Оқушының сабақтағы шығармашылық әрекеті
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Қарағанды Болашақ өзекті білім беру колледжі
Курстық жұмыс
Пән: Математиканың теориялық негіздері және басты математиканы оқыту әдістемесі
Тақырып: Оқушылардың шығармашылық әрекеті педагогикалық құбылыс ретінде
Орындаған: БМ-19-3(11)тобының студенті
Хален Гүлдана
Ғылыми Жетекші: Тілеубердинова. Э. Б
Тіркеу нөмері
Баға
Қолы
Қарағанды 2022
Мазмұны:
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1.1.Адам дамудың субъектісі және объектісі ретінде ... ... ... ... ... . 5
1.2. Оқыту әрекет ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
1.3. Шығармашылық оқушы тұлғасының өзіндік шыңдалуы ретінде... 12
1.4.Оқушының сабақтағы шығармашылық әрекеті ... ... ... ... ... ... ... 16
1.5. Мектеп жасындағы шығармашылық іс-әрекеттің ерекшеліктері ... 20
2.1. Шығармашылық белсенділікті дамытуға қиялдың әсері ... ... ... ... . 27
2.2.Шығармашылықты қалыптастыру құралы ретінде эмоцияларды дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
2.3. Бастауыш мектеп оқушыларының негізгі түрі ретінде ойын ... ... ... 44
Қорытынды
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
Қосымшалар
Кіріспе
Қазіргі уақытта балалардың шығармашылық белсенділігін дамыту білім беру жүйесінің өзекті міндеті болып табылады. Біздің уақыт - өзгерістер уақыты. Қазір бізге стандартты емес шешім қабылдауға қабілетті, креативті ойлай алатын адамдар қажет. Өкінішке орай, қазіргі мектепте білімді игерудегі шығармашылық емес көзқарас әлі де сақталуда.
Бірдей әрекеттерді монотонды, стереотиптік қайталау оқуға деген қызығушылықты өлтіреді, балалар жаңалық ашу қуанышынан айырылады. Қазіргі мектептегі оқыту негізінен оқушының логикалық ойлауын дамытуға бағытталған. Оқытудағы бұл тәсіл жеке тұлғаның шығармашылық қырының дамуын тежей алады. Сондықтан шығармашылық белсенділікті дамыту мәселесінің шешімін іздеу өзекті болып табылады және жан-жақты қарастыруды қажет етеді.
Бұл мәселенің өзектілігі дипломдық жұмысымыздың тақырыбын таңдауды анықтады.
Зерттеудің мақсаты - төменгі сыныптарда шығармашылық белсенділікті қалыптастырудың шарттарын анықтау.
Зерттеу нысаны: бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық әрекеті. Пән - оқушылардың шығармашылық әрекетін дамыту процесі.
Зерттеу гипотезасы. Тәрбие жұмысы барысында қиялды, эмоционалдық сфераны және ойын жағдаяттарын дамытуға арналған жағдаяттарды қолдансақ, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін қалыптастыру процесі тиімдірек болады.
Мақсаты, объектісі, пәні және гипотеза зерттеудің міндеттерін анықтады:
бастауыш сыныптағы орыс тілі мен оқу сабақтарында балалардың шығармашылық әрекетіндегі қиялдың рөлін ашу.
бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық іс-әрекетіндегі эмоционалдық сфераны дамытудың маңыздылығын талдау;
ойынның оқушылардың шығармашылық әрекетіне әсерін қадағалау; - эксперименттік жұмыста бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық белсенділігін арттырудың анықталған педагогикалық шарттарын тексеріп, негіздеу.
Зерттеу барысында шығармашылық психологиясының мәселелері бойынша іргелі еңбектерге сүйендік: С.Рубинштейн, Б.М. А.В.Кедров Брушлинский, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров. Сондай-ақ өз жұмысымызда Б.М. Теплова, И.С. Лепитес, В.А. Крутецкий, Е.И. Игнатьева, К.В. Тарасова және басқа авторлар.
Бастауыш сыныптардағы балалардың шығармашылық дамуының әзірленген психологиялық принциптері біз үшін ерекше мақсатқа ие болды: А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Поддяков.
Зерттеу үш жыл бойы (2010-2013) жүргізілді. Оқудың негізі Киев мектебінің бастауыш сыныптары болды.
1.1Адам дамудың субъектісі және объектісі ретінде
Сөздіктерімізде, энциклопедияларымызда адам ұғымы тұлға ұғымына қысқартылған. Және бұл ұғымдарды тек философиялық сөздік бөледі, бірақ философиялық энциклопедия (Мәскеу, 1970) - бұл ұғымдар ақырында шатастырады.
Онда адам ұғымы үшін Тұлға (ТЗ) және Философиялық антропология (Т.5) мақалаларын зерттеу ұсынылады. Олардың біріншісінде адам ұғымы, шын мәнінде, тұлға ұғымына қысқартылған: интегралды тұлға оның жеке қасиеттері мен ол атқаратын әлеуметтік рөлдердің бірлігінде қарастырылады. Екіншісінде адам туралы философиялық ілімдер қарастырылады, бірақ бұл категория жаратылыстану ұғымдарын ескере отырып, оның көп өлшемді анықтамасында ашылмаған. Адамның биологиялық және басқа компоненттері еленбейді.
Тұлғаның қасиеттері көп өлшемді, ал тұлға оның қоғамға бағытталған ресми бөлігі ғана. Таным тарихында адамды ғарыштың бір бөлігі, жан мен тәннің байланысы, қоғамдық жануар, Құдайдың бейнесі мен бейнесі деп атауы кездейсоқ емес.
Адам концепциясына үндеу оның мазмұндық практикалық қызметі мен мәнді күштерінің табиғатын ашу үшін түбегейлі маңызды болды. Қазіргі уақытта оның түсінігінде оның сипаттамаларының шығармашылық компонентіне баса назар аударылады.
Дидактиканы зерттеу үшін адамға қатысты ең маңыздысы субъект-объект және субъект-субъект қатынастарын қарастыру болып табылады. Таным субъектісі - санаға ие, білімге ие адам. Субъект мақсатты іс-әрекеттің қайнар көзі, объектіге бағытталған практикалық іс-әрекеттің, танымды бағалаудың тасымалдаушысы болып табылады.
Алайда объект оның қызметі бағытталған субъектіге қарсы тұрады (сонда,). Объект пен субъект әрекет арқылы біріктіріліп, ажыратылады: әрекет объектісі өзгеріп, түрленіп, субъектінің бір бөлігіне айналады, оның ізгілендіруі жүзеге асады. Әрекетпен айналысатын, әлемді өзгертіп, түрлендіретін адам өзін-өзі өзгертеді.
Жаңа нәрселерді меңгере отырып, адам өзінің санасын қалыптастырады, ал сана сыртқы дүниенің мақсатты түрде бейнеленуі, іс-әрекеттің алдын ала ойша құрастырылуы және оның нәтижесін болжауы, адамның шындықпен қарым-қатынасын дұрыс реттеуі және бақылауы. Соңғы жылдардағы тәрбие ғылымы тәрбиенің мақсаты ретінде адамға қатысты кем дегенде екі міндетті алға қойды:
1)тұлғаның шығармашылық қабілетін тәрбиелеу;
2)оны өз өмірінің дизайнері, ерекше тарихи шығармашылық субъектісі етіп тәрбиелеу.
Тұлғадағы шығармашылық принцип - бұл шығармашылық жағдайды көру және оны проблемалық жолмен шешу: шешу қадамдарын алға қою және қабылдамау, идеяны дәлелдей және жүзеге асыра білу. Өмір адамды жаратушыға жоғары талаптар қояды:
а) парадокстардың көлеңкесінде өмір сүру (жаңа сезімі);
б) байланыссызды қосу, жаңаны синтездеу (интуиция);
с) негіздің берік екенін тексеріңіз (өзін-өзі сыни).
Бұрынғы педагогика жеке тұлғаның өзіне көңіл бөлмей, негізінен рөлдік тәрбиемен айналысса, жаңа педагогика осы мәселемен қатар адамның ішкі дүниесінің мәселесін де шешеді. [176-177] философ Э.Ф.болашақ тұлғасының келесі қасиеттерін атады:
1)толық болу үшін иеленудің барлық түрлерінен бас тартуға дайын болу;
2)бар деген сенімге негізделген қауіпсіздік сезімі, өзіндік ерекшелігі мен өзіне деген сенімділігі, адамның сүйіспеншілікке, қызығушылыққа, сүйіспеншілікке, әлеммен бірлікке деген ішкі қажеттіліктері, ие болу ұмтылысын алмастырды. , иелік ету, әлемге үстемдік ету және осылайша меншігіңізге құл болу;
3)өзімізден тыс ешкім де, ештеңе де біздің өмірімізге мән бере алмайтынын және тек тәуелсіздік пен материализмнен бас тарту
4)көршімізге қызмет етуге бағытталған ең жемісті қызметтің шарты бола алатынын түсіну;
5))өмірге деген сүйіспеншілік пен құрмет оның барлық көріністерімен, адамның және оның жақындарының жан-жақты дамуы өмірдің ең жоғары мақсаты ретінде.
Е.Фром қазіргі кезде адамзат баласының физикалық өмір сүруі үшін адам жүрегінде түбегейлі өзгерістер қажет деп есептейді және бұл қоғамның адамға қатысты функциялары өзгергенде, өндіріс салауатты тұтынуға қайта бағдарланғанда ғана мүмкін болады және әрбір адам өмір сүруге құқығы бар.
Бірақ адамды қоғам оған әдемі аура сыйлайтынымен ғана қанағаттандыра алмайды. Ол үшін жеке тұлға ретінде, жеке қасиеттердің қайталанбас бірлігі мен өзіндік ерекшелігі ретінде білу маңызды.Бұл процесс тек басқа адамдармен және әлеуметтік топтармен және жалпы адамзатпен қарым-қатынаста ғана жүзеге асады. Алғашында бұл басқа адамдардың жалпы сипаттамалары, әлеуметтік мінез-құлық негізінде болады. Болашақта адам мұны әлеуметтік нормалар мен құндылықтар негізінде жасайды. Өзін-өзі танудың негізгі жолы - әр түрлі әрекет пен қарым-қатынас түрлеріне белсенді қатысу, одан кейін талдау және интроспекция, нақты мотивтерді, білім, қабілет, дағдыларды ашу. Интроспекцияның бірнеше бағыттары бар:
1) субъектінің өзіне және басқа адамдарға деген мотивациялық және ынталандырушы қатынасы туралы хабардар болуы;
2) басқаларды және өзін бағалаудың моральдық критерийлерін түсіну;
3) олардың эстетикалық пайымдауларының критерийлерін білу;
4) олардың интеллектуалдық мүмкіндіктерін, білімі мен қабілеттерін көрсету;
5) олардың практикалық байланыстарын түсіну;
6) интеллектуалдық, адамгершілік, эстетикалық, практикалық қарым-қатынастарды олардың ізгі қасиеттерінің көрінісі ретінде сезіну;
7) өзінің болмысы мен қасиеттерінің даму жағдайларымен және қоғам талаптарымен байланысын сезіну;
8) өз белсенділігін білу, маңызды қасиеттерді дамытудағы тұлғалық бастау, олардың Мен мүмкіндіктерінің шекарасын бағалау;
9) олардың әлеуметтік маңыздылығы тұрғысынан олардың қасиеттерін бағалау;
10) олардың қоғамдық қатынастар жүйесіндегі орны мен рөлін түсіну.
Оқушының өзін-өзі тануы басқалармен және ең алдымен мұғаліммен диалогта жүзеге асатын сияқты. Бұл субъект-субъектілік қарым-қатынастарды оқыту процесінің өзін шығаруға мүмкіндік береді. Мұндай қарым-қатынастағы мұғалім оқушыны өзімен тең, бірақ өз әлемінде өз заңдары бойынша өмір сүретін адам ретінде қабылдайды.
1.2Оқыту әрекет ретінде
Педагогика мен психологияға белсенділік ұғымы философиядан келді. Белсенділіктің ең кең философиялық анықтамасы - адамның дүниеге деген белсенді қатынасынан тұратын, оның мақсатты түрде өзгеруі мен түрленуіне бағытталған адамның және жалпы қоғамның өмір сүру тәсілі. Сонымен бірге сыртқы дүниенің өзгеруі адамның өзін-өзі өзгертуінің алғы шарты мен шарты ғана болып табылады.
Нақты әлем - әрекеттер жиынтығы. Білім беру де әрекет болып табылады. Белсенділікке негізделген әдіс білім беруді жасанды оқу әрекеті, яғни әртүрлі әрекеттерді дамыту ретінде қарастырады.
Синтетикалық оқу әрекеті әрекеттің танымдық функцияларын - қабылдауды, зейінді, есте сақтауды, ойлауды ғана емес, сонымен қатар қажеттіліктерді, эмоцияларды, мотивтерді, ерікті біріктіреді. Білім беруді нақты және жақын даму аймағы тұрғысынан жүзеге асыруға болады (Л.С.Выготскийдің терминдері).
Бұл дегеніміз, кез келген іс-әрекет маңызды бола отырып, қандай да бір білім мен нормаларда орналасады, оны сіз тек нұсқаулық ретінде санаңызға сіңіріп, бекіту керек. Іс-әрекет тәсілдерін меңгермей, даму шарттары туралы айтуға болмайды. Мұндай бейнелердің жиынтығы мәдениет қорын құрайды. Бірақ бұл жерде әлі де даму жоқ, адамнан жауапты қызмет талап етілмейді. Ол жай ғана оның алдында жасалған нұсқауларға сәйкес қайталайды. Бұл нақты даму тұрғысынан үйрену. Оқушы мұнда өзекті, яғни ол қазіргі нақты уақытта бар. Тренингтің өзі тасымалдаушы, өткен тәжірибенің аудармашысы, функционалдық қызмет атқарады, одан бұрыннан белгілі операциялар мен функцияларды дұрыс орындау ғана талап етіледі.
Өз іс-әрекетін болашаққа қарай құру және оқуды болашаққа бағытталған әрекет ретінде ұйымдастыру қажет болса, онда білім беру проксимальды даму тұрғысынан оқыту деп түсініледі.
Енді білім алушы бұрынғы тәжірибенің қызметкері және аудармашысы ғана емес, сонымен қатар өзінің даму перспективасын құруға қабілетті, өзін тәуекел аймағына жобалай алатын субъект.
Субъект жауапты еркін таңдау жағдайына айналады. Одан кейін оқыту шеңберінде жақын даму аймағы тұрғысынан субъектінің өзін-өзі тәрбиелеуінің табиғи процесі жүзеге асырылады.
Оқу іс-әрекетінің негізгі мазмұны зерттеу, бағдарламалау, болашақ іс-әрекетті жобалау: мақсат қоюға, бастапқы материалды таңдауға, мақсатқа жету құралдарын әзірлеуге, іс-әрекеттің нәтижесін қабылдауға, іс-әрекет процесін тізбектерге бөлуге үйрету. ретті операциялар. Мұндай әрекеттерді жүзеге асыру үшін индивид рефлексиялық позицияны алуы керек.
Оқу іс-әрекетін меңгеру процесінде адам білім мен дағдыны ғана емес, сонымен бірге оқу қабілетінің өзін де жаңғыртады.
Ойлаудың өзгеруі оқытудың нәтижесі болып табылады: эмпирикалық оқыту теориялық оқытуға орын береді. Бұл жағдайда іс-әрекеттің мазмұндық жағын түсінбейтін формальды әрекеттер тұлғалық мағынамен боялған саналы, мағыналы әрекеттермен ауыстырылады.
Оқу әрекеті тұтастай алғанда әртүрлі деңгейдегі бірқатар нақты әрекеттер мен операцияларды қамтиды. Бірінші деңгейдің орындаушылық оқу әрекетіне мыналар жатады:
Ø материалдың мазмұнын нақтылау әрекеттері;
Ø оқу материалының әрекеті.Екінші деңгейде мұғалім білімді енді ашық түрде жеткізе алмайды. Содан кейін оқушы орындаушылық әрекеттерден басқа бақылау әрекеттерін де қамтиды. Бұл оқыту. Мұның ең маңызды шарты - тренингке қатысушылардың біртұтас семантикалық өрісін қалыптастыруға әкелетін, олардың жеке іс-әрекетін одан әрі өзін-өзі реттеуді қамтамасыз ететін бірлескен оқу қызметі. Студент бұл деңгейдегі кез келген ақпаратты өзінің жеке мағынасымен конверттейді, түсінеді, өз реңктерімен бояйды, содан кейін ғана ол ішкі түрде қабылдайды. Интериоризация идеясы мұғалімнің жетекшілігімен студенттің әрекеті білімді ішкі, яғни психикалық жазықтыққа көшіру болып табылатын оқыту әдістемесін ұсынады.
И.Я басқарған ғалымдар мектебі. Гальперин психикалық әрекеттерді, ұғымдарды, бейнелерді жоспарлы сатылы қалыптастыру теориясын жасады. Бұл теорияның ұлылығы неде? Бұл теорияны нақты оқыту тәжірибесіне қолдану ақыл-ой әрекетінің болашақ сипаттамаларын жобалағандай, алдын ала белгіленген қасиеттері бар білім, білік, дағдыларды қалыптастыру мүмкіндігін көрсетті.
Кез келген әрекет бірнеше бөліктерден тұратын күрделі жүйе болып табылады: индикативті (басқарушы), атқарушы (жұмыстық) және бақылау және түзету. Іс-әрекеттің болжамды бөлігі осы әрекеттерді сәтті жүзеге асыру үшін қажетті объективті шарттар жиынтығының көрінісін береді. Бақылау бөлігі іс-әрекеттің орындалу барысын бақылайды, алынған нәтижелерді берілген үлгілермен салыстырады және қажет болған жағдайда іс-әрекеттің шамамен және орындаушы бөліктеріне де түзетулер береді.
Әртүрлі әрекеттерде жоғарыда аталған бөліктер әртүрлі күрделілік пен әртүрлі пропорцияларға ие. Бірақ қандай да бір дәрежеде бұл бөліктердің барлығы әрбір әрекетте болады, әйтпесе процесс ыдырайды.
Әрбір әрекеттің келесі параметрлері бар:
а) іс-әрекеттің орындалу формасы - заттық, заттанған, перцептивті, сыртқы сөйлеу, ойша;
в) іс-әрекетті жалпылау өлшемі - маңыздының мәнсізден бөліну дәрежесі, демек, жаңа жағдайда іс-әрекетті орындау мүмкіндігі;
б) іс-әрекеттің даму өлшемі - онда көрсетілген іс-әрекет операцияларының олардың қысқару, қысқарту тенденциясымен толықтығы;
с) дербестік өлшемі - оқытушының бірлескен іс-әрекет барысында студентке көрсететін көмегінің мөлшері;
д) іс-әрекетті меңгеру өлшемі - автоматтандыру дәрежесі мен орындалу жылдамдығы.
е) тәжірибе педагогикасындағы адам факторы және белсенділік тәсілі. Белсенділік тәсілі, адамның дамуы - мұның бәрі шығармашылықтың көмекші факторлары ғана. Сонымен, оқытудағы шығармашылық туралы.
1.3 Шығармашылық оқушы тұлғасының өзіндік шыңдалуы ретінде
Шығармашылық белсенділікті қалыптастыру мәселесіне ғалымдар, негізінен философтар өте күмәнмен қарайды. Шығармашылық әдетте танымдық процестердің сипаттамасына жатпайды, бірақ шығармашылық адамның ең терең қасиеттерінің бірі болып саналады. Шығармашылық - өзін-өзі тәрбиелеуге қабілетті еркін адамның құқығы. Ойлауды өнімді (шығармашылық) және репродуктивті (қайта өндіру) деп бөлу өте ерікті. Кез келген ойлау әрекетінде гипотеза тудыруға байланысты шығармашылық, генеративті бөлік және оларды жүзеге асыруға және тексеруге байланысты атқарушы бөлік бар.
Бұл көрсетілген екі компонентті тек ойлауда ғана емес, қабылдаудан бастап кез келген танымдық процесте де ажыратуға болады. Тек сезімдер сыртқы әсерлерге жауап ретінде пайда болатын және олардың шындыққа сәйкестігі туралы туындаған прецептивтік гипотезаларды тексеруді қамтамасыз ететін шынайы рефлекторлық сипатқа ие.
Бірақ егер қабылдау деңгейінде когнитивтік әрекеттің генеративті және атқарушы бөліктерін ерекше талдаудың көмегімен ғана ажыратуға болады, өйткені олар өте жылдам, автоматты түрде жүреді және интроспекцияға қолжетімсіз болса, онда ойлауда туылу процесі. Гипотеза көбінесе уақыт бойынша қолданылады, салыстырмалы тәуелсіздікке ие және интроспекцияға қол жетімді. Оқыту үдерісіне қатысушылар мен ұйымдастырушылардың көзқарасы бойынша репродуктивті, репродуктивті ойлауға қарағанда шығармашылық, өнімді ойлау басымырақ.
Рационалды тұрғыдан алғанда бұл дұрыс емес, өйткені ұдайы өндіріссіз өнімділік мүмкін емес. Репродуктивтіліктің өнімділік пен бақылауды қамтитыны, ал соңғысының шығармашылық үшін ең маңыздысы екендігі де репродуктивтіліктің пайдасына айтады. Талдау үшін психикалық әрекетті шығармашылық репродуктивті әрекетке бөлу толығымен негізделген. Содан кейін белсенділік пен ойлау түрлерін бөлу және одан кейінгі салыстыру қандай критерийлер бойынша өтетінін анықтау керек.
С.Д. Смирнов бұл үшін келесі критерийлерді анықтайды:
1)шығармашылық - жаңа нәтижеге, жаңа өнімге әкелетін осындай әрекет;
2)жаңа өнімді кездейсоқ немесе үздіксіз эвристикалық емес санау арқылы алуға болатындықтан, әдетте өнімнің жаңалығының критерийіне осы өнімді алу процесінің жаңалығының критерийі қосылады (жаңа әдіс, техника, әрекет тәртібі);
3)ойлау процесі немесе нәтижесі, егер оны алгоритм бойынша қарапайым қорытынды немесе әрекет нәтижесінде алу мүмкін болмаса ғана шығармашылық деп аталады. Шынайы шығармашылық әрекет жағдайында мәселенің шарттарынан оны шешуге дейінгі жолда логикалық алшақтық жойылады. Бұл алшақтықты жою иррационалдық принциптің, интуицияның арқасында мүмкін болады;
4)шығармашылық ойлау әдетте біреу қойған мәселені шешумен емес, мәселені өз бетінше көру және тұжырымдау қабілетімен байланыстырады;
5)Шығармашылық ойлаудың маңызды психологиялық критерийі шешім табу сәтінің алдындағы айқын эмоционалды тәжірибенің болуы, мұндай тәжірибенің болуы және оның уақыт бойынша шығармашылық әрекетке (лезде, инсайт) басымдылығын көптеген зерттеушілер атап өтеді (А. Пуанкаре, О.К.Тихомиров және т.б.);
6)шығармашылық ойлау әрекеті әдетте тұрақты және ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді, бірақ өте күшті мотивацияны қажет етеді.
Шығармашылық актіні талдауда осы критерийлерді қолдану негізінде әдетте кез келген шығармашылық шешімнің төрт фазасын ажыратуға болады;
1.материалды жинау фазасы, мәселені шешу немесе қайта тұжырымдау үшін негіз құра алатын білімдерді жинақтау;
2.пісіп-жетілу немесе инкубация фазасы, ол негізінен подсознание жұмыс істейтін кезде және саналы реттеу деңгейінде адам мүлдем басқа әрекеттермен айналыса алады;
3.инсайт фазасы немесе инсайт, шешімдер көбінесе күтпеген жерден және санада толығымен пайда болады;
4.сананың толық қатысуын талап ететін бақылау немесе тексеру фазасы.
Шығармашылық ойлауды зерттеу үшін бірнеше әдістер қолданылады.
1.әдетте, тапсырманы қайта тұжырымдауды немесе субъект өзіне қоятын шектеулердің шегінен шығуды талап ететін тапқырлыққа арналған (қарау үшін) шағын шығармашылық деп аталатын міндеттерді шешу процесін талдау. Бұл тапсырмалар эксперимент үшін өте ыңғайлы, өйткені шешімді табу сәті іс жүзінде оны жүзеге асырумен сәйкес келеді, бұл нақты өмірлік мәселелерді шешуде әрқашан болмайды;
2.жетекші тапсырмаларды қолдану. Бұл жағдайда адамның жетекші мәселеде қамтылған тұспалға сезімталдығы зерттеледі, оны шешу негізгіге қарағанда оңай, бірақ сол принципке құрылған, сондықтан негізгі мәселені шешуге көмектесе алады;
3.көп деңгейлі тапсырмаларды қолдану. Пәнге өте қарапайым шешімдері бар бір типті есептердің тұтас сериясы беріледі, онша шығармашыл адам мұндай мәселелерді жай ғана шешеді, әр жолы шешімдерді жаңадан табады. Шығармашылық адам интеллектуалдық бастама көрсетеді және әрбір жеке шешімнің негізінде жатқан жалпы заңдылықты табуға тырысады;
4.ғылымның, өнердің немесе тәжірибенің белгілі бір саласында шығармашылықпен жұмыс істейтін адамдарды анықтау үшін сараптамалық бағалау әдістері;
5.жаңашылдық пен ерекшелік дәрежесін анықтау үшін қызмет өнімдерін талдау;
6.проективтік тесттердің кейбір шкалалары адамның ойлауындағы шығармашылықтың ауырлығы туралы ақпарат бере алады;
.ашық деп аталатын есептерді шешуге негізделген шығармашылықтың арнайы сынақтары, яғни бірде-бір дұрыс шешімі жоқ және әдетте шешімдердің шексіз санына мүмкіндік беретін алдын ала белгілі бір немесе бірнеше дұрыс шешімдері бар жабық есептер түрін қолданыңыз), мысалы, Торранс сынағы.
Соңғы әдіс туралы айтатын болсақ, интеллекттің даму деңгейінің шығармашылық қызметте әлеуметтік маңызды нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігіне әсері туралы мәселеде табалдырық теориясы деп аталатын көзқарас басым екенін атап өткен жөн. . Оның мәні мынада: интеллект дамуының оңтайлы деңгейі (IQ) шамамен 120.
Интеллект дамуының жоғары деңгейі адамның шығармашылық жетістіктеріне ықпал етпейді, содан кейін ол оларға кедергі келтіруі мүмкін. 120-дан төмен IQ шығармашылық қызметтегі жоғары жетістіктерге кедергі болуы мүмкін.
1.4Сабақтағы оқушының шығармашылық белсенділігі
Шығармашылық табиғатта әдетте субъективті және объективті принцип ерекшеленеді, ол өзіне шығармашылық және басқалар үшін шығармашылық. Дүниені тани отырып, оқушы дүниені де, сөзді де ашады. Дүниені, тілді түсіну - оның алғашқы шығармашылық әрекеті. Сонымен бірге оның белсенділігі өлшеусіз артады, өйткені ол іс-әрекеттің қажеттілігін, нәтижесінде жоспардың іске асуын сезінеді.
Бала затты қабылдау кезінде оған өлең арнап, оның эскизін сызып, кино түсіруге немесе фотоаппаратпен жөндеуге тырысса, ол жай көріп, ешбір әрекетті орындауды қажет етпей қабылдайтын кездегіге қарағанда әлдеқайда сұлулықты көреді [109] ].
Балалар шығармашылығының ерекшелігі оның санасының төмендігінде, ересектерге қарағанда тәуекелділігінде. Балалардың шығармашылығы процесс деңгейінде де, аяқталған жұмыс деңгейінде де бірдей жемісті: кез келген жағдайда, ол өзіне әсер етеді. Психологтар шығармашылық әрекет деп аталатын және қарапайым мәселені шешудің психологиялық құрылымы бірдей дейді. Бірақ көркем шығармашылықта, әсіресе, көркем қабылдауда шығармашылықты логикаға, демек, шығармашылық ойлауды логикаға жоғарылататын осындай нәзіктіктер, ерекшеліктер бар.
Осыған назар аударған Н.Е. Веракса: кәдімгі ойлауды формулалық және креативті ойлауды дәстүрлі емес деп ажыратады. Ол шығармашылықты визуализация, зейіннің әдеттен тыс, әдеттен тыс нәрсеге ауысуы сияқты процестермен сипаттайды.
Шығармашылық ойлауды қалай дамыту керек, біз әлі алғашқы сөздерді айтамыз. Бірақ мұғалім толық жаңалықтарды күте алмайды. Шығармашылық тұлғаның жемісті сапасына қол ұшын беруді қалайды, сондықтан шығармашылық білім беру АҚШ-та заманауи білім берудің ірге тасы ретінде құрметтеледі. Қабылдау сезімдерін, эмоционалды жауап беруді және қабылдауды қамтитын сенсорлық сала шығармашылықтың негізі болып саналады.
Қабылдауды оқушы болмысына белсенді түрде енгізу - бұл сабақтың негізгі шығармашылық бағыты.
Мұғалімнің мұндай жетістігінің критерийі болмыстың әсерлері мен көркемдік қабылдауы бір-бірімен астасып, қайта жаңғырылып, өзіндік көзқарасы, интерпретациясы, жетістігі ретінде берілген кезде, сезім еркін кезде сөз бен іс-әрекет арқылы көрінетін оқушылардың эмоционалдық және интеллектуалдық реакциясы болып табылады. ағып жатыр.
Мұғалім үшін де, оқушылар үшін де сабаққа арналған шығармашылық танымдық іс-әрекеттердің әдістемелерінің жиынтығы маңызды. Жұмыста техниканы кешенді түрде қолдануға болады.
Шығармашылық қайталанбауы керек, бірақ шығармашылықты жалғастыруға болады. Соңғы жағдайды әртүрлі мұғалімдер әртүрлі тәсілдермен түсіндіреді:
v кейбір мұғалімдер студенттердің дербестігін көрсетуі тиіс барлық тапсырмаларды шығармашылық деп санайды;
v басқалары тек студенттердің өмірлік тәжірибесіне негізделген шығармашылық деп атайды;
v басқалары студенттерді кез келген әрекет түріне тартатын шығармашылық жұмыстарға жатқызады.
Шығармашылық тапсырмаларды орындау арқылы оқушылардың шығармашылық ойлауы қарқынды дамып келеді деп сеніммен айта аламыз.
Тапсырмалардың әдістері мен түрлерінің жиынтығы әмбебап емес екенін атап өткен жөн. Оларға қатысты даулар басылады немесе жаңа күшпен қайта жалғасады. Жұмыс әдістерінің әртүрлілігіне әдістемелік қатынастағы бұл белгісіздік жағдайының себебі бұл әдістердің ерекшеліктен ерікті қиял аймағына ауысу қаупімен түсіндіріледі және бұл өз кезегінде , оқушылардың тапсырманың өзін қабылдауының төмендеуіне әкеледі.
Бұл жұмыс түрлерінде тапсырманы құрастыруда, жұмысқа дайындықта, оның нәтижелерін талқылауда мұғалімнің филиграндық жұмысы болуы керек.
Дегенмен, әдістер мен тапсырмаларды қолдану қажет, өйткені балалардың нені жасайтыны емес, олардың нені жасайтыны, жасайтыны, шығармашылық қиялда және оның іске асуы маңызды .
Мұғалімнің шығармашылық тапсырмалары мұғалімдерге қоршаған заттар мен әрекеттерге жеке көзқарасын білдіруге көмектеседі, қиялын, эмоционалдық аясын, шығармашылық белсенділігін қалыптастыруға ықпал етеді. Оқушының шығармашылық мүмкіндіктерін түсіну және дамыту мұғалімнің ризашылық міндеті болып табылады және ол оқушылардың шығармашылық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастырумен тығыз байланысты.
1.5 Мектеп жасындағы шығармашылық әрекеттің ерекшеліктері
Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін белсендіру үдерісін зерттеудің негізі ретінде Г.С. Альтшуллер, Х.Аристова, Д.Б. Epiphany, G. Weintswaig, L.S. Выготский, Г.М. Комский, Е.В. Крылова, В.А. Моляко, б.з.д. Мухина, А.Н. Лук, Р.А. Низамов, В.В. Белич, Г.И. Щукина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец және т.б. Құндылық бағдарлары өмір бойы қалыптасады, бірақ адамгершілік-құндылық бағдарларды дамыту үшін ең маңыздысы 6-12 жаста қоршаған әлемді және өзін танудың интеллектуалдық механизмдері қалыптасады.
Мектепке қабылданған кезде балалардың дамуында бетбұрыс болады. Бүкіл өмір салты мен құндылықтары басқаша болады. Кіші мектеп оқушысында жаңа ұмтылыстардың мүмкіндігін және шындыққа деген қатынастың қажетті деңгейін анықтайтын тұлғалық қасиеттердің қарқынды қалыптасуы жүреді. Кіші мектеп жасы - білімді сіңіру, жинақтау, ассимиляциялау кезеңі. Бұл маңызды өмірлік функцияның сәтті орындалуына осы жастағы балалардың тән қабілеттері кедергі келтіреді: билікке сенімді мойынсұну, сезімталдықтың жоғарылауы, әсерленушілік, олар кездесетін көптеген нәрселерге аңғал ойнақы қатынас.
Студенттің оқытылатын оқу материалына және өзінің оқу іс-әрекетінің процесіне тұлғалық-семантикалық қатынасы. Жеке-семантикалық қатынасты талдауға және бағалауға мүмкіндік беретін көрсеткіштер:
· жалпы пәнге тікелей қызығушылық;
· оқушының оқытылатын пәннің әлеуметтік мәнін бағалауы;
· танымдық іс-әрекет тәжірибесін пайдалану және оң түрлендіру қажеттілігі: оқу жұмысының әдістері, жинақталған білім.
Мектеп оқушыларының өз бетінше әзірлеген оқу жұмысының әдістерін (интеллектуалдық, ақпараттық, зерттеушілік және т.б.) қалыптастыру, онда оқу процесінде игерілген материалмен жұмыс істеу әдістері және студенттің өз тәжірибесін жинақтау нәтижелері көрсетіледі; келесі көрсеткіштер бойынша бағаланады:
· балалардың зерттелетін құбылыстардың жеке белгілеріне немесе белгілі бір субъектінің белгілер жүйесіне басым бағыттылығы;
· ақпаратты бекітудің белгілі бір тәсіліне (сызбалық, графикалық, белгі-символдық) басым бағыт.
Мектеп оқушыларының метабілімге ие болу критерийі келесі көрсеткіштерден көрінеді:
· метабілімді меңгеру қажеттілігі (білім туралы білім);
· метабілімнің болуы - оқу материалын меңгеру әдістері мен құралдары туралы білім (ақыл-ой әрекеті техникасының мәні туралы білім);
· кез келген түрдегі мәтіндердің мазмұны мен құрылымын, оқу тапсырмаларын талдау мүмкіндігі;
· анықтамалардағы, есептер мен теоремалардағы басты нәрсені бөліп көрсету қабілеті және т.б.
· когнитивтік объектілерді салыстыру, жіктеу қабілеті.
Келесі көрсеткіш - студенттің ғылыми білім логикасын меңгеру критерийі. Осы критерий аясында оқушылардың пәндік білім сапасы қарастырылады. Сонымен, біздің ойымызша, білім сапасына келесідей анықтама беруге болады. Оқыту сапасы - диагностикалық қойылған мақсаттарға қол жеткізу өлшемі ретіндегі мақсаттар мен оқыту нәтижелерінің арақатынасы, ол мұғалім мен оқушының ассимиляция процесінде өзара әрекеттесу нәтижесін сипаттайтын оқыту көрсеткіштерінің тұтас жиынтығымен сипатталады. берілген оқу материалының соңғысы. Бүгінгі таңда мектепішілік басқарудағы бақылау диагностикаға көбірек орын беруде. Дәстүрлі бақылау әдістерін қайта қарауға не себеп болды? Бұл оқу-тәрбие процесін ізгілендірудің күшеюімен, оқушының белсенді, саналы, тең құқылы қатысушы ретіндегі қатынасымен, балалардың мүмкіндіктері мен қабілеттеріне көбірек көңіл бөлумен байланысты.
Егер авторитарлық мектеп жағдайында басқарушылық талдаудың, бақылаудың және бағалаудың объектісі оқушының жұмысы болса, жаңа жағдайда мұғалім мен оқушының бірлескен жұмысы, олардың жалпы нәтижесі талдау жасалады. Бақылаудың бұрынғы әдістерімен әрекет ету енді мүмкін болмайтыны түсінікті: мұғалімнің өз шәкірттері сияқты өзіне жаман баға қою оңай болады деп күту бекер.
Мұғалім мен оқушының жалпы жетістігіне қызығушылық танытатындар нәтиженің өзі туралы емес, неліктен жоспарланған көрсеткіштерге, жоспарланған дайындық деңгейіне қол жеткізілмегені немесе толық орындалмағаны туралы ақпаратқа мұқтаж. Қарапайым факті туралы мәлімдеме - жақсы немесе жаман деген баға - ештеңені білдірмейді. Жаман жаман. Және оны жақсы ету үшін не және қалай істеу керек - диагностика бұл сұраққа жауап береді. Бұл сұрақтарға бақылау да, белгіленген белгі де жауап бермейді.
Мектеп оқушыларының пәндік оқу диагностикасы дегенді қалай түсінеміз? Оқушылардың үлгерімінің кез келген мониторингін оқудың критериалды диагностикасы деп атауға бола ма?
Бала тәрбиесінде көбінесе екі пікір қарама-қайшы келеді. Жастарды аузына қаратпау керек пе, әлде оларды еркелету керек пе? Оны ұстаздық биліктің биігінен бастап, ата-анаға өз істерін шешуге мүмкіндік берді ме? Оны серіктес немесе бағынышты ретінде қарайды ма? Көбінесе педагогтар жастарға қатысты көптеген қиындықтардың барлық көздерін қазіргі білім берудің шектен тыс либерализмінен көреді. Жастар, керісінше, өз тәрбиесінің шектен тыс категориялық сипатына шағымданады және оны үлкендермен қарым-қатынастағы кикілжіңдері мен түсінбеушіліктерінің негізгі себебі деп санайды.
Бір тақырыпта - тәрбие тақырыбы - екі бағытталған пікір айтылғандықтан, бір нәрсе анық - екі пікір де бір уақытта әділ бола алмайды. Шындық қандай? Бұл дау жаңалық емес. Ол ата-ана философиясы саласында терең тамыр жайған, мұнда да екі бағытты көзқарас бар: авторитарлық және демократиялық. Демократиялық білім философиялық тезиске негізделген. Бұл жастың бойында ізгілікке табиғи бейімділік бар, оған біреу кедергі болса, ата-анасы мен қоғамға риза болып өспейді деген оптимистік сенім.
Бұл ұғымның білім мен дағдыны дәстүрлі сынаудан гөрі кеңірек, тереңірек мәні бар екені анық.
Сынып журналындағы және дәптердегі белгі негізінен тек нәтижелерді баяндайды, олардың жетістіктерін түсіндірмей, оған жету жолындағы қиындықтарды ашпайды. Диагностика нәтижелерді оған жету жолдарымен байланыстыра қарастыруға, оқу үрдісінің тенденцияларын, динамикасын және оның нәтижелерін анықтауға көмектеседі. Диагностика бір ғана бағамен шектеліп қалмайды, оған статистикалық мәліметтерді тексеру, бағалау, жинақтау, оларды талдау, мұғалім мен оқушының педагогикалық қарым-қатынасының әрі қарайғы әдістерін болжау кіреді.Мектептегі мәселені зерттеуге олардың әдістемелік қамтамасыз етілуі жаңа тәрбиелік мақсатқа қол жеткізуді бағалау құралдары, мұғалімдерді үнемі ақпараттандыру, рефлексия және мектептен тыс қоғамдастықпен кең диалог. Оқушылардың оқу жетістіктерін диагностикалауға психологиялық дайындығы төмендегідей деген қорытындыға келдік.
2.Мұғалімде келесі белгілерден тұратын зейін тапшылығының бұзылуы туралы ақпарат болуы керек:
тез шаршағыштық және зейіннің бұзылуы;
қозғалтқыштың мазасыздығы;
шоғырлану қиын;
нұсқауларды қабылдау және түсіну қиындықтары;
қателерді тану және жол бойында оларды түзету қиындықтары.
3.баланың отбасындағы жайлылығы ол өсіп, дамып келе жатқан қалыпты отбасының негізгі көрсеткіші - бұл да оқушының бақылау-бағалау іс-әрекетіне қатысуының психологиялық жағдайы;
4.оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру;
5.балалардың танымдық әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі формаларына қатысуы;
6.оқу мотивтерін диагностикалық зерттеу.
Ұйымдастырушылық жағдайлар диагностикалық іс-шаралармен сәтті айналысуға мүмкіндік береді:
· барлық студенттерді бақылау-өлшеу материалымен қамтамасыз ету (заман талабына сай);
· сынақ материалдарымен (немесе диагностикалық жұмыс) танысу және жұмысты орындау ережелері бойынша нұсқаулар беру;
· студенттерді тестілеу немесе тестілеу кезіндегі тәртіп ережелерімен таныстыру.
Оқу жетістіктерін өлшеудің әдістемелік шарттары:
1.коммуникативті қарым-қатынас тренингтерін өткізу (мұғалім - студент, студент - студент);
2.математикадан қысқа мерзімді бақылау кесінділерін дайындау (заман талабына сай);
.бақылау-өлшеу материалының әртүрлі түрлерімен танысу мақсатында тақырыптық сабақтар топтамасын өткізу;
.білім алушылардың білім, білік және дағдыларының мониторингін құрастыру мақсатында диагностикалық жұмыстарды орындаудағы табыстар тізімін жүргізу;
.Жетістік күнделігіне (Студенттік портфолио) ақпарат жинағы.
б.з.д. Мухина 7-8 жаста қабылдау өзінің тиімді бастапқы сипатын жоғалтады деп есептейді: қабылдау және эмоционалдық процестер сараланады.
Қабылдау мағыналы, мақсатты, талдаушы болады.
Онда ерікті әрекеттер ажыратылады - бақылау, тексеру, іздеу. Кіші мектеп оқушыларының психологиялық процестері динамизммен сипатталатынын айта кету керек: есте сақтау және басып шығару есте сақтау белсенділігіне, қабылдау - мақсатты және ұйымдасқан бақылауға айналады, ойлау жүйелі логикалық пайымдау түрінде болады.
Сөйлеу бұл уақытта қабылдаудың дамуына айтарлықтай әсер етеді, сондықтан бала әртүрлі заттардың қасиеттерін, белгілерін, күйлерін және олардың арасындағы қатынасты белсенді қолдана бастайды. Арнайы ұйымдастырылған қабылдау көріністерді жақсы түсінуге ықпал етеді.
Зерттеушілер зейіннің дамуындағы бетбұрысты балалардың зейінін саналы түрде басқара бастауымен, оны белгілі бір заттарға бағыттап, ұстай бастауымен байланыстырады. Осылайша, 7-8 жаста ерікті зейінді дамыту мүмкіндіктері қазірдің өзінде үлкен. Психологтар әлсіздікті, зейіннің тұрақсыздығын атап өтеді. Еріксіз зейін жақсы дамыған, барлық жаңа, күтпеген, жарқын, көрнекі, қосалқы бөлшектерге бағытталған [45-47].
Көрнекі, бейнелі есте сақтаудың да бірінші кезектегі маңызы бар. Бастауыш мектеп жасындағы балалар материалды логикалық тұрғыдан жеткілікті түрде өңдей алмайды. Маңыздысын бөліп, мәтінді бөлшектей алмау, материалдың жалпы контурын құрастыра алмау, балалар мәтінді сөзбе-сөз жаттап алады. Психологтар мектеп кезеңінің басталуын көрнекі-бейнелі ойлаудың немесе көрнекі-сызбалық ойлаудың басым болуымен сипаттайды. Психологтар көрнекі-бейнелі ойлау ұғымдарды қолдану мен түрлендіруге байланысты логикалық ойлауды қалыптастырудың негізі екенін атап өтеді.
Баланың психикалық дамудың осы деңгейіне жетуінің көрінісі бала салған суреттің схематизмі, есептерді шешуде схемалық бейнелерді қолдана білуі болып табылады. Айтуынша Е.Е. Кравцова, баланың ізденімпаздығы үнемі қоршаған әлемді тануға және осы дүниенің өзіндік бейнесін құруға бағытталған.
Бала ойнай отырып, тәжірибе жасай отырып, себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға тырысады. Ол біліммен әрекет етуге мәжбүр болады және кейбір мәселелер туындаған кезде бала оларды шешуге тырысады, шынымен тырысады, бірақ ол өз санасындағы мәселелерді де шеше алады. Бала нақты жағдайды елестетеді және онымен өз қиялында әрекет етеді.
А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, рөлдік ойын маңызды рөл атқарады, ол әлеуметтік нормалар мектебі болып табылады, оны меңгеру арқылы баланың мінез-құлқы басқаларға белгілі бір эмоционалдық қатынас негізінде немесе күтілетін реакцияның сипатына байланысты құрылады. . Бала ересек адамды нормалар мен ережелердің тасымалдаушысы деп санайды, бірақ белгілі бір жағдайларда ол бұл рөлде әрекет ете алады. Бұл ретте оның қабылданған нормаларды орындауға қатысты белсенділігі артып келеді.
7-8 жастағы баланың даму ерекшеліктерін қорытындылай келе, осы жас кезеңінде балалар ерекшеленетіні туралы қорытынды жасауға болады:
1.бөлінген қабылдауды, ойлаудың жалпыланған нормаларын, мағыналық есте сақтауды қоса алғанда, психикалық дамудың жеткілікті жоғары деңгейі;
2.балада белгілі бір білім мен дағды қалыптасады, есте сақтаудың, ойлаудың ерікті түрі қарқынды дамып келеді, соның негізінде баланы тыңдауға, ойлауға, есте сақтауға, талдауға ынталандыру сәнге айналған;
.оның мінез-құлқы қалыптасқан мотивтер мен қызығушылықтар сферасының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен, өз қызметінің нәтижелерін және оның мүмкіндіктерін, сөйлеудің даму ерекшеліктерін барабар бағалай білуімен сипатталады.
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктері:
.балалардың өз іс-әрекеттерін іс-әрекет тәсілін жалпы анықтайтын ережелерге саналы түрде бағындыру қабілеті;
2.берілген талаптар жүйесіне назар аудару мүмкіндігі,
3.сөйлеушіні мұқият тыңдай білу және ауызша ұсынылған тапсырмаларды дәл орындау.
Кіші жастағы оқушылар мұғалімнен туындайтын мақсаттарды түсінуге және қабылдауға үйренеді, бұл мақсаттарды ұзақ уақыт ұстайды, нұсқауларға сәйкес әрекеттерді орындайды. Мақсатты өз мүмкіндіктерімен салыстыру дағдылары қалыптаса бастады [13].
Кіші мектеп оқушыларының негізгі психологиялық ісігі - шындыққа шығармашылық қатынастың даму негіздері, адам әрекетінің әртүрлі түрлерінде бағдарлау қабілеті, абстрактілі ұғымдармен әрекет ету қабілеті және жеке рефлекстері қалыптасады.
Кіші мектептегі балалық шақ - шығармашылық кезеңі, бала сөйлеуді шығармашылықпен игереді, оның шығармашылық қиялы бар. Оның бейнелі бейнелеу динамикасына бағынатын өзіндік, ерекше ойлау логикасы бар.
Бұл тұлғаның бастапқы қалыптасу кезеңі. Өз мінез-құлқының салдарын эмоционалды болжау, өзін-өзі бағалау, тәжірибенің күрделенуі және хабардар болуы, эмоционалдық саланы жаңа сезімдер мен мотивтермен байыту - бұл тұлғаның жеке дамуына тән белгілердің толық емес тізімі. мектеп жасына дейінгі бала. Бұл жастағы орталық ісіктерді мотивтер мен өзін-өзі танудың бағыныштылығы деп санауға болады.
Сонымен, теориялық жұмыстарды зерделеу шығармашылық белсенділікті дамытуды қиялды дамытумен байланыстыруға, оқушылардың шығармашылық әрекетінде өз көрінісін табатын баланың эмоционалдық саласын және сәйкес ойын жағдайларын таңдауға мүмкіндік берді.
2.1.Шығармашылық белсенділіктің дамуына қиялдың әсері
Шығармашылық белсенділік адамның күнделікті идеялардың күшінен құтылу қабілетін, ал екінші жағынан өзін-өзі тәртіпке келтіру қабілетін болжайды.
Осы жаста жасөспірімдер өздерінің хоббилерін (би, музыка, спорт) саналы деңгейде таңдайды, осылайша әдеттегі қызығушылықтары бар ересектерге қарағанда импульсивтілік көрсетеді, сондықтан ересек адамның реакциясына эксцентричность және таңданыс осы жерде көрінеді. . Ұстаздың өнері, әсіресе, баланың шығармашылық бағыттылығының саласын танып, оны қажетті бағытта дамытудан тұрады.
Бұл аймақты тану баланың қиялына сілтеме жасау арқылы көмектеседі. Қиялдың бастапқы формалары алғаш рет ерте балалық шақтың соңында рөлдік ойындардың пайда болуына және сананың символдық функциясының дамуына байланысты пайда болады, бала нақты заттар мен жағдайларды елестететін заттармен ауыстыруды, жаңа бейнелерді құруды үйренеді. бар идеялар, қиялдың одан әрі дамуы бірнеше бағытта жүреді.
Ауыстырылатын объектілердің шеңберін кеңейту және ауыстыру операциясының өзін жетілдіру жолында логикалық ойлауды дамытумен біріктіру;
Рекреациялық қиял операцияларын жетілдіру жолында. Бала бұрыннан бар сипаттамалар, мәтіндер, ертегілер негізінде бірте-бірте күрделі бейнелер мен олардың жүйелерін жасай бастайды. Бұл бейнелердің мазмұны дамып, байып отырады. Бейнелерге жеке көзқарас енгізіледі, олар жарықтығымен, қанықтығымен, эмоционалдылығымен сипатталады;
Шығармашылық қиял бала экспрессивтіліктің кейбір тәсілдерін түсініп қана қоймай, оларды өз бетінше қолданса дамиды.
Қиял делдалдық және қасақана болады. Нәтиженің тапсырмаға сәйкестік дәрежесін бақылау үшін бала алдына қойылған мақсатқа және белгілі талаптарға сәйкес, бұрын ұсынылған жоспар бойынша бейнелер жасауға кіріседі. Қиялдың дамуы мәселесімен М.Б. Беркинблит, А.В. Петровский, С.Выготский, С.Коршнова, Н.Ю. Венгер, Г.Вайнцвейг және т.б.
Ғалымдар қиялды өткен тәжірибеде алынған қабылдау мен бейнелеу материалдарын өңдеу арқылы жаңа бейнелер жасаудың психикалық танымдық процесі деп түсінеді. Қиял тек адамға ғана тән. Ол еңбектің нәтижесін, сурет салуды, дизайнды және кез келген басқа әрекетті бастамас бұрын елестетуге мүмкіндік береді. Елестету процестері аналитикалық-синтетикалық сипатта болады.
Образдар заттар мен құбылыстардың әртүрлі элементтерін, жақтарын біріктіру, біріктіру арқылы жасалады, ал белгілер кездейсоқ емес, ұғымға сәйкес, мәнді және жалпыланған.
Трансформация акцентуация, кез келген жақтарды оларды кеміту немесе әсірелеу түрінде өткірлеу, сондай-ақ типтендіру - біртекті құбылыстар тобында маңыздыны таңдау және олардың белгілі бір бейнеде бейнеленуі ретінде жүруі мүмкін.
Белсенділік дәрежесіне қарай, біріншісінің өнімдері жүзеге аспаған кезде пассивті және белсенді қиял ажыратылады. Бейнелердің тәуелсіздігін ескере отырып, олар шығармашылық және рекреациялық қиял туралы айтады.
Бейнелеуді жасау үшін саналы түрде қойылған мақсаттың болуына қарай қасақана және әдейі емес елестетулер ажыратылады.
Бейнелердің дербестігі мен өзіндік ерекшелігін ескере отырып, олар шығармашылық және қайта жасайтын қиял туралы айтады, қайта жасау сипаттауға сәйкес келетін бейнелерді жасауға бағытталған.
Шығармашылық қиялдың рекреациялық елестетуден айырмашылығы, ол іс-әрекеттің бастапқы өнімдерінде жүзеге асатын жаңа бейнелерді өз бетінше жасауды көздейді. Адамның жеке басының құндылығы көбінесе оның құрылымында қиялдың қандай жолдары басым болатынына байланысты.
Егер нақты әрекетте жүзеге асырылатын шығармашылық қиял пассивті қиялдан басым болса, онда бұл тұлға дамуының жоғары деңгейін көрсетеді. Қиялды дамыту керек.
Танымдық сипаттағы шығармашылық, әңгімелеу-рөлдік ойындар айналадағы өмірді көшіріп қана қоймайды, бұл мектеп оқушыларының еркін әрекетінің, олардың еркін қиялының көрінісі.
Мектеп оқушысының қиялы ересек адамның қиялынан ерекшеленеді, оның көрінетін байлығының артында кедейлік, бұлыңғыр, схемалық және таптаурын бейнелер жатыр.
Шынында да, қиялдың бейнелері жадта сақталған материалды рекомбинациялауға негізделген. Ал кіші мектеп оқушыларының білімі мен идеясы жеткіліксіз. Қиялдың көрінетін байлығы балалардың ойлауының төмен сыншылдығымен байланысты.
Бұл бала қиялының кемшілігі және қасиеті. Студент әртүрлі идеяларды оңай біріктіреді және алынған комбинацияларға сын көтермейді, бұл әсіресе жас кезде байқалады. Кіші мектеп оқушысы әлеуметтік мәдениет тұрғысынан түбегейлі жаңа ештеңе жасамайды, бейнелердің жаңашылдық сипаттамалары баланың өзі үшін ғана маңызды: өз тәжірибесінде мұндай нәрсе болды ма?
Баланы жарқын эмоционалды бояуы бар жаңа жағдайларды, кейіпкерлерді, оқиғаларды біріктіру, құру процесі қызықтырады.
Алғашында қиял сыртқы тірек қызметін атқаратын затпен ажырамас байланыста болады. Бірте-бірте сыртқы тіректерге деген қажеттілік жойылады, қиялдың әрекеттерін ішкіландыру екі жазықтықта өтеді.
Біріншіден, іс жүзінде жоқ объектімен ойын әрекетіне көшу.
Екіншіден, затты ойын түрінде қолдануға көшу, оған жаңа мағына беру және онымен іс-әрекетті нақты әрекетсіз санада көрсету. Бұл жағдайда ойын толығымен презентация тұрғысынан өтеді.
7 жастан бастап балаларда белсенділіктің шығармашылық көріністері артады. Бес жаста болашақ туралы армандар пайда болады. Олар ситуациялық, көбінесе тұрақсыз, балалардың эмоционалды реакциясын тудырған оқиғалардан туындаған.
Осылайша, қиял қоршаған әлемді өзгертуге емес, ерекше интеллектуалды әрекетке айналады. Кескінді құрудың негізі енді тек нақты объект емес, сонымен бірге сөзбен бейнеленген бейнелер болып табылады.
Қиялдың еріктілігінің өсуі оқушыда жоспар құру және оған жетуді жоспарлау қабілетін дамытуда көрінеді. Мектеп жасындағы балалық шақтағы қиялдың мақсаттылығының артуы балалардың сол тақырыптағы ойынының ұзақтығының ұлғаюынан, сонымен қатар рөлдердің тұрақтылығынан қорытынды жасауға болады.
Жоспарлау қабілеті толық туындылар жасай білуге тікелей байланысты.
