ТЕХНОЛОГИЯНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1 ТЕХНОЛОГИЯНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
1.1 жобалау технологиясының даму тарихы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 9
1.2 жобалық қызмет технологиясының мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..14
1.3 оқу жобаларының жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...20
1.4 жоба бойынша жұмыстың негізгі кезеңдері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...23
2 ҚОЛДАНУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК-ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС
БИОЛОГИЯДАН ЖӘНЕ БИОЛОГИЯДАН
САБАҚТАН ТЫС ІС-ШАРАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .29
2.1 мектеп биология курсының Жобалық ұйымдастыру мүмкіндігі
қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
2.2 сабақтарда жобалық қызметті ұйымдастыру
биология ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2.3 педагогикалық қызметте жобалық технологияны қолданудың тиімділігі
қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 51
2.4 биология мұғалімдеріне жобалық қызметті жүзеге асыру кезіндегі әдістемелік ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..60
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6 4
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... .68
Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі. Бүгінгі таңда ғалымдар ақпараттың күрделену динамикасы, оның саны әлеуметтік үдеуден асып түсетінін атап өтті. Техникалық жабдықтармен байланысты жылдам дамып келе жатқан ақпараттық процесс өнімді ойлауды дамытуға ықпал ететін гуманитарлық пәндерді оқуға кететін уақытты едәуір азайтады. Бұл мәселені шешу үшін білім беру жүйесі білім беруді жаңғыртудың бірқатар процестерін жүргізді. "Ресей Федерациясындағы білім туралы" заң," Ресей Федерациясының 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған инновациялық даму стратегиясы", олардың мәнін жалпы білім беретін мектеп үшін екінші буын федералды мемлекеттік білім беру стандарттарында көрсетеді.
Жаңартылған мектепке оқытудың мынадай әдістері қажет болды::
оқушылардың дербес белсенді бастамашыл ұстанымын қалыптастырар еді ;
зерттеу, рефлексивті, өзін-өзі бағалау дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етті;
дағдыларды ғана емес, іс жүзінде қызмет тәжірибесімен байланысты құзыреттерді қалыптастырар еді;
мақсаты оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту болып табылады.;
оқу мен өмір арасындағы байланыс принципін жүзеге асырар еді.
Ғылыми және оқу-әдістемелік әдебиеттерді талдау жобалық технологияны қолдану биологияны оқытудың оқу процесін ұйымдастыруда бүгінгі шындықтың талаптарына қол жеткізудің өте тиімді құралы екенін көрсетеді.
Қазіргі уақытта қазіргі заманғы мектепте оқытудың басты міндеті білім сапасын арттыру болып табылады, бұл әр оқушының әлеуетін ашу арқылы мүмкін болады. Алдыңғы қатарда мәселе ғылымның қазіргі даму қарқынында өзектілігін тез Жоғалтатын алынған биологиялық білімнің беріктігінде емес, студенттердің өз бетінше білім алу, оларды іс жүзінде қолдана білу және жетілдіру және толықтыру мүмкіндігі [1].
Қазіргі білім беру процесінде жобалар әдісі жетекші орындардың бірін алады. Негізгі жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру бағдарламасы ОҚУ жобасын мемлекеттік қорытынды аттестаттаудың бір түрі ретінде қолдануды қамтиды. Жобалық әдіс оқушылардың іс-әрекетін жеке тәжірибеге сүйене отырып ұйымдастыруға ғана емес, сонымен қатар Тәуелсіздік, қызығушылық, топтық өзара әрекеттесу процесінде әлеуметтік дағдыларды дамытуға, зерттеу іс-әрекетінде тәжірибе жинауға, шығармашылық ойлауды, зияткерлік, ақпараттық, коммуникациялық дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, білім беру процесінде жобалық технологияны қолдану оқу іс-әрекетінің уәждемесі мен тиімділігін, білім алушылардың дербестігі мен бастамашылдығын арттыруға мүмкіндік береді деп есептейміз [29].
Көбінесе Жобалық іс-әрекет-бұл студенттердің бір-бірімен және мұғаліммен өзара әрекеттесуі, яғни пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруға, білім мен дағдыларды алуға бағытталған ұжымдық қызмет түрі. Жобалық қызметті ұжымдық талқылау, мәселелерді белгілеу, міндеттерді, мақсаттарды анықтау, жұмыс әдістерін таңдау, дайын өнімді ұсыну әдісі, жобаның әр қатысушысының жалпы мәселені шешудегі жеке рөлі көрсетілген. Осындай іс-шаралар жобаға қатысушылардың әрқайсысына ұжымда өзінің маңыздылығын сезінуге мүмкіндік береді, басқа қатысушылардың ортақ іске қосқан үлесін бағалауға үйретеді. Демек, жобалық қызмет тек білім беру ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік маңызы бар [3].
Оқу процесінде жобалық технологияларды қолдану кезінде белгілі бір қауіптер бар екенін атап өткен жөн. Мысалы, оқушылардың мотивациясының төмендігі, бүкіл топтың жұмыс нәтижелерінің әр оқушының жеке жауапкершілігіне тәуелділігі. Жеке тұлғаның әлеуметтік аспектілеріне тәуелділік, мысалы: басқаларға құрметпен қараудың қалыптаспауы және олардың пікірі, сындарлы диалог жүргізе алмау.
Қазіргі заманғы мұғалімнің басты міндеттерінің бірі-сабақта және сабақтан тыс іс-әрекетте қолайлы жағдай жасау, онда студенттер өздерінің оқуларын және ең бастысы шығармашылық әлеуетін толық жүзеге асыра алады. Оқушылар өздерінің маңыздылығын, тәуелсіздігін сезінуі керек, әйтпесе бұл Жобалық іс-әрекетке деген қызығушылықтың жоғалуына әкелуі мүмкін, әсіресе егер студент шығармашылық ойлаудың жоғары деңгейіне ие болса және көшбасшы қасиеттеріне ие болса. Мектепте іс-әрекетті ұйымдастыру кезінде оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Мұғалім оқушылардың қызығушылығы мен ынтасын сақтай отырып, оның әр кезеңінде жұмысты дұрыс ұйымдастыра білуі керек, қызметті кедергісіз бақылап, дұрыс бағытқа бағыттауы керек [4].
Қазіргі уақытта жалпы білім беретін оқу орындарының көпшілігінде дәстүрлі сыныптық - сабақ беру жүйесі қолданылады, ол көбінесе ГЭФ заманауи білім беру стандарттарының талаптарына жауап бермейді. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығында жобалық оқыту технологияларын пайдалану білім беру стандарттарының қазіргі заманғы талаптарына жауап беріп қана қоймай, сонымен қатар оқушылардың базалық білім мен негізгі құзыреттерді меңгеруімен қатар өсіп келе жатқан тұлғаның жан-жақты дамуына мүмкіндік береді. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығы осы тақырыптың өзектілігін көрсетеді.
Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері.
Бұл тәжірибенің әдіснамалық негізі шығармашылық тұлғаны қалыптастыру бойынша (Ю. к.Бабанский, м. и. Махмутов), шығармашылық қызмет мәселелері бойынша (Л. С. Выготский, а. н. Леонтьев) еңбектерде көрініс тапқан теориялық ережелер мен бірқатар тұжырымдамалық идеялар болды. Тұлғаның даму теориялары (А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина).
Дамытушылық оқыту тұжырымдамасы (В.В. Давыдов, д. Б Эльконин). Жоба әдісі арқылы оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін дамыту идеялары (А.В. Леонтович, Н.Ю. Пахомова, и. Д. Чечель, Е. С. Полат, Л. Э. Левин, С. Т. Шацкий және т. б.). Зерттеудің бастапқы теориялық жағдайы жаратылыстану-ғылыми білім берудегі жобалық оқыту теориясы болып табылады (М. Ю.Бухаркина, В. Н.Давыдов, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат).
Бұл жұмыстың мақсаты оқушылардың ынтасы мен білім деңгейін арттыруға ықпал ететін биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-шараларда жобалық технологияларды қолданудың тиімділігін зерттеу болып табылады.
Ретінде зерттеу гипотезасын ұсынылып деген болжам жобалау технологиясын биология пәнін жалпы білім беру мекемелерінде тиімді болады, егер мынадай шарттар ескеріледі:
биология сабақтарында жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін есепке алу;;
оқушылардың жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру үшін мектеп биология курсының мүмкіндіктерін оңтайлы пайдалану.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:
1. Жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін анықтау, оның қалыптасуы мен даму тарихын зерттеу үшін психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау.
2. Мектептегі биологиялық білім беру практикасындағы жобалық оқытудың жай-күйін зерттеу.
3. Биология бойынша сабақтарда және сабақтан тыс іс-шараларда жобалық оқыту технологиясын енгізу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар жүргізу.
4. Жоба технологиясын қолданудың тиімділігін бағалау, мектеп тәжірибесінде жобалық оқытуды жүргізуге әдістемелік ұсыныстар беру.
Осы зерттеудің объектісі мектептердің жалпы білім беру процесінде оқытудың жобалық технологиясы болып табылады.
Пән-биология бойынша сабақтарда және сабақтан тыс іс-әрекетте оқытудың жобалық технологиясы.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы оның ішінде:
әдістері зерттеліп, талданды.
биология аясында қолданылатын технологиялар;
оқушылардың әлеуетін дамыту құралы ретінде жобалық технологияны зерттеу және анықтау;
биология пәнін оқыту үдерісінде оқушылардың жобалық зерттеу қызметін ұйымдастырудың әдістемелік жүйесі әзірленді.
Зерттеу жұмысының практикалық маңыздылығы биологияны оқытуда жобалық-зерттеу технологиясын қолдану тәжірибесін жалпылау болып табылады. Жобалау технологияларын қолдану үшін әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.
Зерттеудің негізгі кезеңдері:
Бірінші кезеңде (2016-2017 жж.) зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-зерттеу және оқу-әдістемелік әдебиеттерге талдау жүргізілді, зерттеу мақсаты анықталды, зерттеу пәні нақтыланды және гипотезасы қалыптастырылды. Зерттеу міндеттері белгіленді, зерттеу кезеңдері мен олардың мазмұны құрылды.
Екінші кезеңде (2017-2018 жж.) биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте педагогикалық технологияны қолданудың тиімділігін зерттеу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізілді.
Қорытынды біліктілік жұмысының құрылымы зерттеу логикасы мен міндеттерімен анықталды. Жұмыс осы жұмыстың мәнін, өзектілігін, мәнін, ғылыми және практикалық құндылығын көрсететін кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған дереккөздерге сілтемелерден, пайдаланылған дереккөздердің тізімінен тұрады.
Бірінші тарау теориялық және әдіснамалық сипатта болады. Әдеби дереккөздерді зерттеу негізінде жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздері, оның қалыптасуы мен даму тарихы, жобалық оқытудың мәні мен принциптері қарастырылады.
Екінші кезеңде биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте педагогикалық технологияны қолданудың тиімділігін зерттеу бойынша эксперименттік зерттеулер жүргізілді. Қорытындыда зерттеу нәтижесінде жасалған теориялық және практикалық қорытындылар мен ұсыныстар беріледі.
Зерттеу әдістері:
1. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және арнайы әдебиеттерді зерттеуде алынған ақпаратты теориялық талдау, синтездеу, салыстыру, жалпылау, Биологияны оқыту процесінде оқу-зерттеу жобасын жүргізудің әдістемелік негіздерін модельдеу, әзірлеу.
2. Ғылыми-эмпирикалық әдістер (эксперимент, бақылау, процесс пен қызмет өнімдерін зерттеу)
3. Алынған мәліметтерді өңдеу, жүргізілген зерттеулерді сапалы талдау, биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте қолданылатын жобалық технологияларды қолдануға арналған әдістемелік ұсыныстарды әзірлеу.
Белгород облысы Прохоров ауданының "Кривошеевская ЖОМ" коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесінің эксперименттік зерттеу базасы.
Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу Прохоров ауданының "Лучков жалпы орта білім беретін мектебі" МБОУ базасында жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында жүзеге асырылды
Белгород облысы.
1 ЖОБАНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Технологиялар
1.1 жобалау технологиясының даму тарихы
Тұжырымдама, жобалық технология әдісі сияқты, әлемдік педагогикада түбегейлі жаңа емес. Жоба әдісінің педагогикалық технология ретінде қалыптасуы 17 ғасырдан басталған ұзақ тарихы бар. Жоба әдісінің пайда болуы философия мен білім берудегі гуманистік бағыттың идеяларымен, атап айтқанда американдық философ, осы әдісті жасаушы және негізін қалаушы Джон Дьюи мен оның шәкірті У.х. Килпатриктің есімімен байланысты [46].
Дж. Дьюи іс-әрекет оқушының тұлға ретінде қалыптасуына айтарлықтай әсер етеді, ондағы танымдық белсенділікті қалыптастырады, оқу мен нақты тәжірибенің қажетті байланысын қамтамасыз етеді, оның көмегімен бала өзінің айналасындағы әлемді өз бетінше біледі деп сенді. Идеяны жүзеге асыру үшін шешілетін мәселе балаға таныс және маңызды болуы керек, нақты өмірлік жағдайларды сипаттауы керек, оны шешу үшін оған өз тәжірибесін, қолда бар білім базасын қолдану және жаңаларын алу қажет болды [19].
