмасу, іс-әрекетті ұйымдастыру, рөлдермен алмасу, эмпатия және өзін-өзі растау функцияларын орындайды.
Мектептегі екі негізгі тұлға-мұғалім және оқушы. Олардың сабақта, сыныптан тыс жұмыстарда, бос уақытта қарым-қатынасы оқу процесінің тиімділігінің маңызды шартына, оқушының жеке басын қалыптастыру құралына айналады. Қиын уақыт мұғалімнің рөлін айтарлықтай өзгертті және қиындатты. Ол қазір тек ақпарат көзі ғана емес, сонымен қатар оқу процесін ұйымдастыратын және бағыттайтын адам.
Бұл олардың өзара әрекеттесуінің барлық әлеуметтік-психологиялық аспектісі өзгеретінін білдіреді. Біз күн сайын қатысатын педагогикалық процесті елестетіп көріңіз. Оның құрамында қандай компоненттер жоқ. Әдетте, осы әртүрліліктің ішінде үш негізгі компонентті бөліп көрсету керек: мазмұнды, әдістемелік және әлеуметтік-психологиялық, дәлірек айтқанда -- қарым-қатынас компоненті. Ол әсіресе маңызды. Өйткені, ең қызықты және дамып келе жатқан дидактикалық материалдар, оқыту мен тәрбиелеудің ең прогрессивті әдістері тиісті педагогикалық қарым-қатынас аясында қолданылған кезде ғана "жұмыс істейді".
Қарым-қатынастың екі түрі бар:
Әлеуметтік-бағытталған қарым-қатынас әлеуметтік маңызы бар міндеттер шешілетін, қоғамдық қатынастар жүзеге асырылатын, әлеуметтік өзара іс-қимыл ұйымдастырылатын уақытта.
Жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас, ол іскерлік болуы мүмкін, кейбір бірлескен қызметке бағытталған.
Педагогикалық қарым-қатынаста осы екі түрі де бар. Мұғалім жаңа материалды түсіндірген кезде, ол әлеуметтік бағдарланған қарым-қатынасқа енеді, егер ол оқушымен бір-бірімен жұмыс жасаса, онда қарым-қатынас жеке тұлғаға бағытталған.
Мұғалімнің оқушылармен дұрыс қарым -- қатынас жасай алмауы немесе қаламауы көптеген педагогикалық сәтсіздіктердің себебі болып табылады-сабақтардағы нашар тәртіп, пәнге қызығушылықтың болмауы, оқушылардың дөрекілігі және өзіміздің ашушаңдығымыз.
Психологиялық зерттеулер бірнеше рет студенттердің оқытушыға деген көзқарасы көбінесе өзі оқытатын пәнге ауысатынын көрсетті. Педагогикалық процесте "адам-адам" қарым-қатынасы бастапқы болып табылады, дегенмен бұл жағдайды тәжірибелі мұғалімдер де әрдайым біле бермейді. Жаңадан келген мұғалімдер студенттермен қарым-қатынаста жиі қиындықтарға тап болады. Мұғалім қарым -- қатынаста көптеген функцияларды атқаратыны кездейсоқ емес-ол басқа адамды немесе адамдар тобын білетін адам ретінде де, ұжымдық іс-әрекет пен қарым-қатынасты ұйымдастырушы ретінде де әрекет етеді.
Кәсіби-педагогикалық қарым-қатынастың маңызды сипаттамасы-стиль. Стиль-бұл мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің жеке типологиялық ерекшеліктері. Балаларды оқыту мен тәрбиелеуді басқару процесінде қарым-қатынас стилі мен өзара әрекеттесу сипаты бірге педагогикалық қарым-қатынас стилін жасайды.
Шартты түрде бірнеше қарым-қатынас стилін бөлуге болады:
Ең жемісті және жоғары кәсіби стиль -- бірлескен шығармашылық қызметке деген ынта-жігерге негізделген қарым-қатынас. Бұл қарым-қатынас стилін көрнекті мұғалімдер В.А. Сухомлинский, ш. а. Амонашвили, А. С. Макаренко иеленді. Мұғалім мен балалар арасындағы шекара міндетті түрде болуы керек, бірақ ол мұғалімнің біліміне, тәжірибесіне, мәдениетіне деген құрмет негізінде құрылуы керек.
Қазіргі мектепте бұл стиль белгілі бір дәрежеде немесе біздің тәжірибелі оқытушыларымызда бар.
Достық қарым-қатынас негізінде педагогикалық қарым-қатынас стилі де нәтижелі. Бұл мұғалім мен оқушының педагогикалық ынтымақтастық стилінің алдын-ала қадамы. Бірақ кез-келген эмоционалды көңіл-күй сияқты достықтың өлшемі болуы керек екенін есте ұстаған жөн. Көбінесе жас мұғалімдер достықты студенттермен таныс қарым-қатынасқа айналдырады. Алайда, студенттердің өздері де осындай танысуды көрсетеді, содан кейін ол мұғалімге құрметсіздікке айналады.
Көптеген мұғалімдер "байланыс-қашықтық"стилін таңдайды. Мұнда мұғалім өзі мен оқушы арасында жасайтын белгілі бір "қашықтық" танудың шектеушісі ретінде әрекет етеді. Бұл стильде де шараны сақтау керек. Өзіңізді алыстату қажет, бірақ бұл авторитарлық стильге еріксіз ауысуға әкелуі мүмкін, бұл сайып келгенде оқушылардың жеке басын қалыптастыруға теріс әсер етеді.
"Байланыс-қашықтық "белгілі бір дәрежеде"байланыс-қорқыту" сияқты теріс стильге өтпелі кезең болып табылады. Оны тек жаңадан бастаушылар ғана емес, тәжірибелі мұғалімдер де жиі қолданады, өйткені бұл стиль бізге қалаған нәрсені береді -- оқушылардың сөзсіз бағынуы және мұғалімнің айқын беделі. Алайда, мұндай қарым-қатынас мұғалім мен оқушы арасындағы түсінушілікті білдірмейді және тіпті мұғалімге деген өшпенділікті тудыруы мүмкін.
Теріс рөлі балалармен ойнап, сондай-ақ "қарым-қатынас-заигрывание", ол туындаған талпыныс жаулап жылдам беделі балалар, рақмет оларға. Алайда, тәжірибе көрсеткендей, бұл жалған билік, қысқа мерзімді махаббат.
Егер мұғалімнің кәсіби қарым-қатынас дағдылары болмаса, қорқыту, Флирт немесе алыстаудың экстремалды формалары педагогикалық жұмысты қиындататын және шешілмейтін психологиялық кедергілерге әкелуі мүмкін.
Жоғарыда аталған қарым-қатынас стиліне сүйене отырып, мұғалімнің сабақтағы мінез-құлқының бірнеше типтік үлгілерін ажыратуға болады.
Қашықтықты сақтай отырып, мұғалім өзінің студенттерден артықшылығын үнемі атап өтеді, оған үйретудің орнына ақпарат беруге деген ұмтылыс басым болады және балалармен ынтымақтастыққа деген ұмтылыс жоқ. Ол студенттерді мұқият қорғайды, бұл ересек адамдар сияқты олармен өзара әрекеттесуді ұйымдастыруға кедергі келтіреді. Нәтижесі-мұғалімге немқұрайлылық.
Мұғалім балалармен қарым-қатынасты таңдайды, яғни назарын күшті немесе әлсіз оқушыларға аударады. Нәтижесінде сабақта қарым-қатынас үнемі "үзіледі", тұрақты байланыс жүйесі жоқ.
Мұғалім балалармен сөйлеседі, бірақ бұл қарым -- қатынаста ол тек өзін-өзі тыңдайды-түсіндіру кезінде, сауалнама кезінде және жеке әңгімелерде. Мұның салдары мұғалімнің айналасында өзіндік педагогикалық байланыс пайда болады.
Мұғалім өзгеретін жағдайларға жауап бермей, алдын-ала жоспарланған бағдарламаға сәйкес әрекет етеді. Мысалы, сабақта кейбір тақырыпты талқылау жоспарланған, ал студенттер объективті себептермен оған дайын емес. Жақсы жоспардың әсері нөлге тең болады, бірақ мұғалім сабақ әдістемесін өзгерткісі келмейді.
Қарым-қатынас жүйесінде достық сипаттамалар басым. Теориялық зерттеулер мен тәжірибе көрсеткендей, студенттер қарым-қатынастың мәніне ғана емес, сонымен бірге біз оларға деген көзқарасымызды білдіретін құралдарға да жоғары моральдық-психологиялық талаптар қояды. Сондықтан достыққа негізделген қарым-қатынас стилі психологиялық жайлылық сезімін тудырады, балалардың белсенділігін ынталандырады.
Дұрыс қарым-қатынас стилі оқу-тәрбие жұмысының тиімділігін анықтайтын эмоционалды әл-ауқат атмосферасын жасайды.
Мұғалімнің ерекше даралығына сәйкес келетін педагогикалық қарым-қатынастың дұрыс табылған стилі көптеген мәселелерді шешуге ықпал етеді. Бұл жағдайда педагогикалық әсер мұғалімнің жеке басына сәйкес келеді, аудиториямен қарым-қатынас процесі жеңілдетіледі, қарым-қатынас орнату процедурасы жеңілдетіледі.
Қазіргі педагогика өзінің жетекші принциптерін өзгертеді. Оның негізгі параметрлері-қарым-қатынас, өзара қабылдау, қолдау, сенім және т.б.

Педагогикалық өзара әрекеттестіктің гуманистік технологиясы қарым-қатынасты жеке тұлғаны дамытудың маңызды шарты мен құралы ретінде таниды.
Сондай-ақ, педагогикалық қарым-қатынас стилін таңдау жалпы педагогикалық стильді таңдаумен тығыз байланысты екенін атап өткен жөн.
Педагогикалық қарым -- қатынас-бұл шығармашылықтың ерекше түрі, өйткені әр қарапайым сабақ микроскопиялық педагогикалық жағдайлардың тізбегі: сыныптағы жанжал; орындалмаған үй тапсырмасы; сабаққа кешігіп келген оқушы; баланың күтпеген мәселесі және басқалар. Әр жағдай тез ойлануды, мәселені тез және дәл шешуді қажет етеді. Сондықтан шешімдер әртүрлі жағдайларда қабылданады-әртүрлі. Бұл қарым-қатынасқа шығармашылық көзқарас. Ол өзін көрсетеді:
эмоционалды әсердің барлық құралдарын қолдана отырып, сұхбаттасушыға дәл назар аудара отырып, ақпаратты беру қабілетінде: жарқын экспрессивті сөйлеу, ым-ишара, бет-әлпет, әзіл;
жағдайды түсіну және дұрыс шешім қабылдау қабілетінде;
балалармен қарым-қатынасты ұйымдастыра білу;
қарым-қатынас арқылы балаларды тәрбиелеу;
Оқу процесі-бұл педагогикалық өзара әрекеттесудің күрделі жүйесі. Баланың жеке басын құрметтеуге, оның ерекшеліктерін білуге және осы ерекшеліктер мен қажеттіліктерді ескере отырып оқытуды құруға негізделген жеке тұлғаға бағытталған оқытуға көшу мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынас стилін өзгертуді талап етеді.
Қазіргі педагогикада жетекші принциптер бір жақты әсерден өзара әрекеттесуге ауысады. Мұндай өзара әрекеттесудің негізгі параметрлері-қарым-қатынас, сенім, қолдау. Осылайша, педагогикалық өзара әрекеттесудің мәні-бұл процесс субъектілерінің бір-біріне тікелей немесе жанама әсері, олардың өзара байланысын тудырады. Педагогикалық өзара әрекеттесудің жеке жағының негізгі сипаттамасы-бұл бір-біріне әсер ету және танымдық, эмоционалды-сауық саласында ғана емес, сонымен қатар жеке салада да нақты өзгерістер жасау мүмкіндігі.
Шет тілін оқыту процесі оқушының оқу материалымен жеке іс-әрекеті ретінде емес, "ерекше ұйымдастырылған қарым-қатынас"ретінде түсініледі. Шет тілін оқыту тәжірибесі көрсеткендей, мұндай қарым-қатынастың маңызды функциясы оқушы мен мұғалім арасындағы өзара әрекеттесуді орнату болып табылады, бұл біздің ойымызша тілдің фонетикалық ерекшеліктерін, мәдениетаралық диалогты зерттеуге негіз болады. Бұл функция шет тілінде сөйлейтін адамдардың қарым-қатынасын модельдейді, шет тілін жақсы түсінуге және игеруге жағдай жасайды. Демек, шет тілін оқыту процесі оқушылардың өзара әрекеттесуін қамтиды, бұл, ең алдымен, олардың бірлескен келісілген қызметі деп түсініледі. Оқытудың өзара әрекеттесуінің ең көп қолданылатын түрлері-бұл жүйелердегі байланыс: мұғалім - оқушы, мұғалім - ата-ана (шет тілі апталығындағы сыныптан тыс жұмыстар).
Шет тілі сабақтарында лингафондық жабдықты пайдаланудың арқасында "мұғалім - оқушы"жұмыс принципі іске асырылуда. Бұл өзара әрекеттесу өте маңызды, өйткені бұл жағдайда шет тілі мұғалімі мысал ретінде әрекет етеді. Оқушылар интонацияны көшіреді, онда сөйлемдер айтылады, дыбыстардың дұрыс айтылуы, әртүрлі грамматикалық құрылымдарды есте сақтайды. Осылайша, өзара әрекеттесудің бұл түрі эмоционалдық тосқауыл мен шиеленісті жеңілдетуге көмектеседі, бұл осы пәнді оқуға деген ынтаны арттырады.
Шет тілін оқытудың табыстылығы тек оқытушы мен оқушының бірлескен келісілген іс-әрекетіне ғана байланысты емес. Оқушылардың бір-бірімен өзара әрекеттесуі де маңызды рөл атқарады. Осы жағдайды ескере отырып, мен сабақтарымда топтық жұмысты қолданамын. Сабақта диалог, пікірталас, рөлдік ойын, оқушылардың ақпараттық жобалары сияқты тапсырмалар түрлері қолданылады. Өзара әрекеттесудің бұл түрінде білім мен дағдылар деңгейіне сәйкес жұптарды өзгерту орынды жұмыс істей отырып, мықты оқушы болашақ педагогтың кәсіби іскерлігін пысықтап, тәлімгер рөлін атқарады. "Күшті - күшті" немесе "әлсіз - әлсіз" тобында тең серіктеспен оқушының сөйлеу дағдыларын (диалогтік сөйлеу) пысықтайды, бір-бірінің қателіктерін табады және түзетеді. Білім алушылар үшін бірлескен іс-әрекет пен қарым-қатынас жеке мәнге ие болады, олар қарым-қатынастың жаңа формалары мен әдістерін игеруге, қарым-қатынастағы басқа адамдарды білуге тырысады.
Бақылаулар көрсеткендей, олардың әрқайсысы үшін жеке мағынасы бар мұғалім мен оқушылардың бірлескен шығармашылық қызметі жағдайында олардың арасында өзара қарым-қатынас пен өзара әсерде көрінетін серіктестік қатынастар қалыптасады. Оқушылардың бір-бірімен тұлғааралық қарым-қатынасын ұйымдастыруға арналған шет тілі сабағының басқа жетекші пәндерден артықшылығы бар. Практикалық тәжірибеге сүйене отырып, бірге оқу оңай әрі қызықты ғана емес, сонымен бірге әлдеқайда тиімді деп қорытынды жасауға болады. Осылайша, бірлескен күш-жігермен олқылықтар жойылады, бұл ынтымақтастықта оқыту идеясына негізделген.
Біз білім алушылармен өзара әрекеттесу кезінде оқытушының қызметі Педагогикалық коммуникациялардың алуан түрлілігін білдіретініне көз жеткіздік.Оқушылар арасында жетекші мотивацияны қалыптастырудың психологиялық заңдылықтарын, сондай-ақ жаңа білімді игеруге негізделген кәсіби мотивацияны ескеру ерекше маңызды. Мұғалім оқушылардың нақты танымдық қызығушылықтары мен шет тілінде сөйлесу ниетіне негізделуі керек. Бұл құбылыс, кез-келген іс-әрекет сияқты, шет тіліндегі сөйлеу әрекетінің міндетті шарты болып табылады. Мұндай өзара әрекеттесу, әдетте, оқу қарым-қатынасы шеңберінен шығып, шет тілін практикалық қолдануды ынталандыратын әр түрлі іс-шараларда жүзеге асырылады: стенд газеттерін бірлесіп жобалауда, зерттелетін тілде топтық және топтар арасындағы іс-шараларды дайындауда.
Осылайша, біз педагогикалық өзара іс-қимыл студенттердің теориялық және практикалық тәжірибесін қалыптастырудың факторларының бірі екендігіне және оқытудың интерактивті әдістерін қолдану болашақ білім беру мамандарының кәсіби және жеке қасиеттерін қалыптастыратындығына көз жеткіземіз.
Ауызша және жазбаша қарым-қатынас сөйлеу әрекетінің төрт түрінде жүзеге асырылатыны белгілі: сөйлеу, тыңдау, оқу және жазу, оларды оқыту өзара байланысты болуы керек, бірақ олардың әрқайсысына сараланған көзқараспен. Бұл әр түрдің жұмыс істеуі бірдей психикалық процестер мен психолингвистикалық заңдылықтарға негізделгеніне ғана байланысты емес. Нақты қарым-қатынаста адам оқығанын оқиды және талқылайды, сонымен бірге оған қажетті ақпаратты жақсы есте сақтауға, содан кейін көбейтуге мүмкіндік беретін жазбалар жасайды. Басқаша айтқанда, шынайы сөйлеу қарым-қатынасын жүзеге асырудың тәсілдері ретінде бұл әрекеттер бір-бірімен тығыз байланысты және кейде олардың арасында нақты шекара салу қиын. Сондықтан, оқу процесінде сөйлеуге үйрету жазбаша дыбыстық мәтінді түсіну дағдыларын қалыптастырумен тығыз байланысты болуы керек, керісінше, мәтінді оқығаннантыңдағаннан кейін студенттер оның мазмұны бойынша немесе оған байланысты (ауызша да, жазбаша да) сөйлей алады. Сонымен қатар, ауызша мәлімдемелерді дайындау Қажетті ақпаратты жазбаша жазумен қатар жүруі мүмкін. Сонымен қатар, олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктеріне байланысты оқуды, сөйлеуді, тыңдауды және жазуды үйренудің сараланған тәсілі Өнімді және рецептивті ассимиляция үшін материалды таңдау кезінде, сөйлеу әрекетінің рецептивті және өнімді түрлерінің ерекшеліктерін ескеретін барабар жаттығуларды қолдану кезінде ескерілуі керек.ауызша сөйлеу және жазбаша қарым-қатынас формаларының стратегияларын таңдау кезінде.
Ол оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және жеке дамыту мәселелерін шешудің негізгі құралы болып табылады және қолайлы психологиялық климатты, оқу процесінің оңтайлы жағдайын құруға және педагогикалық мақсатқа тиімді қол жеткізуге бағытталған. Педагогикалық қарым-қатынас педагогикалық процесті жүзеге асырудың негізгі формасы болып табылады. Оның өнімділігі, ең алдымен, білімнің мақсаттары мен құндылықтарымен және, тиісінше, оны жүзеге асыру үшін қажетті қарым-қатынаспен анықталады. Сонымен қатар, бұл мақсаттар мен құндылықтарды қарым-қатынастың барлық қатысушылары осы процестің субъектілері ретінде олардың жеке мінез-құлқының императиві ретінде қабылдауы керек.
Қазіргі уақытта педагогикалық қарым-қатынас "бірлескен іс-әрекеттің мақсаттары, сипаты мен мазмұны нәтижесінде пайда болатын оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынасты, өзара түсіністік пен өзара әрекеттестікті ұйымдастырудың, орнатудың және дамытудың көп жоспарлы процесі"деп түсіндіріледі. Осыған байланысты педагогикалық қарым-қатынастың негізгі сипаттамаларын тұжырымдауға болады:
Жақсы қарым-қатынас (тікелей және жанама) мотив пен мақсаттан басталады, яғни бір нәрсе үшін айтылады, құлақпен қабылданады, оқылады, жазылады және қандай мақсатпен. Шын мәнінде, педагогикалық қарым-қатынас-бұл мұғалімнің студенттермен әлеуметтік қарым-қатынас жасауына мүмкіндік беретін мотивацияланған және бағытталған процестердің жиынтығыжүйесі. Сондықтан, оқу процесінде қарым-қатынас құралдарын да, қарым-қатынас әрекеттерін де оқытуда студенттердің әр сөйлеу және сөйлеу емес әрекеттерінің мотивтерін жасау қажет. Студент өзінің сөйлеу (және сөйлеу емес) әрекетінің мақсатын, оның түпкі нәтижесін нақты түсінуі керек: егер ол сөз айтса, сөз құрастырса, мәтінді тыңдаса немесе оқыса және т. б.
Педагогикалық қарым-қатынас белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған қарапайым ақпарат алмасу емес, мақсаты көбінесе "тілдік емес" сипатқа ие осы процеске қатысушылардың белсенді өзара әрекеттесуі. Сонымен қатар, тіл осы өзара әрекеттесуді жүзеге асыру құралы ретінде әрекет етеді. Сондықтан сабақта қарым-қатынасты ұйымдастыра отырып, оны игеру процестерін тек коммуникативті іс-әрекетке ғана емес, сонымен қатар пәндік-коммуникативті процеске де қосу керек.
Адамдардың белсенді өзара әрекеттесу процесі олардың өзара әрекеттесуімен және өзара түсінушілігімен ерекшеленуі керек. Дегенмен, кез-келген басқа қарым-қатынас сияқты педагогикалық қарым-қатынас процесі әрдайым толық түсінумен және байланыстың қажетті деңгейімен сипатталмайтыны белгілі. Өзара түсінушілікке қарым - қатынас жасайтын адамдардың санасындағы Әлеуметтік және психологиялық кедергілер, ал мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайларында мәдени кедергілер кедергі келтіруі мүмкін. Біріншісі мәдениетті дамытудағы әлеуметтік шектеулерге, сондай-ақ әлеуметтік дифференциацияға байланысты. Өзара түсіністік процесіне әсер ететін психологиялық факторларға қарым-қатынас серіктестерінің психологиялық сәйкес келмеуі, ұялшақтық, адамдарға сенімсіздік, қарым-қатынассыздық және т.б. мәдени кедергілер әртүрлі, бір-бірінен өзгеше, мәдени дәстүрлерге, әдеттерге, соның ішінде тұрмыстық деңгейге байланысты.
Осылайша, оқушылардың қарым-қатынас жасау қабілетін дамытуды мақсат ететін оқу процесінде мектеп оқушыларына өздерінің сөйлеу мінез-құлқын сөйлеушілермен (тілдік тұрғыдан дұрыс) құруға ғана емес, сонымен бірге олармен, басқа адамдардың мәдениетімен өзара түсіністікке қол жеткізуге үйрету қажет. Өзара түсіністікті келісім, интеграция процестерімен және оларға ұқсас процестермен теңестіруге болмайды - бұл оларды жүзеге асырудың алғышарты ғана.
Педагогикалық қарым-қатынас құрылымында келесі компоненттер бөлінеді: мотивациялық,танымдық және мінез-құлық.
Мотивациялық компонент-орта мектептегі шет тілі сабағындағы педагогикалық қарым-қатынас түсінігі және теориялық негіздері. Қарым-қатынастың негізін құрайтын қажеттіліктер мен мотивтерді талдауды қамтиды.
Танымдық компонент: қарым-қатынасты қалай құру, мәселелерді шешу туралы білім қажеттілігі туралы айтады.
Мінез-құлық компоненті адамдардың бір-бірін қабылдауын, олардың өзара әрекеттесу ерекшеліктерін қамтиды.
Педагогикалық қарым-қатынастың келесі негізгі түрлері бөлінеді: әлеуметтік-бағытталған қарым-қатынас, оның формалары дәріс, баяндама, сөйлеу, белгілі бір аудиторияға немесе бүкіл сыныпқа бағытталған материалды жүргізу және түсіндіру болып табылады. Мұғалім немесе баяндамашы қоғамның өкілі ретінде әрекет етеді, адамдарды тікелей әлеуметтік белсенділікке итермелейді, тыңдаушыларды белгілі бір әлеуметтік маңызы бар идеяға, міндетке біріктіруге тырысады, әлеуметтік әсердің "негізін" қамтамасыз етеді, идеяларды қалыптастырады.
1 топтық пәнге бағытталған байланыс. Мұнда бірінші кезекте өндірістік қатынастар тұр. Мұндай қарым-қатынастың мақсаты және оның пәні бірлескен жұмыста, оқуда қарым-қатынасқа қатысушылардың ұжымдық өзара әрекеттесуін ұйымдастыру болып табылады.
2 тұлғаға бағытталған қарым-қатынас-бұл оқу процесінің субъектілерінің жеке мәселелерді шешуге бағытталған, оның ішінде бірлескен қызмет процесінде бір-бірімен қарым-қатынасы.
3 психологиялық қарым-қатынас қарым-қатынастың ерекше түрі болып табылады, онда А.А. Леонтьевтің айтуынша, қарым-қатынас "адам үшін субъективті түрде Орталықта; ол кейде олардың артында қоғамдық қатынастар жасырылғанын білмейді".
Педагогикалық қарым - қатынас функциялары оның көрініс ерекшелігін анықтайтын жүйелік қасиеттері болып табылады. Педагогикалық қарым-қатынаста төрт негізгі функция бар:коммуникативті-ынталандырушы, ақпараттық-оқыту, эмоционалды-түзету және бақылау-бағалау функциялары.
Педагогикалық қарым-қатынастың коммуникативті-ынталандырушы функциясы-бұл оқу-танымдық іс-әрекеттің әртүрлі формаларының (жеке, топтық, фронтальды) үйлесуі, педагогикалық ынтымақтастықты қамтамасыз ету үшін өзара әрекеттесу мен өзара көмек ұйымдастыру. Ол оқушылардың осы сабақта не білу керектігін, не осы пәнді оқу кезінде не үйрену керектігін білуге бағытталған.
Педагогикалық қарым-қатынастың ақпараттық-оқыту функциясы оқушының болашақ іс-әрекеті жүйесіндегі оқу пәнінің орнын көрсетуге қызмет етеді. Ол қоғамдық және мәдени өмір оқиғаларында оқушының дұрыс дүниетанымы мен бағдарлануына арналған; оқу сабақтарының ақпараттық сыйымдылығы деңгейінің қозғалғыштығын және оқушылардың көрнекі-сезімдік саласына сүйене отырып, материалды эмоционалды ұсынумен үйлескенде оның толықтығын қамтамасыз етеді.
Педагогикалық қарым-қатынастың эмоционалды-түзету функциясы оқу іс-әрекетінің түрлерін өзгерту кезінде "ашық перспективалар" және "жеңіске жету" принциптерін оқыту процесін жүзеге асырудан тұрады. Бұл функция мұғалім мен оқушы арасында сенімді қарым-қатынас орнатуды және оның көмегімен оқу процесінің сапасы мен оның тиімділігін арттыруды қамтамасыз етеді;
Педагогикалық қарым-қатынастың бақылау-бағалау функциясы-оқушы мен оқушының өзара бақылауын ұйымдастыру, оқу процесінің немесе оның белгілі бір кезеңінің нәтижелерін бірлесіп шығару, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау.
Қорытындылай келе, жалпы педагогикалық қарым-қатынас педагогикалық процесті жүзеге асырудың негізгі формасы екенін атап өткім келеді. Оның өнімділігі, ең алдымен, білімнің мақсаттары мен құндылықтарымен және, тиісінше, оны жүзеге асыру үшін қажетті қарым-қатынаспен анықталады. Сонымен қатар, бұл мақсаттар мен құндылықтарды қарым-қатынастың барлық қатысушылары осы процестің субъектілері ретінде олардың жеке мінез-құлқының императиві ретінде қабылдауы керек.

1.2 Шет тілі сабақтарындағы педагогикалық қарым-қатынастың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері
Шет тілі сабағында оқушылардың сөйлеу өзара әрекеттесуінің психологиялық ерекшеліктерін шет тілін үйренуге интерактивті көзқарас тұрғысынан қарастырған жөн.Интерактивті тәсілді тіл үйренудің психологиялық моделімен салыстыруға болады. Адам басқа адамдармен сөйлесу арқылы ойлауды үйренеді. Оқушылар тіл үйрену процесінде өтетін реттеудің үш түрі бар.
1. Нысанды реттеу. Мұндай жағдайларда студент не айтуға емес, өз пікірін қалай дұрыс рәсімдеуге көбірек алаңдайды.
2. Басқаларды реттеу. Бұл қарым-қатынас бойынша бір серіктестің сөйлеу сөзі екіншісінің түсініктемелері мен ескертулерімен бірге жүретін жағдай.
3. Өзін-өзі реттеу, сөйлеушінің өз ойлары мен тілектерін білдіре отырып, өзін еркін сезінетіндігінде.
Реттеудің осы үш түрі оқу жағдайындағы үш негізгі элементті көрсетеді: Оқытылатын тіл, мұғалімдер және студенттер. Пәнаралық байланыстар жүйесіндегі мұғалімдердің өзара іс-қимылы сияқты оқу ынтымақтастығының осындай аспектісі-бұл біздің зерттеуіміздің міндеттеріне кірмейтін күрделі ішкі жүйе. Мұғалімнің оқушымен өзара әрекеттесуін қарастырған кезде мұғалімнің қызметі студенттерге педагогикалық әсердің алуан түрлілігі екенін атап өткен жөн; тілдік материалдарды енгізу, тілдік құбылыстарды түсіндіру, сөйлеу үлгілерін көрсету, Нұсқаулық, сауалнама, оқушылардың жұмысын ұйымдастыру және басқару. Бірақ есте сақтау керек, оқудың басынан бастап шет тілі сабақтарында нақты жағдайларды модельдеу арқылы сөйлеу қарым-қатынасының негіздері қалануы керек, олар қаншалықты қарапайым және шектеулі болса да. Сонымен, студенттерге ұсынылған жаттығулар бейресми және коммуникативті мәселелерді шешу шарттарына шектеулі түрде енгізілуі керек.
Мұғалімнің оқушылармен өзара әрекеттесуінде балалардағы жетекші мотивацияны қалыптастырудың психологиялық заңдылықтарын ескеру ерекше маңызды. Мұғалім оқушылардың нақты танымдық қызығушылықтары мен сөйлесу ниетіне негізделуі керек. Бұл кез-келген іс-әрекет сияқты шет тіліндегі сөйлеу әрекетінің міндетті шарты. Қарым-қатынас қажеттілігі болмаған кезде (көбінесе тілдік ортаның болмауына байланысты) балаларда мұндай уәжді оқушылардың жалпы танымдық және әлеуметтік мотивтерінің кең контекстін қолдану арқылы жасауға болады. Біздің ойымызша, оқу ынтымақтастығының маңызды аспектісі оқушылардың оқу іс-әрекеті барысында бір-бірімен өзара әрекеттесуі болып табылады. Оның маңыздылығы мектеп жасындағы балалардың психофизикалық даму ерекшеліктерімен негізделеді. Себебі, мектепте шет тілін оқытудың басында балалар құрдастарымен қарым-қатынас жеке тұлғаның бағытын анықтайтын жетекші іс-әрекетке айналатын жасқа енеді. Осы жастағы балалардың негізгі мүдделері құрдастарымен қарым-қатынас саласында жатыр. Балалар бірлескен іс-әрекетте және ұжымда адамдар арасындағы қарым-қатынастың күрделілігі мен алуан түрлілігін енді ғана игере бастайды.
Шет тілі сабақтарында оқушылардың бір-бірімен өзара әрекеттесуін ұйымдастырған кезде мұғалім бірлескен оқу іс-әрекетінің жалпы психологиялық сипаттамаларын ескеруі керек: жеке тұлғаға бағытталған, алдыңғы тәжірибе, баланың зияткерлік, адамгершілік және физикалық даму деңгейі, оның психикасының ерекшеліктері (есте сақтау, қабылдау, ойлау) және т. б.
Ынтымақтастық ұйымының қарапайым түрін қатысушылар тобына ортақ қызмет пәні немесе процесі фрагменттерге немесе бөліктерге бөлінген жағдайда құруға болады, ал әр оқушы топта бола отырып, жалпы топтық процестің бір бөлігін бір уақытта немесе кезекпен орындайды. Алайда, тапсырма жалпы дұрыс нәтиже әр оқушы өз бөлігін дұрыс орындаған жағдайда ғана алынады. Егер қандай да бір себептермен немесе басқа себептермен оқушылардың біреуі өз бөлігін дұрыс орындамаса, сәтсіздіктің себептерін анықтап, "кінәліні", сондай-ақ әр оқушының іс-әрекетін бақылау тәсілдерін табу қажет. Мұғалім бірлескен іс-әрекеттің жалпы нәтижесін бағалайды, ал балалар топтың әр оқушысының үлесін өз бетінше бағалайды. Ынтымақтастықтың бұл түрі барысында оқушылар қарым-қатынастың ең қарапайым формалары мен мәдениетін игереді.
Оқу үрдісіндегі оқу ынтымақтастығы-бұл келесі төрт жол бойынша өзара әрекеттесу желісі:
1 "оқушы-оқушы";
2 "сыныптағы оқушылардың жалпы топтық өзара әрекеті";
3 "мұғалім-оқушы";
4 "мұғалім-мұғалімдер ұжымы".
Мұғалім-оқушы желісі бойынша қарым - қатынас әрдайым оқушы-оқушы желісі бойынша қарым-қатынаспен толықтырылатындығын атап өткен жөн, бұл оқу іс-әрекетінің әлеуметтік сипатына байланысты [8, 15 б.].Мұғалім мен оқушының ынтымақтастық жағдайына келетін болсақ, психология ғылымдарының кандидаты в.п. Панюшкин олардың бірлескен іс-әрекетінің қалыптасу динамикасын жасады. Ол оқушылардың жаңа іс-әрекетін қалыптастыру процесінде өзгеретін оқу ынтымақтастығының алты нысанын қамтиды:
Бірінші кезең-қызметке "кіріспе" :
- мұғалім мен оқушылар арасында бөлінген әрекеттер,
- оқушылардың еліктейтін әрекеттері,
- оқушылардың еліктеу әрекеттері.
Екінші кезең-оқушылардың мұғаліммен "қызметін үйлестіру" :
- оқушылардың өзін-өзі реттеу әрекеттері,
- оқушылардың өздігінен ұйымдастыру іс-қимылы,
Сондай - ақ, үшінші кезең-қызметтің дамуын жетілдірудегі серіктестік болжанады.
Мұғалімдер жұмысының сәтсіздігі мен тиімсіздігінің негізгі себептерінің бірі, кейде педагогикалық мамандықтағы көңілсіздік студенттермен педагогикалық тұрғыдан дұрыс қарым-қатынас орната алмау болып табылады. Мұғалімдермен қарым-қатынасты қанағаттандыру, керісінше, оқушылардың көңілді көңіл-күйін, көңілділігін тудырады және шығармашылық белсенділіктің дамуына, танымдық іс-әрекеттің өнімділігіне ықпал етеді. Оқу процесін жеке қарым-қатынас деңгейіне ауыстыру оны мұғалім мен оқушылардың ынтымақтастығына айналдыруды білдіреді.
Қазіргі уақытта шет тілін оқыту процесі оқушының оқу материалымен жеке іс-әрекеті ретінде емес, арнайы ұйымдастырылған қарым-қатынас немесе қарым-қатынастың ерекше түрі ретінде түсініледі. Сабақта мұндай қарым-қатынастың маңызды функциясы-студенттер мен мұғалімнің бір-бірімен өзара әрекеттесуін орнату, оның барысында оқушыға жаңа тілде сөйлеу тәжірибесін беру міндеті жүзеге асырылады. Сонымен, шет тілін оқыту процесі студенттердің өзара әрекеттесуін қамтиды (мұғалім мен студенттер де, студенттер де бір-бірімен), бұл ең алдымен олардың бірлескен келісілген қызметі деп түсініледі.
Шет тілі сабағы күрделі қарым-қатынас әрекеті бола отырып, қарапайым қарым-қатынас актілерінен тұрады және оның барлық ерекшеліктеріне ие. Кез-келген сабақ іс-әрекетті орындау, оның жағдайында бағдарлау, орындау және бақылау (өзін-өзі бақылау) сияқты кезеңдерді қамтиды. Сабақтың белгілі бір кезеңіндегі қарым-қатынастың әр кезеңі Мұғалім мен оқушылардың белгілі бір әрекеттеріне сәйкес келеді. Тиімділігі оқыту шет тілі толық болып келісілген әрекеттер-мұғалім мен оқушы. Егер мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті арасындағы байланыс бұзылса, онда қарым-қатынас жасаушылардың өзара әрекеті бұзылады, бұл оқушылардың іс-әрекетінің бұзылуына әкеледі.
Кейде мұғалімнің өзі мұндай келіспеушіліктің себебі болып табылады, өйткені ол өз іс-әрекетін сабақтың әр компонентінің міндеттерімен, оқушылар орындайтын іс-әрекеттің мазмұнымен және оны ұйымдастырудың формаларымен байланыстырмайды. Шет тілдерін оқытудың сәттілігі тек мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеттерін бірлесіп үйлестіруге ғана байланысты емес. Олардың жеке тұлғаларының өзара әрекеттестігі де үлкен рөл атқарады, олардың арасындағы өзара түсіністік сабақта Достастықтың негізі болып табылады. Сондықтан мұғалімнің кәсіби дайындығы жақсы болса да, оның іс-әрекетін әдістемелік тұрғыдан жоспарлау мүмкіндігі болса да, оның және оқушылардың арасындағы қарым-қатынастың дамымауына байланысты оқытудың әсері аз болуы мүмкін
Психологиялық заңдардың бірі жеке даму мен іс-әрекеттің байланысын баса көрсетеді. Бұл байланыс өзара әрекеттесудің педагогикалық маңыздылығын түсінудің негізі болып табылады, онда қабілеттердің барлық күрделі жүйесі ашылады - пәндік-практикалық және ақыл-ой. Өзара әрекеттесу жасөспірімнің өзін-өзі дамытуы мен өзін-өзі тануының негізгі әдістерінің бірі болып табылады. Оның қосымша әсері - өзара түсіністік пен өзін-өзі бағалауға негізделген жеке тұлға аралық әсер. Шет тілін оқытудың озық тәжірибесінің тәжірибесі шет тілі сабағының тиімділігі, ең алдымен, мұғалімнің жағдай жасау және оқушылардың тілді қарым-қатынас құралы ретінде меңгеретін жағдайларды ұйымдастыру қабілетімен анықталатынын көрсетеді. Жаңа педагогикалық технологиялар (жобалық әдістеме, ынтымақтастық әдістемесі, Педагогикалық шеберхана және т.б.) балаға жеке өмір сүруге, жұмыс істеуге, өз бетінше және ұжымдық ойлауға, ал армандауға және жасауға үйренуге мүмкіндік береді.
Жалпы педагогикалық, оқу ынтымақтастығы туралы айтқанда, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің үш негізгі факторының, оқушылардың бірлескен оқу іс-әрекетінде бір-бірімен өзара әрекеттесуінің және пәнаралық қатынастар жүйесіндегі мұғалімдердің өзара әрекеттесуінің болуын ескеру қажет. Оқушылар әртүрлі: кейбіреулері мұғалімнің барлық түсіндірмелерін тез түсінеді, лексикалық материалды, қарым-қатынас дағдыларын оңай игереді; басқалары материалды түсінуге көп уақытты ғана емес, сонымен қатар қосымша мысалдар мен түсіндірулерді де қажет етеді. Мұндай балалар, әдетте, бүкіл сыныпта сұрақтар қоюдан ұялады, кейде қарапайым және нақты түсінбейтіндерін ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.