Балалардағы диалогтік сөйлеуді дамыту

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 92 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

МИНИСТРЛІГІ

АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ

Әлеуметтік пәндер Кафедрасы

«Қорғауға жіберілді»

Кафедра меңгерушісі

з. ғ. к. доцент

А. А. Бухаева

«»

^{мерзімі қолы}

ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ

Тақырыбы: «МеКтеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеу дағдыларын қалыптастырудағы ойын технологиялары»

Білім беру бағдарламасы - 5В010100 «МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ»

Орындаған Исмагулова А. С.

Ғылыми жетекшісі Какабаева Д. С.

Көкшетау 2022

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ 3

1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1. Сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы. 5

1. 2. Диалогтік сөйлеу құрылымы 10

1. 3. Ойын түсінігі, оның құрылымы 18

2. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДА ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ПАЙДАЛАНУ

2. 1. Баланың даму процесінде рөлдік ойынның мәні 30

2. 2. Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық дағдыларын сюжеттік- рөлдік ойын арқылы қалыптастыру. 35

3. Ойын әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс

3. 1 Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін зерттеу 44

3. 2 Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесі 48

3. 3 ойын іс-әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар 64

ҚОРЫТЫНДЫ 68

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 70

Кіріспе

Зерттеу тақырыбының өзектілігі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін дамыту тақырыбы қазіргі мектепке дейінгі педагогикадағы өте маңызды және күрделі тақырып болып табылады. Өйткені, дәл осы жас кезеңінде жеке тұлғаның сөздік қорын дұрыс пайдалана білу және сөздік қорын оңды байыту қабілеті, сөз жасаудағы белсенділік қалыптасады, бұл лексикалық оң нәтижелерге әкеледі, дәл осы кезеңде сөзді дұрыс айтудың негіздері қалыптасады. сөздер мен емле, сөздік қорын белсендіру, сөйлеу мәдениетінің негіздері салынады. Яғни, мектеп жасына дейінгі балалық шақ жеке тұлғаның дұрыс сөйлеуіне, сөйлеуіне, жазбаша да, ауызша да сөйлеуінің негізін қалауға ең қолайлы кезең.

Бірақ қазіргі заманғы мамандандырылған әдебиетте, мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту тақырыбын қамтудың әртүрлілігіне қарамастан, айтарлықтай олқылықтар бар. Мәселен, диалогтік сөйлеуді дамыту мәселесі мектепке дейінгі тәрбиешілер үшін ең таныс тақырып болып көрінетін сияқты, бірақ бұл тақырып бойынша теориялық материалдар өте аз. Қолданыстағы ақпараттық вакуум тәжірибеші педагогтардың арнайы мерзімді басылымдардағы («Мектепке дейінгі тәрбие», «Мектепке дейінгі педагогика» журналдары және «Бірінші қыркүйек» - «Мектепке дейінгі білім беру» газетінің қосымшасы) жарияланымдарымен, содан кейін ішінара ғана толтырылады. Бұл басылымдардың барлығы тәрбиешілердің практикалық іс-әрекетінің жемісі.

Дәл осы жағдай зерттеу тақырыбы бар осы бітіру жұмысы аясында таңдалған тақырыптың өзектілігін анықтады. Жұмыс барысында біз педагогика мен әдістеме саласынан теориялық білім негіздерін жалпылауға тырыстық.

Зерттеудің мақсаты: мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытудағы ойын іс-әрекетінің педагогикалық мүмкіндіктерін анықтау.

Осы мақсатқа жету үшін келесі зерттеу міндеттері шешілді:

Қазіргі мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балалардың диалогтық сөйлеу ерекшеліктерін қарастырыңыз.

Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесін дамыту.

Диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.

Зерттеу нысан: ББМДҰ-дағы білім беру процесі

Зерттеудің тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеу дағдыларын қалыптастырудағы ойын технологиялары.

Мәселені зерттеу дәрежесі. Жұмыстың әдіснамалық негізін л. с. Выготский, С. Л. Рубинштейн сөйлеуді дамыту бойынша Психология және педагогика саласындағы іргелі зерттеулер құрайды. Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожца, А. А. Леонтьев. Л. в. Щерба, А. А. Пешковский, а. н. Гвоздева, В. В. Виноградова, К. Д. Ушинский, е. и. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. а. Сохина, А. М. Леушина, М. М. Конина және т. б., мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының мәселелерін шешудің ерекшеліктерін ашады.

Зерттеу әдістері: Ойын іс-әрекетінде балалардың диалогтық сөйлеуін жетілдіруге бағытталған әдістемелік ұсыныстар жасалды.

Жұмыста психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді теориялық талдау, педагогикалық диагностика, тікелей және жанама бақылау, әңгіме, сөйлеуді дамытудың жүйелік талдауы, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс сияқты зерттеу әдістері қолданылады.

Ғылыми жаңалығы, зерттеудің практикалық маңызым мектеп жасына дейінгі балаларды диалогтік сөйлеуді оқыту процесі жоғары деңгейге жетеді егер:

мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері зерттелді;

мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту процесінде психологиялық жас және жеке ерекшеліктер ескеріледі;

ойын әрекетінің құрылымы анықталды;

келісілген сөйлеуді дамытуға ықпал ететін дидактикалық ойындар жүйесі ұсынылған.

Дипломдық жұмысты жазудың тәжірибелік негізі

Жұмыстың құрылымы: кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер мен қосымшалардан тұрады.

Кіріспе бөлімінде өзектілігі, мақсаты, міндеті, пәні, зерттеу әдісі, ғылыми жаңалығы және жұмыс құрылымы анықталды.

Бірінші тарау сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы, диалогтік сөйлеу құрылымы, ойын түсінігі, оның құрылымы жайлы айтылған.

Екінші бөлім баланың даму процесінде рөлдік ойынның мәні, диалогтық дағдыларын сюжеттік- рөлдік ойын арқылы қалыптастыруды зерттеуге арналған.

Үшінші тарау мектеп жасына дейінгі балалардың диалогтік сөйлеуін зерттеу,

диалогтық сөйлеуін дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар жүйесі, ойын іс-әрекеті процесінде диалогтік сөйлеуді дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстарға қатысты.

Зерттеудің нәтижелері қорытындыда шығарылады.

1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ ДИАЛОГТІК СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1. Сөйлеу түсінігі, шығу тегі, мағынасы және дамуы.

Сөйлеу-адамдардың әлеуметтік болмысының ажырамас бөлігі адамзат қоғамының өмір сүру жағдайы, адамдардың қарым - қатынас формасы, тіл арқылы делдал. Сөйлеу бірлескен процесте қолданылады келісу, жұмысты жоспарлау үшін еңбек қызметін, оның нәтижелерін тексеру және бағалау қоршаған әлемді тануға көмектеседі. Оның арқасында адам білім алады, меңгереді және оларды жеткізеді.

Сөз - санаға әсер ету, дүниетанымды, нормаларды дамыту құралы мінез-құлық, талғамды қалыптастыру, қарым-қатынас қажеттіліктерін қанағаттандыру.

Сөйлеу бірқатар функцияларды орындайды:

Белгілер - әр сөз, болжам белгілі бір мазмұны.

Хабарламалар -ақпарат, білім, тәжірибе беру.

Өрнектер -интонация, стресс, құрылыс арқылы анықтау, салыстыру, мақал-мәтелдер және т. б. сезімдер, қажеттіліктер, қатынастар.

Әсер ету -тапсырмаларды орындауға, белсенділік, көзқарастардың өзгеруі.

Сөйлеу функциялары оның әртүрлі түрлерінде әр түрлі көрінеді.

Психология үшін, ең алдымен, сөйлеу орны қызығушылық тудырады адамның жоғары психикалық функциялары жүйесі-оның ойлау, сана, есте сақтау, эмоциялар, және бұл әсіресе маңызды жеке тұлға мен іс-әрекеттің құрылымын көрсететін ерекшеліктер. Психологтар сөйлеуді сөйлеу әрекеті, сөйлеу немесе сөйлеу ретінде қарастырады қызметтің тұтас актісі түрінде (егер ол басқа қызмет түрлерімен іске асырылмайтын уәждеу) немесе сөйлеу емес әрекетке енгізілген сөйлеу әрекеттері.

Негізінде сөйлеу әрекетінің немесе сөйлеу әрекетінің құрылымы кез-келген әрекеттің құрылымымен сәйкес келеді, бағдарлау фазаларын қамтиды, жоспарлау ("ішкі бағдарламалау" түрінде), іске асыру және бақылау.

Сөйлеу белсенді бола алады, әрдайым қайта жасалады және реактивті, динамикалық сөйлеу стереотиптерінің тізбегі бола алады.

Риясыз ауызша сөйлеу жағдайында онда қолданылатын тілдік құралдарды саналы түрде таңдау және бағалау минимумға дейін азаяды, ал жазбаша және дайындалған ауызша сөйлеу кезінде олар маңызды рөл атқарады. Сөйлеудің әртүрлі түрлері мен формалары белгілі бір заңдылықтарға сәйкес құрылады (ауызекі сөйлеу тілдің грамматикалық жүйесінен айтарлықтай ауытқуларға мүмкіндік береді, логикалық және көркем сөз ерекше орын алады) .

Сөйлеу психологиясында сөйлеу әрекетінің келесі түрлерін ажыратуға болады: ішкі және сыртқы. Сыртқы сөйлеу ауызша (диалогтік және монологиялық) және жазбаша сөйлеуді қамтиды. Сөйлеу әрекетінің осы түрлерін толығырақ қарастырайық.

Ішкі сөйлеу-нақты қарым-қатынас процесінен тыс тілді (дәлірек айтқанда, тілдік мағыналарды) қолданудың әртүрлі түрлері.

Ішкі сөйлеудің үш негізгі түрі бар:

а) ішкі сөйлеу-сыртқы сөйлеу құрылымын сақтайтын, бірақ фонациядан айырылған, яғни дыбыстардың айтылуы және қиын жағдайда психикалық мәселелерді шешуге тән "өзі туралы сөйлеу";

б) нақты сөйлеу ішкі болып келеді, ол ойлау құралы ретінде әрекет етсе, белгілі бір бірліктерді қолданады (суреттер мен схемалар, пәндік код, пәндік мәндер) және нақты құрылымға ие, сыртқы сөйлеу құрылымынан өзгеше:

в) ішкі бағдарламалау, сөйлеу сөзі ойының (бағдарламасының) ерекше бірліктерінде, тұтас мәтін мен оның мазмұндық бөліктерінде қалыптастыру және бекіту (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин және т. б. ) .

Ауызша сөйлеу-есту арқылы қабылданатын тілдік құралдардың көмегімен ауызша қарым-қатынас. Ауызша сөйлеу сөйлеу хабарламасының жеке компоненттерімен сипатталады, дәйекті түрде жасалады және қабылданады. Ауызша сөйлеуді құру бағдарлау, бір уақытта жоспарлау және бағдарламалау, сөйлеуді жүзеге асыру және бақылау байланыстарын қамтиды: сонымен бірге жоспарлау өз кезегінде екі параллель арналар ауызша сөйлеудің мазмұнды және моторлы артикуляциялық жақтарына қатысты.

Ауызша сөйлеу бөлінеді:

Диалогтік сөйлеу-бұл әңгімелесуші бар сөйлеу қолдау; сөйлеу қарапайым, бүктелген, интонация, ым-ишара, үзілістер, стресстер болуы мүмкін. Диалогтік сөйлеу қарым-қатынас туындаған жағдайға байланысты жағдайлық болуы мүмкін, бірақ барлық алдыңғы мәлімдемелер кейінгі жағдайларды анықтаған кезде контекстік болуы мүмкін. Ситуациялық және контекстік Диалогтар-бұл адамдар арасындағы қарым-қатынастың тікелей формалары, онда диалогқа қатысушылар өз пікірлерін қалыптастырады және оларға басқа адамдардың реакциясын күтеді.

Монологиялық сөйлеу-бұл бір адамның ойлары мен білімдерін ұзақ, дәйекті, дәйекті ұсыну. Монологиялық сөйлеу үлкен білімді, жалпы мәдениетті, өзін-өзі иеленуді, ақпаратты белсенді және жүйелі түрде беруді қажет етеді.

М. В. Гамезо, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик сөйлеу әрекетін "озбырлық дәрежесі бойынша (белсенді және реактивті) ; күрделілік дәрежесі бойынша (сөйлеу-атау, коммуникативті сөйлеу) ; алдын-ала жоспарлау дәрежесі бойынша (монологиялық күрделі құрылымдық ұйымдастыруды талап ететін сөйлеу және алдын-ала жоспарлау және диалогтық сөйлеу". Баланың ауызша сөйлеуінің пайда болуының материалдық негізі адамның онтогенезіндегі 1-ші сигнал жүйесімен өзара әрекеттесуде 2-ші сигналдық жүйенің қалыптасуы мен дамуы болып табылады.

Физиологтар мен психологтардың (Н. И. Красногорский, А. А. Люблинская, и. М. Сеченов және басқалары) пікірінше, бала дүниеге келген кезде оның жүйке жүйесі қалыптасып, сыртқы әлеммен белсенді байланыс орнатуға, оның ішінде ауызша сөйлеуді дамыту мен жұмыс істеуге дайын: балада тұқым қуалайтын анатомиялық және физиологиялық ми қыртысының негізі жүйке талшықтарының байламдарымен өзара байланысты мамандандырылған кортикальды аймақтар түрінде; ауызша сөйлеуді қабылдауға арналған сенсорлық база (есту және көру анализаторы), сөйлеу аппараты, сондай - ақ туа біткен Имитациялық рефлекс.

Өзгелердің сөйлеуіне еліктеу(гетероимитация) өзін-өзі көрсетуге қосылады. Алғаш рет бала екінші айдың соңында ананың дауысына жауап бере бастайды. Сонымен қатар, оның дыбыстарында естілетін үлгіге ұқсау тенденциясын атап өтуге болмайды. Ананың дауысы эхолалияның туа біткен рефлекторлық механизмін іске қосатын бастапқы сигналдың рөлін ғана орындайды.

В. И. Бельтюковтың айтуынша, эхолальды реакция 3 түрлі болады: ынталандырушы-ересек адам балаға баланың сыбырлаған дыбыстарымен жүгінген кезде және бала оларды тірі түрде қайталайды; нөл - ересектердің айтылуында баланың дыбыстарынан дыбыстар болмаған кезде. Бала мүлдем жауап бермейді немесе сол дыбыстармен жауап береді, ол біледі; өнімді-ересек адамның сөйлеуінде баланың мылжыңын құрайтын дыбыстарға жақын дыбыстар болған кезде пайда болады. Дыбыс әсерінен бала үлгі және есту қабілетін бақылау арқылы сәйкестікке қол жеткізіледі. Сөйлеудің дамуын сипаттау кезінде зерттеушілер сөйлеу жүйесі біртіндеп және біркелкі дамымайтынына назар аударады. Бірнеше сөйлеуді дамыту процесін сыза отырып, авторлар оны шартты түрде бір-бірінен екіншісіне біртіндеп ауысатын бірнеше өзара байланысты кезеңдерге бөледі. Кейбір жұмыстарда бұл кезеңдер бала даму кезеңдерімен байланысты.

Бірінші кезең. Бұл кезең дайындық деп аталады. Ол бала өмірінің бірінші жылын қамтиды және екі кезеңге бөлінеді: гуілдеу кезеңі және мылжың кезеңі. 3 айдан 6 айға дейін бала гуілдейді, жұмсақ дауыспен әр түрлі дыбыстар шығарады. Осы кезеңде жасалған дыбыстар сөйлеу дыбыстары емес, ал гуілдеу де өзі сөйлеуге байланысты емес: ол барлық балаларда, соның ішінде туылғаннан бастап саңырауларда байқалады. 6 айдан бір жылға дейінгі кезеңде нәресте мылжың болады. Гуілдеуден айырмашылығы, мылжың тек естіген балаларда пайда болады. Дауыстан басқа, баланың артикуляциялық мүшелері мылжыңға қатысады және ол артикуляция мүшелерінің жабық және ашық қозғалыстарының кезектесуі. Мылжыңның пайда болуы баланың сөйлеудің барлық басқа механизмдеріне (Н. И. Жинкин) қатысты автономды слогдың қалыптасуының психофизиологиялық механизмін қалыптастырғанын көрсетеді. Алайда, мылжың әлі сөз емес, өйткені ештеңе дыбыстық тіркестермен көрсетілмейді. Мылжыңның рөлі артикуляциялық аппарат одан әрі қажетті сөйлеу қозғалыстарына дайындықпен аяқталады.

Екінші кезең. Бала өмірінің бірінші жылының аяғында - екінші жылының басында сөйлеу пайда болады: мылжың дыбыстық тіркестер (буындар) тақырыптық корреляция қасиетін алады. Осы немесе басқа дыбыстық кешен қоршаған шындықтың тақырыбын белгілеу үшін бекітілген, буын функционалды жүктемені алады және атау ретінде әрекет етеді, яғни. сөздер.

Сөздердің пайда болуы балада сөйлеудің номинативті (аталатын) функциясының дамуын көрсетеді. Баланың өмірінің бірінші жылының аяғында - екінші жылының басында сөздердің саны өте шектеулі және 8-12-ден аспайды. Бала айтқан сөйлеу дыбыстарының саны да шектеулі: ол бірнеше дауысты және дауыссыз дыбыстарды, негізінен лабиальды және алдыңғы тілді садақтарды айтады. Осы кезеңде айтарлықтай алға жылжу кезінде сөйлеуді түсіну дамиды: бала өзіне таныс шындықтан ойыншықтар мен заттарды берілген атаулардан таниды, ынталандырушы интонацияны қабылдайды және оған дұрыс жауап береді. Осы кезеңде бала басқалардың дауысының эмоционалды бояуын қабылдайды, ол тек интонациялық-әуезді сөйлеу құралдарына жауап береді, сөйлеуді түсінбейді.

Үшінші кезең. Бір жарым жылдан екі жылға дейінгі кезеңде балада сөйлеудің коммуникативті функциясы қалыптаса бастайды: бала ересектермен байланысқа түседі. Біріншіден, бұл байланыс талаптардың немесе нұсқаулардың интонациясы бар объектілердің атауларымен, сондай-ақ ересектердің сөйлеуінен алынған ынталандырушы түрдегі етістіктермен шектеледі (беріңіз, отырыңыз) . Осы кезеңнің соңында бала етістік сөздердің жетіспеушілігін толтыратын сипаттамалық қимылды белсенді қолданады. Осы кезеңде баланың сөздік қоры едәуір өсіп, 200 сөзге жетеді. Құрылымдық жағынан бұл сөздер екі және үш буынды тізбектерге біріктірілуі мүмкін екендігімен сипатталады. Осы кезеңде жаңа дыбыстар пайда болады: ерін-тіс, алдыңғы тілді фрикативті (л', н), артқы тілді. Осы кезеңде негізінен төменгі артикуляция дыбыстары қалыптасады және барлық алдыңғы тілдер жұмсарады.

Сөйлеуді түсіну Осы кезеңде айтарлықтай дамиды: жеке сөздер мен ынталандыру нұсқауларын түсінуден бастап, бала қарапайым тіркестердің мағынасын түсінуге көшеді, екі сатылы нұсқауларды орындайды. Осы кезеңде сөйлеу баланың мінез-құлқын ішінара реттейді. Ол "мүмкін", "мүмкін емес"сөздеріне барабар жауап береді. Айта кету керек, осы кезеңде бала тек ынталандырушы ғана емес, сонымен бірге сұраулы интонацияны да қабылдайды, оған алдымен қимылмен жауап береді, содан кейін ауызша немесе теріс интонациямен жауап береді.

Төртінші кезең. 2 жастан 3 жасқа дейінгі кезеңде балада күрт сөздік қоры артып, 1000 немесе одан да көп сөзге жетеді, буын құрылымы тұрақты болады, бірақ сөздерде дыбыстардың өзгеруі байқалады, дыбыстардың жаңа топтары пайда болады (қатты, дауысты дауыссыз дыбыстар) . Бұл кезеңге тән-алмастырғыштар деп аталатын тұрақты дыбыстық алмастырулардың болуы. Бұл жағдайда бала әлі меңгермеген артикуляциялық тұрғыдан күрделі дыбыстар қарапайым, артикуляциялық жағынан байланысты немесе (сирек) білім беру әдісімен алмастырылады. Осы кезеңнің соңында бала әдетте қатты, C, P және L дыбыстарын қоспағанда, барлық дыбыстарды сіңіреді.

Бұл кезеңнің алдыңғы кезеңнен сапалық айырмашылығы - балада грамматикалық құралдардың пайда болуы. Кезеңнің соңына қарай бала кең таралған сөз тіркесін еркін қолданады тек қарапайым, бірақ күрделі сөйлемдерден. Осы кезеңнің соңына қарай бүкіл грамматикалық жүйені бала іс жүзінде үйренеді. Балалар қисаю мен конъюгацияны, ережелерден көптеген ерекшеліктерді және логикалық ойлау қалыптаспағандықтан балаға қол жетімді емес кейбір конструкцияларды шатастырады (шартты конструкциялар, конструкциялар себеп-салдарлық қатынастар және т. б. )

Төртінші кезеңде баланың сындарлы сөйлеу әрекеті белсенді дамиды. Ол сөздің ұқсастығы мен грамматикалық жағынан оңай құрылады.

Сөйлеудің коммуникативті функциясы да айтарлықтай дамиды. Бала қоршағандарға көптеген сұрақтар қойып, ол оның танымдық сезімі пайда болғанын куәландырады. Бала өз іс - әрекетін сөйлеу арқылы сүйемелдейді, ол эгоцентрлік сөйлеуді дамытады-ішкі сөйлеудің алғышарттарының бірі. Бірақ бұл кезеңде тек жағдайлық болып келеді.

Бала сөздердің мағынасын және одан да кең мәтіннің (өлеңдер, ертегілер) мағынасын оңай түсінеді. Осы кезеңде фонемалық есту белсенді дамиды, яғни сөздерді құрайтын дыбыстардың тембрлік айырмашылықтары негізінде сөздердің мағынасын ажырата біледі. Осы кезеңде сөйлеудің реттеуші функциясы күшейтіледі.

Ежелгі грек философтары - Платон, Аристотель, Сократ өз еңбектерінде сөйлеуді дамыту мәселелеріне назар аударды . Чех гуманист-мұғалімі Я. А. Коменский (1592-1672) балалардың сөйлеуін дамытуға көп көңіл бөлді. Ол әлемдегі алғашқы нұсқаулықты жасады мектепке дейінгі тәрбие - "ана мектебі немесе алғашқы алты жылдағы жасөспірімдердің қамқор тәрбиесі туралы", онда ол балаларды тәрбиелеудің міндеттері, мазмұны мен әдістемесін ашты. Коменский былай деп жазды: "ақыл мен сөйлеу адамға табиғи түрде тән, сондықтан ол жануардан ерекшеленеді. Адамның ақыл-ойы мен тілін дамыту керек сөйлеу дамуы, оның пікірінше, заттарды нақты дұрыс атаудан басталады: оларды білдіретін сөздерге емес, заттарға үйрету керек. И. Г. Песталоцци (1746-1827) ана тілінің әлеуметтік, мәдени және жалпы педагогикалық маңызын ашты. Тілі болып табылады необъятным өнермен, оларға тигізген адами түрі.

Сонымен, құрдастарымен диалогта балалар қарым-қатынаста теңдік тәжірибесін алады; бір-бірін және өздерін басқаруды үйренеді; неғұрлым нақты, дәйекті сөйлеуді, сұрақтар қоюды, жауап беруді, пайымдауды, өзара әрекеттесуді үйренеді бір-бірімен және тәрбиешімен. Балалар құрдастарымен диалогтық қарым-қатынасты дамыту процесінде ересек адамның көмегіне мұқтаж. Балалардың бір-бірімен мағыналы қарым-қатынас жасауы үшін олардың бірлескен іс-әрекеттері үшін, ойындарда, күнделікті өмірде өзара әрекеттесу үшін белгілі бір жағдайлар қажет. Балалардың қарым-қатынасы үшін материалдық жағдайлар, яғни дамушы орта қажет. Диалог-бұл жеке тұлғаның дамуының табиғи ортасы. Диалогтық қарым-қатынастың болмауы немесе болмауы жеке дамудың бұрмалануы, басқа адамдармен өзара әрекеттесу проблемаларының өсуі, өзгермелі өмірлік жағдайларға бейімделу қабілетінде Елеулі қиындықтардың пайда болуы. Сондықтан:

- сөйлеуді дамыту ақыл-ой дамуымен бірлікте жүзеге асырылады;

- балалардың сөйлеуі әлеуметтік ортада, кеңейтілген жағдайда дамиды

әлеуметтік байланыстар;

- ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас процесінде;

- балалардың сөйлеуі іс-әрекетте, ең алдымен ойын мен жұмыста дамиды.

1. 2. Диалогтік сөйлеу құрылымы.

Тілдік қарым-қатынастың бастапқы, табиғи формасы болып табылатын сөйлеудің диалогтық формасы сұрақ, жауап, толықтырулар, түсіндірулер, қарсылықтар, репликалармен сипатталатын мәлімдемелермен алмасудан тұрады. Сонымен қатар, мимика, ым-ишара, интонация ерекше рөл атқарады, олар сөздің мағынасын өзгерте алады. Сондай-ақ, ауызша қарым-қатынастың шарттарын, формалары мен мақсаттарын ескеру қажет.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.