Лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастыру компоненттері
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті
ФИО
Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени
құзыретін қалыптастыру
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Мамандығы
Қарағанды ˗ 2022
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Академик Е.А. Бөкетов атындағы
Қарағанды мемлекеттік университеті
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі ____________
(кафедра атауы)
_______________ Ф.И.О.
(қолы)
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру
мамандық
Орындаған:
Ғылыми жетекшісі
Қарағанды 2022
ЖОСПАР
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
4
1
ЖОҒАРЫ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРЕТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.1
Жоғары сынып оқушыларының дамуының психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.2
Лингвомәдени құзыреттілік түсінігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
11
1.3
Мәдениетаралық коммуникациядағы лингвомәдени құзыреттіліктің рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
15
2
ШЕТ ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ ЖОЛДАРЫ ... ... ... ... ... ...
19
2.1
Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
19
2.2
Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру бойынша іс-әрекеттің мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
25
2.3
Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
35
3
ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІҢ ҚАЛЫПТАСУ ЖАҒДАЙЛАРЫН ТАЛДАУ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
44
3.1
Іс-әрекет түріндегі сабақты ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
44
3.2
Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру ресурстары ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
57
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
63
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .
66
Кіріспе
Бүгінгі таңда біздің әлем үнемі өзгеріп отырады, оның ішінде жаһандану, қоғамның даму қарқынын жеделдету, постиндустриалды, ақпараттық қоғамға көшу, мәдениетаралық өзара іс-қимыл ауқымының едәуір кеңеюі, жаһандық проблемалардың пайда болуы мен өсуі, адам капиталының рөлінің артуы. Осыған байланысты әлемге осындай даму қарқынына төтеп беріп қана қоймай, өзіне үнемі алға қойып, жаңа міндеттерді шеше алатын қоғам қажет.
Білім жаңа деңгейдегі қоғамды қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Он жыл бұрын өзекті болған мақсаттар, парадигмалар, әдістер жаңа мақсаттарға, парадигмалар мен әдістерге жол ашуы керек. Егер бұрын оқытудың нәтижесі мұғалімнің үйреткен барлық білімі, дағдылары мен дағдылары бар оқушы болса, бүгінде оқытудың нәтижесі белгілі бір білім саласында құзыретті тұлға болып табылады.
Шет тілі пәнінің ерекшелігі оқушылардың шет тіліндегі қарым-қатынас ретінде коммуникативтік құзыреттілікті меңгеруін көздейді. Алайда, қазіргі әлемде балалар әлемдік мәдени қормен (Интернет, шетелдік фильмдер, музыкалық шығармалар, баспа басылымдары және шетелдік курортта ата-аналарымен демалу) бір мезгілде танысады және лингвомәдениет құзіреттіліктің коммуникативті құзіреттіліктің ажырамас бөлігі болып табылатындығын айқын көрсетеді.
Лингвомәдени құзыреттілік мәселесі қазақстандық, шетелдік және ресейлік ғалымдардың көптеген зерттеулерінің тақырыбы болып табылады. Лингвомәденитті оқытуды ұйымдастыру, мазмұны, формалары, әдістері мен технологияларын зерттеу И.И. Халеева, С .Г. Тер-Минасова, Н. М. Громова, Н.Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, Ю. Рот және Г. Коптельцева, Г. В. Яцковская, Г. И. Воронина, В. П. Фурманова, Р. Д. Льюис, Хофстед, Геерт, А. А. Леонтьевтің, К. С. Құдайбергенова, Г. А. Кажыгалиевой, М. А. Брагина, Д. Тең, Ж. Тикенбай, М. С. Бирюкова, В. В. Воробьева , О. Я. Сүлейменова, А. В. Хуторской, Г. И. Богина, А. К. Жұмабекова , С. Ж. Воркачева, Е. С. Прецкой, Н.Б. Жиенбаева, Е. А. Иванова, А. Ш. Жумашева, М. Е. Брейгиной зерттеулерінде көрініс табады.
Оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыруға белсенді назар аударғанына қарамастан, лингвомәдени қарым-қатынаста құзыретті тұлғаны қалыптастыру процесінің проблемасы жеткілікті зерттелген жоқ. Мысалға қазіргі заманғы қарым-қатынас тәжірибесі адам өмірі мен қызметінің барлық салаларында жаһандану процестерімен сипатталады және халықаралық байланыстардың артуына әкеледі. Сонымен қатар, тәжірибе көрсеткендей, тілд ік тосқауыл еңсеріліп, әңгімелесушілер бір тілде еркін сөйлейтін болса да, түсіну әрдайым мүмкін емес. Өзара әрекеттесуге қатысушылар сөз тіркестерін, репликаларды айтады, ақпарат алмасады, бірақ қарым-қатынас процесінде түсінік болмайды. Көптеген себептер бар, және, ең алдымен, бұл лингвомәдени құзіреттіліктің болмауы. Сонымен, оның болуы өте маңызды, және оны қалыптастыру мәселесі қазіргі заманғы техникада ғана дамыған. Сабақ пен сабақтан тыс іс-әрекеттерді біріктіру арқылы лингвомәдени құзіреттілікті қалыптастыру мәселесі іс жүзінде дамымаған.
Бұл тақырыптың өзектілігі оқушылардың лингвомәдени құзіреттілігін қалыптастыру мәселесінің маңыздылығымен және оның шет тілдерін оқытудың теориясы мен практикасында жеткіліксіз дамуымен дәлелденуі мүмкін.
Қазіргі адам көп полярлы әлемде және көп мәдениетті кеңістікте өмір сүреді. ХХІ ғасырда өркениеттің, мәдениеттің, дәстүрдің диалогы ерекше өзекті. Лингвомәдени құзіреттіліктің басқа мәдениетті түсіну және қабылдау қабілеті ретінде қалыптасуы қазіргі әлемдегі сәтті қарым-қатынастың қажетті шартына айналады.
Осыдан лингвомәдени құзіреттілікті мектепте белсенді дамыту керек деген қорытынды жасауға болады. Жоғары сыныптар бұл мектеп оқушылары жеке тұлға, өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, сондай-ақ қоршаған әлемді қабылдау ұғымдарын қалыптастыра бастайтын уақыт, сондықтан лингвомәдени қарым-қатынас туралы дұрыс ұғымдарды дәл сол кезде қалыптастыру керек.
Зерттеу гипотезасы шет тілін оқытуда жоғары сынып оқушыларының шет тілі сабақтарында лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастырудың дамыған моделін қолданатын болсақ, онда бұл оқушылардың шет тіліндегі сөйлеуін жақсартады, сондай-ақ шет тілін үйренуге ынталандыру деңгейін арттырады.
Диссертациялық жұмыстың мақсаты ағылшын тілін оқыту процесінде оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру ерекшеліктерін зерттеу.
Мақсатқа сәйкес және зерттеу барысында гипотезаны растау үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:
1. Лингвомәдени құзыреттілік" ұғымының мәнін нақтылау.
2. Мәдениетаралық қарым-қатынастағы лингвомәдени құзіреттіліктің рөлін және оның маңыздылығын анықтау.
3. Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделін жасау.
4. Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру бойынша жаттығулар жиынтығын жасаңыз және эксперименталды түрде тексеру.
Зерттеу пәні жоғары мектепте оқу-тәрбие үрдісінде лингвомәдениет құзыреттілікті қалыптастыру.
Зерттеу нысаны оқу пәні ретінде ағылшын тілі арқылы оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру.
1 Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастырудың теоретикалық негіздері
1.1 Жоғары сынып оқушыларының дамуының психологиялық ерекшеліктері
Оқушылардың психологиялық және жас ерекшеліктерін түсіну шет тілін оқыту курсын құрудың негізгі факторы болып табылады.
Ғалымдар мен философтардың бірнеше ұрпағы тәрбие мен оқыту процесінде балалардың жеке және жас ерекшеліктерін терең зерттеу және ескеру қажеттілігіне назар аударды (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Л.Н. Толстой, Локк, К. Д. Ушинский, А. В. Дистервег, Л. Н. Толстой және т. б.). Білімді баланың дамуының табиғи ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі туралы постулатқа негізделген тәрбиенің табиғи тұжырымдамасы ұсынылды. Шетелдік және отандық жас психологиясында адамның п1сихикалық дамуының ғылыми кезеңделуі бар екені белгілі (Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин және т. б.). Балалардың психикалық дамуын периодтау мәселесін дамытуға белсенді көзқарас Л. С. Выготскийдің жалпы психологиялық тұжырымдамасымен байланысты: Психикалық дамудың әр кезеңі ерекше, осы кезеңде баланың шындыққа қатынасы, оның қызметінің белгілі, жетекші түрі сипатталады. Бір сатыдан екінші сатыға ауысудың белгісібаланың шындыққа деген көзқарасын басқаратын іс-әрекеттің жетекші түрінің өзгеруі [1, 285].
Әр жас кезеңі жетекші қызметтің ерекше түрімен сипатталады. Шет тілін меңгеруге деген көзқарастың нюанстары, балаларды осыған итермелейтін мотивтер көп жағынан ұқсас, бірақ соған қарамастан, төменгі сыныптан бастап шет тілін үйренуді бастау үшін бала неғұрлым жас болса, ана тіліндегі сөздік қоры соғұрлым аз болады, бірақ оның сөйлеу қажеттіліктері де аз болады [2, 29-33]. Кішкентай баланың қарым-қатынас салалары мен тақырыптары үлкендерге қарағанда аз, сондықтан ол әлі де күрделі танымдық және коммуникативті мәселелерді шешудің қажеті жоқ. Сонымен, шет тілін үйрену кезінде бала шет тілі мен ана тілінің мүмкіндіктері арасындағы үлкен алшақтықты сезбейді. Осылайша, оның жетістік сезімі үлкен балаларға қарағанда жарқын болады. Сондықтан бастауыш мектепте шет тілін үйренуге ішкі ынтаны қалыптастыру оңай, ең бастысышет тілі мен оның мәдениетін зерттеудегі танымдық іс-әрекеттің негізі ретінде мәдениетаралық құзыреттілік.
Жоғары мектеп жасындағы балалар өз ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Айта кету керек, жасөспірімде психикалық танымдық процестердің дамуы жалғасуда. Үлкен мектеп жасындағы балалар философиялық, адамгершілік, саяси, діни мәселелерге қызығушылық танытады. Бұл олардың дерексіз ойлауының дамуын көрсетеді. Ойлау жүйеленеді, бұл психикалық және танымдық процестер мәдени ерекшеліктер мен айырмашылықтарды жақсы қабылдауға ықпал етеді.
Мұғалім тілдік материалды оқушылардың өздерін қызықтыратын мәселелерді талқылау қажеттілігін қанағаттандыра алатындай етіп таңдауы керек. Біз үшін қоғамның, орта мектеп балаларының проблемаларынан басқа, бізді шет тілі туралы материалда қажетті көлемде болуы керек әртүрлі аймақтық және лингвистикалық-мәдени ақпарат қызықтыратыны өте маңызды. Шет тілін оқытудың орта кезеңінде мұғалімнің жұмысының басым қағидасы коммуникативті бағыт принципіне айналады. Бұрын мәдениетаралық құзыреттілік коммуникативті құзыреттілікпен қатар жақсы дамығанын ескеріңіз.
Баланың дамуындағы жасөспірім кезеңінде танымдық іс-әрекеттің сипатында айтарлықтай өзгеріс байқалады. Кіші мектеп оқушыларынан айырмашылығы, үлкен мектеп жасындағы балаларға тек зерттелген құбылыстарды сыртқы қабылдау жетіспейді, олар бар себеп-салдарлық байланыстарды, құбылыстардың, оқиғалардың пайда болу заңдылықтары мен табиғатын түсінуге деген ұмтылыспен сипатталады. Балалардың мәдениаралық құзіреттілігін қалыптастыру кезінде оқу процесіне проблемалық-эвристикалық сипат беру керек: мұғалім ұсынған ережелерді дәлелдеу, бір жағынан дәлелдердің сенімділігі және оқушылардың проблемаларды өз бетінше тауып, тұжырымдай білуі, пікірталас жүргізу, талдау және жалпылау.
Шет тілі сабақтарында балаларға белсенді зияткерлік белсенділікті, салыстыру, жалпы және нақты белгілерді табу, ең бастысы назар аудару, себеп-салдар байланысын орнату, қорытынды жасау қажет. Ойлаудың дербестігін ынталандыру, өз пікіріңізді білдіруге, өз ұстанымыңызды дәлелдеуге, келісім мен келіспеушілік білдіруге үйрету маңызды. Ағылшын тілді елдердегі грамматикалық және лексикалық ерекшеліктерді есте сақтауға ағылшын тілінің әртүрлі құрылымдарын қалыптастырудың көрнекі схемалары мен белгілі бір іс - әрекеттің мазмұнын білдіретін суреттер, сондай-ақ ағылшын тілінің екі немесе үш лексикалық немесе грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы талдау немесе ана және шет тілдерінің грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы алдау көмектеседі. Ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың іс-әрекеті баланың не нәрсеге ерекше назар аудару керектігін түсінетіндей етіп ұйымдастырылуы керек екенін білуі керек. Сондай-ақ, осы кезеңде балалардың шығармашылық ойлауының дамуы туралы айту керек. Мұғалім осы жас ерекшелігін шет тілін оқыту процесінің мәселелерін шешу және мәдениетаралық құзіреттілікті қалыптастыру үшін қолдана алады. Оқушылардың өз бетінше сабақта басқа адамдардың мәдениетін дамытуға байланысты әртүрлі проблемалық жағдайларды жасауда мұғалімнің ескертулерін ескеріп жүгінуі керек. Оқушылар өздері немесе мұғалімнің кішкене ескертуімен шешуі керек. Бұл ағылшын тілді елдердің мәдениетаралық құзыреттілігі бойынша білімді тереңірек меңгеруді қамтамасыз етеді.
Оқушылардың сөйлеу дамуында айтарлықтай өзгерістер байқалады, бұл шет тілін оқыту процесіне айтарлықтай әсер етеді. Орта мектеп жасынан айырмашылығы, үлкендердің ана тілінде монологиялық сөйлеуді дамытуда артықшылығы бар. Сонымен қатар, жоғары мектеп жасындағы оқушылардың ана тілінің бұл мүмкіндігін шет тіліне негізделген пайдалану мүмкіндігі мен қажеттілігі бар. Басқаша айтқанда, жасөспірім шет тілін қолдана отырып, қоршаған шындықтың кез-келген құбылыстары мен объектілері туралы сөйлесуге тырысады [3, 29-33].
Алайда, бұл қажеттілік әрқашан мүмкіндіктерге сәйкес келе бермейді. Бұл жағдайда жиі кездесетін жағдай - тілдік кедергі. Ағылшын тілі мұғалімі оқушылардың сөздік қорын зерттелетін тілде әртүрлі синонимдермен, антонимдермен және т. б. байытуы керек.
Оқушылардың мектепте белсенділігі төмендейді, сонымен қатар ағылшын тілін үйренуге деген ынтасы төмендейді. Осыған байланысты мұғалім үшін оқушылардың осы пәнді оқуға деген ынтасын арттыру үшін сабақтарда арнайы әдістер мен әдістерді қолдану маңызды. Бұл жағдайда шет тілін оқытуда мәдениетаралық тәсілді қолдану туралы айтуға болады.
Орта мектеп жасындағы кезеңде баланың жеке басының дамуында қатты өзгерістер байқалады. Бұдан былай ол өзін қоғамның ерекше маңызды субъектісі ретінде таниды, ол қазір осы қоғамға пайда әкелуі мүмкін. Осылайша, шет тілі сабақтарында жасөспірім өзінің жеке басының қоғамдағы маңыздылығы мен бірегейлігін көрсете алатын оқыту әдістерін қолдану өте маңызды. Бұл тұрғыда оқушының қоғамның шекаралары туралы түсініктерін кеңейту қажет сияқты. Қоғам бұл тек тап, қала, ол өмір сүретін ел ғана емес, сонымен бірге бүкіл әлем өзінің бірлігі мен әртүрлілігінде.
Отандық мамандардың еңбектері психологиялық даму, ең алдымен оқу іс-әрекетімен байланысты жас оқушыдан айырмашылығы, әлеуметтену, тұлғаның белсенді әлеуметтік-адамгершілік қалыптасуы жасөспірім баланың психологиялық дамуында басты рөл атқаратынын көрсетеді. Басқалармен қарым-қатынасты, олардың басқа адамдар арасындағы орнын қайта қарастыру процесі жүріп жатыр, мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында шетелдік қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруда жетекші мәнге ие дүниетаным, моральдық мұраттар мен моральдық көзқарастар қалыптасуда [4, 78-86].
Сананың қалыптасуы жасөспірім тұлғасының дамуындағы негізгі кезеңдердің бірі болып табылады. Өзін тұлға ретінде сезіну қажеттілігі, өзін-өзі бағалау және өзін басқа адамдармен салыстыру қажеттілігі, жеке тұлғаның күшті және әлсіз жақтарын ашуға, өз мүмкіндіктерін бағалауға және айналасындағы құрдастарының арасында өз орнын табуға деген ұмтылыс бұл мәдениетаралық құзыреттілік пен лингвистикалық және аймақтық білімді дамыту бойынша жұмысты күшейте және жан-жақты арнаға бағыттай алатын психоэмоционалдық процестер.
Д. И. Фельдштейн жасөспірімнің дамуының бұл тенденциясы оның мотивтері мен қажеттіліктері саласындағы, қоғамға, әлеуметтік топтарға, өзіне және оның болашағына қатысты өзгерістерге байланысты деп санайды. Зерттеуші жасөспірімнің жеке басы тек жан-жақты, әлеуметтік маңызы бар қызмет жүйесінде ғана дамитынын көрсетті [5, 3-12]. Шет тілін оқыту аспектісінде мәдениетаралық құзыреттілікті дамыту осы міндетке жауап береді.
Ағылшын тілі мұғалімі өзінің педагогикалық қызметінде жасөспірім балалардың жеке басының коммуникативті саласын дамыту ерекшеліктерін ескеруі керек. Олар негізінен жоғары сынып оқушыларының ересек адаммен, яғни мұғаліммен қарым-қатынасында көрінеді. Шет тілін оқыту процесін ұйымдастыруда жақсы нәтижеге қол жеткізу үшін мұғалім оқушы үшін дос, аға жолдас, тәлімгер болуы керек, ол оқушыға қолдау мен көмек көрсете алады, сонымен қатар оның іс-әрекеттері мен іс-әрекеттеріне қажетті баға бере алады, бірақ оқу және қоршаған көп қырлы әлемді танудағы маңызды рөлін ұмытпауы керек.
Демек, мұғалімнің басты міндеті жасөспірімдерде проблемаларды шешуде ынтымақтастық дағдыларын дамыту, әртүрлі анықтамалық материалдармен, ақпарат көздерімен, тәуелсіз оқу іс-әрекеттерімен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру.
Жоғары сынып жасындағы балалардың жалпылау қабілеті оларға өте күрделі әлеуметтік салада-адами қатынастар саласында өз идеяларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Д. Б. Элькониннің пікірінше, психикалық дамудың периодизациясына сәйкес жоғары сынып жасындағы балалардың танымдық іс-әрекеті әртүрлі өмірлік жағдайлардағы қарым-қатынас жүйесін ашуға бағытталған, ал жеке қарым-қатынас жасөспірімнің жетекші қызметіне айналады, өйткені ол өзін дәлелдеуге және өзін-өзі бекітуге мүмкіндік береді [6, 10].
Осылайша, жоғары мектеп кезеңінде оқушылардың мәдениетаралық құзыреттілігін қалыптастыруға білім берудің осы кезеңіндегі белгілі бір психо-жас факторлары мен білім беру-педагогикалық процестің ерекшеліктері (ұсынымдар) ықпал ететінін атап өткен жөн, олармен байланысты төмендегі кестеде шартты түрде ұсына аламыз:
1 -кесте
№
Жоғары сынып оқушыларын қалыптастыру факторы
Жоғары мектептегі білім беру-педагогикалық үдерістің ерекшеліктері (ұсынымдар)
1
Философиялық, адамгершілік, саяси, діни мәселелерге қызығушылықтың пайда болуы;
абстрактілі және жүйелі ойлау қалыптасады;
жоғары мектеп жасындағы балалардың жалпылау қабілеті
Материал білім алушылардың оларды қызықтыратын мәселелерді талқылауға деген қажеттілігін қанағаттандыруы тиіс (Елтану және лингвомәдени ақпарат)
2
Себеп-салдарлық байланыстарды, құбылыстардың, оқиғалардың пайда болу заңдылықтары мен табиғатын түсінуге деген ұмтылыс бар
Белсенді зияткерлік белсенділікті, салыстыру, жалпы және айрықша белгілерді табу, басты нәрсеге назар аудару, себеп - салдарлық байланыстарды орнату, қорытынды жасау қабілеттерін талап ететін материал қажет. Ойлаудың дербестігін ынталандыру, өз пікіріңізді білдіруге, өз ұстанымыңызды дәлелдеуге, келісім мен келіспеушілікті білдіруге үйрету маңызды
3
Жад неғұрлым ерікті;
оқушы механикалық жадты екінші орынға жатқызатын логикалық есте сақтау қабілетін дамытады
Жасөспірімдерде міндеттерді шешуде ынтымақтастық дағдыларын дамыту, әртүрлі анықтамалық материалдармен, ақпарат көздерімен жұмыс істеу қабілетін, сондай-ақ тәуелсіз оқу іс-әрекетін қалыптастыру қажет
4
Шығармашылық ойлауды дамыту
Сабақтарда басқа адамдардың мәдениетін дамытуға байланысты әртүрлі проблемалық жағдайларды құру, оларды оқушылар өздері немесе мұғалімнің кішкене ескертуімен шешуі керек
5
Сөйлеудегі маңызды өзгерістер (ана тілінде монологиялық сөйлеудің қалыптасуы):
шет тілі негізінде ана тілінің осы мүмкіндігін пайдалану қажеттілігін қалыптастыру;
тілдік тосқауылдың теріс әсер ету қаупі
Зерттелген тілдегі оқушылардың сөздік қорын әртүрлі синонимдермен, антонимдермен және т. б. байыту қажет;
ағылшын тілінің әртүрлі конструкцияларын қалыптастырудың көрнекі схемаларын және сол немесе өзге іс-әрекеттің мазмұнын білдіретін суреттерді пайдалану, сондай-ақ ағылшын тілінің екі немесе үш лексикалық немесе грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы талдау немесе ана тілі мен шет тілдерінің грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы талдау;
мұғалім жұмысының басым принципі коммуникативті бағыт принципі болуы керек
6
Баланың жоғары сыныпта белсенділігі төмендейді, сонымен бірге ағылшын тілін үйренуге деген ынтасы төмендейді. Осыған байланысты мұғалім үшін оқушылардың осы пәнді оқуға деген ынтасын арттыру үшін сабақтарға арнайы әдістер мен әдістерді қолдану маңызды
Бұл жағдайда шет тілін оқытуда
мәдениетаралық тәсілді қолдану туралы айтуға болады
7
Баланың жеке басының дамуы (ұғыну, өзіне аса маңызды субъектісі социумы
Мұғалім білім алушы үшін дос, аға жолдас, тәлімгер болуы керек, ол оқушыға өзінің қолдауы мен көмегін бере алады, сондай-ақ оның іс-әрекеттері мен іс-әрекеттеріне қажетті баға бере алады, бірақ сонымен бірге оны оқыту және қоршаған көп қырлы әлемді тану процесінде өзінің маңызды рөлін ұмытпауы керек;
шет тілі сабақтарында жасөспірім қоғамдағы жеке басының маңыздылығы мен бірегейлігін көрсете алатын оқыту әдістерін қолдану өте маңызды.
Оқушының қоғамның шекаралары туралы түсініктерін кеңейту қажет. Қоғам-бұл тек тап, қала, ол тұратын ел ғана емес, сонымен бірге бүкіл әлем оның бірлігі мен әртүрлілігінде
8
Жеке қарым-қатынас жасөспірімнің жетекші іс-әрекетіне айналады, өйткені ол өзін дәлелдеуге және өзін бекітуге мүмкіндік береді
Әлеуметтік сала - адами қарым-қатынастар саласы туралы түсінік қалыптастыруға көмек
1.2 Лингвомәдени құзыреттілік түсінігі
Лингвомәдениеттанулингвистика мен мәдениеттану тоғысында пайда болған және тілде көрініс табатын халықтық мәдениеттің көріністерін зерттейтін ғылым. Ғылымның ерекше саласылингвомәдениеттану-ХХ ғасырдың 90-шы жылдары пайда болды.
Зерттеушілер лингвомәдениеттанудың дамуындағы екі кезеңді ажыратады: бірінші кезең - ғылымның дамуының алғышарттары В.Гумбольдт, А. А. Потебни, Э. Сепир және т. б. еңбектері, екінші кезең-лингвомәдениеттанудың тәуелсіз зерттеу саласы ретінде дамуы. Ғылымның даму динамикасы біз қазір тұрған тағы бір үшінші кезеңнің - іргелі пәнаралық ғылымлингвомәдениеттанудың пайда болуын болжауға мүмкіндік береді.
Қазіргі лингвомәдениеттанудың пәні екі түрлі кодтардың тіл мен мәдениеттің өзара әрекеттесуімен қалыптасатын тілдік белгілердің мәдени семантикасын зерттеу болып табылады, өйткені әр тілдік тұлға бір уақытта мәдени тұлға болып табылады. Сондықтан тілдік белгілер мәдениеттің тілі функциясын орындай алады, бұл тілдің ана тілдерінің мәдени-ұлттық менталитетін көрсете білуінде көрінеді. Осыған байланысты барлық тілдік нормаларды сақтай отырып туындауы мүмкін мәдени тосқауыл туралы айтуға болады.
Ғасырдың басында қазіргі тіл ғылымындағы мәдени дәлелдердің орны мен салмағы өзгерді ең алдымен танымдық семантикада. Мәдениет контекстіндегі тілдік бірліктерді талдау лингвистика үшін бірқатар жаңа проблемалардың пайда болуына әкелді. Лингвомәдениеттану тәуелсіз білім саласы ретінде өзінің нақты міндеттерін шешуі керек және сонымен бірге, ең алдымен, бірқатар сұрақтарға жауап беруі керек:
1) мәдениет тілдік ұғымдарды қалыптастыруға қалай қатысады?
2) тілдік белгі мәнінің қандай бөлігіне бекітіледі?
3) спикер мен тыңдаушы бұл мағыналарды түсінеді ме және олардың сөйлеу стратегиясына қалай әсер етеді?
4) мәдени-тілдік құзыреттілік практикада бар ма, соның негізінде мәдени мағыналар мәтіндерде көрініс табады және оларды ана тілі деп таниды. Мәдени-тілдік құзыреттіліктің жұмыс анықтамасы ретінде біз мыналарды қабылдаймыз: бұл тілдік тұлғаның сөйлеу, қабылдау процестерін табиғи игеруі және ең бастысы, мәдени көзқарастарды игеруі мұны дәлелдеу үшін тілдік бірліктерді лингвомәдени талдаудың жаңа технологиялары қажет;
5) концептосфера дегеніміз не? (осы мәдениеттің негізгі ұғымдарының жиынтығы), сондай-ақ бір мәдениеттің, көптеген мәдениеттердің (әмбебаптардың) тасымалдаушыларын бейнелеуге бағытталған мәдени Дискурстар; екі түрлі пәндік саланың тіл мен мәдениеттің өзара әрекеттесуі негізінде қалыптасатын осы тілдік белгілердің мәдени семантикасы;
6) осы ғылымның негізгі ұғымдарын қалай жүйелеуге болады, яғни динамикадағы тіл мен мәдениеттің өзара әрекеттесу мәселесін талдауға ғана емес, сонымен қатар осы ғылыми парадигма антропологиялық немесе антропоцентрлік аясында өзара түсіністікті қамтамасыз ететін тұжырымдамалық аппаратты құру.
Бұл жоғары немесе жүйелік деп аталатын міндеттер, Р.М. Фрумкина барлық ғылымдарға ортақ деп санайды, бірақ аударма, тіл үйрену, мәдени ақпаратты ескеретін сөздіктер құру және т. б. б. проблемамен байланысты нақты міндеттер әлі де бар. Оларды жоғары мәселелерді шешкеннен кейін немесе эпистемологиялық мәселелерді шешкенге дейін шешуге болады.
Осы мәселелерді шешу кезінде зерттеуде қосымша қиындық тудыратын бір маңызды тілдік белгілердің мәдени ақпараты негізінен түсініксіз сипатқа ие ерекшелігін ескеру қажет.
В. Н. Теля тілдік бірліктердің ұлттық-мәдени құндылықтарын ішкі бақылаушы тұрғысынан, тілдің ішінен түсіндіруге өзіндік көзқарасты ұсынады. Мысалы, коллокацияларды түсіндіруде ар-ұжданның лингвистикалық-мәдени аспектідегі құндылық модальділігі ғана емес (ар-ождан аурудан зардап шегетін сияқты), сонымен қатар психологиялық ыңғайсыздық маңызды, өйткені моральдық ақау қоғамда наразылық, айыптау тудырады және бұл әлеуметтік-мәдени мәртебелер мен әңгімелесушілердің рөлдерінің белгілі бір орналасуымен бейресми сөйлеу жағдайында көрінеді.
Осы зерттеу тақырыбы аясында құзыреттілік ұғымдарын нақтылаған жөн.
Құзыреттілік ұғымы латын тамырларына ие және орыс тіліне жетістік, сәйкестік, жуықтау деп аударылған compete сөзінен шыққан. Қазіргі уақытта құзыреттілік оқушының алған біліміне, оның зияткерлік және өмірлік тәжірибесіне, танымдық іс-әрекет пен білім беру практикасы нәтижесінде дамыған құндылықтар мен бейімділіктерге негізделген өзін-өзі тану қабілеті ретінде қарастырылады.
Құзыреттілік адамның білімі мен практикалық қызметі арасындағы қатынастар саласына қатысты санат. Б. Ю. Элькониннің анықтамасы бойынша құзыреттілік бұл оның қызметіне кіру кезінде алынған адамның біліктілік сипаттамасы.
Құзыреттілік оқуды белгілі бір сатыда аяқтайтын, оның әлеуметтік маңыздылығын және онымен байланысты ықтимал әлеуметтік тәуекелдерді ескере отырып, табысты (өнімді, тиімді) қызметке дайындығынан (қабілетінен) көрінетін адамның сапасы. Жеке тұлғаның құзыреттілігі, шын мәнінде, әлеуетті. Бұл адамның іс-әрекетінде және белгілі бір дәрежеде салыстырмалы түрде көрінеді, өйткені оның бағалауы әдетте басқа субъектілермен (мысалы, жұмыс берушілермен) беріледі, олардың құзыреттілігі өз кезегінде күмән тудыруы мүмкін.
Құзыреттілік адамның жеке қасиеттерінің барлық спектрін, соның ішінде танымдық және операциялық және технологиялық компоненттерді ғана емес, сонымен қатар мотивациялық, этикалық, әлеуметтік, мінез-құлықты да қамтиды. Құзыреттілік әрқашан белгілі бір адамның қасиеттерімен ерекшеленеді, адамның құзыреттілігін қолданудың минималды тәжірибесін қамтиды.
Құзыреттілік (лат. Competentis-қабілетті) шет тілін оқыту процесінде қалыптасатын білім, білік, дағдылардың жиынтығы ретінде. Демек, тіл - бұл адамның айналасындағы әлемді ғана емес, сонымен бірге оның менталитетін, ұлттық сипатын, өмір салтын, дәстүрлері мен дүниетанымын бейнелейтін мәдениеттің айнасы. Тіл сонымен қатар мәдени құндылықтардың сақтаушысы болып лексика, грамматика, фольклор, жазбаша және ауызша сөйлеу формаларында табылады.
Шет тілін оқытудың мақсаттарының бірі шет тіліндегі коммуникативті құзіреттілікті дамыту, сондықтан мұндай оқытудың негізгі мақсаты коммуникативті құзіреттілікті қалыптастыру, яғни шет тілінде тұлғааралық және мәдениаралық қарым-қатынасты жүзеге асыру қабілеті мен дайындығы.
Қазіргі оқушылар шет тілін үйренуге және сонымен бірге коммуникативтік құзыреттіліктерін дамытуға мүмкіндік алады. Сөйлеу қарым-қатынастағы серіктестер арасындағы қарым-қатынастың ымырасыздығымен, сөйлеу актісін қолданбауымен, ресми сипаттағы хабарлама орнатудың болмауымен сипатталады.
Сөйлеу проблемаларын зерттеушілер әр түрлі авторлар коммуникативті құзыреттілік ұғымын біржақты түсіндірмейтінін атап өтті:
1. Сөйлеу теориясы үшін коммуникативтік құзыреттілік өте маңызды, оның ішінде сөйлеу, тыңдау, жазу және оқытылатын тілде оқу. Коммуникативті құзыреттілік тек теориялық білімді ғана емес, сонымен қатар сөйлеу қабілетін де білдіреді.
2. Коммуникативтік құзыреттілікбасқаларды түсіну және сөйлеу мінез-құлқының жеке бағдарламаларын құру үшін қажетті қарым-қатынас мақсаттарына, салаларына, жағдайларына сәйкес келетін білім, дағдылар. Ол мыналарды қамтиды: сөйлеу лингвистикасының негізгі ұғымдарын білу (сөйлеу білімі) - мәтіндегі сөйлемдердің стильдері, түрлері, қарым - қатынас тәсілдері және т.б.; мәтінді талдау дағдылары мен іскерліктері, және коммуникативтік дағдыларадресатты, мақсатты ескере отырып, қарым-қатынастың әртүрлі салалары мен жағдайларына қатысты ауызша қарым-қатынас дағдылары.
3. И. Л. Бим коммуникативтік құзыреттілікті бағдарламада белгіленген шекте шет тілдік қарым-қатынасты жүзеге асыруға дайындық және қабілеттілік, сондай-ақ ағылшын тілі арқылы адамның жеке басын тәрбиелеу, оқыту және дамыту ретінде қарастырады [7, 87].
Шет тілін оқытудың интеграцияланған мақсаты ретінде әрекет ететін коммуникативті құзыреттілікбұл стандартта белгіленген шектерде шет тіліндегі ана тілдерімен тұлғааралық және мәдениаралық қарым-қатынас.
Кез-келген белгі жүйесі құзыреттілік, яғни жүйені білу және пайдалану, яғни осы жүйенің бірліктерін қызметте пайдалану сияқты негізгі ұғымдармен сипатталады. Әлеуметтік маңызды жүйе ретінде лингвомәдени құзыреттілікке жеке қолданудан шығу белгілі бір тілдік белгіге бекітілген мәдени мағынаның табиғатын тереңірек түсінуге мүмкіндік береді.
Р. Семон-Н. А. Рубакиннің мнема теориясы лингвомәдени жүйелерді зерттеуге ғылыми көзқарастың негізі болып табылады. Мәдени ортаның күрделі, әр түрлі әсері адам психикасында белгілі бір жазбалар-энграммалар түрінде көрінеді, олардың жиынтығы MNU-сатып алынған энграммалардың қорын құрайды. Н.А.Рубакин жазғандай, адамдардың әртүрлілігі олардың өзгеруіне және фило - және отогенез курсында алынған және байланысты әлеуметтік, тұқым қуалайтын және жеке элементтердің әртүрлі комбинацияларының басымдылығына байланысты [8, 44].
Әлеуметтік-мәдени мнема-лингвомәдени құзыреттілік элементінің (пән, фрагмент, тұжырымдама және т.б.) толық және нормативтік көрінісі, яғни сөйлеушітыңдаушы үшін жеке қолданудан өз жүйесіне дейін жасалған, жалпыланған.
Мәтінді қабылдау, оның белгілі бір тілдік және мәдени деңгейібұл жеке тұлғаларды тиісті сөздермен алмастырудың шығармашылық процесі, нәтижесінде әртүрлі адамдар сәйкес келеді және сонымен бірге ішінара әртүрлі проекцияларға ие. Жеке тұлғалардың жеке тұлға ретіндегі өзара байланысы мен өзара әрекеті ұлттық тұлға-әлеуметтік-лингвомәдени мнемоника тұжырымдамасын тудырады, жеке қолдану ("тіл призмасы" арқылы мәдениеттің жеке көрінісі) лингвомәдени құзіреттілік тұжырымдамасына әкеледі. Жеке мнема ұғымы жеке адаммен, әлеуметтік-мәдени (лингвистикалық-мәдени) ұлттық тұлғамен байланысты.
Бүгінгі таңда лингвомәдениеттануды елемеу сабақтастық талабын бұзады: ұлттың өмірі мен мінез-құлқында мәдени факторлармен түсіндірілетін көптеген мәселелер бар. Бұл жағдайда лингвистикалықмәдени талдау ерекше салаға айналады, өйткені тілбұл адамның айналасындағы әлемді ғана емес, сонымен бірге оның менталитетін, ұлттық сипатын, өмір салтын, дәстүрлер мен әлемге деген көзқарастарын көрсететін мәдениеттің айнасы. Осыған байланысты коммуникативті, лингвистикалық және мәдени құзіреттіліктің қалыптасуы, яғни оқушының ана тілдерімен шетелдік тұлғааралық және мәдениаралық қарым-қатынасты жүзеге асыру қабілеті мен дайындығы өзекті болып табылады.
Мәдениетаралық коммуникациядағы лингвомәдени құзыреттіліктің рөлі
Шет тілдерін оқыту мақсатының прагматикалық аспектісі оқушылардың білім, білік және дағдыларын қалыптастырумен байланысты, оларды игеру. Оқытылатын тіл елінің этномәдени құндылықтарына қосылуға және шет тілін іс жүзінде мәдениетаралық түсіністік пен таным жағдайында пайдалануға мүмкіндік береді. Мұндай білімнің, дағдылардың жиынтығы оқушылардың коммуникативті құзыреттілігін құрайды.
Коммуникативті тәсілге сүйене отырып, шет тілдерін оқыту процесінде шет тілінде сөйлеу қабілетін қалыптастыру керек немесе басқаша айтқанда коммуникативтік құзыреттілікке ие болу керек. Коммуникативті құзыреттілік сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін қолдана білуді білдіреді: оқу, тыңдау, сөйлеу (монолог, диалог), жазу.
Шет тіліндегі қарым-қатынас процесі ақпаратты беру және қабылдау процесі ретінде ғана емес, сонымен қатар серіктестер арасындағы қатынастарды реттеу, қарым-қатынас жағдайын бағалау, талдау, коммуникативті әлеуетті субъективті бағалау және қажетті шешімдер қабылдау қабілеті ретінде әртүрлі өзара әрекеттесулерді құру ретінде зерттеледі.
Коммуникативтік құзыреттіліктің жетекші компоненті сөйлеу (коммуникативтік) дағдылары болып табылады, олар:
oo тілдік дағдылар;
oo лингвистикалық және аймақтық білім беру.
Коммуникативті құзыреттілік келесі маңызды дағдыларды қамтиды:
oo күрделі емес, дәл емес мәтіндерді оқу және түсіну (негізгі мазмұнын түсінумен және толық түсінумен);
oo оқу-еңбек, мәдени, тұрмыстық саланың қалыпты жағдайындағы ауызша қарым-қатынас;
oo ауызша түрде өзі туралы, қоршаған орта туралы қысқаша айтып, өз пікірін, бағасын айту;
oo қарапайым ақпаратты (хатты) жазбаша ресімдеу және беру мүмкіндігі.
Осылайша, шет тілдері бойынша мемлекеттік білім беру стандартындағы коммуникативтік құзыреттіліктің ең төменгі деңгейі анықталады.
Шет тіліндегі коммуникативті құзыреттілік бұл тілдік, сөйлеу және әлеуметтік-мәдени білімнің, дағдылардың белгілі бір деңгейі, оқушыға қарым-қатынас жағдайына байланысты сөйлеу әрекетін коммуникативті түрде қолайлы және орынды өзгертуге мүмкіндік береді.
Шет тіліндегі коммуникативті құзыреттілік коммуникативті биокультуралық дамудың негізін құрайды. Бұл оқушылардың коммуникативті және практикалық міндеттерін дұрыс шешуі, күнделікті, педагогикалық, ғылыми, іскерлік, саяси және әлеуметтік саяси қарым-қатынас жағдайында коммуникативті және әлеуметтік-мәдени өзін-өзі дамытуға қажетті қабілеттер мен қасиеттерді дамыту үшін қажет және жеткілікті.
Шетелдік коммуникативті құзыреттілік күрделі құрылымға ие және бірқатар құзыреттерді қамтиды:
1. Лингвистикалық құзыреттілік коммуникативтік құзыреттіліктің негізгі компоненттерінің бірі болып табылады. Оның мазмұны адамның белгілі бір тілдің нормаларына сәйкес грамматикалық формалар мен синтаксистік құрылымдарды дұрыс құру қабілеті.
Лингвистикалық құзыреттілік коммуникативтік құзыреттіліктің негізгі компоненттерінің бірі ретінде тілдік және сөйлеу құзыреттілігіне бөлінеді.
Лингвистикалық құзыреттілік келесі түрлерден тұрады:
Тілдік құзыреттілік бұл тілдік жүйе саласындағы білім (бағдарламалық минимум шегінде), осы біліммен жұмыс істеу дағдылары;
Сөйлеу құзыреттілігі сөйлеу мінез-құлқының нормасын меңгеру (сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінде);
Оқу құзыреттілігі бұл адамның оқу пәні ретінде шет тілін меңгеруде оқу іс-әрекетін тиімді жүзеге асыруға қабілеттілігі мен дайындығы.
Оқушылар үшін оқу құзіреттілігінің маңыздылығы:
oo оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырады және оңтайландырады;
oo шет тілінде жұмыс істеу кезінде уақыт, физикалық және ақыл-ой шығындарын азайтады;
oo шет тілдік қарым-қатынасты меңгеру сапасын арттырады;
oo пәнге деген қызығушылықты арттырады.
Оқу құзыреттілігін қалыптастыру процесінің мазмұнына мыналар кіреді:
oo жалпыланған тәжірибеде бар оқу жұмысын ұтымды орындау тәсілдері туралы, берілген алгоритм болмаған кезде оқу іс-әрекетін орындаудың қолда бар нұсқалары туралы білім;
oo оқу іс-әрекетін ұтымды ұйымдастыру саласындағы бастапқы жағдайды диагностикалау дағдылары;
oo жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін оқу іс-әрекетінің тәсілін таңдау;
oo ұтымды оқу және оны белсенді пайдалану дағдыларының жеке жиынтығын қалыптастыру, осы таңдаудың дұрыстығын дербес бақылау;
oo шет тілдік қарым-қатынасты меңгерудің арнайы оқу дағдылары: шет тілдік материалды есте сақтауды ұтымды ұйымдастыру, тілдік материалды өз бетінше белсендіру, пәнаралық байланыстарды бақылау, шет тілдік іс-әрекетті жүзеге асыру кезінде жұпта жұмыс істеу, тілдік элементтермен жұмыс істеудегі қиындықтарды қарау.
2. Компенсаторлық құзыреттілік шет тіліндегі сөздерді шығарудағы қиындықтарды жеңу мүмкіндігі, яғни оның қалыптасуы шет тіліндегі білімнің, дағдылардың жетіспеушілігін жеңуге қабілеттілік пен дайындықты дамытуды қамтиды.
Компенсаторлық құзыреттің мәні:
oo тілдік бірліктерді білмеумен, тілдік, әлеуметтік-мәдени бірліктерді түсінбеумен байланысты сөзсіз туындайтын қиындықтарды жеңуге мүмкіндік береді;
oo тілдік кедергіні жоюға мүмкіндік береді;
oo ана тілінде коммуникативтік құзыреттілігін дамытады .
Компенсаторлық құзыреттілікті қалыптастыру процесінің мазмұны:
oo қарым-қатынастағы кемшіліктерді өтеу стратегияларын білу (синонимдер, перифразалар, бет-әлпеттер, ым-ишаралар, дене қимылдары) - сөйлеу мінез-құлқының модельдері, коммуникативті міндетке қайта жету үшін сөйлеу әрекеттерінің жиынтығы;
oo синонимдерді, перифразаларды, жалпы атауды, жалпыланған сөздерді қолдану, ұқсастықтарды, ассоциацияларды, сөзжасамдық білімді қолдану, сипаттау, түрлендіру, фразаны қайталау, сұрақтар қою, байланыс серіктесінен көмек сұрау дағдылары.
3. Әлеуметтік-мәдени құзыреттілік зерттелетін тілде сөйлейтін социумдардың нормаларын ескере отырып, сөйлеу емес мінез-құлықты құру мүмкіндігі.
Әлеуметтік-мәдени құзіреттіліктің маңызы:
oo ұлттық менталитетті, әлем бейнесін білу;
oo мәдени қиындықтарды жою;
oo өзінің дүниетанымын, басқа әлеуметтік-мәдени қауымдастық туралы идеяларын кеңейту туралы хабардар болу.
Әлеуметтік-мәдени құзыреттілік келесі түрлерге бөлінеді:
1. Социолингвистикалық құзыреттілік қарым-қатынас актісінің шарттарына, яғни қарым-қатынас жағдайына, мақсаттары мен ниеттеріне, қарым-қатынас серіктестерінің әлеуметтік рөлдеріне сәйкес келетін тілдік өрнектің лингвистикалық формасы мен әдісін таңдауды қамтиды.
2. Мәдени құзыреттілік бұл оқушылардың оқытылатын тіл елінің ұлттық-мәдени ерекшелігін игеруі және осы ерекшелікке сәйкес сөйлеу және сөйлеу емес мінез-құлықты құру мүмкіндігі. Ол ақпаратты игеруді қамтиды: ел, зерттелген тіл, оның географиялық жағдайы, табиғи жағдайы, көрікті жерлері, мемлекеттік құрылымы, зерттелетін елдің өмірі мен мәдениетінің ұлттық ерекшеліктері, шет тілінде сөйлейтіндердің сөйлеу және сөйлеу емес мінез-құлқының ерекшеліктері.
3. Лингвистикалық және аймақтық құзыреттілікке балама емес лексиканы (оқытылған тақырыптар, сөйлеу пәндері шеңберінде) және оны ана тілінде беру тәсілдерін; оқыту процесінде пайдаланылатын мәтіндерге тән фондық лексиканы, болмыстарды; ана тілінің болмысын шет тілінде беру тәсілдерін (оқытылған тақырыптар, сөйлеу пәндері шеңберінде) игеру жатады [9, 43-67].
Қарым-қатынас процесінде сөйлеу серіктесінің әлеуметтік сипаттамаларына назар аударылады: оның мәртебесі, позициясы, ситуациялық рөлі, ол стратификация және сөйлеу шектеулері бар балама сөйлеу құралдарын таңдауда көрінеді.
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, коммуникативті құзіреттілікті әлеуметтік контексте сөйлеу жағдайын бақылау мен қалыптастырудың қажетті құралдары деп анықтауға болады.
Коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастырудың мақсаты қалыптасқан коммуникативтік акт. Оған қол жеткізу құралдары-коммуникативтік құзыреттіліктің құрамдас бөліктері (тілдік білім мен іскерліктер, сөйлеу дағдылары, оқыту мазмұнының лингво-өңірлік компоненті).
Тілдік құзыреттілік коммуникативті құзіреттіліктің маңызды құрамдас бөлігі ретінде танылады, ол лайықты білім көлеміне негізделген грамматикалық дұрыс формалар мен синтаксистік құрылымдарды құруды да, шет тілінің нормаларына сәйкес ұйымдастырылған сөйлеудің семантикалық сегменттерін түсінуді де қамтамасыз етеді.
Сондықтан коммуникативтік құзыреттілік басым мақсат болып табылады. Сонымен қатар, шет тілі бұл сіздің жалпы мәдени деңгейіңізді, біреудің ой-пікірін, біреудің шығармашылығын ойлау, құру, бағалау қабілетін алуға және көрсетуге болатын құрал.
Осылайша, коммуникативті құзыреттілік бұл интегративті ұғым, оның ішінде тілдік материалмен әрекеттерді орындау дағдылары, сонымен қатар аймақтық білім мен дағдылар. Білім, дағдылар, олардың тек бір бөлігі ғана қарым-қатынасты көрсете алмайды, яғни сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерін қолдана отырып, ақпаратты қабылдау және беру. Сондықтан шет тілі оқу пәнінің ерекшелігіне қатысты оқыту ұғымы білім алушылардың коммуникативтік құзыреттіліктің белгілі бір деңгейін меңгеруін білдіреді.
2. Шет тілі сабақтарында лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастырудың практикалық жолдары
2.1 Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделі
Лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастырудың дидактикалық процесін әдіснамалық жобалауды зерттеушілер алдағы іс-әрекеттің дамуын жалпы идеядан нақты бағдарламаланған іс-әрекетке және болжамды түпкілікті нәтижеге, яғни коммуникативтік өрістегі лингвомәдени дағдылардың практикалық жұмысына, мәдениетаралық қарым-қатынас актілерінде ұйымдастыратын бірқатар кезеңдер ретінде жүзеге асырылатын күрделі көп сатылы қызмет ретінде қарастырады. Бұл процестің теориялық негізі лингвистикалық-мәдени әдіснаманың тұжырымдамалық ережелері, теория принциптері, оқушылардың танымдық қызметін оқыту және басқару теориясының ережелері. Лингвомәдени құзыреттілік сонымен қатар тілдік бірліктерде көрінетін және қарым-қатынастың танымдық негізін құрайтын әлем туралы білімді игеру негізінде басқа лингвомәдени қоғам өкілдерімен өзара түсіністік пен өзара әрекеттесуге қабілеттілік пен дайындық ретінде анықталады. Бұл мәселені зерттеушілер шет тілін үйренудің соңғы деңгейіне жету көбінесе лингвомәдениеттанудың қалыптасу деңгейімен анықталатынын атап өтті.
Модель дегеніміз құрылымдық және функционалды білім, зерттеу және оқыту объектісін жаңғыртатын, объектіні бейнелеу немесе көбейту арқылы оны зерттеу бізге берілген объект туралы жаңа ақпарат беретін етіп алмастыра алатын ақыл-ой ұйымдастырылған немесе материалдық тұрғыдан жүзеге асырылатын жүйе.
Осы тақырыпты зерртеу процесінде оқушылардың лингвистикалық-мәдени құзіреттілігін қалыптастырудың жобаланған моделін құру мәселесін шешудегі механизм-теориялық және әдіснамалық тәсілдерді таңдау, олардың әрқайсысы объектіні зерттеудің негізгі бағыты, оның жалпы стратегиясын басқаратын тұжырымдама немесе принцип, лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастыру моделі қарастырылды. Модельдің теориялық-әдіснамалық тәсілдері, қағидаттары мен компоненттері айқындалды. Оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру модельдерінің блоктары мен компоненттері сипатталған жүйелі (жалпы ғылыми негіз) және мәдени-прагматикалық (теориялық-әдіснамалық стратегия) тәсілдерді таңдалды. Олардың қосымша дамуы бізді қызықтыратын процесті жан-жақты зерттеуге, сонымен қатар басқа тіл мен мәдениетті тану процесі ретінде кәсіби дайындықтың тиімді жұмыс істейтін моделін құруға мүмкіндік берді.
Лингвомәдени құзыреттіліктің мазмұндық мазмұны туралы мәселені қарастыра отырып, ғалымдар білім, дағдылар терминдерінің мазмұндық аспектісін нақтылайды.
Білім бұл адам санасындағы шындықтың шынайы көрінісі. Білім-танымның нәтижесі. Қарапайым анықтаудан бастап белгілі құбылысты ғылыми түсіндіруге дейінгі бірнеше білім деңгейлері бар.
Дағдылар бірнеше жаттығулар нәтижесінде автоматтандырылған әрекеттер мен операцияларды орындау тәсілдері.
Дағдылар адамның алған білімі мен дағдыларының жиынтығымен қамтамасыз етілген әрекеттерді орындау тәсілдері. Дағдылар іс-әрекеттерді қарапайым жағдайда ғана емес, өзгерген жағдайда да орындауға мүмкіндік береді.
Білім беру әлемнің шетелдік көрінісін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Жеке тұлғаның танымдық білімінің құрылымына кіретін ақпарат психикалық процестердің белгілі бір жиынтығынан өтіп, білім блоктарында жинақталып, тұжырымдамалық түрде ұйымдастырылуы керек. Басқа қоғамның әлем бейнесін қалыптастыру, ана тілінде баламасы жоқ тілдердегі функционалды-тұжырымдамалық сәйкес келмейтін ұғымдардың, категориялардың, құбылыстардың құрамын енгізу немесе әлемді әртүрлі этникалық топтардың ұсынуындағы айырмашылықтарға байланысты лингвомәдени білім мен танымдық-коммуникативтік қызметті игеруге тырысу негізінде жүзеге асырылады.
Мақсаты: мақал-мәтелдерді оқыту арқылы ағылшын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті
ФИО
Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени
құзыретін қалыптастыру
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Мамандығы
Қарағанды ˗ 2022
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Академик Е.А. Бөкетов атындағы
Қарағанды мемлекеттік университеті
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі ____________
(кафедра атауы)
_______________ Ф.И.О.
(қолы)
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру
мамандық
Орындаған:
Ғылыми жетекшісі
Қарағанды 2022
ЖОСПАР
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
4
1
ЖОҒАРЫ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРЕТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.1
Жоғары сынып оқушыларының дамуының психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.2
Лингвомәдени құзыреттілік түсінігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
11
1.3
Мәдениетаралық коммуникациядағы лингвомәдени құзыреттіліктің рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
15
2
ШЕТ ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ ЖОЛДАРЫ ... ... ... ... ... ...
19
2.1
Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
19
2.2
Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру бойынша іс-әрекеттің мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
25
2.3
Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
35
3
ЛИНГВОМӘДЕНИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІҢ ҚАЛЫПТАСУ ЖАҒДАЙЛАРЫН ТАЛДАУ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
44
3.1
Іс-әрекет түріндегі сабақты ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
44
3.2
Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру ресурстары ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
57
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
63
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .
66
Кіріспе
Бүгінгі таңда біздің әлем үнемі өзгеріп отырады, оның ішінде жаһандану, қоғамның даму қарқынын жеделдету, постиндустриалды, ақпараттық қоғамға көшу, мәдениетаралық өзара іс-қимыл ауқымының едәуір кеңеюі, жаһандық проблемалардың пайда болуы мен өсуі, адам капиталының рөлінің артуы. Осыған байланысты әлемге осындай даму қарқынына төтеп беріп қана қоймай, өзіне үнемі алға қойып, жаңа міндеттерді шеше алатын қоғам қажет.
Білім жаңа деңгейдегі қоғамды қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Он жыл бұрын өзекті болған мақсаттар, парадигмалар, әдістер жаңа мақсаттарға, парадигмалар мен әдістерге жол ашуы керек. Егер бұрын оқытудың нәтижесі мұғалімнің үйреткен барлық білімі, дағдылары мен дағдылары бар оқушы болса, бүгінде оқытудың нәтижесі белгілі бір білім саласында құзыретті тұлға болып табылады.
Шет тілі пәнінің ерекшелігі оқушылардың шет тіліндегі қарым-қатынас ретінде коммуникативтік құзыреттілікті меңгеруін көздейді. Алайда, қазіргі әлемде балалар әлемдік мәдени қормен (Интернет, шетелдік фильмдер, музыкалық шығармалар, баспа басылымдары және шетелдік курортта ата-аналарымен демалу) бір мезгілде танысады және лингвомәдениет құзіреттіліктің коммуникативті құзіреттіліктің ажырамас бөлігі болып табылатындығын айқын көрсетеді.
Лингвомәдени құзыреттілік мәселесі қазақстандық, шетелдік және ресейлік ғалымдардың көптеген зерттеулерінің тақырыбы болып табылады. Лингвомәденитті оқытуды ұйымдастыру, мазмұны, формалары, әдістері мен технологияларын зерттеу И.И. Халеева, С .Г. Тер-Минасова, Н. М. Громова, Н.Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, Ю. Рот және Г. Коптельцева, Г. В. Яцковская, Г. И. Воронина, В. П. Фурманова, Р. Д. Льюис, Хофстед, Геерт, А. А. Леонтьевтің, К. С. Құдайбергенова, Г. А. Кажыгалиевой, М. А. Брагина, Д. Тең, Ж. Тикенбай, М. С. Бирюкова, В. В. Воробьева , О. Я. Сүлейменова, А. В. Хуторской, Г. И. Богина, А. К. Жұмабекова , С. Ж. Воркачева, Е. С. Прецкой, Н.Б. Жиенбаева, Е. А. Иванова, А. Ш. Жумашева, М. Е. Брейгиной зерттеулерінде көрініс табады.
Оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыруға белсенді назар аударғанына қарамастан, лингвомәдени қарым-қатынаста құзыретті тұлғаны қалыптастыру процесінің проблемасы жеткілікті зерттелген жоқ. Мысалға қазіргі заманғы қарым-қатынас тәжірибесі адам өмірі мен қызметінің барлық салаларында жаһандану процестерімен сипатталады және халықаралық байланыстардың артуына әкеледі. Сонымен қатар, тәжірибе көрсеткендей, тілд ік тосқауыл еңсеріліп, әңгімелесушілер бір тілде еркін сөйлейтін болса да, түсіну әрдайым мүмкін емес. Өзара әрекеттесуге қатысушылар сөз тіркестерін, репликаларды айтады, ақпарат алмасады, бірақ қарым-қатынас процесінде түсінік болмайды. Көптеген себептер бар, және, ең алдымен, бұл лингвомәдени құзіреттіліктің болмауы. Сонымен, оның болуы өте маңызды, және оны қалыптастыру мәселесі қазіргі заманғы техникада ғана дамыған. Сабақ пен сабақтан тыс іс-әрекеттерді біріктіру арқылы лингвомәдени құзіреттілікті қалыптастыру мәселесі іс жүзінде дамымаған.
Бұл тақырыптың өзектілігі оқушылардың лингвомәдени құзіреттілігін қалыптастыру мәселесінің маңыздылығымен және оның шет тілдерін оқытудың теориясы мен практикасында жеткіліксіз дамуымен дәлелденуі мүмкін.
Қазіргі адам көп полярлы әлемде және көп мәдениетті кеңістікте өмір сүреді. ХХІ ғасырда өркениеттің, мәдениеттің, дәстүрдің диалогы ерекше өзекті. Лингвомәдени құзіреттіліктің басқа мәдениетті түсіну және қабылдау қабілеті ретінде қалыптасуы қазіргі әлемдегі сәтті қарым-қатынастың қажетті шартына айналады.
Осыдан лингвомәдени құзіреттілікті мектепте белсенді дамыту керек деген қорытынды жасауға болады. Жоғары сыныптар бұл мектеп оқушылары жеке тұлға, өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, сондай-ақ қоршаған әлемді қабылдау ұғымдарын қалыптастыра бастайтын уақыт, сондықтан лингвомәдени қарым-қатынас туралы дұрыс ұғымдарды дәл сол кезде қалыптастыру керек.
Зерттеу гипотезасы шет тілін оқытуда жоғары сынып оқушыларының шет тілі сабақтарында лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастырудың дамыған моделін қолданатын болсақ, онда бұл оқушылардың шет тіліндегі сөйлеуін жақсартады, сондай-ақ шет тілін үйренуге ынталандыру деңгейін арттырады.
Диссертациялық жұмыстың мақсаты ағылшын тілін оқыту процесінде оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру ерекшеліктерін зерттеу.
Мақсатқа сәйкес және зерттеу барысында гипотезаны растау үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:
1. Лингвомәдени құзыреттілік" ұғымының мәнін нақтылау.
2. Мәдениетаралық қарым-қатынастағы лингвомәдени құзіреттіліктің рөлін және оның маңыздылығын анықтау.
3. Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделін жасау.
4. Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру бойынша жаттығулар жиынтығын жасаңыз және эксперименталды түрде тексеру.
Зерттеу пәні жоғары мектепте оқу-тәрбие үрдісінде лингвомәдениет құзыреттілікті қалыптастыру.
Зерттеу нысаны оқу пәні ретінде ағылшын тілі арқылы оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру.
1 Жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастырудың теоретикалық негіздері
1.1 Жоғары сынып оқушыларының дамуының психологиялық ерекшеліктері
Оқушылардың психологиялық және жас ерекшеліктерін түсіну шет тілін оқыту курсын құрудың негізгі факторы болып табылады.
Ғалымдар мен философтардың бірнеше ұрпағы тәрбие мен оқыту процесінде балалардың жеке және жас ерекшеліктерін терең зерттеу және ескеру қажеттілігіне назар аударды (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Л.Н. Толстой, Локк, К. Д. Ушинский, А. В. Дистервег, Л. Н. Толстой және т. б.). Білімді баланың дамуының табиғи ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі туралы постулатқа негізделген тәрбиенің табиғи тұжырымдамасы ұсынылды. Шетелдік және отандық жас психологиясында адамның п1сихикалық дамуының ғылыми кезеңделуі бар екені белгілі (Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин және т. б.). Балалардың психикалық дамуын периодтау мәселесін дамытуға белсенді көзқарас Л. С. Выготскийдің жалпы психологиялық тұжырымдамасымен байланысты: Психикалық дамудың әр кезеңі ерекше, осы кезеңде баланың шындыққа қатынасы, оның қызметінің белгілі, жетекші түрі сипатталады. Бір сатыдан екінші сатыға ауысудың белгісібаланың шындыққа деген көзқарасын басқаратын іс-әрекеттің жетекші түрінің өзгеруі [1, 285].
Әр жас кезеңі жетекші қызметтің ерекше түрімен сипатталады. Шет тілін меңгеруге деген көзқарастың нюанстары, балаларды осыған итермелейтін мотивтер көп жағынан ұқсас, бірақ соған қарамастан, төменгі сыныптан бастап шет тілін үйренуді бастау үшін бала неғұрлым жас болса, ана тіліндегі сөздік қоры соғұрлым аз болады, бірақ оның сөйлеу қажеттіліктері де аз болады [2, 29-33]. Кішкентай баланың қарым-қатынас салалары мен тақырыптары үлкендерге қарағанда аз, сондықтан ол әлі де күрделі танымдық және коммуникативті мәселелерді шешудің қажеті жоқ. Сонымен, шет тілін үйрену кезінде бала шет тілі мен ана тілінің мүмкіндіктері арасындағы үлкен алшақтықты сезбейді. Осылайша, оның жетістік сезімі үлкен балаларға қарағанда жарқын болады. Сондықтан бастауыш мектепте шет тілін үйренуге ішкі ынтаны қалыптастыру оңай, ең бастысышет тілі мен оның мәдениетін зерттеудегі танымдық іс-әрекеттің негізі ретінде мәдениетаралық құзыреттілік.
Жоғары мектеп жасындағы балалар өз ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Айта кету керек, жасөспірімде психикалық танымдық процестердің дамуы жалғасуда. Үлкен мектеп жасындағы балалар философиялық, адамгершілік, саяси, діни мәселелерге қызығушылық танытады. Бұл олардың дерексіз ойлауының дамуын көрсетеді. Ойлау жүйеленеді, бұл психикалық және танымдық процестер мәдени ерекшеліктер мен айырмашылықтарды жақсы қабылдауға ықпал етеді.
Мұғалім тілдік материалды оқушылардың өздерін қызықтыратын мәселелерді талқылау қажеттілігін қанағаттандыра алатындай етіп таңдауы керек. Біз үшін қоғамның, орта мектеп балаларының проблемаларынан басқа, бізді шет тілі туралы материалда қажетті көлемде болуы керек әртүрлі аймақтық және лингвистикалық-мәдени ақпарат қызықтыратыны өте маңызды. Шет тілін оқытудың орта кезеңінде мұғалімнің жұмысының басым қағидасы коммуникативті бағыт принципіне айналады. Бұрын мәдениетаралық құзыреттілік коммуникативті құзыреттілікпен қатар жақсы дамығанын ескеріңіз.
Баланың дамуындағы жасөспірім кезеңінде танымдық іс-әрекеттің сипатында айтарлықтай өзгеріс байқалады. Кіші мектеп оқушыларынан айырмашылығы, үлкен мектеп жасындағы балаларға тек зерттелген құбылыстарды сыртқы қабылдау жетіспейді, олар бар себеп-салдарлық байланыстарды, құбылыстардың, оқиғалардың пайда болу заңдылықтары мен табиғатын түсінуге деген ұмтылыспен сипатталады. Балалардың мәдениаралық құзіреттілігін қалыптастыру кезінде оқу процесіне проблемалық-эвристикалық сипат беру керек: мұғалім ұсынған ережелерді дәлелдеу, бір жағынан дәлелдердің сенімділігі және оқушылардың проблемаларды өз бетінше тауып, тұжырымдай білуі, пікірталас жүргізу, талдау және жалпылау.
Шет тілі сабақтарында балаларға белсенді зияткерлік белсенділікті, салыстыру, жалпы және нақты белгілерді табу, ең бастысы назар аудару, себеп-салдар байланысын орнату, қорытынды жасау қажет. Ойлаудың дербестігін ынталандыру, өз пікіріңізді білдіруге, өз ұстанымыңызды дәлелдеуге, келісім мен келіспеушілік білдіруге үйрету маңызды. Ағылшын тілді елдердегі грамматикалық және лексикалық ерекшеліктерді есте сақтауға ағылшын тілінің әртүрлі құрылымдарын қалыптастырудың көрнекі схемалары мен белгілі бір іс - әрекеттің мазмұнын білдіретін суреттер, сондай-ақ ағылшын тілінің екі немесе үш лексикалық немесе грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы талдау немесе ана және шет тілдерінің грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы алдау көмектеседі. Ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың іс-әрекеті баланың не нәрсеге ерекше назар аудару керектігін түсінетіндей етіп ұйымдастырылуы керек екенін білуі керек. Сондай-ақ, осы кезеңде балалардың шығармашылық ойлауының дамуы туралы айту керек. Мұғалім осы жас ерекшелігін шет тілін оқыту процесінің мәселелерін шешу және мәдениетаралық құзіреттілікті қалыптастыру үшін қолдана алады. Оқушылардың өз бетінше сабақта басқа адамдардың мәдениетін дамытуға байланысты әртүрлі проблемалық жағдайларды жасауда мұғалімнің ескертулерін ескеріп жүгінуі керек. Оқушылар өздері немесе мұғалімнің кішкене ескертуімен шешуі керек. Бұл ағылшын тілді елдердің мәдениетаралық құзыреттілігі бойынша білімді тереңірек меңгеруді қамтамасыз етеді.
Оқушылардың сөйлеу дамуында айтарлықтай өзгерістер байқалады, бұл шет тілін оқыту процесіне айтарлықтай әсер етеді. Орта мектеп жасынан айырмашылығы, үлкендердің ана тілінде монологиялық сөйлеуді дамытуда артықшылығы бар. Сонымен қатар, жоғары мектеп жасындағы оқушылардың ана тілінің бұл мүмкіндігін шет тіліне негізделген пайдалану мүмкіндігі мен қажеттілігі бар. Басқаша айтқанда, жасөспірім шет тілін қолдана отырып, қоршаған шындықтың кез-келген құбылыстары мен объектілері туралы сөйлесуге тырысады [3, 29-33].
Алайда, бұл қажеттілік әрқашан мүмкіндіктерге сәйкес келе бермейді. Бұл жағдайда жиі кездесетін жағдай - тілдік кедергі. Ағылшын тілі мұғалімі оқушылардың сөздік қорын зерттелетін тілде әртүрлі синонимдермен, антонимдермен және т. б. байытуы керек.
Оқушылардың мектепте белсенділігі төмендейді, сонымен қатар ағылшын тілін үйренуге деген ынтасы төмендейді. Осыған байланысты мұғалім үшін оқушылардың осы пәнді оқуға деген ынтасын арттыру үшін сабақтарда арнайы әдістер мен әдістерді қолдану маңызды. Бұл жағдайда шет тілін оқытуда мәдениетаралық тәсілді қолдану туралы айтуға болады.
Орта мектеп жасындағы кезеңде баланың жеке басының дамуында қатты өзгерістер байқалады. Бұдан былай ол өзін қоғамның ерекше маңызды субъектісі ретінде таниды, ол қазір осы қоғамға пайда әкелуі мүмкін. Осылайша, шет тілі сабақтарында жасөспірім өзінің жеке басының қоғамдағы маңыздылығы мен бірегейлігін көрсете алатын оқыту әдістерін қолдану өте маңызды. Бұл тұрғыда оқушының қоғамның шекаралары туралы түсініктерін кеңейту қажет сияқты. Қоғам бұл тек тап, қала, ол өмір сүретін ел ғана емес, сонымен бірге бүкіл әлем өзінің бірлігі мен әртүрлілігінде.
Отандық мамандардың еңбектері психологиялық даму, ең алдымен оқу іс-әрекетімен байланысты жас оқушыдан айырмашылығы, әлеуметтену, тұлғаның белсенді әлеуметтік-адамгершілік қалыптасуы жасөспірім баланың психологиялық дамуында басты рөл атқаратынын көрсетеді. Басқалармен қарым-қатынасты, олардың басқа адамдар арасындағы орнын қайта қарастыру процесі жүріп жатыр, мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында шетелдік қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруда жетекші мәнге ие дүниетаным, моральдық мұраттар мен моральдық көзқарастар қалыптасуда [4, 78-86].
Сананың қалыптасуы жасөспірім тұлғасының дамуындағы негізгі кезеңдердің бірі болып табылады. Өзін тұлға ретінде сезіну қажеттілігі, өзін-өзі бағалау және өзін басқа адамдармен салыстыру қажеттілігі, жеке тұлғаның күшті және әлсіз жақтарын ашуға, өз мүмкіндіктерін бағалауға және айналасындағы құрдастарының арасында өз орнын табуға деген ұмтылыс бұл мәдениетаралық құзыреттілік пен лингвистикалық және аймақтық білімді дамыту бойынша жұмысты күшейте және жан-жақты арнаға бағыттай алатын психоэмоционалдық процестер.
Д. И. Фельдштейн жасөспірімнің дамуының бұл тенденциясы оның мотивтері мен қажеттіліктері саласындағы, қоғамға, әлеуметтік топтарға, өзіне және оның болашағына қатысты өзгерістерге байланысты деп санайды. Зерттеуші жасөспірімнің жеке басы тек жан-жақты, әлеуметтік маңызы бар қызмет жүйесінде ғана дамитынын көрсетті [5, 3-12]. Шет тілін оқыту аспектісінде мәдениетаралық құзыреттілікті дамыту осы міндетке жауап береді.
Ағылшын тілі мұғалімі өзінің педагогикалық қызметінде жасөспірім балалардың жеке басының коммуникативті саласын дамыту ерекшеліктерін ескеруі керек. Олар негізінен жоғары сынып оқушыларының ересек адаммен, яғни мұғаліммен қарым-қатынасында көрінеді. Шет тілін оқыту процесін ұйымдастыруда жақсы нәтижеге қол жеткізу үшін мұғалім оқушы үшін дос, аға жолдас, тәлімгер болуы керек, ол оқушыға қолдау мен көмек көрсете алады, сонымен қатар оның іс-әрекеттері мен іс-әрекеттеріне қажетті баға бере алады, бірақ оқу және қоршаған көп қырлы әлемді танудағы маңызды рөлін ұмытпауы керек.
Демек, мұғалімнің басты міндеті жасөспірімдерде проблемаларды шешуде ынтымақтастық дағдыларын дамыту, әртүрлі анықтамалық материалдармен, ақпарат көздерімен, тәуелсіз оқу іс-әрекеттерімен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру.
Жоғары сынып жасындағы балалардың жалпылау қабілеті оларға өте күрделі әлеуметтік салада-адами қатынастар саласында өз идеяларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Д. Б. Элькониннің пікірінше, психикалық дамудың периодизациясына сәйкес жоғары сынып жасындағы балалардың танымдық іс-әрекеті әртүрлі өмірлік жағдайлардағы қарым-қатынас жүйесін ашуға бағытталған, ал жеке қарым-қатынас жасөспірімнің жетекші қызметіне айналады, өйткені ол өзін дәлелдеуге және өзін-өзі бекітуге мүмкіндік береді [6, 10].
Осылайша, жоғары мектеп кезеңінде оқушылардың мәдениетаралық құзыреттілігін қалыптастыруға білім берудің осы кезеңіндегі белгілі бір психо-жас факторлары мен білім беру-педагогикалық процестің ерекшеліктері (ұсынымдар) ықпал ететінін атап өткен жөн, олармен байланысты төмендегі кестеде шартты түрде ұсына аламыз:
1 -кесте
№
Жоғары сынып оқушыларын қалыптастыру факторы
Жоғары мектептегі білім беру-педагогикалық үдерістің ерекшеліктері (ұсынымдар)
1
Философиялық, адамгершілік, саяси, діни мәселелерге қызығушылықтың пайда болуы;
абстрактілі және жүйелі ойлау қалыптасады;
жоғары мектеп жасындағы балалардың жалпылау қабілеті
Материал білім алушылардың оларды қызықтыратын мәселелерді талқылауға деген қажеттілігін қанағаттандыруы тиіс (Елтану және лингвомәдени ақпарат)
2
Себеп-салдарлық байланыстарды, құбылыстардың, оқиғалардың пайда болу заңдылықтары мен табиғатын түсінуге деген ұмтылыс бар
Белсенді зияткерлік белсенділікті, салыстыру, жалпы және айрықша белгілерді табу, басты нәрсеге назар аудару, себеп - салдарлық байланыстарды орнату, қорытынды жасау қабілеттерін талап ететін материал қажет. Ойлаудың дербестігін ынталандыру, өз пікіріңізді білдіруге, өз ұстанымыңызды дәлелдеуге, келісім мен келіспеушілікті білдіруге үйрету маңызды
3
Жад неғұрлым ерікті;
оқушы механикалық жадты екінші орынға жатқызатын логикалық есте сақтау қабілетін дамытады
Жасөспірімдерде міндеттерді шешуде ынтымақтастық дағдыларын дамыту, әртүрлі анықтамалық материалдармен, ақпарат көздерімен жұмыс істеу қабілетін, сондай-ақ тәуелсіз оқу іс-әрекетін қалыптастыру қажет
4
Шығармашылық ойлауды дамыту
Сабақтарда басқа адамдардың мәдениетін дамытуға байланысты әртүрлі проблемалық жағдайларды құру, оларды оқушылар өздері немесе мұғалімнің кішкене ескертуімен шешуі керек
5
Сөйлеудегі маңызды өзгерістер (ана тілінде монологиялық сөйлеудің қалыптасуы):
шет тілі негізінде ана тілінің осы мүмкіндігін пайдалану қажеттілігін қалыптастыру;
тілдік тосқауылдың теріс әсер ету қаупі
Зерттелген тілдегі оқушылардың сөздік қорын әртүрлі синонимдермен, антонимдермен және т. б. байыту қажет;
ағылшын тілінің әртүрлі конструкцияларын қалыптастырудың көрнекі схемаларын және сол немесе өзге іс-әрекеттің мазмұнын білдіретін суреттерді пайдалану, сондай-ақ ағылшын тілінің екі немесе үш лексикалық немесе грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы талдау немесе ана тілі мен шет тілдерінің грамматикалық құбылыстарын салыстырмалы талдау;
мұғалім жұмысының басым принципі коммуникативті бағыт принципі болуы керек
6
Баланың жоғары сыныпта белсенділігі төмендейді, сонымен бірге ағылшын тілін үйренуге деген ынтасы төмендейді. Осыған байланысты мұғалім үшін оқушылардың осы пәнді оқуға деген ынтасын арттыру үшін сабақтарға арнайы әдістер мен әдістерді қолдану маңызды
Бұл жағдайда шет тілін оқытуда
мәдениетаралық тәсілді қолдану туралы айтуға болады
7
Баланың жеке басының дамуы (ұғыну, өзіне аса маңызды субъектісі социумы
Мұғалім білім алушы үшін дос, аға жолдас, тәлімгер болуы керек, ол оқушыға өзінің қолдауы мен көмегін бере алады, сондай-ақ оның іс-әрекеттері мен іс-әрекеттеріне қажетті баға бере алады, бірақ сонымен бірге оны оқыту және қоршаған көп қырлы әлемді тану процесінде өзінің маңызды рөлін ұмытпауы керек;
шет тілі сабақтарында жасөспірім қоғамдағы жеке басының маңыздылығы мен бірегейлігін көрсете алатын оқыту әдістерін қолдану өте маңызды.
Оқушының қоғамның шекаралары туралы түсініктерін кеңейту қажет. Қоғам-бұл тек тап, қала, ол тұратын ел ғана емес, сонымен бірге бүкіл әлем оның бірлігі мен әртүрлілігінде
8
Жеке қарым-қатынас жасөспірімнің жетекші іс-әрекетіне айналады, өйткені ол өзін дәлелдеуге және өзін бекітуге мүмкіндік береді
Әлеуметтік сала - адами қарым-қатынастар саласы туралы түсінік қалыптастыруға көмек
1.2 Лингвомәдени құзыреттілік түсінігі
Лингвомәдениеттанулингвистика мен мәдениеттану тоғысында пайда болған және тілде көрініс табатын халықтық мәдениеттің көріністерін зерттейтін ғылым. Ғылымның ерекше саласылингвомәдениеттану-ХХ ғасырдың 90-шы жылдары пайда болды.
Зерттеушілер лингвомәдениеттанудың дамуындағы екі кезеңді ажыратады: бірінші кезең - ғылымның дамуының алғышарттары В.Гумбольдт, А. А. Потебни, Э. Сепир және т. б. еңбектері, екінші кезең-лингвомәдениеттанудың тәуелсіз зерттеу саласы ретінде дамуы. Ғылымның даму динамикасы біз қазір тұрған тағы бір үшінші кезеңнің - іргелі пәнаралық ғылымлингвомәдениеттанудың пайда болуын болжауға мүмкіндік береді.
Қазіргі лингвомәдениеттанудың пәні екі түрлі кодтардың тіл мен мәдениеттің өзара әрекеттесуімен қалыптасатын тілдік белгілердің мәдени семантикасын зерттеу болып табылады, өйткені әр тілдік тұлға бір уақытта мәдени тұлға болып табылады. Сондықтан тілдік белгілер мәдениеттің тілі функциясын орындай алады, бұл тілдің ана тілдерінің мәдени-ұлттық менталитетін көрсете білуінде көрінеді. Осыған байланысты барлық тілдік нормаларды сақтай отырып туындауы мүмкін мәдени тосқауыл туралы айтуға болады.
Ғасырдың басында қазіргі тіл ғылымындағы мәдени дәлелдердің орны мен салмағы өзгерді ең алдымен танымдық семантикада. Мәдениет контекстіндегі тілдік бірліктерді талдау лингвистика үшін бірқатар жаңа проблемалардың пайда болуына әкелді. Лингвомәдениеттану тәуелсіз білім саласы ретінде өзінің нақты міндеттерін шешуі керек және сонымен бірге, ең алдымен, бірқатар сұрақтарға жауап беруі керек:
1) мәдениет тілдік ұғымдарды қалыптастыруға қалай қатысады?
2) тілдік белгі мәнінің қандай бөлігіне бекітіледі?
3) спикер мен тыңдаушы бұл мағыналарды түсінеді ме және олардың сөйлеу стратегиясына қалай әсер етеді?
4) мәдени-тілдік құзыреттілік практикада бар ма, соның негізінде мәдени мағыналар мәтіндерде көрініс табады және оларды ана тілі деп таниды. Мәдени-тілдік құзыреттіліктің жұмыс анықтамасы ретінде біз мыналарды қабылдаймыз: бұл тілдік тұлғаның сөйлеу, қабылдау процестерін табиғи игеруі және ең бастысы, мәдени көзқарастарды игеруі мұны дәлелдеу үшін тілдік бірліктерді лингвомәдени талдаудың жаңа технологиялары қажет;
5) концептосфера дегеніміз не? (осы мәдениеттің негізгі ұғымдарының жиынтығы), сондай-ақ бір мәдениеттің, көптеген мәдениеттердің (әмбебаптардың) тасымалдаушыларын бейнелеуге бағытталған мәдени Дискурстар; екі түрлі пәндік саланың тіл мен мәдениеттің өзара әрекеттесуі негізінде қалыптасатын осы тілдік белгілердің мәдени семантикасы;
6) осы ғылымның негізгі ұғымдарын қалай жүйелеуге болады, яғни динамикадағы тіл мен мәдениеттің өзара әрекеттесу мәселесін талдауға ғана емес, сонымен қатар осы ғылыми парадигма антропологиялық немесе антропоцентрлік аясында өзара түсіністікті қамтамасыз ететін тұжырымдамалық аппаратты құру.
Бұл жоғары немесе жүйелік деп аталатын міндеттер, Р.М. Фрумкина барлық ғылымдарға ортақ деп санайды, бірақ аударма, тіл үйрену, мәдени ақпаратты ескеретін сөздіктер құру және т. б. б. проблемамен байланысты нақты міндеттер әлі де бар. Оларды жоғары мәселелерді шешкеннен кейін немесе эпистемологиялық мәселелерді шешкенге дейін шешуге болады.
Осы мәселелерді шешу кезінде зерттеуде қосымша қиындық тудыратын бір маңызды тілдік белгілердің мәдени ақпараты негізінен түсініксіз сипатқа ие ерекшелігін ескеру қажет.
В. Н. Теля тілдік бірліктердің ұлттық-мәдени құндылықтарын ішкі бақылаушы тұрғысынан, тілдің ішінен түсіндіруге өзіндік көзқарасты ұсынады. Мысалы, коллокацияларды түсіндіруде ар-ұжданның лингвистикалық-мәдени аспектідегі құндылық модальділігі ғана емес (ар-ождан аурудан зардап шегетін сияқты), сонымен қатар психологиялық ыңғайсыздық маңызды, өйткені моральдық ақау қоғамда наразылық, айыптау тудырады және бұл әлеуметтік-мәдени мәртебелер мен әңгімелесушілердің рөлдерінің белгілі бір орналасуымен бейресми сөйлеу жағдайында көрінеді.
Осы зерттеу тақырыбы аясында құзыреттілік ұғымдарын нақтылаған жөн.
Құзыреттілік ұғымы латын тамырларына ие және орыс тіліне жетістік, сәйкестік, жуықтау деп аударылған compete сөзінен шыққан. Қазіргі уақытта құзыреттілік оқушының алған біліміне, оның зияткерлік және өмірлік тәжірибесіне, танымдық іс-әрекет пен білім беру практикасы нәтижесінде дамыған құндылықтар мен бейімділіктерге негізделген өзін-өзі тану қабілеті ретінде қарастырылады.
Құзыреттілік адамның білімі мен практикалық қызметі арасындағы қатынастар саласына қатысты санат. Б. Ю. Элькониннің анықтамасы бойынша құзыреттілік бұл оның қызметіне кіру кезінде алынған адамның біліктілік сипаттамасы.
Құзыреттілік оқуды белгілі бір сатыда аяқтайтын, оның әлеуметтік маңыздылығын және онымен байланысты ықтимал әлеуметтік тәуекелдерді ескере отырып, табысты (өнімді, тиімді) қызметке дайындығынан (қабілетінен) көрінетін адамның сапасы. Жеке тұлғаның құзыреттілігі, шын мәнінде, әлеуетті. Бұл адамның іс-әрекетінде және белгілі бір дәрежеде салыстырмалы түрде көрінеді, өйткені оның бағалауы әдетте басқа субъектілермен (мысалы, жұмыс берушілермен) беріледі, олардың құзыреттілігі өз кезегінде күмән тудыруы мүмкін.
Құзыреттілік адамның жеке қасиеттерінің барлық спектрін, соның ішінде танымдық және операциялық және технологиялық компоненттерді ғана емес, сонымен қатар мотивациялық, этикалық, әлеуметтік, мінез-құлықты да қамтиды. Құзыреттілік әрқашан белгілі бір адамның қасиеттерімен ерекшеленеді, адамның құзыреттілігін қолданудың минималды тәжірибесін қамтиды.
Құзыреттілік (лат. Competentis-қабілетті) шет тілін оқыту процесінде қалыптасатын білім, білік, дағдылардың жиынтығы ретінде. Демек, тіл - бұл адамның айналасындағы әлемді ғана емес, сонымен бірге оның менталитетін, ұлттық сипатын, өмір салтын, дәстүрлері мен дүниетанымын бейнелейтін мәдениеттің айнасы. Тіл сонымен қатар мәдени құндылықтардың сақтаушысы болып лексика, грамматика, фольклор, жазбаша және ауызша сөйлеу формаларында табылады.
Шет тілін оқытудың мақсаттарының бірі шет тіліндегі коммуникативті құзіреттілікті дамыту, сондықтан мұндай оқытудың негізгі мақсаты коммуникативті құзіреттілікті қалыптастыру, яғни шет тілінде тұлғааралық және мәдениаралық қарым-қатынасты жүзеге асыру қабілеті мен дайындығы.
Қазіргі оқушылар шет тілін үйренуге және сонымен бірге коммуникативтік құзыреттіліктерін дамытуға мүмкіндік алады. Сөйлеу қарым-қатынастағы серіктестер арасындағы қарым-қатынастың ымырасыздығымен, сөйлеу актісін қолданбауымен, ресми сипаттағы хабарлама орнатудың болмауымен сипатталады.
Сөйлеу проблемаларын зерттеушілер әр түрлі авторлар коммуникативті құзыреттілік ұғымын біржақты түсіндірмейтінін атап өтті:
1. Сөйлеу теориясы үшін коммуникативтік құзыреттілік өте маңызды, оның ішінде сөйлеу, тыңдау, жазу және оқытылатын тілде оқу. Коммуникативті құзыреттілік тек теориялық білімді ғана емес, сонымен қатар сөйлеу қабілетін де білдіреді.
2. Коммуникативтік құзыреттілікбасқаларды түсіну және сөйлеу мінез-құлқының жеке бағдарламаларын құру үшін қажетті қарым-қатынас мақсаттарына, салаларына, жағдайларына сәйкес келетін білім, дағдылар. Ол мыналарды қамтиды: сөйлеу лингвистикасының негізгі ұғымдарын білу (сөйлеу білімі) - мәтіндегі сөйлемдердің стильдері, түрлері, қарым - қатынас тәсілдері және т.б.; мәтінді талдау дағдылары мен іскерліктері, және коммуникативтік дағдыларадресатты, мақсатты ескере отырып, қарым-қатынастың әртүрлі салалары мен жағдайларына қатысты ауызша қарым-қатынас дағдылары.
3. И. Л. Бим коммуникативтік құзыреттілікті бағдарламада белгіленген шекте шет тілдік қарым-қатынасты жүзеге асыруға дайындық және қабілеттілік, сондай-ақ ағылшын тілі арқылы адамның жеке басын тәрбиелеу, оқыту және дамыту ретінде қарастырады [7, 87].
Шет тілін оқытудың интеграцияланған мақсаты ретінде әрекет ететін коммуникативті құзыреттілікбұл стандартта белгіленген шектерде шет тіліндегі ана тілдерімен тұлғааралық және мәдениаралық қарым-қатынас.
Кез-келген белгі жүйесі құзыреттілік, яғни жүйені білу және пайдалану, яғни осы жүйенің бірліктерін қызметте пайдалану сияқты негізгі ұғымдармен сипатталады. Әлеуметтік маңызды жүйе ретінде лингвомәдени құзыреттілікке жеке қолданудан шығу белгілі бір тілдік белгіге бекітілген мәдени мағынаның табиғатын тереңірек түсінуге мүмкіндік береді.
Р. Семон-Н. А. Рубакиннің мнема теориясы лингвомәдени жүйелерді зерттеуге ғылыми көзқарастың негізі болып табылады. Мәдени ортаның күрделі, әр түрлі әсері адам психикасында белгілі бір жазбалар-энграммалар түрінде көрінеді, олардың жиынтығы MNU-сатып алынған энграммалардың қорын құрайды. Н.А.Рубакин жазғандай, адамдардың әртүрлілігі олардың өзгеруіне және фило - және отогенез курсында алынған және байланысты әлеуметтік, тұқым қуалайтын және жеке элементтердің әртүрлі комбинацияларының басымдылығына байланысты [8, 44].
Әлеуметтік-мәдени мнема-лингвомәдени құзыреттілік элементінің (пән, фрагмент, тұжырымдама және т.б.) толық және нормативтік көрінісі, яғни сөйлеушітыңдаушы үшін жеке қолданудан өз жүйесіне дейін жасалған, жалпыланған.
Мәтінді қабылдау, оның белгілі бір тілдік және мәдени деңгейібұл жеке тұлғаларды тиісті сөздермен алмастырудың шығармашылық процесі, нәтижесінде әртүрлі адамдар сәйкес келеді және сонымен бірге ішінара әртүрлі проекцияларға ие. Жеке тұлғалардың жеке тұлға ретіндегі өзара байланысы мен өзара әрекеті ұлттық тұлға-әлеуметтік-лингвомәдени мнемоника тұжырымдамасын тудырады, жеке қолдану ("тіл призмасы" арқылы мәдениеттің жеке көрінісі) лингвомәдени құзіреттілік тұжырымдамасына әкеледі. Жеке мнема ұғымы жеке адаммен, әлеуметтік-мәдени (лингвистикалық-мәдени) ұлттық тұлғамен байланысты.
Бүгінгі таңда лингвомәдениеттануды елемеу сабақтастық талабын бұзады: ұлттың өмірі мен мінез-құлқында мәдени факторлармен түсіндірілетін көптеген мәселелер бар. Бұл жағдайда лингвистикалықмәдени талдау ерекше салаға айналады, өйткені тілбұл адамның айналасындағы әлемді ғана емес, сонымен бірге оның менталитетін, ұлттық сипатын, өмір салтын, дәстүрлер мен әлемге деген көзқарастарын көрсететін мәдениеттің айнасы. Осыған байланысты коммуникативті, лингвистикалық және мәдени құзіреттіліктің қалыптасуы, яғни оқушының ана тілдерімен шетелдік тұлғааралық және мәдениаралық қарым-қатынасты жүзеге асыру қабілеті мен дайындығы өзекті болып табылады.
Мәдениетаралық коммуникациядағы лингвомәдени құзыреттіліктің рөлі
Шет тілдерін оқыту мақсатының прагматикалық аспектісі оқушылардың білім, білік және дағдыларын қалыптастырумен байланысты, оларды игеру. Оқытылатын тіл елінің этномәдени құндылықтарына қосылуға және шет тілін іс жүзінде мәдениетаралық түсіністік пен таным жағдайында пайдалануға мүмкіндік береді. Мұндай білімнің, дағдылардың жиынтығы оқушылардың коммуникативті құзыреттілігін құрайды.
Коммуникативті тәсілге сүйене отырып, шет тілдерін оқыту процесінде шет тілінде сөйлеу қабілетін қалыптастыру керек немесе басқаша айтқанда коммуникативтік құзыреттілікке ие болу керек. Коммуникативті құзыреттілік сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін қолдана білуді білдіреді: оқу, тыңдау, сөйлеу (монолог, диалог), жазу.
Шет тіліндегі қарым-қатынас процесі ақпаратты беру және қабылдау процесі ретінде ғана емес, сонымен қатар серіктестер арасындағы қатынастарды реттеу, қарым-қатынас жағдайын бағалау, талдау, коммуникативті әлеуетті субъективті бағалау және қажетті шешімдер қабылдау қабілеті ретінде әртүрлі өзара әрекеттесулерді құру ретінде зерттеледі.
Коммуникативтік құзыреттіліктің жетекші компоненті сөйлеу (коммуникативтік) дағдылары болып табылады, олар:
oo тілдік дағдылар;
oo лингвистикалық және аймақтық білім беру.
Коммуникативті құзыреттілік келесі маңызды дағдыларды қамтиды:
oo күрделі емес, дәл емес мәтіндерді оқу және түсіну (негізгі мазмұнын түсінумен және толық түсінумен);
oo оқу-еңбек, мәдени, тұрмыстық саланың қалыпты жағдайындағы ауызша қарым-қатынас;
oo ауызша түрде өзі туралы, қоршаған орта туралы қысқаша айтып, өз пікірін, бағасын айту;
oo қарапайым ақпаратты (хатты) жазбаша ресімдеу және беру мүмкіндігі.
Осылайша, шет тілдері бойынша мемлекеттік білім беру стандартындағы коммуникативтік құзыреттіліктің ең төменгі деңгейі анықталады.
Шет тіліндегі коммуникативті құзыреттілік бұл тілдік, сөйлеу және әлеуметтік-мәдени білімнің, дағдылардың белгілі бір деңгейі, оқушыға қарым-қатынас жағдайына байланысты сөйлеу әрекетін коммуникативті түрде қолайлы және орынды өзгертуге мүмкіндік береді.
Шет тіліндегі коммуникативті құзыреттілік коммуникативті биокультуралық дамудың негізін құрайды. Бұл оқушылардың коммуникативті және практикалық міндеттерін дұрыс шешуі, күнделікті, педагогикалық, ғылыми, іскерлік, саяси және әлеуметтік саяси қарым-қатынас жағдайында коммуникативті және әлеуметтік-мәдени өзін-өзі дамытуға қажетті қабілеттер мен қасиеттерді дамыту үшін қажет және жеткілікті.
Шетелдік коммуникативті құзыреттілік күрделі құрылымға ие және бірқатар құзыреттерді қамтиды:
1. Лингвистикалық құзыреттілік коммуникативтік құзыреттіліктің негізгі компоненттерінің бірі болып табылады. Оның мазмұны адамның белгілі бір тілдің нормаларына сәйкес грамматикалық формалар мен синтаксистік құрылымдарды дұрыс құру қабілеті.
Лингвистикалық құзыреттілік коммуникативтік құзыреттіліктің негізгі компоненттерінің бірі ретінде тілдік және сөйлеу құзыреттілігіне бөлінеді.
Лингвистикалық құзыреттілік келесі түрлерден тұрады:
Тілдік құзыреттілік бұл тілдік жүйе саласындағы білім (бағдарламалық минимум шегінде), осы біліммен жұмыс істеу дағдылары;
Сөйлеу құзыреттілігі сөйлеу мінез-құлқының нормасын меңгеру (сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінде);
Оқу құзыреттілігі бұл адамның оқу пәні ретінде шет тілін меңгеруде оқу іс-әрекетін тиімді жүзеге асыруға қабілеттілігі мен дайындығы.
Оқушылар үшін оқу құзіреттілігінің маңыздылығы:
oo оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырады және оңтайландырады;
oo шет тілінде жұмыс істеу кезінде уақыт, физикалық және ақыл-ой шығындарын азайтады;
oo шет тілдік қарым-қатынасты меңгеру сапасын арттырады;
oo пәнге деген қызығушылықты арттырады.
Оқу құзыреттілігін қалыптастыру процесінің мазмұнына мыналар кіреді:
oo жалпыланған тәжірибеде бар оқу жұмысын ұтымды орындау тәсілдері туралы, берілген алгоритм болмаған кезде оқу іс-әрекетін орындаудың қолда бар нұсқалары туралы білім;
oo оқу іс-әрекетін ұтымды ұйымдастыру саласындағы бастапқы жағдайды диагностикалау дағдылары;
oo жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін оқу іс-әрекетінің тәсілін таңдау;
oo ұтымды оқу және оны белсенді пайдалану дағдыларының жеке жиынтығын қалыптастыру, осы таңдаудың дұрыстығын дербес бақылау;
oo шет тілдік қарым-қатынасты меңгерудің арнайы оқу дағдылары: шет тілдік материалды есте сақтауды ұтымды ұйымдастыру, тілдік материалды өз бетінше белсендіру, пәнаралық байланыстарды бақылау, шет тілдік іс-әрекетті жүзеге асыру кезінде жұпта жұмыс істеу, тілдік элементтермен жұмыс істеудегі қиындықтарды қарау.
2. Компенсаторлық құзыреттілік шет тіліндегі сөздерді шығарудағы қиындықтарды жеңу мүмкіндігі, яғни оның қалыптасуы шет тіліндегі білімнің, дағдылардың жетіспеушілігін жеңуге қабілеттілік пен дайындықты дамытуды қамтиды.
Компенсаторлық құзыреттің мәні:
oo тілдік бірліктерді білмеумен, тілдік, әлеуметтік-мәдени бірліктерді түсінбеумен байланысты сөзсіз туындайтын қиындықтарды жеңуге мүмкіндік береді;
oo тілдік кедергіні жоюға мүмкіндік береді;
oo ана тілінде коммуникативтік құзыреттілігін дамытады .
Компенсаторлық құзыреттілікті қалыптастыру процесінің мазмұны:
oo қарым-қатынастағы кемшіліктерді өтеу стратегияларын білу (синонимдер, перифразалар, бет-әлпеттер, ым-ишаралар, дене қимылдары) - сөйлеу мінез-құлқының модельдері, коммуникативті міндетке қайта жету үшін сөйлеу әрекеттерінің жиынтығы;
oo синонимдерді, перифразаларды, жалпы атауды, жалпыланған сөздерді қолдану, ұқсастықтарды, ассоциацияларды, сөзжасамдық білімді қолдану, сипаттау, түрлендіру, фразаны қайталау, сұрақтар қою, байланыс серіктесінен көмек сұрау дағдылары.
3. Әлеуметтік-мәдени құзыреттілік зерттелетін тілде сөйлейтін социумдардың нормаларын ескере отырып, сөйлеу емес мінез-құлықты құру мүмкіндігі.
Әлеуметтік-мәдени құзіреттіліктің маңызы:
oo ұлттық менталитетті, әлем бейнесін білу;
oo мәдени қиындықтарды жою;
oo өзінің дүниетанымын, басқа әлеуметтік-мәдени қауымдастық туралы идеяларын кеңейту туралы хабардар болу.
Әлеуметтік-мәдени құзыреттілік келесі түрлерге бөлінеді:
1. Социолингвистикалық құзыреттілік қарым-қатынас актісінің шарттарына, яғни қарым-қатынас жағдайына, мақсаттары мен ниеттеріне, қарым-қатынас серіктестерінің әлеуметтік рөлдеріне сәйкес келетін тілдік өрнектің лингвистикалық формасы мен әдісін таңдауды қамтиды.
2. Мәдени құзыреттілік бұл оқушылардың оқытылатын тіл елінің ұлттық-мәдени ерекшелігін игеруі және осы ерекшелікке сәйкес сөйлеу және сөйлеу емес мінез-құлықты құру мүмкіндігі. Ол ақпаратты игеруді қамтиды: ел, зерттелген тіл, оның географиялық жағдайы, табиғи жағдайы, көрікті жерлері, мемлекеттік құрылымы, зерттелетін елдің өмірі мен мәдениетінің ұлттық ерекшеліктері, шет тілінде сөйлейтіндердің сөйлеу және сөйлеу емес мінез-құлқының ерекшеліктері.
3. Лингвистикалық және аймақтық құзыреттілікке балама емес лексиканы (оқытылған тақырыптар, сөйлеу пәндері шеңберінде) және оны ана тілінде беру тәсілдерін; оқыту процесінде пайдаланылатын мәтіндерге тән фондық лексиканы, болмыстарды; ана тілінің болмысын шет тілінде беру тәсілдерін (оқытылған тақырыптар, сөйлеу пәндері шеңберінде) игеру жатады [9, 43-67].
Қарым-қатынас процесінде сөйлеу серіктесінің әлеуметтік сипаттамаларына назар аударылады: оның мәртебесі, позициясы, ситуациялық рөлі, ол стратификация және сөйлеу шектеулері бар балама сөйлеу құралдарын таңдауда көрінеді.
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, коммуникативті құзіреттілікті әлеуметтік контексте сөйлеу жағдайын бақылау мен қалыптастырудың қажетті құралдары деп анықтауға болады.
Коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастырудың мақсаты қалыптасқан коммуникативтік акт. Оған қол жеткізу құралдары-коммуникативтік құзыреттіліктің құрамдас бөліктері (тілдік білім мен іскерліктер, сөйлеу дағдылары, оқыту мазмұнының лингво-өңірлік компоненті).
Тілдік құзыреттілік коммуникативті құзіреттіліктің маңызды құрамдас бөлігі ретінде танылады, ол лайықты білім көлеміне негізделген грамматикалық дұрыс формалар мен синтаксистік құрылымдарды құруды да, шет тілінің нормаларына сәйкес ұйымдастырылған сөйлеудің семантикалық сегменттерін түсінуді де қамтамасыз етеді.
Сондықтан коммуникативтік құзыреттілік басым мақсат болып табылады. Сонымен қатар, шет тілі бұл сіздің жалпы мәдени деңгейіңізді, біреудің ой-пікірін, біреудің шығармашылығын ойлау, құру, бағалау қабілетін алуға және көрсетуге болатын құрал.
Осылайша, коммуникативті құзыреттілік бұл интегративті ұғым, оның ішінде тілдік материалмен әрекеттерді орындау дағдылары, сонымен қатар аймақтық білім мен дағдылар. Білім, дағдылар, олардың тек бір бөлігі ғана қарым-қатынасты көрсете алмайды, яғни сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерін қолдана отырып, ақпаратты қабылдау және беру. Сондықтан шет тілі оқу пәнінің ерекшелігіне қатысты оқыту ұғымы білім алушылардың коммуникативтік құзыреттіліктің белгілі бір деңгейін меңгеруін білдіреді.
2. Шет тілі сабақтарында лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастырудың практикалық жолдары
2.1 Шет тілі сабақтарында жоғары сынып оқушыларының лингвомәдени құзыретін қалыптастыру моделі
Лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастырудың дидактикалық процесін әдіснамалық жобалауды зерттеушілер алдағы іс-әрекеттің дамуын жалпы идеядан нақты бағдарламаланған іс-әрекетке және болжамды түпкілікті нәтижеге, яғни коммуникативтік өрістегі лингвомәдени дағдылардың практикалық жұмысына, мәдениетаралық қарым-қатынас актілерінде ұйымдастыратын бірқатар кезеңдер ретінде жүзеге асырылатын күрделі көп сатылы қызмет ретінде қарастырады. Бұл процестің теориялық негізі лингвистикалық-мәдени әдіснаманың тұжырымдамалық ережелері, теория принциптері, оқушылардың танымдық қызметін оқыту және басқару теориясының ережелері. Лингвомәдени құзыреттілік сонымен қатар тілдік бірліктерде көрінетін және қарым-қатынастың танымдық негізін құрайтын әлем туралы білімді игеру негізінде басқа лингвомәдени қоғам өкілдерімен өзара түсіністік пен өзара әрекеттесуге қабілеттілік пен дайындық ретінде анықталады. Бұл мәселені зерттеушілер шет тілін үйренудің соңғы деңгейіне жету көбінесе лингвомәдениеттанудың қалыптасу деңгейімен анықталатынын атап өтті.
Модель дегеніміз құрылымдық және функционалды білім, зерттеу және оқыту объектісін жаңғыртатын, объектіні бейнелеу немесе көбейту арқылы оны зерттеу бізге берілген объект туралы жаңа ақпарат беретін етіп алмастыра алатын ақыл-ой ұйымдастырылған немесе материалдық тұрғыдан жүзеге асырылатын жүйе.
Осы тақырыпты зерртеу процесінде оқушылардың лингвистикалық-мәдени құзіреттілігін қалыптастырудың жобаланған моделін құру мәселесін шешудегі механизм-теориялық және әдіснамалық тәсілдерді таңдау, олардың әрқайсысы объектіні зерттеудің негізгі бағыты, оның жалпы стратегиясын басқаратын тұжырымдама немесе принцип, лингвомәдени құзыреттілікті қалыптастыру моделі қарастырылды. Модельдің теориялық-әдіснамалық тәсілдері, қағидаттары мен компоненттері айқындалды. Оқушылардың лингвомәдени құзыреттілігін қалыптастыру модельдерінің блоктары мен компоненттері сипатталған жүйелі (жалпы ғылыми негіз) және мәдени-прагматикалық (теориялық-әдіснамалық стратегия) тәсілдерді таңдалды. Олардың қосымша дамуы бізді қызықтыратын процесті жан-жақты зерттеуге, сонымен қатар басқа тіл мен мәдениетті тану процесі ретінде кәсіби дайындықтың тиімді жұмыс істейтін моделін құруға мүмкіндік берді.
Лингвомәдени құзыреттіліктің мазмұндық мазмұны туралы мәселені қарастыра отырып, ғалымдар білім, дағдылар терминдерінің мазмұндық аспектісін нақтылайды.
Білім бұл адам санасындағы шындықтың шынайы көрінісі. Білім-танымның нәтижесі. Қарапайым анықтаудан бастап белгілі құбылысты ғылыми түсіндіруге дейінгі бірнеше білім деңгейлері бар.
Дағдылар бірнеше жаттығулар нәтижесінде автоматтандырылған әрекеттер мен операцияларды орындау тәсілдері.
Дағдылар адамның алған білімі мен дағдыларының жиынтығымен қамтамасыз етілген әрекеттерді орындау тәсілдері. Дағдылар іс-әрекеттерді қарапайым жағдайда ғана емес, өзгерген жағдайда да орындауға мүмкіндік береді.
Білім беру әлемнің шетелдік көрінісін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Жеке тұлғаның танымдық білімінің құрылымына кіретін ақпарат психикалық процестердің белгілі бір жиынтығынан өтіп, білім блоктарында жинақталып, тұжырымдамалық түрде ұйымдастырылуы керек. Басқа қоғамның әлем бейнесін қалыптастыру, ана тілінде баламасы жоқ тілдердегі функционалды-тұжырымдамалық сәйкес келмейтін ұғымдардың, категориялардың, құбылыстардың құрамын енгізу немесе әлемді әртүрлі этникалық топтардың ұсынуындағы айырмашылықтарға байланысты лингвомәдени білім мен танымдық-коммуникативтік қызметті игеруге тырысу негізінде жүзеге асырылады.
Мақсаты: мақал-мәтелдерді оқыту арқылы ағылшын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz