Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 16 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Орталық Қазақстан Академиясы
Педагогика және әлеуметтік жұмыс факультеті
Психология және әлеуметтік жұмыс кафедрасы

Эксперименталды психология пәні бойынша
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы:
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытудың психологиялық ерекшеліктері

Орындаған:ПС 20-02 тобының студенті
Есенбек Ә.Е
Тексерген:Кенжеева Ш.А

Қарағанды 2022
МАЗМҰНЫ
I.КІРІСПЕ
I.Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеуді дамытудың теориялық-психологиялық негіздері
1.1 Сөйлеу туралы түсінік,оның түрлері мен функциялары
1.2 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі сөйлеу ұғымы
1.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу ерекшеліктері

II.НЕГІЗГІ БӨЛІМ
II. Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеу тілінің дамуының психологиялық ерекшеліктерін зерттеу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
2.1. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін зерттеуі бойынша диагностикалау
2.2 Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеу тілінің даму деңгейін зерттеу бойынша эксперименттің анықтау және бақылау кезеңдерінің нәтижелерін салыстырмалы талдау

III.ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

КІРІСПЕ
Тілді меңгеру мәселесі әр түрлі мамандықтағы белгілі зерттеушілердің назарын бұрыннан аударған, сондықтан біздің сөйлеуіміз өте күрделі және алуан түрлі, оны өмірдің алғашқы жылдарынан бастап дамыту қажет екендігі даусыз болып қала береді.
Зерттеудің өзектілігі ана тілінің мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының қалыптасуындағы ерекше рөлімен анықталады. Тіл мен сөйлеу психологияда, философияда және педагогикада дәстүрлі түрде "түйін" ретінде қарастырылды, онда психикалық дамудың әртүрлі бағыттары - ойлау, қиял, есте сақтау, эмоциялар біріктіріледі. Адам қарым-қатынасының, шындықты білудің маңызды құралы бола отырып, тіл рухани мәдениеттің құндылықтарымен ұрпақтан-ұрпаққа танысудың негізгі арнасы, сонымен қатар тәрбие мен оқытудың қажетті шарты болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балалардағы синонимдерге, толықтыруларға және сипаттамаларға бай бейнелі сөйлеу өте сирек кездесетін құбылыс. Сонымен қатар, 3 жастан 7 жасқа дейінгі сөйлеуді меңгеру өте маңызды, өйткені бұл кезең оны игеруге өте сезімтал.
Мектепке дейінгі жас-Бұл баланың сөйлеу тілін белсенді меңгеру, сөйлеудің барлық жақтарын қалыптастыру және дамыту кезеңі.
Жұмыста ойын іс-әрекетінде балалардың сөйлеуін дамыту мәселесі қозғалды, өйткені мектепке дейінгі жаста бұл қызмет жетекші болып табылады.
Балалардың сөйлеуін дамытудың шұғыл қажеттілігінің себебі-адамның айналасындағы адамдармен қарым-қатынас қажеттілігі, ал сөйлеу түсінікті, түсінікті және қызықты болуы үшін басқалар әртүрлі ойындар өткізіп, балалардың ойын іс-әрекетіне қызығушылық танытуы үшін ойын әдістерін жасауы керек. Баланың сөйлеуі тілдік құбылыстарды жалпылау (жалпылау), ересектердің сөйлеуін қабылдау және өзіндік сөйлеу белсенділігі кезінде дамиды. Тіл мен сөйлеу - бұл психикалық дамудың әртүрлі бағыттары-Даму "тоқылған" өзіндік "түйін"

ойлау, қиял, есте сақтау, эмоциялар. Ана тілін оқытудағы жетекші бағыт-тілдік жалпылауды қалыптастыру және тіл мен сөйлеу құбылыстарын қарапайым түсіну (18, 45 б.). Баланың тілдік құбылыстарға бағдарлануы тілді тәуелсіз бақылау, сөйлеудің өзін-өзі дамыту үшін жағдайларды анықтайды, сөйлеуге шығармашылық сипат береді. Сөйлеуді дамытудың негізгі міндеттері-сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу, сөздікті байыту және жандандыру, сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру, үйлесімді сөйлеуді үйрету - мектеп жасына дейінгі балалық шақта шешіледі, бірақ әр жас кезеңінде сөйлеу жұмысының мазмұны біртіндеп күрделене түседі, оқыту әдістері де өзгереді. Осы мәселелердің әрқайсысында параллель және уақтылы шешілуі керек бірқатар мәселелер бар. Сөйлеуді тәрбиелеудің басты мақсаты-баланың ана тілінің нормалары мен ережелерін шығармашылықпен игеруі, оларды нақты жағдайларда икемді қолдана білуі, негізгі коммуникативті қабілеттерін игеруі. (Бір жастағы балалардағы сөйлеуді дамыту деңгейіндегі жеке айырмашылықтар өте үлкен болуы мүмкін екенін ескеріңіз.) Бұл жұмыста мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойындардың маңызы, олардың балалардың дамуындағы рөлі және т.б

ЗЕРТТЕУДІҢ МАҚСАТЫ: Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеу дамуының психологиялық ерекшеліктерін зерттеу.
ЗЕРТТЕУДІҢ МІНДЕТІ:
1.Қазіргі психологиялық әдебиеттерді талдау негізінде сөйлеу ұғымын психикалық танымдық процесс ретінде беру, сөйлеудің негізгі теорияларына шолу жасау, оның түрлері мен функцияларын сипаттау;
2.Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының заңдылықтарын ашу;
3.5-6 жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамыту бойынша дамыту бағдарламасын әзірлеу және іске асыру;
4. Сөйлеудің даму деңгейін зерттеу бойынша эксперименттің айқындаушы және бақылау кезеңдерінің нәтижелеріне салыстырмалы талдау жасау;
ЗЕРТТЕУДІҢ ӘДІСІ:
1."Стандартталған бақылау" әдістемесі
2.Деректерді өңдеу әдістері: зерттеу нәтижелерін сандық және сапалық талдау әдістері
ЗЕРТТЕУДІҢ НЫСАНЫ: Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеуді дамыту процесі.
ЗЕРТТЕУДІҢ ПӘНІ: Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеу дамуының психологиялық ерекшеліктері болып табылады.
ЗЕРТТЕУГЕ БОЛЖАМ: Даму шараларын жүргізу Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін жақсартуға көмектеседі.

I.Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеуді дамытудың теориялық-психологиялық негіздері.
1.1 Сөйлеу туралы түсінік,оның түрлері мен функциялары
Адам санасы адамдар арасындағы қарым-қатынас процесінде қалыптасады. Бірлескен практикалық іс-әрекет негізінде адамдар арасындағы рухани, саналы қарым-қатынас процесі сөйлеу арқылы жүзеге асырылады.Сөйлеудің арқасында әр адамның жеке санасы жеке тәжірибемен, өз бақылауларымен шектелмейді, тіл арқылы қоғамдық байқау тәжірибесінің нәтижелерімен қоректенеді және байытылады, ал барлық адамдардың білімі сөйлеу арқылы әркімнің меншігіне айналады немесе бола алады.Сөйлеу - бұл қарым - қатынас әрекеті-сөйлеу, әсер ету, тіл арқылы хабарлау; сөйлеу-бұл іс-әрекеттегі тіл. Сөйлеу және онымен ерекшеленетін тіл - бұл белгілі бір іс - әрекеттің-қарым-қатынастың және болмысты білдіретін белгілі бір мазмұнның бірлігі. Дәлірек айтқанда, сөйлеу-бұл басқалармен қарым-қатынас құралы ретінде қызмет ететін сана (ойлар, сезімдер, тәжірибелер) және шындықтың жалпыланған көрінісі немесе ойлау формасы.Сөйлеу-бұл жеке сана контекстінде жұмыс істейтін тіл. Осыған сәйкес сөйлеу психологиясы тіл үйренетін тіл білімінен ажыратылады; сонымен бірге сөйлеу психологиясының нақты объектісі сөйлеу түрінде көрінетін ойлау, сезім және т.б. психологиясынан айырмашылығы анықталады. Тілде бекітілген, әлеуметтік тәжірибені көрсететін жалпыланған мағыналар жеке сана контекстінде сөйлеуді жеке адамның іс-әрекетінің актісі, жеке мағынасы немесе мағынасы ретінде анықтайтын, спикердің жеке білімін ғана емес, сонымен бірге оның тәжірибесін де көрсететін мотивтер мен мақсаттарға байланысты болады. олардың ажырамас бірлігі және өзара байланысы, онда олар берілген адамның санасында. Жеке сана қоғамдық санадан өзгеше болғандықтан, психология идеологиядан, сөйлеу тілден де ерекшеленеді. Сонымен бірге, олар бір - бірімен байланысты: жеке сана әлеуметтік тұрғыдан, адам психологиясы идеологиямен де, сөйлеумен де делдал болады, сонымен бірге адамның сөйлеу ойлауы тілмен анықталады: тілде қалыптасқан әлеуметтік ойлау формалары арқылы ғана адам өз сөйлеуінде өз ойын тұжырымдай алады.Сөйлеу, сөз-сенсорлық және семантикалық, мазмұнның ерекше бірлігі. Әр сөздің мағыналық - семантикалық-мағынасы бар, ол оның мағынасын құрайды. Сөз тақырыпты (оның қасиеттері, әрекеттері және т.б.) білдіреді, оны жалпылама көрсетеді. Тақырып мазмұнының жалпыланған көрінісі-сөздің мағынасы.Шындығында, сөздің мағынасы-бұл тақырыптың жалпыланған көрінісі болып табылатын өзінің семантикалық мазмұны. Сөз объектінің көрінісі болғандықтан, сөз бен объект арасында ішкі байланыс мәні бойынша, мазмұнның ортақтығы бойынша орнатылады. Сондықтан сөз тек таныс болуды тоқтатады, өйткені сөздің мағынасы оның шегінен асып кетсе, ол сөзсіз болады.Сөздің тақырыппен байланысы оның мағынасы үшін негізгі және шешуші болып табылады; бірақ бұл байланыс тікелей емес, жанама - сөздің жалпыланған семантикалық мазмұны арқылы - ұғым немесе образ арқылы. Сөздің жалпыланған семантикалық мазмұнында көп немесе аз маңызды рөл атқара алады, әсіресе поэтикалық тілде - және тілдік образ, оны жай ғана көрнекі түрде анықтауға болмайды, өйткені тілдік образ әрқашан қазірдің өзінде маңызды образ болып табылады, оның құрылымы оның мәні үшін маңызды қатынастармен анықталады.Бірқатар теорияларда екі гетерогенді және бір-біріне қарама-қарсы функция ретінде бөлінетін сөздің мағынасы мен пәндік арақатынасы (номинативті немесе номинативті және индикативті, индикативті және т. б.) іс жүзінде сөз мағынасының пайда болуы мен қолданылуының бірыңғай процесінде екі байланыс болып табылады: сөздің тақырыптық жіктелуі оның мәні арқылы жүзеге асырылады; сонымен бірге, сөздің пәндік сипаттамасын көрсету оның мағынасын ашудың төменгі немесе бастапқы сатысынан басқа ештеңе емес - кейбір ұғымдар жүйесінің салыстырмалы түрде тәуелсіз арнайы тұжырымдамалық контекстіне ену және кездейсоқ байланыстардан оқшаулау үшін жеткілікті жалпыланбаған.сол немесе басқа жағдайда мағынаның жалпыланған мазмұны беріледі.Шын мәнінде, мәнді ашу үшін алдымен оның пәндік сипаттамасын анықтау керек, ал мағынаның пәндік сипаттамасын анықтау үшін сезімтал берілген объектінің тұжырымдамалық мазмұнын анықтау қажет.Әрбір сөздің концептуалды сенімділігіндегі мағынасы ол белгілі бір контекстке байланысты. Сонымен бірге, сөздің семантикалық мазмұны бойынша жұмыс істей алатын басқа ықтимал контексттер жиынтығы әрқашан мағынасымен шектеледі.Сөзді қолдану барысында оның мағынасы тек іске асырылмай қана қоймайды, сонымен бірге ол инвариантты ядро айналасында қозғалмалы мағынаның пайда болуына әкелетін қондырма әдісімен, кейде оны қолдану кезінде сөз мағынасының семантикалық сферасымен немесе сөздің мағынасын түрлендіру және жаңа бетбелгі әдісімен өзгертіледі.мағынаның өзі өзгереді.Сөйлеудің жалпы теориясында олардың үлкен іргелі мағынасына байланысты екі ережені ерекше атап өту керек.Сөйлеу, сөз шартты белгі емес, оның мағынасы одан тыс емес; сөз, сөйлеу семантикалық, семантикалық мазмұнға ие - өз тақырыбының жалпыланған анықтамасы болып табылатын мағына. Сөздің өзі белгілейтін тақырыпқа қатынасы-танымдық қатынас.Сөздің мағынасындағы объектінің көрінісі, жалпы көрініс сияқты, пассивті процесс емес. Біз танимыз және түсінеміз жарамдылығына, әсер етіп, ол; біз танимыз заттық мәні ресімделетін сөзбен әсер етіп, мәні және анықтай отырып, оның функциясын жүйесінде қоғамдық қызметі. Сөз қарым-қатынаста пайда болады және қарым-қатынас үшін қызмет етеді.Адамдар арасындағы коммуникативті қатынастар негізінде танымдық функция нақты белгілеу функциясына айналады.
1.2 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі сөйлеу ұғымы
Үйлесімді сөйлеуді дамыту мәселесін зерттейтін барлық зерттеушілер С. Л. Рубинштейн берген сипаттамаға жүгінеді. Ол ситуациялық және контекстік сөйлеудің анықтамасына ие. Рубинштейн спикер үшін оның ойы мен қалауын жеткізетін кез-келген сөйлеу үйлесімді сөйлеу екенін (сөйлеу мәнмәтінінен алынған жеке тәуелді сөзден айырмашылығы), бірақ даму барысында байланыс формалары өзгеретінін атап өтті. "Сөйлеудің байланысы сөйлеушінің немесе жазушының ойының сөйлеу дизайнының тыңдаушыға немесе оқырманға түсінікті болуы тұрғысынан жеткіліктілігін білдіреді" (14, 109 Б.).
Оның пікірінше, сөйлеу екі себепке байланысты бір-бірімен байланысты болмауы мүмкін: не бұл байланыстар түсінілмегендіктен немесе сөйлеушінің ойында көрсетілмегендіктен немесе сөйлеушінің ойында ұсынылғандықтан, бұл байланыстар оның сөйлеуінде дұрыс анықталмайды. Келісілген сөйлеу-бұл өзінің тақырыптық мазмұны негізінде толық түсінуге болатын сөйлеу. Бұл сөйлеуді түсіну үшін ол айтылған жағдайды нақты ескерудің қажеті жоқ, ондағы барлық нәрсе басқа контекстен түсінікті: бұл контекстік сөз. Рубинштейн атап өткендей, кішкентай баланың сөйлеуі алдымен қарама - қарсы қасиетімен ерекшеленеді: ол мұндай үйлесімді семантикалық тұтас қалыптастырмайды-оның негізінде оны түсінуге болатын "контекст", сондықтан баланың орналасқан және сөйлейтін нақты жағдайын ескеру қажет. Сөйлеудің семантикалық мазмұны осы жағдайға байланысты айқын болады: бұл ситуациялық сөйлеу.
Алайда, Рубинштейн сөйлеудің осы екі түріне қарама-қайшы келмеді, бірақ ситуациялық және контекстік сөйлеуді басым жолмен бөлді. Әр сөз үшін оның қандай-да бір контексті бар, сонымен бірге кез-келген сөйлеу белгілі бір жағдайға байланысты . "Ситуациялық және контекстік сәттер әрдайым ішкі қарым-қатынаста және өзара байланыста болады; бұл жағдайда олардың қайсысы басым екендігі туралы ғана айтуға болады"(14, 56 б.).
Бала үйлесімді контекстік сөйлеуді дамытқан кезде, ол жағдайды алмастырмайды, ал бала, ересек адам сияқты, хабарлануы керек мазмұнға және қарым-қатынастың сипатына байланысты біреуін немесе екіншісін пайдаланады.Баланың сөйлеуі алдымен ситуациялық сипатқа ие, бірақ даму барысында сөйлеудің мазмұны мен функциялары өзгерген сайын, бала оқу процесінде үйлесімді контекстік сөйлеу формасын игереді. А.М. Леушинаның мектеп жасына дейінгі балалардағы үйлесімді сөйлеудің дамуын зерттеуге арналған зерттеуі жас мектеп жасына дейінгі балалардың ситуациялық сөйлеуінің ерекшеліктерін ашты: олар әр түрлі дәрежеде көрінеді және мазмұнына, қарым-қатынас сипатына, сондай-ақ баланың жеке ерекшеліктеріне және оның әдеби сөйлеумен қаншалықты таныс екендігіне байланысты. (11, б.65).
Сонымен, алдымен баланың сөйлеуі проксимальды шындықпен байланысты, ол өзі тұрған жағдайдан туады және онымен толығымен байланысты. Сонымен бірге, бұл әңгімелесушіге бағытталған және өтініш, тілек, сұрақ, яғни ситуациялық форма негізгі мазмұны мен мақсатына сәйкес келеді.
Бала оқу процесінде контекстік сөйлеуді меңгереді. Ол жаңа сөйлеу құралдарына, құрылыстың жаңа формаларына қажеттілікті дамытады-бұл сөйлеу мазмұнына және қарым-қатынас сипатына байланысты.
Әрине, келісілген сөйлеудің негізгі дамуы жазбаша сөйлеудің шеберлігімен байланысты сөйлеу және мектеп жасына жатады. Бірақ мектепке дейінгі жаста қалыптасқан үйлесімді сөйлеу негіздері маңызды.
Сонымен, психологтар сөйлеу дағдыларының әр түрлі деңгейдегі қарым-қатынасын осы ретпен атап өтеді. Балалардың ерте сөйлеуінде-сөздердің ситуациялық байланысы. Сөйлеудің мазмұны әңгімелесушіге баланың айтқан жағдайымен таныс болған жағдайда ғана түсінікті болады. Содан кейін баланың сөйлеуі контекстке айналады, яғни оны белгілі бір қарым-қатынас контекстінде түсінуге болады. Баланың сөйлеуі мүмкін емес және мәтіннен тыс болуы мүмкін сәттен бастап, ол сөйлеу дағдыларының минимумын игерді деп саналады. Балалардың сөйлеуін одан әрі қиындату бірнеше жолмен жүреді. Баланың сөйлеуі туралы дәйекті хабардар болуы бар, немесе А. А. Леонтьев атап өткендей, сөйлеудің озбырлығы, содан кейін оның компоненттерін оқшаулау. Автор өз еркімен "баланың өз сөзін ерікті түрде орындау қабілеті" деп түсінеді (15, 90 б.).Болашақта баланың алдында сауаттылықты үйрету міндеті тұрғанда, ол сөйлеуді ерікті дыбыстық талдау дағдыларын дамытады. Ана тілінің грамматикасын оқытуда синтаксистік бірліктермен еркін жұмыс істей білудің негіздері қаланады, бұл тілдік құралдарды саналы түрде таңдауға мүмкіндік береді.
Сөйлеу дағдыларын қиындатудың тағы бір тәсілі - диалогтық сөйлеуден монологияның әртүрлі формаларына көшу. Диалогтік сөйлеу көбінесе ситуациялық және контекстік болып табылады, сондықтан ол бүктелген және эллиптикалық (бұл екі әңгімелесушінің де жағдайды білуіне байланысты көп нәрсені білдіреді). Диалогтық сөйлеу еріксіз, реактивті, аз ұйымдастырылған. Мұнда клишелер мен өрнектер, таныс репликалар және таныс сөз тіркестері үлкен рөл атқарады. Сонымен, диалогтық сөйлеу сөйлеудің басқа түрлеріне қарағанда қарапайым.Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің егжей-тегжейлі түрі. Бұл сөйлеу көбінесе ерікті: сөйлеуші мазмұнды білдіруге ниетті және осы мазмұн үшін тиісті тілдік форманы таңдап, оның негізінде мәлімдеме жасауы керек. Монологиялық сөйлеу-бұл сөйлеудің ұйымдастырылған түрі. Спикер әр жеке мәлімдемені ғана емес, сонымен бірге бүкіл сөйлеуді, бүкіл монологты тұтастай бағдарламалайды.
Жоғарыда айтылғандардың бәрі диалогтік сөйлеудің тереңдігінде келісілген монологиялық мәлімдеменің даму проблемасына жақындауға мүмкіндік береді. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің байланысын зерттеудің маңызды міндеттерінің бірі.
... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.