Уильям Херд Килпатрик 1918 жылы "Жоба әдісі" атты еңбегінде жоба әдісін сипаттады. айта кету керек, Килпатрик еңбегінің негізі Э.Торндайк негізінің идеялары болды, оның әсерінен ол Дж-дан да көп болды. Дьюи. Э. Торндик студенттер материалды тиімді игереді және егер мәселе қызығушылық тудырса, бұл әрекеттерді мәжбүрлеу арқылы орындағаннан гөрі белсенді болады деп сенді. Дәл осы тұжырым Килпатрик үшін шын жүректен орындалатын балалардың бейімділігі мен мүдделері білім беру процесінде шешуші рөл атқарады деген тұжырым жасауға негіз болды. Килпатриктің пікірінше, "Жобалық іс-шараларға" қатысу міндетті емес, спектакльде рөл ойнайтын студенттер мен көрермендер жобаны бірдей орындайды. Ол әдісті белгілі бір қызмет саласымен байланыстырмады, әдіс шет тілдерін үйренуге, математикалық есептерді шешуге немесе музыка тыңдауға бірдей сәйкес келеді [54].
Килпатрик жобадағы негізгі кезеңдерді атап өтті: дизайн, жоспарлау, орындау, бағалау. Мұғалімнің көмегінсіз жобаның барлық кезеңдерін өз бетінше орындауға баса назар аударылды. Осылайша оқушылар тәуелсіздікке қол жеткізіп, атқарылған жұмыстың нәтижелерін өз бетінше бағалауы керек. Бұл тұжырымдама АҚШ мектеп мұғалімдері арасында тез танымал болды, бірақ көп ұзамай сынға алынды. Негізгі сыншы мұғалім Килпатрик Дж.Дьюи, оның негізгі талаптары жобаның біржақты бағыты болды. Дж. Дьюи балалар тапсырманы көмексіз өз бетінше жеңе алмайды, студенттер білімнің жетіспеушілігіне байланысты жобаны орындауда қиындықтарға тап болуы мүмкін, өйткені оқытудың барлық әдістері Ғылыми білім мен педагогикалық тәжірибеге негізделген. ол білім алушылардың танымдық қызметін ұйымдастыру мен басқарудағы педагогтердің маңыздылығын атап өтті. Сонымен қатар, ол балалардың жеке қызығушылығын ынталандыру өте маңызды деп санады. Дьюи бұл әдіс әмбебап емес, ол барлық педагогикалық мәселелерді шеше алмайтындығын, бірақ білім беруді құрудың мүмкін нұсқаларының бірі екенін жиі атап өтті. 30-жылдары әдістің танымалдылығы едәуір төмендеді, в. Х. Килпатрик оның қателескенін мойындауға мәжбүр болды.
Білімге гуманистік көзқарас және Дж. Дьюи теориялық білімнің ақылға қонымды үйлесімі мен олардың проблемаларды шешуде және студенттермен өзара әрекеттесуде практикалық қолданылуына байланысты шет елдерде танымал болды. Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия бұл елдерде осы әдісті дамыту белсенді түрде жалғасты [60].
Ресейде жобалық оқыту идеясының пайда болуы және оны процеске белсенді енгізу американдық ғалымдардың дамуымен қатар жүрді және п.Ф. Каптерев П. Л. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, в. Я. Шульгин есімдерімен байланысты болды [50].
Отандық педагогикада бұл әдіс құрал ретінде қарастырылды:
ойлауды дамыту және жан-жақты ойлау жаттығулары (П.
Каптерев);
шығармашылық қабілеттерін дамыту (п. п. Блонский);
көркемөнерпаздарды дамыту және мектеп оқушыларын
жеке еңбек өмірі (С. Т. Шацкий);
тәрбиеленушілерді кәсіби қызметке даярлау А. С. Макаренко);
оқытудағы теория мен практиканың бірігуі (Е. г. Каганов, М. в.
Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин) [37].
1905 жылы орыс мұғалімі Станислав Теофилович Шацкий ресейлік мұғалімдер арасында жоба әдісін қолдануды белсенді түрде насихаттады, ол білім беру саласының бір тобын құрды - оқушының дамуы. Бұл әдіс Ресей мектептерінде белсенді қолданыла бастады, бірақ американдықтардан айтарлықтай айырмашылығы болды. Ең алдымен, әдіс әлеуметтік пайдалы, еңбек, идеологиялық бағыттарға бағытталған. Оқу жағына аз көңіл бөлінді, бұл мазмұндық аспектінің әлсіреуіне әкелді. Нақты оқу курстары саласында білім жүйесін меңгеру мүмкін болмады. Кейіннен әдіс сынға алынып, мектептегі білім беруден алынып тасталды, бұл сол кездегі білім берудің негізгі идеясына - баланың жеке басына назар аударудың төмендеуіне себеп болды [25].
Революциядан кейін әдіс Надежда Константиновна Крупскаяның жеке бастамасы бойынша мектептерде белсенді қолданылды. Жобалық іс-шаралар белгілі бір жалпы проблема төңірегінде әртүрлі пәндік салалардағы білімді біріктіруді қамтыды. Бұл пәнаралық негізде оқу процесін ұйымдастырудың алғашқы практикалық тәжірибесі болды.
Алайда, бұл әдіс мектепке жеткілікті түрде ойластырылмаған және дәйекті түрде енгізілгендіктен, тиісті оқу-әдістемелік қамтамасыз етусіз, ол "педагогикалық емес" болып санала бастады, сотталды, ал оны мектепте қолдануға 1931 жылы БКП ОК қаулысымен тыйым салынды. Алайда, ол өз қызметін тоқтатқан жоқ, сабақтан тыс қоғамдық пайдалы қызмет аясында жобаларды іске асыру болып табылатын іс-шаралар өткізілді [51].
Жобалар әдісі өзін-өзі жүзеге асыра алмауының бірқатар себептерін анықтауға болады:
жобалармен жұмыс істей алмайтын мұғалімдер;
жобалау қызметі бойынша әзірленген әдістеме болған жоқ.;
"жобалар әдісі" басқа әдістерді ығыстыра отырып, оқыту жүйесінде жетекші орынға ие болды;
жоба әдісін "кешенді бағдарламалар"идеясымен сауатсыз біріктіру;;
бұрын болған жеке бағаларды, сынақтарды ұжымдық бағаларға ауыстыру және сертификаттарды жою [59].
Ағылшын тілінде сөйлейтін елдерде-АҚШ, Канада,
Ұлыбритания, Австралия, Жаңа Зеландия, сонымен қатар Еуропа елдерінде: Бельгия, Германия, Италия, Нидерланды, Финляндия - Жоба әдісі белсенді және өте сәтті қолданылды, КСРО-да бұл әдіс қайта жандануға асықпады [6].
Өткен ғасырдың аяғында Ресейдегі педагогиканың классикалық әдістері елдегі жаңа әлеуметтік-саяси және экономикалық жағдайларға, мектеп білімін реформалауға, мұғалім мен студенттер арасындағы қатынастарды демократияландыруға, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің белсенді формаларын іздеуге байланысты қатты сынға ұшырады. Новая волна қызығушылығын идеяларға еркін тәрбиелеу қызу жүрді өте қарқынды, құжат разнонаправленностью, стихийностью, жиі опережающим дамуымен тәжірибе жобалау қатысты ғылыми зерттеулер. Бірнеше онжылдық өткен соң, қазіргі Ресей мектебінде Жобалық оқыту жүйесі Е.С. Полат, Т.А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. и. Савенкова, Н. Ю. Пахомова и. Чечельдің жұмыстарының арқасында қайта жандана бастады, Жоба әдісі тағы да өзекті болды [38].
Орыс профессоры Евгения Семеновна Полат жоба әдісінің теориялық негізін жасады. Е. С. Полат жоба әдісін қолдану тәжірибесі "бірге үйрену оңай әрі қызықты ғана емес, сонымен бірге әлдеқайда тиімді" екенін көрсетеді [40].
Уақыт өте келе жетілдірілген педагогикалық әзірлемелер пайда болды, өйткені Жоба әдісі идеясы технологиялық қолдаумен өсті. Бүгінгі таңда мектептің міндеті-балаларға білімнің мөлшерін беру емес, оларды осы білімді алуға үйрету. Маңызды жеке тұлғасын қалыптастыру, бейімделуге қабілетті өзгермелі жағдайларда өмір сүру, қабілетті, жұмыс істеуге обширнейшей ақпарат, ол қол жетімді болды, соның арқасында ақпараттық-коммуникативті технологиялар. Әдістің мәні өзгеріссіз қалады - Жобалық іс-әрекет арқылы оқушылардың қызығушылығын ынталандыру, өзекті мәселелерді анықтай білу , Белгілі бір білім көлемін қолдана отырып, рефлексиялық ойлауды дамыта отырып, осы мәселелерді іс жүзінде шеше білу қабілетін дамыту [21].
Жобалар әдісінің шет елдерде және біздің елімізде даму тарихы бар. Бұл әдісті сауатты және тиімді пайдалану үшін өткен жылдардағы қателіктерді ескеру қажет, ол үшін осы қиын және әмбебап дидактикалық құралдың барлық аспектілерін егжей-тегжейлі зерттеп, ескерген жөн.
Ресейде 21 ғасырдың басындағы дизайн әдістемесі өзіндік Қайта өрлеу дәуірін бастан кешуде. Жобалардың көптеген әдістемелері, құралдары, технологиялық карталары әзірленді. Қазіргі кезеңде л. с. жобаларды әзірлеумен айналысады.
Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. В. Зуйкова [26].
1.2 жобалық қызмет технологиясының мәні
Қазіргі орыс білімінің мақсаттары қоғамның әлеуметтік құрылымымен анықталады және белгілі бір құрылымға ие, олар нормативтік құжаттарда, соның ішінде Ресей Федерациясының "Білім туралы"Заңында тұжырымдалған. Өйткені, мазмұнды таңдау, сондай-ақ оқытудың белгілі бір құралдары мен әдістерін қолдану мақсатты анықтауға байланысты. Қазіргі білім берудің негізгі мақсаты-әлеуметтік маңызды қызметке ену үшін жеке тұлға мен қоғамның өзіне қажет жеке қасиеттерді қалыптастыру және дамыту [45].
Жаңа буын стандартының негізгі айырмашылығы-алу жоспарланған Түпкілікті нәтиженің өзгеруі. Бұл жеке тақырып және мета-пән нәтижелері. Осы нәтижелерге қол жеткізу құралы әмбебап оқу іс-әрекеттері (УУД) болып табылады. Жаңа стандарттарға сәйкес КБЖ қалыптастырудың негізгі тәсілі жүйелік әрекет ету тәсілі болып табылады [6].
Қазіргі заманғы білім беру стандарттарының талаптарына жауап беру үшін академиялық білім мен прагматикалық дағдылардың арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға тырысатын көптеген білім беру жүйелері екінші буын ГЭФ құрылымына өте қисынды сәйкес келетін және ондағы негізгі тәсілге толық сәйкес келетін заманауи дизайн технологиясының әдісін тартады [48].
Жобалық әдіс оқыту жүйесінің құрамдас бөлігі ретінде қазіргі мектеп білімінде дәстүрлі сынып-сабақ жүйесіне балама ретінде қарастырылады. Айта кету керек, бүгінгі таңда жоба қандай да бір жолмен оқу процесінде мектеп оқушыларының ең көп таралған іс-әрекеттерінің бірі болып табылады.
Қазіргі мұғалімге қойылатын талаптар да өзгеріссіз қалды. Мұғалім студенттердің жобалық дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы керек, мысалы, мәселені бөліп көрсету, оны шешудің жолын табу, мақсат қою, оған қол жеткізу барысын жоспарлау, нәтижені талдау.
"Жоба" терминінің өзі латын тілінде "алға шығу" дегенді білдіреді, тіпті 1865 жылдан басталған шетелдік сөздердің сөздігінде қандай да бір мақсатқа жету үшін не істеу керек деген болжам ретінде анықталған. Орыс тілінің сөздігінде Ожегова С. и. "жоба" сөзінің келесі анықтамалары бар:
1) қандай да бір тетікті, құрылғыны салу жоспары;
2) Құжаттың алдын-ала мәтіні; 3) жоспар, жоспар [36].
Тұжырымдаманы жеткілікті түрде кең түсіну оны әртүрлі технологиялық процестерде, соның ішінде білім беру процестерінде қолдануға мүмкіндік береді, бірақ жобаның негізгі сипаттамаларын ескере отырып: жоба нақты бар проблемаға негізделген, команда құрған, нақты іске асыру мерзімдері және белгілі бір ресурстарды қажет етеді, ерекше нәтижеге ие [10].
Педагогикалық ортада жобалық әдіс немесе жобалық техниканың дидактикалық тұжырымдамасы да көптеген анықтамаларға ие. Мысалы, А. Н. Щукин, Э. г. Азимов оқыту әдісі ретінде қарастырылады. Е. С. Полат, и. Чечель оны педагогикалық технология ретінде түсінеді. З. х. Ботамева білім алушылардың өзіндік қызметін ұйымдастыру тәсілі ретінде түсіндіреді. Теориялық тәсілдердегі авторлардың көзқарастары негізінен сәйкес келеді. Олар жоба әдісін оқытуды ұйымдастырудың инновациялық әдісі ретінде қарастырады. Студенттердің өзіндік қызметі өзіндік стандартты емес, шығармашылық, практикалық шешімдерге ықпал етуі керек. Пән-субъектілік қатынастардың тәжірибесі, рефлексия. Пікірдің айырмашылығы-кейбіреулері жоба әдісін технологияға, басқалары оқыту әдістеріне көбірек жатқызады [30].
Е. С. Полат жобалық технологияны белгілі бір ретпен процесті ұйымдастыруды жүзеге асыруға және іздеу, зерттеу қызметі арқылы практикада нақты нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін әдістер жиынтығы ретінде сипаттайды. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығына сүйене отырып, жұмысшы ретінде келесі анықтаманы аламыз: "Жоба әдісі - бұл күрделі тапсырмаларды, мәселенің аспектілерін, оның микротемаларын кезең-кезеңмен, дербес (мұғалімнің басшылығымен) жоспарлау, әзірлеу, орындау және өндіру процесінде оқушылар жаңа білім алатын оқытудың инновациялық технологиясы" [39].
Жобалық оқытудың теориялық ұстанымдарына негізгі ұғымдар жатады:
оның басты ұстанымы-оқушы, оның шығармашылық қабілеттерін дамыту;
білім беру процесі негізінен әр оқушы үшін мағынасы бар іс-әрекеттің логикасына негізделген,
бір мезгілде арттыра отырып, оның мотивациясын оқыту;
оқу жобаларын жасауға деген көзқарас жан-жақты болуы керек және оқушының негізгі психикалық және физиологиялық аспектілерін дамытуға ықпал етуі керек;
жоба бойынша жұмыстың жеке қарқыны әр оқушыға өзінің даму деңгейіне жетуге мүмкіндік береді;
негізгі білімді игеруді ынталандыру оларды әртүрлі өмірлік жағдайларда қолдану арқылы саналы түрде жүреді.
Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығынан жобалық оқытудың мәні студенттердің өзіндік іс-әрекетін ынталандыруды арттыру, тапсырмаларды таңдауда, ынтымақтастықта, іс-әрекеттің мотивтерін қалыптастыруда, білім мен дағдыларды игеру процесін жеделдетуде, студенттердің өзін-өзі реттеуі, өзін-өзі бақылау маңызды рөл атқарады деп айтуға болады [23].
Жоба әдісін тиімді және сәтті пайдалану үшін оны пайдалану талаптарын білу және қолдану қажет. Айта кету керек, Жобалық жұмыс жобаны орындау кезінде байланыстырушы буын ретінде қызмет ететін дайындық кезеңдеріне және тұтастай жобамен жұмыс істеуге сараланған.
Студенттерді оқытудың заманауи технологиялары саласындағы танымал зерттеуші Полат Е. С. жобаны құруға қойылатын келесі талаптарды анықтайды:
1) интеграцияланған білімді, оны шешу үшін зерттеу ізденісін талап ететін зерттеу, шығармашылық жоспарда маңызды проблеманың болуы.
2) болжанатын нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңыздылығы
3) оқушылардың дербес (жеке, жұптық, топтық) қызметі.
4) жобаның мазмұндық бөлігін құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсете отырып).
5) бірлескен немесе жеке жобалардың түпкі мақсаттарын айқындау.
6) жобамен жұмыс істеу үшін қажетті әртүрлі салалардан негізгі білімді анықтау [40].
Белгілі бір әрекеттер тізбегін қарастыратын зерттеу әдістерін қолдану:
мәселені және одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау;
оларды шешу гипотезаларын ұсыну;
зерттеу әдістерін талқылау, қорытынды нәтижелерді рәсімдеу жолдары;
алынған деректерді жинау, жүйелеу және талдау; қорытынды жасау, нәтижелерді рәсімдеу, оларды таныстыру; қорытынды жасау, зерттеудің жаңа мәселелерін ұсыну [39].
Жобалар әдісі бойынша сәтті жұмыс істеу үшін жобалау әдісінің технологиясын да меңгеру қажет. Бұл сәтті жұмыс істеудің алғышарты.
Оқушылардың жобалық іс-әрекетін сәтті ұйымдастыру туралы айту мүмкін емес, егер сіз іздеу, проблемалық, зерттеу, шығармашылық қызмет әдістерін, статистика жүргізу, деректерді өңдеу дағдыларын еркін меңгермесеңіз. Мұның бәрі жобалау әдістерінің технологиясына қатысты.
Қазіргі кезеңде жобалардың көптеген типологиялары бар, олардың ішінде Полат. Е. С. өз еңбектерінде олардың белгілеріне сәйкес бес түрді ажыратады:
1) жобадағы басым қызмет.
2) пәндік-мазмұндық сала.
3) жобаны үйлестіру сипаты.
4) байланыстардың сипаты.
5) жобаға қатысушылар саны [28].
Бүгінгі таңда оқу жобаларының көптеген классификациялары бар.
Оқу жобаларының әлемдегі алғашқы жіктелуі жоба әдісін жасаушылардың бірі, әйгілі американдық профессор Колингске тиесілі.
Ол ойынның жобасын бірінші топқа жатқызды. Негізгі мақсаты - балалардың топтық іс-шараларға қатысуы, бұл түрлі ойындар, билер, театр қойылымдары.
Жобалардың екінші тобы экскурсияға жатады. Қоғамдық өмір мен қоршаған ортаға байланысты мәселелерді зерттеуге негізделген.
Нақты пайдалы өнімді құрудың мақсаты конструктивті болып табылатын жобалар.
Баяндау жобалары, мақсаты-әңгімеден, ән, әуен, ауызша немесе жазбаша презентация түрінде болуы мүмкін әңгімеден ләззат алу [34].
Бүгінгі таңда жобалық оқытудың маңызды ерекшеліктеріне диалогтық, контекстік (проблемалық), интегративтілік, технологиялылық жатады.
Диалог дегеніміз-студенттердің қоғаммен де, жеке "Мен" - Мен де диалогқа кіру қабілеті. Диалогта "жеке тұлғаның еркін өзін-өзі көрсетуі" жүзеге асырылады (М.М. Бахтин). Диалогтың көмегімен оқушылар жаңа тәжірибе алады, бұрынғы білімдерін қайта қарастырады, олардың әсерін түсінеді. Алынған ақпарат жеке маңызды болады.
Мәтінмәндік дегеніміз-Жоба әдісі әрқашан студенттердің белгілі бір мәселені шешуіне бағытталған. Айта кету керек, оқушылар үшін ең маңыздысы-нақты өмірлік мәселелер шешілетін жобалар. Себебі бұл мәселені шешу нәтижелерін тәжірибеге енгізуге болады.
Проблемалық жағдай студенттердің өздеріне белгілі фактілер арасындағы қайшылықтарды анықтауынан және жаңа фактілер мен құбылыстарды түсіндірудің мүмкін еместігінен тұрады. Нәтижесінде, осы мәселені шешу үшін әртүрлі тақырыптық салалардан білім алу және интеграциялаудың әртүрлі әдістерін белсендіру және пайдалану қажет. Көбінесе нәтижелер мен іс-әрекеттің өзі стандартты емес құрылымға және өзіндік ерекшелікке ие [41].
Жобалық іс-әрекеттің интегративтілігі білімді игеру тұжырымдамасы мен оқыту теориясының синтезіне негізделген. Жобалық қызметті жүзеге асыру барысында теориялық білім мен әртүрлі пәндердің дағдылары біріктіріледі.
Интегративтілік дегеніміз-ойын, танымдық, түрлендіргіш, коммуникативті, оқу, теориялық және практикалық іс-әрекеттің Ұтымды үйлесімі [56].
1.3 оқу жобаларының жіктелуі
Қазіргі уақытта биологияда қолданылатын жобалардың әртүрлі классификациясы бар. Оларды қорытындылай келе, біз жобалардың ең тән түрлерін анықтаймыз. Оқу жобалары тәуелсіз, шығармашылық жағдайда жүзеге асырылатынына қарамастан, басым қызмет әдісі бойынша түрлерге бөлінеді. Тәжірибеге бағытталған, зерттеу, шығармашылық, танымдық, ойын, ақпараттық жобалар бар.
Зерттеу жобалары ғылыми сипаттағы мәселелерді шешуге бағытталған, сондықтан жобаның құрылымы шынайы ғылыми зерттеулерге жақын. Жоба тақырыптың өзектілігін анықтауды, зерттеу мәселесін анықтауды, тақырыпты, объектіні, мақсаттар мен міндеттерді белгілеуді қамтиды. Зерттеу әдістерінің жиынтығын, мәселені шешу жолдарын және гипотезаларды анықтауды ұмытпаңыз. Нәтижелерді, қорытындыларды талқылау және рәсімдеу жобаның соңғы кезеңі болып табылады. Зерттеу жобасын іске асыру сабақта да, сабақтан тыс уақытта да жүзеге асырылуы мүмкін. Зерттеу жобасына өз өлкесінің экологиялық мәселелерін шешуді жатқызуға болады [35].
Ойын жобасында проблема мен мақсаттар да көрсетілуі керек. Жобаның бұл түріндегі нәтижені жұмыстың басында жоспарлау әрдайым мүмкін емес, ол тек жобаның аяқталуын шеше алады, қатысушылардың нәтижелерді мақсатқа байланысты байланыстырудағы рефлексиясы қажетті шарт болып табылады. Негізгі қызмет түрі-Жобаның сипаты мен мазмұнына байланысты рөлдік ойын. Мысалы, жоба: "адам ағзаларының жүйесі". Әр оқушы әлеуметтік қатынастарды имитациялай отырып, белгілі бір органның рөлін орындайды, ағзадағы өз функциялары мен маңыздылығы туралы әңгімелейді, әртүрлі жағдайларды және оларды шешу жолдарын модельдейді.
Ойын жобасынан айырмашылығы, практикаға бағытталған нақты практикалық нәтижеге нақты назар аударады. Ол студенттердің мүдделерін ескереді және көп жағдайда әлеуметтік маңызды мәселені шешуге бағытталған [9]. Бұл су қоймаларын тазарту, мектеп жанындағы учаскені көгалдандыру болуы мүмкін. Мұндай жобаның құрылымы, оның бірлескен және жеке жетістіктерін түзету жөніндегі жұмысын ұйымдастыру жақсы ойластырылуы керек. Бұл жобаның құрамдас бөлігі басқа адамдардың сыртқы бағалауы болып табылады.
Жобаның нәтижесі - алынған нәтижелердің тұсаукесері, практикаға енгізу мүмкіндігі. Тәжірибеге бағытталған жобалар көбінесе студенттер табиғатты қорғау акцияларына, тақырыптық конкурстарға қатысқан кезде топтық болып табылады.
Ойын жобаларымен қатар шығармашылық жобаларда бірлескен іс-әрекеттің нақты дамыған құрылымы жоқ, белгілі бір дәрежеде Шығармашылық үшін еркіндік қажет. Осыған қарамастан, шығармашылық Жобаның өзіндік алгоритмі бар. Алдымен қажеттіліктерді анықтау, дизайн объектісіне қойылатын талаптарды қою, идеяларды тұжырымдау және оларды талдау, көптің біреуін таңдап, объектіні жоспарлау мен өндіруді бастау қажет. Сайып келгенде, өнімнің қызметіне баға беріңіз.
Шығармашылық жобаның нәтижелері мерекелік іс-шара, суреттер көрмесі, бейнефильмдер, табиғи материалдардан жасанды бұйымдар жасау болуы мүмкін [42].
Танымдық жобалар нақты құрылымға ие. Жоба қандай да бір объект туралы ақпарат жинауға бағытталған. Жобаны әзірлеу біздің заманымыздың жаһандық мәселелерін шешуге бағытталған және белгілі бір жағдайларда процестер мен құбылыстарды жобалауға әкеледі. Жобаны орындау кезінде мақсат негізінде ғылыми ақпарат таңдалады және талданады. Схемалар, есептер, хабарламалар, модельдер, карталар - жобаның нәтижесі.
Ақпараттық жоба студенттерді қажетті ақпаратты өз бетінше алуға үйретуге бағытталған. Компьютерлік құралдарды пайдалану, ақпаратқа жедел қол жеткізу ақпарат жинау уақытын және соның салдарынан жоба бойынша жұмыс уақытын едәуір қысқартады. Ол студенттердің белгілі бір объект немесе құбылыс туралы ақпаратты көптеген ақпарат көздерін, оны өңдеу мен презентацияны қолдана отырып зерделеуі мен талдауын қамтиды. Бұл жоба жаһандық зерттеу жұмысының құрамдас бөлігі бола алады.
Жұмыстың ұзақтығына сәйкес жобалар бөлінеді: бір сабақта немесе тіпті оның бөліктерінде жүзеге асырылатын шағын жобалар, қысқа мерзімді - бір сабақтан бірнеше аптаға дейін, орташа ұзақтығы - бір - екі айға, ұзақ мерзімді - жарты жылға, жылға.
Ұзақ мерзімді және орташа ұзақ мерзімді жобалар пәнаралық сипатқа ие және жоба бағдарламасын құра отырып, бір жаһандық проблеманы немесе бірнеше өзара байланысты мәселелерді қамтуы мүмкін.
Бұл жобаларды ұйымдастыру сабақтан тыс уақытта жүргізіледі [58].
Пәндік - мазмұндық саланың интеграция деңгейі бойынша: моножобалар - бір оқу пәні бойынша. Пәнаралық, әртүрлі пәндік салалардағы білім қатысады. Пәннен тыс жобалар оқушылардың үлкен қызығушылығын тудырады, оқу бағдарламасының мазмұнына кірмейтін ақпарат негізінде жүзеге асырылады.
Қатысушылардың саны бойынша жобалар жеке сипатта болуы мүмкін, оларды бір оқушы дербес орындайды. Оқушылар жұппен, топтық - оқушылар топтары арасында тартылатын жобаны ұжымдық орындау.
Байланыстардың табиғаты бойынша олар ерекшеленеді: сынып, мектепішілік, аймақтық және халықаралық жобалар.
Жоба әдісін тәжірибеде технология ретінде қолданған кезде мұғалім оқушылардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді, ол іздеу, зерттеу, шығармашылық сипатта болады. Сыныпта психологиялық климат өзгеруде [27].
Жобалық қызметті жүзеге асыру кезінде студенттер қандай-да бір жолмен таңдау жасайды, ол сыртқы және ішкі болуы мүмкін.
Сыртқы таңдау-бұл жоба тақырыбын, тапсырма түрін, роботтарды орындау тәсілдерін, серіктестерді таңдау.
Оқушылардың ішкі таңдауы қажеттіліктермен, қабілеттермен, іс-әрекет тәжірибесімен, білім деңгейімен, құндылық бағдарларымен, эмоционалды көңіл-күймен және басқа студенттермен қарым-қатынаспен анықталады. Жобалық жұмысты ұйымдастыру кезінде мұғалім әр оқушының ішкі таңдауы сияқты сыртқы емес нәрсені ескеруі керек.
1.4 жоба бойынша жұмыстың негізгі кезеңдері
Жобалау технологиясын ұйымдастыру кезінде циклдік көрінісі бар жұмыстың бірнеше кезеңдері бөлінеді. Жобалық іс-әрекеттің бастапқы кезеңін қамтитын уақыт шегі бар, онда проблемалар мен мақсат қою және қызмет өнімінің көрінуінің соңғы кезеңі, оның ішінде жобаны іске асыру мен құндылық-мағыналық қызметке байланысты жеке қасиеттер анықталады.
Нәтиже-оқушы Жобалық іс-әрекет барысында көрсететін негізгі құзыреттіліктердің қалыптасу деңгейінің өзгеруі
[47].
Бірінші кезеңде іс-әрекеттің мотиві мен мақсаты туралы хабардар болу, жобаның ниетін анықтау, басым құндылықтарды қалыптастыру, соның негізінде жоба жүзеге асырылады. Осыған сүйене отырып, кезең деп аталады - құндылыққа бағытталған. Ол іс-әрекет моделін ұйымдастыруды, жобаны ұжымдық талқылауды қамтиды, онда студенттер тақырыпты таңдау және жобаны іске асыру туралы идеяларды айтуға ынталандырады. Бұл кезеңде оқушыларды ынталандыру және алдағы істің сәттілігіне назар аудару маңызды рөл атқарады.
Екінші конструктивті кезеңде дизайн тікелей жүзеге асырылады. Студенттер топтарға бірігеді немесе жеке жұмыс жоспарын жасайды, қажетті ақпаратты іздейді және жобаны іске асыру үшін нысанды таңдайды. Мұғалім осы кезеңде ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді, оның басты рөлі-кеңес беру және оқушылардың іздеу қызметін ынталандыру. Бұл кезең ең ұзақ уақыт.
Үшінші кезең - бағалау-рефлексивті. Бұл кезеңде атқарылған жұмыстың қорытындылары, жобаны дайындау, алынған нәтижелерді ұсынуға дайындық жасалады. Ол үшін студенттер алдымен өз іс-әрекеттерін талдауға, нәтижелерді бастапқы мақсаттар мен міндеттермен салыстыруға тырысады. Рефлексия жобалау технологиясының әр кезеңімен қатар жүрсе де, өзін-өзі бағалау мен рефлексияны жеке кезеңге бөлу өте маңызды [61].
Жобаның әр қатысушысы, бүкіл топ алған ақпаратты талдай отырып, өзінің жеке үлесін бағалайды, не болғанын, нақтылауды қажет ететін сұрақтарға жауап береді, бұл осы кезеңде жобаны түзетуге мүмкіндік береді. Орындалған жұмыстан эмоционалды қанағаттану сезімі, жаңа және қызықты білу маңызды. Оң эмоциялар оқу іс-әрекетінің тұрақты мотивациясына әсер етеді.
Жалпы және жеке жұмыстың нәтижесі - төртінші кезең-презентация. Онда студенттер атқарылған жұмыстың нәтижелері мен қорытындыларын ұсынады, өз жобаларын қорғайды. Олар жобаны орындау кезінде туындаған қиындықтар туралы айтады, ақпарат алу әдістерін сипаттайды. Бұл кезеңде оқушылар жобаны жүзеге асыру барысында алған білімдерін, іскерліктері мен тәжірибелерін көрсетіп қана қоймай, жаңасына ие болады .
И. т. Тарасованың пікірінше: жоба - бұл алты" П " - мәселе, жобалау, ақпарат іздеу, өнім, презентация, портфолио.
Тиісінше, жұмыстың алты кезеңі.
Бірінші кезеңде жобаны практикада одан әрі қолданудың орындылығы мен мүмкіндігін көрсету қажет. Оқушылардың назары алдағы уақытта шешілетін міндеттерге және қызметтің соңғы өніміне аударылады.
Жобалау кезеңінде мақсаттар тұжырымдалады, студенттер өз идеяларын ұсынады. Жобаға қатысушылар өзара міндеттерді бөле отырып, бірнеше топқа бөлінеді. Болашақта нәтижелерді қалай құру, әр топтың жұмыс нәтижелерін біріктіру анықталады.
Әр топ бір-бірінен тәуелсіз жұмыс істей отырып, ақпарат жинайды, жобаны орындау барысында туындаған мәселелер мен проблемалар әртүрлі салалардағы білімді тарта отырып дербес шешіледі.
Оқушылар өз іс-әрекетінің өнімін өздігінен жасайды. Әр топтың нәтижелерін синтездей отырып, қорытынды жасаңыз, олардың қызметінің нәтижелерін жасаңыз.
Жобаны қорғаудың тұсаукесер кезеңі әртүрлі нысандарда жүзеге асырылуы мүмкін: сараптама, негізгі қорытындыларды ұжымдық талқылау, нәтижелерді талдау, зерттеудің жаңа мәселелерін өзектендіру.
Портфолио жобаның әр қатысушысының жеке жетістіктері мен дамуын бағалауға мүмкіндік береді, жоба бойынша жұмыс істеуге арналған анықтамалық бола отырып, жобалық қызметтің біріктіруші буыны ретінде қызмет ететін материалдар түрінде жасалады [25].
Бұл жобаны жобалау және қорғау, мұғалімге зерттелетін материал бойынша білімді меңгеру дәрежесін анықтауға және студенттерді бағалауға мүмкіндік береді. Сарапшының жобаны бағалауы осы технологияның қажетті буыны болып табылады, ол келесі аспектілерді қамтиды: ұйымдастырушылық, коммуникативті, танымдық, мотивациялық, құндылық, бұл жобалық қызметті қарапайым проблемалық тапсырмалардан ерекшелендіреді.
Мотивациялық аспект студенттердің жобаға деген шынайы қызығушылығында, эмоционалды сөйлеу, түрлі-түсті, шығармашылық дизайн арқылы алынған нәтижелерді ұсыну арқылы көпшілікті қызықтыра білуінде көрінеді [55].
Құндылық аспектісі басқа адамдардың пайдасына, қоршаған ортаны қорғауға бағытталған студенттердің құндылықтар жүйесіне байланысты.
Жобалық технологияның танымдық аспектісі оқушылардың ғылыми терминдермен сауатты жұмыс істей алатындығын, пәндерді интеграциялауды көрсетеді.
Коммуникативті аспект оқушылардың пікірталас жүргізу, өз көзқарастарын қорғау, ұжыммен, құндылықтармен ақпарат алмасу, жолдастарына көмек көрсету қабілетінде көрінеді.
Ұйымдастыру аспектісі бойынша диагностикаланады мұндай критерийлер ретінде орындау задуманной қызметінің жоспары бойынша, рөлдерді бөлу топ қатысушыларының таңдауда көшбасшы келісуден қызмет [2].
Екі тәсілді ұсынуға болады-мазмұн мен презентация критерийлері бойынша және топ жұмысының параметрлері бойынша бағалау.
Бірінші тәсіл-жоба критерийлері бойынша бағалау. Мұнда проблемалық жағдайды көру, мәселені өзектендіру және тұжырымдау, оның жаңалығы, ерекше шешімдер, қарым-қатынас дағдылары, жобаның эстетикалық дизайны сияқты критерийлер қарастырылады.
Топ жұмысының параметрлері бойынша бағалау. Жұмыстың жылдамдығы мен тиімділігі, топтың жалпы "қоржынына" идеялардың үлесі, ұйымшылдық, сапалы коммуникация сияқты критерийлерге баға беріледі.
Жобалық технология мұғалім жүзеге асыратын жобаны аралық және қорытынды бағалауды қамтиды. Сондай-ақ, қорытындылау кезінде сіз студенттердің өзін-өзі бағалауы мен топтағы өзара бағалауды қолдана аласыз.
Оқу жобасын бағалау критерийлері:
1) ұсынылған проблемалардың маңыздылығы мен өзектілігі.
2) пайдаланылатын зерттеу әдістерінің өзектілігі және нәтижелерді өңдеу әдістерінің дұрыстығы.
3) жобаның әрбір қатысушысының жеке мүмкіндіктеріне сәйкес белсенділігі.
4) қабылданатын шешімдердің ұжымдық сипаты (топтық жоба кезінде).
5) қарым-қатынас және өзара көмек сипаты, жобаға қатысушылардың өзара толықтырылуы.
6) мәселеге ену тереңдігі.
7) басқа салалардан білім тарту.
8)қабылданатын шешімдердің дәлелділігі, өз қорытындыларын, тұжырымдарын дәлелдей білу.
9) өткізілген жоба нәтижелерін ресімдеу эстетикасы.
10) оппоненттердің сұрақтарына жауап бере білу, топтың әрбір мүшесінің жауаптарының ықшамдылығы мен дәлелділігі.
Жоба бойынша жұмыс барысында студенттер әртүрлі дағдыларды немесе негізгі құзыреттіліктерді қалыптастырады. Түйінді құзыреттер-бұл пәндік салалардың түрлі салаларын біріктіретін, қоғамдағы бейімделуге және нәтижелі қызметке ықпал ететін білім, білік және қабілеттер.
Негізгі құзыреттер экстрафункционалды сипатқа ие [12].
Осылайша, жоба әдісі-бұл білім беру технологиясы, оның мақсаты бар нақты білімді біріктіруге ғана емес, сонымен қатар көбінесе өздігінен білім алу арқылы жаңаларын алуға бағытталған. Жобаны танымдық белсенділікті арттыру, шығармашылықты дамыту және білім беру бағдарламасын игеру нәтижесінде анықталатын белгілі бір жеке қасиеттерді қалыптастыру құралы ретінде қарастыруға болады.
Оқу жобасымен жұмыс барысында құзіреттіліктің қалыптасуы ғана емес, сонымен бірге оқушының пәнді оқу саласындағы дербестігі де дамиды, онда ол оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін өз бетінше игереді.
Жобаның мақсаты мен сипатын анықтау қажеттілігіне сәйкес, материалды іздеу арқылы оқу іс-әрекетін құрылымдау және мақсат қою жүзеге асырылады [43]. Рефлексиялық талдау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау арқылы жобаның барлық кезеңдерінде оның оқу қызметін басқару мүмкіндігі қалыптасады. Жобаның міндеттеріне байланысты оқу іс-әрекетінде стратегиялар мен әдістерді қолдану технологиялық аспектіні игеруге мүмкіндік береді [8]. Жобаны іске асырудың дәйекті кезеңдерінде түпкілікті нәтижеге қол жеткізу үшін оқу іс-әрекетінің міндеттері мен әдістерін түзету маңызды. Оқу міндеттерін шешу процесінде оқу тобында өзара әрекеттесу, шешім қабылдауға жауапты көзқарас қалыптасады.
2 САБАҚТАРДА ЖОБАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҚОЛДАНУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК-ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС ЖӘНЕ
САБАҚТАН ТЫС ҚЫЗМЕТ
2.1 мектеп биология курсының ұйымдастыру мүмкіндігі
жобалау қызметінің
Биология ғылым ретінде осы кезеңде күрделі жүйеге ие, ол тірі табиғат туралы тәуелсіз ғылымдар мәртебесіне ие әртүрлі салалардың жан-жақты тармақталған кешені болып табылады. Олардың кейбіреулері теориялық немесе практикалық сипатқа ие, іргелі немесе қолданбалы, бірақ олардың барлығы қоғамның материалдық және рухани салаларына әсер етеді. Биологияның әртүрлі салалары бұрыннан тәуелсіз ғылымдарға айналды. Бұл микробиология, биотехнология, биогеография, биоэтика, биоэстетика, ботаника, зоология, экология, физиология, цитология, генетика, анатомия, гигиена, медицина, эволюция туралы ілім, мал шаруашылығы, Өсімдік шаруашылығы және басқалар [7].
Биологияны саралау процесі білімнің жинақталуымен, биологияның басқа ғылымдармен түйіскен жерінде жасалған жаңа бағыттар мен ашылулардың пайда болуымен байланысты.
Нәтиже-мазмұны қайта түсіндіріліп, жетілдірілген, үнемі нақтыланатын және тереңдей түсетін көптеген биологиялық ұғымдар мен терминдердің пайда болуы. Биология ғылым ретінде көп мағыналы, ол үнемі білім мен тәжірибе көлемін кеңейтеді [20].
Мектептегі биологиялық білімнің мазмұны терминология ұғымының фактілерін, орта білімі бар әр адам білуі керек заңдылықтарды қамтитын таңдалған материалдан тұрады, студенттер бұл материалды білуі және оны өз өмірінде қолдана білуі керек.
Мектептегі білім берудегі биологияны зерттеу үшін ғылыми мазмұнды таңдаудың негізгі қағидасы-мазмұнның қазіргі білім беру жүйесінің жалпы мақсаттары мен талаптарына сәйкестігі.
Биология мектептегі білім беру жүйесіндегі жаратылыстану циклінің жетекші пәндерінің бірі болып табылады, өйткені ол жалпы білім беру жүйесіндегі жаңа бағыттарға - экологияландыруға, мәдениеттілікке, демократияландыруға, ізгілендіруге бағытталған біздің қоғам өмірінде үлкен маңызға ие.