Егде жастағы мектеп оқушылары іс-әрекетті бастамас бұрын жоспарды орындау процесін алдын ала жоспарлай отырып, ерікті ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қарағанды Болашақ өзекті білім беру колледжі
Курстық жұмыс
Пән: Математиканың теориялық негіздері және басты математиканы оқыту әдістемесі
Тақырып: Оқушылардың шығармашылық әрекеті педагогикалық құбылыс ретінде
Орындаған: БМ-19-3(11)тобының студенті
Хален Гүлдана
Ғылыми Жетекші: Тілеубердинова. Э. Б
Тіркеу нөмері
Баға
Қолы
Қарағанды 2022
Мазмұны:
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1.1.Адам дамудың субъектісі және объектісі ретінде ... ... ... ... ... . 5
1.2. Оқыту әрекет ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
1.3. Шығармашылық оқушы тұлғасының өзіндік шыңдалуы ретінде... 12
1.4.Оқушының сабақтағы шығармашылық әрекеті ... ... ... ... ... ... ... 16
1.5. Мектеп жасындағы шығармашылық іс-әрекеттің ерекшеліктері ... 20
2.1. Шығармашылық белсенділікті дамытуға қиялдың әсері ... ... ... ... . 27
2.2.Шығармашылықты қалыптастыру құралы ретінде эмоцияларды дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
2.3. Бастауыш мектеп оқушыларының негізгі түрі ретінде ойын ... ... ... 44
Қорытынды
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
Қосымшалар
Кіріспе
Қазіргі уақытта балалардың шығармашылық белсенділігін дамыту білім беру жүйесінің өзекті міндеті болып табылады. Біздің уақыт - өзгерістер уақыты. Қазір бізге стандартты емес шешім қабылдауға қабілетті, креативті ойлай алатын адамдар қажет. Өкінішке орай, қазіргі мектепте білімді игерудегі шығармашылық емес көзқарас әлі де сақталуда.
Бірдей әрекеттерді монотонды, стереотиптік қайталау оқуға деген қызығушылықты өлтіреді, балалар жаңалық ашу қуанышынан айырылады. Қазіргі мектептегі оқыту негізінен оқушының логикалық ойлауын дамытуға бағытталған. Оқытудағы бұл тәсіл жеке тұлғаның шығармашылық қырының дамуын тежей алады. Сондықтан шығармашылық белсенділікті дамыту мәселесінің шешімін іздеу өзекті болып табылады және жан-жақты қарастыруды қажет етеді.
Бұл мәселенің өзектілігі дипломдық жұмысымыздың тақырыбын таңдауды анықтады.
Зерттеудің мақсаты - төменгі сыныптарда шығармашылық белсенділікті қалыптастырудың шарттарын анықтау.
Зерттеу нысаны: бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық әрекеті. Пән - оқушылардың шығармашылық әрекетін дамыту процесі.
Зерттеу гипотезасы. Тәрбие жұмысы барысында қиялды, эмоционалдық сфераны және ойын жағдаяттарын дамытуға арналған жағдаяттарды қолдансақ, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін қалыптастыру процесі тиімдірек болады.
Мақсаты, объектісі, пәні және гипотеза зерттеудің міндеттерін анықтады:
бастауыш сыныптағы орыс тілі мен оқу сабақтарында балалардың шығармашылық әрекетіндегі қиялдың рөлін ашу.
бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық іс-әрекетіндегі эмоционалдық сфераны дамытудың маңыздылығын талдау;
ойынның оқушылардың шығармашылық әрекетіне әсерін қадағалау; - эксперименттік жұмыста бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық белсенділігін арттырудың анықталған педагогикалық шарттарын тексеріп, негіздеу.
Зерттеу барысында шығармашылық психологиясының мәселелері бойынша іргелі еңбектерге сүйендік: С.Рубинштейн, Б.М. А.В.Кедров Брушлинский, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров. Сондай-ақ өз жұмысымызда Б.М. Теплова, И.С. Лепитес, В.А. Крутецкий, Е.И. Игнатьева, К.В. Тарасова және басқа авторлар.
Бастауыш сыныптардағы балалардың шығармашылық дамуының әзірленген психологиялық принциптері біз үшін ерекше мақсатқа ие болды: А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Поддяков.
Зерттеу үш жыл бойы (2010-2013) жүргізілді. Оқудың негізі Киев мектебінің бастауыш сыныптары болды.
1.1Адам дамудың субъектісі және объектісі ретінде
Сөздіктерімізде, энциклопедияларымызда адам ұғымы тұлға ұғымына қысқартылған. Және бұл ұғымдарды тек философиялық сөздік бөледі, бірақ философиялық энциклопедия (Мәскеу, 1970) - бұл ұғымдар ақырында шатастырады.
Онда адам ұғымы үшін Тұлға (ТЗ) және Философиялық антропология (Т.5) мақалаларын зерттеу ұсынылады. Олардың біріншісінде адам ұғымы, шын мәнінде, тұлға ұғымына қысқартылған: интегралды тұлға оның жеке қасиеттері мен ол атқаратын әлеуметтік рөлдердің бірлігінде қарастырылады. Екіншісінде адам туралы философиялық ілімдер қарастырылады, бірақ бұл категория жаратылыстану ұғымдарын ескере отырып, оның көп өлшемді анықтамасында ашылмаған. Адамның биологиялық және басқа компоненттері еленбейді.
Тұлғаның қасиеттері көп өлшемді, ал тұлға оның қоғамға бағытталған ресми бөлігі ғана. Таным тарихында адамды ғарыштың бір бөлігі, жан мен тәннің байланысы, қоғамдық жануар, Құдайдың бейнесі мен бейнесі деп атауы кездейсоқ емес.
Адам концепциясына үндеу оның мазмұндық практикалық қызметі мен мәнді күштерінің табиғатын ашу үшін түбегейлі маңызды болды. Қазіргі уақытта оның түсінігінде оның сипаттамаларының шығармашылық компонентіне баса назар аударылады.
Дидактиканы зерттеу үшін адамға қатысты ең маңыздысы субъект-объект және субъект-субъект қатынастарын қарастыру болып табылады. Таным субъектісі - санаға ие, білімге ие адам. Субъект мақсатты іс-әрекеттің қайнар көзі, объектіге бағытталған практикалық іс-әрекеттің, танымды бағалаудың тасымалдаушысы болып табылады.
Алайда объект оның қызметі бағытталған субъектіге қарсы тұрады (сонда,). Объект пен субъект әрекет арқылы біріктіріліп, ажыратылады: әрекет объектісі өзгеріп, түрленіп, субъектінің бір бөлігіне айналады, оның ізгілендіруі жүзеге асады. Әрекетпен айналысатын, әлемді өзгертіп, түрлендіретін адам өзін-өзі өзгертеді.
Жаңа нәрселерді меңгере отырып, адам өзінің санасын қалыптастырады, ал сана сыртқы дүниенің мақсатты түрде бейнеленуі, іс-әрекеттің алдын ала ойша құрастырылуы және оның нәтижесін болжауы, адамның шындықпен қарым-қатынасын дұрыс реттеуі және бақылауы. Соңғы жылдардағы тәрбие ғылымы тәрбиенің мақсаты ретінде адамға қатысты кем дегенде екі міндетті алға қойды:
1)тұлғаның шығармашылық қабілетін тәрбиелеу;
2)оны өз өмірінің дизайнері, ерекше тарихи шығармашылық субъектісі етіп тәрбиелеу.
Тұлғадағы шығармашылық принцип - бұл шығармашылық жағдайды көру және оны проблемалық жолмен шешу: шешу қадамдарын алға қою және қабылдамау, идеяны дәлелдей және жүзеге асыра білу. Өмір адамды жаратушыға жоғары талаптар қояды:
а) парадокстардың көлеңкесінде өмір сүру (жаңа сезімі);
б) байланыссызды қосу, жаңаны синтездеу (интуиция);
с) негіздің берік екенін тексеріңіз (өзін-өзі сыни).
Бұрынғы педагогика жеке тұлғаның өзіне көңіл бөлмей, негізінен рөлдік тәрбиемен айналысса, жаңа педагогика осы мәселемен қатар адамның ішкі дүниесінің мәселесін де шешеді. [176-177] философ Э.Ф.болашақ тұлғасының келесі қасиеттерін атады:
1)толық болу үшін иеленудің барлық түрлерінен бас тартуға дайын болу;
2)бар деген сенімге негізделген қауіпсіздік сезімі, өзіндік ерекшелігі мен өзіне деген сенімділігі, адамның сүйіспеншілікке, қызығушылыққа, сүйіспеншілікке, әлеммен бірлікке деген ішкі қажеттіліктері, ие болу ұмтылысын алмастырды. , иелік ету, әлемге үстемдік ету және осылайша меншігіңізге құл болу;
3)өзімізден тыс ешкім де, ештеңе де біздің өмірімізге мән бере алмайтынын және тек тәуелсіздік пен материализмнен бас тарту
4)көршімізге қызмет етуге бағытталған ең жемісті қызметтің шарты бола алатынын түсіну;
5))өмірге деген сүйіспеншілік пен құрмет оның барлық көріністерімен, адамның және оның жақындарының жан-жақты дамуы өмірдің ең жоғары мақсаты ретінде.
Е.Фром қазіргі кезде адамзат баласының физикалық өмір сүруі үшін адам жүрегінде түбегейлі өзгерістер қажет деп есептейді және бұл қоғамның адамға қатысты функциялары өзгергенде, өндіріс салауатты тұтынуға қайта бағдарланғанда ғана мүмкін болады және әрбір адам өмір сүруге құқығы бар.
Бірақ адамды қоғам оған әдемі аура сыйлайтынымен ғана қанағаттандыра алмайды. Ол үшін жеке тұлға ретінде, жеке қасиеттердің қайталанбас бірлігі мен өзіндік ерекшелігі ретінде білу маңызды.Бұл процесс тек басқа адамдармен және әлеуметтік топтармен және жалпы адамзатпен қарым-қатынаста ғана жүзеге асады. Алғашында бұл басқа адамдардың жалпы сипаттамалары, әлеуметтік мінез-құлық негізінде болады. Болашақта адам мұны әлеуметтік нормалар мен құндылықтар негізінде жасайды. Өзін-өзі танудың негізгі жолы - әр түрлі әрекет пен қарым-қатынас түрлеріне белсенді қатысу, одан кейін талдау және интроспекция, нақты мотивтерді, білім, қабілет, дағдыларды ашу. Интроспекцияның бірнеше бағыттары бар:
1) субъектінің өзіне және басқа адамдарға деген мотивациялық және ынталандырушы қатынасы туралы хабардар болуы;
2) басқаларды және өзін бағалаудың моральдық критерийлерін түсіну;
3) олардың эстетикалық пайымдауларының критерийлерін білу;
4) олардың интеллектуалдық мүмкіндіктерін, білімі мен қабілеттерін көрсету;
5) олардың практикалық байланыстарын түсіну;
6) интеллектуалдық, адамгершілік, эстетикалық, практикалық қарым-қатынастарды олардың ізгі қасиеттерінің көрінісі ретінде сезіну;
7) өзінің болмысы мен қасиеттерінің даму жағдайларымен және қоғам талаптарымен байланысын сезіну;
8) өз белсенділігін білу, маңызды қасиеттерді дамытудағы тұлғалық бастау, олардың Мен мүмкіндіктерінің шекарасын бағалау;
9) олардың әлеуметтік маңыздылығы тұрғысынан олардың қасиеттерін бағалау;
10) олардың қоғамдық қатынастар жүйесіндегі орны мен рөлін түсіну.
Оқушының өзін-өзі тануы басқалармен және ең алдымен мұғаліммен диалогта жүзеге асатын сияқты. Бұл субъект-субъектілік қарым-қатынастарды оқыту процесінің өзін шығаруға мүмкіндік береді. Мұндай қарым-қатынастағы мұғалім оқушыны өзімен тең, бірақ өз әлемінде өз заңдары бойынша өмір сүретін адам ретінде қабылдайды.
1.2Оқыту әрекет ретінде
Педагогика мен психологияға белсенділік ұғымы философиядан келді. Белсенділіктің ең кең философиялық анықтамасы - адамның дүниеге деген белсенді қатынасынан тұратын, оның мақсатты түрде өзгеруі мен түрленуіне бағытталған адамның және жалпы қоғамның өмір сүру тәсілі. Сонымен бірге сыртқы дүниенің өзгеруі адамның өзін-өзі өзгертуінің алғы шарты мен шарты ғана болып табылады.
Нақты әлем - әрекеттер жиынтығы. Білім беру де әрекет болып табылады. Белсенділікке негізделген әдіс білім беруді жасанды оқу әрекеті, яғни әртүрлі әрекеттерді дамыту ретінде қарастырады.
Синтетикалық оқу әрекеті әрекеттің танымдық функцияларын - қабылдауды, зейінді, есте сақтауды, ойлауды ғана емес, сонымен қатар қажеттіліктерді, эмоцияларды, мотивтерді, ерікті біріктіреді. Білім беруді нақты және жақын даму аймағы тұрғысынан жүзеге асыруға болады (Л.С.Выготскийдің терминдері).
Бұл дегеніміз, кез келген іс-әрекет маңызды бола отырып, қандай да бір білім мен нормаларда орналасады, оны сіз тек нұсқаулық ретінде санаңызға сіңіріп, бекіту керек. Іс-әрекет тәсілдерін меңгермей, даму шарттары туралы айтуға болмайды. Мұндай бейнелердің жиынтығы мәдениет қорын құрайды. Бірақ бұл жерде әлі де даму жоқ, адамнан жауапты қызмет талап етілмейді. Ол жай ғана оның алдында жасалған нұсқауларға сәйкес қайталайды. Бұл нақты даму тұрғысынан үйрену. Оқушы мұнда өзекті, яғни ол қазіргі нақты уақытта бар. Тренингтің өзі тасымалдаушы, өткен тәжірибенің аудармашысы, функционалдық қызмет атқарады, одан бұрыннан белгілі операциялар мен функцияларды дұрыс орындау ғана талап етіледі.
Өз іс-әрекетін болашаққа қарай құру және оқуды болашаққа бағытталған әрекет ретінде ұйымдастыру қажет болса, онда білім беру проксимальды даму тұрғысынан оқыту деп түсініледі.
Енді білім алушы бұрынғы тәжірибенің қызметкері және аудармашысы ғана емес, сонымен қатар өзінің даму перспективасын құруға қабілетті, өзін тәуекел аймағына жобалай алатын субъект.
Субъект жауапты еркін таңдау жағдайына айналады. Одан кейін оқыту шеңберінде жақын даму аймағы тұрғысынан субъектінің өзін-өзі тәрбиелеуінің табиғи процесі жүзеге асырылады.
Оқу іс-әрекетінің негізгі мазмұны зерттеу, бағдарламалау, болашақ іс-әрекетті жобалау: мақсат қоюға, бастапқы материалды таңдауға, мақсатқа жету құралдарын әзірлеуге, іс-әрекеттің нәтижесін қабылдауға, іс-әрекет процесін тізбектерге бөлуге үйрету. ретті операциялар. Мұндай әрекеттерді жүзеге асыру үшін индивид рефлексиялық позицияны алуы керек.
Оқу іс-әрекетін меңгеру процесінде адам білім мен дағдыны ғана емес, сонымен бірге оқу қабілетінің өзін де жаңғыртады.
Ойлаудың өзгеруі оқытудың нәтижесі болып табылады: эмпирикалық оқыту теориялық оқытуға орын береді. Бұл жағдайда іс-әрекеттің мазмұндық жағын түсінбейтін формальды әрекеттер тұлғалық мағынамен боялған саналы, мағыналы әрекеттермен ауыстырылады.
Оқу әрекеті тұтастай алғанда әртүрлі деңгейдегі бірқатар нақты әрекеттер мен операцияларды қамтиды. Бірінші деңгейдің орындаушылық оқу әрекетіне мыналар жатады:
Ø материалдың мазмұнын нақтылау әрекеттері;
Ø оқу материалының әрекеті.Екінші деңгейде мұғалім білімді енді ашық түрде жеткізе алмайды. Содан кейін оқушы орындаушылық әрекеттерден басқа бақылау әрекеттерін де қамтиды. Бұл оқыту. Мұның ең маңызды шарты - тренингке қатысушылардың біртұтас семантикалық өрісін қалыптастыруға әкелетін, олардың жеке іс-әрекетін одан әрі өзін-өзі реттеуді қамтамасыз ететін бірлескен оқу қызметі. Студент бұл деңгейдегі кез келген ақпаратты өзінің жеке мағынасымен конверттейді, түсінеді, өз реңктерімен бояйды, содан кейін ғана ол ішкі түрде қабылдайды. Интериоризация идеясы мұғалімнің жетекшілігімен студенттің әрекеті білімді ішкі, яғни психикалық жазықтыққа көшіру болып табылатын оқыту әдістемесін ұсынады.
И.Я басқарған ғалымдар мектебі. Гальперин психикалық әрекеттерді, ұғымдарды, бейнелерді жоспарлы сатылы қалыптастыру теориясын жасады. Бұл теорияның ұлылығы неде? Бұл теорияны нақты оқыту тәжірибесіне қолдану ақыл-ой әрекетінің болашақ сипаттамаларын жобалағандай, алдын ала белгіленген қасиеттері бар білім, білік, дағдыларды қалыптастыру мүмкіндігін көрсетті.
Кез келген әрекет бірнеше бөліктерден тұратын күрделі жүйе болып табылады: индикативті (басқарушы), атқарушы (жұмыстық) және бақылау және түзету. Іс-әрекеттің болжамды бөлігі осы әрекеттерді сәтті жүзеге асыру үшін қажетті объективті шарттар жиынтығының көрінісін береді. Бақылау бөлігі іс-әрекеттің орындалу барысын бақылайды, алынған нәтижелерді берілген үлгілермен салыстырады және қажет болған жағдайда іс-әрекеттің шамамен және орындаушы бөліктеріне де түзетулер береді.
Әртүрлі әрекеттерде жоғарыда аталған бөліктер әртүрлі күрделілік пен әртүрлі пропорцияларға ие. Бірақ қандай да бір дәрежеде бұл бөліктердің барлығы әрбір әрекетте болады, әйтпесе процесс ыдырайды.
Әрбір әрекеттің келесі параметрлері бар:
а) іс-әрекеттің орындалу формасы - заттық, заттанған, перцептивті, сыртқы сөйлеу, ойша;
в) іс-әрекетті жалпылау өлшемі - маңыздының мәнсізден бөліну дәрежесі, демек, жаңа жағдайда іс-әрекетті орындау мүмкіндігі;
б) іс-әрекеттің даму өлшемі - онда көрсетілген іс-әрекет операцияларының олардың қысқару, қысқарту тенденциясымен толықтығы;
с) дербестік өлшемі - оқытушының бірлескен іс-әрекет барысында студентке көрсететін көмегінің мөлшері;
д) іс-әрекетті меңгеру өлшемі - автоматтандыру дәрежесі мен орындалу жылдамдығы.
е) тәжірибе педагогикасындағы адам факторы және белсенділік тәсілі. Белсенділік тәсілі, адамның дамуы - мұның бәрі шығармашылықтың көмекші факторлары ғана. Сонымен, оқытудағы шығармашылық туралы.
1.3 Шығармашылық оқушы тұлғасының өзіндік шыңдалуы ретінде
Шығармашылық белсенділікті қалыптастыру мәселесіне ғалымдар, негізінен философтар өте күмәнмен қарайды. Шығармашылық әдетте танымдық процестердің сипаттамасына жатпайды, бірақ шығармашылық адамның ең терең қасиеттерінің бірі болып саналады. Шығармашылық - өзін-өзі тәрбиелеуге қабілетті еркін адамның құқығы. Ойлауды өнімді (шығармашылық) және репродуктивті (қайта өндіру) деп бөлу өте ерікті. Кез келген ойлау әрекетінде гипотеза тудыруға байланысты шығармашылық, генеративті бөлік және оларды жүзеге асыруға және тексеруге байланысты атқарушы бөлік бар.
Бұл көрсетілген екі компонентті тек ойлауда ғана емес, қабылдаудан бастап кез келген танымдық процесте де ажыратуға болады. Тек сезімдер сыртқы әсерлерге жауап ретінде пайда болатын және олардың шындыққа сәйкестігі туралы туындаған прецептивтік гипотезаларды тексеруді қамтамасыз ететін шынайы рефлекторлық сипатқа ие.
Бірақ егер қабылдау деңгейінде когнитивтік әрекеттің генеративті және атқарушы бөліктерін ерекше талдаудың көмегімен ғана ажыратуға болады, өйткені олар өте жылдам, автоматты түрде жүреді және интроспекцияға қолжетімсіз болса, онда ойлауда туылу процесі. Гипотеза көбінесе уақыт бойынша қолданылады, салыстырмалы тәуелсіздікке ие және интроспекцияға қол жетімді. Оқыту үдерісіне қатысушылар мен ұйымдастырушылардың көзқарасы бойынша репродуктивті, репродуктивті ойлауға қарағанда шығармашылық, өнімді ойлау басымырақ.
Рационалды тұрғыдан алғанда бұл дұрыс емес, өйткені ұдайы өндіріссіз өнімділік мүмкін емес. Репродуктивтіліктің өнімділік пен бақылауды қамтитыны, ал соңғысының шығармашылық үшін ең маңыздысы екендігі де репродуктивтіліктің пайдасына айтады. Талдау үшін психикалық әрекетті шығармашылық репродуктивті әрекетке бөлу толығымен негізделген. Содан кейін белсенділік пен ойлау түрлерін бөлу және одан кейінгі салыстыру қандай критерийлер бойынша өтетінін анықтау керек.
С.Д. Смирнов бұл үшін келесі критерийлерді анықтайды:
1)шығармашылық - жаңа нәтижеге, жаңа өнімге әкелетін осындай әрекет;
2)жаңа өнімді кездейсоқ немесе үздіксіз эвристикалық емес санау арқылы алуға болатындықтан, әдетте өнімнің жаңалығының критерийіне осы өнімді алу процесінің жаңалығының критерийі қосылады (жаңа әдіс, техника, әрекет тәртібі);
3)ойлау процесі немесе нәтижесі, егер оны алгоритм бойынша қарапайым қорытынды немесе әрекет нәтижесінде алу мүмкін болмаса ғана шығармашылық деп аталады. Шынайы шығармашылық әрекет жағдайында мәселенің шарттарынан оны шешуге дейінгі жолда логикалық алшақтық жойылады. Бұл алшақтықты жою иррационалдық принциптің, интуицияның арқасында мүмкін болады;
4)шығармашылық ойлау әдетте біреу қойған мәселені шешумен емес, мәселені өз бетінше көру және тұжырымдау қабілетімен байланыстырады;
5)Шығармашылық ойлаудың маңызды психологиялық критерийі шешім табу сәтінің алдындағы айқын эмоционалды тәжірибенің болуы, мұндай тәжірибенің болуы және оның уақыт бойынша шығармашылық әрекетке (лезде, инсайт) басымдылығын көптеген зерттеушілер атап өтеді (А. Пуанкаре, О.К.Тихомиров және т.б.);
6)шығармашылық ойлау әрекеті әдетте тұрақты және ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді, бірақ өте күшті мотивацияны қажет етеді.
Шығармашылық актіні талдауда осы критерийлерді қолдану негізінде әдетте кез келген шығармашылық шешімнің төрт фазасын ажыратуға болады;
1.материалды жинау фазасы, мәселені шешу немесе қайта тұжырымдау үшін негіз құра алатын білімдерді жинақтау;
2.пісіп-жетілу немесе инкубация фазасы, ол негізінен подсознание жұмыс істейтін кезде және саналы реттеу деңгейінде адам мүлдем басқа әрекеттермен айналыса алады;
3.инсайт фазасы немесе инсайт, шешімдер көбінесе күтпеген жерден және санада толығымен пайда болады;
4.сананың толық қатысуын талап ететін бақылау немесе тексеру фазасы.
Шығармашылық ойлауды зерттеу үшін бірнеше әдістер қолданылады.
1.әдетте, тапсырманы қайта тұжырымдауды немесе субъект өзіне қоятын шектеулердің шегінен шығуды талап ететін тапқырлыққа арналған (қарау үшін) шағын шығармашылық деп аталатын міндеттерді шешу процесін талдау. Бұл тапсырмалар эксперимент үшін өте ыңғайлы, өйткені шешімді табу сәті іс жүзінде оны жүзеге асырумен сәйкес келеді, бұл нақты өмірлік мәселелерді шешуде әрқашан болмайды;
2.жетекші тапсырмаларды қолдану. Бұл жағдайда адамның жетекші мәселеде қамтылған тұспалға сезімталдығы зерттеледі, оны шешу негізгіге қарағанда оңай, бірақ сол принципке құрылған, сондықтан негізгі мәселені шешуге көмектесе алады;
3.көп деңгейлі тапсырмаларды қолдану. Пәнге өте қарапайым шешімдері бар бір типті есептердің тұтас сериясы беріледі, онша шығармашыл адам мұндай мәселелерді жай ғана шешеді, әр жолы шешімдерді жаңадан табады. Шығармашылық адам интеллектуалдық бастама көрсетеді және әрбір жеке шешімнің негізінде жатқан жалпы заңдылықты табуға тырысады;
4.ғылымның, өнердің немесе тәжірибенің белгілі бір саласында шығармашылықпен жұмыс істейтін адамдарды анықтау үшін сараптамалық бағалау әдістері;
5.жаңашылдық пен ерекшелік дәрежесін анықтау үшін қызмет өнімдерін талдау;
6.проективтік тесттердің кейбір шкалалары адамның ойлауындағы шығармашылықтың ауырлығы туралы ақпарат бере алады;
.ашық деп аталатын есептерді шешуге негізделген шығармашылықтың арнайы сынақтары, яғни бірде-бір дұрыс шешімі жоқ және әдетте шешімдердің шексіз санына мүмкіндік беретін алдын ала белгілі бір немесе бірнеше дұрыс шешімдері бар жабық есептер түрін қолданыңыз), мысалы, Торранс сынағы.
Соңғы әдіс туралы айтатын болсақ, интеллекттің даму деңгейінің шығармашылық қызметте әлеуметтік маңызды нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігіне әсері туралы мәселеде табалдырық теориясы деп аталатын көзқарас басым екенін атап өткен жөн. . Оның мәні мынада: интеллект дамуының оңтайлы деңгейі (IQ) шамамен 120.
Интеллект дамуының жоғары деңгейі адамның шығармашылық жетістіктеріне ықпал етпейді, содан кейін ол оларға кедергі келтіруі мүмкін. 120-дан төмен IQ шығармашылық қызметтегі жоғары жетістіктерге кедергі болуы мүмкін.
1.4Сабақтағы оқушының шығармашылық белсенділігі
Шығармашылық табиғатта әдетте субъективті және объективті принцип ерекшеленеді, ол өзіне шығармашылық және басқалар үшін шығармашылық. Дүниені тани отырып, оқушы дүниені де, сөзді де ашады. Дүниені, тілді түсіну - оның алғашқы шығармашылық әрекеті. Сонымен бірге оның белсенділігі өлшеусіз артады, өйткені ол іс-әрекеттің қажеттілігін, нәтижесінде жоспардың іске асуын сезінеді.
Бала затты қабылдау кезінде оған өлең арнап, оның эскизін сызып, кино түсіруге немесе фотоаппаратпен жөндеуге тырысса, ол жай көріп, ешбір әрекетті орындауды қажет етпей қабылдайтын кездегіге қарағанда әлдеқайда сұлулықты көреді [109] ].
Балалар шығармашылығының ерекшелігі оның санасының төмендігінде, ересектерге қарағанда тәуекелділігінде. Балалардың шығармашылығы процесс деңгейінде де, аяқталған жұмыс деңгейінде де бірдей жемісті: кез келген жағдайда, ол өзіне әсер етеді. Психологтар шығармашылық әрекет деп аталатын және қарапайым мәселені шешудің психологиялық құрылымы бірдей дейді. Бірақ көркем шығармашылықта, әсіресе, көркем қабылдауда шығармашылықты логикаға, демек, шығармашылық ойлауды логикаға жоғарылататын осындай нәзіктіктер, ерекшеліктер бар.
Осыған назар аударған Н.Е. Веракса: кәдімгі ойлауды формулалық және креативті ойлауды дәстүрлі емес деп ажыратады. Ол шығармашылықты визуализация, зейіннің әдеттен тыс, әдеттен тыс нәрсеге ауысуы сияқты процестермен сипаттайды.
Шығармашылық ойлауды қалай дамыту керек, біз әлі алғашқы сөздерді айтамыз. Бірақ мұғалім толық жаңалықтарды күте алмайды. Шығармашылық тұлғаның жемісті сапасына қол ұшын беруді қалайды, сондықтан шығармашылық білім беру АҚШ-та заманауи білім берудің ірге тасы ретінде құрметтеледі. Қабылдау сезімдерін, эмоционалды жауап беруді және қабылдауды қамтитын сенсорлық сала шығармашылықтың негізі болып саналады.
Қабылдауды оқушы болмысына белсенді түрде енгізу - бұл сабақтың негізгі шығармашылық бағыты.
Мұғалімнің мұндай жетістігінің критерийі болмыстың әсерлері мен көркемдік қабылдауы бір-бірімен астасып, қайта жаңғырылып, өзіндік көзқарасы, интерпретациясы, жетістігі ретінде берілген кезде, сезім еркін кезде сөз бен іс-әрекет арқылы көрінетін оқушылардың эмоционалдық және интеллектуалдық реакциясы болып табылады. ағып жатыр.
Мұғалім үшін де, оқушылар үшін де сабаққа арналған шығармашылық танымдық іс-әрекеттердің әдістемелерінің жиынтығы маңызды. Жұмыста техниканы кешенді түрде қолдануға болады.
Шығармашылық қайталанбауы керек, бірақ шығармашылықты жалғастыруға болады. Соңғы жағдайды әртүрлі мұғалімдер әртүрлі тәсілдермен түсіндіреді:
v кейбір мұғалімдер студенттердің дербестігін көрсетуі тиіс барлық тапсырмаларды шығармашылық деп санайды;
v басқалары тек студенттердің өмірлік тәжірибесіне негізделген шығармашылық деп атайды;
v басқалары студенттерді кез келген әрекет түріне тартатын шығармашылық жұмыстарға жатқызады.
Шығармашылық тапсырмаларды орындау арқылы оқушылардың шығармашылық ойлауы қарқынды дамып келеді деп сеніммен айта аламыз.
Тапсырмалардың әдістері мен түрлерінің жиынтығы әмбебап емес екенін атап өткен жөн. Оларға қатысты даулар басылады немесе жаңа күшпен қайта жалғасады. Жұмыс әдістерінің әртүрлілігіне әдістемелік қатынастағы бұл белгісіздік жағдайының себебі бұл әдістердің ерекшеліктен ерікті қиял аймағына ауысу қаупімен түсіндіріледі және бұл өз кезегінде , оқушылардың тапсырманың өзін қабылдауының төмендеуіне әкеледі.
Бұл жұмыс түрлерінде тапсырманы құрастыруда, жұмысқа дайындықта, оның нәтижелерін талқылауда мұғалімнің филиграндық жұмысы болуы керек.
Дегенмен, әдістер мен тапсырмаларды қолдану қажет, өйткені балалардың нені жасайтыны емес, олардың нені жасайтыны, жасайтыны, шығармашылық қиялда және оның іске асуы маңызды .
Мұғалімнің шығармашылық тапсырмалары мұғалімдерге қоршаған заттар мен әрекеттерге жеке көзқарасын білдіруге көмектеседі, қиялын, эмоционалдық аясын, шығармашылық белсенділігін қалыптастыруға ықпал етеді. Оқушының шығармашылық мүмкіндіктерін түсіну және дамыту мұғалімнің ризашылық міндеті болып табылады және ол оқушылардың шығармашылық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастырумен тығыз байланысты.
1.5 Мектеп жасындағы шығармашылық әрекеттің ерекшеліктері
Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін белсендіру үдерісін зерттеудің негізі ретінде Г.С. Альтшуллер, Х.Аристова, Д.Б. Epiphany, G. Weintswaig, L.S. Выготский, Г.М. Комский, Е.В. Крылова, В.А. Моляко, б.з.д. Мухина, А.Н. Лук, Р.А. Низамов, В.В. Белич, Г.И. Щукина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец және т.б. Құндылық бағдарлары өмір бойы қалыптасады, бірақ адамгершілік-құндылық бағдарларды дамыту үшін ең маңыздысы 6-12 жаста қоршаған әлемді және өзін танудың интеллектуалдық механизмдері қалыптасады.
Мектепке қабылданған кезде балалардың дамуында бетбұрыс болады. Бүкіл өмір салты мен құндылықтары басқаша болады. Кіші мектеп оқушысында жаңа ұмтылыстардың мүмкіндігін және шындыққа деген қатынастың қажетті деңгейін анықтайтын тұлғалық қасиеттердің қарқынды қалыптасуы жүреді. Кіші мектеп жасы - білімді сіңіру, жинақтау, ассимиляциялау кезеңі. Бұл маңызды өмірлік функцияның сәтті орындалуына осы жастағы балалардың тән қабілеттері кедергі келтіреді: билікке сенімді мойынсұну, сезімталдықтың жоғарылауы, әсерленушілік, олар кездесетін көптеген нәрселерге аңғал ойнақы қатынас.
Студенттің оқытылатын оқу материалына және өзінің оқу іс-әрекетінің процесіне тұлғалық-семантикалық қатынасы. Жеке-семантикалық қатынасты талдауға және бағалауға мүмкіндік беретін көрсеткіштер:
· жалпы пәнге тікелей қызығушылық;
· оқушының оқытылатын пәннің әлеуметтік мәнін бағалауы;
· танымдық іс-әрекет тәжірибесін пайдалану және оң түрлендіру қажеттілігі: оқу жұмысының әдістері, жинақталған білім.
Мектеп оқушыларының өз бетінше әзірлеген оқу жұмысының әдістерін (интеллектуалдық, ақпараттық, зерттеушілік және т.б.) қалыптастыру, онда оқу процесінде игерілген материалмен жұмыс істеу әдістері және студенттің өз тәжірибесін жинақтау нәтижелері көрсетіледі; келесі көрсеткіштер бойынша бағаланады:
· балалардың зерттелетін құбылыстардың жеке белгілеріне немесе белгілі бір субъектінің белгілер жүйесіне басым бағыттылығы;
· ақпаратты бекітудің белгілі бір тәсіліне (сызбалық, графикалық, белгі-символдық) басым бағыт.
Мектеп оқушыларының метабілімге ие болу критерийі келесі көрсеткіштерден көрінеді:
· метабілімді меңгеру қажеттілігі (білім туралы білім);
· метабілімнің болуы - оқу материалын меңгеру әдістері мен құралдары туралы білім (ақыл-ой әрекеті техникасының мәні туралы білім);
· кез келген түрдегі мәтіндердің мазмұны мен құрылымын, оқу тапсырмаларын талдау мүмкіндігі;
· анықтамалардағы, есептер мен теоремалардағы басты нәрсені бөліп көрсету қабілеті және т.б.
· когнитивтік объектілерді салыстыру, жіктеу қабілеті.
Келесі көрсеткіш - студенттің ғылыми білім логикасын меңгеру критерийі. Осы критерий аясында оқушылардың пәндік білім сапасы қарастырылады. Сонымен, біздің ойымызша, білім сапасына келесідей анықтама беруге болады. Оқыту сапасы - диагностикалық қойылған мақсаттарға қол жеткізу өлшемі ретіндегі мақсаттар мен оқыту нәтижелерінің арақатынасы, ол мұғалім мен оқушының ассимиляция процесінде өзара әрекеттесу нәтижесін сипаттайтын оқыту көрсеткіштерінің тұтас жиынтығымен сипатталады. берілген оқу материалының соңғысы. Бүгінгі таңда мектепішілік басқарудағы бақылау диагностикаға көбірек орын беруде. Дәстүрлі бақылау әдістерін қайта қарауға не себеп болды? Бұл оқу-тәрбие процесін ізгілендірудің күшеюімен, оқушының белсенді, саналы, тең құқылы қатысушы ретіндегі қатынасымен, балалардың мүмкіндіктері мен қабілеттеріне көбірек көңіл бөлумен байланысты.
Егер авторитарлық мектеп жағдайында басқарушылық талдаудың, бақылаудың және бағалаудың объектісі оқушының жұмысы болса, жаңа жағдайда мұғалім мен оқушының бірлескен жұмысы, олардың жалпы нәтижесі талдау жасалады. Бақылаудың бұрынғы әдістерімен әрекет ету енді мүмкін болмайтыны түсінікті: мұғалімнің өз шәкірттері сияқты өзіне жаман баға қою оңай болады деп күту бекер.
Мұғалім мен оқушының жалпы жетістігіне қызығушылық танытатындар нәтиженің өзі туралы емес, неліктен жоспарланған көрсеткіштерге, жоспарланған дайындық деңгейіне қол жеткізілмегені немесе толық орындалмағаны туралы ақпаратқа мұқтаж. Қарапайым факті туралы мәлімдеме - жақсы немесе жаман деген баға - ештеңені білдірмейді. Жаман жаман. Және оны жақсы ету үшін не және қалай істеу керек - диагностика бұл сұраққа жауап береді. Бұл сұрақтарға бақылау да, белгіленген белгі де жауап бермейді.
Мектеп оқушыларының пәндік оқу диагностикасы дегенді қалай түсінеміз? Оқушылардың үлгерімінің кез келген мониторингін оқудың критериалды диагностикасы деп атауға бола ма?
Бала тәрбиесінде көбінесе екі пікір қарама-қайшы келеді. Жастарды аузына қаратпау керек пе, әлде оларды еркелету керек пе? Оны ұстаздық биліктің биігінен бастап, ата-анаға өз істерін шешуге мүмкіндік берді ме? Оны серіктес немесе бағынышты ретінде қарайды ма? Көбінесе педагогтар жастарға қатысты көптеген қиындықтардың барлық көздерін қазіргі білім берудің шектен тыс либерализмінен көреді. Жастар, керісінше, өз тәрбиесінің шектен тыс категориялық сипатына шағымданады және оны үлкендермен қарым-қатынастағы кикілжіңдері мен түсінбеушіліктерінің негізгі себебі деп санайды.
Бір тақырыпта - тәрбие тақырыбы - екі бағытталған пікір айтылғандықтан, бір нәрсе анық - екі пікір де бір уақытта әділ бола алмайды. Шындық қандай? Бұл дау жаңалық емес. Ол ата-ана философиясы саласында терең тамыр жайған, мұнда да екі бағытты көзқарас бар: авторитарлық және демократиялық. Демократиялық білім философиялық тезиске негізделген. Бұл жастың бойында ізгілікке табиғи бейімділік бар, оған біреу кедергі болса, ата-анасы мен қоғамға риза болып өспейді деген оптимистік сенім.
Бұл ұғымның білім мен дағдыны дәстүрлі сынаудан гөрі кеңірек, тереңірек мәні бар екені анық.
Сынып журналындағы және дәптердегі белгі негізінен тек нәтижелерді баяндайды, олардың жетістіктерін түсіндірмей, оған жету жолындағы қиындықтарды ашпайды. Диагностика нәтижелерді оған жету жолдарымен байланыстыра қарастыруға, оқу үрдісінің тенденцияларын, динамикасын және оның нәтижелерін анықтауға көмектеседі. Диагностика бір ғана бағамен шектеліп қалмайды, оған статистикалық мәліметтерді тексеру, бағалау, жинақтау, оларды талдау, мұғалім мен оқушының педагогикалық қарым-қатынасының әрі қарайғы әдістерін болжау кіреді.Мектептегі мәселені зерттеуге олардың әдістемелік қамтамасыз етілуі жаңа тәрбиелік мақсатқа қол жеткізуді бағалау құралдары, мұғалімдерді үнемі ақпараттандыру, рефлексия және мектептен тыс қоғамдастықпен кең диалог. Оқушылардың оқу жетістіктерін диагностикалауға психологиялық дайындығы төмендегідей деген қорытындыға келдік.
2.Мұғалімде келесі белгілерден тұратын зейін тапшылығының бұзылуы туралы ақпарат болуы керек:
тез шаршағыштық және зейіннің бұзылуы;
қозғалтқыштың мазасыздығы;
шоғырлану қиын;
нұсқауларды қабылдау және түсіну қиындықтары;
қателерді тану және жол бойында оларды түзету қиындықтары.
3.баланың отбасындағы жайлылығы ол өсіп, дамып келе жатқан қалыпты отбасының негізгі көрсеткіші - бұл да оқушының бақылау-бағалау іс-әрекетіне қатысуының психологиялық жағдайы;
4.оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру;
5.балалардың танымдық әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі формаларына қатысуы;
6.оқу мотивтерін диагностикалық зерттеу.
Ұйымдастырушылық жағдайлар диагностикалық іс-шаралармен сәтті айналысуға мүмкіндік береді:
· барлық студенттерді бақылау-өлшеу материалымен қамтамасыз ету (заман талабына сай);
· сынақ материалдарымен (немесе диагностикалық жұмыс) танысу және жұмысты орындау ережелері бойынша нұсқаулар беру;
· студенттерді тестілеу немесе тестілеу кезіндегі тәртіп ережелерімен таныстыру.
Оқу жетістіктерін өлшеудің әдістемелік шарттары:
1.коммуникативті қарым-қатынас тренингтерін өткізу (мұғалім - студент, студент - студент);
2.математикадан қысқа мерзімді бақылау кесінділерін дайындау (заман талабына сай);
.бақылау-өлшеу материалының әртүрлі түрлерімен танысу мақсатында тақырыптық сабақтар топтамасын өткізу;
.білім алушылардың білім, білік және дағдыларының мониторингін құрастыру мақсатында диагностикалық жұмыстарды орындаудағы табыстар тізімін жүргізу;
.Жетістік күнделігіне (Студенттік портфолио) ақпарат жинағы.
б.з.д. Мухина 7-8 жаста қабылдау өзінің тиімді бастапқы сипатын жоғалтады деп есептейді: қабылдау және эмоционалдық процестер сараланады.
Қабылдау мағыналы, мақсатты, талдаушы болады.
Онда ерікті әрекеттер ажыратылады - бақылау, тексеру, іздеу. Кіші мектеп оқушыларының психологиялық процестері динамизммен сипатталатынын айта кету керек: есте сақтау және басып шығару есте сақтау белсенділігіне, қабылдау - мақсатты және ұйымдасқан бақылауға айналады, ойлау жүйелі логикалық пайымдау түрінде болады.
Сөйлеу бұл уақытта қабылдаудың дамуына айтарлықтай әсер етеді, сондықтан бала әртүрлі заттардың қасиеттерін, белгілерін, күйлерін және олардың арасындағы қатынасты белсенді қолдана бастайды. Арнайы ұйымдастырылған қабылдау көріністерді жақсы түсінуге ықпал етеді.
Зерттеушілер зейіннің дамуындағы бетбұрысты балалардың зейінін саналы түрде басқара бастауымен, оны белгілі бір заттарға бағыттап, ұстай бастауымен байланыстырады. Осылайша, 7-8 жаста ерікті зейінді дамыту мүмкіндіктері қазірдің өзінде үлкен. Психологтар әлсіздікті, зейіннің тұрақсыздығын атап өтеді. Еріксіз зейін жақсы дамыған, барлық жаңа, күтпеген, жарқын, көрнекі, қосалқы бөлшектерге бағытталған [45-47].
Көрнекі, бейнелі есте сақтаудың да бірінші кезектегі маңызы бар. Бастауыш мектеп жасындағы балалар материалды логикалық тұрғыдан жеткілікті түрде өңдей алмайды. Маңыздысын бөліп, мәтінді бөлшектей алмау, материалдың жалпы контурын құрастыра алмау, балалар мәтінді сөзбе-сөз жаттап алады. Психологтар мектеп кезеңінің басталуын көрнекі-бейнелі ойлаудың немесе көрнекі-сызбалық ойлаудың басым болуымен сипаттайды. Психологтар көрнекі-бейнелі ойлау ұғымдарды қолдану мен түрлендіруге байланысты логикалық ойлауды қалыптастырудың негізі екенін атап өтеді.
Баланың психикалық дамудың осы деңгейіне жетуінің көрінісі бала салған суреттің схематизмі, есептерді шешуде схемалық бейнелерді қолдана білуі болып табылады. Айтуынша Е.Е. Кравцова, баланың ізденімпаздығы үнемі қоршаған әлемді тануға және осы дүниенің өзіндік бейнесін құруға бағытталған.
Бала ойнай отырып, тәжірибе жасай отырып, себеп-салдарлық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға тырысады. Ол біліммен әрекет етуге мәжбүр болады және кейбір мәселелер туындаған кезде бала оларды шешуге тырысады, шынымен тырысады, бірақ ол өз санасындағы мәселелерді де шеше алады. Бала нақты жағдайды елестетеді және онымен өз қиялында әрекет етеді.
А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, рөлдік ойын маңызды рөл атқарады, ол әлеуметтік нормалар мектебі болып табылады, оны меңгеру арқылы баланың мінез-құлқы басқаларға белгілі бір эмоционалдық қатынас негізінде немесе күтілетін реакцияның сипатына байланысты құрылады. . Бала ересек адамды нормалар мен ережелердің тасымалдаушысы деп санайды, бірақ белгілі бір жағдайларда ол бұл рөлде әрекет ете алады. Бұл ретте оның қабылданған нормаларды орындауға қатысты белсенділігі артып келеді.
7-8 жастағы баланың даму ерекшеліктерін қорытындылай келе, осы жас кезеңінде балалар ерекшеленетіні туралы қорытынды жасауға болады:
1.бөлінген қабылдауды, ойлаудың жалпыланған нормаларын, мағыналық есте сақтауды қоса алғанда, психикалық дамудың жеткілікті жоғары деңгейі;
2.балада белгілі бір білім мен дағды қалыптасады, есте сақтаудың, ойлаудың ерікті түрі қарқынды дамып келеді, соның негізінде баланы тыңдауға, ойлауға, есте сақтауға, талдауға ынталандыру сәнге айналған;
.оның мінез-құлқы қалыптасқан мотивтер мен қызығушылықтар сферасының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен, өз қызметінің нәтижелерін және оның мүмкіндіктерін, сөйлеудің даму ерекшеліктерін барабар бағалай білуімен сипатталады.
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктері:
.балалардың өз іс-әрекеттерін іс-әрекет тәсілін жалпы анықтайтын ережелерге саналы түрде бағындыру қабілеті;
2.берілген талаптар жүйесіне назар аудару мүмкіндігі,
3.сөйлеушіні мұқият тыңдай білу және ауызша ұсынылған тапсырмаларды дәл орындау.
Кіші жастағы оқушылар мұғалімнен туындайтын мақсаттарды түсінуге және қабылдауға үйренеді, бұл мақсаттарды ұзақ уақыт ұстайды, нұсқауларға сәйкес әрекеттерді орындайды. Мақсатты өз мүмкіндіктерімен салыстыру дағдылары қалыптаса бастады [13].
Кіші мектеп оқушыларының негізгі психологиялық ісігі - шындыққа шығармашылық қатынастың даму негіздері, адам әрекетінің әртүрлі түрлерінде бағдарлау қабілеті, абстрактілі ұғымдармен әрекет ету қабілеті және жеке рефлекстері қалыптасады.
Кіші мектептегі балалық шақ - шығармашылық кезеңі, бала сөйлеуді шығармашылықпен игереді, оның шығармашылық қиялы бар. Оның бейнелі бейнелеу динамикасына бағынатын өзіндік, ерекше ойлау логикасы бар.
Бұл тұлғаның бастапқы қалыптасу кезеңі. Өз мінез-құлқының салдарын эмоционалды болжау, өзін-өзі бағалау, тәжірибенің күрделенуі және хабардар болуы, эмоционалдық саланы жаңа сезімдер мен мотивтермен байыту - бұл тұлғаның жеке дамуына тән белгілердің толық емес тізімі. мектеп жасына дейінгі бала. Бұл жастағы орталық ісіктерді мотивтер мен өзін-өзі танудың бағыныштылығы деп санауға болады.
Сонымен, теориялық жұмыстарды зерделеу шығармашылық белсенділікті дамытуды қиялды дамытумен байланыстыруға, оқушылардың шығармашылық әрекетінде өз көрінісін табатын баланың эмоционалдық саласын және сәйкес ойын жағдайларын таңдауға мүмкіндік берді.
2.1.Шығармашылық белсенділіктің дамуына қиялдың әсері
Шығармашылық белсенділік адамның күнделікті идеялардың күшінен құтылу қабілетін, ал екінші жағынан өзін-өзі тәртіпке келтіру қабілетін болжайды.
Осы жаста жасөспірімдер өздерінің хоббилерін (би, музыка, спорт) саналы деңгейде таңдайды, осылайша әдеттегі қызығушылықтары бар ересектерге қарағанда импульсивтілік көрсетеді, сондықтан ересек адамның реакциясына эксцентричность және таңданыс осы жерде көрінеді. . Ұстаздың өнері, әсіресе, баланың шығармашылық бағыттылығының саласын танып, оны қажетті бағытта дамытудан тұрады.
Бұл аймақты тану баланың қиялына сілтеме жасау арқылы көмектеседі. Қиялдың бастапқы формалары алғаш рет ерте балалық шақтың соңында рөлдік ойындардың пайда болуына және сананың символдық функциясының дамуына байланысты пайда болады, бала нақты заттар мен жағдайларды елестететін заттармен ауыстыруды, жаңа бейнелерді құруды үйренеді. бар идеялар, қиялдың одан әрі дамуы бірнеше бағытта жүреді.
Ауыстырылатын объектілердің шеңберін кеңейту және ауыстыру операциясының өзін жетілдіру жолында логикалық ойлауды дамытумен біріктіру;
Рекреациялық қиял операцияларын жетілдіру жолында. Бала бұрыннан бар сипаттамалар, мәтіндер, ертегілер негізінде бірте-бірте күрделі бейнелер мен олардың жүйелерін жасай бастайды. Бұл бейнелердің мазмұны дамып, байып отырады. Бейнелерге жеке көзқарас енгізіледі, олар жарықтығымен, қанықтығымен, эмоционалдылығымен сипатталады;
Шығармашылық қиял бала экспрессивтіліктің кейбір тәсілдерін түсініп қана қоймай, оларды өз бетінше қолданса дамиды.
Қиял делдалдық және қасақана болады. Нәтиженің тапсырмаға сәйкестік дәрежесін бақылау үшін бала алдына қойылған мақсатқа және белгілі талаптарға сәйкес, бұрын ұсынылған жоспар бойынша бейнелер жасауға кіріседі. Қиялдың дамуы мәселесімен М.Б. Беркинблит, А.В. Петровский, С.Выготский, С.Коршнова, Н.Ю. Венгер, Г.Вайнцвейг және т.б.
Ғалымдар қиялды өткен тәжірибеде алынған қабылдау мен бейнелеу материалдарын өңдеу арқылы жаңа бейнелер жасаудың психикалық танымдық процесі деп түсінеді. Қиял тек адамға ғана тән. Ол еңбектің нәтижесін, сурет салуды, дизайнды және кез келген басқа әрекетті бастамас бұрын елестетуге мүмкіндік береді. Елестету процестері аналитикалық-синтетикалық сипатта болады.
Образдар заттар мен құбылыстардың әртүрлі элементтерін, жақтарын біріктіру, біріктіру арқылы жасалады, ал белгілер кездейсоқ емес, ұғымға сәйкес, мәнді және жалпыланған.
Трансформация акцентуация, кез келген жақтарды оларды кеміту немесе әсірелеу түрінде өткірлеу, сондай-ақ типтендіру - біртекті құбылыстар тобында маңыздыны таңдау және олардың белгілі бір бейнеде бейнеленуі ретінде жүруі мүмкін.
Белсенділік дәрежесіне қарай, біріншісінің өнімдері жүзеге аспаған кезде пассивті және белсенді қиял ажыратылады. Бейнелердің тәуелсіздігін ескере отырып, олар шығармашылық және рекреациялық қиял туралы айтады.
Бейнелеуді жасау үшін саналы түрде қойылған мақсаттың болуына қарай қасақана және әдейі емес елестетулер ажыратылады.
Бейнелердің дербестігі мен өзіндік ерекшелігін ескере отырып, олар шығармашылық және қайта жасайтын қиял туралы айтады, қайта жасау сипаттауға сәйкес келетін бейнелерді жасауға бағытталған.
Шығармашылық қиялдың рекреациялық елестетуден айырмашылығы, ол іс-әрекеттің бастапқы өнімдерінде жүзеге асатын жаңа бейнелерді өз бетінше жасауды көздейді. Адамның жеке басының құндылығы көбінесе оның құрылымында қиялдың қандай жолдары басым болатынына байланысты.
Егер нақты әрекетте жүзеге асырылатын шығармашылық қиял пассивті қиялдан басым болса, онда бұл тұлға дамуының жоғары деңгейін көрсетеді. Қиялды дамыту керек.
Танымдық сипаттағы шығармашылық, әңгімелеу-рөлдік ойындар айналадағы өмірді көшіріп қана қоймайды, бұл мектеп оқушыларының еркін әрекетінің, олардың еркін қиялының көрінісі.
Мектеп оқушысының қиялы ересек адамның қиялынан ерекшеленеді, оның көрінетін байлығының артында кедейлік, бұлыңғыр, схемалық және таптаурын бейнелер жатыр.
Шынында да, қиялдың бейнелері жадта сақталған материалды рекомбинациялауға негізделген. Ал кіші мектеп оқушыларының білімі мен идеясы жеткіліксіз. Қиялдың көрінетін байлығы балалардың ойлауының төмен сыншылдығымен байланысты.
Бұл бала қиялының кемшілігі және қасиеті. Студент әртүрлі идеяларды оңай біріктіреді және алынған комбинацияларға сын көтермейді, бұл әсіресе жас кезде байқалады. Кіші мектеп оқушысы әлеуметтік мәдениет тұрғысынан түбегейлі жаңа ештеңе жасамайды, бейнелердің жаңашылдық сипаттамалары баланың өзі үшін ғана маңызды: өз тәжірибесінде мұндай нәрсе болды ма?
Баланы жарқын эмоционалды бояуы бар жаңа жағдайларды, кейіпкерлерді, оқиғаларды біріктіру, құру процесі қызықтырады.
Алғашында қиял сыртқы тірек қызметін атқаратын затпен ажырамас байланыста болады. Бірте-бірте сыртқы тіректерге деген қажеттілік жойылады, қиялдың әрекеттерін ішкіландыру екі жазықтықта өтеді.
Біріншіден, іс жүзінде жоқ объектімен ойын әрекетіне көшу.
Екіншіден, затты ойын түрінде қолдануға көшу, оған жаңа мағына беру және онымен іс-әрекетті нақты әрекетсіз санада көрсету. Бұл жағдайда ойын толығымен презентация тұрғысынан өтеді.
7 жастан бастап балаларда белсенділіктің шығармашылық көріністері артады. Бес жаста болашақ туралы армандар пайда болады. Олар ситуациялық, көбінесе тұрақсыз, балалардың эмоционалды реакциясын тудырған оқиғалардан туындаған.
Осылайша, қиял қоршаған әлемді өзгертуге емес, ерекше интеллектуалды әрекетке айналады. Кескінді құрудың негізі енді тек нақты объект емес, сонымен бірге сөзбен бейнеленген бейнелер болып табылады.
Қиялдың еріктілігінің өсуі оқушыда жоспар құру және оған жетуді жоспарлау қабілетін дамытуда көрінеді. Мектеп жасындағы балалық шақтағы қиялдың мақсаттылығының артуы балалардың сол тақырыптағы ойынының ұзақтығының ұлғаюынан, сонымен қатар рөлдердің тұрақтылығынан қорытынды жасауға болады.
Жоспарлау қабілеті толық туындылар жасай білуге тікелей байланысты.
Егде жастағы мектеп оқушылары іс-әрекетті бастамас бұрын жоспарды орындау процесін алдын ала жоспарлай отырып, ерікті ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz