Ағылшын тілін оқытудағы рифма мен әннің әлеуеті

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 16 бет
Таңдаулыға:

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

Бекали Ригина Қанатқызы

Орта мектепте бастапқы кезінде ағылшын фонетикасын оқытудағы ән мен рифманың рөлі

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

5В011900 Шет тілі: екі шет тілі

Орал 2022 ж.

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

Қорғауға жіберілді

Каф. меңгерушісі

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы:

«»

5В011900 Шет тілі: екі шет тілі мамандығы бойынша

Орындаған: Бекали Р. Қ.

Ғылыми жетекшісі: Утемисова Э. К.

Орал 2022ж.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

1. Мектептердегі бастауыш сыныптарға ағылшын фонетикасын оқытудағы, ән мен рифманың рөлінің теориялық негізі

1. 1 Ағылшын фонетикасын оқытудағы рифма мен әннің әлеуеті

1. 2 Бастауыш сыныптардың, фонетикалық дағдыларды қалыптастыру процессіндегі ән мен рифманың заманауи әдістемелікке шолу

Бірінші тарау бойынша қорытындылар

2. Ағылшын тілін оқытудағы фонетиканың маңызы

2. 1 Оқушылардың жадын дамытудағы әндер мен рифмалардың рөлі

2. 2 Кіші мектеп оқушылардың ауызша сөйлеуін дамытудың бір әдісі ретінде әндерді мен рифмаларды үйретуді практика жүзінде қолдану

Екінші тарау бойынша қорытындылар

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

ҚОСЫМША

КІРІСПЕ

Дипломдық жұмыстың өзектілігі.

Дәстүрлі түрде ағылшын тілін шет тілі ретінде оқытудағы қарапайым түсіндіру және білім, бағыт-бағдар беру сияқты дәстүрлі әдістер студенттерге ұнамсыз және өте монотонды болуы мүмкін. Демек, бұл олардың шет тілін үйренуге деген рухына әсер етіп, кедергі келтіреді. Жаңа оқыту бағдарламалары тілдің қарапайым шынайы өмірде табиғи қолданылуын бейнелеу үшін әзірленді, осылайша балалар тілді пайдалана алады және оқуға леген ынталары өзгереді. Ал бұл мақсатқа жетудің негізгі жолдарының бірі - өлеңдер және рифмалық тақпақтарды пайдалану. Ағылшын тілін оқытуда оларды пайдалану, әрине, өте табиғи. Біз адам ретінде музыкаға ерекше сүйіспеншілдігіміз бар екенін жоққа шығара алмаймыз. Мысалы, егер біз балаға әліпбиді үйретуге тырыссақ, баланың оларды тезірек қабылдайтынын түсінеміз, сондықтан біз оларды ән айтып берсек, оларды жақсы есте сақтайды. Әндер тондар мен ырғақты қолданатын тілдің бір түрі, сонымен қатар олар әркім үшін әмбебап тілдің құралы болып табылады. Тіл мен музыканың ұқсас коммуникативті режимдері бар екені белгілі. !

Дипломдық жұмыстың обьекстісі. Көптеген жазушылар шет тілі сабағында жасанды түпнұсқа емес материалдар (курстық кітаптар) емес, шынайы материалдар (рифмалар, әндер, реалия . . . ) пайдаланылғанда балалардың ынтасы мен ынтасы артады деген пікірде. Шынайы материалдар балалардың сабаққа қатысуы мен зейінін арттырады. Бұл білім берудің алғашқы жылдарында балаға негізгі сабақтарды үйретудің үлгісі болып табылатын рифмалар мен әндердің негізгі дәл себебі. Негізінде, әр түрлі ғылыми зерттеулер көрсеткендей, әуен баланың санасында жаңғырып, бала музыкамен және онымен байланысты тапсырмамен тез танысады. Осы перспективаны ескере отырып, ағылшын тілін оқытудың қазіргі ресми бағдарламалары шет тілін оқытуда әндерді қолдану және одан әрі пайдалану арқылы күшейтілген адамның музыкаға деген табиғи әуесқойлығын қудалайды. Дегенмен, бастауыш сыныптарда ағылшын тілін оқытуда әндерді қолданудың әлі де бірнеше дәлелді себептері бар. Ең бастысы, әндер, әдетте, барлық мақсаттар үшін жарамды тілдің нағыз шынайы көзі болып табылады. Қазіргі уақытта әлемнің көп бөлігі ағылшын тіліндегі әндерді немесе ағылшын тіліндегі әндерді тыңдайтындықтан, біз үшін де, балалар үшін де ағылшын тілін тиісті деңгейде меңгеру немесе кем дегенде барабар және қалаулысын меңгеру қызықтырақ болады.

Ж Дипломдық жұмыстың мақсаты.

Тағы бір маңызды себеп - әндер барлық жастағы адамдарда ағылшын тілін үйретудің күшті құралы болып табылады. Біз әндерді оқушылардың сөздік қорын байыту немесе олардың грамматикасы мен әртүрлі ағылшын тіліндегі екпіндерін жақсарту үшін сыныптағы әрекет ретінде пайдалана аламыз. Өлеңдер мен әндердің әрбір адамзат қоғамының негізгі элементтері екенін қосу ешқандай жаңалық немесе жаңалық болып табылмайды. Олар әр қоғамның мәдениетінің көптеген аспектілерін көрсетеді, өйткені олар біздің өміріміздің барлық кезеңдерінде, яғни туғаннан өлгенге дейін кездеседі. Олар ана тілімізді үйрену және қолдану процесінде маңызды рөл атқаратындықтан, кез келген шет тілін үйренуде, әсіресе жас оқушылар үшін өте маңызды. бастауыш деңгейде ағылшын тілін шет тілі ретінде оқытуда рифмалар мен әндерді қолданудың маңыздылығын сипаттауды мақсат етіп отырмыз.

Дипломдық жұмыстың құрылымы. Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі

тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және

қосымшадан тұрады.

Мектептердегі бастауыш сыныптарға ағылшын фонетикасын оқытудағы, ән мен рифманың рөлінің

теориялық негізі

Ағылшын тілін оқытудағы рифма мен әннің әлеуеті

Бастауыш сыныпта ән мен рифмаларды қолдану ана тілі үшін ғана емес, шетел тілі үшін де тілді меңгертудің маңызды құралы болып табылады. Олар жаңа лексиканы, мәдениетті енгізеді және айтылым мен интонацияға назар аударады, бұл балаларға оңай бағыт беріп, тұрақты түрде үйренуге көмек береді. Барлық балалар рифмалар мен әндерді қолданудан үлкен қуаныш алады. Сонымен қатар, көптеген әртүрлі педагогтар рифмалар мен әндердің шет тілін оқытудағы көптеген артықшылықтары туралы үздіксіз жазып келеді (қараңыз. Orlava 1997; Enright және McCloskey 1988; Curtain and Dahleberg 2004) . Бұл артықшылықтарды екі негізгі фактор немесе тақырып бойынша жинақтауға болады: лингвистикалық факторлар және аффективті факторлар. Алдыңғы қатардағы тілдік факторлардың ішінде рифма мен ән балалардың сөздік қорын молайтуға, оқушылардың тыңдау және сөйлеу дағдыларын дамытуға, сондай-ақ балаларды шет тілі мәдениетімен таныстыруға және балалардың айтылуын, сөйлеу еркіндігін жетілдіруге, әр түрлі тілдік функцияларды және есту дискриминациясын дамытуға көп үлес қосады. Соңғыларының ішінде аффективті факторлар, рифмалар мен әндер балалардың оқу барысын қызықты болуына, олардың сабаққа қатысуына ынталандырып, мұғалімдердің оқушылармен жақындасуына, балалардың шет тіліне деген қызығушылығын оятуға, сондай-ақ мектепте белсенді атмосфера құруға ықпал етеді. . Осы факторлардан басқа, рифмалар мен әндерді қолдану студенттерге де, мұғалімдерге де көптеген басқа да артықшылықтар береді. Бұл артықшылықтарды есептеу бізге сәйкес оқу ортасын құру үшін сыныптың атмосферасын жайлы қылуға көмектеседі. Балаларға тигізетін пайдасын бастасақ, ән айтудың жадында терең із қалдырып қана қоймай, тіл үйренушіге тағы да бірқатар пайдасы бар. Ән айту балаларға кішкентай кезінен бастап оқуға белсенді қатысуға мүмкіндік береді. Сыныптағы іс-әрекет ретінде ән айту тек шет тілін үйренушіге ғана емес, бүкіл балаға да қатысты болуы мүмкін, өйткені әндер көбінесе тілдік сыныптан тыс жалпы тәжірибелеріне сүйенеді. Әрбір дерлік тақырыпқа немесе оқиғаға ұқсас рифмдер мен әндер бар. Біз сандар, түстер, жануарлар немесе тамақ сияқты жалпы тілдік тақырыптарды ғана емес, сонымен қатар баланың күнделікті өмірінің бөлігі болып табылатын көптеген эмоциялар мен жағдайларды зерттей аламыз. Фестивальдар немесе мерекелер сияқты күнтізбелік оқиғаларға байланысты әндер де балаларға өздерінің және басқа мәдениеттер туралы түсінік беруі мүмкін. Ән айтудың физикалық пайдасын да елемеуге болмайды. Ән айту тыныс алу мен дауысты басқаруға жағымды әсер етіп қана қоймайды, сонымен қатар бас пен мойынның барлық бұлшықеттерін жаттықтырады.

