Балалардағы диалогтік сөйлеуді дамыту
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ
МИНИСТРЛІГІ
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
Әлеуметтік пәндер Кафедрасы
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі
з.ғ.к. доцент
___________А.А. Бухаева
_____ _______________
мерзімі қолы
ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ
Тақырыбы: МеКтеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеу дағдыларын қалыптастырудағы ойын технологиялары
Білім беру бағдарламасы - 5В010100 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ
Орындаған Исмагулова А.С.
Ғылыми жетекшісі Какабаева Д.С.
Көкшетау 2022
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ 3
1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы. 5
1.2. Диалогтік сөйлеу құрылымы 10
1.3. Ойын түсінігі, оның құрылымы 18
2. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДА ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ПАЙДАЛАНУ
2.1. Баланың даму процесінде рөлдік ойынның мәні 30
2.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық дағдыларын сюжеттік- рөлдік ойын арқылы қалыптастыру. 35
3. Ойын әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
3.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін зерттеу 44
3.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесі 48
3.3 ойын іс-әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар 64
ҚОРЫТЫНДЫ 68
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 70
Кіріспе
Зерттеу тақырыбының өзектілігі.
Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін дамыту тақырыбы қазіргі мектепке дейінгі педагогикадағы өте маңызды және күрделі тақырып болып табылады. Өйткені, дәл осы жас кезеңінде жеке тұлғаның сөздік қорын дұрыс пайдалана білу және сөздік қорын оңды байыту қабілеті, сөз жасаудағы белсенділік қалыптасады, бұл лексикалық оң нәтижелерге әкеледі, дәл осы кезеңде сөзді дұрыс айтудың негіздері қалыптасады. сөздер мен емле, сөздік қорын белсендіру, сөйлеу мәдениетінің негіздері салынады. Яғни, мектеп жасына дейінгі балалық шақ жеке тұлғаның дұрыс сөйлеуіне, сөйлеуіне, жазбаша да, ауызша да сөйлеуінің негізін қалауға ең қолайлы кезең.
Бірақ қазіргі заманғы мамандандырылған әдебиетте, мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту тақырыбын қамтудың әртүрлілігіне қарамастан, айтарлықтай олқылықтар бар. Мәселен, диалогтік сөйлеуді дамыту мәселесі мектепке дейінгі тәрбиешілер үшін ең таныс тақырып болып көрінетін сияқты, бірақ бұл тақырып бойынша теориялық материалдар өте аз. Қолданыстағы ақпараттық вакуум тәжірибеші педагогтардың арнайы мерзімді басылымдардағы (Мектепке дейінгі тәрбие, Мектепке дейінгі педагогика журналдары және Бірінші қыркүйек - Мектепке дейінгі білім беру газетінің қосымшасы) жарияланымдарымен, содан кейін ішінара ғана толтырылады. Бұл басылымдардың барлығы тәрбиешілердің практикалық іс-әрекетінің жемісі.
Дәл осы жағдай зерттеу тақырыбы бар осы бітіру жұмысы аясында таңдалған тақырыптың өзектілігін анықтады. Жұмыс барысында біз педагогика мен әдістеме саласынан теориялық білім негіздерін жалпылауға тырыстық.
Зерттеудің мақсаты: мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытудағы ойын іс-әрекетінің педагогикалық мүмкіндіктерін анықтау.
Осы мақсатқа жету үшін келесі зерттеу міндеттері шешілді:
Қазіргі мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балалардың диалогтық сөйлеу ерекшеліктерін қарастырыңыз.
Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесін дамыту.
Диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.
Зерттеу нысан: ББМДҰ-дағы білім беру процесі
Зерттеудің тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеу дағдыларын қалыптастырудағы ойын технологиялары.
Мәселені зерттеу дәрежесі. Жұмыстың әдіснамалық негізін л.с. Выготский, С. Л. Рубинштейн сөйлеуді дамыту бойынша Психология және педагогика саласындағы іргелі зерттеулер құрайды. Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожца, А. А. Леонтьев. Л. в.Щерба, А. А. Пешковский, а. н. Гвоздева, В. В. Виноградова, К. Д. Ушинский, е. и. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. а. Сохина, А. М. Леушина, М. М. Конина және т. б., мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының мәселелерін шешудің ерекшеліктерін ашады.
Зерттеу әдістері: Ойын іс-әрекетінде балалардың диалогтық сөйлеуін жетілдіруге бағытталған әдістемелік ұсыныстар жасалды.
Жұмыста психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді теориялық талдау, педагогикалық диагностика, тікелей және жанама бақылау, әңгіме, сөйлеуді дамытудың жүйелік талдауы, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс сияқты зерттеу әдістері қолданылады.
Ғылыми жаңалығы, зерттеудің практикалық маңызым мектеп жасына дейінгі балаларды диалогтік сөйлеуді оқыту процесі жоғары деңгейге жетеді егер:
мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері зерттелді;
мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту процесінде психологиялық жас және жеке ерекшеліктер ескеріледі;
ойын әрекетінің құрылымы анықталды;
келісілген сөйлеуді дамытуға ықпал ететін дидактикалық ойындар жүйесі ұсынылған.
Дипломдық жұмысты жазудың тәжірибелік негізі
Жұмыстың құрылымы: кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер мен қосымшалардан тұрады.
Кіріспе бөлімінде өзектілігі, мақсаты, міндеті, пәні, зерттеу әдісі, ғылыми жаңалығы және жұмыс құрылымы анықталды.
Бірінші тарау сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы, диалогтік сөйлеу құрылымы, ойын түсінігі, оның құрылымы жайлы айтылған.
Екінші бөлім баланың даму процесінде рөлдік ойынның мәні, диалогтық дағдыларын сюжеттік- рөлдік ойын арқылы қалыптастыруды зерттеуге арналған.
Үшінші тарау мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін зерттеу,
диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесі, ойын іс-әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстарға қатысты.
Зерттеудің нәтижелері қорытындыда шығарылады.
1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы.
Сөйлеу-адамдардың әлеуметтік болмысының ажырамас бөлігі адамзат қоғамының өмір сүру жағдайы, адамдардың қарым - қатынас формасы, тіл арқылы делдал. Сөйлеу бірлескен процесте қолданылады келісу, жұмысты жоспарлау үшін еңбек қызметін, оның нәтижелерін тексеру және бағалау қоршаған әлемді тануға көмектеседі. Оның арқасында адам білім алады, меңгереді және оларды жеткізеді.
Сөз - санаға әсер ету, дүниетанымды, нормаларды дамыту құралы мінез-құлық, талғамды қалыптастыру, қарым-қатынас қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Сөйлеу бірқатар функцияларды орындайды:
Белгілер - әр сөз, болжам белгілі бір мазмұны.
Хабарламалар-ақпарат, білім, тәжірибе беру.
Өрнектер-интонация, стресс, құрылыс арқылы анықтау, салыстыру, мақал-мәтелдер және т.б. сезімдер, қажеттіліктер, қатынастар.
Әсер ету-тапсырмаларды орындауға, белсенділік, көзқарастардың өзгеруі.
Сөйлеу функциялары оның әртүрлі түрлерінде әр түрлі көрінеді.
Психология үшін, ең алдымен, сөйлеу орны қызығушылық тудырады адамның жоғары психикалық функциялары жүйесі-оның ойлау, сана, есте сақтау, эмоциялар, және бұл әсіресе маңызды жеке тұлға мен іс-әрекеттің құрылымын көрсететін ерекшеліктер. Психологтар сөйлеуді сөйлеу әрекеті, сөйлеу немесе сөйлеу ретінде қарастырады қызметтің тұтас актісі түрінде (егер ол басқа қызмет түрлерімен іске асырылмайтын уәждеу) немесе сөйлеу емес әрекетке енгізілген сөйлеу әрекеттері.
Негізінде сөйлеу әрекетінің немесе сөйлеу әрекетінің құрылымы кез-келген әрекеттің құрылымымен сәйкес келеді, бағдарлау фазаларын қамтиды, жоспарлау ("ішкі бағдарламалау" түрінде), іске асыру және бақылау.
Сөйлеу белсенді бола алады, әрдайым қайта жасалады және реактивті, динамикалық сөйлеу стереотиптерінің тізбегі бола алады.
Риясыз ауызша сөйлеу жағдайында онда қолданылатын тілдік құралдарды саналы түрде таңдау және бағалау минимумға дейін азаяды, ал жазбаша және дайындалған ауызша сөйлеу кезінде олар маңызды рөл атқарады. Сөйлеудің әртүрлі түрлері мен формалары белгілі бір заңдылықтарға сәйкес құрылады (ауызекі сөйлеу тілдің грамматикалық жүйесінен айтарлықтай ауытқуларға мүмкіндік береді, логикалық және көркем сөз ерекше орын алады).
Сөйлеу психологиясында сөйлеу әрекетінің келесі түрлерін ажыратуға болады: ішкі және сыртқы. Сыртқы сөйлеу ауызша (диалогтік және монологиялық) және жазбаша сөйлеуді қамтиды. Сөйлеу әрекетінің осы түрлерін толығырақ қарастырайық.
Ішкі сөйлеу-нақты қарым-қатынас процесінен тыс тілді (дәлірек айтқанда, тілдік мағыналарды) қолданудың әртүрлі түрлері.
Ішкі сөйлеудің үш негізгі түрі бар:
а) ішкі сөйлеу-сыртқы сөйлеу құрылымын сақтайтын, бірақ фонациядан айырылған, яғни дыбыстардың айтылуы және қиын жағдайда психикалық мәселелерді шешуге тән "өзі туралы сөйлеу";
б) нақты сөйлеу ішкі болып келеді, ол ойлау құралы ретінде әрекет етсе, белгілі бір бірліктерді қолданады (суреттер мен схемалар, пәндік код, пәндік мәндер) және нақты құрылымға ие, сыртқы сөйлеу құрылымынан өзгеше:
в) ішкі бағдарламалау, сөйлеу сөзі ойының (бағдарламасының) ерекше бірліктерінде, тұтас мәтін мен оның мазмұндық бөліктерінде қалыптастыру және бекіту (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин және т. б.).
Ауызша сөйлеу-есту арқылы қабылданатын тілдік құралдардың көмегімен ауызша қарым-қатынас. Ауызша сөйлеу сөйлеу хабарламасының жеке компоненттерімен сипатталады, дәйекті түрде жасалады және қабылданады. Ауызша сөйлеуді құру бағдарлау, бір уақытта жоспарлау және бағдарламалау, сөйлеуді жүзеге асыру және бақылау байланыстарын қамтиды: сонымен бірге жоспарлау өз кезегінде екі параллель арналар ауызша сөйлеудің мазмұнды және моторлы артикуляциялық жақтарына қатысты.
Ауызша сөйлеу бөлінеді:
Диалогтік сөйлеу-бұл әңгімелесуші бар сөйлеу қолдау; сөйлеу қарапайым, бүктелген, интонация, ым-ишара, үзілістер, стресстер болуы мүмкін. Диалогтік сөйлеу қарым-қатынас туындаған жағдайға байланысты жағдайлық болуы мүмкін, бірақ барлық алдыңғы мәлімдемелер кейінгі жағдайларды анықтаған кезде контекстік болуы мүмкін. Ситуациялық және контекстік Диалогтар-бұл адамдар арасындағы қарым-қатынастың тікелей формалары, онда диалогқа қатысушылар өз пікірлерін қалыптастырады және оларға басқа адамдардың реакциясын күтеді.
Монологиялық сөйлеу-бұл бір адамның ойлары мен білімдерін ұзақ, дәйекті, дәйекті ұсыну. Монологиялық сөйлеу үлкен білімді, жалпы мәдениетті, өзін-өзі иеленуді, ақпаратты белсенді және жүйелі түрде беруді қажет етеді.
М. В. Гамезо, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик сөйлеу әрекетін "озбырлық дәрежесі бойынша (белсенді және реактивті); күрделілік дәрежесі бойынша (сөйлеу-атау, коммуникативті сөйлеу); алдын-ала жоспарлау дәрежесі бойынша (монологиялық күрделі құрылымдық ұйымдастыруды талап ететін сөйлеу және алдын-ала жоспарлау және диалогтық сөйлеу". Баланың ауызша сөйлеуінің пайда болуының материалдық негізі адамның онтогенезіндегі 1-ші сигнал жүйесімен өзара әрекеттесуде 2-ші сигналдық жүйенің қалыптасуы мен дамуы болып табылады.
Физиологтар мен психологтардың (Н. И. Красногорский, А. А. Люблинская, и. М. Сеченов және басқалары) пікірінше, бала дүниеге келген кезде оның жүйке жүйесі қалыптасып, сыртқы әлеммен белсенді байланыс орнатуға, оның ішінде ауызша сөйлеуді дамыту мен жұмыс істеуге дайын: балада тұқым қуалайтын анатомиялық және физиологиялық ми қыртысының негізі жүйке талшықтарының байламдарымен өзара байланысты мамандандырылған кортикальды аймақтар түрінде; ауызша сөйлеуді қабылдауға арналған сенсорлық база (есту және көру анализаторы), сөйлеу аппараты, сондай - ақ туа біткен Имитациялық рефлекс.
Өзгелердің сөйлеуіне еліктеу(гетероимитация) өзін-өзі көрсетуге қосылады. Алғаш рет бала екінші айдың соңында ананың дауысына жауап бере бастайды. Сонымен қатар, оның дыбыстарында естілетін үлгіге ұқсау тенденциясын атап өтуге болмайды. Ананың дауысы эхолалияның туа біткен рефлекторлық механизмін іске қосатын бастапқы сигналдың рөлін ғана орындайды.
В. И. Бельтюковтың айтуынша, эхолальды реакция 3 түрлі болады: ынталандырушы-ересек адам балаға баланың сыбырлаған дыбыстарымен жүгінген кезде және бала оларды тірі түрде қайталайды; нөл - ересектердің айтылуында баланың дыбыстарынан дыбыстар болмаған кезде. Бала мүлдем жауап бермейді немесе сол дыбыстармен жауап береді, ол біледі; өнімді-ересек адамның сөйлеуінде баланың мылжыңын құрайтын дыбыстарға жақын дыбыстар болған кезде пайда болады. Дыбыс әсерінен бала үлгі және есту қабілетін бақылау арқылы сәйкестікке қол жеткізіледі. Сөйлеудің дамуын сипаттау кезінде зерттеушілер сөйлеу жүйесі біртіндеп және біркелкі дамымайтынына назар аударады. Бірнеше сөйлеуді дамыту процесін сыза отырып, авторлар оны шартты түрде бір-бірінен екіншісіне біртіндеп ауысатын бірнеше өзара байланысты кезеңдерге бөледі. Кейбір жұмыстарда бұл кезеңдер бала даму кезеңдерімен байланысты.
Бірінші кезең. Бұл кезең дайындық деп аталады. Ол бала өмірінің бірінші жылын қамтиды және екі кезеңге бөлінеді: гуілдеу кезеңі және мылжың кезеңі. 3 айдан 6 айға дейін бала гуілдейді, жұмсақ дауыспен әр түрлі дыбыстар шығарады. Осы кезеңде жасалған дыбыстар сөйлеу дыбыстары емес, ал гуілдеу де өзі сөйлеуге байланысты емес: ол барлық балаларда, соның ішінде туылғаннан бастап саңырауларда байқалады. 6 айдан бір жылға дейінгі кезеңде нәресте мылжың болады. Гуілдеуден айырмашылығы, мылжың тек естіген балаларда пайда болады. Дауыстан басқа, баланың артикуляциялық мүшелері мылжыңға қатысады және ол артикуляция мүшелерінің жабық және ашық қозғалыстарының кезектесуі. Мылжыңның пайда болуы баланың сөйлеудің барлық басқа механизмдеріне (Н.И.Жинкин) қатысты автономды слогдың қалыптасуының психофизиологиялық механизмін қалыптастырғанын көрсетеді. Алайда, мылжың әлі сөз емес, өйткені ештеңе дыбыстық тіркестермен көрсетілмейді. Мылжыңның рөлі артикуляциялық аппарат одан әрі қажетті сөйлеу қозғалыстарына дайындықпен аяқталады.
Екінші кезең. Бала өмірінің бірінші жылының аяғында - екінші жылының басында сөйлеу пайда болады: мылжың дыбыстық тіркестер (буындар) тақырыптық корреляция қасиетін алады. Осы немесе басқа дыбыстық кешен қоршаған шындықтың тақырыбын белгілеу үшін бекітілген, буын функционалды жүктемені алады және атау ретінде әрекет етеді, яғни.сөздер.
Сөздердің пайда болуы балада сөйлеудің номинативті (аталатын) функциясының дамуын көрсетеді. Баланың өмірінің бірінші жылының аяғында - екінші жылының басында сөздердің саны өте шектеулі және 8-12-ден аспайды. Бала айтқан сөйлеу дыбыстарының саны да шектеулі: ол бірнеше дауысты және дауыссыз дыбыстарды, негізінен лабиальды және алдыңғы тілді садақтарды айтады. Осы кезеңде айтарлықтай алға жылжу кезінде сөйлеуді түсіну дамиды: бала өзіне таныс шындықтан ойыншықтар мен заттарды берілген атаулардан таниды, ынталандырушы интонацияны қабылдайды және оған дұрыс жауап береді. Осы кезеңде бала басқалардың дауысының эмоционалды бояуын қабылдайды, ол тек интонациялық-әуезді сөйлеу құралдарына жауап береді, сөйлеуді түсінбейді.
Үшінші кезең. Бір жарым жылдан екі жылға дейінгі кезеңде балада сөйлеудің коммуникативті функциясы қалыптаса бастайды: бала ересектермен байланысқа түседі. Біріншіден, бұл байланыс талаптардың немесе нұсқаулардың интонациясы бар объектілердің атауларымен, сондай-ақ ересектердің сөйлеуінен алынған ынталандырушы түрдегі етістіктермен шектеледі (беріңіз, отырыңыз). Осы кезеңнің соңында бала етістік сөздердің жетіспеушілігін толтыратын сипаттамалық қимылды белсенді қолданады. Осы кезеңде баланың сөздік қоры едәуір өсіп, 200 сөзге жетеді. Құрылымдық жағынан бұл сөздер екі және үш буынды тізбектерге біріктірілуі мүмкін екендігімен сипатталады. Осы кезеңде жаңа дыбыстар пайда болады: ерін-тіс, алдыңғы тілді фрикативті (л', н), артқы тілді. Осы кезеңде негізінен төменгі артикуляция дыбыстары қалыптасады және барлық алдыңғы тілдер жұмсарады.
Сөйлеуді түсіну Осы кезеңде айтарлықтай дамиды: жеке сөздер мен ынталандыру нұсқауларын түсінуден бастап, бала қарапайым тіркестердің мағынасын түсінуге көшеді, екі сатылы нұсқауларды орындайды. Осы кезеңде сөйлеу баланың мінез-құлқын ішінара реттейді. Ол "мүмкін", "мүмкін емес"сөздеріне барабар жауап береді. Айта кету керек, осы кезеңде бала тек ынталандырушы ғана емес, сонымен бірге сұраулы интонацияны да қабылдайды, оған алдымен қимылмен жауап береді, содан кейін ауызша немесе теріс интонациямен жауап береді.
Төртінші кезең. 2 жастан 3 жасқа дейінгі кезеңде балада күрт сөздік қоры артып, 1000 немесе одан да көп сөзге жетеді, буын құрылымы тұрақты болады, бірақ сөздерде дыбыстардың өзгеруі байқалады, дыбыстардың жаңа топтары пайда болады (қатты, дауысты дауыссыз дыбыстар). Бұл кезеңге тән-алмастырғыштар деп аталатын тұрақты дыбыстық алмастырулардың болуы. Бұл жағдайда бала әлі меңгермеген артикуляциялық тұрғыдан күрделі дыбыстар қарапайым, артикуляциялық жағынан байланысты немесе (сирек) білім беру әдісімен алмастырылады. Осы кезеңнің соңында бала әдетте қатты, C, P және L дыбыстарын қоспағанда, барлық дыбыстарды сіңіреді.
Бұл кезеңнің алдыңғы кезеңнен сапалық айырмашылығы - балада грамматикалық құралдардың пайда болуы. Кезеңнің соңына қарай бала кең таралған сөз тіркесін еркін қолданады тек қарапайым, бірақ күрделі сөйлемдерден. Осы кезеңнің соңына қарай бүкіл грамматикалық жүйені бала іс жүзінде үйренеді. Балалар қисаю мен конъюгацияны, ережелерден көптеген ерекшеліктерді және логикалық ойлау қалыптаспағандықтан балаға қол жетімді емес кейбір конструкцияларды шатастырады (шартты конструкциялар, конструкциялар себеп-салдарлық қатынастар және т. б.)
Төртінші кезеңде баланың сындарлы сөйлеу әрекеті белсенді дамиды. Ол сөздің ұқсастығы мен грамматикалық жағынан оңай құрылады.
Сөйлеудің коммуникативті функциясы да айтарлықтай дамиды. Бала қоршағандарға көптеген сұрақтар қойып, ол оның танымдық сезімі пайда болғанын куәландырады. Бала өз іс - әрекетін сөйлеу арқылы сүйемелдейді, ол эгоцентрлік сөйлеуді дамытады-ішкі сөйлеудің алғышарттарының бірі. Бірақ бұл кезеңде тек жағдайлық болып келеді.
Бала сөздердің мағынасын және одан да кең мәтіннің (өлеңдер, ертегілер) мағынасын оңай түсінеді. Осы кезеңде фонемалық есту белсенді дамиды, яғни сөздерді құрайтын дыбыстардың тембрлік айырмашылықтары негізінде сөздердің мағынасын ажырата біледі. Осы кезеңде сөйлеудің реттеуші функциясы күшейтіледі.
Ежелгі грек философтары - Платон, Аристотель, Сократ өз еңбектерінде сөйлеуді дамыту мәселелеріне назар аударды . Чех гуманист-мұғалімі Я.А. Коменский (1592-1672) балалардың сөйлеуін дамытуға көп көңіл бөлді. Ол әлемдегі алғашқы нұсқаулықты жасады мектепке дейінгі тәрбие - "ана мектебі немесе алғашқы алты жылдағы жасөспірімдердің қамқор тәрбиесі туралы", онда ол балаларды тәрбиелеудің міндеттері, мазмұны мен әдістемесін ашты. Коменский былай деп жазды: "ақыл мен сөйлеу адамға табиғи түрде тән, сондықтан ол жануардан ерекшеленеді. Адамның ақыл-ойы мен тілін дамыту керек сөйлеу дамуы, оның пікірінше, заттарды нақты дұрыс атаудан басталады: оларды білдіретін сөздерге емес, заттарға үйрету керек. И. Г. Песталоцци (1746-1827) ана тілінің әлеуметтік, мәдени және жалпы педагогикалық маңызын ашты. Тілі болып табылады необъятным өнермен, оларға тигізген адами түрі.
Сонымен, құрдастарымен диалогта балалар қарым-қатынаста теңдік тәжірибесін алады; бір-бірін және өздерін басқаруды үйренеді; неғұрлым нақты, дәйекті сөйлеуді, сұрақтар қоюды, жауап беруді, пайымдауды, өзара әрекеттесуді үйренеді бір-бірімен және тәрбиешімен. Балалар құрдастарымен диалогтық қарым-қатынасты дамыту процесінде ересек адамның көмегіне мұқтаж. Балалардың бір-бірімен мағыналы қарым-қатынас жасауы үшін олардың бірлескен іс-әрекеттері үшін, ойындарда, күнделікті өмірде өзара әрекеттесу үшін белгілі бір жағдайлар қажет. Балалардың қарым-қатынасы үшін материалдық жағдайлар, яғни дамушы орта қажет. Диалог-бұл жеке тұлғаның дамуының табиғи ортасы. Диалогтық қарым-қатынастың болмауы немесе болмауы жеке дамудың бұрмалануы, басқа адамдармен өзара әрекеттесу проблемаларының өсуі, өзгермелі өмірлік жағдайларға бейімделу қабілетінде Елеулі қиындықтардың пайда болуы. Сондықтан:
- сөйлеуді дамыту ақыл-ой дамуымен бірлікте жүзеге асырылады;
- балалардың сөйлеуі әлеуметтік ортада, кеңейтілген жағдайда дамиды
әлеуметтік байланыстар;
- ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас процесінде;
- балалардың сөйлеуі іс-әрекетте, ең алдымен ойын мен жұмыста дамиды.
1.2. Диалогтік сөйлеу құрылымы.
Тілдік қарым-қатынастың бастапқы, табиғи формасы болып табылатын сөйлеудің диалогтық формасы сұрақ, жауап, толықтырулар, түсіндірулер, қарсылықтар, репликалармен сипатталатын мәлімдемелермен алмасудан тұрады. Сонымен қатар, мимика, ым-ишара, интонация ерекше рөл атқарады, олар сөздің мағынасын өзгерте алады. Сондай-ақ, ауызша қарым-қатынастың шарттарын, формалары мен мақсаттарын ескеру қажет.
Диалог кез-келген жағдайға байланысты бір тақырыпта екі немесе бірнеше сөйлеушілердің сөздерінің өзгеруімен сипатталады. Диалогта баяндауыш (хабарлама, мәлімдеме), ынталандыру (сұрау, талап), минималды синтаксистік күрделілігі бар сұрау (сұрақ) сөйлемдерінің барлық түрлері ұсынылған, ым-ишара, мимика, интонациямен күшейетін бөлшектер мен араласулар қолданылады .
Стихиялық диалогта репликалар күрделі сөйлемдермен сипатталмайды, оларда фонетикалық қысқартулар, күтпеген формациялар және ерекше сөзжасам, сондай-ақ синтаксистік нормалардың бұзылуы бар. Сонымен қатар, диалог барысында бала өз тұжырымының еркіндігін үйренеді, оның тұжырымының логикасын бақылау қабілетін дамытады, яғни.диалогта монологиялық сөйлеу дағдыларының пайда болуы мен дамуы жүреді.
Балаларда диалог құру қабілетін дамыту қажет (сұрау, жауап беру, түсіндіру, сұрау, реплика беру, қолдау); жағдайға сәйкес әртүрлі тілдік құралдарды қолдана отырып.
Ол үшін отбасындағы, балабақшадағы баланың өміріне, достарымен және ересектермен қарым-қатынасына, қызығушылықтары мен әсерлеріне байланысты әртүрлі тақырыптар бойынша әңгімелер өткізіледі. Диалогта әңгімелесушіні тыңдау, сұрақ қою, қоршаған контекстке байланысты жауап беру қабілеті дамиды. Сондай-ақ, сөйлеу этикетінің нормалары мен ережелерін қолдана білу қабілетін дамыту маңызды ,бұл ауызша қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу үшін қажет. Ең бастысы, диалогтік сөйлеу процесінде дамыған барлық дағдылар мен дағдылар балаға монологиялық сөйлеуді дамыту үшін қажет.
Ана тілін толық меңгеру, тілдік қабілеттерін дамыту мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын толық қалыптастырудың өзегі ретінде қарастырылады. Ол балалардың ақыл-ой, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің көптеген мәселелерін шешуге үлкен мүмкіндіктер береді.
Балалардың сөйлеу және интеллектуалды дамуының ерекше тығыз байланысы үйлесімді сөйлеуді қалыптастыруда, яғни.мазмұнды, логикалық, дәйекті, ұйымдастырылған сөйлеу. Бір нәрсе туралы дәйекті түрде айту үшін сіз оқиғаның объектісін (тақырып, оқиға) нақты көрсетуіңіз керек, негізгі қасиеттері мен қасиеттерін талдай, таңдай білуіңіз керек; заттар мен құбылыстар арасында әртүрлі қатынастар (себеп-салдарлық, уақытша) орнатуыңыз керек. Сонымен қатар, сіз осы ойды, сөздерді білдіру үшін ең қолайлы сөздерді таңдай білуіңіз керек; қарапайым және күрделі сөйлемдерді құра білу және оларды әртүрлі байланыс әдістерімен байланыстыра білу.
Үйлесімді сөйлеуді қалыптастыруда сөйлеу мен эстетикалық аспектінің өзара байланысы айқын көрінеді. Келісілген мәлімдеме баланың қаншалықты меңгергенін, ана тілінің байлығын, оның грамматикалық құрылымын көрсетеді және сонымен бірге баланың ақыл-ой, эстетикалық, эмоционалды даму деңгейін көрсетеді.
Үйлесімді монологиялық сөйлеуді меңгеру-мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі.
Диалог-бірнеше адамның әңгімесі, кем дегенде екі. Әңгіменің мақсаты, әдетте, бір нәрсе туралы сұрау және жауап беру, қандай да бір әрекетке шақыру.
Стильдік диалог негізінен ауызекі сөйлеу.
Л.В. Щерба былай деп жазады: "бір-бірімен байланысқан екі адамның өзара реакцияларынан, әдетте өздігінен жүретін, жағдаймен немесе әңгімелесушінің мәлімдемесімен анықталатын реакциялардан тұрады. Диалог дегеніміз-бұл репликалар тізбегі".
Диалогқа қатысушылардың әрқайсысы жеке-жеке мағынасы жоқ, бірақ олардың барлығы "диалогтық бірлікте"қабылданады. Диалогтық үйлесімді сөйлеуде аяқталмаған сөйлемдер жиі қолданылады, олардың жетіспейтін мүшелерін сөйлеушілер сөйлеу жағдайынан шығарады және көбінесе сөйлеу стилінің стандартты дизайнының (мөрлерінің) толық сөйлемдері қолданылады: "ол келе алмайды" (яғни "ол міндетті түрде келеді"), "ол жұмыс істейді!"(яғни, "ол жұмыс істемейді"), "сізден көмек күтіңіз!"(яғни, "сіз көмектеспейсіз"), "шеберді таптым!"(т. е. "Ол жаман шебер"), " маған сенің ойыншығың керек!"(т. е. "Мен сенің ойыншықтарыңды аған жоқпын"), және т. б. Осындай құрылыстардағы ұсыныстар монологта қолданылмайды.
Балалар диалогтық сөйлеуді оңай үйренеді, өйткені олар оны күнделікті өмірде естиді.
Мән-жайлардан туындаған осындай қысқа әңгімелерден басқа, мұғалім педагогикалық әдіс ретінде жоспарлаған әңгімелерді қарастырады. Арнайы ұйымдастырылған жоспарлы әңгімелер жеке (сөйлеу артта қалған жағдайда, мінез-құлық пен мінез-құлық ерекшеліктері) және ұжымдық болуы мүмкін. Кіші және орта топтардағы ұжымдық әңгімелердің маңыздылығын атап өткен жөн. Олар балаларды жақындастыруға, мінез-құлқын қалыптастыруға көмектеседі. Мұғалім, мысалы, балалар бүгін қайда барғанын, сайтта немесе табиғат бұрышында не істегендерін сұрайды. Мұндай әңгімеге әсіресе үнсіз балаларды шақыру, оларға сұрақтар қою, ынталандыру қажет.
Ауызша тапсырмаларды қабылдау үшін сөйлеу дағдыларын қалыптастыру қолданылады. Сонымен қатар, мұғалім балаларға ауызша сұраудың үлгісін береді, кейде баланы фразаны есте сақтағанын біліп, оны қайталауды ұсынады. Бұл тапсырмалар сыпайы сөйлеу формаларын нығайтуға көмектеседі.
Әңгімелесудің бастапқы сөйлеу формаларын дамыту үшін мұғалім суреттерге, балалар суреттеріне, кітаптарға бірлесіп қарауды ұйымдастырады. Мұғалімнің шағын әңгімелері белгілі бір тақырып бойынша сұхбатқа түрткі болуы мүмкін. Мұндай әңгімелер балалардың жадында ұқсас естеліктер тудырады, олардың пікірлері мен бағаларын белсендіреді.
Өте тиімді әдіс - әр түрлі жастағы балаларды біріктіру, басқа топқа баруды ұйымдастыру. Қонақтар кішкентай иелердің ойыншықтары, кітаптар және т. б. туралы сұрайды.
Балалардың ойындары, олардың жұмысы ауызша қарым-қатынас үшін үлкен мүмкіндіктер береді. "Отбасына", "балабақшаға", "дүкенге", кейінірек - "мектепке" рөлдік ойындары әскери тақырыпта сөйлеу дағдыларын нығайтады, кәсіби лексикамен таныстырады. Мұғалім телефон, радио, анықтама бюросы, касса сияқты атрибуттары бар ойындардың мазмұнын тереңдетуге ықпал етуі керек.
Ересек топтарда бірдей әдістер қолданылады, бірақ әңгімелер тақырыбы тапсырмалар мен әңгімелердің мазмұнын қиындатады. Ересектермен қарым-қатынас дағдыларына, қоғамдық орындардағы сөйлеу мінез-құлық ережелеріне көбірек көңіл бөлінеді. Ұжымдық әңгімелерде балаларға досын толықтыруға, түзетуге, әңгімелесушіден қайта сұрауға немесе сұрауға шақырылады. Бұл күнделікті өмірде балалардың ауызекі сөйлеуін қалыптастырудың негізгі жолдары. Бала тәрбиешіге немесе құрдастарына бір нәрсені (жолдастың әңгімесіндегі қателік, ойын ережесі) түсіндіруге, басқаларды бір нәрсеге сендіруге, оларға бір нәрсені дәлелдеуге тура келетін жағдайларды жасау өте маңызды.
Балаларға сұрақтарды түсінуге және оларға дұрыс жауап беруге үйрету керек ("мұны қалай істейсің?", "Қалай көмектесе аламын?"және т.б.). Сұрақтарға жауап беру, әсіресе моральдық және күнделікті жағдайларды талқылау кезінде балалар толық жауап беруі керек. Мұғалім жауаптың мазмұнды жағын ғана емес, соныме Ауызекі сөйлеу-ауызекі сөйлеудің ең қарапайым түрі: оны әңгімелесушілер қолдайды; ситуациялық және эмоционалды, сөйлесушілер бір-бірін әр түрлі экспрессивті құралдардың көмегімен қабылдайды: ым-ишара, көзқарастар, мимика, интонация және т.б. сөйлесушілер әдетте талқылау тақырыбын біледі. Сөйлеудің бұл формасы синтаксисте де қарапайым: аяқталмаған сөйлемдер, леп, араласулар қолданылады; ол сұрақтар мен жауаптардан, репликалардан және қысқаша, жалпылаулардан тұрады. Психологияда әдеттегі диалог пен әңгіме арасындағы айырмашылық ашылады. Әңгіме белгілі бір тақырыпқа бағытталған диалогтың бір түрі . Әңгіменің мақсаты-мәселені талқылау, анықтау. Әңгіме жүргізу үшін қатысушы тұлғаларды алдын ала дайындау қажет, онда толық өтініштер көп. Ауызекі сөйлеу үйлесімді, түсінікті, қисынды болуы керек, әйтпесе ол қарым-қатынас құралы бола алмайды. Мектеп жасына дейінгі балалар ересектердің басшылығымен ауызекі сөйлеуді меңгереді. 2-ші және 3-ші жастағы бала әңгіме мазмұнынан оңай алшақтатумен сипатталады.н қатар оның сөйлеу дизайнын да бағалауы керек.
Тамақтану кезінде сөйлесуден аулақ болудың қажеті жоқ. Тәрбиеші балаларға жалпы сұрақтар қояды: "тағам өте дәмді ме, салқын емес пе?"және т.б. ол оларды тыныш, ақылды әңгімеге үйретеді.
Мән-жайлардан туындаған осындай қысқа әңгімелерден басқа, мұғалім педагогикалық әдіс ретінде жоспарлаған әңгімелерді қарастырады. Арнайы ұйымдастырылған жоспарланған әңгімелер жеке болуы мүмкін. Олар балаларды жақындастыруға, мінез-құлқын қалыптастыруға көмектеседі. Мұндай әңгімеге әсіресе үнсіз балаларды шақыру, оларға сұрақ қою, ынталандыру арқылы тарту қажет. Ауызекі сөйлеу дағдыларын қалыптастыру үшін ауызша тапсырмаларды қабылдау қолданылады. Сонымен қатар, мұғалім балаларға ауызша сұраудың үлгісін береді, кейде баланы фразаны есте сақтағанын біліп, оны қайталауды ұсынады. Бұл тапсырмалар сыпайы сөйлеу формаларын нығайтуға көмектеседі.
Сөйлеу қарым-қатынасы үшін үлкен мүмкіндіктер, балалардың ойындары, олардың жұмысы. "Отбасына", "балабақшаға", "дүкенге", кейінірек - "мектепке" рөлдік ойындары әскери тақырыпта сөйлеу дағдыларын нығайтады, кәсіби лексикамен таныстырады. Мұғалім телефон, радио, анықтама бюросы, касса сияқты атрибуттары бар ойындардың мазмұнын тереңдетуге ықпал етуі керек.
Аға топтарда бірдей әдістер қолданылады, бірақ әңгіме тақырыбы, тапсырмалар мен әңгімелердің мазмұны күрделене түседі. Ересектермен қарым-қатынас дағдыларына, қоғамдық орындардағы сөйлеу мінез-құлық ережелеріне көбірек көңіл бөлінеді. Ұжымдық әңгімелерде балаларға досын толықтыруға, түзетуге, қайта сұрауға немесе сұхбаттасушыдан сұрауға шақырылады.
Әңгімелердің мағынасы және олардың тақырыптары.
Әңгіме оқыту әдісі ретінде-тәрбиешінің балалармен белгілі бір тақырып бойынша алдын-ала дайындалған әңгімесі. Балабақшада көбінесе репродуктивті және жалпылама сипаттағы әңгімелер қолданылады. Әңгіме балалардың білімін жүйеге келтіру үшін қолданылады, бұл оларды дұрыс және нақты тұжырымдарға әкеледі.
Әңгіме тақырыптары басқалармен танысу бағдарламасына сәйкес жоспарланған. Балабақшалардың тәжірибесінде адамдардың еңбегі, көлік, табиғат туралы әңгімелер кеңінен өткізіледі
Олар балалар үшін өте қызықты, максималды белсенділікпен өтеді, өйткені олардың тақырыптары бәріне бірдей жақын. Әңгімелер ұжымды біріктіреді, бір-біріне деген қызығушылықты арттырады, өйткені балалар өздерінің талғамдары, дағдылары туралы айтуға мәжбүр.
Әңгімеде балалардың сөйлеуіндегі қателіктерді, дұрыс емес түсініктерді табу өте оңай.
Демек, әңгіменің тәрбиелік мәні зор. Ол балалардың білімін, идеяларын біріктіреді, олардың сөйлеуіне әсер етеді: сөздік белсендіріледі, грамматикалық формалар жетілдіріледі.
Әңгімелесу-егер ол дұрыс жүргізілсе, оқытудың тиімді әдісі. Маңызды әдістемелік мәселе-балалардың тәжірибесіне сәйкес келетін әңгіме тақырыбын таңдау: осы топтағы тәрбие жұмысының міндеттері. Әңгіме Балаларға жалпылауға болатын нәрсе болған кезде ғана ұсынылады, яғни.білім, әсер, тәжірибе бар. Әңгіме жүргізу орынды болған кезде ойлану керек.
Диалогтік сөйлеу ауызша қарым-қатынастың негізгі нысаны ретінде әрекет етеді, оның ішінде келісілген сөйлеу пайда болады. Диалог күнделікті әңгімеде қарапайым репликация (қайталау) ретінде дами алады және философиялық және дүниетанымдық әңгіме биіктеріне жетуі мүмкін.
Үйлесімді диалогтік сөйлеуді игеру мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Оның сәтті шешімі мақсатты сөйлеу тәрбиесі процесінде ескерілуі керек көптеген жағдайларға (сөйлеу ортасы, әлеуметтік орта, отбасылық әл-ауқат, жеке тұлғаның ерекшеліктері, баланың танымдық белсенділігі және т.б.) байланысты. Мектепке дейінгі балалық шақта бала, ең алдымен, сөйлеу тілінде рұқсат етілген тілдік құралдарды қолдануда көрінетін өзіндік ерекшеліктері бар диалогтық сөйлеуді меңгереді.
Диалогтік сөйлеу-бұл тілдің коммуникативті функциясының ерекше айқын көрінісі. Ғалымдар диалогты тілдік қарым-қатынастың бастапқы табиғи формасы, сөйлеу қарым-қатынасының классикалық формасы деп атайды. Диалогтың басты ерекшелігі-бір сұхбаттасушының сөйлеуін екіншісінің тыңдауымен және кейінгі сөйлеуімен ауыстыру. Диалогта әңгімелесушілер әрқашан не туралы екенін біледі және ой мен мәлімдемені орналастырудың қажеті жоқ. Ауызша диалогтық сөйлеу белгілі бір жағдайда жүреді және ым-ишара, бет-әлпет, интонациямен бірге жүреді. Демек, диалогтың тілдік дизайны. Ондағы сөйлеу толық емес, қысқартылған, кейде үзінді болуы мүмкін. Диалогқа мыналар тән: ауызекі лексика мен фразеология; қысқалық, айтылмаушылық, үзік-үзік; қарапайым және күрделі одақсыз сөйлемдер; қысқа мерзімді алдын ала ойлау. Диалогтың байланысын екі әңгімелесуші қамтамасыз етеді. Диалогтық сөйлеу еріксіз, реактивтілікпен сипатталады. Диалог үшін шаблондар мен клишелерді, сөйлеу стереотиптерін, тұрақты қарым-қатынас формулаларын, әдеттегі, жиі қолданылатын және белгілі бір күнделікті ережелер мен сөйлесу тақырыптарына (Л.П. Якубинский) қолдану әдеттегідей екенін атап өткен жөн. Сөйлеу клишелері диалогты жеңілдетеді. Диалогтік сөйлеу тек ішкі ғана емес, сонымен қатар сыртқы себептермен (диалог орын алатын жағдай, әңгімелесушінің репликалары) симуляцияланады. Диалогтік сөйлеуді дамыту балаларды ана тіліне оқыту әдістемесінде ерекше маңызды. Диалогтік сөйлеуді оқыту барысында баяндауды, сипаттаманы меңгерудің алғышарттары жасалады. Келісілген сөйлеу ситуациялық және контекстік болуы мүмкін. Ситуациялық сөйлеу белгілі бір визуалды жағдаймен байланысты және сөйлеу формаларындағы ойдың мазмұнын толық көрсетпейді. Бұл айтылған жағдайды ескере отырып ғана түсінікті. Баяндамашы ым-ишара, бет-әлпет, индекстік есімдіктерді кеңінен қолданады. Контекстік сөйлеуде, ситуациялық сөйлеуден айырмашылығы, оның мазмұны контекстен түсінікті. Мәтінмәндік сөйлеудің күрделілігі мынада: бұл жерде белгілі бір жағдайды ескерместен, тек тілдік құралдарға сүйене отырып, мәлімдеме құру қажет.
Көп жағдайда ситуациялық сөйлеу әңгіме сипатына ие, ал контекстік сөйлеу монологтың сипатына ие. Бірақ, Д. Б. Эльконин атап өткендей, диалогтық сөйлеуді ситуациялық, ал контекстік тілді монологпен анықтау дұрыс емес.
Бірлескен сөйлеу формаларының даму ерекшеліктерін зерттеу міндетін қоя отырып, А.М. Леушина әр түрлі тапсырмалар мен қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларында балалардың мәлімдемелеріне қатысты маңызды материалдар жинады. Өз материалдарының негізінде А. М. Леушина диалогтық сөйлеу баланың сөйлеуінің бастапқы формасы деген қорытындыға келеді.
Келісілген сөйлеудің мәнін талқылауға байланысты "ауызекі сөйлеу" түсінігін түсіну маңызды. Мектеп жасына дейінгі балалар, ең алдымен, диалогтық сөйлеуге тән сөйлеу стилін меңгереді. Диалогтық қарым-қатынас формасын меңгеру өте маңызды, өйткені кең мағынада "диалогтық қатынастар... бұл барлық адамның сөйлеуіне және адам өмірінің барлық қатынастары мен көріністеріне енетін әмбебап құбылыс" (М.М. Бахтин).
Диалогтік сөйлеуді дамыту баланың сөйлеу қабілетін дамыту процесінде жетекші рөл атқарады және балабақшадағы сөйлеуді дамыту бойынша жалпы жұмыс жүйесінде орталық орын алады. Диалогты оқытуды мақсат ретінде де, тілді практикалық меңгерудің құралы ретінде де қарастыруға болады. Сөйлеудің әртүрлі аспектілерін игеру диалогтік сөйлеуді дамытудың қажетті шарты болып табылады, сонымен бірге диалогтық сөйлеуді дамыту баланың жеке сөздер мен синтаксистік құрылымдарды тәуелсіз қолдануына ықпал етеді. Үйлесімді сөйлеу баланың ана тілін меңгерудегі барлық жетістіктерін, оның дыбыстық құрылымын, сөздік құрамын, грамматикалық құрылымын қамтиды.
Мұғалім әр баланың ересектермен және балалармен оңай және еркін сөйлесуіне қол жеткізуі керек. Балаларды өз өтініштерін сөзбен айтуға, ересектердің сұрақтарына жауап беруге үйрету керек. Ерте жастан бастап балалар мекемесінде (питомник, балабақша) тәрбиеленетін балалар басқалармен қарым-қатынас жасауға батыл және дайын. Бұған екінші кіші топқа ауысқанға дейін тәрбиешінің балалармен кездесулері мен әңгімелері ықпал етеді. Алайда, бұл жағдайда мұғалім балалардың сөйлеу белсенділігін дамытуды және реттеуді жалғастыруы керек.
Орта мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда мұғалім балалардың жауаптарының сапасына көбірек көңіл бөледі; ол оларды сұрақтың мазмұнынан ауытқымай, қысқа да, кең таралған түрде де жауап беруге үйретеді. Балаларды сабақта әңгімеге ұйымдасқан түрде қатысуға үйрету керек: мұғалім сұрағанда ғана жауап беріңіз, жолдастарының сөздерін тыңдаңыз. Алты-жеті жастағы балаларды қойылған сұрақтарға дәлірек жауап беруге үйрету керек; олар жалпы жауапта жолдастарының қысқаша жауаптарын біріктіруді үйренуі керек.
Балаларды диалог жүргізе білуге үйрету, әңгімеге қатысу әрқашан мәдени мінез-құлық дағдыларын тәрбиелеумен үйлеседі: сөйлейтін адамды мұқият тыңдау, алаңдамау, әңгімелесушіні үзбеу.
Алайда, ересектер (тәрбиешілер мен ата -- аналар) мектеп жасына дейінгі бала үшін диалогтік сөйлеуді игеру өте маңызды екенін есте ұстауы керек-баланың толыққанды әлеуметтік дамуының қажетті шарты. Дамыған диалог балаға ересектермен де, құрдастарымен де оңай байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Балалар әлеуметтік әл-ауқат жағдайында диалогтік сөйлеуді дамытуда үлкен жетістіктерге жетеді, бұл олардың айналасындағы ересектер (ең алдымен отбасы) оларға сүйіспеншілік пен құрмет сезімімен қарайды, сондай-ақ ересектер баламен санаса, оның пікірін, мүдделерін, қажеттіліктерін және т.б. мұқият тыңдайды, ересектер тек өздері сөйлеп қана қоймай, сонымен бірге сыпайы әңгімелесуші ретінде өз баласын тыңдай алады.
Балалардағы диалогтік сөйлеуді дамыту. Балабақша бағдарламасы диалогтік сөйлеуді оқытуды қамтиды. Диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс қарым-қатынас жасау үшін қажетті дағдыларды қалыптастыруға бағытталған.
Диалог-бұл әлеуметтік өзара әрекеттесудің күрделі түрі. Диалогқа қатысу кейде монологиялық мәлімдеме жасаудан гөрі қиын. Обдумывание өз пікірлер, бақ, мәселелерді бір мезгілде жүргізіледі қабылдай отырып, бөтен тіл. Диалогқа қатысу күрделі дағдыларды қажет етеді: әңгімелесуші айтқан ойды тыңдау және дұрыс түсіну; өз пікірін жауап ретінде тұжырымдау, оны тіл арқылы дұрыс білдіру; әңгімелесушінің ойларынан кейін сөйлеу өзара әрекеттесу тақырыбын өзгерту; белгілі бір эмоционалды тонды сақтау; ойлар киінген тілдік форманың дұрыстығын бақылау; оның нормативтілігін бақылау үшін өз сөзіңізді тыңдаңыз және қажет болса; тиісті өзгерістер мен түзетулер енгізіңіз.
Диалогтық дағдылардың бірнеше тобын бөлуге болады:
1. Өзіндік сөйлеу шеберлігі:
- қарым-қатынасқа түсу (таныс және бейтаныс адаммен сөйлесуді қашан және қалай бастау керектігін білу және білу, басқалармен сөйлесу);
- қарым-қатынасты сақтау және аяқтау (қарым-қатынастың шарттары мен жағдайын ескеру; сұхбаттасушыны тыңдау және есту; қарым-қатынаста бастама көтеру, қайта сұрау; өз көзқарасын дәлелдеу; әңгіме тақырыбына көзқарасын білдіру -- салыстыру, өз пікірін білдіру, мысалдар келтіру, бағалау, келісу немесе қарсылық білдіру, сұрау, жауап беру; логикалық, дәйекті түрде сөйлеу;
- қалыпты қарқынмен мәнерлі сөйлеу, диалогтың интонациясын пайдалану.
2. Сөйлеу этикетін білу. Сөйлеу этикетіне мыналар кіреді: үндеу, танысу, сәлемдесу, назар аудару, шақыру, өтініш, келісім мен бас тарту, кешірім сұрау, шағым, жанашырлық, мақұлдамау, құттықтау, ризашылық, қоштасу және т. б.
3. Жұпта, 3-5 адамнан тұратын топта, ұжымда қарым -- қатынас жасай білу.
4. Бірлескен іс-әрекеттерді жоспарлау, нәтижелерге қол жеткізу және оларды талқылау үшін қарым-қатынас жасау, белгілі бір тақырыпты талқылауға қатысу мүмкіндігі.
5. Сөйлеу емес (вербальды емес) дағдылар -- мимика мен қимылдарды дұрыс қолдану.
Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуге қойылатын талаптардың мазмұнын қарастырайық. Ересек топтарда сұрақтарға дәлірек жауап беруге, жолдастардың репликаларын жалпы жауапта біріктіруге, сол сұраққа әр түрлі, қысқа және жалпы жауап беруге үйрету керек. Жалпы әңгімеге қатысу, әңгімелесушіні мұқият тыңдау, оны үзбеу, алаңдамау қабілетін шоғырландыру. Жауап құру, сұхбаттасушыны толықтыру, түзету, өз көзқарасын басқа адамдардың көзқарасымен салыстыру үшін естігендерге сәйкес сұрақтар қою және тұжырымдау дағдыларына ерекше назар аудару керек. Баланың көзқарасы жоқ нәрселер туралы әңгімелерді, ойындар, оқылған кітаптар, қаралған фильмдер туралы балалардың мазмұнды сөйлеу қарым-қатынасын көтермелеу керек.
Диалогтік сөйлеу мектеп жасына дейінгі бала үшін ең маңызды болып табылады. Диалогтық қарым-қатынастың болмауы немесе жетіспеушілігі жеке дамудың әртүрлі бұрмалануларына, басқа адамдармен өзара әрекеттесу проблемаларының өсуіне әкеледі. Қарым-қатынас формальды, жеке мағынасы жоқ. Мұғалімнің көптеген тұжырымдары баланың реакциясын тудырмайды, диалогтік сөйлеуді дамытуға ықпал ететін жағдайлар жоқ. Сондықтан, сабақтарда балаларды бақылау кезінде балалардың қызықтырмайтындығы, олар мұқият емес, диалогтік сөйлеуді білмейді, қалай сөйлеуді білмейді. Осының негізінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша бірқатар жұмыстар жасалды, оған: ойындар, сабақтар, әңгімелер, сахналық ойындар кіреді. Жұмыс мақсаты болды: үйрету, сұрақтарға жауап ересек, бірақ өзіне оларды сұрақ қоюға, ынталы ойын жеткізуге, өзара іс-қимылды жолға қою. Оқыту ойын коммуникативті мотивациясы болып табылады. Бұл оқыту балалар арасында байланыс орнатуға, топ құруға мүмкіндік береді, бұл диалогтық қарым-қатынасты дамытуға әкеледі.
1.3. Ойын түсінігі, оның құрылымы
Ойын-бұл баланың өмірі, оның қуанышы, оған қажетті іс-әрекет.
Ойынға дошкольник меңгереді алынған тәжірибе; бірақ көшіреді де, айналасындағылар, ал қарым-қатынасын білдіреді услышанному.
Рөлдік ойындардың ерекшелігі-баланың ерекше түрде тәуелсіз болуы: ол ойын тақырыбын, сюжетті, рөлді таңдай алады; мазмұнын, ойын бағытын белгілі бір өзгертуде (әрине, серіктестермен келісе отырып); ойын жолдастарын, ойын материалдарын таңдауда, басталуы мен аяқталуын анықтауда.
Балалар ойынының өзіндік ерекшелігі, әрине, ересек адамнан осы іс-әрекеттің педагогикалық басшылығында үлкен нәзіктікті талап етеді. Сонымен қатар, өткен жылдарға тән қателіктер қазір де көп кездеседі.
Педагогтар мен психологтар балалар ойыны саласындағы педагогикалық зерттеулердің бағыттарын жақсы біледі Д. В.Менгерицкая, Р. и. Жуковская, а. п. Усова, Н. ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ
МИНИСТРЛІГІ
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
Әлеуметтік пәндер Кафедрасы
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі
з.ғ.к. доцент
___________А.А. Бухаева
_____ _______________
мерзімі қолы
ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ
Тақырыбы: МеКтеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеу дағдыларын қалыптастырудағы ойын технологиялары
Білім беру бағдарламасы - 5В010100 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ
Орындаған Исмагулова А.С.
Ғылыми жетекшісі Какабаева Д.С.
Көкшетау 2022
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ 3
1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы. 5
1.2. Диалогтік сөйлеу құрылымы 10
1.3. Ойын түсінігі, оның құрылымы 18
2. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДА ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ПАЙДАЛАНУ
2.1. Баланың даму процесінде рөлдік ойынның мәні 30
2.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық дағдыларын сюжеттік- рөлдік ойын арқылы қалыптастыру. 35
3. Ойын әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
3.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін зерттеу 44
3.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесі 48
3.3 ойын іс-әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар 64
ҚОРЫТЫНДЫ 68
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 70
Кіріспе
Зерттеу тақырыбының өзектілігі.
Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін дамыту тақырыбы қазіргі мектепке дейінгі педагогикадағы өте маңызды және күрделі тақырып болып табылады. Өйткені, дәл осы жас кезеңінде жеке тұлғаның сөздік қорын дұрыс пайдалана білу және сөздік қорын оңды байыту қабілеті, сөз жасаудағы белсенділік қалыптасады, бұл лексикалық оң нәтижелерге әкеледі, дәл осы кезеңде сөзді дұрыс айтудың негіздері қалыптасады. сөздер мен емле, сөздік қорын белсендіру, сөйлеу мәдениетінің негіздері салынады. Яғни, мектеп жасына дейінгі балалық шақ жеке тұлғаның дұрыс сөйлеуіне, сөйлеуіне, жазбаша да, ауызша да сөйлеуінің негізін қалауға ең қолайлы кезең.
Бірақ қазіргі заманғы мамандандырылған әдебиетте, мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту тақырыбын қамтудың әртүрлілігіне қарамастан, айтарлықтай олқылықтар бар. Мәселен, диалогтік сөйлеуді дамыту мәселесі мектепке дейінгі тәрбиешілер үшін ең таныс тақырып болып көрінетін сияқты, бірақ бұл тақырып бойынша теориялық материалдар өте аз. Қолданыстағы ақпараттық вакуум тәжірибеші педагогтардың арнайы мерзімді басылымдардағы (Мектепке дейінгі тәрбие, Мектепке дейінгі педагогика журналдары және Бірінші қыркүйек - Мектепке дейінгі білім беру газетінің қосымшасы) жарияланымдарымен, содан кейін ішінара ғана толтырылады. Бұл басылымдардың барлығы тәрбиешілердің практикалық іс-әрекетінің жемісі.
Дәл осы жағдай зерттеу тақырыбы бар осы бітіру жұмысы аясында таңдалған тақырыптың өзектілігін анықтады. Жұмыс барысында біз педагогика мен әдістеме саласынан теориялық білім негіздерін жалпылауға тырыстық.
Зерттеудің мақсаты: мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытудағы ойын іс-әрекетінің педагогикалық мүмкіндіктерін анықтау.
Осы мақсатқа жету үшін келесі зерттеу міндеттері шешілді:
Қазіргі мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балалардың диалогтық сөйлеу ерекшеліктерін қарастырыңыз.
Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесін дамыту.
Диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.
Зерттеу нысан: ББМДҰ-дағы білім беру процесі
Зерттеудің тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеу дағдыларын қалыптастырудағы ойын технологиялары.
Мәселені зерттеу дәрежесі. Жұмыстың әдіснамалық негізін л.с. Выготский, С. Л. Рубинштейн сөйлеуді дамыту бойынша Психология және педагогика саласындағы іргелі зерттеулер құрайды. Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожца, А. А. Леонтьев. Л. в.Щерба, А. А. Пешковский, а. н. Гвоздева, В. В. Виноградова, К. Д. Ушинский, е. и. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. а. Сохина, А. М. Леушина, М. М. Конина және т. б., мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының мәселелерін шешудің ерекшеліктерін ашады.
Зерттеу әдістері: Ойын іс-әрекетінде балалардың диалогтық сөйлеуін жетілдіруге бағытталған әдістемелік ұсыныстар жасалды.
Жұмыста психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді теориялық талдау, педагогикалық диагностика, тікелей және жанама бақылау, әңгіме, сөйлеуді дамытудың жүйелік талдауы, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс сияқты зерттеу әдістері қолданылады.
Ғылыми жаңалығы, зерттеудің практикалық маңызым мектеп жасына дейінгі балаларды диалогтік сөйлеуді оқыту процесі жоғары деңгейге жетеді егер:
мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері зерттелді;
мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту процесінде психологиялық жас және жеке ерекшеліктер ескеріледі;
ойын әрекетінің құрылымы анықталды;
келісілген сөйлеуді дамытуға ықпал ететін дидактикалық ойындар жүйесі ұсынылған.
Дипломдық жұмысты жазудың тәжірибелік негізі
Жұмыстың құрылымы: кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер мен қосымшалардан тұрады.
Кіріспе бөлімінде өзектілігі, мақсаты, міндеті, пәні, зерттеу әдісі, ғылыми жаңалығы және жұмыс құрылымы анықталды.
Бірінші тарау сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы, диалогтік сөйлеу құрылымы, ойын түсінігі, оның құрылымы жайлы айтылған.
Екінші бөлім баланың даму процесінде рөлдік ойынның мәні, диалогтық дағдыларын сюжеттік- рөлдік ойын арқылы қалыптастыруды зерттеуге арналған.
Үшінші тарау мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін зерттеу,
диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесі, ойын іс-әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстарға қатысты.
Зерттеудің нәтижелері қорытындыда шығарылады.
1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы.
Сөйлеу-адамдардың әлеуметтік болмысының ажырамас бөлігі адамзат қоғамының өмір сүру жағдайы, адамдардың қарым - қатынас формасы, тіл арқылы делдал. Сөйлеу бірлескен процесте қолданылады келісу, жұмысты жоспарлау үшін еңбек қызметін, оның нәтижелерін тексеру және бағалау қоршаған әлемді тануға көмектеседі. Оның арқасында адам білім алады, меңгереді және оларды жеткізеді.
Сөз - санаға әсер ету, дүниетанымды, нормаларды дамыту құралы мінез-құлық, талғамды қалыптастыру, қарым-қатынас қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Сөйлеу бірқатар функцияларды орындайды:
Белгілер - әр сөз, болжам белгілі бір мазмұны.
Хабарламалар-ақпарат, білім, тәжірибе беру.
Өрнектер-интонация, стресс, құрылыс арқылы анықтау, салыстыру, мақал-мәтелдер және т.б. сезімдер, қажеттіліктер, қатынастар.
Әсер ету-тапсырмаларды орындауға, белсенділік, көзқарастардың өзгеруі.
Сөйлеу функциялары оның әртүрлі түрлерінде әр түрлі көрінеді.
Психология үшін, ең алдымен, сөйлеу орны қызығушылық тудырады адамның жоғары психикалық функциялары жүйесі-оның ойлау, сана, есте сақтау, эмоциялар, және бұл әсіресе маңызды жеке тұлға мен іс-әрекеттің құрылымын көрсететін ерекшеліктер. Психологтар сөйлеуді сөйлеу әрекеті, сөйлеу немесе сөйлеу ретінде қарастырады қызметтің тұтас актісі түрінде (егер ол басқа қызмет түрлерімен іске асырылмайтын уәждеу) немесе сөйлеу емес әрекетке енгізілген сөйлеу әрекеттері.
Негізінде сөйлеу әрекетінің немесе сөйлеу әрекетінің құрылымы кез-келген әрекеттің құрылымымен сәйкес келеді, бағдарлау фазаларын қамтиды, жоспарлау ("ішкі бағдарламалау" түрінде), іске асыру және бақылау.
Сөйлеу белсенді бола алады, әрдайым қайта жасалады және реактивті, динамикалық сөйлеу стереотиптерінің тізбегі бола алады.
Риясыз ауызша сөйлеу жағдайында онда қолданылатын тілдік құралдарды саналы түрде таңдау және бағалау минимумға дейін азаяды, ал жазбаша және дайындалған ауызша сөйлеу кезінде олар маңызды рөл атқарады. Сөйлеудің әртүрлі түрлері мен формалары белгілі бір заңдылықтарға сәйкес құрылады (ауызекі сөйлеу тілдің грамматикалық жүйесінен айтарлықтай ауытқуларға мүмкіндік береді, логикалық және көркем сөз ерекше орын алады).
Сөйлеу психологиясында сөйлеу әрекетінің келесі түрлерін ажыратуға болады: ішкі және сыртқы. Сыртқы сөйлеу ауызша (диалогтік және монологиялық) және жазбаша сөйлеуді қамтиды. Сөйлеу әрекетінің осы түрлерін толығырақ қарастырайық.
Ішкі сөйлеу-нақты қарым-қатынас процесінен тыс тілді (дәлірек айтқанда, тілдік мағыналарды) қолданудың әртүрлі түрлері.
Ішкі сөйлеудің үш негізгі түрі бар:
а) ішкі сөйлеу-сыртқы сөйлеу құрылымын сақтайтын, бірақ фонациядан айырылған, яғни дыбыстардың айтылуы және қиын жағдайда психикалық мәселелерді шешуге тән "өзі туралы сөйлеу";
б) нақты сөйлеу ішкі болып келеді, ол ойлау құралы ретінде әрекет етсе, белгілі бір бірліктерді қолданады (суреттер мен схемалар, пәндік код, пәндік мәндер) және нақты құрылымға ие, сыртқы сөйлеу құрылымынан өзгеше:
в) ішкі бағдарламалау, сөйлеу сөзі ойының (бағдарламасының) ерекше бірліктерінде, тұтас мәтін мен оның мазмұндық бөліктерінде қалыптастыру және бекіту (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин және т. б.).
Ауызша сөйлеу-есту арқылы қабылданатын тілдік құралдардың көмегімен ауызша қарым-қатынас. Ауызша сөйлеу сөйлеу хабарламасының жеке компоненттерімен сипатталады, дәйекті түрде жасалады және қабылданады. Ауызша сөйлеуді құру бағдарлау, бір уақытта жоспарлау және бағдарламалау, сөйлеуді жүзеге асыру және бақылау байланыстарын қамтиды: сонымен бірге жоспарлау өз кезегінде екі параллель арналар ауызша сөйлеудің мазмұнды және моторлы артикуляциялық жақтарына қатысты.
Ауызша сөйлеу бөлінеді:
Диалогтік сөйлеу-бұл әңгімелесуші бар сөйлеу қолдау; сөйлеу қарапайым, бүктелген, интонация, ым-ишара, үзілістер, стресстер болуы мүмкін. Диалогтік сөйлеу қарым-қатынас туындаған жағдайға байланысты жағдайлық болуы мүмкін, бірақ барлық алдыңғы мәлімдемелер кейінгі жағдайларды анықтаған кезде контекстік болуы мүмкін. Ситуациялық және контекстік Диалогтар-бұл адамдар арасындағы қарым-қатынастың тікелей формалары, онда диалогқа қатысушылар өз пікірлерін қалыптастырады және оларға басқа адамдардың реакциясын күтеді.
Монологиялық сөйлеу-бұл бір адамның ойлары мен білімдерін ұзақ, дәйекті, дәйекті ұсыну. Монологиялық сөйлеу үлкен білімді, жалпы мәдениетті, өзін-өзі иеленуді, ақпаратты белсенді және жүйелі түрде беруді қажет етеді.
М. В. Гамезо, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик сөйлеу әрекетін "озбырлық дәрежесі бойынша (белсенді және реактивті); күрделілік дәрежесі бойынша (сөйлеу-атау, коммуникативті сөйлеу); алдын-ала жоспарлау дәрежесі бойынша (монологиялық күрделі құрылымдық ұйымдастыруды талап ететін сөйлеу және алдын-ала жоспарлау және диалогтық сөйлеу". Баланың ауызша сөйлеуінің пайда болуының материалдық негізі адамның онтогенезіндегі 1-ші сигнал жүйесімен өзара әрекеттесуде 2-ші сигналдық жүйенің қалыптасуы мен дамуы болып табылады.
Физиологтар мен психологтардың (Н. И. Красногорский, А. А. Люблинская, и. М. Сеченов және басқалары) пікірінше, бала дүниеге келген кезде оның жүйке жүйесі қалыптасып, сыртқы әлеммен белсенді байланыс орнатуға, оның ішінде ауызша сөйлеуді дамыту мен жұмыс істеуге дайын: балада тұқым қуалайтын анатомиялық және физиологиялық ми қыртысының негізі жүйке талшықтарының байламдарымен өзара байланысты мамандандырылған кортикальды аймақтар түрінде; ауызша сөйлеуді қабылдауға арналған сенсорлық база (есту және көру анализаторы), сөйлеу аппараты, сондай - ақ туа біткен Имитациялық рефлекс.
Өзгелердің сөйлеуіне еліктеу(гетероимитация) өзін-өзі көрсетуге қосылады. Алғаш рет бала екінші айдың соңында ананың дауысына жауап бере бастайды. Сонымен қатар, оның дыбыстарында естілетін үлгіге ұқсау тенденциясын атап өтуге болмайды. Ананың дауысы эхолалияның туа біткен рефлекторлық механизмін іске қосатын бастапқы сигналдың рөлін ғана орындайды.
В. И. Бельтюковтың айтуынша, эхолальды реакция 3 түрлі болады: ынталандырушы-ересек адам балаға баланың сыбырлаған дыбыстарымен жүгінген кезде және бала оларды тірі түрде қайталайды; нөл - ересектердің айтылуында баланың дыбыстарынан дыбыстар болмаған кезде. Бала мүлдем жауап бермейді немесе сол дыбыстармен жауап береді, ол біледі; өнімді-ересек адамның сөйлеуінде баланың мылжыңын құрайтын дыбыстарға жақын дыбыстар болған кезде пайда болады. Дыбыс әсерінен бала үлгі және есту қабілетін бақылау арқылы сәйкестікке қол жеткізіледі. Сөйлеудің дамуын сипаттау кезінде зерттеушілер сөйлеу жүйесі біртіндеп және біркелкі дамымайтынына назар аударады. Бірнеше сөйлеуді дамыту процесін сыза отырып, авторлар оны шартты түрде бір-бірінен екіншісіне біртіндеп ауысатын бірнеше өзара байланысты кезеңдерге бөледі. Кейбір жұмыстарда бұл кезеңдер бала даму кезеңдерімен байланысты.
Бірінші кезең. Бұл кезең дайындық деп аталады. Ол бала өмірінің бірінші жылын қамтиды және екі кезеңге бөлінеді: гуілдеу кезеңі және мылжың кезеңі. 3 айдан 6 айға дейін бала гуілдейді, жұмсақ дауыспен әр түрлі дыбыстар шығарады. Осы кезеңде жасалған дыбыстар сөйлеу дыбыстары емес, ал гуілдеу де өзі сөйлеуге байланысты емес: ол барлық балаларда, соның ішінде туылғаннан бастап саңырауларда байқалады. 6 айдан бір жылға дейінгі кезеңде нәресте мылжың болады. Гуілдеуден айырмашылығы, мылжың тек естіген балаларда пайда болады. Дауыстан басқа, баланың артикуляциялық мүшелері мылжыңға қатысады және ол артикуляция мүшелерінің жабық және ашық қозғалыстарының кезектесуі. Мылжыңның пайда болуы баланың сөйлеудің барлық басқа механизмдеріне (Н.И.Жинкин) қатысты автономды слогдың қалыптасуының психофизиологиялық механизмін қалыптастырғанын көрсетеді. Алайда, мылжың әлі сөз емес, өйткені ештеңе дыбыстық тіркестермен көрсетілмейді. Мылжыңның рөлі артикуляциялық аппарат одан әрі қажетті сөйлеу қозғалыстарына дайындықпен аяқталады.
Екінші кезең. Бала өмірінің бірінші жылының аяғында - екінші жылының басында сөйлеу пайда болады: мылжың дыбыстық тіркестер (буындар) тақырыптық корреляция қасиетін алады. Осы немесе басқа дыбыстық кешен қоршаған шындықтың тақырыбын белгілеу үшін бекітілген, буын функционалды жүктемені алады және атау ретінде әрекет етеді, яғни.сөздер.
Сөздердің пайда болуы балада сөйлеудің номинативті (аталатын) функциясының дамуын көрсетеді. Баланың өмірінің бірінші жылының аяғында - екінші жылының басында сөздердің саны өте шектеулі және 8-12-ден аспайды. Бала айтқан сөйлеу дыбыстарының саны да шектеулі: ол бірнеше дауысты және дауыссыз дыбыстарды, негізінен лабиальды және алдыңғы тілді садақтарды айтады. Осы кезеңде айтарлықтай алға жылжу кезінде сөйлеуді түсіну дамиды: бала өзіне таныс шындықтан ойыншықтар мен заттарды берілген атаулардан таниды, ынталандырушы интонацияны қабылдайды және оған дұрыс жауап береді. Осы кезеңде бала басқалардың дауысының эмоционалды бояуын қабылдайды, ол тек интонациялық-әуезді сөйлеу құралдарына жауап береді, сөйлеуді түсінбейді.
Үшінші кезең. Бір жарым жылдан екі жылға дейінгі кезеңде балада сөйлеудің коммуникативті функциясы қалыптаса бастайды: бала ересектермен байланысқа түседі. Біріншіден, бұл байланыс талаптардың немесе нұсқаулардың интонациясы бар объектілердің атауларымен, сондай-ақ ересектердің сөйлеуінен алынған ынталандырушы түрдегі етістіктермен шектеледі (беріңіз, отырыңыз). Осы кезеңнің соңында бала етістік сөздердің жетіспеушілігін толтыратын сипаттамалық қимылды белсенді қолданады. Осы кезеңде баланың сөздік қоры едәуір өсіп, 200 сөзге жетеді. Құрылымдық жағынан бұл сөздер екі және үш буынды тізбектерге біріктірілуі мүмкін екендігімен сипатталады. Осы кезеңде жаңа дыбыстар пайда болады: ерін-тіс, алдыңғы тілді фрикативті (л', н), артқы тілді. Осы кезеңде негізінен төменгі артикуляция дыбыстары қалыптасады және барлық алдыңғы тілдер жұмсарады.
Сөйлеуді түсіну Осы кезеңде айтарлықтай дамиды: жеке сөздер мен ынталандыру нұсқауларын түсінуден бастап, бала қарапайым тіркестердің мағынасын түсінуге көшеді, екі сатылы нұсқауларды орындайды. Осы кезеңде сөйлеу баланың мінез-құлқын ішінара реттейді. Ол "мүмкін", "мүмкін емес"сөздеріне барабар жауап береді. Айта кету керек, осы кезеңде бала тек ынталандырушы ғана емес, сонымен бірге сұраулы интонацияны да қабылдайды, оған алдымен қимылмен жауап береді, содан кейін ауызша немесе теріс интонациямен жауап береді.
Төртінші кезең. 2 жастан 3 жасқа дейінгі кезеңде балада күрт сөздік қоры артып, 1000 немесе одан да көп сөзге жетеді, буын құрылымы тұрақты болады, бірақ сөздерде дыбыстардың өзгеруі байқалады, дыбыстардың жаңа топтары пайда болады (қатты, дауысты дауыссыз дыбыстар). Бұл кезеңге тән-алмастырғыштар деп аталатын тұрақты дыбыстық алмастырулардың болуы. Бұл жағдайда бала әлі меңгермеген артикуляциялық тұрғыдан күрделі дыбыстар қарапайым, артикуляциялық жағынан байланысты немесе (сирек) білім беру әдісімен алмастырылады. Осы кезеңнің соңында бала әдетте қатты, C, P және L дыбыстарын қоспағанда, барлық дыбыстарды сіңіреді.
Бұл кезеңнің алдыңғы кезеңнен сапалық айырмашылығы - балада грамматикалық құралдардың пайда болуы. Кезеңнің соңына қарай бала кең таралған сөз тіркесін еркін қолданады тек қарапайым, бірақ күрделі сөйлемдерден. Осы кезеңнің соңына қарай бүкіл грамматикалық жүйені бала іс жүзінде үйренеді. Балалар қисаю мен конъюгацияны, ережелерден көптеген ерекшеліктерді және логикалық ойлау қалыптаспағандықтан балаға қол жетімді емес кейбір конструкцияларды шатастырады (шартты конструкциялар, конструкциялар себеп-салдарлық қатынастар және т. б.)
Төртінші кезеңде баланың сындарлы сөйлеу әрекеті белсенді дамиды. Ол сөздің ұқсастығы мен грамматикалық жағынан оңай құрылады.
Сөйлеудің коммуникативті функциясы да айтарлықтай дамиды. Бала қоршағандарға көптеген сұрақтар қойып, ол оның танымдық сезімі пайда болғанын куәландырады. Бала өз іс - әрекетін сөйлеу арқылы сүйемелдейді, ол эгоцентрлік сөйлеуді дамытады-ішкі сөйлеудің алғышарттарының бірі. Бірақ бұл кезеңде тек жағдайлық болып келеді.
Бала сөздердің мағынасын және одан да кең мәтіннің (өлеңдер, ертегілер) мағынасын оңай түсінеді. Осы кезеңде фонемалық есту белсенді дамиды, яғни сөздерді құрайтын дыбыстардың тембрлік айырмашылықтары негізінде сөздердің мағынасын ажырата біледі. Осы кезеңде сөйлеудің реттеуші функциясы күшейтіледі.
Ежелгі грек философтары - Платон, Аристотель, Сократ өз еңбектерінде сөйлеуді дамыту мәселелеріне назар аударды . Чех гуманист-мұғалімі Я.А. Коменский (1592-1672) балалардың сөйлеуін дамытуға көп көңіл бөлді. Ол әлемдегі алғашқы нұсқаулықты жасады мектепке дейінгі тәрбие - "ана мектебі немесе алғашқы алты жылдағы жасөспірімдердің қамқор тәрбиесі туралы", онда ол балаларды тәрбиелеудің міндеттері, мазмұны мен әдістемесін ашты. Коменский былай деп жазды: "ақыл мен сөйлеу адамға табиғи түрде тән, сондықтан ол жануардан ерекшеленеді. Адамның ақыл-ойы мен тілін дамыту керек сөйлеу дамуы, оның пікірінше, заттарды нақты дұрыс атаудан басталады: оларды білдіретін сөздерге емес, заттарға үйрету керек. И. Г. Песталоцци (1746-1827) ана тілінің әлеуметтік, мәдени және жалпы педагогикалық маңызын ашты. Тілі болып табылады необъятным өнермен, оларға тигізген адами түрі.
Сонымен, құрдастарымен диалогта балалар қарым-қатынаста теңдік тәжірибесін алады; бір-бірін және өздерін басқаруды үйренеді; неғұрлым нақты, дәйекті сөйлеуді, сұрақтар қоюды, жауап беруді, пайымдауды, өзара әрекеттесуді үйренеді бір-бірімен және тәрбиешімен. Балалар құрдастарымен диалогтық қарым-қатынасты дамыту процесінде ересек адамның көмегіне мұқтаж. Балалардың бір-бірімен мағыналы қарым-қатынас жасауы үшін олардың бірлескен іс-әрекеттері үшін, ойындарда, күнделікті өмірде өзара әрекеттесу үшін белгілі бір жағдайлар қажет. Балалардың қарым-қатынасы үшін материалдық жағдайлар, яғни дамушы орта қажет. Диалог-бұл жеке тұлғаның дамуының табиғи ортасы. Диалогтық қарым-қатынастың болмауы немесе болмауы жеке дамудың бұрмалануы, басқа адамдармен өзара әрекеттесу проблемаларының өсуі, өзгермелі өмірлік жағдайларға бейімделу қабілетінде Елеулі қиындықтардың пайда болуы. Сондықтан:
- сөйлеуді дамыту ақыл-ой дамуымен бірлікте жүзеге асырылады;
- балалардың сөйлеуі әлеуметтік ортада, кеңейтілген жағдайда дамиды
әлеуметтік байланыстар;
- ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас процесінде;
- балалардың сөйлеуі іс-әрекетте, ең алдымен ойын мен жұмыста дамиды.
1.2. Диалогтік сөйлеу құрылымы.
Тілдік қарым-қатынастың бастапқы, табиғи формасы болып табылатын сөйлеудің диалогтық формасы сұрақ, жауап, толықтырулар, түсіндірулер, қарсылықтар, репликалармен сипатталатын мәлімдемелермен алмасудан тұрады. Сонымен қатар, мимика, ым-ишара, интонация ерекше рөл атқарады, олар сөздің мағынасын өзгерте алады. Сондай-ақ, ауызша қарым-қатынастың шарттарын, формалары мен мақсаттарын ескеру қажет.
Диалог кез-келген жағдайға байланысты бір тақырыпта екі немесе бірнеше сөйлеушілердің сөздерінің өзгеруімен сипатталады. Диалогта баяндауыш (хабарлама, мәлімдеме), ынталандыру (сұрау, талап), минималды синтаксистік күрделілігі бар сұрау (сұрақ) сөйлемдерінің барлық түрлері ұсынылған, ым-ишара, мимика, интонациямен күшейетін бөлшектер мен араласулар қолданылады .
Стихиялық диалогта репликалар күрделі сөйлемдермен сипатталмайды, оларда фонетикалық қысқартулар, күтпеген формациялар және ерекше сөзжасам, сондай-ақ синтаксистік нормалардың бұзылуы бар. Сонымен қатар, диалог барысында бала өз тұжырымының еркіндігін үйренеді, оның тұжырымының логикасын бақылау қабілетін дамытады, яғни.диалогта монологиялық сөйлеу дағдыларының пайда болуы мен дамуы жүреді.
Балаларда диалог құру қабілетін дамыту қажет (сұрау, жауап беру, түсіндіру, сұрау, реплика беру, қолдау); жағдайға сәйкес әртүрлі тілдік құралдарды қолдана отырып.
Ол үшін отбасындағы, балабақшадағы баланың өміріне, достарымен және ересектермен қарым-қатынасына, қызығушылықтары мен әсерлеріне байланысты әртүрлі тақырыптар бойынша әңгімелер өткізіледі. Диалогта әңгімелесушіні тыңдау, сұрақ қою, қоршаған контекстке байланысты жауап беру қабілеті дамиды. Сондай-ақ, сөйлеу этикетінің нормалары мен ережелерін қолдана білу қабілетін дамыту маңызды ,бұл ауызша қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу үшін қажет. Ең бастысы, диалогтік сөйлеу процесінде дамыған барлық дағдылар мен дағдылар балаға монологиялық сөйлеуді дамыту үшін қажет.
Ана тілін толық меңгеру, тілдік қабілеттерін дамыту мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын толық қалыптастырудың өзегі ретінде қарастырылады. Ол балалардың ақыл-ой, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің көптеген мәселелерін шешуге үлкен мүмкіндіктер береді.
Балалардың сөйлеу және интеллектуалды дамуының ерекше тығыз байланысы үйлесімді сөйлеуді қалыптастыруда, яғни.мазмұнды, логикалық, дәйекті, ұйымдастырылған сөйлеу. Бір нәрсе туралы дәйекті түрде айту үшін сіз оқиғаның объектісін (тақырып, оқиға) нақты көрсетуіңіз керек, негізгі қасиеттері мен қасиеттерін талдай, таңдай білуіңіз керек; заттар мен құбылыстар арасында әртүрлі қатынастар (себеп-салдарлық, уақытша) орнатуыңыз керек. Сонымен қатар, сіз осы ойды, сөздерді білдіру үшін ең қолайлы сөздерді таңдай білуіңіз керек; қарапайым және күрделі сөйлемдерді құра білу және оларды әртүрлі байланыс әдістерімен байланыстыра білу.
Үйлесімді сөйлеуді қалыптастыруда сөйлеу мен эстетикалық аспектінің өзара байланысы айқын көрінеді. Келісілген мәлімдеме баланың қаншалықты меңгергенін, ана тілінің байлығын, оның грамматикалық құрылымын көрсетеді және сонымен бірге баланың ақыл-ой, эстетикалық, эмоционалды даму деңгейін көрсетеді.
Үйлесімді монологиялық сөйлеуді меңгеру-мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі.
Диалог-бірнеше адамның әңгімесі, кем дегенде екі. Әңгіменің мақсаты, әдетте, бір нәрсе туралы сұрау және жауап беру, қандай да бір әрекетке шақыру.
Стильдік диалог негізінен ауызекі сөйлеу.
Л.В. Щерба былай деп жазады: "бір-бірімен байланысқан екі адамның өзара реакцияларынан, әдетте өздігінен жүретін, жағдаймен немесе әңгімелесушінің мәлімдемесімен анықталатын реакциялардан тұрады. Диалог дегеніміз-бұл репликалар тізбегі".
Диалогқа қатысушылардың әрқайсысы жеке-жеке мағынасы жоқ, бірақ олардың барлығы "диалогтық бірлікте"қабылданады. Диалогтық үйлесімді сөйлеуде аяқталмаған сөйлемдер жиі қолданылады, олардың жетіспейтін мүшелерін сөйлеушілер сөйлеу жағдайынан шығарады және көбінесе сөйлеу стилінің стандартты дизайнының (мөрлерінің) толық сөйлемдері қолданылады: "ол келе алмайды" (яғни "ол міндетті түрде келеді"), "ол жұмыс істейді!"(яғни, "ол жұмыс істемейді"), "сізден көмек күтіңіз!"(яғни, "сіз көмектеспейсіз"), "шеберді таптым!"(т. е. "Ол жаман шебер"), " маған сенің ойыншығың керек!"(т. е. "Мен сенің ойыншықтарыңды аған жоқпын"), және т. б. Осындай құрылыстардағы ұсыныстар монологта қолданылмайды.
Балалар диалогтық сөйлеуді оңай үйренеді, өйткені олар оны күнделікті өмірде естиді.
Мән-жайлардан туындаған осындай қысқа әңгімелерден басқа, мұғалім педагогикалық әдіс ретінде жоспарлаған әңгімелерді қарастырады. Арнайы ұйымдастырылған жоспарлы әңгімелер жеке (сөйлеу артта қалған жағдайда, мінез-құлық пен мінез-құлық ерекшеліктері) және ұжымдық болуы мүмкін. Кіші және орта топтардағы ұжымдық әңгімелердің маңыздылығын атап өткен жөн. Олар балаларды жақындастыруға, мінез-құлқын қалыптастыруға көмектеседі. Мұғалім, мысалы, балалар бүгін қайда барғанын, сайтта немесе табиғат бұрышында не істегендерін сұрайды. Мұндай әңгімеге әсіресе үнсіз балаларды шақыру, оларға сұрақтар қою, ынталандыру қажет.
Ауызша тапсырмаларды қабылдау үшін сөйлеу дағдыларын қалыптастыру қолданылады. Сонымен қатар, мұғалім балаларға ауызша сұраудың үлгісін береді, кейде баланы фразаны есте сақтағанын біліп, оны қайталауды ұсынады. Бұл тапсырмалар сыпайы сөйлеу формаларын нығайтуға көмектеседі.
Әңгімелесудің бастапқы сөйлеу формаларын дамыту үшін мұғалім суреттерге, балалар суреттеріне, кітаптарға бірлесіп қарауды ұйымдастырады. Мұғалімнің шағын әңгімелері белгілі бір тақырып бойынша сұхбатқа түрткі болуы мүмкін. Мұндай әңгімелер балалардың жадында ұқсас естеліктер тудырады, олардың пікірлері мен бағаларын белсендіреді.
Өте тиімді әдіс - әр түрлі жастағы балаларды біріктіру, басқа топқа баруды ұйымдастыру. Қонақтар кішкентай иелердің ойыншықтары, кітаптар және т. б. туралы сұрайды.
Балалардың ойындары, олардың жұмысы ауызша қарым-қатынас үшін үлкен мүмкіндіктер береді. "Отбасына", "балабақшаға", "дүкенге", кейінірек - "мектепке" рөлдік ойындары әскери тақырыпта сөйлеу дағдыларын нығайтады, кәсіби лексикамен таныстырады. Мұғалім телефон, радио, анықтама бюросы, касса сияқты атрибуттары бар ойындардың мазмұнын тереңдетуге ықпал етуі керек.
Ересек топтарда бірдей әдістер қолданылады, бірақ әңгімелер тақырыбы тапсырмалар мен әңгімелердің мазмұнын қиындатады. Ересектермен қарым-қатынас дағдыларына, қоғамдық орындардағы сөйлеу мінез-құлық ережелеріне көбірек көңіл бөлінеді. Ұжымдық әңгімелерде балаларға досын толықтыруға, түзетуге, әңгімелесушіден қайта сұрауға немесе сұрауға шақырылады. Бұл күнделікті өмірде балалардың ауызекі сөйлеуін қалыптастырудың негізгі жолдары. Бала тәрбиешіге немесе құрдастарына бір нәрсені (жолдастың әңгімесіндегі қателік, ойын ережесі) түсіндіруге, басқаларды бір нәрсеге сендіруге, оларға бір нәрсені дәлелдеуге тура келетін жағдайларды жасау өте маңызды.
Балаларға сұрақтарды түсінуге және оларға дұрыс жауап беруге үйрету керек ("мұны қалай істейсің?", "Қалай көмектесе аламын?"және т.б.). Сұрақтарға жауап беру, әсіресе моральдық және күнделікті жағдайларды талқылау кезінде балалар толық жауап беруі керек. Мұғалім жауаптың мазмұнды жағын ғана емес, соныме Ауызекі сөйлеу-ауызекі сөйлеудің ең қарапайым түрі: оны әңгімелесушілер қолдайды; ситуациялық және эмоционалды, сөйлесушілер бір-бірін әр түрлі экспрессивті құралдардың көмегімен қабылдайды: ым-ишара, көзқарастар, мимика, интонация және т.б. сөйлесушілер әдетте талқылау тақырыбын біледі. Сөйлеудің бұл формасы синтаксисте де қарапайым: аяқталмаған сөйлемдер, леп, араласулар қолданылады; ол сұрақтар мен жауаптардан, репликалардан және қысқаша, жалпылаулардан тұрады. Психологияда әдеттегі диалог пен әңгіме арасындағы айырмашылық ашылады. Әңгіме белгілі бір тақырыпқа бағытталған диалогтың бір түрі . Әңгіменің мақсаты-мәселені талқылау, анықтау. Әңгіме жүргізу үшін қатысушы тұлғаларды алдын ала дайындау қажет, онда толық өтініштер көп. Ауызекі сөйлеу үйлесімді, түсінікті, қисынды болуы керек, әйтпесе ол қарым-қатынас құралы бола алмайды. Мектеп жасына дейінгі балалар ересектердің басшылығымен ауызекі сөйлеуді меңгереді. 2-ші және 3-ші жастағы бала әңгіме мазмұнынан оңай алшақтатумен сипатталады.н қатар оның сөйлеу дизайнын да бағалауы керек.
Тамақтану кезінде сөйлесуден аулақ болудың қажеті жоқ. Тәрбиеші балаларға жалпы сұрақтар қояды: "тағам өте дәмді ме, салқын емес пе?"және т.б. ол оларды тыныш, ақылды әңгімеге үйретеді.
Мән-жайлардан туындаған осындай қысқа әңгімелерден басқа, мұғалім педагогикалық әдіс ретінде жоспарлаған әңгімелерді қарастырады. Арнайы ұйымдастырылған жоспарланған әңгімелер жеке болуы мүмкін. Олар балаларды жақындастыруға, мінез-құлқын қалыптастыруға көмектеседі. Мұндай әңгімеге әсіресе үнсіз балаларды шақыру, оларға сұрақ қою, ынталандыру арқылы тарту қажет. Ауызекі сөйлеу дағдыларын қалыптастыру үшін ауызша тапсырмаларды қабылдау қолданылады. Сонымен қатар, мұғалім балаларға ауызша сұраудың үлгісін береді, кейде баланы фразаны есте сақтағанын біліп, оны қайталауды ұсынады. Бұл тапсырмалар сыпайы сөйлеу формаларын нығайтуға көмектеседі.
Сөйлеу қарым-қатынасы үшін үлкен мүмкіндіктер, балалардың ойындары, олардың жұмысы. "Отбасына", "балабақшаға", "дүкенге", кейінірек - "мектепке" рөлдік ойындары әскери тақырыпта сөйлеу дағдыларын нығайтады, кәсіби лексикамен таныстырады. Мұғалім телефон, радио, анықтама бюросы, касса сияқты атрибуттары бар ойындардың мазмұнын тереңдетуге ықпал етуі керек.
Аға топтарда бірдей әдістер қолданылады, бірақ әңгіме тақырыбы, тапсырмалар мен әңгімелердің мазмұны күрделене түседі. Ересектермен қарым-қатынас дағдыларына, қоғамдық орындардағы сөйлеу мінез-құлық ережелеріне көбірек көңіл бөлінеді. Ұжымдық әңгімелерде балаларға досын толықтыруға, түзетуге, қайта сұрауға немесе сұхбаттасушыдан сұрауға шақырылады.
Әңгімелердің мағынасы және олардың тақырыптары.
Әңгіме оқыту әдісі ретінде-тәрбиешінің балалармен белгілі бір тақырып бойынша алдын-ала дайындалған әңгімесі. Балабақшада көбінесе репродуктивті және жалпылама сипаттағы әңгімелер қолданылады. Әңгіме балалардың білімін жүйеге келтіру үшін қолданылады, бұл оларды дұрыс және нақты тұжырымдарға әкеледі.
Әңгіме тақырыптары басқалармен танысу бағдарламасына сәйкес жоспарланған. Балабақшалардың тәжірибесінде адамдардың еңбегі, көлік, табиғат туралы әңгімелер кеңінен өткізіледі
Олар балалар үшін өте қызықты, максималды белсенділікпен өтеді, өйткені олардың тақырыптары бәріне бірдей жақын. Әңгімелер ұжымды біріктіреді, бір-біріне деген қызығушылықты арттырады, өйткені балалар өздерінің талғамдары, дағдылары туралы айтуға мәжбүр.
Әңгімеде балалардың сөйлеуіндегі қателіктерді, дұрыс емес түсініктерді табу өте оңай.
Демек, әңгіменің тәрбиелік мәні зор. Ол балалардың білімін, идеяларын біріктіреді, олардың сөйлеуіне әсер етеді: сөздік белсендіріледі, грамматикалық формалар жетілдіріледі.
Әңгімелесу-егер ол дұрыс жүргізілсе, оқытудың тиімді әдісі. Маңызды әдістемелік мәселе-балалардың тәжірибесіне сәйкес келетін әңгіме тақырыбын таңдау: осы топтағы тәрбие жұмысының міндеттері. Әңгіме Балаларға жалпылауға болатын нәрсе болған кезде ғана ұсынылады, яғни.білім, әсер, тәжірибе бар. Әңгіме жүргізу орынды болған кезде ойлану керек.
Диалогтік сөйлеу ауызша қарым-қатынастың негізгі нысаны ретінде әрекет етеді, оның ішінде келісілген сөйлеу пайда болады. Диалог күнделікті әңгімеде қарапайым репликация (қайталау) ретінде дами алады және философиялық және дүниетанымдық әңгіме биіктеріне жетуі мүмкін.
Үйлесімді диалогтік сөйлеуді игеру мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Оның сәтті шешімі мақсатты сөйлеу тәрбиесі процесінде ескерілуі керек көптеген жағдайларға (сөйлеу ортасы, әлеуметтік орта, отбасылық әл-ауқат, жеке тұлғаның ерекшеліктері, баланың танымдық белсенділігі және т.б.) байланысты. Мектепке дейінгі балалық шақта бала, ең алдымен, сөйлеу тілінде рұқсат етілген тілдік құралдарды қолдануда көрінетін өзіндік ерекшеліктері бар диалогтық сөйлеуді меңгереді.
Диалогтік сөйлеу-бұл тілдің коммуникативті функциясының ерекше айқын көрінісі. Ғалымдар диалогты тілдік қарым-қатынастың бастапқы табиғи формасы, сөйлеу қарым-қатынасының классикалық формасы деп атайды. Диалогтың басты ерекшелігі-бір сұхбаттасушының сөйлеуін екіншісінің тыңдауымен және кейінгі сөйлеуімен ауыстыру. Диалогта әңгімелесушілер әрқашан не туралы екенін біледі және ой мен мәлімдемені орналастырудың қажеті жоқ. Ауызша диалогтық сөйлеу белгілі бір жағдайда жүреді және ым-ишара, бет-әлпет, интонациямен бірге жүреді. Демек, диалогтың тілдік дизайны. Ондағы сөйлеу толық емес, қысқартылған, кейде үзінді болуы мүмкін. Диалогқа мыналар тән: ауызекі лексика мен фразеология; қысқалық, айтылмаушылық, үзік-үзік; қарапайым және күрделі одақсыз сөйлемдер; қысқа мерзімді алдын ала ойлау. Диалогтың байланысын екі әңгімелесуші қамтамасыз етеді. Диалогтық сөйлеу еріксіз, реактивтілікпен сипатталады. Диалог үшін шаблондар мен клишелерді, сөйлеу стереотиптерін, тұрақты қарым-қатынас формулаларын, әдеттегі, жиі қолданылатын және белгілі бір күнделікті ережелер мен сөйлесу тақырыптарына (Л.П. Якубинский) қолдану әдеттегідей екенін атап өткен жөн. Сөйлеу клишелері диалогты жеңілдетеді. Диалогтік сөйлеу тек ішкі ғана емес, сонымен қатар сыртқы себептермен (диалог орын алатын жағдай, әңгімелесушінің репликалары) симуляцияланады. Диалогтік сөйлеуді дамыту балаларды ана тіліне оқыту әдістемесінде ерекше маңызды. Диалогтік сөйлеуді оқыту барысында баяндауды, сипаттаманы меңгерудің алғышарттары жасалады. Келісілген сөйлеу ситуациялық және контекстік болуы мүмкін. Ситуациялық сөйлеу белгілі бір визуалды жағдаймен байланысты және сөйлеу формаларындағы ойдың мазмұнын толық көрсетпейді. Бұл айтылған жағдайды ескере отырып ғана түсінікті. Баяндамашы ым-ишара, бет-әлпет, индекстік есімдіктерді кеңінен қолданады. Контекстік сөйлеуде, ситуациялық сөйлеуден айырмашылығы, оның мазмұны контекстен түсінікті. Мәтінмәндік сөйлеудің күрделілігі мынада: бұл жерде белгілі бір жағдайды ескерместен, тек тілдік құралдарға сүйене отырып, мәлімдеме құру қажет.
Көп жағдайда ситуациялық сөйлеу әңгіме сипатына ие, ал контекстік сөйлеу монологтың сипатына ие. Бірақ, Д. Б. Эльконин атап өткендей, диалогтық сөйлеуді ситуациялық, ал контекстік тілді монологпен анықтау дұрыс емес.
Бірлескен сөйлеу формаларының даму ерекшеліктерін зерттеу міндетін қоя отырып, А.М. Леушина әр түрлі тапсырмалар мен қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларында балалардың мәлімдемелеріне қатысты маңызды материалдар жинады. Өз материалдарының негізінде А. М. Леушина диалогтық сөйлеу баланың сөйлеуінің бастапқы формасы деген қорытындыға келеді.
Келісілген сөйлеудің мәнін талқылауға байланысты "ауызекі сөйлеу" түсінігін түсіну маңызды. Мектеп жасына дейінгі балалар, ең алдымен, диалогтық сөйлеуге тән сөйлеу стилін меңгереді. Диалогтық қарым-қатынас формасын меңгеру өте маңызды, өйткені кең мағынада "диалогтық қатынастар... бұл барлық адамның сөйлеуіне және адам өмірінің барлық қатынастары мен көріністеріне енетін әмбебап құбылыс" (М.М. Бахтин).
Диалогтік сөйлеуді дамыту баланың сөйлеу қабілетін дамыту процесінде жетекші рөл атқарады және балабақшадағы сөйлеуді дамыту бойынша жалпы жұмыс жүйесінде орталық орын алады. Диалогты оқытуды мақсат ретінде де, тілді практикалық меңгерудің құралы ретінде де қарастыруға болады. Сөйлеудің әртүрлі аспектілерін игеру диалогтік сөйлеуді дамытудың қажетті шарты болып табылады, сонымен бірге диалогтық сөйлеуді дамыту баланың жеке сөздер мен синтаксистік құрылымдарды тәуелсіз қолдануына ықпал етеді. Үйлесімді сөйлеу баланың ана тілін меңгерудегі барлық жетістіктерін, оның дыбыстық құрылымын, сөздік құрамын, грамматикалық құрылымын қамтиды.
Мұғалім әр баланың ересектермен және балалармен оңай және еркін сөйлесуіне қол жеткізуі керек. Балаларды өз өтініштерін сөзбен айтуға, ересектердің сұрақтарына жауап беруге үйрету керек. Ерте жастан бастап балалар мекемесінде (питомник, балабақша) тәрбиеленетін балалар басқалармен қарым-қатынас жасауға батыл және дайын. Бұған екінші кіші топқа ауысқанға дейін тәрбиешінің балалармен кездесулері мен әңгімелері ықпал етеді. Алайда, бұл жағдайда мұғалім балалардың сөйлеу белсенділігін дамытуды және реттеуді жалғастыруы керек.
Орта мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда мұғалім балалардың жауаптарының сапасына көбірек көңіл бөледі; ол оларды сұрақтың мазмұнынан ауытқымай, қысқа да, кең таралған түрде де жауап беруге үйретеді. Балаларды сабақта әңгімеге ұйымдасқан түрде қатысуға үйрету керек: мұғалім сұрағанда ғана жауап беріңіз, жолдастарының сөздерін тыңдаңыз. Алты-жеті жастағы балаларды қойылған сұрақтарға дәлірек жауап беруге үйрету керек; олар жалпы жауапта жолдастарының қысқаша жауаптарын біріктіруді үйренуі керек.
Балаларды диалог жүргізе білуге үйрету, әңгімеге қатысу әрқашан мәдени мінез-құлық дағдыларын тәрбиелеумен үйлеседі: сөйлейтін адамды мұқият тыңдау, алаңдамау, әңгімелесушіні үзбеу.
Алайда, ересектер (тәрбиешілер мен ата -- аналар) мектеп жасына дейінгі бала үшін диалогтік сөйлеуді игеру өте маңызды екенін есте ұстауы керек-баланың толыққанды әлеуметтік дамуының қажетті шарты. Дамыған диалог балаға ересектермен де, құрдастарымен де оңай байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Балалар әлеуметтік әл-ауқат жағдайында диалогтік сөйлеуді дамытуда үлкен жетістіктерге жетеді, бұл олардың айналасындағы ересектер (ең алдымен отбасы) оларға сүйіспеншілік пен құрмет сезімімен қарайды, сондай-ақ ересектер баламен санаса, оның пікірін, мүдделерін, қажеттіліктерін және т.б. мұқият тыңдайды, ересектер тек өздері сөйлеп қана қоймай, сонымен бірге сыпайы әңгімелесуші ретінде өз баласын тыңдай алады.
Балалардағы диалогтік сөйлеуді дамыту. Балабақша бағдарламасы диалогтік сөйлеуді оқытуды қамтиды. Диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс қарым-қатынас жасау үшін қажетті дағдыларды қалыптастыруға бағытталған.
Диалог-бұл әлеуметтік өзара әрекеттесудің күрделі түрі. Диалогқа қатысу кейде монологиялық мәлімдеме жасаудан гөрі қиын. Обдумывание өз пікірлер, бақ, мәселелерді бір мезгілде жүргізіледі қабылдай отырып, бөтен тіл. Диалогқа қатысу күрделі дағдыларды қажет етеді: әңгімелесуші айтқан ойды тыңдау және дұрыс түсіну; өз пікірін жауап ретінде тұжырымдау, оны тіл арқылы дұрыс білдіру; әңгімелесушінің ойларынан кейін сөйлеу өзара әрекеттесу тақырыбын өзгерту; белгілі бір эмоционалды тонды сақтау; ойлар киінген тілдік форманың дұрыстығын бақылау; оның нормативтілігін бақылау үшін өз сөзіңізді тыңдаңыз және қажет болса; тиісті өзгерістер мен түзетулер енгізіңіз.
Диалогтық дағдылардың бірнеше тобын бөлуге болады:
1. Өзіндік сөйлеу шеберлігі:
- қарым-қатынасқа түсу (таныс және бейтаныс адаммен сөйлесуді қашан және қалай бастау керектігін білу және білу, басқалармен сөйлесу);
- қарым-қатынасты сақтау және аяқтау (қарым-қатынастың шарттары мен жағдайын ескеру; сұхбаттасушыны тыңдау және есту; қарым-қатынаста бастама көтеру, қайта сұрау; өз көзқарасын дәлелдеу; әңгіме тақырыбына көзқарасын білдіру -- салыстыру, өз пікірін білдіру, мысалдар келтіру, бағалау, келісу немесе қарсылық білдіру, сұрау, жауап беру; логикалық, дәйекті түрде сөйлеу;
- қалыпты қарқынмен мәнерлі сөйлеу, диалогтың интонациясын пайдалану.
2. Сөйлеу этикетін білу. Сөйлеу этикетіне мыналар кіреді: үндеу, танысу, сәлемдесу, назар аудару, шақыру, өтініш, келісім мен бас тарту, кешірім сұрау, шағым, жанашырлық, мақұлдамау, құттықтау, ризашылық, қоштасу және т. б.
3. Жұпта, 3-5 адамнан тұратын топта, ұжымда қарым -- қатынас жасай білу.
4. Бірлескен іс-әрекеттерді жоспарлау, нәтижелерге қол жеткізу және оларды талқылау үшін қарым-қатынас жасау, белгілі бір тақырыпты талқылауға қатысу мүмкіндігі.
5. Сөйлеу емес (вербальды емес) дағдылар -- мимика мен қимылдарды дұрыс қолдану.
Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуге қойылатын талаптардың мазмұнын қарастырайық. Ересек топтарда сұрақтарға дәлірек жауап беруге, жолдастардың репликаларын жалпы жауапта біріктіруге, сол сұраққа әр түрлі, қысқа және жалпы жауап беруге үйрету керек. Жалпы әңгімеге қатысу, әңгімелесушіні мұқият тыңдау, оны үзбеу, алаңдамау қабілетін шоғырландыру. Жауап құру, сұхбаттасушыны толықтыру, түзету, өз көзқарасын басқа адамдардың көзқарасымен салыстыру үшін естігендерге сәйкес сұрақтар қою және тұжырымдау дағдыларына ерекше назар аудару керек. Баланың көзқарасы жоқ нәрселер туралы әңгімелерді, ойындар, оқылған кітаптар, қаралған фильмдер туралы балалардың мазмұнды сөйлеу қарым-қатынасын көтермелеу керек.
Диалогтік сөйлеу мектеп жасына дейінгі бала үшін ең маңызды болып табылады. Диалогтық қарым-қатынастың болмауы немесе жетіспеушілігі жеке дамудың әртүрлі бұрмалануларына, басқа адамдармен өзара әрекеттесу проблемаларының өсуіне әкеледі. Қарым-қатынас формальды, жеке мағынасы жоқ. Мұғалімнің көптеген тұжырымдары баланың реакциясын тудырмайды, диалогтік сөйлеуді дамытуға ықпал ететін жағдайлар жоқ. Сондықтан, сабақтарда балаларды бақылау кезінде балалардың қызықтырмайтындығы, олар мұқият емес, диалогтік сөйлеуді білмейді, қалай сөйлеуді білмейді. Осының негізінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша бірқатар жұмыстар жасалды, оған: ойындар, сабақтар, әңгімелер, сахналық ойындар кіреді. Жұмыс мақсаты болды: үйрету, сұрақтарға жауап ересек, бірақ өзіне оларды сұрақ қоюға, ынталы ойын жеткізуге, өзара іс-қимылды жолға қою. Оқыту ойын коммуникативті мотивациясы болып табылады. Бұл оқыту балалар арасында байланыс орнатуға, топ құруға мүмкіндік береді, бұл диалогтық қарым-қатынасты дамытуға әкеледі.
1.3. Ойын түсінігі, оның құрылымы
Ойын-бұл баланың өмірі, оның қуанышы, оған қажетті іс-әрекет.
Ойынға дошкольник меңгереді алынған тәжірибе; бірақ көшіреді де, айналасындағылар, ал қарым-қатынасын білдіреді услышанному.
Рөлдік ойындардың ерекшелігі-баланың ерекше түрде тәуелсіз болуы: ол ойын тақырыбын, сюжетті, рөлді таңдай алады; мазмұнын, ойын бағытын белгілі бір өзгертуде (әрине, серіктестермен келісе отырып); ойын жолдастарын, ойын материалдарын таңдауда, басталуы мен аяқталуын анықтауда.
Балалар ойынының өзіндік ерекшелігі, әрине, ересек адамнан осы іс-әрекеттің педагогикалық басшылығында үлкен нәзіктікті талап етеді. Сонымен қатар, өткен жылдарға тән қателіктер қазір де көп кездеседі.
Педагогтар мен психологтар балалар ойыны саласындағы педагогикалық зерттеулердің бағыттарын жақсы біледі Д. В.Менгерицкая, Р. и. Жуковская, а. п. Усова, Н. ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz