ТЕХНОЛОГИЯНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 58 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

1 ТЕХНОЛОГИЯНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ . . . 9

1. 1 жобалау технологиясының даму тарихы . . . 9

1. 2 жобалық қызмет технологиясының мәні . . . 14

1. 3 оқу жобаларының жіктелуі . . . 20

1. 4 жоба бойынша жұмыстың негізгі кезеңдері . . . 23

2 ҚОЛДАНУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК-ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС

БИОЛОГИЯДАН ЖӘНЕ БИОЛОГИЯДАН

САБАҚТАН ТЫС ІС-ШАРАЛАР . . . 29

2. 1 мектеп биология курсының Жобалық ұйымдастыру мүмкіндігі

қызметі . . . 29

2. 2 сабақтарда жобалық қызметті ұйымдастыру

биология . . . 41

2. 3 педагогикалық қызметте жобалық технологияны қолданудың тиімділігі

қызметі . . . 51

2. 4 биология мұғалімдеріне жобалық қызметті жүзеге асыру кезіндегі әдістемелік ұсыныстар . . . 60

Қорытынды . . . 64

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 68

Қосымша . . .

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі. Бүгінгі таңда ғалымдар ақпараттың күрделену динамикасы, оның саны әлеуметтік үдеуден асып түсетінін атап өтті. Техникалық жабдықтармен байланысты жылдам дамып келе жатқан ақпараттық процесс өнімді ойлауды дамытуға ықпал ететін гуманитарлық пәндерді оқуға кететін уақытты едәуір азайтады. Бұл мәселені шешу үшін білім беру жүйесі білім беруді жаңғыртудың бірқатар процестерін жүргізді. "Ресей Федерациясындағы білім туралы" заң, " Ресей Федерациясының 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған инновациялық даму стратегиясы", олардың мәнін жалпы білім беретін мектеп үшін екінші буын федералды мемлекеттік білім беру стандарттарында көрсетеді.

Жаңартылған мектепке оқытудың мынадай әдістері қажет болды::

оқушылардың дербес белсенді бастамашыл ұстанымын қалыптастырар еді  ;

зерттеу, рефлексивті, өзін-өзі бағалау дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етті;

дағдыларды ғана емес, іс жүзінде қызмет тәжірибесімен байланысты құзыреттерді қалыптастырар еді;

мақсаты оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту болып табылады. ;

оқу мен өмір арасындағы байланыс принципін жүзеге асырар еді.

Ғылыми және оқу-әдістемелік әдебиеттерді талдау жобалық технологияны қолдану биологияны оқытудың оқу процесін ұйымдастыруда бүгінгі шындықтың талаптарына қол жеткізудің өте тиімді құралы екенін көрсетеді.

Қазіргі уақытта қазіргі заманғы мектепте оқытудың басты міндеті білім сапасын арттыру болып табылады, бұл әр оқушының әлеуетін ашу арқылы мүмкін болады. Алдыңғы қатарда мәселе ғылымның қазіргі даму қарқынында өзектілігін тез Жоғалтатын алынған биологиялық білімнің беріктігінде емес, студенттердің өз бетінше білім алу, оларды іс жүзінде қолдана білу және жетілдіру және толықтыру мүмкіндігі [1] .

Қазіргі білім беру процесінде жобалар әдісі жетекші орындардың бірін алады. Негізгі жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру бағдарламасы ОҚУ жобасын мемлекеттік қорытынды аттестаттаудың бір түрі ретінде қолдануды қамтиды. Жобалық әдіс оқушылардың іс-әрекетін жеке тәжірибеге сүйене отырып ұйымдастыруға ғана емес, сонымен қатар Тәуелсіздік, қызығушылық, топтық өзара әрекеттесу процесінде әлеуметтік дағдыларды дамытуға, зерттеу іс-әрекетінде тәжірибе жинауға, шығармашылық ойлауды, зияткерлік, ақпараттық, коммуникациялық дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, білім беру процесінде жобалық технологияны қолдану оқу іс-әрекетінің уәждемесі мен тиімділігін, білім алушылардың дербестігі мен бастамашылдығын арттыруға мүмкіндік береді деп есептейміз [29] .

Көбінесе Жобалық іс-әрекет-бұл студенттердің бір-бірімен және мұғаліммен өзара әрекеттесуі, яғни пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруға, білім мен дағдыларды алуға бағытталған ұжымдық қызмет түрі. Жобалық қызметті ұжымдық талқылау, мәселелерді белгілеу, міндеттерді, мақсаттарды анықтау, жұмыс әдістерін таңдау, дайын өнімді ұсыну әдісі, жобаның әр қатысушысының жалпы мәселені шешудегі жеке рөлі көрсетілген. Осындай іс-шаралар жобаға қатысушылардың әрқайсысына ұжымда өзінің маңыздылығын сезінуге мүмкіндік береді, басқа қатысушылардың ортақ іске қосқан үлесін бағалауға үйретеді. Демек, жобалық қызмет тек білім беру ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік маңызы бар [3] .

Оқу процесінде жобалық технологияларды қолдану кезінде белгілі бір қауіптер бар екенін атап өткен жөн. Мысалы, оқушылардың мотивациясының төмендігі, бүкіл топтың жұмыс нәтижелерінің әр оқушының жеке жауапкершілігіне тәуелділігі. Жеке тұлғаның әлеуметтік аспектілеріне тәуелділік, мысалы: басқаларға құрметпен қараудың қалыптаспауы және олардың пікірі, сындарлы диалог жүргізе алмау.

Қазіргі заманғы мұғалімнің басты міндеттерінің бірі-сабақта және сабақтан тыс іс-әрекетте қолайлы жағдай жасау, онда студенттер өздерінің оқуларын және ең бастысы шығармашылық әлеуетін толық жүзеге асыра алады. Оқушылар өздерінің маңыздылығын, тәуелсіздігін сезінуі керек, әйтпесе бұл Жобалық іс-әрекетке деген қызығушылықтың жоғалуына әкелуі мүмкін, әсіресе егер студент шығармашылық ойлаудың жоғары деңгейіне ие болса және көшбасшы қасиеттеріне ие болса. Мектепте іс-әрекетті ұйымдастыру кезінде оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Мұғалім оқушылардың қызығушылығы мен ынтасын сақтай отырып, оның әр кезеңінде жұмысты дұрыс ұйымдастыра білуі керек, қызметті кедергісіз бақылап, дұрыс бағытқа бағыттауы керек [4] .

Қазіргі уақытта жалпы білім беретін оқу орындарының көпшілігінде дәстүрлі сыныптық - сабақ беру жүйесі қолданылады, ол көбінесе ГЭФ заманауи білім беру стандарттарының талаптарына жауап бермейді. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығында жобалық оқыту технологияларын пайдалану білім беру стандарттарының қазіргі заманғы талаптарына жауап беріп қана қоймай, сонымен қатар оқушылардың базалық білім мен негізгі құзыреттерді меңгеруімен қатар өсіп келе жатқан тұлғаның жан-жақты дамуына мүмкіндік береді. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығы осы тақырыптың өзектілігін көрсетеді.

Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері.

Бұл тәжірибенің әдіснамалық негізі шығармашылық тұлғаны қалыптастыру бойынша (Ю. к. Бабанский, м. и. Махмутов), шығармашылық қызмет мәселелері бойынша (Л. С. Выготский, а. н. Леонтьев) еңбектерде көрініс тапқан теориялық ережелер мен бірқатар тұжырымдамалық идеялар болды. Тұлғаның даму теориялары (А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина) .

Дамытушылық оқыту тұжырымдамасы (В. В. Давыдов, д. Б Эльконин) . Жоба әдісі арқылы оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін дамыту идеялары (А. В. Леонтович, Н. Ю. Пахомова, и. Д. Чечель, Е. С. Полат, Л. Э. Левин, С. Т. Шацкий және т. б. ) . Зерттеудің бастапқы теориялық жағдайы жаратылыстану-ғылыми білім берудегі жобалық оқыту теориясы болып табылады (М. Ю. Бухаркина, В. Н. Давыдов, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат) .

Бұл жұмыстың мақсаты оқушылардың ынтасы мен білім деңгейін арттыруға ықпал ететін биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-шараларда жобалық технологияларды қолданудың тиімділігін зерттеу болып табылады.

Ретінде зерттеу гипотезасын ұсынылып деген болжам жобалау технологиясын биология пәнін жалпы білім беру мекемелерінде тиімді болады, егер мынадай шарттар ескеріледі:

биология сабақтарында жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін есепке алу; ;

оқушылардың жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру үшін мектеп биология курсының мүмкіндіктерін оңтайлы пайдалану.

Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

1. Жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін анықтау, оның қалыптасуы мен даму тарихын зерттеу үшін психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау.

2. Мектептегі биологиялық білім беру практикасындағы жобалық оқытудың жай-күйін зерттеу.

3. Биология бойынша сабақтарда және сабақтан тыс іс-шараларда жобалық оқыту технологиясын енгізу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар жүргізу.

4. Жоба технологиясын қолданудың тиімділігін бағалау, мектеп тәжірибесінде жобалық оқытуды жүргізуге әдістемелік ұсыныстар беру.

Осы зерттеудің объектісі мектептердің жалпы білім беру процесінде оқытудың жобалық технологиясы болып табылады.

Пән-биология бойынша сабақтарда және сабақтан тыс іс-әрекетте оқытудың жобалық технологиясы.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы оның ішінде:

әдістері зерттеліп, талданды.

биология аясында қолданылатын технологиялар;

оқушылардың әлеуетін дамыту құралы ретінде жобалық технологияны зерттеу және анықтау;

биология пәнін оқыту үдерісінде оқушылардың жобалық зерттеу қызметін ұйымдастырудың әдістемелік жүйесі әзірленді.

Зерттеу жұмысының практикалық маңыздылығы биологияны оқытуда жобалық-зерттеу технологиясын қолдану тәжірибесін жалпылау болып табылады. Жобалау технологияларын қолдану үшін әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.

Зерттеудің негізгі кезеңдері:

Бірінші кезеңде (2016-2017 жж. ) зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-зерттеу және оқу-әдістемелік әдебиеттерге талдау жүргізілді, зерттеу мақсаты анықталды, зерттеу пәні нақтыланды және гипотезасы қалыптастырылды. Зерттеу міндеттері белгіленді, зерттеу кезеңдері мен олардың мазмұны құрылды.

Екінші кезеңде (2017-2018 жж. ) биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте педагогикалық технологияны қолданудың тиімділігін зерттеу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізілді.

Қорытынды біліктілік жұмысының құрылымы зерттеу логикасы мен міндеттерімен анықталды. Жұмыс осы жұмыстың мәнін, өзектілігін, мәнін, ғылыми және практикалық құндылығын көрсететін кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған дереккөздерге сілтемелерден, пайдаланылған дереккөздердің тізімінен тұрады.

Бірінші тарау теориялық және әдіснамалық сипатта болады. Әдеби дереккөздерді зерттеу негізінде жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздері, оның қалыптасуы мен даму тарихы, жобалық оқытудың мәні мен принциптері қарастырылады.

Екінші кезеңде биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте педагогикалық технологияны қолданудың тиімділігін зерттеу бойынша эксперименттік зерттеулер жүргізілді. Қорытындыда зерттеу нәтижесінде жасалған теориялық және практикалық қорытындылар мен ұсыныстар беріледі.

Зерттеу әдістері:

1. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және арнайы әдебиеттерді зерттеуде алынған ақпаратты теориялық талдау, синтездеу, салыстыру, жалпылау, Биологияны оқыту процесінде оқу-зерттеу жобасын жүргізудің әдістемелік негіздерін модельдеу, әзірлеу.

2. Ғылыми-эмпирикалық әдістер (эксперимент, бақылау, процесс пен қызмет өнімдерін зерттеу)

3. Алынған мәліметтерді өңдеу, жүргізілген зерттеулерді сапалы талдау, биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте қолданылатын жобалық технологияларды қолдануға арналған әдістемелік ұсыныстарды әзірлеу.

Белгород облысы Прохоров ауданының "Кривошеевская ЖОМ" коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесінің эксперименттік зерттеу базасы.

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу Прохоров ауданының "Лучков жалпы орта білім беретін мектебі" МБОУ базасында жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында жүзеге асырылды

Белгород облысы.

1 ЖОБАНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Технологиялар

1. 1 жобалау технологиясының даму тарихы

Тұжырымдама, жобалық технология әдісі сияқты, әлемдік педагогикада түбегейлі жаңа емес. Жоба әдісінің педагогикалық технология ретінде қалыптасуы 17 ғасырдан басталған ұзақ тарихы бар. Жоба әдісінің пайда болуы философия мен білім берудегі гуманистік бағыттың идеяларымен, атап айтқанда американдық философ, осы әдісті жасаушы және негізін қалаушы Джон Дьюи мен оның шәкірті У. х. Килпатриктің есімімен байланысты [46] .

Дж. Дьюи іс-әрекет оқушының тұлға ретінде қалыптасуына айтарлықтай әсер етеді, ондағы танымдық белсенділікті қалыптастырады, оқу мен нақты тәжірибенің қажетті байланысын қамтамасыз етеді, оның көмегімен бала өзінің айналасындағы әлемді өз бетінше біледі деп сенді. Идеяны жүзеге асыру үшін шешілетін мәселе балаға таныс және маңызды болуы керек, нақты өмірлік жағдайларды сипаттауы керек, оны шешу үшін оған өз тәжірибесін, қолда бар білім базасын қолдану және жаңаларын алу қажет болды [19] .

Уильям Херд Килпатрик 1918 жылы "Жоба әдісі" атты еңбегінде жоба әдісін сипаттады. айта кету керек, Килпатрик еңбегінің негізі Э. Торндайк негізінің идеялары болды, оның әсерінен ол Дж-дан да көп болды. Дьюи. Э. Торндик студенттер материалды тиімді игереді және егер мәселе қызығушылық тудырса, бұл әрекеттерді мәжбүрлеу арқылы орындағаннан гөрі белсенді болады деп сенді. Дәл осы тұжырым Килпатрик үшін шын жүректен орындалатын балалардың бейімділігі мен мүдделері білім беру процесінде шешуші рөл атқарады деген тұжырым жасауға негіз болды. Килпатриктің пікірінше, "Жобалық іс-шараларға" қатысу міндетті емес, спектакльде рөл ойнайтын студенттер мен көрермендер жобаны бірдей орындайды. Ол әдісті белгілі бір қызмет саласымен байланыстырмады, әдіс шет тілдерін үйренуге, математикалық есептерді шешуге немесе музыка тыңдауға бірдей сәйкес келеді [54] .

Килпатрик жобадағы негізгі кезеңдерді атап өтті: дизайн, жоспарлау, орындау, бағалау. Мұғалімнің көмегінсіз жобаның барлық кезеңдерін өз бетінше орындауға баса назар аударылды. Осылайша оқушылар тәуелсіздікке қол жеткізіп, атқарылған жұмыстың нәтижелерін өз бетінше бағалауы керек. Бұл тұжырымдама АҚШ мектеп мұғалімдері арасында тез танымал болды, бірақ көп ұзамай сынға алынды. Негізгі сыншы мұғалім Килпатрик Дж. Дьюи, оның негізгі талаптары жобаның біржақты бағыты болды. Дж. Дьюи балалар тапсырманы көмексіз өз бетінше жеңе алмайды, студенттер білімнің жетіспеушілігіне байланысты жобаны орындауда қиындықтарға тап болуы мүмкін, өйткені оқытудың барлық әдістері Ғылыми білім мен педагогикалық тәжірибеге негізделген. ол білім алушылардың танымдық қызметін ұйымдастыру мен басқарудағы педагогтердің маңыздылығын атап өтті. Сонымен қатар, ол балалардың жеке қызығушылығын ынталандыру өте маңызды деп санады. Дьюи бұл әдіс әмбебап емес, ол барлық педагогикалық мәселелерді шеше алмайтындығын, бірақ білім беруді құрудың мүмкін нұсқаларының бірі екенін жиі атап өтті. 30-жылдары әдістің танымалдылығы едәуір төмендеді, в. Х. Килпатрик оның қателескенін мойындауға мәжбүр болды.

Білімге гуманистік көзқарас және Дж. Дьюи теориялық білімнің ақылға қонымды үйлесімі мен олардың проблемаларды шешуде және студенттермен өзара әрекеттесуде практикалық қолданылуына байланысты шет елдерде танымал болды. Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия бұл елдерде осы әдісті дамыту белсенді түрде жалғасты [60] .

Ресейде жобалық оқыту идеясының пайда болуы және оны процеске белсенді енгізу американдық ғалымдардың дамуымен қатар жүрді және п. Ф. Каптерев П. Л. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, в. Я. Шульгин есімдерімен байланысты болды [50] .

Отандық педагогикада бұл әдіс құрал ретінде қарастырылды:

ойлауды дамыту және жан-жақты ойлау жаттығулары (П.

Каптерев) ;

шығармашылық қабілеттерін дамыту (п. п. Блонский) ;

көркемөнерпаздарды дамыту және мектеп оқушыларын

жеке еңбек өмірі (С. Т. Шацкий) ;

тәрбиеленушілерді кәсіби қызметке даярлау  А. С. Макаренко) ;

оқытудағы теория мен практиканың бірігуі (Е. г. Каганов, М. в.

Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин) [37] .

1905 жылы орыс мұғалімі Станислав Теофилович Шацкий ресейлік мұғалімдер арасында жоба әдісін қолдануды белсенді түрде насихаттады, ол білім беру саласының бір тобын құрды - оқушының дамуы. Бұл әдіс Ресей мектептерінде белсенді қолданыла бастады, бірақ американдықтардан айтарлықтай айырмашылығы болды. Ең алдымен, әдіс әлеуметтік пайдалы, еңбек, идеологиялық бағыттарға бағытталған. Оқу жағына аз көңіл бөлінді, бұл мазмұндық аспектінің әлсіреуіне әкелді. Нақты оқу курстары саласында білім жүйесін меңгеру мүмкін болмады. Кейіннен әдіс сынға алынып, мектептегі білім беруден алынып тасталды, бұл сол кездегі білім берудің негізгі идеясына - баланың жеке басына назар аударудың төмендеуіне себеп болды [25] .

Революциядан кейін әдіс Надежда Константиновна Крупскаяның жеке бастамасы бойынша мектептерде белсенді қолданылды. Жобалық іс-шаралар белгілі бір жалпы проблема төңірегінде әртүрлі пәндік салалардағы білімді біріктіруді қамтыды. Бұл пәнаралық негізде оқу процесін ұйымдастырудың алғашқы практикалық тәжірибесі болды.

Алайда, бұл әдіс мектепке жеткілікті түрде ойластырылмаған және дәйекті түрде енгізілгендіктен, тиісті оқу-әдістемелік қамтамасыз етусіз, ол "педагогикалық емес" болып санала бастады, сотталды, ал оны мектепте қолдануға 1931 жылы БКП ОК қаулысымен тыйым салынды. Алайда, ол өз қызметін тоқтатқан жоқ, сабақтан тыс қоғамдық пайдалы қызмет аясында жобаларды іске асыру болып табылатын іс-шаралар өткізілді [51] .

Жобалар әдісі өзін-өзі жүзеге асыра алмауының бірқатар себептерін анықтауға болады:

жобалармен жұмыс істей алмайтын мұғалімдер;

жобалау қызметі бойынша әзірленген әдістеме болған жоқ. ;

"жобалар әдісі" басқа әдістерді ығыстыра отырып, оқыту жүйесінде жетекші орынға ие болды;

жоба әдісін "кешенді бағдарламалар"идеясымен сауатсыз біріктіру; ;

бұрын болған жеке бағаларды, сынақтарды ұжымдық бағаларға ауыстыру және сертификаттарды жою [59] .

Ағылшын тілінде сөйлейтін елдерде-АҚШ, Канада,

Ұлыбритания, Австралия, Жаңа Зеландия, сонымен қатар Еуропа елдерінде: Бельгия, Германия, Италия, Нидерланды, Финляндия - Жоба әдісі белсенді және өте сәтті қолданылды, КСРО-да бұл әдіс қайта жандануға асықпады [6] .

Өткен ғасырдың аяғында Ресейдегі педагогиканың классикалық әдістері елдегі жаңа әлеуметтік-саяси және экономикалық жағдайларға, мектеп білімін реформалауға, мұғалім мен студенттер арасындағы қатынастарды демократияландыруға, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің белсенді формаларын іздеуге байланысты қатты сынға ұшырады. Новая волна қызығушылығын идеяларға еркін тәрбиелеу қызу жүрді өте қарқынды, құжат разнонаправленностью, стихийностью, жиі опережающим дамуымен тәжірибе жобалау қатысты ғылыми зерттеулер. Бірнеше онжылдық өткен соң, қазіргі Ресей мектебінде Жобалық оқыту жүйесі Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. и. Савенкова, Н. Ю. Пахомова и. Чечельдің жұмыстарының арқасында қайта жандана бастады, Жоба әдісі тағы да өзекті болды [38] .

Орыс профессоры Евгения Семеновна Полат жоба әдісінің теориялық негізін жасады. Е. С. Полат жоба әдісін қолдану тәжірибесі "бірге үйрену оңай әрі қызықты ғана емес, сонымен бірге әлдеқайда тиімді" екенін көрсетеді [40] .

Уақыт өте келе жетілдірілген педагогикалық әзірлемелер пайда болды, өйткені Жоба әдісі идеясы технологиялық қолдаумен өсті. Бүгінгі таңда мектептің міндеті-балаларға білімнің мөлшерін беру емес, оларды осы білімді алуға үйрету. Маңызды жеке тұлғасын қалыптастыру, бейімделуге қабілетті өзгермелі жағдайларда өмір сүру, қабілетті, жұмыс істеуге обширнейшей ақпарат, ол қол жетімді болды, соның арқасында ақпараттық-коммуникативті технологиялар. Әдістің мәні өзгеріссіз қалады - Жобалық іс-әрекет арқылы оқушылардың қызығушылығын ынталандыру, өзекті мәселелерді анықтай білу, Белгілі бір білім көлемін қолдана отырып, рефлексиялық ойлауды дамыта отырып, осы мәселелерді іс жүзінде шеше білу қабілетін дамыту [21] .

Жобалар әдісінің шет елдерде және біздің елімізде даму тарихы бар. Бұл әдісті сауатты және тиімді пайдалану үшін өткен жылдардағы қателіктерді ескеру қажет, ол үшін осы қиын және әмбебап дидактикалық құралдың барлық аспектілерін егжей-тегжейлі зерттеп, ескерген жөн.

Ресейде 21 ғасырдың басындағы дизайн әдістемесі өзіндік Қайта өрлеу дәуірін бастан кешуде. Жобалардың көптеген әдістемелері, құралдары, технологиялық карталары әзірленді. Қазіргі кезеңде л. с. жобаларды әзірлеумен айналысады.

Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. В. Зуйкова [26] .

1. 2 жобалық қызмет технологиясының мәні

Қазіргі орыс білімінің мақсаттары қоғамның әлеуметтік құрылымымен анықталады және белгілі бір құрылымға ие, олар нормативтік құжаттарда, соның ішінде Ресей Федерациясының "Білім туралы"Заңында тұжырымдалған. Өйткені, мазмұнды таңдау, сондай-ақ оқытудың белгілі бір құралдары мен әдістерін қолдану мақсатты анықтауға байланысты. Қазіргі білім берудің негізгі мақсаты-әлеуметтік маңызды қызметке ену үшін жеке тұлға мен қоғамның өзіне қажет жеке қасиеттерді қалыптастыру және дамыту [45] .

Жаңа буын стандартының негізгі айырмашылығы-алу жоспарланған Түпкілікті нәтиженің өзгеруі. Бұл жеке тақырып және мета-пән нәтижелері. Осы нәтижелерге қол жеткізу құралы әмбебап оқу іс-әрекеттері (УУД) болып табылады. Жаңа стандарттарға сәйкес КБЖ қалыптастырудың негізгі тәсілі жүйелік әрекет ету тәсілі болып табылады [6] .

Қазіргі заманғы білім беру стандарттарының талаптарына жауап беру үшін академиялық білім мен прагматикалық дағдылардың арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға тырысатын көптеген білім беру жүйелері екінші буын ГЭФ құрылымына өте қисынды сәйкес келетін және ондағы негізгі тәсілге толық сәйкес келетін заманауи дизайн технологиясының әдісін тартады [48] .

Жобалық әдіс оқыту жүйесінің құрамдас бөлігі ретінде қазіргі мектеп білімінде дәстүрлі сынып-сабақ жүйесіне балама ретінде қарастырылады. Айта кету керек, бүгінгі таңда жоба қандай да бір жолмен оқу процесінде мектеп оқушыларының ең көп таралған іс-әрекеттерінің бірі болып табылады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.