- әндер мен басқа да музыкалық шығармалар монологтық және диалогтық мәлімдемелерді ынталандырады, мектеп оқушыларының сөйлеу-танымдық белсенділігін дамытуға негіз болады, дайын және дайын емес сөйлеудің дамуына ықпал етеді.

Іскерлік және жеке байланыстарды дамыту, халықтар арасындағы экономикалық және мәдени байланыстарды кеңейту және нығайту мектеп алдына шет тілдерін оқыту саласындағы міндетті - басты байлығы жалпыға бірдей мәдениет және адам тәрбиелеу болып табылады. жалпыадамзаттық құндылықтар. Бұл міндет адамдардың өзара түсіністік мәселесімен тікелей байланысты. Бұл мәселені шешу жолдарының бірі білім беруді ізгілендіру, яғни студенттерді өз халқының және дүние жүзіндегі басқа халықтардың мәдени мұралары мен рухани құндылықтарымен таныстыру болуы мүмкін.

Бұл жерде ерекше рөл шет тіліне тиесілі, оның көмегімен мәдениеттердің тікелей және жанама диалогы - шетел және ана тілі жүзеге асырылады, ол қазіргі білім беру тұжырымдамасының негізгі ережелерінің біріне айналды.

Шет тілін оқытудың мақсаты мектеп оқушыларының бойында білімді меңгеру, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру ғана емес, сонымен бірге сол елге тән, тілдік-мәдени және мәдени-эстетикалық сипаттағы ақпаратты меңгерту, құндылықтарды білу болып табылатындықтан. олар үшін басқа ұлттық мәдениет, содан кейін білім мазмұнын анықтау кезінде мәдени құрамдас мәселе.

Тілге деген қызығушылықты қарым-қатынас құралы ретінде сақтай отырып, бірегей мәдениеттің тасымалдаушысы ретінде оған деген қызығушылықты дамыту қажет. Ал бұл мәселеде зерттеліп жатқан тіл елінің мәдени-рухани мұрасын пайдалану арқылы маңызды көмек көрсетуге болады. Бұл сонымен қатар оның мазмұндық құрамдас бөлігі ретінде зерттелетін тілдегі музыкалық, атап айтқанда, әнжазудың ең жақсы үлгілері болуы мүмкін.

Кез келген жанұяның өмірінде әрқашан теле-радио бағдарламалар арқылы жасалатын музыкалық астар болады. Сонымен қатар, дыбыс және бейнежазбаның кеңінен қолданылуына, сондай-ақ ағылшын тіліндегі музыкалық бұқаралық мәдениеттің авангардтық ұстанымына байланысты ағылшын тіліндегі әндер студенттер арасында ең танымал және олардың ерекше қызығушылық объектісі болып табылады.

Жалпы білім беретін мектептің I-IV сыныптарында шет тілін оқытудың бастапқы кезеңінде оқытылатын тілдегі әндерді қолдану бірқатар себептерге байланысты өте маңызды.

Біріншіден, студенттер ең басынан бастап оқытылатын тілдің елінің мәдениетімен таныстырылады, өйткені бұл жастағы балалар, психологтардың пікірінше, бөтен мәдениетке ерекше сезімтал және қабылдайды.

Екіншіден, мұндай тілдік-мәдени материалмен жұмыс істеу барысында оқушы тұлғасының жан-жақты дамуына жақсы алғышарт жасалады, өйткені арнайы таңдалған әндер бейнелі ойлауды оятып, жақсы талғам қалыптастырады. Бұған, атап айтқанда, осы жастағы балалардың музыкалық қабілеттерінің өте жоғары туа біткен деңгейі ықпал етеді. Мәселен, 6-7 жас аралығындағы зерттелген балалардың 81, 2%-да дыбыстық есту ғана емес, жалпы музыкалық есту қабілеті дамып, кейінірек музыкалық белсенділіктен тыс қалған балаларда тежелген.

Ән жанры музыкалық шығармашылықтың маңызды жанрларының бірі ретінде сөздік мәтіннің болуына байланысты зерттеліп жатқан тілдегі ел халқының әлеуметтік өмірінің сан алуан жақтарын дәл, көркем бейнелей алады.

Әннің де кез келген өнер туындысы сияқты коммуникативті қызметі бар, яғни оның авторы белгілеген мазмұнды адресатқа беру. Сонымен бірге, ең алдымен оқырманды (немесе тыңдаушыны) хабардар ететін, яғни оның интеллектісі мен есте сақтау қабілетіне әсер ететін жалпы аймақтық сипаттағы оқу мәтіндерінен айырмашылығы, ән аймақтық оқу материалы ретінде адамның эмоциясына және оның бейнелілігіне әсер етеді. және көркем есте сақтау.

Сонымен, әдіснама тұрғысынан ағылшын тіліндегі әнді, бір жағынан, сол тіл елінің халқының тұрмыс-тіршілігін, мәдениеті мен тұрмыс-тіршілігінің ерекшеліктерін адекватты түрде бейнелейтін бөтен тілдің дыбысталу үлгісі ретінде қарастыруға болады. зерделене отырып, мәдени ақпараттың тасымалдаушысы бола отырып, ән оқушының рухани мәдениетін қалыптастырып, оның санасы мен жан дүниесін біртұтас тұтастыққа біріктіре алады.

Жыр арқылы халықтың жан-дүниесі, мәдениеті ашылып, ұстаз оқушылардың осы мәдениетті меңгеру барысында делдал, пікір айтушы, олардың танымдық іс-әрекетін ынталандырушы қызметін атқарады.

Шетел тілі сабағындағы ән балалардың шығармашылығына серпін береді. Шет тіліндегі көптеген балалар әндерінің негізі қандай қарапайым мәтін екенін көре отырып, бала өзіне қол жетімді сөздер мен ойларды таныс (немесе өзі ойлап тапқан) әуенге салып, әнді өзі ойлап таба алады. Барлығын әнге айналдыруға болады, тіпті әдеттегі сәлемдесу мен амандық туралы сұрақ. Мұны оның «Джаз әні» американдық әдіскері, ағылшын тілі мұғалімі Кэрол Грэм нанымды түрде дәлелдеді.

Дегенмен, түпнұсқа тілдегі ән материалдарына артықшылық беру керек. Әнді қабылдау кезінде ана тілінде сөйлейтіндер құрастырған ауызша мәтіннің болуына байланысты «тілдің табиғи формаларынан ақпарат алынып, тілге қатысты жасанды түрде сырттан енгізілмейді».

Әндердің лексикалық және грамматикалық материалдарын жаңа материалмен таныстыру кезінде студенттерге оңай тану үшін бағдарламаның кейбір ілгерілеуімен таныстырған жөн. Бұл әндердің лексикалық және грамматикалық материалдарымен таныстыруды, бекітуді және сәйкес сөйлеу жағдаяттарында қолдануды айтарлықтай жеңілдетеді.

Шетел тілін оқытудың жеке кезеңінің қойылған әдістемелік міндетіне байланысты ұсынылған ән материалын пайдалануға болады:

1) сабақтың бастапқы кезеңінде фонетикалық зарядтау үшін;

2) лексикалық-грамматикалық материалды енгізу және бекіту кезеңдерінде;

3) сабақтың кез келген кезеңінде сөйлеу дағдылары мен дағдыларын дамытуға ынталандыру ретінде;

4) сабақтың ортасында немесе соңында релаксацияның бір түрі ретінде, студенттерге релаксация, күйзелістен арылту және олардың үлгерімін қалпына келтіру қажет болғанда.

Әрбір әнді қолдану әдістемесі пайдаланылған әндердің лексикалық және грамматикалық материалын алдын ала енгізуді, белсендіруді және бекітуді қарастырады.

Әнмен жұмыстың шамамен реттілігі:

1) ән туралы қысқаша кіріспе сөз (оның сипаты, сүйемелдеу стилі мен ерекшеліктері, негізгі мазмұны, жасалу тарихы, т. б. ), әнді алғашқы қабылдауға бағыт-бағдар беру;

2) әннің алғашқы музыкалық тұсаукесері; әннің музыкалық жағымен таныстыру: әуен, ырғақ ерекшеліктері, музыкалық тіркестерге бөлінуі;

3) әннің мазмұнын түсінгенін тексеру (мұғалімнің жетекшілігімен оқушылардың бірлескен күшімен мәтінді сөзбе-сөз аудару) . Жетілдірілген кезеңде немесе лингвистикалық дайындығы жоғары топтарда студенттердің назарын шет тілі арқылы белгілі бір ойды білдіру тәсілдеріне аудару тиімді;

4) ән мәтінінің фонетикалық дамуы. Шетел тілін оқытудың бастапқы кезеңінде бұл мақсаттарда негізінен еліктеу әдісін қолданған жөн;

5) әнді қайталап тыңдау; бұл кезеңдегі жұмыс мәтін бойынша жүргізілуі керек;

6) дыбыстар мен интонацияны одан әрі дамыта отырып, ән мәтінін оқу, барлық жұмыстарды да ән мәтіні бойынша жүргізу ұсынылады;

7) әннің фонограммасын, сондай-ақ оның сүйемелдеуін пайдалана отырып, әнді бірлесіп орындау процесінде әуенді үйрену.

Келесі екі-үш сабақта оның сөздері есте берік және ұзақ сақталуы үшін әнді бір-екі рет қайталау жеткілікті. Оқушылардың есінде сөйлеуге қажетті сөз тіркестері мен грамматикалық құрылымдар бекітіледі.

Жаңа грамматикалық материалмен таныстыру кезінде оқушылар белгілі бір ілгерілеушілікпен енгізілген грамматикалық құрылымдарды оңай таниды, бұл жаңа материалды бекітуді және оны сәйкес сөйлеу жағдаяттарында қолдануды айтарлықтай жеңілдетеді. Болашақта ұсынылған әндердің әрқайсысы жаңа грамматикалық материалды бекіту мен қайталаудың тиімді құралы ретінде пайдаланылуы мүмкін.

Фонематикалық дағдыны қалыптастыру ана және шет тілдеріндегі дыбыстардың айтылуындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды орнату негізінде үйреншікті артикуляцияны қайта құрылымдауды, фонематикалық естуді қалыптастыруды, сонымен қатар бөгде дыбыстарды айту техникасын меңгеруді қамтиды. Мұның бәрі бастапқы кезеңде тек еліктеу және қайталау, жақсырақ хормен, мұғалімнің соңынан, аудио немесе бейне жазба арқылы мүмкін болады. Кіші жастағы оқушылар естіген дыбыстарды талдап, сөйлеу мүшелерін өте шектеулі деңгейде саналы түрде басқара алады. Психологиялық тұрғыдан алғанда, балалар ән мен ән айтуды кез келген басқа мәтінге қарағанда жақсы қабылдайды және есте сақтайды.

Сонымен қатар, олар хорда жеке сөз тіркестерін жай ғана қайталаудан гөрі хорда ән айту сияқты әрекетке түсінікті және таныс. Көптеген оқу құралдарының авторлары бастауыш мектепте дыбыстарды қоюда дәстүрлі ағылшын әндері мен рифмаларын пайдаланады. Сабақтарымда мен балаларға «Hickory, dickory, dock. . », Rub-a-dub-dub. . » сияқты ағылшын тіліндегі балалар рифмалары мен әндерінің әртүрлі жинақтарынан әндер мен рифмаларды жиі үйрететінмін, мұнда бірдей дауысты дыбыс. дыбысы әртүрлі дауыссыз дыбыстармен тіркеседі. Дыбыс балалардың жадында жақсы жатталады. Айтылу техникасын пысықтау үшін ырғақты музыкаға тілдің бұралуларын сканерлеу өте тиімді.

Жаттығудың бірінші кезеңінде айтылу дағдыларын қалыптастырудан басқа, бастапқыда дұрыс орнатылған интонация өте маңызды. Шетел тілінің интонациясын меңгеру интонация үлгісін қабылдау және оны барабар жаңғырту үшін есту дағдыларын қалыптастыруды қамтиды. Кіші жастағы оқушылар «Why do you cry Willy Willy?», «Simple Simon», «Little Jack Horner» және т. б. сияқты өлеңдер мен әндердің интонацияларын тыңдау және жаңғырту арқылы ағылшын тіліндегі сөйлемдердің интонациясын оңай қабылдайды. Олар леп, бекіту және сұрау интонациялық құрылымдарының әртүрлі түрлерін балаларға қолжетімді және жақын контексте біріктіреді. Балалар өлеңдері мен әндерінің ырғақты музыкасы осы түпнұсқа туындыларды және олармен бірге дұрыс интонацияны тез игеруге көмектеседі, бұл кейінірек ағылшын тілінде сөйлеуді жаңғырту кезінде табиғи болып қабылданады.

Балалар, тіпті ересектер аудиториясында ағылшын тілінің айтылуындағы ән айтудың рөлін асыра бағалау мүмкін емес. Дегенмен, біз ағылшын тілінде айтылуын тек «әндерде» сәтті жеткізуге болады деген басым пікірге қарсымыз. Әндер дыбысты қабылдауға және адекватты жаңғыртуға ықпал ететін эмоционалды әсер етудің жарқын құралы ретінде ғана қолданылады.

Әндерді тыңдау және айту белгілі бір дауысты дыбысты енгізуде ғана емес, сонымен қатар ағылшын тіліндегі айтылым бойынша одан әрі жұмыста тиімді екенін ескеріңіз. Бұлай болуы мүмкін:

1) әндегі кез келген дауысты дыбысты мақсатты түрде оқыту;

2) дауысты дыбысты айту кезінде бір оқушының өздігінен жіберген қатесін түзету мақсатында ән айту;

3) сабақта өте қажетті релаксация сәті ретінде жай ән айту.

Бастауыш сыныптардың, фонетикалық дағдыларды қалыптастыру процессіндегі ән мен рифманың заманауи әдістемелікке шолу

Ағылшын тілінде фонетикалық дағдыларды қалыптастыру жұмысының мазмұнын дыбыстардан, дыбыстық комбинациялардан, интонациялық үлгілерден және сөйлеу бірліктерінен: сөз тіркестерінен, атап айтқанда, сөйлемнің әртүрлі коммуникативті түрлерінен және сабақтас мәтіннен (оқыту мазмұнының лингвистикалық компоненті) құрайды. айтылым), сондай-ақ осы бірліктермен нақты іс-әрекеттер (мазмұнның психологиялық компоненті) . оқыту) - айтылым дағдыларын қалыптастыру.

Айтылымға қойылатын негізгі талаптар фонематикалық (яғни, әңгімелесушінің түсінуі үшін жеткілікті сөйлеудің фонетикалық құрылымының дұрыстық дәрежесі) және еркін сөйлеу (яғни, студенттерге қалыпты сөйлеуде сөйлеуге мүмкіндік беретін айтылу дағдыларының автоматтандыру дәрежесі) мөлшерлемесі) .

Дұрыс айтылуды меңгеру шет тілінің дыбыстық қорын буын, сөз екпіні, интонация деңгейінде меңгергенде ғана мүмкін болады. Студенттер шет тілінің артикуляциялық базасының ерекшеліктерін, сондай-ақ екпін мен интонацияның өзіне тән ерекшеліктерін білуі керек.

Шет тілінің фонетикалық қорын меңгеру үшін, ең алдымен, осы тілде сөйлейтіндерге тән артикуляциялық құрылымды меңгеру қажет, т. б. артикуляциялық қозғалыстар болмаған кездегі сөйлеу мүшелерінің үйреншікті жағдайы.

Мұғалім арнайы жаттығулардың көмегімен шетел тілінің артикуляциялық үлгісінің уақыт өте келе студенттерге таныс болуын қамтамасыз етуі керек және олар бір артикуляциялық үлгіден екіншісіне қайта құрылымдау сәтін де байқамауы мүмкін. Айтылым жұмысының мазмұнын анықтаған кезде фонетикалық материалды таңдауға және оны ұйымдастыруға көңіл бөлу қажет. Фонетикалық материалды іріктеу және тарату оқытылатын тілдің жүйесі негізінде жүзеге асырылады; оқушылардың ана тіліндегі құбылыстар шет тілі жүйесінің призмасы арқылы қарастырылады. Фонетикалық курстарда материалды бөлу белгілі бір жүйе мен жүйелілікке бағынады, оның барлық элементтері өзара байланысты және өзара тәуелді болады. Фонетикалық материалды таңдау және оның даму дәрежесі шет тілін үйрену мақсаттарына және жұмыс жағдайына байланысты.

Оқушылардың дұрыс дыбыстауды дамытудың көптеген жолдары бар. Осы әдістердің бірі - арнайы жаттығулар. Оларға: орысша сөздерді, сөз тіркестерін (мақал-мәтелдер, нақыл сөздер), ағылшынша әдіспен өлең оқу.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.