Бала дамуы мен психологиясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 37 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ 2
1 ТАРАУ Бала дамуының факторлары мен шарттары 3
1.1 Тұлға ретінде алғашқы қалыптасуы 3
1.2 Бала дамуы мен психологиясы 7
1.3 Баланың анатомо-физиялогиялық дамуы 10
1.4 Оқыту процесінде балалар дамуының педагогикалық шарттары 14
2 ТАРАУ Бала тәрбиесі және оның ерекшеліктері 16
2.1 Тәрбие туралы негізгі түсінік 16
2.2 Тәрбие әдіс-тәсілдер мен заңдылықтары 17
2.3 Тәрбие процесіндегі ата-ана мен мектептің рөлі 25
2.4 Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарына берілетін кеңестер 29
2.5 Педагогика білімінде балаларға берілетін тәрбие жайлы ой-пікірлер 31
Қорытынды 34
Пайдаланған әдебиеттер 36

КІРІСПЕ
Жас ұрпақ тәрбиесі - адамзаттың мәңгілік тақырыбы. ұлттың бүгіні де, болашағы да тәрбиелі ұрпаққа байланысты. Баланың шын мәнісіндегі адам болып қалыптасуы қыруар уақыт пен тер төгетін, зор еңбекті қажет ететін, ауқымы кең, жауапкершілігі мол жұмыс.Ұлы абай: Адам ата-анадан туғанда естіболмайды: естіп, көріп, ұстап, татып ескерсе дүниедегі жақсы-жаманды таниды дағы сондайдан білгені, көргені көп болған адам білімді болады , десе, француз педагогы Жан Жак Руссо: Бала туғанда ақ қағаздай болып туады, оның үстінде шимайды қалай салсан, қағаз бетіне солай түседі, бала тәрбиесі сол сияқты, өзің қалай тәрбиелесең, ол солай тәрбиеленеді , деген екен. Адамның дамуы дене, психикалық және әлеуметтік жетілу, пісу процесі болып табылады да, туа біткен және өсе келе бойға сіңген қасиеттердің, сандық және сапалық өзгерістерінің бәрін қамтиды. Дене дамуы бойдың, салмақтың өзгеруімен, бұлшық еттер күшінің артуымен, сезім мүшелерінің жетілуімен, қимылдардың үйлесімділігімен т.б. байланысты. Психикалық даму процесінде танымдық, еріктік, эмоциялық процестерде, жеке адамның психикалық сипаттары мен белгілерінің қалыптасуында елеулі өзгерістер болады.Даму барысында баланың биологиялық индивид ретінде адамға, жеке адам ретінде адамзат қоғамының мүшесіне айналуы жүзеге асады. Адамның дамуы дегеніміз - оның тегінде бар және туа біткен белгілердің жай ғана сандық көрінісі емес. Даму - бұл ең алдымен айналадағы болмыстың ықпал жасауымен ағза мен психикада болып жатқан сапалық өзгерістер.Адамның дамуы мен оның жеке басының қалыптасуы біртұтас процесс. Баланы тәрбиелеу кезінде психологиялық өріс-еркіндік, батылдық, имандылық қасиеттерін бала бойына сіңіріп, оларды жеке тұлға ретінде қалыптастыру шешуші роль атқарады.
Курстық жұмыстың мақсаты
Бастауыш сынып оқушыларының даму ерекшеліктеріне көңіл бөлу
Тәрбие мен даму туралы түсініктерді зерттеу
Балаларға арналған тиісті тәрбие жұмыстарын қарастыру
Курстық жұмыстың міндеттері
Бала дамуынының аспектеріне және шарттарына зерттеу жасау
Бала тәрбиесіндегі ата-ана рөліне талдау жасау
Балалардың психологиялық қасиеттерін дамыту

1 ТАРАУ Бала дамуының факторлары мен шарттары
1.1 Тұлға ретінде алғашқы қалыптасуы
Тұлғаның мақсатты түрде қалыптасуы мен дамуы ғылыми түрде ұйымдастырылған білім беруді қамтамасыз етеді.Тұлғаның мақсатты түрде қалыптасуы мен дамуының процесі ретіндегі тәрбие туралы қазіргі ғылыми идеялар бірқатар педагогикалық идеялардың ұзақ уақытқа созылған қарама-қайшылықтарының нәтижесінде дамыды.Қазірдің өзінде орта ғасырларда авторитарлық білім беру теориясы қалыптасты, ол қазіргі уақытта әртүрлі нысандарда өмір сүруін жалғастыруда. Бұл теорияның ең жарқын өкілдерінің бірі неміс мұғалімі И.Ф.Гербарт болды, ол білім беруді балаларды басқаруға түсірді. Бұл бақылаудың мақсаты - баланың жабайы ойнақылығын басу, оны бір жағадан бас, бір жаққа қарай лақтырып жібереді, баланы бақылау оның қазіргі кездегі мінез-құлқын анықтайды, сыртқы тәртіпті сақтайды. Гербарт балаларды бақылауды, бұйрықтарды басқару әдістері ретінде қарастырды. Авторитарлық білімге наразылықтың көрінісі ретінде Ж.Ж.Руссо ұсынған еркін білім беру теориясы туындайды. Ол және оның ізбасарлары бала бойындағы өсіп келе жатқан тұлғаны құрметтеуге, шектеуге емес, тәрбие барысында баланың табиғи дамуын жан-жақты ынталандыруға шақырды.
Кеңес педагогтары социалистік мектеп талаптарын негізге ала отырып, тәрбие процесі ұғымын жаңаша ашуға тырысты, бірақ оның мәні туралы ескі көзқарастарды бірден жеңе алмады. Сонымен, П.П.Блонский тәрбие белгілі бір ағзаның дамуына саналы, ұйымдасқан, ұзақ мерзімді әсер ету деп есептеді, мұндай әсер ету объектісі кез келген тірі жан - адам, жануар, өсімдік бола алады. А.П.Пинкевич тәрбиені тұлғаның биологиялық немесе әлеуметтік пайдалы табиғи қасиеттерін дамыту мақсатында бір адамның екінші адамға әдейі, жүйелі ықпалы деп түсіндірді. Бұл анықтамада да тәрбиенің әлеуметтік мәні шынайы ғылыми негізде ашылмаған. Тәрбиені тек әсер ету ретінде сипаттай отырып, П.П.Блонский мен А.П.Пинкевич оны әлі күнге дейін тәрбиешілер мен студенттердің белсенді әрекеттесетін екі жақты процесс, тәрбиеленушілердің өмірі мен іс-әрекетін ұйымдастыру, олардың қоғамдық тәжірибе жинақтауы ретінде қарастырған жоқ. Бала олардың концепцияларында ең алдымен тәрбие объектісі ретінде әрекет етті.
В.А.Сухомлинский былай деп жазды: Тәрбие - білімділер үшін де, білім берушілер үшін де үнемі рухани баю мен жаңарудың көп қырлы процесі. Бұл жерде өзара байыту идеясы, білім беру субъектісі мен объектісінің өзара әрекеті айқынырақ көрінеді. Қазіргі педагогика тәрбие үрдісінің түсінігі тікелей әсер етуді емес, мұғалім мен оқушының әлеуметтік өзара әрекетін, олардың дамушы қарым-қатынасын бейнелейтінінен шығады. Мұғалім қойған мақсаттар оқушы іс-әрекетінің өнімі ретінде әрекет етеді; Бұл мақсаттарға жету процесі де оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру арқылы жүзеге асады; мұғалімнің іс-әрекетінің жетістігін бағалау тағы да оқушының санасы мен мінез-құлқында қандай сапалық өзгерістер болып жатқанына қарай жүргізіледі. Кез келген процесс - белгілі бір нәтижеге жетуге бағытталған жүйелі және дәйекті әрекеттердің жиынтығы. Тәрбие процесінің негізгі нәтижесі - үйлесімді дамыған, әлеуметтік белсенді тұлғаны қалыптастыру.
Тәрбие - бұл ұйымды да, көшбасшылықты да, жеке тұлғаның өзіндік қызметін де қамтитын екі жақты процесс. Дегенмен, бұл процесте жетекші рөл мұғалімге тиесілі. Блонскийдің өмірінен бір тамаша оқиғаны еске түсіру орынды болар еді. Ол елу жаста болғанда, баспасөз оған сұхбат беру туралы өтінішпен жүгінді. Солардың бірі ғалымнан педагогикадағы қандай мәселелерге көбірек көңіл бөлетінін сұрады. Павел Петрович осыны ойлап, білім деген не деген сұрақтың өзін үнемі қызықтыратынын айтты. Шынында да, бұл мәселені егжей-тегжейлі түсіндіру өте күрделі мәселе, өйткені бұл тұжырымдаманы белгілейтін процесс өте күрделі және көп қырлы.
Ең алдымен, тәрбие ұғымының сан алуан мағынада қолданылатынын айта кеткен жөн: өскелең ұрпақты өмірге дайындау, ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті, т.б. Білім ұғымы әр түрлі жағдайда білім беретіні анық. басқа мағынаға ие. Бұл ерекшелік әсіресе олар: әлеуметтік орта, тұрмыстық орта тәрбиелейді, мектеп тәрбиелейді дегенде айқын көрінеді. Қоршаған орта тәрбиелейді немесе тұрмыстық ортаны тәрбиелейді дегенде, олар арнайы ұйымдастырылған оқу іс-әрекетін емес, әлеуметтік-экономикалық және тұрмыстық жағдайлардың тұлғаның дамуы мен қалыптасуына күнделікті ықпалын білдіреді.
Н.К.Крупская тәрбиенің мәнін ашудағы кемшіліктерді көрсетіп, оны ескі, әміршіл педагогиканың ықпалымен байланыстырды. Ескі педагогика, - деп жазды ол, - барлық мәселе тәрбиешінің оқушыға ықпалында деп мәлімдеді... Ескі педагогика бұл әсерді педагогикалық процесс деп атады және осы педагогикалық процесті ұтымды ету туралы айтты. Бұл әсерде - тәрбиенің тырнағы деп есептелді. Педагогикалық жұмысқа мұндай көзқарасты ол тек дұрыс емес, сонымен қатар тәрбиенің терең мәніне қайшы деп санады.Тәрбиенің мәнін нақтырақ көрсетуге тырыса отырып, американдық педагог және психолог Эдвард Торндайк былай деп жазды: Білім беру сөзіне әртүрлі мағыналар беріледі, бірақ ол әрқашан көрсетеді, бірақ ол әрқашан өзгерісті көрсетеді. Біз біреуге өзгеріс әкелмесек, оны оқытпаймыз. Мәселе мынада: тұлғаның дамуындағы бұл өзгерістер қалай жасалады? Философияда атап көрсетілгендей, адамның әлеуметтік болмыс, тұлға ретінде дамуы мен қалыптасуы адам шындығын иемдену арқылы жүзеге асады. Осы тұрғыдан алғанда, білім беруді өсіп келе жатқан тұлғаның адам шындығын игеруіне ықпал ететін құрал ретінде қарастырған жөн.
Бұл қандай шындық және оны адам иемденуі қалай жүзеге асырылады? Адамның шындығы - адамдардың көптеген ұрпақтарының еңбегі мен жасампаздық күш-жігері нәтижесінде пайда болған әлеуметтік тәжірибеден басқа ештеңе емес. Бұл тәжірибеде келесі құрылымдық құрамдастарды бөліп көрсетуге болады: табиғат пен қоғам туралы адамдардың игерген білімдерінің жиынтығы, еңбектің әртүрлі түрлеріндегі практикалық дағдылар, шығармашылық іс-әрекет тәсілдері, сонымен қатар әлеуметтік және рухани қатынастар. Бұл тәжірибе адамдардың көптеген ұрпақтарының еңбек және шығармашылық күш-жігерімен қалыптасатындықтан, бұл білімде, практикалық дағдылар мен дағдыларда, сондай-ақ ғылыми және көркем шығармашылық әдістемесінде, әлеуметтік және рухани қарым-қатынаста, олардың әртүрлілігінің нәтижелерінде еңбек, танымдық, рухани іс-әрекет және өмір бірге. Мұның бәрі білім беру үшін өте маңызды.
Өсіп келе жатқан ұрпақ осы тәжірибені игеріп, оны өздерінің меншігіне айналдыруы үшін олар оны таратуы, яғни мәні бойынша бір немесе басқа түрде қайталап, ондағы әрекетті жаңғыртуы және шығармашылық күш-жігерін қолданып, оны байытып, өз ұрпағына жеткізу үшін анағұрлым дамыған формада. Тек өз қызметінің тетіктері арқылы, Өзінің шығармашылық күш-жігері мен қарым-қатынасы арқылы адам әлеуметтік тәжірибені және оның әртүрлі құрылымдық компоненттерін игереді. Мұны келесі мысалмен көрсету оңай: студенттер физика курсында оқытылатын Архимед заңын меңгеру үшін олар бір кездері орындаған танымдық әрекеттерді сол немесе басқа түрде объекттен ажырату қажет. ұлы ғалым, яғни осы заңды ашуға барған жолын ұстаздың жетекшілігімен болса да қайта жаңғырту, қайталау. Сол сияқты қоғамдық тәжірибені меңгеру (білім, практикалық дағдылар, шығармашылық іс-әрекет тәсілдері, т.б.) адам өмірінің басқа салаларында да орын алады. Бұдан шығатыны, тәрбиенің негізгі мақсаты өсіп келе жатқан адамды әлеуметтік тәжірибенің әр түрлі аспектілерін объекттендендіру әрекетіне қосу, Осы негізде философиядағы білім жеке тұлғадағы әлеуметтік тәжірибені жаңғырту, адамзат мәдениетін болмыстың жеке формасына аудару ретінде анықталады. Бұл анықтама педагогика үшін де пайдалы.
Тәрбиенің белсенді сипатын ескере отырып, Ушинский былай деп жазды: Оның барлық дерлік (педагогика) ережелері жанама немесе тікелей негізгі ұстанымнан шығады: оқушының жан дүниесіне дұрыс әрекет беріп, оны шексіз, жан-дүниесімен байытады. сіңіру белсенділігі. Педагогика үшін адамның жеке дамуының өлшемі оның іс-әрекетке қатысу фактісіне ғана емес, негізінен оның осы әрекетте көрсететін белсенділік дәрежесіне, сондай-ақ оның табиғаты мен бағыты, оны жиынтықта әрекетке қатынас деп атаған жөн. Мысалдарға жүгінейік. Бір сыныпта немесе студенттер тобында оқушылар математиканы оқиды. Әрине, олар айналысатын жағдайлар шамамен бірдей. Дегенмен, олардың орындау сапасы көбінесе өте әртүрлі. Әрине, бұл олардың қабілеттеріндегі, бұрынғы дайындық деңгейіндегі айырмашылықтарға байланысты, бірақ олардың осы пәнді оқуға қатынасы дерлік шешуші рөл атқарады. Қабілеттері орташа болса да, оқушы немесе студент жоғары танымдық белсенділік пен оқылатын материалды игеруде табандылық танытса, өте табысты оқи алады. Ал, керісінше, бұл белсенділіктің болмауы, оқу-тәрбие жұмысына енжар қатынас, әдетте, артта қалуға әкеледі.
Тұлғаның дамуы үшін ұйымдасқан іс-әрекетте тұлғаның көрсететін іс-әрекетінің сипаты мен бағытының да маңызы кем емес. Сіз, мысалы, белсенділік танытып, жұмыста бір-біріңізге көмектесе аласыз, сынып пен мектептің жалпы табысына жетуге ұмтыла аласыз немесе сіз өзіңізді көрсету, мақтауға лайық және өзіңізге жеке пайда алу үшін белсенді бола аласыз. Бірінші жағдайда ұжымшыл, екіншісінде индивидуалист немесе тіпті мансапқор қалыптасады. Осының барлығы әрбір мұғалімнің алдына оқушылардың ұйымдастырылған іс-әрекеттегі белсенділігін ұдайы ынталандырып, оған деген оң және салауатты көзқарасты қалыптастыру міндетін қояды. Бұдан шығатыны, оқушының тәрбиесі мен тұлғалық дамуының айқындаушы факторы ретінде белсенділік пен оған деген көзқарас болып табылады. Жоғарыдағы пайымдаулар, менің ойымша, тәрбиенің мәнін анық ашып, оның анықтамасына жақындауға мүмкіндік береді. Тәрбие деп қалыптасқан тұлғаның әлеуметтік тәжірибені: білімді, практикалық дағдыларды, шығармашылық іс-әрекет тәсілдерін, әлеуметтік және рухани қарым-қатынастарды меңгеру үшін әртүрлі әрекеттерін ұйымдастыру мен ынталандырудың мақсатты және саналы түрде жүзеге асырылатын педагогикалық процесі деп түсіну керек. Тұлға дамуын түсіндірудегі бұл тәсіл тәрбиенің белсенділік-қатынастық концепциясы деп аталады. Бұл концепцияның мәні, жоғарыда көрсетілгендей, өсіп келе жатқан адамды әлеуметтік тәжірибені меңгеру үшін әртүрлі іс-әрекеттерге қосып, оның осы әрекеттегі белсенділігін (қатынасын) шебер ынталандыру арқылы ғана оның нәтижелі тәрбиесін жүзеге асыруға болады. Бұл әрекетті ұйымдастырмай, оған деген оң көзқарасты қалыптастырмай, тәрбиелеу мүмкін емес. Бұл ең күрделі процестің терең мәні.
Негізгі бағыт - балаға осындай әсер ете алатын, оның интеллектуалдық, эмоционалдық, адамгершілік және ерікті дамуының табысты болуын қамтамасыз ететін кәсіби идеал-педагогты қалыптастыру. Осы мақсатта біз мұғалімнің 3-10 жас аралығындағы баланың жан-жақты дамуы идеясын дамыту және тестілеуге қатысу процесінде жүзеге асыру қабілетін қалыптастыруға ықпал ететін жағдайларды әзірлеп жатырмыз. жаңа педагогикалық технология. Бұл идея Санкт-Петербургтің, Ленинград облысының және Ресейдің басқа қалаларының оқу орындарында балабақшалар мен мектеп-балабақшалар негізінде екі деңгейлі мұғалімдердің ынтымақтастығын ескере отырып жүзеге асырылды.
Семинарлар мен оқу-тәрбие үдерісіне шолулар жүйесі мұғалімдерге мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен бастауыш мектептің педагогикалық процесінде баланың орнын айтарлықтай өзгертуді қамтамасыз ететін жаңа педагогикалық технологиялардың мазмұнын түсінуге мүмкіндік берді (бала қызмет субъектісі). Мұғалімнің өзін-өзі бағалаудың жеткілікті жоғары деңгейі және балалармен жұмыс тәжірибесінде өзін-өзі жетілдіруге белсенді ұмтылысы болса, мұғалімнің жылдам кәсіби өсуін атап өтеміз. Талдау көрсеткендей, қысқа мерзімде мұғалімнің балаларды оқыту процесіне деген көзқарасында таңқаларлық өзгерістер бар. Балалардың айналадағы дүниені тануға деген қызығушылығын дамыту міндеті алға қойылған. Біріктірілген тәсіл қолданылады - әртүрлі оқу материалын бір сабақта (сабақта) біріктіру; мектепке дейінгі білім беру мекемесінде сабақтар жеке және шағын топтарда өткізіледі, мұнда балалар өз бастамалары бойынша, қызығушылықтары бойынша жиналады.
Сабақтар балалардың ойнауы аясында өткізіледі. Мұғалім баланың денсаулығы мен психикасының жай-күйін көбірек ескере бастайды, оқу материалын мақсатты түрде іріктеу және түрлендіру қабілетін дамытады. Жүргізілген мониторинг мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мен бастауыш мектеп мұғалімдері арасында тәрбие мен білім беру мәселесін шешуге диалектикалық көзқарасқа негізделген гуманистік педагогиканы педагогикалық үдеріске енгізуді қамтамасыз ететін жаңа көзқарастарды қалыптастыру мүмкіндігін көрсетеді.
Тұлғалар. Жаңа педагогикалық технологияны меңгеру мұғалімнен бала психологиясы туралы жеткілікті білімнің болуын, балалардың ерекшеліктерін білуді ескере отырып, әдіс-тәсілдерді таңдауға саналы көзқараспен қарауды және оларды жұмыста пайдаланудың мақсатқа сай болуын талап етеді. әлеуметтік тәжірибені игеру барысында оларға қатты қысым жасау. Жаңа технология мұғалімді педагогикалық процеске әрбір қатысушының табыс сезімін дамытуды қамтамасыз ететін ұстанымдарға жеткізеді, балада дүниені танып білуге, тануға деген құштарлықты қалыптастырады. Идеалды бейненің болуы мұғалімнің педагогикалық қызметте табысқа жетуіне ықпал етуді білдіреді. Бұл оның өзін-өзі жетілдіру қажеттілігін сезініп, өзі жаңа педагогикалық технологияның әзірлеушісі болған жағдайда болады. Мұғалімнің басынан өткен терең қанағаттану сезімі кәсіби өсудің жаңа мүмкіндіктерін ашады, бұл мектепке дейінгі және бастауыш мектептегі білім беру мәселелерін шешуге де ықпал етеді.

1.2 Баланың дамуы мен психологиясы
Мектепке бар ынтасымен келген 7 жасар бала, тәрбиелік ықпалға оп-оңай беріледі. Оның жақсы оқушы, жақсы мінез-құлықты бала атанғысы келеді. Балалар бұл жаста барынша көпшілік мұғалімдермен тез тіл тапқыш, өзінің жаңа ұжымда, балалар арасында еркін сезінгіш, мұғалімнің талаптарын, мектеп ережелерін орындауға қызығады. Выгодский теориясы бойынша баланың әсерленушілігі ішкі және сыртқы әртүрлі жағдайлардың ықпалының жиынтығы деп есептейді. Осыдан барып оның психикалық дамуын айқындайтын, басқаша да күштерді күрделендіріп жаңа түсініктерді құрастыруға жол ашады. Орта мен бала арасындағы қатынас құбылысын оның күрделілігін түсіндіргенде Л.С. Выготский төменгі класс оқушыларына әсерленушілік сипат және ықпал жасайтын жағдайларды баланың қабылдауымен байланыстырады. Бұдан өмірдің ішкі рухани өмірін, әсіресе адамгершілік ойлауын, сезімін, санасын, іс-әрекетін зерттеуде осы кезеңдегі сензетивтік ерекшеліктерін ескеру мұғалімнің маңызды міндетінің бірі болып табылады. М.Жұмабаев өзінің Педагогика атты оқулығында бала дамуының психологиялық заңдылықтарын жан-жақты талдап көрсеткен. Мәселен, жан-тәрбиесі, ес, қиял, ойлау, тіл т.б.психикалық процестерге талдау жасаған және бұл психикалық процестерде төменгі класс оқушыларының ерекшеліктерін көрсеткен. Әсер күшті болса, есте ұзақ сақталады. Мысалы, қатты дауыл, сұрапыл боран сықылды күшті көріністер тез ұмытылмайды. Бір сабақтан бала күшті әсер алуы үшін баланың сол сабаққа құмар болуы шарт. Баланы құмар қылу үшін мұғалім өзі құмар болуы керек. Мұғалім сабақ бергенде өзі есінен түсіп, ыңылдап тұрса, шәкіртте құмарлық бола ма? - деген. М. Жұмабаев айқындаған заңдылықта оқу-тәрбие процесінде мұғалім де, ата-ана да керек.
Қ. Жарықбаев көптеген еңбектерінде және арнайы ғылыми зерттеулерінде балаларға тән психикалық (сензетивтік жасына байланысты) ерекшеліктері тереңдетіліп қарастырылған. Мысалы,мінез, түйсік, қабілет, қабылдау, ес, ойлау, қиял, эмоция мен сезім, ерік, зейін, әрекет, дағды әдептері т.б.Бала психологиясы - жас ерекшелігі психологиясының негізгі бөлімі. Ол адам өміріндегі тұтас бір кезең болып табылатын балалық шақтың психикалық даму заңдылықтарын зерттейді. Жас ерекшелігі психологиясының іргетасы болған Бала психологиясы 19 ғасырдың аяғында дербес пән ретінде өмірге келді. Бала психологиясының негізін қалаған - неміс ғалымы В. Прейер. Ол Бала психологиясын зерттеуде тұңғыш рет интроспекция әдісінен объективті бақылауға өтуді жүзеге асырды. В.Прейердің "Бала жаны" атты кітабы -Бала психологиясын жүйелі зерттеуді бастап берген психол. еңбек. Бала психологиясының пәні - балалық шақтағы психикалық дамудың жалпы заңдылықтарын онтогенезде ашу, осы дамудың жас кезеңдері мен оған өту себептерін анықтау. Психология ғылымында баланың психикалық дамуын түсіндіретін теориялар шартты түрде 2 үлкен бағытқа бөлінеді:
1) биогенетикалық;
2) социогенетикалық.
Бұл бағыттар бір-бірінен бала дамуының негізіне қандай факторды (биологиялық не әлеуметтік) алуымен ерекшеленеді. Бала психологиясы баланың дүниеге келгеннен мектеп бітіргенге дейінгі уақыт аралығын қамтиды (балалар психологиясы, бастауыш сынып оқушылары психологиясы, жасөспірімдер психологиясы, балаң жас психологиясы). Бала психологиясындағы "балалық шақ" ұғымы ғасырлар барысында өзгеріп отырды. Әлеуметтік-мәдени құбылыс болып 35 табылатын "балалық шақ" ұғымы нақты тарихи сипатқа ие. Оның мазмұны қоғамдағы тәрбиелеу жүйесіне, этномәдени ерекшелікке байланысты. Баланы біртұтас зерттеуді мақсат тұтқан педалогия қазіргі Бала психологиясының құрамына енген көптеген ғылыми мағлұматтар мен күні бүгінге дейін маңызын жоймаған психология концепцияларды өмірге әкелді.
Балалардың жас ерекшеліктері үш кезеңге бөлінеді: Бірінші кезең - ерте балалық шақ - туғаннан бастап үш жасқа дейін; Екінші кезең - балалық шақ - үш жастан бастан он жасқа дейін; Үшінші кезең - ересек шақ. Мектеп жасына дейінгі балалар психологиясы балалар психологиясының құрамдас бөлігі болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балалар психологиясы олардың туғаннан бастап жеті жасқа дейінгі дамуының психикалық ерекшеліктерін зерттейді. Балаларды психологиясы бір жас ерекшелігінен екінші жас ерекшелігіне өту кезеңіндегі ерекшеліктер қарастырылады. Сонымен қатар, психикалық процестердің жеке өздері ғана емес, олардың пайда болуы мен қалыптасу мәселесі де зерттеледі. Психикалық дамуды психикалық процесс жаңа сапалар мен қызметтердің пайда болуымен қатар, бар психикалық формалардың түрленіп өзгеруі деп түсінеміз. Психикалық даму әрекет, тұлға, таным үшеуінде өзара байланысты болатын сандық және сапалық өзгерістер. Сонымен, психиканың дамуы -өткенді қайталауғана емес, сонымен қатар, күрделі, бірте-бірте сапасы артып, өзгеріп тұратын процесс. Психикалық даму өсіп қана қоймай, түрлене де алады, бұл жағдайда сандық өзгерістер сапалық өзгерістерге айналады. Жаңадан пайда болған сапалар өз кезегінде сандық өзгерістерге әкеледі. Психология ғылымында психикалық даму қоғамдық-тарихи тәжірибе тұрғысынан қарастырылады. Баланың психикалық дамуы үшін адамзаттың бойына жинақтаған қоғамдық-тарихи тәжірибесі маңызды. Ағзаның құрылымы мен жұмыс істеуі балалардың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Психикалық даму толыққанды болу үшін ми қыртысы мен жоғары жүйке жүйесінің қалыпты жұмыс істеуі маңызды. Миға зақым келуі немесе дұрыс дамымауы өз кезегінде психикалық дамуды тежейді. Сондықтан, баланың іште жатқан кезінен бастап барлық жағдай жасалуы оның қалыпты дамуының кепілі. Баланың психикасының дамуы ортаға да тәуелді. Бала өзінің белсенді әрекеті арқылы әлеуметтік тәжірибені меңгереді. Әлеуметтік тәжірибені меңгеру арқылы бала қабілеттерге ие болады. Балалардың психикалық дамуының негізгі механизмі әлеуметтік, әрекеттің тарихи қалыптасқан түрлері мен формалары болып табылады. Қоғам әлеуметтік-тарихи тәжірибені мектепке дейінгі білім беру мекемелері арқылы жүзеге асырады.Бала туғаннан бастап әлеуметті ортаға тап болады. Қоғам баланы адамның қолымен жасаған затттар арқылы білім, біліктілік, дағдыларды меңгеру процесінен табысты өтуге үйретіп қана қоймай, тұлғаның тәрбиесіне де көңіл бөлінеді. Үйрету, тәрбиелеу, дамыту үнемі өзара тығыз байланысты.
1.3 Баланың анатомо-физиялогиялық дамуы
Мектепке кірерде бала дене жағынан алға қарай недәуір өріс алып, бұлшық еттері мен шеміршектері және сүйектері недәуір нығайып қалады. Қол бармағының нығаюы сүйектенуі 9-10 жаста қалыптасады да табаны 10-11 жаста сүйектеніп бітеді. Осының нетижесінде кіші оқушының 10-11 жасқа толғанша жазуға тез болдырып қиналады. Сондықтан бастауыш мектеп жасындағыларды жазба жұмысымен көп айналыстыруға, әсіресе бір нәрсені көшіріп жазуға көп уақытын жіберуге болмайды, 1-8 жастың арасында бала жылына 2,5 кг қосады. Биіктігі жылына 5 см өседі. Бұл кезде әсіресе кеудесі көтеріліп, жүрегі мен тыныс органдары недәуір қалыптасып қалады. Бірақ жүрегінің соғуы 84-90-ға дейін барады. Ересектердікі 70-72 жиілігімен соғады. Осының өзі баланы недәуір қиналдыратын болса да қан айналым системасының жұмысын одан әрі жақсартады. Мұның себебі кан айналыс түтіктері диаметрінің көлемі ересектерден 2 есе артық. Осының нәтижесінде бас миына түтіктер аркылы қан көп құйылады да, көп жүмыс істесе де шаршамайтын болады. Бас миының салмағы 7 жастан 11 жасқа дейін 1000 гр-нан 1400 гр-ға дейін өседі, әсіресе оның маңдай бөлігі недәуір қалыптасады. Маңдай бөлігі ой мен сөйлеудің орталығы болғандықтан осының калыптасуы балада ақыл-ойдың өріс алуына мүмкіндік береді.
Ал физиологиялық тұрғыдан алып қарағанда, ми клеткаларындағы қозу мен тежелудің өзара мөлшері оң және теріс индукцияларының әзара көлемі, иррадиация мен шоғырлану заңдылықтары күрделі болып қызмет атқарады. Әсіресе балада теріс индукцияның негізінде болатын тежелу үстем алып, осының нәтижесінде кіші оқушы өзін-өзі меңгере алуына, керек деген жеріне өзін-өзі тежелте алуына мүмкіндігі бар. Бірақ осылай деудің өзін шешіп кету керек. Теріс индукцияның негізінде болатын тежелу санасыз жүзеге асатын болса, онда нәтиже бермейді. Тіпті ойланбай қолайсыз іс жасап коюы ықтимал. Сондықтан теріс индукцияның тежелуі санаға бағынса ғана нәтиже бермек. Осыған бала бірте-бірте үйреніп, қимыл қозғалыс керек деген жеріне тежелтіріп санасына бағындырып, осының натижесінше мектептегі тәртіп пен үлкендерді кішілер силау мөлшерінен орындауға ұмтылады. Бұл болып келген баладағы анатомо-физиологиялық өзгерістер. Келесі кезде оқуға, еңбек етуге жағдай туғызуға, тиісті тапсырмаларды мүдірместен орындауға мүмкіндік береді.
Бастауыш мектеп жасына 7-11 жас аралығы жатады. Бұл 7-11 жастың өзінше жас кезеңіне бөлінуі оқудың әсіресе, оқу мектебінің көп елдерде жаппай оқу үстем алып дамып келуінен. Осы жас кезеңнің өзінше бөліп алып қараудың себебі - бұлардан өтетін оқу материалдары ұксас келуінен. Осы жастағылардың оқу әрекетінің ұқсастығы көпшілігіне тән ұксас психикалык қасиеттер тудырады. Міне, бастауыш мектеп жасын бөлек кезеңге бөлудің себебі осыдан. Кіші оқушылардың оқуға недәуір мүмкіншілігі бар. Себебі олардың интеллектісі қарапайым ой операциясы дәрежесінде кездеседі дейтін. Ж.Пиаженін пікірі дурыс болғанмен, казірде бұрын аңғарып көрмеген қабілеті бар екені анықталып отыр. Осыған сүйеніп кеңес психологтары B.В. Давыдов т.б. қазіргі күнде беріліп жүрген оқу тапсырмалары бастауыш сынып оқушылары үшін жеткіліксіз дейді. Олар мүмкіншілігін толық тауыса алмайды. Сондықтан бұлардың оқуға мүмкіншілігі толық пайдалану үшін тапсырманы одан әрі қиындату қажет дейді. Осылай деу, бәлкім дүрыс та шығар. Егер осы жастағылардың негізгі әрекеті бұрын ойын болып келсе оқуға кіргеннен кейін оқу қызметті шешуші роль атқарады. Сөйтіп оқу негізгі қызметке айналып, баланың психикалық дамуын билейтін болады. Осыған орай баланың психикалық дамуы ірі өзгерістерге үшырайды. Өзгерістерге ұшырауының себебі ойынға қарағанда оқу талабының бала үшін қиындығында.

Сонымен қатар, оқуға жаңа келген бала сыныптағы құбылыстармен қатынас жасап, осының нәтижесінде өзінің психикалық байлығын дамытып жаман-жақсыны ажырата бастайды. Дегенмен, әуелгі уғқытта мектептегі жаңа жағдайға бала әлі бейімделе алмағандықтан оқу үстінде мына сияқты қиыншылықтар кездеседі. Біріншіден бала мектептің жағдайына бейімделе алмайды, мысалы, белгілі уақытта тұрып мезгілінде жатуға, сабақтан қалмауға, сабақ кезінде үнсіз тыныш отыруға үйрене алмағандықтан бала қиналады. Осының нәтижесінде тез болдырып шаршауы да ықтимал. Екіншіден мұғалімнің өзіне тән мінезіне және құрбыларымен қалай қарым-қатынас жасауға үйрене алмағандықтан бала қиналады. Сыныптың мұғалімі қанша жақсы болғанымен, бала оған бата алмай, бірдеңені сұрау үшің сескенеді. Сол сияқгы қасындағы партада отырған кім, оған сыр айтуға бола ма, кіммен ойнауға болады, кіммен болмайды, осыны білмейді. Бірақ көп ұзамай бала үйреніп жатырқауын тоқтатады. Сонымен қатар бала оқуға кіргеніне мәз болып әке-шешелеріне еркелеп, кейде бір үлкен міндет атқарып жатқан сияқты болып, өзіне ерекше көңіл бөлуді талап етеді. Осы кезде әке-шешелері көп еркелетсе, осының өзі қиыншылықтардан бас тартпауға қиыншылықтарды жеңуге пайдасын тигізеді. Үшіншіден, бірінші сыныпта оқушыларға қойылатын талаптар тым жеңіл келеді. Тапсырмалардың жеңіл болуы баланы қиыншылықпен күресуге жетелемейді, дегенмен бала оқиды. Оқығысы келуі мектептегі жағдайдың оған қызық көрінуінен. Мектепке келу қызық болып көрінгенімен, оқуға баланың қажеттілігін жөнді дамыта алмайды. Осының нәтижесінде мектептің жағдайына қызығу балада бірте-бірте сөнеді де, оқуға немқұрайлы қарайтын болады. Немқұрайлылықпен күресу үшін баланың оқуға ықыласын тудырып, тапсырмаларды бірте-бірте қиындату қажет.
Әдетте оқу материалы жеңіл келсе, баланың іші пысып жалқаулықка салынады. Ал тым қиын келсе, әлі жете алмағандықтан үлгермеуден күдер үзіп, одан бас тартатын болады. Осы екі жағдайдың екеуі де қолайсыз, сондықтан тапсырманың қиындығы оқушы үшін қолайлы дәрежеде құрылуы тиіс. Егер қолайлы етіп ықшамдау қиын келсе, тапсырманыңжеңіл болғанынан гөрі - қиынырақ келуі әлде қайда ұтымды. Себебі азды көпті қиындығы бар тапсырмалар баланың қиналуына, ақыл-ойының алға карай өрістеуіне жағдай туғызады. Осы үшін түрлі қиыншылықтардың кездесетінін бірінші сыныптың бас кезінен бастап еске алу қажет. Ал алдағы 2-3 сыныптарға келсек, мұндағы оқушылардың жағдайы бірінші сыныпта калай оқығанына байланысты. Әдетте, баланың бәлендей объектіге қызығуы мен оның ықыласының барын ажырату керек. Қызығу деп бәлендей объектінің бір жағы сырттай біреуге ұнайтынын айтады. Қызығу көбіне аз уақытта кездеседі де, кейін сөйтіп кетуі ықтимал. Ал ықылас балада іштей ұмтылып берілуінен пайда болады. Әрине, қызығу кейде ықыласты, не бәлендей нәрсеге құмар болуға апарып соғуы мүмкін. Бірақ бұл сирек кездеседі. Сондықтан, осы мәселеге 1 сыныптан мән беру қажет. Жалпы алғанда 2-3 сыныптағы балалардың көпшілігі ойдағыдай оқып кетеді. Мұның себебі, біріншіден, кіші оқушының ниеті таза ішіндегі тілінің ұшында болып тұрады. Екіншден бұлар үшін мұгалім үлкен абырой және бедел. Сондықтан оның сөзін мүдіртпей орындайтын болады. Оқуды өзінше әрекеттің бір түрі дегенде бәлендей мазмұнды сөз, не нақты бейне арқылы белсенділікпен ұғынуды айтады. Оқу әрекеті тек білім алумен шектелмейді. Осыған ептілік пен дағдылану да керек.
Бастауыш мектептегі оқу жұмысының әр салаларына бейімделу балада бірден қалыптаспайды. Осыған біраз мерзім үйрену керек. Сонымен қатар балалардың оқуға белсенділігі сабақтарда әр түрлі. Жеке пәндерден сабақтарды ойдағыдай үлгеру үшін алдымен баланың осыған ықыласы болуы шарт. Оқу ойынға қарағанда қиын болғандықтан балалардың кейбіреулерінің оқуға ықыласы болып жарымайды. Оларды оқуға үйрету арқылы тарту қиын.Сондықтан оқуға деген ықыласты тудыру үшін тапсырмаларды орындата отырып осыдан нәтиже шыққанда мадақтау керек. Орындаған тапсырма үшін қуану кейін алдағы тапрсырманы орындауға түрткі болады. Әдетте, ықыластың тікелей және жанама түрі бар. Тікелей ықылас оқушының бәлендей нәрсеғе қызығуынан болады. Ал жанама ықылас сол нәрсе қазық болмаса да, жалпы сабақ үлгерімін жақсартқысы келгендіктен болады. Ықыластың соңғы түрі бастауыш сынып оқушыларының өмірінде негізгі роль атқаруы тиіс Бастауыш сынып оқушылары көпке дейін тапсырманы қалай орындаудың тәсілін жаксы білмейді. Мысалы, булар берілген тапсырманы жаттап алғысы келіп тұрады. Солай болуы осылардың жаттауға икемділігінің молдығынан емес, оқуға әлі төселмегендігінен, қалай жұмыс істеуге ешкім оны үйретпегендігінен кездеседі.Бастауыш мектепке тапсырма балаларға мынадай екі түрлі жолмен беріледі. Біріншіден, берілген тапсырманы орындау үшін жауапты бала өздігінен іздестіреді. Екіншіден, тапсырма жауап іздестіру ретінде берілмейді. Оны орындау үшін соның үлгісі беріледі.
1.4 Оқыту процесінде балалар дамуының педагогикалық шарттары
Балаларды оқыту процесінда дамудың жалпы заңдылықтарынан басқа, бала психикасы дамуының әр жағына тән нақтылы педагогикалық шарттарды да ескерудің маңыздылығы дәлелденіп отыр. Оқыту процесінде оқушылар түрлі оқу пәндерінен білімдер мен іс-әрекет тәсілдерін игереді. Оқу үстінде балалар адамзаттың және тұтас алғанда ғылымның өткен жолын қайталамайды. Білімдер мен іс-әрекет тәсілдерін балалар жаңадан ашып жаппай сырттан берілгенді игеріп отырады. Өзіндік міндетіне байланысты жаңа іс-әрекет, жаңа тәсіл міндетті түрде оқытуға енгізіледі де сол мәселені шешудің құралы болады. Балалар жаңа міндеттің өздері бұрын орындағандармен салыстырғанда кандай өзгешелігі және оны шешу құралы ретіндегі жаңа іс-әрекеттің қандай ерекшелігі бар екенін түсінуі тиіс. Тек осы жағдайда жаңа іс-әрекетті, әсіресе белгілері бар операцияларды игеру саналы мағаналы болады. Жаңа мазмүнды жеткізудің ең тиімді әдісі осы мазмұнды бала үшін әдейі бәліп алып, модель арқылы қалдыру екенін көптеген психикалық және пелагогикалық зерттеулердің нәтижелері дәлелдеп отыр. Ол сөйтіп, жалпылама-абстрактілі түрде игеріледі де соңынан нақты жағдайларда қолданылып отырады.
Оқытудың бұл жолы әсіресе нақтылы затардан тікелей "көрінбейтін" мазмұнды, яғни теориялық нағыз ғылыми білімдерді игергенде өте маңызды. Тәсілдер мен білімдерді оқушылардың нақтылы іс-әрекеттеріне нәтижелі қолдануды қамтамасыз ететін психологиялық механимдердің қапыптасуы мен дамуы басқаша педагогикалық жағдайларда өтеді. Тәсілдерге қарағанда, іс-әрекеттің бұл бөлшектерін балаларға жалпылама іс-әрекет тәрізді даяр түрде беруге болмайды. Олар біртіндеп, нақтылы материалмен іс-әрекет жасау процесінде қалыптасады. Арнайы жаттығулардың көмегі арқылы балаларда білімдер мен іс-әрекет тәсілдерінің өте жоғарғы дәрежеде колданылуын камта масыз етететін ой-әрекеттерін калыптастыруға болады. Жеке адамның жалпы қасиеттерінің мысалы, бағдарының ұйымшылдығының, ерекшелігінің (яғни, іс-әрекет құрылымының неғүрлым жоғарырақ сатыларының) қалыптасуы мен дамуы да ерекше жағдайларда талап етеді.
Балалар өз іс-әрекетін ұйымдастыру жолдарын игеруі тиіс. Олар іс-әрекеттің жоспарлау, даярлау орындау, бақылау және бағалау деген кезендерін ажырата білуге үйренеді. Бастапқына, әсіресе мектепке дейінгі ересектер мен төменгі сынып оқушыларында, іс-әрекеттің осы кезеңдерінің әрбірічің орындалуы тексерілуі тиіс. Балалар жоспарлауда бақылау мен бағалауда өте жиі тастап кетіп отырады. Сондықтан олардың жүзеге асуын алғашқыда педагогтың тікелей нұсқалары мен бақылады, кейіннен түрлі белгілер арқылы үнемі сырттай қостап отыру керек. Балалар іс-әрекетті орындай отырып, оның кезеңдерінің бейнеленген схемаларына сүйенеді, сөйтіп біртіндеп қана өз іс-әрекетін ұйымдастырудың ішкі амалдарына ауысады. Мақсаттылықты калыптастыру баланың жеке басын жан-жақты қамтитын күрделі процесс. Бір жағынан, балаларды орындайтын жекелеген іс-әрекеттерін мақсатпен) болашак жеміспен, іс-әрекеттің қажетті нәтижесімен ұштастыра білуге, мақсаттарын міндеттердің өзгеруіне карай іс-әрекеттерді ауыстыра, қайта құра білуге үйрету қажет. Екінші жағынан, балалардан белгілі нәтижеге жетуді, іс-әрекетті аяғына дейін жеткізуді берілген талаптарды ескеруді ғана талап етіп, алынған нәтижені бала үшін ерекше бөліп карап, көзделген мақсат, міндет тұрғысынан оны талдап, тәуір нәтижеге жеткен балаларды атап өту кажет. Мұның өзінде бағалау бала түсінігінше формальды міндетт сипатта болмай, оның осы іс-әрекеттегі жетістіктерін талдаумен байланысты болуы тиіс. Бағыттылықты (мысалы, танымдық) қалыптастыру шарттары осы іс-әрекет ерекшеліктерін бөліп көрсетуді және оның өз "менін" ұғынумен байланысын қамтиды. Бұған осы іс-әрекетті орындаумен байланысты баланың жеке басына баға беру арқылы қол жетеді.
Мектеп тарихының бастапқы кезеңінен оқыту, білімдер жүйесін оқушылардың меңгеруі белгілі бір дидактикалық буындардан немесе кезеңдерден түрады:
1 .Оқушыға берілетін білім максаты мен қажетін түсіндіру және оларды әрекетке бағыттайтын мотивтерді туғызу. Осыған орай оқу міндеттерін (тапсырмаларды) анықтау.
2.Окушыға жаңа берілетін білімді баяндау және оны қабылдауға жағдай туғызу.
3.Оқушының білімді қабылдауы және оның санасында жаңа білімнің қорытылып, ғылыми үғымдар мен түжырымдардың қалыптасуына мүмкіндік беру.
4. Берілген білімді бекітуге басшылық ету.
5. Білімді практикада қолдануға қаракет ету.
6. Оқушының білімі мен дағдысының сапасы және деңгейін есепке алу, тексеру және бағалау.
Оқыту процесінде мұндай басқару жүйесі оқушылардың білім алудағы таным әрекетінің ерекшеліктеріне байланысы, білімді жүйелі түрде үғынуға мүмкіндік туғызады. Демек, білімді бекіту кезінде жаңа білімді қайталау, жаттығу, практикада қолдану т.б. оқыту процесінің элементтері қолданылады. Ұйымдастыру жағынан алғанда, дидактикалық әр кезеңнің өзіне тән ерекшелігі болатынын үмытпаған жөн. Білім алудың мотиві мен мақсатын анықтау -белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталады. Сөйтіп, ол оқушының білім алудағы әрекеті де мотив пен мақсатқа сәйкес іске асады. Түрткі- әрекеттің себебін, оны неге жасау керектігін анықтайды.
Мақсат - әрекеттің нәтижесі қандай болуға тиісті екенін анықтайды. Баланың оқудағы негізгі түрткісінің бірі - қызығу. Оқу жұмысының жемісті болуы, ең алдымен, балада білімге деген қызығушылықтың нәтижесі болып табылады. Мүмкін бала өзі оқуға талпынбаса, күшпен зорлап оқытумүмкін емес. Қызығуды туғызу үшін окушыларға берілетін білімнің мақсаты мен қажетін түсіндіріп, оларға нақты оқу міндеттерін үйрету керек.
Қызығуды туғызудың шарттары мен амалдары көп. Солардың ішінен мына төмендегідей 3 процесті атап көрсеткен пайдалы:
1.Оқу малериалының мазмұны ондағы жаңалықтар, қазіргі ғылым мен техникадағы жаңа табыстар, оның практика үшін пайдасы т.б.
2.Оқуды ұйымдастыру, басқару процесінің ерекшеліктері оның әдістері мен формалары т.б.. Мысалы оқытудың проблемалық сипаты, оқушылардың творчестволық және практикалык жұмыстарды өздігінен орындауы, көрнекі құралдар мен техникалық құралдар т.б.
3. Мұғалім мен оқушылар арасыңдағы қарым-қатынастың ерекшеліктері. Мысалы, сабақта мұғалім мен оқушылар арасында жылы шырайлы педагогикалық карым-қатынастың болуы, еркін, жағымды ерекше жағдай, мұғалімнің көңіл-күйі, ақжарқын болуы, оқушылардың бір-біріне көмек беруі, өзара ойын-жарыс ұйымдастыру т.б.

2 ТАРАУ Бала тәрбиесі және оның ерекшеліктері
2.1 Тәрбие туралы негізгі түсінік
Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие беру керек. Тәрбиесіз берілген білім адамзаттың қас жауы, ол келешекте оның өміріне апат әкеледі - деп ұлы шығыс ғалымы, ғұлама - философ Әбу Насыр Әл - Фараби бекерден айтпаған болса керек.
Тәрбие - күрделі әрі ұзақ процесс. Оған белгілі бір дәрежеде білім, тәжірибе, шеберлік қажет. Ондай болмаған жағдайда тәрбие саласында белгілі бір нәтижеге қол жеткізу қиындыққа түседі. Сондықтан да біз тәрбиені шығармашылық жұмыстарының жемісі деп білеміз. Тәрбие, сонымен бірге педагогикалық әрекетте
- мәдени құбылыс;
- педагогикалық ықпал ету;
- балалардың әрекетін ұйымдастыру;
- қарым - қатынас құралы ретінде жан - жақты қарастырылады.
Тәрбие педагогикада бірнеше қырларымен танылған:
- әлеуметтік мағынада - бұл аға буын жинақтаған тәжірибені жас ұрпақ өкілдеріне өткізу. Тәжірибе дегеніміз - адамзаттың өз тарихи даму барысында жасаған рухани мұрасы, дәлірек айтсақ: адамдарға белгілі болған білімдер, ептіліктер, ойлау тәсілдері, құқықтық, адамгершілік және т.б. нормалар.
- педагогикалық мағынада - бұл тәрбиеленушіге ықпал жасау үшін ұйымдастырылған арнайы іс - әрекет, тұлға қалыптастыруға бағытталған мақсатты процесс.
Тәрбие қоғамдық талаптарға сәйкес болуы міндетті. Егер қоғам құқықтық демократиялық мемлекет құрып жатса, ендеше ондағы адам тәрбиесі адамгершілік, азаматтық заңдар мен қылық - әрекет нормалары рухында жүріп жатуы қажетті. Жалпы адамзаттық құндылықтар қалыптастырудың маңыздылығын ескерумен бірге әлеуметтік ортаның кездейсоқ та, мақсатты бағытта да әсер, ықпал жасайтынын естен шығармаған жөн.

2.2 Тәрбие процесі мен заңдылықтары

Тәрбие - көпжақты процесс. Жасөспірімдерді азамат етіп тәрбиелеу, қоғамдық пайдалы еңбекке әзірлеу процесі қоғамның барлық азаматтарының міндеті, отбасы, мектеп пен жұртшылықпен бірлесіп атқаратын ортақ мақсаты. Дегенмен де ата - аналар мен жұртшылық әрекетін қадағалап, бағыт - бағдар беріп, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.