Жеке оқыту технологиясы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 52 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «7 сынып химиясын модельдеу элементтері арқылы оқыту»

5В011200 - «Химия» мамандығы бойынша

Алматы, 2022 ж.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті

Химия және химиялық технология факультеті

Органикалық заттар, табиғи қосылыстар мен полимер химиясы және технологиясы кафедрасы

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «7 сынып химиясын модельдеу элементтері арқылы оқыту»

5В011200 - «Химия»

Орындаған: Сапақ А. С.

Ғылымижетекші:

Х. ғ. к., аға оқытушы Далабаева Н. С.

Қорғауға жіберілді:

Хаттама№, « » 2022ж.

Кафедрамеңгерушісі

х. ғ. д., профессор Мун Г. А.

Алматы, 2022ж.

МАЗМҰНЫ

ТҮЙІНДЕМЕ

КІРІСПЕ

І ӘДЕБИ ШОЛУ

1. 1 Заманауи білім беру технологиялары

1. 2 Химияны модельдеу арқылы оқытудың маңызы

1. 3 Модельдеу классификациясы мен элементтері түрлері

1. 4 Теориялық және практикалық модельдеудің ерекшеліктері

ІІ ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ

2. 1 7-сынып "Атомның құрылысы. Молекулалар " тақырыбын химиялық

модельдеу элементтері арқылы оқыту

2. 1. 2 Қосылыстардың молекулалық құрылысын графикалық анимациялық

модельдеу әдісімен түсіндіру

2. 2 Зертханалық сабақтарда компьютерлі модельдеуді қолдану

2. 3 Реакция теңдеулерін конструкторлық модельдеу ойындары арқылы

құрастыру

2. 3. 1 7 сыныптағы күрделі тақырыптарды графикалық модельдеу арқылы

оқытудың тиімділіктері

ІІІ НӘТИЖЕЛЕР МЕН ТАЛҚЫЛАУЛАР

3. 1 7 сынып «Атомның құрылысы. Молекулалар» тақырыбын модельдеу

элементтері арқылы оқытудың нәтижелері

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

ҚОСЫМША

КІРІСПЕ

Зерттеу тақырыбының өзектілігі мен жаңалығы: Бүкіл әлемге бәсеке бола алатын білім экономикасына жету үшін бәсекеге түсе алатын білім беру бағдарламаларын орта мектепте қолдану өзекті мәселелердің бірі. Орта мектепте жаңа әдістерді енгізу мәселесінің пайда болу себептерінің бірден-бір бастауы осы. Берілген дипломдық жұмыста 7 сынып химиясын модельдеу элементтерімен оқыту әдістерін орта мектепте қолданудың негізі, ерекшеліктері, мәселелері, келешегі, мүмкіндіктері сипатталады. Жаңа білім беру әдісін терең зерттеп, теорияларды іс жүзінде қолданып тәжірибе жасау, нәтижелерін талқылау арқылы жетістікке жету жолдары жоспарланған.

Жұмыстың мақсаты: 7 сынып химиясын модельдеу элементтері арқылы оқытудың ерекшеліктерін айқындау және қолдану.

Жұмыстың теориялық маңыздылығы : химияны зерттеуде оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға, ой өрісін кеңейтуге бағытталған түрлі әдістерді сәтті қолданудың факторлары мен педагогикалық жағдайларын анықтау.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы: Тәжірибе арқылы оқушылардың сабақ үлгерім көрсеткішін 90% пайызға дейін арттыру. Өтілген сабақты тереңінен түсіндіре білу.

Зерттеу нысаны - орта мектептегі 7 сынып химия сабағы

Зерттеу гипотезасы: егер сіз орта мектепте химияны оқытуда оқу процесінде модельдеп оқыту әдістерін қолдансаңыз, бұл оқушылардың мәселелерді шешуге деген ынтасы мен берген білімді іздену арқылы түсіну қабілетін арттырады

Мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылады:

7 - сынып химия пәнін модельдеу элементтері арқылы оқытуға аналитикалық шолу жасау;
«Атомның құрылысы. Молекула» тақырыбын графикалық модельдеу арқылы оқыту;
теориялық және зертханалық сабақтарда компьютерлік анимациялық, конструкторлық модельдеу элементтерін қолданудағы тиімділіктерін көрсету;
химия пәнінде оқытуда модельдеу әдісін қолданудың артықшылықтарын талдау.

I ӘДЕБИ ШОЛУ

Заманауи білім беру технологиялары

Педагогикалық оқыту технологиясы оқу процесін жүзеге асырудың мазмұнды техникасы [1] .

П. В. Васильева мен Н. Е. Кузнецованың пікірінше, "Технология - бұл оқу процесін бірқатар кезеңдерге бөлуді көздейтін мақсатты қызмет, олардың әрқайсысында нақты белгіленген құралдар мен әдістерді қолдана отырып, белгілі бір міндет шешіледі" -деп анықтама берген [2] .

ЮНЕСКО анықтамасына сәйкес, педагогикалық технология - бұл техникалық және адами ресурстарды және олардың өзара әрекеттесуін ескере отырып, білім берудің барлық процесін құруға, қолдану және анықтауға, білім беру формаларын оңтайландыруға бағытталған жүйелі әдісі [3] .

А. К. Колеченко, педагогикалық технологияны - қойылған мақсаттарға сәйкес білімді, дағдыларды және қарым-қатынастарды құру, қалыптастыру және бақылау бойынша операциялар жиынтығы ретінде қарастырады [4] .

Жоғарыда айтылғандардың бәрін ескере отырып, педагогикалық технология арқылы, мұғалімдер мен білім алушылар белгілі бір заңнамалармен бірлесіп ұйымдастырылған әдістер мен тәсілдер арқылы ортақ мақсаттарға жетуін айтады.

Көптеген авторлар оқу процесіне қатысты "білім беру технологиясы" ұғымының анықтамаларын былайша ұсынды. В. В. Гузеевтің пікірінше:

1) жоспарланған оқыту нәтижесінің кейбір көріністерінен;

2) оқушылардың ағымдағы жағдайын диагностикалау құралдарынан;

3) оқыту модельдерінің жиынтығынан;

4) осы нақты жағдайлар үшін оңтайлы модельді таңдау критерийлерінен тұратын кешенді білім беру технологиясы деп атады [6] .

М. А. Чошановтың пікірінше, оқыту технологиясы - дидактикалық немесе әдістемелік жүйенің құрамдас (процессуалдық) бөлігі [7] .

Әртүрлі педагогикалық технологиялар кеңінен қолданылады, бірақ олардың маңыздылығы мен жіктелуіне қатысты бірыңғай көзқарас жоқ. "Технологиялар" көбінесе мұғалімнің оқу-тәрбие процесінде жұмыс істеу әдістерін білдіреді, өйткені "педагогикалық технология, білім беру мақсаттарын сәтті жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негізделген үрдістерін дамыту құралдары мен әдістерінің жиынтығы. Дидактикалық тұрғыдан педагогикалық технологиялар, бұл педагогикалық жүйенің жеке элементтері бойынша іске асырылуын сипаттайтын қолданбалы әдістерді әзірлеу" [8] .

"Педагогикалық технология", "білім беру технологиясы", "оқыту технологиясы" ұғымдарының түсіндірмелеріне шолатын болсақ, олардың мазмұны мен арақатынасына әртүрлі түсіндірулердің болуын көрсетеді. Бұл түсіндірулер көбінесе "педагогика", "білім беру", "техника" ұғымдарының, сондай-ақ "технология" ұғымының адамның дамуы мен қалыптасу процестерін мақсатты ұйымдастыруға қатысты қалай анықталатынына байланысты.

Педагогикалық технологияның негізгі элементтері:

1) мақсаттар мен міндеттер;

2) диагностика (бастапқы, ағымдағы, қорытынды) ;

3) оқу процесіне қатысушылардың белсенділігі;

4) оқыту формаларын, әдістері мен құралдарын ұйымдастыру және таңдау;

5) рефлексия;

6) оқу пәнінің мазмұны.

Оқыту технологиялары оқыту теориясы мен әдістемелерін негізге ала отырып, ондағы жағдаятар мен міндеттерді, олардың даму деңгейіне байланысты тиімділігін қамтиды.

Негізгі оқыту технологиялары төмендегідей жіктеледі:

1) ұйымдастыру нысандары бойынша (ұжымдық оқыту тәсілі, топтық оқыту, дараландырылған оқыту және т. б. ) ;

2) оқытудың негізгі әдісі бойынша (бағдарламаланған оқыту, модульдік оқыту, тірек схемалар-конспектілер негізінде оқыту, модельдік элементтер және ойын арқылы оқыту, жарыс негізінде оқыту т. б. ) ;

3) арнайы бағыт бойынша (дарынды балалар үшін, қиын балалар үшін, түзету сыныптары үшін және т. б. ) ;

4) мұғалім мен оқушы арасындағы оқыту сипаты бойынша (ынтымақтастық технологиясы, жеке тұлғаға бағытталған және т. б. ) [9] .

Соңғы уақытта оқыту әдістері, формалары, құралдары туралы емес, химияны оқыту технологиясы туралы көбірек айтылып келеді. Бұл олардың барлығы кешенді қолданылған кезде ғана тиімділік көрсетеді.

Химия сабақтарында тиімді оқыту технологиясын пайдалану үшін - химияны оқыту әдістемесінің төмендегідей ерекшеліктері болуы қажет:

а) нақты тұжырымдалған әдістемелік ойды және жоспарланған түпкілікті нәтижені көрсететін оқу процесінің мұқият ойластырылған моделі;

б) оқушылардың ойлауын дамыту, олардың мүдделері мен қажеттіліктерін ескеру мақсатында мазмұнды іске асыруға бағытталған, инварианттық қасиеті бар, яғни мұғалімнің жеке басына аз тәуелді, мектеп оқушыларының ерекшелік жағдайларына байланысты шығарылатын химияны оқытудың әдістері мен құралдарының жүйесі. Сонымен қатар, оқытуды ұйымдастырудың тиімділігін жасауы маңызды;

в) аз уақыт режимінде жоғары нәтиже көрсету;

г) аралық және соңғы нәтижелерге қол жеткізу диагностикасы.

Егер сіз кез-келген технологияны талдайтын болсаңыз, онда олар дидактикалық мазмұн бірліктерін ұзақ алдын-ала талқылау арқылы таңдалған танымал оқыту әдістерін қолданатындығын байқайсыз. Технологияның ерекшелігі - мұның бәрі бір-бірімен байланысты қатаң жүйеге байланысты. Оқыту технологиясы көптеген мұғалімдердің әдістемелік тәжірибесін жинақтау нәтижесінде пайда болады.

Осылайша, кез-келген оқыту технологиясы мазмұнды нақты өңдеумен және оқу процесін қатаң ұйымдастырумен сипатталады. Қазіргі уақытта мұғалімдер баланың жеке басының қалыптасуы мен дамуын, оның ойлауын, сөйлеуін, тәуелсіздігін, мотивациялық кеңестерін, белсенді танымдық белсенділікті, оқу процесінде қарым-қатынасты қамтамасыз ететін технологияларды қамтамасыз ету керек [10] .

Г. К. Селевко жақында әдіскер ғалымдар мен жаңашыл мұғалімдер жасаған оқыту технологияларының кең жалпылама жіктелуін ұсынды. Бұл жіктеуде дәстүрлі оқыту мен жаңартылған оқыту технологияларына сараланды.

Қазіргі уақытта кең таралған химияны оқытудың ең маңызды заманауи білім беру технологиялары 1-суретте көрсетілген.

Бұл технологиялар әр түрлі элементтерді қолданумен ерекшеленеді, оқушыларды саралау, ізгілендіру, даралау бойынша көптеген мәселелердің шешімін табуға септігін тигізуде. Заманауи білім беру технологиялары дәстүрлі оқытумен салыстырғанда бірнеше ерекшеліктер арқылы ерекшеленеді. Дегенменде дәстүрлі оқытудың да оқушылар үшін сапалы педагогикалық оқыту технологиясы болып табылады.

Дәстүрлі технологияның жағымды және жағымсыз тұстары

Жағымды тұстары

Жағымсыз тұстары

Жағымды тұстары:

Оқытудың жүйелі сипаты

Оқу материалын ретті, логикалық тұрғысынан дұрыс жеткізу

Ұйымдастырушылық нақтылық

Мұғалім тұлғасының тұрақты

эмоционалды әрекеттестігі

Жаппай оқуда ресурстарды оңтайлы шығындау

Типтік құрылым

Жағымсыз тұстары:

Үлгілік құрылым

Сабақта уақытты тиімсіз бөлу

Сабақта тек материалға бастапқы бағдарлау қамтамасыз етіледі, ал жоғары деңгейге жету үй тапсырмасына жүктеледі

Білім алушылар бір-бірінен оқшауланады

Дербестіктің болмауы

Білім алушылардың енжарлығы немесе сырт көзге белсенділігі

Әлсіз тілдік қызмет (оқушының орташа сөйлеу уақыт - күніне 2 минут)

Әлсіз кері байланыс

Жеке оқудың болмауы

1-кесте. Дәстүрлі технологияның тұстары

Сабақ барысында технологияның жаңа түрлерін қолдану оқушылардың шығармашылық, зияткерлік қабілеттерін дамытуға, білімдерін өмірде пайдалану дағдыларын қалыптастыруға әкеледі.

Жаңа технологияны қолдану келесі кезеңдер арқылы жүзеге асырылады:

I кезең: зерттеу;

II кезең: игеру;

III кезең: өмірге енгізу;

IV кезең: даму.

Жаңа педагогикалық технологияның мақсаты-оқытуды ізгілендіру, яғни оқу құралдары оқушылардың өз бетінше танымдық іс-әрекет жасай алатындай болуы тиіс. Жаңа педагогикалық технологиялардың түрлері өте көп [11] .

1. Ойын технологиясы. Педагогикалық ойындар технологиясы-бұл педагогикалық жұмысты ойын түрінде ұйымдастырудың тәсілдері мен әдістерінің жиынтығы. Ойын түрінде жұмыс сабақта қолайлы жағдайларда пайда болады және оқушыларды қызықтырудың құралы ретінде қолданылады.

2. Проблемалық оқыту технологиясы. Проблемалық оқыту-мұғалімнің басшылығымен проблемалар мен проблемаларды құру және оқушылардың міндеттерін белсенді түрде өз бетінше шешу. Нәтижесінде олар ойлауды дамытады, шығармашылық қабілеттер мен дағдылар қалыптасады.

3. Сыни ойлау технологиясы

Мақсаттар мен міндеттерді іске асыру мынадай ұзақ мерзімді жоспарлар арқылы жүзеге асырылатын болады:

- қауымдастық;

- бірлестіктің қызметі;

- талдау және дәлелдеу түрінде өз көзқарасыңызды қорғаңыз.

Бұл технология бойынша:

- оқу процесіне қызығушылық артады;

- білім алушының өз бетінше оқу мүмкіндігі;

- оқушының ақпараттық тілдік байлығы жетілдірілуде.

4. Деңгейлік саралау технологиясы. Оқыту процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын сараланған оқыту технологиясы ұйымның шешімдері, оны оқыту құралдарының жиынтығы түрінде көрінеді. Сыныптарды, топтарды оқыту үшін әртүрлі қолайлы жағдайлар жасауды талап етеді; әдістемелік психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық-басқарушылық іс-шаралар біріктіріледі.

Деңгейлік оқыту технологиясының мақсаты: әр оқушының оқу материалын өзінің даму деңгейінде меңгеруін қамтамасыз ету.

1) деңгейлік оқыту әрбір оқушыға өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып, білім алуға жағдай жасауға мүмкіндік береді;

2) деңгейлік оқыту әртүрлі санаттағы балаларға олармен сараланған түрде жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

3) деңгейлік-сараланған оқыту құрылымында білімді меңгерудің бірнеше деңгейі көзделеді: ең төменгі деңгей (базалық), бағдарламалық, күрделенген, сондықтан әрбір оқушы меңгеруі тиіс.

5. Жеке оқыту технологиясы. Жеке оқыту-оқу процесін ұйымдастырудың келесі түрлері мен формаларын қарастырады.

- мұғалім тек бір оқушымен жұмыс істейді;

- оқушының тек оқу құралдары мен өзара байланысы бар (оқулықтар, компьютер және т. б. ) - жеке оқытудың басты жетістігі-бұл балаға оқу іс-әрекетінің тәсілі мен мазмұнын өз қабілеттеріне бейімдеуге мүмкіндік береді.

6. Топтық технология. Бұл сыныптағы оқу жұмысын ұйымдастырудың үшінші және төртінші деңгейі. Мұндай жұмыс белгілі бір мәселені бірлесіп шешу үшін сыныпты уақытша топтарға бөлуді қажет етеді. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, бірлесіп оқуға мүмкіндік береді [12] .

7. Кезеңдік оқыту технологиясы

1. Мәдени кезең сөзі - оқу процесінің екі негізгі бөлік арасындағы кезең түрінде қалыптасады.

Оқыту негізгі "таңдану нүктесінің" айналасында орналасқан ішкі кезең негізінде құрылады.

2. дидактикалық бірлікті (ДБА) кеңейту әдістемелік құрылымды құру негізіне мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің байланыстырушы буыны ретінде математикалық жаттығу ұғымы енгізілген, сонымен бірге математикалық жаттығудың ұғымдары мен принциптері зерттеледі.

ДБА технологиясын алғашқы ашушы-жаттығу-үш сабақтың бірінде қарастырылады:

- ағымдағы міндет;

- кім үшін;

- құрастыру.

Технология мазмұнының басты ерекшелігі-пәннің оқу материалының дәстүрлі дидактикалық құрылымын қайта құру.

3. кезеңдер бойынша ойлау әрекетін қалыптастыру, мақсат қою технологиясы-болжамды білімді, дағдыларды тиімді игеру. Бұл технология мұғалімнің әр оқушыға, оның әр қадамына бақылауды қажет етеді. Сабақты игерудің барлық кезеңдерінде бақылау технологияның маңызды компоненттерінің бірі болып табылады. Ол оқушыны қателіктерден сақтандыруға бағытталған [13] .

8. Жеке пәндік педагогикалық технология .

1. Ерте және ерте сауаттылықты оқыту технологиясы. Технологияның мазмұны оқу процесі баланың миының танымдық энергиясын жан-жақты белсендіре отырып, белсенділік пен қарым-қатынас арқылы баланың табиғи ойлауына негізделген.

2. Әсерлі сабақтар жүйесіне негізделген технология.

Мақсатты бағыттар:

- қалыпты білім мен дағдыларды игеру;

- ойлау қызметіне математикалық тәсілдерді меңгеру;

- қабілетті балаларды дамыту;

9. Өзін-өзі дамыту технологиясы (М. Монтессори) :

- жан-жақты даму;

- тәрбие даралығын;

- баланың санасында ақыл-ой белсенділігі мен қалыптастырушы заттарды біріктіру.

Басты мақсат-оқыту дағдылары: қолдың, естудің ұсақ моторикасын дамыту.

10. Дамыта оқыту технологиялары.

1. Л. В. Занковтың дамытушылық оқыту жүйесі. Оқу іс-әрекетінің негізгі мотивациясы-танымдық қызығушылық. Занковтың әдісі - бұл әр түрлі іс-шараларға, пікірталастарға, дидактикалық ойындарда оқуға, қолдануға, сондай-ақ есту, ойлау, қиял, сөйлеуді байытуға бағытталған оқыту әдісі.

2. Д. Элькони - В. Давыдовтардың дамыта оқыту технологиясы. Элькони-Давыдовтың технологияларындағы дамытушылық оқыту ең алдымен оның мазмұнына, теориялық біліміне негізделген. Білімнің теориялық негізі терең жинақтау болып табылады. Дәстүрлі технологиялардан айырмашылығы, дамушы оқыту оқу іс-әрекетін әр түрлі бағалайды. Оқушы жасаған жұмыстар мен сапаны оқушы мұғалімнің көзқарасы бойынша бағалайды және оқушының өзі тұрғысынан бағаланбайды.

3. Жеке шығармашылықты дамытуға бағытталған дамытушылық оқыту жүйесі. Іздеу, өнертапқыштық қызмет процестері оқытудың негізгі проблемасына айналады.

Даму мазмұны жақындан орташаға, содан кейін алыс мақсатты болашаққа ауысудан тұрады.

Бұл технологияда ұжымдық жұмыс әдісі кеңінен қолданылады; ми шабуылы, ұйымдастырушылық және белсенділік ойыны, еркін шығармашылық пікірталас [14] .

11. Модульдік оқыту технологиясы . Модуль-бұл кез-келген жүйенің, Тұжырымдаманың нақты, жеткілікті тәуелсіз бөлігі.

Оқу модулі жаңартылатын оқу циклі ретінде үш құрылымдық бөліктен тұрады. кіріспе, сөйлесу бөлімі және қорытынды бөлімнен тұрады. Әр оқушының оқу модулінде әртүрлі сағат саны бар. Бұл бір тақырыпқа, тақырыптар тобына немесе оқу бағдарламасына арналған тарауға бөлінген сағат санына байланысты.

Жаңа технологияларды қолдану оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, үлкен ізденіс пен шығармашылықты оятуға мүмкіндік береді. Нәтижесінде оқушы:

Жаңа технологияларды қолдана отырып, оқу процесінде білімді шыңдайды;

Оқытудың жаңа процесін қалыптастырады;

Тәуелсіз зерттеу қабілеті артады;

Сурет Хмияны оқыту технологиялары

Қазіргі кезде оқу үдерісіндегі репродуктивті қызметтің (жадыда сақталғандарды еске түсіру) үлесін азайтудың есебінен баланың тұлғалық дамуын қамтамасыз етуші заманауи білім беру технологияларын қолдануды білім сапасын арттырудың, оқушылардың жүктемесін азайтудың, оқу уақытын барынша тиімді пайдаланудың негізгі шарты ретінде қарастыруға болады [15] .

Заманауи білім беру технологияларының қатарына

 мәселелі оқытуды;

 әртүрлі деңгейлік оқытуды;

 оқытудың ұжымдық жүйесін;

 өнертапқыштық тапсырмаларды меңгеру технологиясын (ӨТМТ) ;

 оқытудың зерттеушілік әдістерін;

 оқытудың жобалық әдістерін;

 оқытуда ойын әдістерін: рөлдік, іскерлік және өзге де оқыту ойындарын қолдану

технологиясын;

 ынтымақтастықта оқытуды (командалық, топтық жұмыс) ;

 ақпараттық-коммуникативтік технологияларды;

 денсаулық сақтау технологияларын және т. б. жатқызуға болады.

Тұлғалық бағдарланған оқыту технологиясы

Тұлғалық бағдарланған технологиялар білім алушының тұлғасын білім беру жүйесінің орталығына бағыттайды. Оның дамуы жайлы, қалыптасу жағдайларын, табиғи әлеуеттермен іске асуын қамтамасыз ету. Осы технологияда оқушы субъект ғана емес, басымдыққа ие субъект болып табылады; ол - қандай да бір дерексіз дүниелерге жету құралы емес, білім беру жүйесінің мақсаты болып табылады.

Тұлғалық бағдарланған сабақтың ерекшеліктері

 Типі, түрі мен нысаны әртүрлі дидактикалық материалды құрылымдау, оны сабақта қолдану мақсатын, орнын және уақытын белгілеу.

 Мұғалімнің оқушыға өзін іс жүзінде таныту мүмкіндіктерін ойластыру. Оларға сұрақ қою, бірегей идеялары мен болжамдарымен бөлісу мүмкіндігін беру.

 Ой, пікір, бағамен алмасуды ұйымдастыру. Оқушыларды достарының жауаптарын толықтыруға және талдауға ынталандыру.

 Әр оқушының субъектілік тәжірибесін қолдану және түйсігіне сүйену.

 Әр оқушы үшін сәттілік жағдайын жасауға ұмтылуға негізделген [16] .

Әртүрлі деңгейлік оқыту технологиясы

Материалды меңгеруге берілетін уақыт шектелмеген жағдайларда оқушылардың қабілеттіліктері зерттеледі және төмендегідей санаттарға бөліп қарастырылады:

 қабілеті төмен, оқуға уақытының көп бөлігін жұмсайды, білім мен машықтардың алдын ала белгіленген деңгейіне жетуге қабілетсіз;

 дарынды (шамамен 5%), олар қалғандарының шамасы келмейтін дүниені орындай алады;

 білім мен машықтарды меңгеруге деген қабілеттіліктері шамамен 90% жететін оқушылардың оқуға уақытын жұмсауы.

Ұжымдық өзара оқу технологиясы

Осы технология бойынша жұмыс барысында жұптардың үш түрі қолданылады:

Статистикалық; 2) динамикалық; 3) вариациялық

 Статистикалық жұп. Мұнда қалауы бойынша екі оқушы біріктіріледі, олар рөлдермен алмасады: «мұғалім» мен «оқушы». Осылай өзара психологиялық үйлесімділік жағдайында екі әлсіз, екі мықты, мықты және әлсіз оқушы жаттыға алады.

 Динамикалық жұп. Төрт оқушы таңдалады және оларға төрт бөліктен тұратын тапсырма беріледі; оқушы тапсырманың өзіне берілген бөлігін орындағаннан және өзіндік бақылаудан кейін тапсырманы үш рет талқылайды, яғни әрбір әріптесімен, әр кезде оның баяндау логикасын, екпінін, қарқынын және т. б. ауыстыру керек, яғни жолдастарының жеке ерекшеліктеріне бейімделу тетігін іске қосу керек.

 Вариациялық жұп. Мұнда топтың төрт мүшесінің әрқайсысы өз тапсырмасын алады, оны орындайды, мұғаліммен бірге талдайды, қалған үш жолдастарымен сызба бойынша өзара оқытуды жүргізеді, нәтижесінде әрқайсысы оқу мазмұнының төрт үлесін меңгереді.

Ұжымдық өзара оқыту технологиясының басымдықтары:

 үнемі қайталанып отыратын жаттығулардың нәтижесінде логикалық ойлау және түсіну дағдылары жетіледі;

 өзара араласу барысында жадысы іске қосылады, алдыңғы тәжірибе мен білімді жұмылдыру мен өзектендіру жүреді;

 әрбір оқушы өзін емін-еркін сезінеді, жеке қарқында жұмыс істейді;

 тек өзінің жетістіктері үшін ғана емес, сонымен бірге ұжымдық еңбектің нәтижелері үшін жауаптылығы артады;

 сабақ қарқынын ұстап тұру қажеттілігі жойылады, бұл ұжымдағы шағын ортаға оң әсерін тигізеді;

 тұлғаның адекватты өзіндік бағасы, өз мүмкіндіктері мен қабілеттіліктерін, артықшылықтары мен шектеулерін бағалауы қалыптасады.

Бір ақпаратты бірнеше ауыспалы әріптестермен талқылау ассоциациялық байланыстар санын арттырады, сәйкесінше, барынша мықты меңгеруді қамтамасыз етеді [17] .

Ынтымақтастық технологиясы

Шағын топтарда оқуды білдіреді. Ынтымақтастықта оқудың басты идеясы - бір-бірін көмектесіп қана қоймай, бірге оқу, өзінің жетістіктері мен достарының жетістіктерін ұғыну.

Ынтымақтастықта оқуды ұйымдастырудың бірнеше нұсқасы бар. Шағын топтардың жұмысын ұйымдастырудың барлық нұсқасына тән негізгі идеялар - мақсаттар мен міндеттердің ортақтығы, жеке жауаптылық және жетістіктің тең мүмкіндіктері [18] .

Модульдік оқыту технологиясы

Оқушы модульмен жұмыс барысында оқудың нақты мақсаттарына толықтай өз бетімен (немесе көмектің қандай да бір үлесімен) қол жеткізеді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.