Лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастыру компоненттері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 66 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Академик Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

ФИО

Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени

құзыретін қалыптастыру

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Мамандығы

Қарағанды ˗ 2022

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Академик Е. А. Бөкетов атындағы

Қарағанды мемлекеттік университеті

«Қорғауға жіберілді»

Кафедра меңгерушісі

(кафедра атауы)

Ф. И. О.

(қолы)

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру»

мамандық

Орындаған:

Ғылыми жетекшісі

Қарағанды 2022

ЖОСПАР

КІРІСПЕ . . .

: 1

КІРІСПЕ . . .: ЖОҒАРЫ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРЕТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ . . .

4: 5

: 1. 1

КІРІСПЕ . . .: Жоғары сынып оқушыларының дамуының психологиялық ерекшеліктері . . .

4: 5

: 1. 2

КІРІСПЕ . . .: Лингвомәдени құзыреттілік түсінігі . . .

4: 11

: 1. 3

КІРІСПЕ . . .: Мәдениетаралық коммуникациядағы лингвомәдени құзыреттіліктің рөлі . . .

4: 15

: 2

КІРІСПЕ . . .: ШЕТ ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ ЖОЛДАРЫ . . .

4: 19

: 2. 1

КІРІСПЕ . . .: Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделі . . .

4: 19

: 2. 2

КІРІСПЕ . . .: Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру бойынша іс-әрекеттің мазмұны . . .

4: 25

: 2. 3

КІРІСПЕ . . .: Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың нәтижелері . . .

4: 35

: 3

КІРІСПЕ . . .: ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІҢ ҚАЛЫПТАСУ ЖАҒДАЙЛАРЫН ТАЛДАУ . . .

4: 44

: 3. 1

КІРІСПЕ . . .: Іс-әрекет түріндегі сабақты ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар . . .

4: 44

: 3. 2

КІРІСПЕ . . .: Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру ресурстары . . .

4: 57

КІРІСПЕ . . .: ҚОРЫТЫНДЫ . . .

4: 63

КІРІСПЕ . . .: ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . .

4: 66

Кіріспе

Бүгінгі таңда біздің әлем үнемі өзгеріп отырады, оның ішінде жаһандану, қоғамның даму қарқынын жеделдету, постиндустриалды, ақпараттық қоғамға көшу, мәдениетаралық өзара іс-қимыл ауқымының едәуір кеңеюі, жаһандық проблемалардың пайда болуы мен өсуі, адам капиталының рөлінің артуы. Осыған байланысты әлемге осындай даму қарқынына төтеп беріп қана қоймай, өзіне үнемі алға қойып, жаңа міндеттерді шеше алатын қоғам қажет.

Білім жаңа деңгейдегі қоғамды қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Он жыл бұрын өзекті болған мақсаттар, парадигмалар, әдістер жаңа мақсаттарға, парадигмалар мен әдістерге жол ашуы керек. Егер бұрын оқытудың нәтижесі мұғалімнің үйреткен барлық білімі, дағдылары мен дағдылары бар оқушы болса, бүгінде оқытудың нәтижесі белгілі бір білім саласында құзыретті тұлға болып табылады.

«Шет тілі» пәнінің ерекшелігі оқушылардың шет тіліндегі қарым-қатынас ретінде коммуникативтік құзыреттілікті меңгеруін көздейді. Алайда, қазіргі әлемде балалар әлемдік мәдени қормен (Интернет, шетелдік фильмдер, музыкалық шығармалар, баспа басылымдары және шетелдік курортта ата-аналарымен демалу) бір мезгілде танысады және лингвомәдениет құзіреттіліктің коммуникативті құзіреттіліктің ажырамас бөлігі болып табылатындығын айқын көрсетеді.

Лингвомәдени құзыреттілік мәселесі қазақстандық, шетелдік және ресейлік ғалымдардың көптеген зерттеулерінің тақырыбы болып табылады. Лингвомәденитті оқытуды ұйымдастыру, мазмұны, формалары, әдістері мен технологияларын зерттеу И. И. Халеева, С . Г. Тер-Минасова, Н. М. Громова, Н. Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, Ю. Рот және Г. Коптельцева, Г. В. Яцковская, Г. И. Воронина, В. П. Фурманова, Р. Д. Льюис, Хофстед, Геерт, А. А. Леонтьевтің, К. С. Құдайбергенова, Г. А. Кажыгалиевой, М. А. Брагина, Д. Тең, Ж. Тикенбай, М. С. Бирюкова, В. В. Воробьева, О. Я. Сүлейменова, А. В. Хуторской, Г. И. Богина, А. К. Жұмабекова, С. Ж. Воркачева, Е. С. Прецкой, Н. Б. Жиенбаева, Е. А. Иванова, А. Ш. Жумашева, М. Е. Брейгиной зерттеулерінде көрініс табады.

Оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыруға белсенді назар аударғанына қарамастан, лингвомәдени қарым-қатынаста құзыретті тұлғаны қалыптастыру процесінің проблемасы жеткілікті зерттелген жоқ. Мысалға қазіргі заманғы қарым-қатынас тәжірибесі адам өмірі мен қызметінің барлық салаларында жаһандану процестерімен сипатталады және халықаралық байланыстардың артуына әкеледі. Сонымен қатар, тәжірибе көрсеткендей, тілд ік тосқауыл еңсеріліп, әңгімелесушілер бір тілде еркін сөйлейтін болса да, түсіну әрдайым мүмкін емес. Өзара әрекеттесуге қатысушылар сөз тіркестерін, репликаларды айтады, ақпарат алмасады, бірақ қарым-қатынас процесінде түсінік болмайды. Көптеген себептер бар, және, ең алдымен, бұл лингвомәдени құзіреттіліктің болмауы. Сонымен, оның болуы өте маңызды, және оны қалыптастыру мәселесі қазіргі заманғы техникада ғана дамыған. Сабақ пен сабақтан тыс іс-әрекеттерді біріктіру арқылы лингвомәдени құзіреттілікті қалыптастыру мәселесі іс жүзінде дамымаған.

Бұл тақырыптың өзектілігі оқушылардың лингвомәдени құзіреттілігін қалыптастыру мәселесінің маңыздылығымен және оның шет тілдерін оқытудың теориясы мен практикасында жеткіліксіз дамуымен дәлелденуі мүмкін.

Қазіргі адам көп полярлы әлемде және көп мәдениетті кеңістікте өмір сүреді. ХХІ ғасырда өркениеттің, мәдениеттің, дәстүрдің диалогы ерекше өзекті. Лингвомәдени құзіреттіліктің басқа мәдениетті түсіну және қабылдау қабілеті ретінде қалыптасуы қазіргі әлемдегі сәтті қарым-қатынастың қажетті шартына айналады.

Осыдан лингвомәдени құзіреттілікті мектепте белсенді дамыту керек деген қорытынды жасауға болады. Жоғары сыныптар − бұл мектеп оқушылары жеке тұлға, өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, сондай-ақ қоршаған әлемді қабылдау ұғымдарын қалыптастыра бастайтын уақыт, сондықтан лингвомәдени қарым-қатынас туралы дұрыс ұғымдарды дәл сол кезде қалыптастыру керек.

Зерттеу гипотезасы − шет тілін оқытуда жоғары сынып оқушыларының шет тілі сабақтарында лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастырудың дамыған моделін қолданатын болсақ, онда бұл оқушылардың шет тіліндегі сөйлеуін жақсартады, сондай-ақ шет тілін үйренуге ынталандыру деңгейін арттырады.

Диссертациялық жұмыстың мақсаты − ағылшын тілін оқыту процесінде оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру ерекшеліктерін зерттеу.

Мақсатқа сәйкес және зерттеу барысында гипотезаны растау үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:

Лингвомәдени құзыреттілік" ұғымының мәнін нақтылау.
Мәдениетаралық қарым-қатынастағы лингвомәдени құзіреттіліктің рөлін және оның маңыздылығын анықтау.
Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделін жасау.
Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру бойынша жаттығулар жиынтығын жасаңыз және эксперименталды түрде тексеру.

Зерттеу пәні − жоғары мектепте оқу-тәрбие үрдісінде лингвомәдениет құзыреттілікті қалыптастыру.

Зерттеу нысаны − оқу пәні ретінде ағылшын тілі арқылы оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру.

Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастырудың теоретикалық негіздері Жоғары сынып оқушыларының дамуының психологиялық ерекшеліктері

Оқушылардың психологиялық және жас ерекшеліктерін түсіну шет тілін оқыту курсын құрудың негізгі факторы болып табылады.

Ғалымдар мен философтардың бірнеше ұрпағы тәрбие мен оқыту процесінде балалардың жеке және жас ерекшеліктерін терең зерттеу және ескеру қажеттілігіне назар аударды (Я. А. Коменский, Ж. -Ж. Руссо, Дж. Л. Н. Толстой, Локк, К. Д. Ушинский, А. В. Дистервег, Л. Н. Толстой және т. б. ) . Білімді баланың дамуының табиғи ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі туралы постулатқа негізделген тәрбиенің табиғи тұжырымдамасы ұсынылды. Шетелдік және отандық жас психологиясында адамның п1сихикалық дамуының ғылыми кезеңделуі бар екені белгілі (Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин және т. б. ) . Балалардың психикалық дамуын периодтау мәселесін дамытуға белсенді көзқарас Л. С. Выготскийдің жалпы психологиялық тұжырымдамасымен байланысты: «Психикалық дамудың әр кезеңі ерекше, осы кезеңде баланың шындыққа қатынасы, оның қызметінің белгілі, жетекші түрі сипатталады. Бір сатыдан екінші сатыға ауысудың белгісі−баланың шындыққа деген көзқарасын басқаратын іс-әрекеттің жетекші түрінің өзгеруі» [1, 285] .

Әр жас кезеңі жетекші қызметтің ерекше түрімен сипатталады. Шет тілін меңгеруге деген көзқарастың нюанстары, балаларды осыған итермелейтін мотивтер көп жағынан ұқсас, бірақ соған қарамастан, төменгі сыныптан бастап шет тілін үйренуді бастау үшін бала неғұрлым жас болса, ана тіліндегі сөздік қоры соғұрлым аз болады, бірақ оның сөйлеу қажеттіліктері де аз болады [2, 29-33] . Кішкентай баланың қарым-қатынас салалары мен тақырыптары үлкендерге қарағанда аз, сондықтан ол әлі де күрделі танымдық және коммуникативті мәселелерді шешудің қажеті жоқ. Сонымен, шет тілін үйрену кезінде бала шет тілі мен ана тілінің мүмкіндіктері арасындағы үлкен алшақтықты сезбейді. Осылайша, оның жетістік сезімі үлкен балаларға қарағанда жарқын болады. Сондықтан бастауыш мектепте шет тілін үйренуге ішкі ынтаны қалыптастыру оңай, ең бастысы−шет тілі мен оның мәдениетін зерттеудегі танымдық іс-әрекеттің негізі ретінде мәдениетаралық құзыреттілік.

Жоғары мектеп жасындағы балалар өз ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Айта кету керек, жасөспірімде психикалық танымдық процестердің дамуы жалғасуда. Үлкен мектеп жасындағы балалар философиялық, адамгершілік, саяси, діни мәселелерге қызығушылық танытады. Бұл олардың дерексіз ойлауының дамуын көрсетеді. Ойлау жүйеленеді, бұл психикалық және танымдық процестер мәдени ерекшеліктер мен айырмашылықтарды жақсы қабылдауға ықпал етеді.

Мұғалім тілдік материалды оқушылардың өздерін қызықтыратын мәселелерді талқылау қажеттілігін қанағаттандыра алатындай етіп таңдауы керек. Біз үшін қоғамның, орта мектеп балаларының проблемаларынан басқа, бізді шет тілі туралы материалда қажетті көлемде болуы керек әртүрлі аймақтық және лингвистикалық-мәдени ақпарат қызықтыратыны өте маңызды. Шет тілін оқытудың орта кезеңінде мұғалімнің жұмысының басым қағидасы коммуникативті бағыт принципіне айналады. Бұрын мәдениетаралық құзыреттілік коммуникативті құзыреттілікпен қатар жақсы дамығанын ескеріңіз.

Баланың дамуындағы жасөспірім кезеңінде танымдық іс-әрекеттің сипатында айтарлықтай өзгеріс байқалады. Кіші мектеп оқушыларынан айырмашылығы, үлкен мектеп жасындағы балаларға тек зерттелген құбылыстарды сыртқы қабылдау жетіспейді, олар бар себеп-салдарлық байланыстарды, құбылыстардың, оқиғалардың пайда болу заңдылықтары мен табиғатын түсінуге деген ұмтылыспен сипатталады. Балалардың мәдениаралық құзіреттілігін қалыптастыру кезінде оқу процесіне проблемалық-эвристикалық сипат беру керек: мұғалім ұсынған ережелерді дәлелдеу, бір жағынан дәлелдердің сенімділігі және оқушылардың проблемаларды өз бетінше тауып, тұжырымдай білуі, пікірталас жүргізу, талдау және жалпылау.

Шет тілі сабақтарында балаларға белсенді зияткерлік белсенділікті, салыстыру, жалпы және нақты белгілерді табу, ең бастысы назар аудару, себеп-салдар байланысын орнату, қорытынды жасау қажет. Ойлаудың дербестігін ынталандыру, өз пікіріңізді білдіруге, өз ұстанымыңызды дәлелдеуге, келісім мен келіспеушілік білдіруге үйрету маңызды. Ағылшын тілді елдердегі грамматикалық және лексикалық ерекшеліктерді есте сақтауға ағылшын тілінің әртүрлі құрылымдарын қалыптастырудың көрнекі схемалары мен белгілі бір іс - әрекеттің мазмұнын білдіретін суреттер, сондай-ақ ағылшын тілінің екі немесе үш лексикалық немесе грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы талдау немесе ана және шет тілдерінің грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы алдау көмектеседі. Ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың іс-әрекеті баланың не нәрсеге ерекше назар аудару керектігін түсінетіндей етіп ұйымдастырылуы керек екенін білуі керек. Сондай-ақ, осы кезеңде балалардың шығармашылық ойлауының дамуы туралы айту керек. Мұғалім осы жас ерекшелігін шет тілін оқыту процесінің мәселелерін шешу және мәдениетаралық құзіреттілікті қалыптастыру үшін қолдана алады. Оқушылардың өз бетінше сабақта басқа адамдардың мәдениетін дамытуға байланысты әртүрлі проблемалық жағдайларды жасауда мұғалімнің ескертулерін ескеріп жүгінуі керек. Оқушылар өздері немесе мұғалімнің кішкене ескертуімен шешуі керек. Бұл ағылшын тілді елдердің мәдениетаралық құзыреттілігі бойынша білімді тереңірек меңгеруді қамтамасыз етеді.

Оқушылардың сөйлеу дамуында айтарлықтай өзгерістер байқалады, бұл шет тілін оқыту процесіне айтарлықтай әсер етеді. Орта мектеп жасынан айырмашылығы, үлкендердің ана тілінде монологиялық сөйлеуді дамытуда артықшылығы бар. Сонымен қатар, жоғары мектеп жасындағы оқушылардың ана тілінің бұл мүмкіндігін шет тіліне негізделген пайдалану мүмкіндігі мен қажеттілігі бар. Басқаша айтқанда, жасөспірім шет тілін қолдана отырып, қоршаған шындықтың кез-келген құбылыстары мен объектілері туралы сөйлесуге тырысады [3, 29-33] .

Алайда, бұл қажеттілік әрқашан мүмкіндіктерге сәйкес келе бермейді. Бұл жағдайда жиі кездесетін жағдай - «тілдік кедергі». Ағылшын тілі мұғалімі оқушылардың сөздік қорын зерттелетін тілде әртүрлі синонимдермен, антонимдермен және т. б. байытуы керек.

Оқушылардың мектепте белсенділігі төмендейді, сонымен қатар ағылшын тілін үйренуге деген ынтасы төмендейді. Осыған байланысты мұғалім үшін оқушылардың осы пәнді оқуға деген ынтасын арттыру үшін сабақтарда арнайы әдістер мен әдістерді қолдану маңызды. Бұл жағдайда шет тілін оқытуда мәдениетаралық тәсілді қолдану туралы айтуға болады.

Орта мектеп жасындағы кезеңде баланың жеке басының дамуында қатты өзгерістер байқалады. Бұдан былай ол өзін қоғамның ерекше маңызды субъектісі ретінде таниды, ол қазір осы қоғамға пайда әкелуі мүмкін. Осылайша, шет тілі сабақтарында жасөспірім өзінің жеке басының қоғамдағы маңыздылығы мен бірегейлігін көрсете алатын оқыту әдістерін қолдану өте маңызды. Бұл тұрғыда оқушының қоғамның шекаралары туралы түсініктерін кеңейту қажет сияқты. Қоғам − бұл тек тап, қала, ол өмір сүретін ел ғана емес, сонымен бірге бүкіл әлем өзінің бірлігі мен әртүрлілігінде.

Отандық мамандардың еңбектері психологиялық даму, ең алдымен оқу іс-әрекетімен байланысты жас оқушыдан айырмашылығы, әлеуметтену, тұлғаның белсенді әлеуметтік-адамгершілік қалыптасуы жасөспірім баланың психологиялық дамуында басты рөл атқаратынын көрсетеді. Басқалармен қарым-қатынасты, олардың басқа адамдар арасындағы орнын қайта қарастыру процесі жүріп жатыр, мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында шетелдік қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруда жетекші мәнге ие дүниетаным, моральдық мұраттар мен моральдық көзқарастар қалыптасуда [4, 78-86] .

Сананың қалыптасуы жасөспірім тұлғасының дамуындағы негізгі кезеңдердің бірі болып табылады. Өзін тұлға ретінде сезіну қажеттілігі, өзін-өзі бағалау және өзін басқа адамдармен салыстыру қажеттілігі, жеке тұлғаның күшті және әлсіз жақтарын ашуға, өз мүмкіндіктерін бағалауға және айналасындағы құрдастарының арасында өз орнын табуға деген ұмтылыс − бұл мәдениетаралық құзыреттілік пен лингвистикалық және аймақтық білімді дамыту бойынша жұмысты күшейте және жан-жақты арнаға бағыттай алатын психоэмоционалдық процестер.

Д. И. Фельдштейн жасөспірімнің дамуының бұл тенденциясы оның мотивтері мен қажеттіліктері саласындағы, қоғамға, әлеуметтік топтарға, өзіне және оның болашағына қатысты өзгерістерге байланысты деп санайды. Зерттеуші жасөспірімнің жеке басы тек жан-жақты, әлеуметтік маңызы бар қызмет жүйесінде ғана дамитынын көрсетті [5, 3-12] . Шет тілін оқыту аспектісінде мәдениетаралық құзыреттілікті дамыту осы міндетке жауап береді.

Ағылшын тілі мұғалімі өзінің педагогикалық қызметінде жасөспірім балалардың жеке басының коммуникативті саласын дамыту ерекшеліктерін ескеруі керек. Олар негізінен жоғары сынып оқушыларының ересек адаммен, яғни мұғаліммен қарым-қатынасында көрінеді. Шет тілін оқыту процесін ұйымдастыруда жақсы нәтижеге қол жеткізу үшін мұғалім оқушы үшін дос, аға жолдас, тәлімгер болуы керек, ол оқушыға қолдау мен көмек көрсете алады, сонымен қатар оның іс-әрекеттері мен іс-әрекеттеріне қажетті баға бере алады, бірақ оқу және қоршаған көп қырлы әлемді танудағы маңызды рөлін ұмытпауы керек.

Демек, мұғалімнің басты міндеті − жасөспірімдерде проблемаларды шешуде ынтымақтастық дағдыларын дамыту, әртүрлі анықтамалық материалдармен, ақпарат көздерімен, тәуелсіз оқу іс-әрекеттерімен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру.

Жоғары сынып жасындағы балалардың жалпылау қабілеті оларға өте күрделі әлеуметтік салада-адами қатынастар саласында өз идеяларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Д. Б. Элькониннің пікірінше, психикалық дамудың периодизациясына сәйкес жоғары сынып жасындағы балалардың танымдық іс-әрекеті әртүрлі өмірлік жағдайлардағы қарым-қатынас жүйесін ашуға бағытталған, ал «жеке қарым-қатынас» жасөспірімнің жетекші қызметіне айналады, өйткені ол өзін дәлелдеуге және өзін-өзі бекітуге мүмкіндік береді [6, 10] .

Осылайша, жоғары мектеп кезеңінде оқушылардың мәдениетаралық құзыреттілігін қалыптастыруға білім берудің осы кезеңіндегі белгілі бір психо-жас факторлары мен білім беру-педагогикалық процестің ерекшеліктері (ұсынымдар) ықпал ететінін атап өткен жөн, олармен байланысты төмендегі кестеде шартты түрде ұсына аламыз:

1 -кесте

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.