Мектептегі биология өзінің мақсаттары мен міндеттері мен мазмұны бойынша функционалды сауатты тұлғаны қалыптастыруға ықпал етуі керек, яғни өз білімін белсенді қолдана алатын, өмір бойы ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1 ТЕХНОЛОГИЯНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
1.1 жобалау технологиясының даму тарихы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 9
1.2 жобалық қызмет технологиясының мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..14
1.3 оқу жобаларының жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...20
1.4 жоба бойынша жұмыстың негізгі кезеңдері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...23
2 ҚОЛДАНУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК-ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС
БИОЛОГИЯДАН ЖӘНЕ БИОЛОГИЯДАН
САБАҚТАН ТЫС ІС-ШАРАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .29
2.1 мектеп биология курсының Жобалық ұйымдастыру мүмкіндігі
қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
2.2 сабақтарда жобалық қызметті ұйымдастыру
биология ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2.3 педагогикалық қызметте жобалық технологияны қолданудың тиімділігі
қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 51
2.4 биология мұғалімдеріне жобалық қызметті жүзеге асыру кезіндегі әдістемелік ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..60
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6 4
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... .68
Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі. Бүгінгі таңда ғалымдар ақпараттың күрделену динамикасы, оның саны әлеуметтік үдеуден асып түсетінін атап өтті. Техникалық жабдықтармен байланысты жылдам дамып келе жатқан ақпараттық процесс өнімді ойлауды дамытуға ықпал ететін гуманитарлық пәндерді оқуға кететін уақытты едәуір азайтады. Бұл мәселені шешу үшін білім беру жүйесі білім беруді жаңғыртудың бірқатар процестерін жүргізді. "Ресей Федерациясындағы білім туралы" заң," Ресей Федерациясының 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған инновациялық даму стратегиясы", олардың мәнін жалпы білім беретін мектеп үшін екінші буын федералды мемлекеттік білім беру стандарттарында көрсетеді.
Жаңартылған мектепке оқытудың мынадай әдістері қажет болды::
оқушылардың дербес белсенді бастамашыл ұстанымын қалыптастырар еді ;
зерттеу, рефлексивті, өзін-өзі бағалау дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етті;
дағдыларды ғана емес, іс жүзінде қызмет тәжірибесімен байланысты құзыреттерді қалыптастырар еді;
мақсаты оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту болып табылады.;
оқу мен өмір арасындағы байланыс принципін жүзеге асырар еді.
Ғылыми және оқу-әдістемелік әдебиеттерді талдау жобалық технологияны қолдану биологияны оқытудың оқу процесін ұйымдастыруда бүгінгі шындықтың талаптарына қол жеткізудің өте тиімді құралы екенін көрсетеді.
Қазіргі уақытта қазіргі заманғы мектепте оқытудың басты міндеті білім сапасын арттыру болып табылады, бұл әр оқушының әлеуетін ашу арқылы мүмкін болады. Алдыңғы қатарда мәселе ғылымның қазіргі даму қарқынында өзектілігін тез Жоғалтатын алынған биологиялық білімнің беріктігінде емес, студенттердің өз бетінше білім алу, оларды іс жүзінде қолдана білу және жетілдіру және толықтыру мүмкіндігі [1].
Қазіргі білім беру процесінде жобалар әдісі жетекші орындардың бірін алады. Негізгі жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру бағдарламасы ОҚУ жобасын мемлекеттік қорытынды аттестаттаудың бір түрі ретінде қолдануды қамтиды. Жобалық әдіс оқушылардың іс-әрекетін жеке тәжірибеге сүйене отырып ұйымдастыруға ғана емес, сонымен қатар Тәуелсіздік, қызығушылық, топтық өзара әрекеттесу процесінде әлеуметтік дағдыларды дамытуға, зерттеу іс-әрекетінде тәжірибе жинауға, шығармашылық ойлауды, зияткерлік, ақпараттық, коммуникациялық дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, білім беру процесінде жобалық технологияны қолдану оқу іс-әрекетінің уәждемесі мен тиімділігін, білім алушылардың дербестігі мен бастамашылдығын арттыруға мүмкіндік береді деп есептейміз [29].
Көбінесе Жобалық іс-әрекет-бұл студенттердің бір-бірімен және мұғаліммен өзара әрекеттесуі, яғни пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруға, білім мен дағдыларды алуға бағытталған ұжымдық қызмет түрі. Жобалық қызметті ұжымдық талқылау, мәселелерді белгілеу, міндеттерді, мақсаттарды анықтау, жұмыс әдістерін таңдау, дайын өнімді ұсыну әдісі, жобаның әр қатысушысының жалпы мәселені шешудегі жеке рөлі көрсетілген. Осындай іс-шаралар жобаға қатысушылардың әрқайсысына ұжымда өзінің маңыздылығын сезінуге мүмкіндік береді, басқа қатысушылардың ортақ іске қосқан үлесін бағалауға үйретеді. Демек, жобалық қызмет тек білім беру ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік маңызы бар [3].
Оқу процесінде жобалық технологияларды қолдану кезінде белгілі бір қауіптер бар екенін атап өткен жөн. Мысалы, оқушылардың мотивациясының төмендігі, бүкіл топтың жұмыс нәтижелерінің әр оқушының жеке жауапкершілігіне тәуелділігі. Жеке тұлғаның әлеуметтік аспектілеріне тәуелділік, мысалы: басқаларға құрметпен қараудың қалыптаспауы және олардың пікірі, сындарлы диалог жүргізе алмау.
Қазіргі заманғы мұғалімнің басты міндеттерінің бірі-сабақта және сабақтан тыс іс-әрекетте қолайлы жағдай жасау, онда студенттер өздерінің оқуларын және ең бастысы шығармашылық әлеуетін толық жүзеге асыра алады. Оқушылар өздерінің маңыздылығын, тәуелсіздігін сезінуі керек, әйтпесе бұл Жобалық іс-әрекетке деген қызығушылықтың жоғалуына әкелуі мүмкін, әсіресе егер студент шығармашылық ойлаудың жоғары деңгейіне ие болса және көшбасшы қасиеттеріне ие болса. Мектепте іс-әрекетті ұйымдастыру кезінде оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Мұғалім оқушылардың қызығушылығы мен ынтасын сақтай отырып, оның әр кезеңінде жұмысты дұрыс ұйымдастыра білуі керек, қызметті кедергісіз бақылап, дұрыс бағытқа бағыттауы керек [4].
Қазіргі уақытта жалпы білім беретін оқу орындарының көпшілігінде дәстүрлі сыныптық - сабақ беру жүйесі қолданылады, ол көбінесе ГЭФ заманауи білім беру стандарттарының талаптарына жауап бермейді. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығында жобалық оқыту технологияларын пайдалану білім беру стандарттарының қазіргі заманғы талаптарына жауап беріп қана қоймай, сонымен қатар оқушылардың базалық білім мен негізгі құзыреттерді меңгеруімен қатар өсіп келе жатқан тұлғаның жан-жақты дамуына мүмкіндік береді. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығы осы тақырыптың өзектілігін көрсетеді.
Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері.
Бұл тәжірибенің әдіснамалық негізі шығармашылық тұлғаны қалыптастыру бойынша (Ю. к.Бабанский, м. и. Махмутов), шығармашылық қызмет мәселелері бойынша (Л. С. Выготский, а. н. Леонтьев) еңбектерде көрініс тапқан теориялық ережелер мен бірқатар тұжырымдамалық идеялар болды. Тұлғаның даму теориялары (А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина).
Дамытушылық оқыту тұжырымдамасы (В.В. Давыдов, д. Б Эльконин). Жоба әдісі арқылы оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін дамыту идеялары (А.В. Леонтович, Н.Ю. Пахомова, и. Д. Чечель, Е. С. Полат, Л. Э. Левин, С. Т. Шацкий және т. б.). Зерттеудің бастапқы теориялық жағдайы жаратылыстану-ғылыми білім берудегі жобалық оқыту теориясы болып табылады (М. Ю.Бухаркина, В. Н.Давыдов, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат).
Бұл жұмыстың мақсаты оқушылардың ынтасы мен білім деңгейін арттыруға ықпал ететін биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-шараларда жобалық технологияларды қолданудың тиімділігін зерттеу болып табылады.
Ретінде зерттеу гипотезасын ұсынылып деген болжам жобалау технологиясын биология пәнін жалпы білім беру мекемелерінде тиімді болады, егер мынадай шарттар ескеріледі:
биология сабақтарында жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін есепке алу;;
оқушылардың жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру үшін мектеп биология курсының мүмкіндіктерін оңтайлы пайдалану.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:
1. Жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін анықтау, оның қалыптасуы мен даму тарихын зерттеу үшін психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау.
2. Мектептегі биологиялық білім беру практикасындағы жобалық оқытудың жай-күйін зерттеу.
3. Биология бойынша сабақтарда және сабақтан тыс іс-шараларда жобалық оқыту технологиясын енгізу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар жүргізу.
4. Жоба технологиясын қолданудың тиімділігін бағалау, мектеп тәжірибесінде жобалық оқытуды жүргізуге әдістемелік ұсыныстар беру.
Осы зерттеудің объектісі мектептердің жалпы білім беру процесінде оқытудың жобалық технологиясы болып табылады.
Пән-биология бойынша сабақтарда және сабақтан тыс іс-әрекетте оқытудың жобалық технологиясы.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы оның ішінде:
әдістері зерттеліп, талданды.
биология аясында қолданылатын технологиялар;
оқушылардың әлеуетін дамыту құралы ретінде жобалық технологияны зерттеу және анықтау;
биология пәнін оқыту үдерісінде оқушылардың жобалық зерттеу қызметін ұйымдастырудың әдістемелік жүйесі әзірленді.
Зерттеу жұмысының практикалық маңыздылығы биологияны оқытуда жобалық-зерттеу технологиясын қолдану тәжірибесін жалпылау болып табылады. Жобалау технологияларын қолдану үшін әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.
Зерттеудің негізгі кезеңдері:
Бірінші кезеңде (2016-2017 жж.) зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-зерттеу және оқу-әдістемелік әдебиеттерге талдау жүргізілді, зерттеу мақсаты анықталды, зерттеу пәні нақтыланды және гипотезасы қалыптастырылды. Зерттеу міндеттері белгіленді, зерттеу кезеңдері мен олардың мазмұны құрылды.
Екінші кезеңде (2017-2018 жж.) биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте педагогикалық технологияны қолданудың тиімділігін зерттеу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізілді.
Қорытынды біліктілік жұмысының құрылымы зерттеу логикасы мен міндеттерімен анықталды. Жұмыс осы жұмыстың мәнін, өзектілігін, мәнін, ғылыми және практикалық құндылығын көрсететін кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған дереккөздерге сілтемелерден, пайдаланылған дереккөздердің тізімінен тұрады.
Бірінші тарау теориялық және әдіснамалық сипатта болады. Әдеби дереккөздерді зерттеу негізінде жобалық оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздері, оның қалыптасуы мен даму тарихы, жобалық оқытудың мәні мен принциптері қарастырылады.
Екінші кезеңде биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте педагогикалық технологияны қолданудың тиімділігін зерттеу бойынша эксперименттік зерттеулер жүргізілді. Қорытындыда зерттеу нәтижесінде жасалған теориялық және практикалық қорытындылар мен ұсыныстар беріледі.
Зерттеу әдістері:
1. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және арнайы әдебиеттерді зерттеуде алынған ақпаратты теориялық талдау, синтездеу, салыстыру, жалпылау, Биологияны оқыту процесінде оқу-зерттеу жобасын жүргізудің әдістемелік негіздерін модельдеу, әзірлеу.
2. Ғылыми-эмпирикалық әдістер (эксперимент, бақылау, процесс пен қызмет өнімдерін зерттеу)
3. Алынған мәліметтерді өңдеу, жүргізілген зерттеулерді сапалы талдау, биология сабақтарында және сабақтан тыс іс-әрекетте қолданылатын жобалық технологияларды қолдануға арналған әдістемелік ұсыныстарды әзірлеу.
Белгород облысы Прохоров ауданының "Кривошеевская ЖОМ" коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесінің эксперименттік зерттеу базасы.
Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу Прохоров ауданының "Лучков жалпы орта білім беретін мектебі" МБОУ базасында жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында жүзеге асырылды
Белгород облысы.
1 ЖОБАНЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Технологиялар
1.1 жобалау технологиясының даму тарихы
Тұжырымдама, жобалық технология әдісі сияқты, әлемдік педагогикада түбегейлі жаңа емес. Жоба әдісінің педагогикалық технология ретінде қалыптасуы 17 ғасырдан басталған ұзақ тарихы бар. Жоба әдісінің пайда болуы философия мен білім берудегі гуманистік бағыттың идеяларымен, атап айтқанда американдық философ, осы әдісті жасаушы және негізін қалаушы Джон Дьюи мен оның шәкірті У.х. Килпатриктің есімімен байланысты [46].
Дж. Дьюи іс-әрекет оқушының тұлға ретінде қалыптасуына айтарлықтай әсер етеді, ондағы танымдық белсенділікті қалыптастырады, оқу мен нақты тәжірибенің қажетті байланысын қамтамасыз етеді, оның көмегімен бала өзінің айналасындағы әлемді өз бетінше біледі деп сенді. Идеяны жүзеге асыру үшін шешілетін мәселе балаға таныс және маңызды болуы керек, нақты өмірлік жағдайларды сипаттауы керек, оны шешу үшін оған өз тәжірибесін, қолда бар білім базасын қолдану және жаңаларын алу қажет болды [19].
Уильям Херд Килпатрик 1918 жылы "Жоба әдісі" атты еңбегінде жоба әдісін сипаттады. айта кету керек, Килпатрик еңбегінің негізі Э.Торндайк негізінің идеялары болды, оның әсерінен ол Дж-дан да көп болды. Дьюи. Э. Торндик студенттер материалды тиімді игереді және егер мәселе қызығушылық тудырса, бұл әрекеттерді мәжбүрлеу арқылы орындағаннан гөрі белсенді болады деп сенді. Дәл осы тұжырым Килпатрик үшін шын жүректен орындалатын балалардың бейімділігі мен мүдделері білім беру процесінде шешуші рөл атқарады деген тұжырым жасауға негіз болды. Килпатриктің пікірінше, "Жобалық іс-шараларға" қатысу міндетті емес, спектакльде рөл ойнайтын студенттер мен көрермендер жобаны бірдей орындайды. Ол әдісті белгілі бір қызмет саласымен байланыстырмады, әдіс шет тілдерін үйренуге, математикалық есептерді шешуге немесе музыка тыңдауға бірдей сәйкес келеді [54].
Килпатрик жобадағы негізгі кезеңдерді атап өтті: дизайн, жоспарлау, орындау, бағалау. Мұғалімнің көмегінсіз жобаның барлық кезеңдерін өз бетінше орындауға баса назар аударылды. Осылайша оқушылар тәуелсіздікке қол жеткізіп, атқарылған жұмыстың нәтижелерін өз бетінше бағалауы керек. Бұл тұжырымдама АҚШ мектеп мұғалімдері арасында тез танымал болды, бірақ көп ұзамай сынға алынды. Негізгі сыншы мұғалім Килпатрик Дж.Дьюи, оның негізгі талаптары жобаның біржақты бағыты болды. Дж. Дьюи балалар тапсырманы көмексіз өз бетінше жеңе алмайды, студенттер білімнің жетіспеушілігіне байланысты жобаны орындауда қиындықтарға тап болуы мүмкін, өйткені оқытудың барлық әдістері Ғылыми білім мен педагогикалық тәжірибеге негізделген. ол білім алушылардың танымдық қызметін ұйымдастыру мен басқарудағы педагогтердің маңыздылығын атап өтті. Сонымен қатар, ол балалардың жеке қызығушылығын ынталандыру өте маңызды деп санады. Дьюи бұл әдіс әмбебап емес, ол барлық педагогикалық мәселелерді шеше алмайтындығын, бірақ білім беруді құрудың мүмкін нұсқаларының бірі екенін жиі атап өтті. 30-жылдары әдістің танымалдылығы едәуір төмендеді, в. Х. Килпатрик оның қателескенін мойындауға мәжбүр болды.
Білімге гуманистік көзқарас және Дж. Дьюи теориялық білімнің ақылға қонымды үйлесімі мен олардың проблемаларды шешуде және студенттермен өзара әрекеттесуде практикалық қолданылуына байланысты шет елдерде танымал болды. Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия бұл елдерде осы әдісті дамыту белсенді түрде жалғасты [60].
Ресейде жобалық оқыту идеясының пайда болуы және оны процеске белсенді енгізу американдық ғалымдардың дамуымен қатар жүрді және п.Ф. Каптерев П. Л. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, в. Я. Шульгин есімдерімен байланысты болды [50].
Отандық педагогикада бұл әдіс құрал ретінде қарастырылды:
ойлауды дамыту және жан-жақты ойлау жаттығулары (П.
Каптерев);
шығармашылық қабілеттерін дамыту (п. п. Блонский);
көркемөнерпаздарды дамыту және мектеп оқушыларын
жеке еңбек өмірі (С. Т. Шацкий);
тәрбиеленушілерді кәсіби қызметке даярлау А. С. Макаренко);
оқытудағы теория мен практиканың бірігуі (Е. г. Каганов, М. в.
Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин) [37].
1905 жылы орыс мұғалімі Станислав Теофилович Шацкий ресейлік мұғалімдер арасында жоба әдісін қолдануды белсенді түрде насихаттады, ол білім беру саласының бір тобын құрды - оқушының дамуы. Бұл әдіс Ресей мектептерінде белсенді қолданыла бастады, бірақ американдықтардан айтарлықтай айырмашылығы болды. Ең алдымен, әдіс әлеуметтік пайдалы, еңбек, идеологиялық бағыттарға бағытталған. Оқу жағына аз көңіл бөлінді, бұл мазмұндық аспектінің әлсіреуіне әкелді. Нақты оқу курстары саласында білім жүйесін меңгеру мүмкін болмады. Кейіннен әдіс сынға алынып, мектептегі білім беруден алынып тасталды, бұл сол кездегі білім берудің негізгі идеясына - баланың жеке басына назар аударудың төмендеуіне себеп болды [25].
Революциядан кейін әдіс Надежда Константиновна Крупскаяның жеке бастамасы бойынша мектептерде белсенді қолданылды. Жобалық іс-шаралар белгілі бір жалпы проблема төңірегінде әртүрлі пәндік салалардағы білімді біріктіруді қамтыды. Бұл пәнаралық негізде оқу процесін ұйымдастырудың алғашқы практикалық тәжірибесі болды.
Алайда, бұл әдіс мектепке жеткілікті түрде ойластырылмаған және дәйекті түрде енгізілгендіктен, тиісті оқу-әдістемелік қамтамасыз етусіз, ол "педагогикалық емес" болып санала бастады, сотталды, ал оны мектепте қолдануға 1931 жылы БКП ОК қаулысымен тыйым салынды. Алайда, ол өз қызметін тоқтатқан жоқ, сабақтан тыс қоғамдық пайдалы қызмет аясында жобаларды іске асыру болып табылатын іс-шаралар өткізілді [51].
Жобалар әдісі өзін-өзі жүзеге асыра алмауының бірқатар себептерін анықтауға болады:
жобалармен жұмыс істей алмайтын мұғалімдер;
жобалау қызметі бойынша әзірленген әдістеме болған жоқ.;
"жобалар әдісі" басқа әдістерді ығыстыра отырып, оқыту жүйесінде жетекші орынға ие болды;
жоба әдісін "кешенді бағдарламалар"идеясымен сауатсыз біріктіру;;
бұрын болған жеке бағаларды, сынақтарды ұжымдық бағаларға ауыстыру және сертификаттарды жою [59].
Ағылшын тілінде сөйлейтін елдерде-АҚШ, Канада,
Ұлыбритания, Австралия, Жаңа Зеландия, сонымен қатар Еуропа елдерінде: Бельгия, Германия, Италия, Нидерланды, Финляндия - Жоба әдісі белсенді және өте сәтті қолданылды, КСРО-да бұл әдіс қайта жандануға асықпады [6].
Өткен ғасырдың аяғында Ресейдегі педагогиканың классикалық әдістері елдегі жаңа әлеуметтік-саяси және экономикалық жағдайларға, мектеп білімін реформалауға, мұғалім мен студенттер арасындағы қатынастарды демократияландыруға, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің белсенді формаларын іздеуге байланысты қатты сынға ұшырады. Новая волна қызығушылығын идеяларға еркін тәрбиелеу қызу жүрді өте қарқынды, құжат разнонаправленностью, стихийностью, жиі опережающим дамуымен тәжірибе жобалау қатысты ғылыми зерттеулер. Бірнеше онжылдық өткен соң, қазіргі Ресей мектебінде Жобалық оқыту жүйесі Е.С. Полат, Т.А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. и. Савенкова, Н. Ю. Пахомова и. Чечельдің жұмыстарының арқасында қайта жандана бастады, Жоба әдісі тағы да өзекті болды [38].
Орыс профессоры Евгения Семеновна Полат жоба әдісінің теориялық негізін жасады. Е. С. Полат жоба әдісін қолдану тәжірибесі "бірге үйрену оңай әрі қызықты ғана емес, сонымен бірге әлдеқайда тиімді" екенін көрсетеді [40].
Уақыт өте келе жетілдірілген педагогикалық әзірлемелер пайда болды, өйткені Жоба әдісі идеясы технологиялық қолдаумен өсті. Бүгінгі таңда мектептің міндеті-балаларға білімнің мөлшерін беру емес, оларды осы білімді алуға үйрету. Маңызды жеке тұлғасын қалыптастыру, бейімделуге қабілетті өзгермелі жағдайларда өмір сүру, қабілетті, жұмыс істеуге обширнейшей ақпарат, ол қол жетімді болды, соның арқасында ақпараттық-коммуникативті технологиялар. Әдістің мәні өзгеріссіз қалады - Жобалық іс-әрекет арқылы оқушылардың қызығушылығын ынталандыру, өзекті мәселелерді анықтай білу , Белгілі бір білім көлемін қолдана отырып, рефлексиялық ойлауды дамыта отырып, осы мәселелерді іс жүзінде шеше білу қабілетін дамыту [21].
Жобалар әдісінің шет елдерде және біздің елімізде даму тарихы бар. Бұл әдісті сауатты және тиімді пайдалану үшін өткен жылдардағы қателіктерді ескеру қажет, ол үшін осы қиын және әмбебап дидактикалық құралдың барлық аспектілерін егжей-тегжейлі зерттеп, ескерген жөн.
Ресейде 21 ғасырдың басындағы дизайн әдістемесі өзіндік Қайта өрлеу дәуірін бастан кешуде. Жобалардың көптеген әдістемелері, құралдары, технологиялық карталары әзірленді. Қазіргі кезеңде л. с. жобаларды әзірлеумен айналысады.
Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. В. Зуйкова [26].
1.2 жобалық қызмет технологиясының мәні
Қазіргі орыс білімінің мақсаттары қоғамның әлеуметтік құрылымымен анықталады және белгілі бір құрылымға ие, олар нормативтік құжаттарда, соның ішінде Ресей Федерациясының "Білім туралы"Заңында тұжырымдалған. Өйткені, мазмұнды таңдау, сондай-ақ оқытудың белгілі бір құралдары мен әдістерін қолдану мақсатты анықтауға байланысты. Қазіргі білім берудің негізгі мақсаты-әлеуметтік маңызды қызметке ену үшін жеке тұлға мен қоғамның өзіне қажет жеке қасиеттерді қалыптастыру және дамыту [45].
Жаңа буын стандартының негізгі айырмашылығы-алу жоспарланған Түпкілікті нәтиженің өзгеруі. Бұл жеке тақырып және мета-пән нәтижелері. Осы нәтижелерге қол жеткізу құралы әмбебап оқу іс-әрекеттері (УУД) болып табылады. Жаңа стандарттарға сәйкес КБЖ қалыптастырудың негізгі тәсілі жүйелік әрекет ету тәсілі болып табылады [6].
Қазіргі заманғы білім беру стандарттарының талаптарына жауап беру үшін академиялық білім мен прагматикалық дағдылардың арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға тырысатын көптеген білім беру жүйелері екінші буын ГЭФ құрылымына өте қисынды сәйкес келетін және ондағы негізгі тәсілге толық сәйкес келетін заманауи дизайн технологиясының әдісін тартады [48].
Жобалық әдіс оқыту жүйесінің құрамдас бөлігі ретінде қазіргі мектеп білімінде дәстүрлі сынып-сабақ жүйесіне балама ретінде қарастырылады. Айта кету керек, бүгінгі таңда жоба қандай да бір жолмен оқу процесінде мектеп оқушыларының ең көп таралған іс-әрекеттерінің бірі болып табылады.
Қазіргі мұғалімге қойылатын талаптар да өзгеріссіз қалды. Мұғалім студенттердің жобалық дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы керек, мысалы, мәселені бөліп көрсету, оны шешудің жолын табу, мақсат қою, оған қол жеткізу барысын жоспарлау, нәтижені талдау.
"Жоба" терминінің өзі латын тілінде "алға шығу" дегенді білдіреді, тіпті 1865 жылдан басталған шетелдік сөздердің сөздігінде қандай да бір мақсатқа жету үшін не істеу керек деген болжам ретінде анықталған. Орыс тілінің сөздігінде Ожегова С. и. "жоба" сөзінің келесі анықтамалары бар:
1) қандай да бір тетікті, құрылғыны салу жоспары;
2) Құжаттың алдын-ала мәтіні; 3) жоспар, жоспар [36].
Тұжырымдаманы жеткілікті түрде кең түсіну оны әртүрлі технологиялық процестерде, соның ішінде білім беру процестерінде қолдануға мүмкіндік береді, бірақ жобаның негізгі сипаттамаларын ескере отырып: жоба нақты бар проблемаға негізделген, команда құрған, нақты іске асыру мерзімдері және белгілі бір ресурстарды қажет етеді, ерекше нәтижеге ие [10].
Педагогикалық ортада жобалық әдіс немесе жобалық техниканың дидактикалық тұжырымдамасы да көптеген анықтамаларға ие. Мысалы, А. Н. Щукин, Э. г. Азимов оқыту әдісі ретінде қарастырылады. Е. С. Полат, и. Чечель оны педагогикалық технология ретінде түсінеді. З. х. Ботамева білім алушылардың өзіндік қызметін ұйымдастыру тәсілі ретінде түсіндіреді. Теориялық тәсілдердегі авторлардың көзқарастары негізінен сәйкес келеді. Олар жоба әдісін оқытуды ұйымдастырудың инновациялық әдісі ретінде қарастырады. Студенттердің өзіндік қызметі өзіндік стандартты емес, шығармашылық, практикалық шешімдерге ықпал етуі керек. Пән-субъектілік қатынастардың тәжірибесі, рефлексия. Пікірдің айырмашылығы-кейбіреулері жоба әдісін технологияға, басқалары оқыту әдістеріне көбірек жатқызады [30].
Е. С. Полат жобалық технологияны белгілі бір ретпен процесті ұйымдастыруды жүзеге асыруға және іздеу, зерттеу қызметі арқылы практикада нақты нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін әдістер жиынтығы ретінде сипаттайды. Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығына сүйене отырып, жұмысшы ретінде келесі анықтаманы аламыз: "Жоба әдісі - бұл күрделі тапсырмаларды, мәселенің аспектілерін, оның микротемаларын кезең-кезеңмен, дербес (мұғалімнің басшылығымен) жоспарлау, әзірлеу, орындау және өндіру процесінде оқушылар жаңа білім алатын оқытудың инновациялық технологиясы" [39].
Жобалық оқытудың теориялық ұстанымдарына негізгі ұғымдар жатады:
оның басты ұстанымы-оқушы, оның шығармашылық қабілеттерін дамыту;
білім беру процесі негізінен әр оқушы үшін мағынасы бар іс-әрекеттің логикасына негізделген,
бір мезгілде арттыра отырып, оның мотивациясын оқыту;
оқу жобаларын жасауға деген көзқарас жан-жақты болуы керек және оқушының негізгі психикалық және физиологиялық аспектілерін дамытуға ықпал етуі керек;
жоба бойынша жұмыстың жеке қарқыны әр оқушыға өзінің даму деңгейіне жетуге мүмкіндік береді;
негізгі білімді игеруді ынталандыру оларды әртүрлі өмірлік жағдайларда қолдану арқылы саналы түрде жүреді.
Жоғарыда аталған факторлардың жиынтығынан жобалық оқытудың мәні студенттердің өзіндік іс-әрекетін ынталандыруды арттыру, тапсырмаларды таңдауда, ынтымақтастықта, іс-әрекеттің мотивтерін қалыптастыруда, білім мен дағдыларды игеру процесін жеделдетуде, студенттердің өзін-өзі реттеуі, өзін-өзі бақылау маңызды рөл атқарады деп айтуға болады [23].
Жоба әдісін тиімді және сәтті пайдалану үшін оны пайдалану талаптарын білу және қолдану қажет. Айта кету керек, Жобалық жұмыс жобаны орындау кезінде байланыстырушы буын ретінде қызмет ететін дайындық кезеңдеріне және тұтастай жобамен жұмыс істеуге сараланған.
Студенттерді оқытудың заманауи технологиялары саласындағы танымал зерттеуші Полат Е. С. жобаны құруға қойылатын келесі талаптарды анықтайды:
1) интеграцияланған білімді, оны шешу үшін зерттеу ізденісін талап ететін зерттеу, шығармашылық жоспарда маңызды проблеманың болуы.
2) болжанатын нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңыздылығы
3) оқушылардың дербес (жеке, жұптық, топтық) қызметі.
4) жобаның мазмұндық бөлігін құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсете отырып).
5) бірлескен немесе жеке жобалардың түпкі мақсаттарын айқындау.
6) жобамен жұмыс істеу үшін қажетті әртүрлі салалардан негізгі білімді анықтау [40].
Белгілі бір әрекеттер тізбегін қарастыратын зерттеу әдістерін қолдану:
мәселені және одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау;
оларды шешу гипотезаларын ұсыну;
зерттеу әдістерін талқылау, қорытынды нәтижелерді рәсімдеу жолдары;
алынған деректерді жинау, жүйелеу және талдау; қорытынды жасау, нәтижелерді рәсімдеу, оларды таныстыру; қорытынды жасау, зерттеудің жаңа мәселелерін ұсыну [39].
Жобалар әдісі бойынша сәтті жұмыс істеу үшін жобалау әдісінің технологиясын да меңгеру қажет. Бұл сәтті жұмыс істеудің алғышарты.
Оқушылардың жобалық іс-әрекетін сәтті ұйымдастыру туралы айту мүмкін емес, егер сіз іздеу, проблемалық, зерттеу, шығармашылық қызмет әдістерін, статистика жүргізу, деректерді өңдеу дағдыларын еркін меңгермесеңіз. Мұның бәрі жобалау әдістерінің технологиясына қатысты.
Қазіргі кезеңде жобалардың көптеген типологиялары бар, олардың ішінде Полат. Е. С. өз еңбектерінде олардың белгілеріне сәйкес бес түрді ажыратады:
1) жобадағы басым қызмет.
2) пәндік-мазмұндық сала.
3) жобаны үйлестіру сипаты.
4) байланыстардың сипаты.
5) жобаға қатысушылар саны [28].
Бүгінгі таңда оқу жобаларының көптеген классификациялары бар.
Оқу жобаларының әлемдегі алғашқы жіктелуі жоба әдісін жасаушылардың бірі, әйгілі американдық профессор Колингске тиесілі.
Ол ойынның жобасын бірінші топқа жатқызды. Негізгі мақсаты - балалардың топтық іс-шараларға қатысуы, бұл түрлі ойындар, билер, театр қойылымдары.
Жобалардың екінші тобы экскурсияға жатады. Қоғамдық өмір мен қоршаған ортаға байланысты мәселелерді зерттеуге негізделген.
Нақты пайдалы өнімді құрудың мақсаты конструктивті болып табылатын жобалар.
Баяндау жобалары, мақсаты-әңгімеден, ән, әуен, ауызша немесе жазбаша презентация түрінде болуы мүмкін әңгімеден ләззат алу [34].
Бүгінгі таңда жобалық оқытудың маңызды ерекшеліктеріне диалогтық, контекстік (проблемалық), интегративтілік, технологиялылық жатады.
Диалог дегеніміз-студенттердің қоғаммен де, жеке "Мен" - Мен де диалогқа кіру қабілеті. Диалогта "жеке тұлғаның еркін өзін-өзі көрсетуі" жүзеге асырылады (М.М. Бахтин). Диалогтың көмегімен оқушылар жаңа тәжірибе алады, бұрынғы білімдерін қайта қарастырады, олардың әсерін түсінеді. Алынған ақпарат жеке маңызды болады.
Мәтінмәндік дегеніміз-Жоба әдісі әрқашан студенттердің белгілі бір мәселені шешуіне бағытталған. Айта кету керек, оқушылар үшін ең маңыздысы-нақты өмірлік мәселелер шешілетін жобалар. Себебі бұл мәселені шешу нәтижелерін тәжірибеге енгізуге болады.
Проблемалық жағдай студенттердің өздеріне белгілі фактілер арасындағы қайшылықтарды анықтауынан және жаңа фактілер мен құбылыстарды түсіндірудің мүмкін еместігінен тұрады. Нәтижесінде, осы мәселені шешу үшін әртүрлі тақырыптық салалардан білім алу және интеграциялаудың әртүрлі әдістерін белсендіру және пайдалану қажет. Көбінесе нәтижелер мен іс-әрекеттің өзі стандартты емес құрылымға және өзіндік ерекшелікке ие [41].
Жобалық іс-әрекеттің интегративтілігі білімді игеру тұжырымдамасы мен оқыту теориясының синтезіне негізделген. Жобалық қызметті жүзеге асыру барысында теориялық білім мен әртүрлі пәндердің дағдылары біріктіріледі.
Интегративтілік дегеніміз-ойын, танымдық, түрлендіргіш, коммуникативті, оқу, теориялық және практикалық іс-әрекеттің Ұтымды үйлесімі [56].
1.3 оқу жобаларының жіктелуі
Қазіргі уақытта биологияда қолданылатын жобалардың әртүрлі классификациясы бар. Оларды қорытындылай келе, біз жобалардың ең тән түрлерін анықтаймыз. Оқу жобалары тәуелсіз, шығармашылық жағдайда жүзеге асырылатынына қарамастан, басым қызмет әдісі бойынша түрлерге бөлінеді. Тәжірибеге бағытталған, зерттеу, шығармашылық, танымдық, ойын, ақпараттық жобалар бар.
Зерттеу жобалары ғылыми сипаттағы мәселелерді шешуге бағытталған, сондықтан жобаның құрылымы шынайы ғылыми зерттеулерге жақын. Жоба тақырыптың өзектілігін анықтауды, зерттеу мәселесін анықтауды, тақырыпты, объектіні, мақсаттар мен міндеттерді белгілеуді қамтиды. Зерттеу әдістерінің жиынтығын, мәселені шешу жолдарын және гипотезаларды анықтауды ұмытпаңыз. Нәтижелерді, қорытындыларды талқылау және рәсімдеу жобаның соңғы кезеңі болып табылады. Зерттеу жобасын іске асыру сабақта да, сабақтан тыс уақытта да жүзеге асырылуы мүмкін. Зерттеу жобасына өз өлкесінің экологиялық мәселелерін шешуді жатқызуға болады [35].
Ойын жобасында проблема мен мақсаттар да көрсетілуі керек. Жобаның бұл түріндегі нәтижені жұмыстың басында жоспарлау әрдайым мүмкін емес, ол тек жобаның аяқталуын шеше алады, қатысушылардың нәтижелерді мақсатқа байланысты байланыстырудағы рефлексиясы қажетті шарт болып табылады. Негізгі қызмет түрі-Жобаның сипаты мен мазмұнына байланысты рөлдік ойын. Мысалы, жоба: "адам ағзаларының жүйесі". Әр оқушы әлеуметтік қатынастарды имитациялай отырып, белгілі бір органның рөлін орындайды, ағзадағы өз функциялары мен маңыздылығы туралы әңгімелейді, әртүрлі жағдайларды және оларды шешу жолдарын модельдейді.
Ойын жобасынан айырмашылығы, практикаға бағытталған нақты практикалық нәтижеге нақты назар аударады. Ол студенттердің мүдделерін ескереді және көп жағдайда әлеуметтік маңызды мәселені шешуге бағытталған [9]. Бұл су қоймаларын тазарту, мектеп жанындағы учаскені көгалдандыру болуы мүмкін. Мұндай жобаның құрылымы, оның бірлескен және жеке жетістіктерін түзету жөніндегі жұмысын ұйымдастыру жақсы ойластырылуы керек. Бұл жобаның құрамдас бөлігі басқа адамдардың сыртқы бағалауы болып табылады.
Жобаның нәтижесі - алынған нәтижелердің тұсаукесері, практикаға енгізу мүмкіндігі. Тәжірибеге бағытталған жобалар көбінесе студенттер табиғатты қорғау акцияларына, тақырыптық конкурстарға қатысқан кезде топтық болып табылады.
Ойын жобаларымен қатар шығармашылық жобаларда бірлескен іс-әрекеттің нақты дамыған құрылымы жоқ, белгілі бір дәрежеде Шығармашылық үшін еркіндік қажет. Осыған қарамастан, шығармашылық Жобаның өзіндік алгоритмі бар. Алдымен қажеттіліктерді анықтау, дизайн объектісіне қойылатын талаптарды қою, идеяларды тұжырымдау және оларды талдау, көптің біреуін таңдап, объектіні жоспарлау мен өндіруді бастау қажет. Сайып келгенде, өнімнің қызметіне баға беріңіз.
Шығармашылық жобаның нәтижелері мерекелік іс-шара, суреттер көрмесі, бейнефильмдер, табиғи материалдардан жасанды бұйымдар жасау болуы мүмкін [42].
Танымдық жобалар нақты құрылымға ие. Жоба қандай да бір объект туралы ақпарат жинауға бағытталған. Жобаны әзірлеу біздің заманымыздың жаһандық мәселелерін шешуге бағытталған және белгілі бір жағдайларда процестер мен құбылыстарды жобалауға әкеледі. Жобаны орындау кезінде мақсат негізінде ғылыми ақпарат таңдалады және талданады. Схемалар, есептер, хабарламалар, модельдер, карталар - жобаның нәтижесі.
Ақпараттық жоба студенттерді қажетті ақпаратты өз бетінше алуға үйретуге бағытталған. Компьютерлік құралдарды пайдалану, ақпаратқа жедел қол жеткізу ақпарат жинау уақытын және соның салдарынан жоба бойынша жұмыс уақытын едәуір қысқартады. Ол студенттердің белгілі бір объект немесе құбылыс туралы ақпаратты көптеген ақпарат көздерін, оны өңдеу мен презентацияны қолдана отырып зерделеуі мен талдауын қамтиды. Бұл жоба жаһандық зерттеу жұмысының құрамдас бөлігі бола алады.
Жұмыстың ұзақтығына сәйкес жобалар бөлінеді: бір сабақта немесе тіпті оның бөліктерінде жүзеге асырылатын шағын жобалар, қысқа мерзімді - бір сабақтан бірнеше аптаға дейін, орташа ұзақтығы - бір - екі айға, ұзақ мерзімді - жарты жылға, жылға.
Ұзақ мерзімді және орташа ұзақ мерзімді жобалар пәнаралық сипатқа ие және жоба бағдарламасын құра отырып, бір жаһандық проблеманы немесе бірнеше өзара байланысты мәселелерді қамтуы мүмкін.
Бұл жобаларды ұйымдастыру сабақтан тыс уақытта жүргізіледі [58].
Пәндік - мазмұндық саланың интеграция деңгейі бойынша: моножобалар - бір оқу пәні бойынша. Пәнаралық, әртүрлі пәндік салалардағы білім қатысады. Пәннен тыс жобалар оқушылардың үлкен қызығушылығын тудырады, оқу бағдарламасының мазмұнына кірмейтін ақпарат негізінде жүзеге асырылады.
Қатысушылардың саны бойынша жобалар жеке сипатта болуы мүмкін, оларды бір оқушы дербес орындайды. Оқушылар жұппен, топтық - оқушылар топтары арасында тартылатын жобаны ұжымдық орындау.
Байланыстардың табиғаты бойынша олар ерекшеленеді: сынып, мектепішілік, аймақтық және халықаралық жобалар.
Жоба әдісін тәжірибеде технология ретінде қолданған кезде мұғалім оқушылардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді, ол іздеу, зерттеу, шығармашылық сипатта болады. Сыныпта психологиялық климат өзгеруде [27].
Жобалық қызметті жүзеге асыру кезінде студенттер қандай-да бір жолмен таңдау жасайды, ол сыртқы және ішкі болуы мүмкін.
Сыртқы таңдау-бұл жоба тақырыбын, тапсырма түрін, роботтарды орындау тәсілдерін, серіктестерді таңдау.
Оқушылардың ішкі таңдауы қажеттіліктермен, қабілеттермен, іс-әрекет тәжірибесімен, білім деңгейімен, құндылық бағдарларымен, эмоционалды көңіл-күймен және басқа студенттермен қарым-қатынаспен анықталады. Жобалық жұмысты ұйымдастыру кезінде мұғалім әр оқушының ішкі таңдауы сияқты сыртқы емес нәрсені ескеруі керек.
1.4 жоба бойынша жұмыстың негізгі кезеңдері
Жобалау технологиясын ұйымдастыру кезінде циклдік көрінісі бар жұмыстың бірнеше кезеңдері бөлінеді. Жобалық іс-әрекеттің бастапқы кезеңін қамтитын уақыт шегі бар, онда проблемалар мен мақсат қою және қызмет өнімінің көрінуінің соңғы кезеңі, оның ішінде жобаны іске асыру мен құндылық-мағыналық қызметке байланысты жеке қасиеттер анықталады.
Нәтиже-оқушы Жобалық іс-әрекет барысында көрсететін негізгі құзыреттіліктердің қалыптасу деңгейінің өзгеруі
[47].
Бірінші кезеңде іс-әрекеттің мотиві мен мақсаты туралы хабардар болу, жобаның ниетін анықтау, басым құндылықтарды қалыптастыру, соның негізінде жоба жүзеге асырылады. Осыған сүйене отырып, кезең деп аталады - құндылыққа бағытталған. Ол іс-әрекет моделін ұйымдастыруды, жобаны ұжымдық талқылауды қамтиды, онда студенттер тақырыпты таңдау және жобаны іске асыру туралы идеяларды айтуға ынталандырады. Бұл кезеңде оқушыларды ынталандыру және алдағы істің сәттілігіне назар аудару маңызды рөл атқарады.
Екінші конструктивті кезеңде дизайн тікелей жүзеге асырылады. Студенттер топтарға бірігеді немесе жеке жұмыс жоспарын жасайды, қажетті ақпаратты іздейді және жобаны іске асыру үшін нысанды таңдайды. Мұғалім осы кезеңде ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді, оның басты рөлі-кеңес беру және оқушылардың іздеу қызметін ынталандыру. Бұл кезең ең ұзақ уақыт.
Үшінші кезең - бағалау-рефлексивті. Бұл кезеңде атқарылған жұмыстың қорытындылары, жобаны дайындау, алынған нәтижелерді ұсынуға дайындық жасалады. Ол үшін студенттер алдымен өз іс-әрекеттерін талдауға, нәтижелерді бастапқы мақсаттар мен міндеттермен салыстыруға тырысады. Рефлексия жобалау технологиясының әр кезеңімен қатар жүрсе де, өзін-өзі бағалау мен рефлексияны жеке кезеңге бөлу өте маңызды [61].
Жобаның әр қатысушысы, бүкіл топ алған ақпаратты талдай отырып, өзінің жеке үлесін бағалайды, не болғанын, нақтылауды қажет ететін сұрақтарға жауап береді, бұл осы кезеңде жобаны түзетуге мүмкіндік береді. Орындалған жұмыстан эмоционалды қанағаттану сезімі, жаңа және қызықты білу маңызды. Оң эмоциялар оқу іс-әрекетінің тұрақты мотивациясына әсер етеді.
Жалпы және жеке жұмыстың нәтижесі - төртінші кезең-презентация. Онда студенттер атқарылған жұмыстың нәтижелері мен қорытындыларын ұсынады, өз жобаларын қорғайды. Олар жобаны орындау кезінде туындаған қиындықтар туралы айтады, ақпарат алу әдістерін сипаттайды. Бұл кезеңде оқушылар жобаны жүзеге асыру барысында алған білімдерін, іскерліктері мен тәжірибелерін көрсетіп қана қоймай, жаңасына ие болады .
И. т. Тарасованың пікірінше: жоба - бұл алты" П " - мәселе, жобалау, ақпарат іздеу, өнім, презентация, портфолио.
Тиісінше, жұмыстың алты кезеңі.
Бірінші кезеңде жобаны практикада одан әрі қолданудың орындылығы мен мүмкіндігін көрсету қажет. Оқушылардың назары алдағы уақытта шешілетін міндеттерге және қызметтің соңғы өніміне аударылады.
Жобалау кезеңінде мақсаттар тұжырымдалады, студенттер өз идеяларын ұсынады. Жобаға қатысушылар өзара міндеттерді бөле отырып, бірнеше топқа бөлінеді. Болашақта нәтижелерді қалай құру, әр топтың жұмыс нәтижелерін біріктіру анықталады.
Әр топ бір-бірінен тәуелсіз жұмыс істей отырып, ақпарат жинайды, жобаны орындау барысында туындаған мәселелер мен проблемалар әртүрлі салалардағы білімді тарта отырып дербес шешіледі.
Оқушылар өз іс-әрекетінің өнімін өздігінен жасайды. Әр топтың нәтижелерін синтездей отырып, қорытынды жасаңыз, олардың қызметінің нәтижелерін жасаңыз.
Жобаны қорғаудың тұсаукесер кезеңі әртүрлі нысандарда жүзеге асырылуы мүмкін: сараптама, негізгі қорытындыларды ұжымдық талқылау, нәтижелерді талдау, зерттеудің жаңа мәселелерін өзектендіру.
Портфолио жобаның әр қатысушысының жеке жетістіктері мен дамуын бағалауға мүмкіндік береді, жоба бойынша жұмыс істеуге арналған анықтамалық бола отырып, жобалық қызметтің біріктіруші буыны ретінде қызмет ететін материалдар түрінде жасалады [25].
Бұл жобаны жобалау және қорғау, мұғалімге зерттелетін материал бойынша білімді меңгеру дәрежесін анықтауға және студенттерді бағалауға мүмкіндік береді. Сарапшының жобаны бағалауы осы технологияның қажетті буыны болып табылады, ол келесі аспектілерді қамтиды: ұйымдастырушылық, коммуникативті, танымдық, мотивациялық, құндылық, бұл жобалық қызметті қарапайым проблемалық тапсырмалардан ерекшелендіреді.
Мотивациялық аспект студенттердің жобаға деген шынайы қызығушылығында, эмоционалды сөйлеу, түрлі-түсті, шығармашылық дизайн арқылы алынған нәтижелерді ұсыну арқылы көпшілікті қызықтыра білуінде көрінеді [55].
Құндылық аспектісі басқа адамдардың пайдасына, қоршаған ортаны қорғауға бағытталған студенттердің құндылықтар жүйесіне байланысты.
Жобалық технологияның танымдық аспектісі оқушылардың ғылыми терминдермен сауатты жұмыс істей алатындығын, пәндерді интеграциялауды көрсетеді.
Коммуникативті аспект оқушылардың пікірталас жүргізу, өз көзқарастарын қорғау, ұжыммен, құндылықтармен ақпарат алмасу, жолдастарына көмек көрсету қабілетінде көрінеді.
Ұйымдастыру аспектісі бойынша диагностикаланады мұндай критерийлер ретінде орындау задуманной қызметінің жоспары бойынша, рөлдерді бөлу топ қатысушыларының таңдауда көшбасшы келісуден қызмет [2].
Екі тәсілді ұсынуға болады-мазмұн мен презентация критерийлері бойынша және топ жұмысының параметрлері бойынша бағалау.
Бірінші тәсіл-жоба критерийлері бойынша бағалау. Мұнда проблемалық жағдайды көру, мәселені өзектендіру және тұжырымдау, оның жаңалығы, ерекше шешімдер, қарым-қатынас дағдылары, жобаның эстетикалық дизайны сияқты критерийлер қарастырылады.
Топ жұмысының параметрлері бойынша бағалау. Жұмыстың жылдамдығы мен тиімділігі, топтың жалпы "қоржынына" идеялардың үлесі, ұйымшылдық, сапалы коммуникация сияқты критерийлерге баға беріледі.
Жобалық технология мұғалім жүзеге асыратын жобаны аралық және қорытынды бағалауды қамтиды. Сондай-ақ, қорытындылау кезінде сіз студенттердің өзін-өзі бағалауы мен топтағы өзара бағалауды қолдана аласыз.
Оқу жобасын бағалау критерийлері:
1) ұсынылған проблемалардың маңыздылығы мен өзектілігі.
2) пайдаланылатын зерттеу әдістерінің өзектілігі және нәтижелерді өңдеу әдістерінің дұрыстығы.
3) жобаның әрбір қатысушысының жеке мүмкіндіктеріне сәйкес белсенділігі.
4) қабылданатын шешімдердің ұжымдық сипаты (топтық жоба кезінде).
5) қарым-қатынас және өзара көмек сипаты, жобаға қатысушылардың өзара толықтырылуы.
6) мәселеге ену тереңдігі.
7) басқа салалардан білім тарту.
8)қабылданатын шешімдердің дәлелділігі, өз қорытындыларын, тұжырымдарын дәлелдей білу.
9) өткізілген жоба нәтижелерін ресімдеу эстетикасы.
10) оппоненттердің сұрақтарына жауап бере білу, топтың әрбір мүшесінің жауаптарының ықшамдылығы мен дәлелділігі.
Жоба бойынша жұмыс барысында студенттер әртүрлі дағдыларды немесе негізгі құзыреттіліктерді қалыптастырады. Түйінді құзыреттер-бұл пәндік салалардың түрлі салаларын біріктіретін, қоғамдағы бейімделуге және нәтижелі қызметке ықпал ететін білім, білік және қабілеттер.
Негізгі құзыреттер экстрафункционалды сипатқа ие [12].
Осылайша, жоба әдісі-бұл білім беру технологиясы, оның мақсаты бар нақты білімді біріктіруге ғана емес, сонымен қатар көбінесе өздігінен білім алу арқылы жаңаларын алуға бағытталған. Жобаны танымдық белсенділікті арттыру, шығармашылықты дамыту және білім беру бағдарламасын игеру нәтижесінде анықталатын белгілі бір жеке қасиеттерді қалыптастыру құралы ретінде қарастыруға болады.
Оқу жобасымен жұмыс барысында құзіреттіліктің қалыптасуы ғана емес, сонымен бірге оқушының пәнді оқу саласындағы дербестігі де дамиды, онда ол оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін өз бетінше игереді.
Жобаның мақсаты мен сипатын анықтау қажеттілігіне сәйкес, материалды іздеу арқылы оқу іс-әрекетін құрылымдау және мақсат қою жүзеге асырылады [43]. Рефлексиялық талдау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау арқылы жобаның барлық кезеңдерінде оның оқу қызметін басқару мүмкіндігі қалыптасады. Жобаның міндеттеріне байланысты оқу іс-әрекетінде стратегиялар мен әдістерді қолдану технологиялық аспектіні игеруге мүмкіндік береді [8]. Жобаны іске асырудың дәйекті кезеңдерінде түпкілікті нәтижеге қол жеткізу үшін оқу іс-әрекетінің міндеттері мен әдістерін түзету маңызды. Оқу міндеттерін шешу процесінде оқу тобында өзара әрекеттесу, шешім қабылдауға жауапты көзқарас қалыптасады.
2 САБАҚТАРДА ЖОБАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҚОЛДАНУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК-ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС ЖӘНЕ
САБАҚТАН ТЫС ҚЫЗМЕТ
2.1 мектеп биология курсының ұйымдастыру мүмкіндігі
жобалау қызметінің
Биология ғылым ретінде осы кезеңде күрделі жүйеге ие, ол тірі табиғат туралы тәуелсіз ғылымдар мәртебесіне ие әртүрлі салалардың жан-жақты тармақталған кешені болып табылады. Олардың кейбіреулері теориялық немесе практикалық сипатқа ие, іргелі немесе қолданбалы, бірақ олардың барлығы қоғамның материалдық және рухани салаларына әсер етеді. Биологияның әртүрлі салалары бұрыннан тәуелсіз ғылымдарға айналды. Бұл микробиология, биотехнология, биогеография, биоэтика, биоэстетика, ботаника, зоология, экология, физиология, цитология, генетика, анатомия, гигиена, медицина, эволюция туралы ілім, мал шаруашылығы, Өсімдік шаруашылығы және басқалар [7].
Биологияны саралау процесі білімнің жинақталуымен, биологияның басқа ғылымдармен түйіскен жерінде жасалған жаңа бағыттар мен ашылулардың пайда болуымен байланысты.
Нәтиже-мазмұны қайта түсіндіріліп, жетілдірілген, үнемі нақтыланатын және тереңдей түсетін көптеген биологиялық ұғымдар мен терминдердің пайда болуы. Биология ғылым ретінде көп мағыналы, ол үнемі білім мен тәжірибе көлемін кеңейтеді [20].
Мектептегі биологиялық білімнің мазмұны терминология ұғымының фактілерін, орта білімі бар әр адам білуі керек заңдылықтарды қамтитын таңдалған материалдан тұрады, студенттер бұл материалды білуі және оны өз өмірінде қолдана білуі керек.
Мектептегі білім берудегі биологияны зерттеу үшін ғылыми мазмұнды таңдаудың негізгі қағидасы-мазмұнның қазіргі білім беру жүйесінің жалпы мақсаттары мен талаптарына сәйкестігі.
Биология мектептегі білім беру жүйесіндегі жаратылыстану циклінің жетекші пәндерінің бірі болып табылады, өйткені ол жалпы білім беру жүйесіндегі жаңа бағыттарға - экологияландыруға, мәдениеттілікке, демократияландыруға, ізгілендіруге бағытталған біздің қоғам өмірінде үлкен маңызға ие.
Мектептегі биология өзінің мақсаттары мен міндеттері мен мазмұны бойынша функционалды сауатты тұлғаны қалыптастыруға ықпал етуі керек, яғни өз білімін белсенді қолдана алатын, өмір бойы ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz