Дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды жануарлармен таныстыру құралы ретінде
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
Кайруллина Бауриза Муратовна
Дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстыру құралы ретінде
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Білім беру бағдарламасы 5В010100 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ
Көкшетау, 2021
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
Әлеуметтік педагогикалық пәндер кафедрасы
Қорғауға жіберілді
Педагогика кафедрасының
меңгерушісі,п.ғ.к.
_________________Я.И.Радзицкая
______________ 2021 ж.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы:Дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстыру құралы ретінде
Білім беру бағдарламасы 5В010100 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ
Орындаған Кайруллина Б.М.
Ғылыми жетекшісі,
п.ғ.м. Какабаева Д.С.
Көкшетау,2021
Мазмұны
Кіріспе
1. Мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлар әлемімен таныстыру ерекшеліктерін зерттеудің теориялық негіздері, осы процестегі дидактикалық ойындардың рөлі
0.1 Педагогикалық жүйелердегі дидактикалық ойындар
1.2 Дидактикалық ойындардың түрлері мен жіктелуі.
1.3 Мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктермен және жануарлармен таныстыруда дидактикалық ойындарды қолдану
2. Өсімдіктер мен жануарлардың алуан түрлілігімен танысу және мектеп жасына дейінгі балалардың экологиялық идеяларын дамыту процесінде Дидактикалық ойындарды қолдану бойынша ғылыми-зерттеу жұмысы
2.1 Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың жабайы табиғаттың алуан түрлілігі туралы білім деңгейін анықтау.
2.2. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктермен және жануарлармен таныстыруда экологиялық білімді дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар кешені.
2.3. Зерттеу жұмысының нәтижелерін талдау
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымша
КІРІСПЕ
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Қазіргі уақытта экологиялық жағдай нашарлады. Оның себебі - адамдардың экологиялық санасының төмендігі, олардың табиғи жүйелердің қызмет етуінде құзіреттілігінің жоқтығы. Қарқынды дамып келе жатқан экологиялық дағдарысты тоқтату үшін адамдардың экологиялық мінез-құлқы мен ойлауын түбегейлі өзгерту қажет.
Ол үшін адам өміріндегі экологиялық идеяларды, табиғаттағы мінез-құлық ережелерін игертуге барынша бейім болатын кезеңді пайдалану керек. Бұл жас мектепке дейінгі жас.
Дәл осы жаста адамның дүниетанымына айналу процесі басталады. Экологиялық идеялар-бұл кейінгі экологиялық дүниетанымның негізі. Осыған байланысты экологиялық тәрбие мен білім беру қазіргі заманның өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Балалардың білім беру мекемелерінің алдында үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда экологиялық идеялар мен жас ұрпақтың экологиялық санасын дамыту маңызды міндет тұр. Қазіргі уақытта жабайы табиғаттың алуан түрлілігі туралы экологиялық идеяларды дамытудың тиімді әдістерін іздеу жүзеге асырылуда. Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - оқушыларды білімді меңгеру қабілетін ғана емес, сонымен қатар олардың алған дағдыларын практикалық өмірде пайдалана білу қабілетін дамыту. Көптеген ғалымдар оқыту процесінің тиімділігі көп жағдайда қолданылатын әдістер мен құралдарға байланысты екенін және дидактикалық құралдар педагогикалық жүйенің бір бөлігі болғандықтан, оқытудың негізгі мақсатына жетуге ықпал ететін белгілі бір қызметтерді атқаратынын атап көрсетеді. Қазіргі түсінікте экологиялық тәрбие балаларда қоршаған орта туралы қарапайым білімді және оны ұқыпты пайдалану ережелерін қалыптастыру міндеттерімен шектелмей, қазіргі экологиялық проблемалар мен олардың даму тенденцияларын ескере отырып, балабақша тәрбиеленушілерінде экологиялық сананы қалыптастыру бойынша құндылыққа бағытталған білім беру қызметіне бағытталған.
Мен өз жұмысымда ең алдымен білімді нақтылау, тиянақтау, жалпылау және жүйелеу мақсатында жаратылыстану және экологиялық мазмұндағы танымдық ойындарды пайдаланамын. Экологиялық мазмұндағы дидактикалық ойындар балаға белгілі бір тірі ағзаның ғана емес, сонымен бірге экожүйенің де өзіндік ерекшелігін көруге,оның тұтастығын бұзу мүмкіндігін түсінуге, табиғатқа негізсіз араласу экожүйенің өзінде де, одан тыс жерлерде де айтарлықтай өзгерістерге әкелуі мүмкін екенін түсінуге көмектеседі. Бала арнайы құрылған ортада табиғат объектілерімен қарым-қатынас жасау, өзара әрекеттесу мүмкіндігін алады. Балабақшадағы экологиялық орта - бұл ең алдымен мекемеде ұзақ уақыт бойы қоныстанған, ересектер мен балалар ұжымының қамқорлығындағы нақты жануарлар мен өсімдіктер. Экологиялық ортаға табиғат бұрыштары, экологиялық кеңістіктер, табиғат бөлмесі, қысқы бақ, балабақша алаңы және т.б. Экологиялық идеялардың табысты дамуының кілттерінің бірі балалардың эмоционалдық бейімділігі мен сезімталдығының дамуына ықпал ететін атмосфераны құру болып табылады. Мектепке дейінгі тәрбиедегі мұндай әрекет - ойын, оны педагогтар бала тұлғасының экологиялық бағыттылығын дамытудың маңызды құралы ретінде қарастырады.
Ойын-бұл мектепке дейінгі кезеңнің жетекші қызметі және оның әсерінен баланың жеке басы қалыптасады.
Зерттеу мақсаты:Дидактикалық ойындарды қолдана отырып, мектеп жасына дейінгі балаларды жануарлармен таныстыру бойынша сабақтар кешенін теориялық тұрғыдан негіздеу және дамыту, оның тиімділігін анықтау
Зерттеу міндеттері:
мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстырудың теориялық ерекшеліктерін зерттеу және осы процестегі дидактикалық ойындардың рөлін анықтау.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың өсімдіктер мен жануарлар туралы білім деңгейін және оларға деген қарым-қатынасын анықтау.
3. Дидактикалық ойындарды пайдалана отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың өсімдіктер мен жануарлар туралы түсініктерін қалыптастыру бойынша сабақтар кешенін әзірлеу және енгізу және олардың тиімділігін анықтау.
Зерттеу нысаны: мектеп жасына дейінгі балаларды жануарлармен өсімдіктермен таныстыру процесі.
Зерттеу пәні: Дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды жануарлармен таныстыру құралы ретінде.
Зерттеу әдістері: Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, жалпылау, психологиялық-педагогикалық эксперимент, педагогикалық бақылау, әңгімелесу және нәтижелерді өңдеудің статистикалық әдістері.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы: мектеп жасына дейінгі балаларда жануарлар мен өсімдіктер туралы білімді қалыптастыруға бағытталған дидактикалық ойындар жиынтығы.
Зерттеу базасы: Солтүстік Қазақстан облысы Ақжар ауданының "Балдырған" балалар бөбек бақшасы.
Дипломдық жұмыстың құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1. Мектепке дейінгі жастағы балалардың жануарлар мен өсімдіктер туралы білімдерін дидактикалық ойындар арқылы қалыптастырудың теориялық ерекшеліктері
1.1Дидактикалық ойындардың жалпы сипаттамасы
Ойын балабақша тәрбиешілерінің бірден - бір көмекшісі болуы керек деген. Дидактика - термині гректің дидактос, яғни үйрететін деген сөзден шыққан. Дидактикалық құралдар оқу міндеттеріне сай арнайы әзірленеді.К. Д. Ушинский мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктерін ескере, былай деп жазады: Бала табиғатты көрнекілікті аса қажетсінеді. Балаға өзіне белгісіз бес сөзді жалаң үйрете бастасаңыз, көп уақытты зая кетіріп, босқа қиналасыз. Ал енді жиырма сөзді суреттермен байланыстыра үйретсеңіз, бала оны лезде қағып алады. Сіз балаға қарапайым ғана ойыңызды қанша түсіндірсеңіз де, оңай ұға қоймайды. Дәл сол ойды күрделі суреттер көрсете баяндасаңыз, ол сізді тез түсінеді.Дидактикалық ойын - оның аты айтып тұрғандай, баланың ақыл - ойын дамытып, таным түсініктерді ажыратудағы әдістердің бірі. Ойын арқылы оқыту - мектеп жасына дейінгі кезеңнің, негізгі ерекшелігі. Білімді меңгеру және оны бекіту үшін, дағды мен әдет қалыптастыруда балаға қайталау және жаттығу қажет. Егер баланың ойлауы образды, эмоциялық әсерде болса, ол соғұрлым жақсы нәтиже береді, сондай - ақ білім қызғылықты әрекетпен байланысты болса, баланың іс - әрекетімен іштей қабысып жатса, ондай білімді бала дұрыс меңгереді. Бала әрбір затты ұстап, дәмін татып, сан рет байқап көреді. Осы уақытқа дейін адам өзін қоршаған ортаның тылсым тіршілігін тануға әрекет жасаған. Ал айнала дүниені танып - білудің, белсенді іс-әрекеттің алғашқы түрі заттық іс-әрекет болып табылады. Нәресте заттық іс-әрекеттен бірте-бірте, ойын әрекетіне ауысады. Барлық адам өзінің тұлға ретінде даму ерекшелігінде ойын іс-әрекетін бастан кешіреді. Сәбилік кезеңнен бастап бала өзін қоршаған ортаны, өмір сүріп отырған айналасындағы заттар мен құбылыстарды ойын арқылы түсініп ұғынады. Тек көру, сипап-сезу, байқап-тану арқылы емес, тікелей араласып, іс-әрекетке көшу нақты қарым-қатынас барысында біледі. Осылайша ойын адамның өмір танымында шешуші мәнге ие болады. Баланың таным түсінігі, іс-әрекеті ойыннан басталып, оның негізі болашақ өмірінде оқу, еңбек іс-әрекетімен жалғастырылады. Жеке тұғаның дамуындағы ойынның әсерін ерте заманның өзінде - ақ атақты ғұлама ойшылдар, философтар, педагог - психолог ғалымдар көріп, байқап, оны іске асыру жолдарын ұсынған. Балабақшада бала психикасының дамуына ойын әрекеті шешуші рөл атқаратындығы туралы белгілі ғалымдар Ж. Аймауытұлы, М. Жұмабаев, Ш. Құдайбердіұлы, С. Торайғыров, Т. Тәжібаев т. б өз еңбектерінде айтып кеткен. Дидактикалық ойын баланың қоршаған дүние туралы түсінігін кеңейтіп және оны бекітіп нақтылай түседі. Бала бақылау, оқыған кітап, естіген ертегі арқылы айналасын таниды. Олардың түсінігі алғашқы кезде айқын болмайды. Тәрбиеші баланың түсінігін дидактикалық ойындар арқылы нақтылап, дамытып саналы түрде түсінуін өрістетеді. Мысалы, бір заттың түсін атаңдар? Бояудың қандай түрін білесіңдер? Үй жануарларының үшеуін атаңдар. Бала дидактикалық ойын арқылы әр затқа байланысты жаңа білімді меңгеріп, түсінігін тиянақтайды. Әрбір дидактикалық ойын ойлай білуге баулып, сөздік қорын өсіреді, ақыл - ой қызметін қалыптастырады.Дидактикалық ойын адамгершілікке тәрбиелеудің құралы болып табылады. Дидактикалық ойынмен ұйымдастырылған сабақ балаларға көңілді жеңіл келеді. Сондықтан дидактикалық ойынды іріктеп алуға нақтылы сабақтың мақсаты, мүмкіндіктері мен жағдайларын ескертуге ерекше назар аударған жөн. Дидактикалық ойын - балалар үшін оқу да, еңбек те. Ойын - айналадағы дүниені танудың тәсілі. Ол балаларға өмірде кездескен қиыншылықтарды жеңу жолын үйретіп қана қоймай, ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастырады.Педагогикада дидактикалық ойындарға былай анықтама беріледі: Дидактикалық ойындар дегеніміз - балаларға белгілі - бір білім беріп, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру мақсатын көздейтін іс - әрекет.Дидактикалық ойынның нәтижесі - қандай жолмен болса да ұту емес, балалардың білімді игеру, ақыл-ой қызметін дамытуда, өзара қарым-қатынас жасауда жеткен жетістіктерінің көрсеткіші. Дидактикалық ойындар топ бөлмесінде, аулада, залда, орманда өткізіледі.
Дидактикалық ойындар - бұл балаларды оқыту және тәрбиелеу мақсатында арнайы құрылған педагогика ережелері бар ойындардың бір түрі. Мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстыру балалардың әртүрлі іс-әрекеттері аясында жүзеге асырылады. Дегенмен, тиімді әдістердің бірі - дидактикалық ойындар.
Табиғат нысандарының алуан түрлілігі, барлық жерде бар, баланың туғаннан бастап тікелей қоршаған ортасын құрайды. Бұл оның сезіміне, ақыл-ойына, қиялына әсер етеді. Әр жерде әртүрлі өсімдіктер өседі, көптеген жануарлар әртүрлі жағдайда өмір сүреді. Мектепке дейінгі білім беру саласындағы зерттеулер мен тәжірибелерде мектеп жасына дейінгі балалар қоршаған әлем туралы әртүрлі, бірақ шашыраңқы және үстірт білім жинағаны анықталды. Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде бала табиғат туралы эмоционалды әсер алады, өмірдің әртүрлі формалары туралы идеяларды жинақтайды, яғни ол экологиялық ойлаудың, сананың негізгі негіздерін қалыптастырады, экологиялық мәдениеттің бастапқы элементтерін салады. Балаларды тәрбиелеу және оқыту мақсатында Дидактикалық ойындарды кеңінен қолдану дәстүрі ғалымдардың еңбектерінде және көптеген мұғалімдердің практикалық қызметінде дамыды.Ф. Фребель бұл алғашқы білім берудің міндеті ойынды ұйымдастыру екеніне сенімді және балабақшадағы балалармен тәрбие және білім беру жұмысының негізі болып табылатын дидактикалық ойындар жүйесін жасады. М. Монтессори сенсорлық білім беру үшін қызықты дидактикалық материалдар жасады. Мектепке дейінгі білім берудің алғашқы отандық педагогикалық жүйелерінің бірінің авторы Е.и. Тихеева өз еңбектерінде балаларды тәрбиелеу мен оқытудағы дидактикалық ойындардың тиімділігі баланың мүдделеріне тікелей байланысты екенін айтады. Қазіргі уақытта ғалымдар (З.М. Богуславская, О. М. Дьяченко,Е. О. Смирнова және т. б.) балалар интеллектісін толыққанды дамыту үшін бірқатар ойындар жасау бағытында жүр. Мұндай ойындарда жиі бекітілген ережелер жоқ. Авторлар ұсынылған Дидактикалық ойындарды дамытушы деп атайды. Дидактикалық ойындардың басты ерекшелігі олардың атауымен анықталады - бұл оқу ойындары. Оларды ересектер балаларды тәрбиелеу және оқыту мақсатында жасайды, бірақ ойнайтын балалар үшін дидактикалық ойынның тәрбиелік мәні ойын міндеттері мен әрекеттері, ережелері арқылы жүзеге асырылады. "Мектепке дейінгі білім берудегі жаңа ақпараттық технологиялар" оқулығының авторлары зерттеу нәтижесінде оқытудың ойын бағдарламаларын, оның ішінде ойын іс-әрекеті процесінде компьютерлік бағдарламаларды қолданудың маңыздылығын дәлелдейді және "егер олар баланың шығармашылық тұлғасының прогрессивті, прогрессивті дамуына, оның қабілеттерін жан-жақты дамытуға бағытталған болса".
Баланы ойынға өзіне жүктелген оқу міндеті емес, белсенді болу, ойын әрекеттерін орындау, нәтижеге жету, жеңіске жету мүмкіндігі қызықтырады. Бірақ, егер дидактикалық ойынға қатысушы білімді меңгермесе, ол ойын әрекеттерін сәтті орындай алмайды, нәтижеге қол жеткізе алмайды.
Мысалы, "түс әлемі" дидактикалық ойынында әр ойыншы ойын алаңына ойыншықтар мен белгілі бір түсті заттарды қоюы керек. Ойын әрекеттерін сәтті орындау мұғалімге баланың түстерді ажырата білуге, осы негізде заттарды табуға болатындығын анықтауға мүмкіндік береді. Осылайша, дидактикалық ойынға белсенді қатысу баланың белгілі бір білім мен дағдыларды қаншалықты игергеніне байланысты - бұл баланы мұқият болуға итермелейді, есте сақтауға тырысады,жіктеуді үйренеді және т. б.
Козлова С.А. Кішкентай балаларды қызықтыратын белсенді іс-әрекеттер арқылы оқыту қабілеті дидактикалық ойындардың айрықша белгісі деп атап көрсетеді. Баланың өмірі мен дамуының әрбір кезеңі белгілі бір жетекші қызмет түрімен сипатталады. Отандық психологияда жетекші іс-әрекет деп оның барысында балалардың психикасында сапалық өзгерістер орын алатын, негізгі психикалық процестер мен тұлғалық қасиеттер қалыптасып, дамып, осы жас кезеңіне тән психикалық ісіктердің пайда болуы түсініледі.
Баланы ойынға өзіне жүктелген оқу міндеті емес, белсенді болу, ойын әрекеттерін орындау, нәтижеге жету, жеңіске жету мүмкіндігі қызықтырады. Бірақ, егер дидактикалық ойынға қатысушы білімді меңгермесе, ол ойын әрекеттерін сәтті орындай алмайды, нәтижеге қол жеткізе алмайды. Мысалы, "түс әлемі" дидактикалық ойынында әр ойыншы ойын алаңына ойыншықтар мен белгілі бір түсті заттарды қоюы керек. Ойын әрекеттерін сәтті орындау мұғалімге баланың түстерді ажырата білуге, осы негізде заттарды табуға болатындығын анықтауға мүмкіндік береді. Осылайша, дидактикалық ойынға белсенді қатысу баланың белгілі бір білім мен дағдыларды қаншалықты игергеніне байланысты - бұл баланы мұқият болуға итермелейді, есте сақтауға тырысады,жіктеуді үйренеді және т. б. Козлова с. а. "кішкентай балаларды олар үшін қызықты белсенді іс - әрекет арқылы оқыту мүмкіндігі-дидактикалық ойындардың ерекшелігі"деп атап өтті. Баланың өмірі мен дамуының әр кезеңі белгілі бір жетекші қызмет түрімен сипатталады. Орыс психологиясында жетекші қызмет дегеніміз балалардың психикасында сапалы өзгерістер болатын, негізгі психикалық процестер мен жеке қасиеттер қалыптасатын және дамитын, белгілі бір жасқа тән психикалық ісіктер пайда болатын әрекет деп түсініледі. Сонымен, нәрестелік кезеңде (1 жасқа дейін) жетекші қызмет түрі-тікелей эмоционалды байланыс; ерте балалық шақта (1 жастан 3 жасқа дейін) - пәндік белсенділік; мектепке дейінгі (3-6,7 жас) - ойын.
Екі жасында балалар өмірде, суреттерде, ойыншықтармен танысады; мысық, ит, короз, тауық, сиыр; олар денесінің негізгі бөліктерінің аттарын ғана емес, сонымен қатар ерекше белгілерді де есте сақтайды (құйрық, тарақ, олардың қозғалу тәсілдері туралы идеялары бар (ит жүгіреді, құс ұшады, балық жүзеді); бастайды тірі және тірі емес объектінің арасындағы айырмашылықты түсіну. Бұл білім дидактикалық ойындарда бекітілген.
Бала үш жасында суреттермен жұмыс істейді: олар танымдық мәселелерді шешу үшін қолданылады бұл үшін жалпылау негізінде топтастыруға болатын заттардың суреттері қолданылады: үй жануарлары, орман тұрғындары (балалар жануарлардың тіршілік ету ортасына назар аудара отырып суреттер салады); экзотикалық жануарлар (піл, жираф, қолтырауын) .
Ойынның жетекші қызмет түрі ретіндегі мәні-балалар ондағы өмірдің әртүрлі аспектілерін, ересектер арасындағы қарым-қатынас ерекшеліктерін көрсетеді, қоршаған шындық туралы білімдерін нақтылайды. Ойын белгілі бір түрде баланың шындықты тану құралы болып табылады. Г.П.Щедровицкий ойынның мәні мен оның даму мүмкіндіктерінің философиялық аспектілерін аша отырып, ойын - балалардың дамуын басқару үшін қоғам әзірлеген немесе жасаған балалар өмірінің ерекше формасы: осыған байланысты ол арнайы педагогикалық шығармашылық [39]. Кон И.С. ойынды "баланың психикасы сияқты маңызды жүйеден айырылып, өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі оқыту механизмі" деп санау керек екенін атап өтті [13].
Әлеуметтік-психологиялық құбылыс ретінде ойынды Б. Г. Ананьев, л.с. Выготский, а. н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе және басқа да отандық зерттеушілер қарастырды. Сонымен, Б. Г. Ананьев ойын мақсатты, арнайы ұйымдастырылған, жүйелі ілімге дейінгі іс - әрекеттің жас формасы емес деп жазды, ол адам өмірінің барлық кезеңдерін ерекше жағдайларды қамтымайтын іс - әрекеттің ерекше формасы болып табылады [24].
Эльконин Д. Б. ойын жалпы психикалық дамудың әсерін беретін күрделі психологиялық құбылыс екенін атап өтті. К. Д. Ушинскийдің айтуынша, ойын барысында бала" өмір сүреді " және бұл өмірдің іздері нақты өмірдің іздерінен гөрі тереңірек қалады. Ойын барысында бала өзінің мінез-құлқын ойын ережелеріне бағындыруды үйренеді, адамдармен қарым-қатынас ережелерін біледі, мектепте сәтті оқу үшін ерекше маңызды ақыл-ой қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарын дамытады. Бала үшін ойнау - маңызды іс. Тәжірибешілер өз мәні бойынша дидактикалық ойын болып табылатын тәрбиенің оқу әсерін арттыруға мүмкіндік беретін, балаларды психикалық тәрбиелеудің принциптерін, мазмұнын және әдістерін әзірледі.
Дидактикалық ойынды мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту құралы ретінде қолдану бұрыннан келе жатыр. Сонымен, халықтық педагогикада қалыптасқан балаларды тәрбиелеу және оқыту мақсатында дидактикалық ойындарды кеңінен қолдану дәстүрі ғалымдардың еңбектерінде және көптеген мұғалімдердің практикалық қызметінде дамыды. Мектепке дейінгі білім берудің әр педагогикалық жүйесінде дидактикалық ойындар ерекше орын алады. Дидактикалық ойынның кейбір тәсілдерін қарастырыңыз. Мектепке дейінгі тәрбиенің алғашқы педагогикалық жүйелерінің бірі Фридрих Фребель бастауыш білім берудің міндеті қарапайым мағынада оқыту емес, ойынды ұйымдастыруда екеніне сенімді болды. Автор әр түрлі ойыншықтармен, материалдармен (шарлар, текшелер, цилиндрлер, сәулелер және т.б.) тапсырмалар мен ойын әрекеттерін арттыру принципі бойынша ретімен орналастырылған дидактикалық ойындарды қамтитын дидактикалық ойындар жүйесін жасады.
Дидактикалық ойындардың көпшілігінің міндетті элементі автордың өзі және оның оқушылары жазған өлеңдер, әндер болды. Фридрих Фребель балалар тәрбиешілеріне көмектесу үшін дидактикалық ойындардың егжей-тегжейлі сипаттамасымен, мәтіндік және ауызша және ән сүйемелдеуімен ойын әрекеттерінің реттілігін көрнекі түрде бейнелейтін көрнекі материалдармен оқулықтар жасады. Бірақ баланың қатал реттелген әрекеті, білімді ойын - сауыққа зиян келтіру-белгілі мұғалімдердің іс жүзінде ескертулерін тудырды. Мария Монтессори сенсорлық білім беру үшін қызықты дидактикалық материалдар жасады. Бұл материалдар (пернетақта тақталары, сандық шыбықтар, бекіткіштері бар жақтаулар, текшелер және т. б.) баланың өз қателіктерін өз бетінше анықтап, түзететін, ерік пен шыдамдылықты, байқағыштықты және өзін-өзі тәрбиелеуді дамыта отырып, білім алатындай етіп жасалған. Бала тәрбиесінде ойынға үлкен мән бере отырып, Қ.Д. Ушинский оларды баланың ерте дамуы мен тәрбиесінің негізгі мазмұны деп есептеді. Ұлттық принципке сүйене отырып, ол орыс педагогикасының өзіндік ерекшелігі мен ерекшелігі идеясын жариялады.
Ол әр балаға қол жетімді, түсінікті, суреттердің, сюжеттердің және ойындардың мазмұнының жақындығына байланысты, сондай-ақ оларға енгізілген әлеуметтік бастаманың арқасында халықтық балалар ойындарын қарастырды. Н.К. Крупская ойын теориясына үлкен үлес қосты, ол сол жылдардағы прогрессивті орыс мектепке дейінгі педагогикасының ең жақсы жетістіктерін пайдаланып, алдыңғы қатарлы орыс педагогикалық теориясын дамытып, ойынның теориялық негіздерін бекітті. Дидактикалық ойындардың теориясы мен әдістемесін дамытуда Е.И. Тихеева маңызды орын алады, ол К. Д. Ушинскийдің Ана тілі мен баланың дамуының маңыздылығы туралы көзқарастарының жақтаушысы және ізбасары бола отырып, сенсорлық қабылдау мен баланың тілі мен ойлауының рөлін ерекше атап өтеді. Ол жабдықталған қуыршақпен балалардың күнделікті сөздік қорын байыту мен бекітуге және үйлесімді сөйлеуді дамытуға ықпал ететін бірнеше дидактикалық ойындар жасады.
Е.И. Тихеева балаларға түсті, пішінді, өлшемді үйретуге және қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыруға арналған бірқатар дидактикалық ойындарға ие. Автор ойындар үшін дәйекті дидактикалық материал жасады, негізінен балалардағы сезім мүшелерін дамытуға бағытталған (мұнда материалмен ойындар жұптасу принципіне сәйкес салынған: екі таяқша, бір-бірінен шамалы белгілермен ерекшеленетін екі ваза және т.б.).
Е.И. Тихеева дидактикалық ойындарды жоғары бағалады, өйткені олар күрделі өмірлік жағдаяттарды жеңілдетуге және тәрбиешінің логикалық ойлауын дамытуға мүмкіндік береді, заттар мен құбылыстар арасындағы маңызды байланыстарды жүзеге асыруға көмектесетін талдау және синтездеу, пайымдаулар, қарапайым қорытындылар жасау қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Дидактикалық ойындар мұғалімге баланың тәжірибесін ұйымдастыруға, кеңейтуге, оның идеяларының қорын арттыруға, білім мен дағдыларды нығайтуға мүмкіндік береді. Дидактикалық ойындардың құндылығын сыртқы сезім, бақылау, пайымдау, ойлау жұмысына азық беріп, тілдің дамуына кең жол ашатынына мәлім.
А.И.Сорокина дидактикалық ойындардың материалы ретінде халық ойыншықтарын зерттеумен айналысты, ол дидактикалық ойыншық заттың түсі, пішіні, өлшемі сияқты қасиеттерін атап көрсетеді, балаларда эмоционалды көтеріліс туғызады, баланың ой-өрісін жандандырады және белсенді етеді. жігерлі, ойлауға көмектеседі, танымдық қабілеттерін дамытады. А.И.Сорокина Халықтық дидактикалық ойыншықтармен ойындар атты кітабында халық ойыншықтарын қолданудың негізгі түрі дидактикалық ойын болып табылады, ол ойын-сауық түрінде ақыл-ой қабілеттерін дамытуды көздейді.
Оның жұмысындағы ерекше құнды нәрсе - дидактикалық ойыншықтарды қолданатын ойындардағы тәрбиешінің жетекші рөлін ашу, ол баланы объектілерге терең үңілу, оларды салыстыру қажеттілігінің алдына қояды. Санмен, өлшеммен, пішінмен, түсімен танысу үшін дидактикалық ойындарды дамыту Ф.Н.Блехердің еңбектерінде кеңінен қамтылған. Ол математикалық мазмұндағы көптеген ойындарды жасады. Дидактикалық ойындарды сипаттай отырып, Н.Ф. Блехер бұл мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие және білім беру жұмысының негізгі әдістерінің бірі деп жазады. Кеңестік педагогикада дидактикалық ойындар жүйесі 60-жылдары сенсорлық тәрбие теориясының дамуына байланысты жасалды. Оның авторлары белгілі педагогтар мен психологтар: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н.Аванесова және т.б.Соңғы уақытта ғалымдардың ізденістері (З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова және т.б.) балалардың интеллектісін жан-жақты дамыту.
Классикалық педагогикада балаларды тәрбиелеу мен оқытуды ойынмен біріктіру идеясы балабақшалардың негізін қалаушы Фридрих Фребельге тиесілі. Ол Гегель философиясынан бастау алатын және баланың санасы мен қызметін дамытуға бағытталған нақты теориялық ұстанымдарға негізделген дидактикалық ойындар жүйесін жасап, сипаттады. Фребель жүйесінің негізгі принциптері бүгінде өте өзекті болып көрінеді, сондықтан оларға толығырақ тоқталған жөн.
Біріншісі - белсенділік принципі. Фребель: Бала - белсенді, шығармашыл тіршілік иесі, ол үнемі еңбекті қажет етеді және еңбектен білімге көшеді. Тәрбие бұл қажеттілікті қанағаттандыруы керек. Тәрбиешінің ісі-баланың іс-әрекетін қорғау және басқару, бірақ оларды анықтау емес". Фребель ойынды балалар іс-әрекетінің ең жоғары көрінісі деп санады. Ойын барысында бала өзінің ішкі әлемін білдіреді, сыртқы әсерлерді қабылдайды және бастан кешіреді, өзін субъект және жасаушы ретінде көрсетеді. Сондықтан Ф.Фребельдің тәрбие жүйесі ойынға негізделді, ол ойын арқылы балалардың іс-әрекетін қызықты, жарқын, мазмұнды, тартымды және ашып көрсетуге тырысты. Біздің тақырыбымыз үшін өте маңызды болып көрінетін екінші қағида - практикалық әрекетті немесе сезімдік әсерді сөзбен байланыстыру қажеттілігі. Ол баланың сана-сезімін дамытып, рухани күшін шыңдап, іс-әрекетін, ісін сөзбен байланыстыра білу үшін қажет. Біреуі де, екіншісі де шындықты сарқылмайды және баланың рухының дамуына ықпал етпейді. Фребельдің атақты сыйлықтарымен (доп, доп, текше, сынық және т.б.) барлық ойындары әрқашан тәрбиешінің сөзімен немесе әнімен сүйемелденеді. Сөзбен бұл байланыс баланың іс-әрекеті мен оның сезімдік тәжірибесін мағыналы және саналы етеді, оны меңгеру мүмкіндігін ашады.
Фребель жүйесі Мектепке дейінгі педагогиканың дамуына үлкен әсер етті, көптеген жылдар бойы бүкіл Еуропаны жаулап алып, өзінің көптеген ізбасарлары мен ізбасарларын тапты. Алайда, жаппай қолдану барысында Фребель ойындары бұрмаланып, ресми жаттығуларға айналды. Негізгі бұрмалау: ересек адамның барлық әрекетті өз қолына алуы болды - ол өзі заттармен қажетті әрекеттерді көрсетті, ол ән айтып, өлең оқыды, ал бала тек тыңдаушы және бақылаушы болып қалды. Әлбетте, мұндай қауіп Фребель ойындарының әдіснамасында пайда болды, ол оның жүйесінің негізгі принципіне қайшы келді. Баланың іс-әрекеті, белсенділігі мен қызығушылығы бұзылған. Сонвң салдарынан, бұл сабақтар дамушы әсерін жоғалтты және "формализм", "дидактизм", "педантизм" және т. б. үшін көптеген сын-пікірлер мен әділ шағымдар алды. Көбінесе басқа принциптерге негізделген Мария Монтессори дидактикалық ойындарының жүйесі танымалдылыққа ие болды. Монтессори жүйесінің орталығында - баланың даралығы жатыр. Тәрбиешінің назары, ең алдымен, баланың бастапқы, жеке табиғатын дамытуға бағытталуы керек. Бұл жағдайда психикалық даму салыстырылады және іс жүзінде органикалық өсумен анықталады. Тәрбиешінің өз оқушысының денесінің пропорцияларын өзгерте алмайтыны және өзгертпеу керектігі сияқты, оның ішкі болмысын да өзгертпеуі керек. Баланың табиғи даралығын сақтау - тәрбиешінің басты мәселесі. Монтессори көзқарасы бойынша баланың даралығын сақтау мен дамытудың басты шарты - оған толық еркіндік беру. Еркіндік - кез келген білімнің маңызды шарты.
Сіз балаға ештеңе жүктей алмайсыз, оны күштеп, мәжбүрлей алмайсыз . Толық еркіндік пен дербестік болған жағдайда ғана баланың жеке тұлғасы, оның білуге құмарлығы мен танымдық белсенділігі көрінуі мүмкін. Монтессори жүйесінде баланың ерік-жігерін дамытуға маңызды орын беріліп, ерік өзін-өзі еркін және саналы түрде көрсету деп түсінілетіні тән. Монтессори көзқарасы бойынша, ерік-жігердің пайда болуы туралы ішкі үйлестіру және ұзақ шоғырлану қабілеті орнатылған кезде ғана айтуға болады. Ерік-жігердің ішкі қалыптасуы кез-келген объектіге (немесе кәсіпке) бағыттылықты күшейту және шешім мен әрекеттен алшақтататын сыртқы импульстарды шектеу арқылы біртіндеп дамиды. Балалардың ерік-жігерін дамытуда Монтессори келесі үш кезеңді анықтайды. Біріншісі-ерте жаста жиі байқалатын бірдей әрекеттерді қайталау. Монтессоридің пікірінше, бұл баланың кез-келген жаттығуға шоғырлануын көрсетеді. Циклді қайталанатын жаттығулар балаға күш пен тәуелсіздік сезімін береді. Ешқандай жағдайда бұл әрекетті әрекетті үзуге немесе өзгертуге болмайды. Қимыл-қозғалыстағы күш пен дербестікке қол жеткізгеннен кейін бала ерік-жігерінің дамуының екінші кезеңіне көшеді, онда ол өзін-өзі тәрбиелеуді өмір сүру тәсілі ретінде саналы түрде таңдай бастайды. Бұл кезеңде бала өз қабілеттерін шығармашылықпен пайдалана бастайды және өз іс-әрекетіне жауапкершілікпен қарай алады. Бала өзін-өзі тәрбиелеу сатысына жеткеннен кейін келесі кезеңге көшеді, оның мәні баланың ерік-жігерінің дамуы нәтижесінде табиғи түрде пайда болатын мойынсұнуға ұмтылу болып табылады.
Монтессори философиясындағы бұл сәт американдықтар үшін ең қиын, өйткені олар үшін ерік пен мойынсұну екі қарама - қарсы бағыт болып табылады: мойынсұнуға әдетте мұғалімнің баланың еркіне қысым жасауы арқылы қол жеткізіледі. Алайда, Монтессори, керісінше, ерік-жігер мен мойынсұнушылықты бір процестің екі жағы ретінде қарастырады, онда мойынсұну (ережеге бағыну) ерік-жігердің дамуының ең жоғарғы кезеңі болып табылады: "... Ерік-дамудың негізі, ал мойынсұну - бұл негізге негізделген оның ең жоғарғы сатысы...
Егер адамның жаны бұл қасиетке ие болмаса, егер ол ешқашан заңға бағынуды қажет етпесе, әлеуметтік өмір мүмкін болмайды". Әрине, бұл соқыр, санасыз бағыну емес, белгілі бір нормалар мен мінез-құлық ережелерін саналы және еркін орындауды білдіреді. Баланың ерік-жігерінің табиғи дамуы нормалар мен ережелерді сақтау баланың қажеттілігіне айналуына және оның оны еркін түсінуіне әкеледі. Баланың ерік-жігерін дамытудағы мұндай бағыт Монтессори идеялары бойынша, әрине, табиғи заңдылықтар бойынша дамиды. Тәрбиешінің негізгі міндеті - балаға дамудың барлық кезеңдерінде толық еркіндік пен дербестік бере отырып, осы заңдылықтарға араласпау және бұзбау. Бұл теориялық ережелер М. Монтессори жасаған дидактикалық ойындар жүйесінің негізін қалады.
Бұл ойындарда, әдетте, оқу әсері дидактикалық материалға беріледі, ал тәрбиеші балалардың еркін және өз бетінше әрекеттерінен жойылады. Оның рөлі баланы пайдалы, дамытушы материалмен қоршауға, балалардың пайдалы және еркін іс-әрекеті үшін материалдық жағдай жасауға, яғни дамушы ортаға және балаға қажетті және пайдалы іс-әрекетті өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді.
Сондай-ақ әртүрлі сезімдерді (көру, есту, жанасу) және танымдық белсенділікті тәрбиелеу үшін материалдар кеңінен қолданылды. Сонымен қатар, тәрбиеші әр баланың өзіндік жұмысын бақылайды, оның жетістіктері мен қателіктерін атап өтеді. Монтессори оқыту жүйесі ғасырдың басында өте танымал болды және бүгінде Америка Құрама Штаттарындағы және Еуропадағы көптеген балабақшаларда танымал болуда. Сонымен қатар, бұл жүйе педагогтар тарапынан бірнеше рет сынға ұшырады. Олар Монтессори жүйесінің теориялық негіздерінде ересектердің алып тастауы балалардың монотонды тәуелсіз жаттығуларының тез стереотипті болғанын, олар үшін тартымдылығын жоғалтып, ресми, механикалық жаттығуларға айналды . Ересектердің қатысуынсыз даралық пен еркіндік принципі оған қарама-қайшы болып шықты - балалар тәрбиеші құрастырған пәндік ортаға тәуелді болып шықты, олар үшін бір сарынды, мағынасыз жаттығулар орындады. Әрине, біз Монтессори әзірлеген дидактикалық материалдардың құндылығы мен өнімділігіне, сондай-ақ оның жүйесі бойынша жұмыс істейтін көптеген балабақшалардың жетістігіне күмән келтірмейміз. Дегенмен, бұл жүйенің тиімділігі дидактикалық материалдардың сапасымен ғана емес, Монтессори жүйесінде тиісті көңіл бөлінбейтін тәрбиешілердің біліктілігі мен тұлғалық ерекшеліктерімен де анықталады деп есептейміз. Сонымен, дидактикалық ойындарға негізделген мектепке дейінгі тәрбиенің екі ең іргелі жүйесін қысқаша талдау, дидактикалық материалмен іс-әрекетте балаға толық еркіндік пен дербестік беру баланы қабылдаушыға айналдырумен қатар, оның өзіндік белсенділігінен де айыруы мүмкін екенін көрсетеді. Ересек адамның дидактикалық ойын процесінен толықтай жойылуы оның үстемдігі, ықпалын таңу сияқты жағымсыз салдарға әкеледі. Сондықтан ересек адамның дидактикалық ойынға қатысу ерекшеліктерін, оның негізгі функцияларын анықтау өте маңызды. Мектепке дейінгі білім берудің қазіргі педагогикалық тәжірибесінде дидактикалық ойындағы ересек адамның рөлі әдетте өте тарылған. Тәрбиешінің ойынға өзі қатыспай-ақ түсіндіріп, оның барысын басқарады. Жақсы дидактикалық ойынның өлшемі-балалардың тәуелсіздігі. Дегенмен, ересек адамның міндеті балаларға іс-әрекет ережесін жеткізу және оның орындалуын бақылау ғана емес, сонымен қатар (және бұл ең бастысы!) Оны қызықты, субъективті маңызды, мағыналы ету. Ал бұл ойынға ересек адамның қатысуымен ғана мүмкін болады. Біз жақсы даму ойынының өлшемі тәуелсіздік емес, баланың белсенділігі, ынтасы болуы керек деп санаймыз, оны ойынмен танысудың алғашқы кезеңдерінде тек ересек адам қамтамасыз ете алады. Мұны істеу үшін ол көшбасшы емес, бақылаушы емес, ойынның тікелей қатысушысы, оның эмоционалды орталығы, өзінің ынта-жігерін "жұқтырады".
Ересек адамның ойынға Ережемен қатысуының ерекшелігі және оның даму әсерінің маңызды шарты екі рөлді - ойынның қатысушысы мен ұйымдастырушысын біріктіру болып табылады.
Қатысушы рөлінде ересек адам балалардың ойын әрекеттерін ынталандырады, Ереженің субъективті маңыздылығын белгілейді. Ұйымдастырушы рөлінде ол ережені баланың өміріне енгізеді, қабылданған іс-қимыл ережелерін сақтауға көмектеседі. Бұл рөлдер негізінен әртүрлі және тіпті қарама-қарсы: ойынға эмоционалды қатысуды, баланың позициясымен сәйкестікті, ойын жағдайына енуді, екіншісі,
Бірақ бұл рөлдердің үйлесуі ғана олардың бірлігінде ерік-жігер мен озбырлықтың дамуын қамтамасыз ете алады. Бөлек алынған екі рөл де дамушы әсерді қамтамасыз ете алмайды: егер ересек адам ойнаушы балаға айналса, ол ойын ережелерін жеткізе алмайды, оларды орындауға көмектесе алмайды. Егер ересек адам мұғалім және бақылаушы болып қала берсе, ойын өзінің тартымдылығын жоғалтады, ал баланың әрекеті ынталы және белсенді бола алмайды. Осылайша, ойын ересек адам ойынның қатысушысы және ұйымдастырушысы болған жағдайда ғана мектеп жасына дейінгі баланың озбырлығын дамыту құралына айналады.
1.2Дидактикалық ойындардың түрлері мен жіктелуі.
Дидактика - термині гректің дидактос, яғни үйретемін деген сөзден шыққан. Балабақшада, әр жас тобында әр түрлі дидактикалық ойындар болуы керек. Әр түрлі ойындарды таңдау қажеттілігі олардың көп болуы керек дегенді білдірмейді. Дидактикалық ойындар мен ойыншықтардың көптігі балалардың назарын аударады.
Қазіргі уақытта, бұрынғыдай, дидактикалық ойынға үлкен мән беріледі. Өсіп келе жатқан баланың ақыл-ойына нақты тиімді әсері бар, бұл мұғалімдердің ғана емес, жалпы тәрбиешілердің жұмысында балалармен жұмыс жасаудың көп жылдық тәжірибесінің тәжірибесін растайды.
Дидактикалық құралдар оқу міндеттеріне сай арнайы әзірленеді.
К. Д. Ушинский мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктерін ескерсе, былай деп жазады: Бала табиғатты көрнекілікті аса қажетсінеді. Балаға өзіне белгісіз бес сөзді жалаң үйрете бастасаңыз, көп уақытты зая кетіріп, босқа қиналасыз. Ал енді жиырма сөзді суреттермен байланыстыра үйретсеңіз, бала оны лезде қағып алады. Сіз балаға қарапайым ғана ойыңызды қанша түсіндірсеңіз де, оңай ұға қоймайды. Дәл сол ойды күрделі суреттер көрсете баяндасаңыз, ол сізді тез түсінеді.
Дидактикалық ойын мыналарға ықпал етеді:
- танымдық қабілеттерін дамыту;
- жаңа білім алу, оларды жалпылау және бекіту;
- ойын барысында олар психикалық әрекеттің қоғамдық дамыған құралдары мен әдістерін игереді;
- дидактикалық ойындар процесінде аналитикалық және синтетикалық әрекеттер жүзеге асырылады;
- балаларға бар білімдерін жаңа жағдайда қолдануға үйретеді.
- баланың сенсорлық тәжірибесін байыту, оның ақыл-ой қабілеттерін дамыту (қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарын салыстыру, байыту, жіктеу, өз пікірлерін білдіру, қорытынды жасау).
- балалардың сөйлеуін дамыту: сөздік қор толығады және белсендіріледі, дыбыстың дұрыс айтылуы қалыптасады, байланыстырып сөйлеуі дамиды; Тілдің фонематикалық жағын дамыту үшін бірқатар ойындар сәтті қолданылады: мысалы, қызықты ойын әрекеті балаларды бір дыбыс комбинациясын бірнеше рет қайталауға итермелейді, содан кейін олар құс рөлін, содан кейін көлік жүргізу рөлін, ал бала неғұрлым ынталы болса, соғұрлым ол қажетті дыбыстарды белсенді түрде жаңғыртады, соғұрлым педагогикалық әсер толық болады.
- мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік-адамгершілік дамуы: мұндай ойында балалар, ересектер арасындағы қарым-қатынасты білу.
Дидактикалық ойындардың рөлін қарастыра отырып, осы ойындардың құрылымына тоқталып, оларды басқарудың өзіндік ерекшелігі мен ерекшеліктерін анықтау керек.
Дидактикалық ойынның құрылымы (А.К. Бондаренко бойынша) негізгі және қосымша компоненттер арқылы қалыптасады. Негізгі компоненттерге мыналар жатады: дидактикалық тапсырма, ойын әрекеттері, ойын ережелері, нәтиже және дидактикалық материал. Қосымша компоненттерге: сюжет және рөл. Кез келген дидактикалық ойынның негізгі мақсаты тәрбиелік болып табылады, сондықтан ондағы негізгі компонент ойыннан жасырылған дидактикалық тапсырма болып табылады.
Дидактикалық міндет - білім беру бағдарламасына сәйкес балаларды оқыту мен тәрбиелеу мақсатымен анықталады, мұнда әрбір жас тобы үшін балалардың меңгеруі тиіс білім, білік, дағдылардың көлемі анықталады. Дидактикалық ойындарды таңдау үшін оқушылардың дайындық деңгейін білу керек, өйткені ойындарда олар бұрыннан бар білім мен идеялармен жұмыс істеуі керек. Ойын потенциалы мен дидактикалық Тапсырма ойын әрекетінде жүзеге асырылады. Дидактикалық ойын жаттығулардың ойын талдауынан ерекшеленеді, өйткені ондағы ойын ережелерін орындау бағытталған, бекітілген ойын әрекеттерімен бақылануы мүмкін. Ойын ережелері. Тек ережелердің негізгі мақсаты-іс-қимыл ойындарын ұйымдастыру, балаларының мінез-құлқын үйрету. Ережелер тыйым салу, рұқсат ету, саморуковты балаларға ойын барысында ауызша таныстыруға, ойын-сауық ойындарын ойнауға, шиеленісті етуге мүмкіндік береді. Балалардың ережелерді сақтауы - бұл баланың ойын қолдану мен дидактикалық тапсырманы үлкен шешудің міндетті шарты.
Дидактикалық ойындағы ережелерді сақтау шарттары: ережелер біріншіден, өзіндік ерекшелік, бұл дидактикалық ойыншылар өздерінің іс-әрекеттерімен танысуды және ойынның орындалуын бақылауды келіскен кезде іс-шаралар мектебінің ұжымдық ұйымы, құрдастары жақын, екіншіден, әр түрлі жастағы мектеп бірлестіктерінің нәтижесін құруды ұйымдастырады. Үлкен балалар оқу орнының позициясында тұрады, бұл оларға ережелерді бірлескен іс-әрекетті құрудың нормативтік құралы ретінде түсінуге көмектеседі. Нысандарға қатысты бекітілген ережелері бар ойындарда балалар шығармашылықты көрсетеді, жаңа нұсқаларды ұсынады, жаңа ойын материалын пайдаланады, бірнеше ойынды бір ойынға біріктіреді және т.б. Дидактикалық материал және нәтиже: дидактикалық материалды шешудің құралы-дидактикалық материал; дидактикалық ойынның нәтижесі - ойын және дидактикалық есептерді шешу, екі мәселені де шешу - ойын тиімділігінің көрсеткіші, сондықтан жас мектеп жасына дейінгі балалар ойын нәтижесін түсінеді, ал үлкендері дидактикалық есепті шешумен байланысты нәтижені еске түсіре бастайды: үйренді, болжады , шешті.
Дидактикалық ойынның қосымша компоненттері-сюжет пен рөл міндетті емес және болмауы мүмкін. Дидактикалық ойынның ерекшелігі:
Егер оқу тапсырмасы басым болса, онда ойын жаттығуға айналады, ал ойын болса, онда әрекет оқу мәнін жоғалтады. Дидактикалық ойындар шығу тегі жағынан әлеуметтік, әлеуметтік қарым-қатынастар, мысалы, рөлдік ойынға қарағанда, дидактикалық ойында - дидактикалық тапсырманың өзі таным құралдары мен әдістерін қалыптастыруды көздейді. Мектепке дейінгі педагогика ойындарында дидактикалық ойындардың барлық түрлері үш негізгі түрге біріктіріледі : заттармен (ойыншықтармен), табиғи материалдармен ойындар , үстел-баспа және ауызша ойындар. Заттық ойындарда ойыншықтар мен нақты заттар қолданылады.
Олармен ойнау арқылы балалар заттарды салыстыруға, орнатуға және ажыратуға үйренеді.
Бұл ойындардың құндылығы-олардың көмегімен балалар қасиеттерімен , мөлшерімен, сапасымен, түстерімен танысады. Ойындарда жіктеуді салыстыру, бірізділікті белгілеу мәселелері шешіледі. Әңгіме барысында балалар тақырып ортасы туралы жаңа білімді игере отырып, ойындарды талдауда қиындықтар туындайды: өзара әрекеттесетін балалар Кез - келген педагогикалық сапаға назар аудара отырып, іс-әрекеттерді осы белгіге сәйкес біріктіреді (содан кейін түсі, формасы қызметтің сапасына сәйкес тағайындалады), бұл кітапқа дерексіз логикалық ойлау ойынын дамыту үшін өте маңызды. Табиғи материалдан жасалған ойындар әрқашан балалардың ойнауға құштарлығын тудырады. Өсімдіктердің тұқымдары, жапырақтары, қиыршық тастар, әртүрлі гүлдер - мұның бәрі дидактикалық ойындарды ұйымдастырып, өткізу кезінде балалармен жұмыс жасауда қолданылады. Мұндай ойындар ережелер балалардың тәрбиешісіне оларды серуендеу кезінде, табиғатпен тікелей байланыста жүргізуге мүмкіндік береді, ал балалардың қоршаған табиғи ортасы туралы ойын туралы білімі бекітіледі, ойлау процестері мен операциялары (талдау, синтез, жіктеу ) қалыптасады және сонымен бірге табиғатқа деген сүйіспеншілік тәрбиеленеді.оған ұқыпты қарау. Үстел-баспа ойындары әр түрлі: "лото","домино", ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
Кайруллина Бауриза Муратовна
Дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстыру құралы ретінде
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Білім беру бағдарламасы 5В010100 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ
Көкшетау, 2021
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
Әлеуметтік педагогикалық пәндер кафедрасы
Қорғауға жіберілді
Педагогика кафедрасының
меңгерушісі,п.ғ.к.
_________________Я.И.Радзицкая
______________ 2021 ж.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы:Дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстыру құралы ретінде
Білім беру бағдарламасы 5В010100 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ
Орындаған Кайруллина Б.М.
Ғылыми жетекшісі,
п.ғ.м. Какабаева Д.С.
Көкшетау,2021
Мазмұны
Кіріспе
1. Мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлар әлемімен таныстыру ерекшеліктерін зерттеудің теориялық негіздері, осы процестегі дидактикалық ойындардың рөлі
0.1 Педагогикалық жүйелердегі дидактикалық ойындар
1.2 Дидактикалық ойындардың түрлері мен жіктелуі.
1.3 Мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктермен және жануарлармен таныстыруда дидактикалық ойындарды қолдану
2. Өсімдіктер мен жануарлардың алуан түрлілігімен танысу және мектеп жасына дейінгі балалардың экологиялық идеяларын дамыту процесінде Дидактикалық ойындарды қолдану бойынша ғылыми-зерттеу жұмысы
2.1 Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың жабайы табиғаттың алуан түрлілігі туралы білім деңгейін анықтау.
2.2. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктермен және жануарлармен таныстыруда экологиялық білімді дамытуға бағытталған дидактикалық ойындар кешені.
2.3. Зерттеу жұмысының нәтижелерін талдау
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымша
КІРІСПЕ
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Қазіргі уақытта экологиялық жағдай нашарлады. Оның себебі - адамдардың экологиялық санасының төмендігі, олардың табиғи жүйелердің қызмет етуінде құзіреттілігінің жоқтығы. Қарқынды дамып келе жатқан экологиялық дағдарысты тоқтату үшін адамдардың экологиялық мінез-құлқы мен ойлауын түбегейлі өзгерту қажет.
Ол үшін адам өміріндегі экологиялық идеяларды, табиғаттағы мінез-құлық ережелерін игертуге барынша бейім болатын кезеңді пайдалану керек. Бұл жас мектепке дейінгі жас.
Дәл осы жаста адамның дүниетанымына айналу процесі басталады. Экологиялық идеялар-бұл кейінгі экологиялық дүниетанымның негізі. Осыған байланысты экологиялық тәрбие мен білім беру қазіргі заманның өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Балалардың білім беру мекемелерінің алдында үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда экологиялық идеялар мен жас ұрпақтың экологиялық санасын дамыту маңызды міндет тұр. Қазіргі уақытта жабайы табиғаттың алуан түрлілігі туралы экологиялық идеяларды дамытудың тиімді әдістерін іздеу жүзеге асырылуда. Қазіргі мектепке дейінгі білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - оқушыларды білімді меңгеру қабілетін ғана емес, сонымен қатар олардың алған дағдыларын практикалық өмірде пайдалана білу қабілетін дамыту. Көптеген ғалымдар оқыту процесінің тиімділігі көп жағдайда қолданылатын әдістер мен құралдарға байланысты екенін және дидактикалық құралдар педагогикалық жүйенің бір бөлігі болғандықтан, оқытудың негізгі мақсатына жетуге ықпал ететін белгілі бір қызметтерді атқаратынын атап көрсетеді. Қазіргі түсінікте экологиялық тәрбие балаларда қоршаған орта туралы қарапайым білімді және оны ұқыпты пайдалану ережелерін қалыптастыру міндеттерімен шектелмей, қазіргі экологиялық проблемалар мен олардың даму тенденцияларын ескере отырып, балабақша тәрбиеленушілерінде экологиялық сананы қалыптастыру бойынша құндылыққа бағытталған білім беру қызметіне бағытталған.
Мен өз жұмысымда ең алдымен білімді нақтылау, тиянақтау, жалпылау және жүйелеу мақсатында жаратылыстану және экологиялық мазмұндағы танымдық ойындарды пайдаланамын. Экологиялық мазмұндағы дидактикалық ойындар балаға белгілі бір тірі ағзаның ғана емес, сонымен бірге экожүйенің де өзіндік ерекшелігін көруге,оның тұтастығын бұзу мүмкіндігін түсінуге, табиғатқа негізсіз араласу экожүйенің өзінде де, одан тыс жерлерде де айтарлықтай өзгерістерге әкелуі мүмкін екенін түсінуге көмектеседі. Бала арнайы құрылған ортада табиғат объектілерімен қарым-қатынас жасау, өзара әрекеттесу мүмкіндігін алады. Балабақшадағы экологиялық орта - бұл ең алдымен мекемеде ұзақ уақыт бойы қоныстанған, ересектер мен балалар ұжымының қамқорлығындағы нақты жануарлар мен өсімдіктер. Экологиялық ортаға табиғат бұрыштары, экологиялық кеңістіктер, табиғат бөлмесі, қысқы бақ, балабақша алаңы және т.б. Экологиялық идеялардың табысты дамуының кілттерінің бірі балалардың эмоционалдық бейімділігі мен сезімталдығының дамуына ықпал ететін атмосфераны құру болып табылады. Мектепке дейінгі тәрбиедегі мұндай әрекет - ойын, оны педагогтар бала тұлғасының экологиялық бағыттылығын дамытудың маңызды құралы ретінде қарастырады.
Ойын-бұл мектепке дейінгі кезеңнің жетекші қызметі және оның әсерінен баланың жеке басы қалыптасады.
Зерттеу мақсаты:Дидактикалық ойындарды қолдана отырып, мектеп жасына дейінгі балаларды жануарлармен таныстыру бойынша сабақтар кешенін теориялық тұрғыдан негіздеу және дамыту, оның тиімділігін анықтау
Зерттеу міндеттері:
мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстырудың теориялық ерекшеліктерін зерттеу және осы процестегі дидактикалық ойындардың рөлін анықтау.
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың өсімдіктер мен жануарлар туралы білім деңгейін және оларға деген қарым-қатынасын анықтау.
3. Дидактикалық ойындарды пайдалана отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың өсімдіктер мен жануарлар туралы түсініктерін қалыптастыру бойынша сабақтар кешенін әзірлеу және енгізу және олардың тиімділігін анықтау.
Зерттеу нысаны: мектеп жасына дейінгі балаларды жануарлармен өсімдіктермен таныстыру процесі.
Зерттеу пәні: Дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды жануарлармен таныстыру құралы ретінде.
Зерттеу әдістері: Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, жалпылау, психологиялық-педагогикалық эксперимент, педагогикалық бақылау, әңгімелесу және нәтижелерді өңдеудің статистикалық әдістері.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы: мектеп жасына дейінгі балаларда жануарлар мен өсімдіктер туралы білімді қалыптастыруға бағытталған дидактикалық ойындар жиынтығы.
Зерттеу базасы: Солтүстік Қазақстан облысы Ақжар ауданының "Балдырған" балалар бөбек бақшасы.
Дипломдық жұмыстың құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1. Мектепке дейінгі жастағы балалардың жануарлар мен өсімдіктер туралы білімдерін дидактикалық ойындар арқылы қалыптастырудың теориялық ерекшеліктері
1.1Дидактикалық ойындардың жалпы сипаттамасы
Ойын балабақша тәрбиешілерінің бірден - бір көмекшісі болуы керек деген. Дидактика - термині гректің дидактос, яғни үйрететін деген сөзден шыққан. Дидактикалық құралдар оқу міндеттеріне сай арнайы әзірленеді.К. Д. Ушинский мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктерін ескере, былай деп жазады: Бала табиғатты көрнекілікті аса қажетсінеді. Балаға өзіне белгісіз бес сөзді жалаң үйрете бастасаңыз, көп уақытты зая кетіріп, босқа қиналасыз. Ал енді жиырма сөзді суреттермен байланыстыра үйретсеңіз, бала оны лезде қағып алады. Сіз балаға қарапайым ғана ойыңызды қанша түсіндірсеңіз де, оңай ұға қоймайды. Дәл сол ойды күрделі суреттер көрсете баяндасаңыз, ол сізді тез түсінеді.Дидактикалық ойын - оның аты айтып тұрғандай, баланың ақыл - ойын дамытып, таным түсініктерді ажыратудағы әдістердің бірі. Ойын арқылы оқыту - мектеп жасына дейінгі кезеңнің, негізгі ерекшелігі. Білімді меңгеру және оны бекіту үшін, дағды мен әдет қалыптастыруда балаға қайталау және жаттығу қажет. Егер баланың ойлауы образды, эмоциялық әсерде болса, ол соғұрлым жақсы нәтиже береді, сондай - ақ білім қызғылықты әрекетпен байланысты болса, баланың іс - әрекетімен іштей қабысып жатса, ондай білімді бала дұрыс меңгереді. Бала әрбір затты ұстап, дәмін татып, сан рет байқап көреді. Осы уақытқа дейін адам өзін қоршаған ортаның тылсым тіршілігін тануға әрекет жасаған. Ал айнала дүниені танып - білудің, белсенді іс-әрекеттің алғашқы түрі заттық іс-әрекет болып табылады. Нәресте заттық іс-әрекеттен бірте-бірте, ойын әрекетіне ауысады. Барлық адам өзінің тұлға ретінде даму ерекшелігінде ойын іс-әрекетін бастан кешіреді. Сәбилік кезеңнен бастап бала өзін қоршаған ортаны, өмір сүріп отырған айналасындағы заттар мен құбылыстарды ойын арқылы түсініп ұғынады. Тек көру, сипап-сезу, байқап-тану арқылы емес, тікелей араласып, іс-әрекетке көшу нақты қарым-қатынас барысында біледі. Осылайша ойын адамның өмір танымында шешуші мәнге ие болады. Баланың таным түсінігі, іс-әрекеті ойыннан басталып, оның негізі болашақ өмірінде оқу, еңбек іс-әрекетімен жалғастырылады. Жеке тұғаның дамуындағы ойынның әсерін ерте заманның өзінде - ақ атақты ғұлама ойшылдар, философтар, педагог - психолог ғалымдар көріп, байқап, оны іске асыру жолдарын ұсынған. Балабақшада бала психикасының дамуына ойын әрекеті шешуші рөл атқаратындығы туралы белгілі ғалымдар Ж. Аймауытұлы, М. Жұмабаев, Ш. Құдайбердіұлы, С. Торайғыров, Т. Тәжібаев т. б өз еңбектерінде айтып кеткен. Дидактикалық ойын баланың қоршаған дүние туралы түсінігін кеңейтіп және оны бекітіп нақтылай түседі. Бала бақылау, оқыған кітап, естіген ертегі арқылы айналасын таниды. Олардың түсінігі алғашқы кезде айқын болмайды. Тәрбиеші баланың түсінігін дидактикалық ойындар арқылы нақтылап, дамытып саналы түрде түсінуін өрістетеді. Мысалы, бір заттың түсін атаңдар? Бояудың қандай түрін білесіңдер? Үй жануарларының үшеуін атаңдар. Бала дидактикалық ойын арқылы әр затқа байланысты жаңа білімді меңгеріп, түсінігін тиянақтайды. Әрбір дидактикалық ойын ойлай білуге баулып, сөздік қорын өсіреді, ақыл - ой қызметін қалыптастырады.Дидактикалық ойын адамгершілікке тәрбиелеудің құралы болып табылады. Дидактикалық ойынмен ұйымдастырылған сабақ балаларға көңілді жеңіл келеді. Сондықтан дидактикалық ойынды іріктеп алуға нақтылы сабақтың мақсаты, мүмкіндіктері мен жағдайларын ескертуге ерекше назар аударған жөн. Дидактикалық ойын - балалар үшін оқу да, еңбек те. Ойын - айналадағы дүниені танудың тәсілі. Ол балаларға өмірде кездескен қиыншылықтарды жеңу жолын үйретіп қана қоймай, ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастырады.Педагогикада дидактикалық ойындарға былай анықтама беріледі: Дидактикалық ойындар дегеніміз - балаларға белгілі - бір білім беріп, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру мақсатын көздейтін іс - әрекет.Дидактикалық ойынның нәтижесі - қандай жолмен болса да ұту емес, балалардың білімді игеру, ақыл-ой қызметін дамытуда, өзара қарым-қатынас жасауда жеткен жетістіктерінің көрсеткіші. Дидактикалық ойындар топ бөлмесінде, аулада, залда, орманда өткізіледі.
Дидактикалық ойындар - бұл балаларды оқыту және тәрбиелеу мақсатында арнайы құрылған педагогика ережелері бар ойындардың бір түрі. Мектеп жасына дейінгі балаларды өсімдіктер мен жануарлармен таныстыру балалардың әртүрлі іс-әрекеттері аясында жүзеге асырылады. Дегенмен, тиімді әдістердің бірі - дидактикалық ойындар.
Табиғат нысандарының алуан түрлілігі, барлық жерде бар, баланың туғаннан бастап тікелей қоршаған ортасын құрайды. Бұл оның сезіміне, ақыл-ойына, қиялына әсер етеді. Әр жерде әртүрлі өсімдіктер өседі, көптеген жануарлар әртүрлі жағдайда өмір сүреді. Мектепке дейінгі білім беру саласындағы зерттеулер мен тәжірибелерде мектеп жасына дейінгі балалар қоршаған әлем туралы әртүрлі, бірақ шашыраңқы және үстірт білім жинағаны анықталды. Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде бала табиғат туралы эмоционалды әсер алады, өмірдің әртүрлі формалары туралы идеяларды жинақтайды, яғни ол экологиялық ойлаудың, сананың негізгі негіздерін қалыптастырады, экологиялық мәдениеттің бастапқы элементтерін салады. Балаларды тәрбиелеу және оқыту мақсатында Дидактикалық ойындарды кеңінен қолдану дәстүрі ғалымдардың еңбектерінде және көптеген мұғалімдердің практикалық қызметінде дамыды.Ф. Фребель бұл алғашқы білім берудің міндеті ойынды ұйымдастыру екеніне сенімді және балабақшадағы балалармен тәрбие және білім беру жұмысының негізі болып табылатын дидактикалық ойындар жүйесін жасады. М. Монтессори сенсорлық білім беру үшін қызықты дидактикалық материалдар жасады. Мектепке дейінгі білім берудің алғашқы отандық педагогикалық жүйелерінің бірінің авторы Е.и. Тихеева өз еңбектерінде балаларды тәрбиелеу мен оқытудағы дидактикалық ойындардың тиімділігі баланың мүдделеріне тікелей байланысты екенін айтады. Қазіргі уақытта ғалымдар (З.М. Богуславская, О. М. Дьяченко,Е. О. Смирнова және т. б.) балалар интеллектісін толыққанды дамыту үшін бірқатар ойындар жасау бағытында жүр. Мұндай ойындарда жиі бекітілген ережелер жоқ. Авторлар ұсынылған Дидактикалық ойындарды дамытушы деп атайды. Дидактикалық ойындардың басты ерекшелігі олардың атауымен анықталады - бұл оқу ойындары. Оларды ересектер балаларды тәрбиелеу және оқыту мақсатында жасайды, бірақ ойнайтын балалар үшін дидактикалық ойынның тәрбиелік мәні ойын міндеттері мен әрекеттері, ережелері арқылы жүзеге асырылады. "Мектепке дейінгі білім берудегі жаңа ақпараттық технологиялар" оқулығының авторлары зерттеу нәтижесінде оқытудың ойын бағдарламаларын, оның ішінде ойын іс-әрекеті процесінде компьютерлік бағдарламаларды қолданудың маңыздылығын дәлелдейді және "егер олар баланың шығармашылық тұлғасының прогрессивті, прогрессивті дамуына, оның қабілеттерін жан-жақты дамытуға бағытталған болса".
Баланы ойынға өзіне жүктелген оқу міндеті емес, белсенді болу, ойын әрекеттерін орындау, нәтижеге жету, жеңіске жету мүмкіндігі қызықтырады. Бірақ, егер дидактикалық ойынға қатысушы білімді меңгермесе, ол ойын әрекеттерін сәтті орындай алмайды, нәтижеге қол жеткізе алмайды.
Мысалы, "түс әлемі" дидактикалық ойынында әр ойыншы ойын алаңына ойыншықтар мен белгілі бір түсті заттарды қоюы керек. Ойын әрекеттерін сәтті орындау мұғалімге баланың түстерді ажырата білуге, осы негізде заттарды табуға болатындығын анықтауға мүмкіндік береді. Осылайша, дидактикалық ойынға белсенді қатысу баланың белгілі бір білім мен дағдыларды қаншалықты игергеніне байланысты - бұл баланы мұқият болуға итермелейді, есте сақтауға тырысады,жіктеуді үйренеді және т. б.
Козлова С.А. Кішкентай балаларды қызықтыратын белсенді іс-әрекеттер арқылы оқыту қабілеті дидактикалық ойындардың айрықша белгісі деп атап көрсетеді. Баланың өмірі мен дамуының әрбір кезеңі белгілі бір жетекші қызмет түрімен сипатталады. Отандық психологияда жетекші іс-әрекет деп оның барысында балалардың психикасында сапалық өзгерістер орын алатын, негізгі психикалық процестер мен тұлғалық қасиеттер қалыптасып, дамып, осы жас кезеңіне тән психикалық ісіктердің пайда болуы түсініледі.
Баланы ойынға өзіне жүктелген оқу міндеті емес, белсенді болу, ойын әрекеттерін орындау, нәтижеге жету, жеңіске жету мүмкіндігі қызықтырады. Бірақ, егер дидактикалық ойынға қатысушы білімді меңгермесе, ол ойын әрекеттерін сәтті орындай алмайды, нәтижеге қол жеткізе алмайды. Мысалы, "түс әлемі" дидактикалық ойынында әр ойыншы ойын алаңына ойыншықтар мен белгілі бір түсті заттарды қоюы керек. Ойын әрекеттерін сәтті орындау мұғалімге баланың түстерді ажырата білуге, осы негізде заттарды табуға болатындығын анықтауға мүмкіндік береді. Осылайша, дидактикалық ойынға белсенді қатысу баланың белгілі бір білім мен дағдыларды қаншалықты игергеніне байланысты - бұл баланы мұқият болуға итермелейді, есте сақтауға тырысады,жіктеуді үйренеді және т. б. Козлова с. а. "кішкентай балаларды олар үшін қызықты белсенді іс - әрекет арқылы оқыту мүмкіндігі-дидактикалық ойындардың ерекшелігі"деп атап өтті. Баланың өмірі мен дамуының әр кезеңі белгілі бір жетекші қызмет түрімен сипатталады. Орыс психологиясында жетекші қызмет дегеніміз балалардың психикасында сапалы өзгерістер болатын, негізгі психикалық процестер мен жеке қасиеттер қалыптасатын және дамитын, белгілі бір жасқа тән психикалық ісіктер пайда болатын әрекет деп түсініледі. Сонымен, нәрестелік кезеңде (1 жасқа дейін) жетекші қызмет түрі-тікелей эмоционалды байланыс; ерте балалық шақта (1 жастан 3 жасқа дейін) - пәндік белсенділік; мектепке дейінгі (3-6,7 жас) - ойын.
Екі жасында балалар өмірде, суреттерде, ойыншықтармен танысады; мысық, ит, короз, тауық, сиыр; олар денесінің негізгі бөліктерінің аттарын ғана емес, сонымен қатар ерекше белгілерді де есте сақтайды (құйрық, тарақ, олардың қозғалу тәсілдері туралы идеялары бар (ит жүгіреді, құс ұшады, балық жүзеді); бастайды тірі және тірі емес объектінің арасындағы айырмашылықты түсіну. Бұл білім дидактикалық ойындарда бекітілген.
Бала үш жасында суреттермен жұмыс істейді: олар танымдық мәселелерді шешу үшін қолданылады бұл үшін жалпылау негізінде топтастыруға болатын заттардың суреттері қолданылады: үй жануарлары, орман тұрғындары (балалар жануарлардың тіршілік ету ортасына назар аудара отырып суреттер салады); экзотикалық жануарлар (піл, жираф, қолтырауын) .
Ойынның жетекші қызмет түрі ретіндегі мәні-балалар ондағы өмірдің әртүрлі аспектілерін, ересектер арасындағы қарым-қатынас ерекшеліктерін көрсетеді, қоршаған шындық туралы білімдерін нақтылайды. Ойын белгілі бір түрде баланың шындықты тану құралы болып табылады. Г.П.Щедровицкий ойынның мәні мен оның даму мүмкіндіктерінің философиялық аспектілерін аша отырып, ойын - балалардың дамуын басқару үшін қоғам әзірлеген немесе жасаған балалар өмірінің ерекше формасы: осыған байланысты ол арнайы педагогикалық шығармашылық [39]. Кон И.С. ойынды "баланың психикасы сияқты маңызды жүйеден айырылып, өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі оқыту механизмі" деп санау керек екенін атап өтті [13].
Әлеуметтік-психологиялық құбылыс ретінде ойынды Б. Г. Ананьев, л.с. Выготский, а. н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе және басқа да отандық зерттеушілер қарастырды. Сонымен, Б. Г. Ананьев ойын мақсатты, арнайы ұйымдастырылған, жүйелі ілімге дейінгі іс - әрекеттің жас формасы емес деп жазды, ол адам өмірінің барлық кезеңдерін ерекше жағдайларды қамтымайтын іс - әрекеттің ерекше формасы болып табылады [24].
Эльконин Д. Б. ойын жалпы психикалық дамудың әсерін беретін күрделі психологиялық құбылыс екенін атап өтті. К. Д. Ушинскийдің айтуынша, ойын барысында бала" өмір сүреді " және бұл өмірдің іздері нақты өмірдің іздерінен гөрі тереңірек қалады. Ойын барысында бала өзінің мінез-құлқын ойын ережелеріне бағындыруды үйренеді, адамдармен қарым-қатынас ережелерін біледі, мектепте сәтті оқу үшін ерекше маңызды ақыл-ой қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарын дамытады. Бала үшін ойнау - маңызды іс. Тәжірибешілер өз мәні бойынша дидактикалық ойын болып табылатын тәрбиенің оқу әсерін арттыруға мүмкіндік беретін, балаларды психикалық тәрбиелеудің принциптерін, мазмұнын және әдістерін әзірледі.
Дидактикалық ойынды мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту құралы ретінде қолдану бұрыннан келе жатыр. Сонымен, халықтық педагогикада қалыптасқан балаларды тәрбиелеу және оқыту мақсатында дидактикалық ойындарды кеңінен қолдану дәстүрі ғалымдардың еңбектерінде және көптеген мұғалімдердің практикалық қызметінде дамыды. Мектепке дейінгі білім берудің әр педагогикалық жүйесінде дидактикалық ойындар ерекше орын алады. Дидактикалық ойынның кейбір тәсілдерін қарастырыңыз. Мектепке дейінгі тәрбиенің алғашқы педагогикалық жүйелерінің бірі Фридрих Фребель бастауыш білім берудің міндеті қарапайым мағынада оқыту емес, ойынды ұйымдастыруда екеніне сенімді болды. Автор әр түрлі ойыншықтармен, материалдармен (шарлар, текшелер, цилиндрлер, сәулелер және т.б.) тапсырмалар мен ойын әрекеттерін арттыру принципі бойынша ретімен орналастырылған дидактикалық ойындарды қамтитын дидактикалық ойындар жүйесін жасады.
Дидактикалық ойындардың көпшілігінің міндетті элементі автордың өзі және оның оқушылары жазған өлеңдер, әндер болды. Фридрих Фребель балалар тәрбиешілеріне көмектесу үшін дидактикалық ойындардың егжей-тегжейлі сипаттамасымен, мәтіндік және ауызша және ән сүйемелдеуімен ойын әрекеттерінің реттілігін көрнекі түрде бейнелейтін көрнекі материалдармен оқулықтар жасады. Бірақ баланың қатал реттелген әрекеті, білімді ойын - сауыққа зиян келтіру-белгілі мұғалімдердің іс жүзінде ескертулерін тудырды. Мария Монтессори сенсорлық білім беру үшін қызықты дидактикалық материалдар жасады. Бұл материалдар (пернетақта тақталары, сандық шыбықтар, бекіткіштері бар жақтаулар, текшелер және т. б.) баланың өз қателіктерін өз бетінше анықтап, түзететін, ерік пен шыдамдылықты, байқағыштықты және өзін-өзі тәрбиелеуді дамыта отырып, білім алатындай етіп жасалған. Бала тәрбиесінде ойынға үлкен мән бере отырып, Қ.Д. Ушинский оларды баланың ерте дамуы мен тәрбиесінің негізгі мазмұны деп есептеді. Ұлттық принципке сүйене отырып, ол орыс педагогикасының өзіндік ерекшелігі мен ерекшелігі идеясын жариялады.
Ол әр балаға қол жетімді, түсінікті, суреттердің, сюжеттердің және ойындардың мазмұнының жақындығына байланысты, сондай-ақ оларға енгізілген әлеуметтік бастаманың арқасында халықтық балалар ойындарын қарастырды. Н.К. Крупская ойын теориясына үлкен үлес қосты, ол сол жылдардағы прогрессивті орыс мектепке дейінгі педагогикасының ең жақсы жетістіктерін пайдаланып, алдыңғы қатарлы орыс педагогикалық теориясын дамытып, ойынның теориялық негіздерін бекітті. Дидактикалық ойындардың теориясы мен әдістемесін дамытуда Е.И. Тихеева маңызды орын алады, ол К. Д. Ушинскийдің Ана тілі мен баланың дамуының маңыздылығы туралы көзқарастарының жақтаушысы және ізбасары бола отырып, сенсорлық қабылдау мен баланың тілі мен ойлауының рөлін ерекше атап өтеді. Ол жабдықталған қуыршақпен балалардың күнделікті сөздік қорын байыту мен бекітуге және үйлесімді сөйлеуді дамытуға ықпал ететін бірнеше дидактикалық ойындар жасады.
Е.И. Тихеева балаларға түсті, пішінді, өлшемді үйретуге және қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыруға арналған бірқатар дидактикалық ойындарға ие. Автор ойындар үшін дәйекті дидактикалық материал жасады, негізінен балалардағы сезім мүшелерін дамытуға бағытталған (мұнда материалмен ойындар жұптасу принципіне сәйкес салынған: екі таяқша, бір-бірінен шамалы белгілермен ерекшеленетін екі ваза және т.б.).
Е.И. Тихеева дидактикалық ойындарды жоғары бағалады, өйткені олар күрделі өмірлік жағдаяттарды жеңілдетуге және тәрбиешінің логикалық ойлауын дамытуға мүмкіндік береді, заттар мен құбылыстар арасындағы маңызды байланыстарды жүзеге асыруға көмектесетін талдау және синтездеу, пайымдаулар, қарапайым қорытындылар жасау қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Дидактикалық ойындар мұғалімге баланың тәжірибесін ұйымдастыруға, кеңейтуге, оның идеяларының қорын арттыруға, білім мен дағдыларды нығайтуға мүмкіндік береді. Дидактикалық ойындардың құндылығын сыртқы сезім, бақылау, пайымдау, ойлау жұмысына азық беріп, тілдің дамуына кең жол ашатынына мәлім.
А.И.Сорокина дидактикалық ойындардың материалы ретінде халық ойыншықтарын зерттеумен айналысты, ол дидактикалық ойыншық заттың түсі, пішіні, өлшемі сияқты қасиеттерін атап көрсетеді, балаларда эмоционалды көтеріліс туғызады, баланың ой-өрісін жандандырады және белсенді етеді. жігерлі, ойлауға көмектеседі, танымдық қабілеттерін дамытады. А.И.Сорокина Халықтық дидактикалық ойыншықтармен ойындар атты кітабында халық ойыншықтарын қолданудың негізгі түрі дидактикалық ойын болып табылады, ол ойын-сауық түрінде ақыл-ой қабілеттерін дамытуды көздейді.
Оның жұмысындағы ерекше құнды нәрсе - дидактикалық ойыншықтарды қолданатын ойындардағы тәрбиешінің жетекші рөлін ашу, ол баланы объектілерге терең үңілу, оларды салыстыру қажеттілігінің алдына қояды. Санмен, өлшеммен, пішінмен, түсімен танысу үшін дидактикалық ойындарды дамыту Ф.Н.Блехердің еңбектерінде кеңінен қамтылған. Ол математикалық мазмұндағы көптеген ойындарды жасады. Дидактикалық ойындарды сипаттай отырып, Н.Ф. Блехер бұл мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие және білім беру жұмысының негізгі әдістерінің бірі деп жазады. Кеңестік педагогикада дидактикалық ойындар жүйесі 60-жылдары сенсорлық тәрбие теориясының дамуына байланысты жасалды. Оның авторлары белгілі педагогтар мен психологтар: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н.Аванесова және т.б.Соңғы уақытта ғалымдардың ізденістері (З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова және т.б.) балалардың интеллектісін жан-жақты дамыту.
Классикалық педагогикада балаларды тәрбиелеу мен оқытуды ойынмен біріктіру идеясы балабақшалардың негізін қалаушы Фридрих Фребельге тиесілі. Ол Гегель философиясынан бастау алатын және баланың санасы мен қызметін дамытуға бағытталған нақты теориялық ұстанымдарға негізделген дидактикалық ойындар жүйесін жасап, сипаттады. Фребель жүйесінің негізгі принциптері бүгінде өте өзекті болып көрінеді, сондықтан оларға толығырақ тоқталған жөн.
Біріншісі - белсенділік принципі. Фребель: Бала - белсенді, шығармашыл тіршілік иесі, ол үнемі еңбекті қажет етеді және еңбектен білімге көшеді. Тәрбие бұл қажеттілікті қанағаттандыруы керек. Тәрбиешінің ісі-баланың іс-әрекетін қорғау және басқару, бірақ оларды анықтау емес". Фребель ойынды балалар іс-әрекетінің ең жоғары көрінісі деп санады. Ойын барысында бала өзінің ішкі әлемін білдіреді, сыртқы әсерлерді қабылдайды және бастан кешіреді, өзін субъект және жасаушы ретінде көрсетеді. Сондықтан Ф.Фребельдің тәрбие жүйесі ойынға негізделді, ол ойын арқылы балалардың іс-әрекетін қызықты, жарқын, мазмұнды, тартымды және ашып көрсетуге тырысты. Біздің тақырыбымыз үшін өте маңызды болып көрінетін екінші қағида - практикалық әрекетті немесе сезімдік әсерді сөзбен байланыстыру қажеттілігі. Ол баланың сана-сезімін дамытып, рухани күшін шыңдап, іс-әрекетін, ісін сөзбен байланыстыра білу үшін қажет. Біреуі де, екіншісі де шындықты сарқылмайды және баланың рухының дамуына ықпал етпейді. Фребельдің атақты сыйлықтарымен (доп, доп, текше, сынық және т.б.) барлық ойындары әрқашан тәрбиешінің сөзімен немесе әнімен сүйемелденеді. Сөзбен бұл байланыс баланың іс-әрекеті мен оның сезімдік тәжірибесін мағыналы және саналы етеді, оны меңгеру мүмкіндігін ашады.
Фребель жүйесі Мектепке дейінгі педагогиканың дамуына үлкен әсер етті, көптеген жылдар бойы бүкіл Еуропаны жаулап алып, өзінің көптеген ізбасарлары мен ізбасарларын тапты. Алайда, жаппай қолдану барысында Фребель ойындары бұрмаланып, ресми жаттығуларға айналды. Негізгі бұрмалау: ересек адамның барлық әрекетті өз қолына алуы болды - ол өзі заттармен қажетті әрекеттерді көрсетті, ол ән айтып, өлең оқыды, ал бала тек тыңдаушы және бақылаушы болып қалды. Әлбетте, мұндай қауіп Фребель ойындарының әдіснамасында пайда болды, ол оның жүйесінің негізгі принципіне қайшы келді. Баланың іс-әрекеті, белсенділігі мен қызығушылығы бұзылған. Сонвң салдарынан, бұл сабақтар дамушы әсерін жоғалтты және "формализм", "дидактизм", "педантизм" және т. б. үшін көптеген сын-пікірлер мен әділ шағымдар алды. Көбінесе басқа принциптерге негізделген Мария Монтессори дидактикалық ойындарының жүйесі танымалдылыққа ие болды. Монтессори жүйесінің орталығында - баланың даралығы жатыр. Тәрбиешінің назары, ең алдымен, баланың бастапқы, жеке табиғатын дамытуға бағытталуы керек. Бұл жағдайда психикалық даму салыстырылады және іс жүзінде органикалық өсумен анықталады. Тәрбиешінің өз оқушысының денесінің пропорцияларын өзгерте алмайтыны және өзгертпеу керектігі сияқты, оның ішкі болмысын да өзгертпеуі керек. Баланың табиғи даралығын сақтау - тәрбиешінің басты мәселесі. Монтессори көзқарасы бойынша баланың даралығын сақтау мен дамытудың басты шарты - оған толық еркіндік беру. Еркіндік - кез келген білімнің маңызды шарты.
Сіз балаға ештеңе жүктей алмайсыз, оны күштеп, мәжбүрлей алмайсыз . Толық еркіндік пен дербестік болған жағдайда ғана баланың жеке тұлғасы, оның білуге құмарлығы мен танымдық белсенділігі көрінуі мүмкін. Монтессори жүйесінде баланың ерік-жігерін дамытуға маңызды орын беріліп, ерік өзін-өзі еркін және саналы түрде көрсету деп түсінілетіні тән. Монтессори көзқарасы бойынша, ерік-жігердің пайда болуы туралы ішкі үйлестіру және ұзақ шоғырлану қабілеті орнатылған кезде ғана айтуға болады. Ерік-жігердің ішкі қалыптасуы кез-келген объектіге (немесе кәсіпке) бағыттылықты күшейту және шешім мен әрекеттен алшақтататын сыртқы импульстарды шектеу арқылы біртіндеп дамиды. Балалардың ерік-жігерін дамытуда Монтессори келесі үш кезеңді анықтайды. Біріншісі-ерте жаста жиі байқалатын бірдей әрекеттерді қайталау. Монтессоридің пікірінше, бұл баланың кез-келген жаттығуға шоғырлануын көрсетеді. Циклді қайталанатын жаттығулар балаға күш пен тәуелсіздік сезімін береді. Ешқандай жағдайда бұл әрекетті әрекетті үзуге немесе өзгертуге болмайды. Қимыл-қозғалыстағы күш пен дербестікке қол жеткізгеннен кейін бала ерік-жігерінің дамуының екінші кезеңіне көшеді, онда ол өзін-өзі тәрбиелеуді өмір сүру тәсілі ретінде саналы түрде таңдай бастайды. Бұл кезеңде бала өз қабілеттерін шығармашылықпен пайдалана бастайды және өз іс-әрекетіне жауапкершілікпен қарай алады. Бала өзін-өзі тәрбиелеу сатысына жеткеннен кейін келесі кезеңге көшеді, оның мәні баланың ерік-жігерінің дамуы нәтижесінде табиғи түрде пайда болатын мойынсұнуға ұмтылу болып табылады.
Монтессори философиясындағы бұл сәт американдықтар үшін ең қиын, өйткені олар үшін ерік пен мойынсұну екі қарама - қарсы бағыт болып табылады: мойынсұнуға әдетте мұғалімнің баланың еркіне қысым жасауы арқылы қол жеткізіледі. Алайда, Монтессори, керісінше, ерік-жігер мен мойынсұнушылықты бір процестің екі жағы ретінде қарастырады, онда мойынсұну (ережеге бағыну) ерік-жігердің дамуының ең жоғарғы кезеңі болып табылады: "... Ерік-дамудың негізі, ал мойынсұну - бұл негізге негізделген оның ең жоғарғы сатысы...
Егер адамның жаны бұл қасиетке ие болмаса, егер ол ешқашан заңға бағынуды қажет етпесе, әлеуметтік өмір мүмкін болмайды". Әрине, бұл соқыр, санасыз бағыну емес, белгілі бір нормалар мен мінез-құлық ережелерін саналы және еркін орындауды білдіреді. Баланың ерік-жігерінің табиғи дамуы нормалар мен ережелерді сақтау баланың қажеттілігіне айналуына және оның оны еркін түсінуіне әкеледі. Баланың ерік-жігерін дамытудағы мұндай бағыт Монтессори идеялары бойынша, әрине, табиғи заңдылықтар бойынша дамиды. Тәрбиешінің негізгі міндеті - балаға дамудың барлық кезеңдерінде толық еркіндік пен дербестік бере отырып, осы заңдылықтарға араласпау және бұзбау. Бұл теориялық ережелер М. Монтессори жасаған дидактикалық ойындар жүйесінің негізін қалады.
Бұл ойындарда, әдетте, оқу әсері дидактикалық материалға беріледі, ал тәрбиеші балалардың еркін және өз бетінше әрекеттерінен жойылады. Оның рөлі баланы пайдалы, дамытушы материалмен қоршауға, балалардың пайдалы және еркін іс-әрекеті үшін материалдық жағдай жасауға, яғни дамушы ортаға және балаға қажетті және пайдалы іс-әрекетті өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді.
Сондай-ақ әртүрлі сезімдерді (көру, есту, жанасу) және танымдық белсенділікті тәрбиелеу үшін материалдар кеңінен қолданылды. Сонымен қатар, тәрбиеші әр баланың өзіндік жұмысын бақылайды, оның жетістіктері мен қателіктерін атап өтеді. Монтессори оқыту жүйесі ғасырдың басында өте танымал болды және бүгінде Америка Құрама Штаттарындағы және Еуропадағы көптеген балабақшаларда танымал болуда. Сонымен қатар, бұл жүйе педагогтар тарапынан бірнеше рет сынға ұшырады. Олар Монтессори жүйесінің теориялық негіздерінде ересектердің алып тастауы балалардың монотонды тәуелсіз жаттығуларының тез стереотипті болғанын, олар үшін тартымдылығын жоғалтып, ресми, механикалық жаттығуларға айналды . Ересектердің қатысуынсыз даралық пен еркіндік принципі оған қарама-қайшы болып шықты - балалар тәрбиеші құрастырған пәндік ортаға тәуелді болып шықты, олар үшін бір сарынды, мағынасыз жаттығулар орындады. Әрине, біз Монтессори әзірлеген дидактикалық материалдардың құндылығы мен өнімділігіне, сондай-ақ оның жүйесі бойынша жұмыс істейтін көптеген балабақшалардың жетістігіне күмән келтірмейміз. Дегенмен, бұл жүйенің тиімділігі дидактикалық материалдардың сапасымен ғана емес, Монтессори жүйесінде тиісті көңіл бөлінбейтін тәрбиешілердің біліктілігі мен тұлғалық ерекшеліктерімен де анықталады деп есептейміз. Сонымен, дидактикалық ойындарға негізделген мектепке дейінгі тәрбиенің екі ең іргелі жүйесін қысқаша талдау, дидактикалық материалмен іс-әрекетте балаға толық еркіндік пен дербестік беру баланы қабылдаушыға айналдырумен қатар, оның өзіндік белсенділігінен де айыруы мүмкін екенін көрсетеді. Ересек адамның дидактикалық ойын процесінен толықтай жойылуы оның үстемдігі, ықпалын таңу сияқты жағымсыз салдарға әкеледі. Сондықтан ересек адамның дидактикалық ойынға қатысу ерекшеліктерін, оның негізгі функцияларын анықтау өте маңызды. Мектепке дейінгі білім берудің қазіргі педагогикалық тәжірибесінде дидактикалық ойындағы ересек адамның рөлі әдетте өте тарылған. Тәрбиешінің ойынға өзі қатыспай-ақ түсіндіріп, оның барысын басқарады. Жақсы дидактикалық ойынның өлшемі-балалардың тәуелсіздігі. Дегенмен, ересек адамның міндеті балаларға іс-әрекет ережесін жеткізу және оның орындалуын бақылау ғана емес, сонымен қатар (және бұл ең бастысы!) Оны қызықты, субъективті маңызды, мағыналы ету. Ал бұл ойынға ересек адамның қатысуымен ғана мүмкін болады. Біз жақсы даму ойынының өлшемі тәуелсіздік емес, баланың белсенділігі, ынтасы болуы керек деп санаймыз, оны ойынмен танысудың алғашқы кезеңдерінде тек ересек адам қамтамасыз ете алады. Мұны істеу үшін ол көшбасшы емес, бақылаушы емес, ойынның тікелей қатысушысы, оның эмоционалды орталығы, өзінің ынта-жігерін "жұқтырады".
Ересек адамның ойынға Ережемен қатысуының ерекшелігі және оның даму әсерінің маңызды шарты екі рөлді - ойынның қатысушысы мен ұйымдастырушысын біріктіру болып табылады.
Қатысушы рөлінде ересек адам балалардың ойын әрекеттерін ынталандырады, Ереженің субъективті маңыздылығын белгілейді. Ұйымдастырушы рөлінде ол ережені баланың өміріне енгізеді, қабылданған іс-қимыл ережелерін сақтауға көмектеседі. Бұл рөлдер негізінен әртүрлі және тіпті қарама-қарсы: ойынға эмоционалды қатысуды, баланың позициясымен сәйкестікті, ойын жағдайына енуді, екіншісі,
Бірақ бұл рөлдердің үйлесуі ғана олардың бірлігінде ерік-жігер мен озбырлықтың дамуын қамтамасыз ете алады. Бөлек алынған екі рөл де дамушы әсерді қамтамасыз ете алмайды: егер ересек адам ойнаушы балаға айналса, ол ойын ережелерін жеткізе алмайды, оларды орындауға көмектесе алмайды. Егер ересек адам мұғалім және бақылаушы болып қала берсе, ойын өзінің тартымдылығын жоғалтады, ал баланың әрекеті ынталы және белсенді бола алмайды. Осылайша, ойын ересек адам ойынның қатысушысы және ұйымдастырушысы болған жағдайда ғана мектеп жасына дейінгі баланың озбырлығын дамыту құралына айналады.
1.2Дидактикалық ойындардың түрлері мен жіктелуі.
Дидактика - термині гректің дидактос, яғни үйретемін деген сөзден шыққан. Балабақшада, әр жас тобында әр түрлі дидактикалық ойындар болуы керек. Әр түрлі ойындарды таңдау қажеттілігі олардың көп болуы керек дегенді білдірмейді. Дидактикалық ойындар мен ойыншықтардың көптігі балалардың назарын аударады.
Қазіргі уақытта, бұрынғыдай, дидактикалық ойынға үлкен мән беріледі. Өсіп келе жатқан баланың ақыл-ойына нақты тиімді әсері бар, бұл мұғалімдердің ғана емес, жалпы тәрбиешілердің жұмысында балалармен жұмыс жасаудың көп жылдық тәжірибесінің тәжірибесін растайды.
Дидактикалық құралдар оқу міндеттеріне сай арнайы әзірленеді.
К. Д. Ушинский мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктерін ескерсе, былай деп жазады: Бала табиғатты көрнекілікті аса қажетсінеді. Балаға өзіне белгісіз бес сөзді жалаң үйрете бастасаңыз, көп уақытты зая кетіріп, босқа қиналасыз. Ал енді жиырма сөзді суреттермен байланыстыра үйретсеңіз, бала оны лезде қағып алады. Сіз балаға қарапайым ғана ойыңызды қанша түсіндірсеңіз де, оңай ұға қоймайды. Дәл сол ойды күрделі суреттер көрсете баяндасаңыз, ол сізді тез түсінеді.
Дидактикалық ойын мыналарға ықпал етеді:
- танымдық қабілеттерін дамыту;
- жаңа білім алу, оларды жалпылау және бекіту;
- ойын барысында олар психикалық әрекеттің қоғамдық дамыған құралдары мен әдістерін игереді;
- дидактикалық ойындар процесінде аналитикалық және синтетикалық әрекеттер жүзеге асырылады;
- балаларға бар білімдерін жаңа жағдайда қолдануға үйретеді.
- баланың сенсорлық тәжірибесін байыту, оның ақыл-ой қабілеттерін дамыту (қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарын салыстыру, байыту, жіктеу, өз пікірлерін білдіру, қорытынды жасау).
- балалардың сөйлеуін дамыту: сөздік қор толығады және белсендіріледі, дыбыстың дұрыс айтылуы қалыптасады, байланыстырып сөйлеуі дамиды; Тілдің фонематикалық жағын дамыту үшін бірқатар ойындар сәтті қолданылады: мысалы, қызықты ойын әрекеті балаларды бір дыбыс комбинациясын бірнеше рет қайталауға итермелейді, содан кейін олар құс рөлін, содан кейін көлік жүргізу рөлін, ал бала неғұрлым ынталы болса, соғұрлым ол қажетті дыбыстарды белсенді түрде жаңғыртады, соғұрлым педагогикалық әсер толық болады.
- мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік-адамгершілік дамуы: мұндай ойында балалар, ересектер арасындағы қарым-қатынасты білу.
Дидактикалық ойындардың рөлін қарастыра отырып, осы ойындардың құрылымына тоқталып, оларды басқарудың өзіндік ерекшелігі мен ерекшеліктерін анықтау керек.
Дидактикалық ойынның құрылымы (А.К. Бондаренко бойынша) негізгі және қосымша компоненттер арқылы қалыптасады. Негізгі компоненттерге мыналар жатады: дидактикалық тапсырма, ойын әрекеттері, ойын ережелері, нәтиже және дидактикалық материал. Қосымша компоненттерге: сюжет және рөл. Кез келген дидактикалық ойынның негізгі мақсаты тәрбиелік болып табылады, сондықтан ондағы негізгі компонент ойыннан жасырылған дидактикалық тапсырма болып табылады.
Дидактикалық міндет - білім беру бағдарламасына сәйкес балаларды оқыту мен тәрбиелеу мақсатымен анықталады, мұнда әрбір жас тобы үшін балалардың меңгеруі тиіс білім, білік, дағдылардың көлемі анықталады. Дидактикалық ойындарды таңдау үшін оқушылардың дайындық деңгейін білу керек, өйткені ойындарда олар бұрыннан бар білім мен идеялармен жұмыс істеуі керек. Ойын потенциалы мен дидактикалық Тапсырма ойын әрекетінде жүзеге асырылады. Дидактикалық ойын жаттығулардың ойын талдауынан ерекшеленеді, өйткені ондағы ойын ережелерін орындау бағытталған, бекітілген ойын әрекеттерімен бақылануы мүмкін. Ойын ережелері. Тек ережелердің негізгі мақсаты-іс-қимыл ойындарын ұйымдастыру, балаларының мінез-құлқын үйрету. Ережелер тыйым салу, рұқсат ету, саморуковты балаларға ойын барысында ауызша таныстыруға, ойын-сауық ойындарын ойнауға, шиеленісті етуге мүмкіндік береді. Балалардың ережелерді сақтауы - бұл баланың ойын қолдану мен дидактикалық тапсырманы үлкен шешудің міндетті шарты.
Дидактикалық ойындағы ережелерді сақтау шарттары: ережелер біріншіден, өзіндік ерекшелік, бұл дидактикалық ойыншылар өздерінің іс-әрекеттерімен танысуды және ойынның орындалуын бақылауды келіскен кезде іс-шаралар мектебінің ұжымдық ұйымы, құрдастары жақын, екіншіден, әр түрлі жастағы мектеп бірлестіктерінің нәтижесін құруды ұйымдастырады. Үлкен балалар оқу орнының позициясында тұрады, бұл оларға ережелерді бірлескен іс-әрекетті құрудың нормативтік құралы ретінде түсінуге көмектеседі. Нысандарға қатысты бекітілген ережелері бар ойындарда балалар шығармашылықты көрсетеді, жаңа нұсқаларды ұсынады, жаңа ойын материалын пайдаланады, бірнеше ойынды бір ойынға біріктіреді және т.б. Дидактикалық материал және нәтиже: дидактикалық материалды шешудің құралы-дидактикалық материал; дидактикалық ойынның нәтижесі - ойын және дидактикалық есептерді шешу, екі мәселені де шешу - ойын тиімділігінің көрсеткіші, сондықтан жас мектеп жасына дейінгі балалар ойын нәтижесін түсінеді, ал үлкендері дидактикалық есепті шешумен байланысты нәтижені еске түсіре бастайды: үйренді, болжады , шешті.
Дидактикалық ойынның қосымша компоненттері-сюжет пен рөл міндетті емес және болмауы мүмкін. Дидактикалық ойынның ерекшелігі:
Егер оқу тапсырмасы басым болса, онда ойын жаттығуға айналады, ал ойын болса, онда әрекет оқу мәнін жоғалтады. Дидактикалық ойындар шығу тегі жағынан әлеуметтік, әлеуметтік қарым-қатынастар, мысалы, рөлдік ойынға қарағанда, дидактикалық ойында - дидактикалық тапсырманың өзі таным құралдары мен әдістерін қалыптастыруды көздейді. Мектепке дейінгі педагогика ойындарында дидактикалық ойындардың барлық түрлері үш негізгі түрге біріктіріледі : заттармен (ойыншықтармен), табиғи материалдармен ойындар , үстел-баспа және ауызша ойындар. Заттық ойындарда ойыншықтар мен нақты заттар қолданылады.
Олармен ойнау арқылы балалар заттарды салыстыруға, орнатуға және ажыратуға үйренеді.
Бұл ойындардың құндылығы-олардың көмегімен балалар қасиеттерімен , мөлшерімен, сапасымен, түстерімен танысады. Ойындарда жіктеуді салыстыру, бірізділікті белгілеу мәселелері шешіледі. Әңгіме барысында балалар тақырып ортасы туралы жаңа білімді игере отырып, ойындарды талдауда қиындықтар туындайды: өзара әрекеттесетін балалар Кез - келген педагогикалық сапаға назар аудара отырып, іс-әрекеттерді осы белгіге сәйкес біріктіреді (содан кейін түсі, формасы қызметтің сапасына сәйкес тағайындалады), бұл кітапқа дерексіз логикалық ойлау ойынын дамыту үшін өте маңызды. Табиғи материалдан жасалған ойындар әрқашан балалардың ойнауға құштарлығын тудырады. Өсімдіктердің тұқымдары, жапырақтары, қиыршық тастар, әртүрлі гүлдер - мұның бәрі дидактикалық ойындарды ұйымдастырып, өткізу кезінде балалармен жұмыс жасауда қолданылады. Мұндай ойындар ережелер балалардың тәрбиешісіне оларды серуендеу кезінде, табиғатпен тікелей байланыста жүргізуге мүмкіндік береді, ал балалардың қоршаған табиғи ортасы туралы ойын туралы білімі бекітіледі, ойлау процестері мен операциялары (талдау, синтез, жіктеу ) қалыптасады және сонымен бірге табиғатқа деген сүйіспеншілік тәрбиеленеді.оған ұқыпты қарау. Үстел-баспа ойындары әр түрлі: "лото","домино", ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz