Баланы тәрбиелеу мен оқытуда балабақша мен отбасының сабақтастығы мәселесін әзірлеу

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Манаш Қозыбаев атындағы Солтүстік Қазақстан университеті
Педагогика факультеті мектепке дейін бөлім кафедрасы

Курстық жұмыс
Тақырыбы:Мектепке дейінгі ұйым және отбасы арасындағы сабақтастықты ұйымдастыру

Орындаған: Назарбекова Ж.О.
Тексерген: Кабденова А.К.

Петропавл,2022

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1 тарау. Мектепке дейінгі білім беру жағдайында баланы тәрбиелеу мен оқытудағы балабақша мен отбасы сабақтастығының теориялық талдауы ... ... ... ... ... ... ..6
1.1. Баланы тәрбиелеу мен оқытуда балабақша мен отбасының сабақтастығы мәселесін әзірлеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2. Баланы тәрбиелеу мен оқытудағы балабақша мен отбасы сабақтастығының дидактикалық негіздері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...7
2 тарау. Баланы тәрбиелеу мен оқытудағы балабақша мен отбасының сабақтастығы бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс ... ... ... ... 14
2.1.БҚҚ жағдайында балабақша мен отбасы сабақтастығының деңгейін анықтау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14
2.2. Бала тәрбиесі бойынша ата-аналармен сабақ сериясының сипаттамасы ... ... .17
2.3. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ...20
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .30
Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32

Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі. Мектепке дейінгі білімнің жалпы білім беру бағдарламасының федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізуге байланысты баланың өмірін жан-жақты жеке даму тұрғысынан ұйымдастыру, ата-аналар мен мұғалімдердің тәрбиелік ұстанымдарын түзету, отбасы мен баланың қажеттіліктеріне, мүдделеріне бағдарлау және интеграцияның маңызды шарттары болып табылады. Білім беру салаларының интеграциясы танымдық, көркемдік және коммуникативті қабілеттердің дамуына әкеледі, одан әрі ғылыми ұғымдар жүйесі құрылады, дүниетаным қалыптасады. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының міндеті ата-аналардың балаларды тәрбиелеудегі қателіктерін жоюға көмектесетін жұмысты дұрыс, қызықты түзету. Отбасы мен балабақша арасындағы сабақтастық әсіресе өзекті. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеуді шешудегі отбасы мен балабақшаның өзара байланысы, ең алдымен, баланың жақын туыстары мен балабақша мамандарының өзара қарым-қатынасына байланысты. Бұл талдау балабақша мен отбасы арасындағы ынтымақтастықтың қажеттілігін, отбасылық және әлеуметтік тәрбиенің өзара байытатының растайды.
Даму дәрежесі. Көптеген ғалымдар (Арнаутова Т.В., Данилина Т. А., Голубева Л. в., Куликова Т. А., Зверев о. л. және т. б.) жас ұрпақты тәрбиелеуде осы екі жүйенің бірлескен қатысуының, өзара әрекеттесуінің дұрыстығы туралы айтады. Бүгінгі таңда мектепке дейінгі және отбасылық тәрбиенің өзара әрекеттесу мәселелері өзекті орын алады. Бірақ, өкінішке орай, бүгінгі таңда тиімді өзара әрекеттесуді ұйымдастырудың бірыңғай тәсілі мен әдістемелік әзірлемелері жоқ. Сондықтан мектепке дейінгі білім беру жағдайында баланы тәрбиелеу мен оқытудағы балабақша мен отбасының сабақтастығы мәселесін өзектендіру өте маңызды.
Зерттеу мақсаты. Таңдау тиімді әдістер мен тәсілдерді қолдану бойынша отбасы мен балабақшаның бала тәрбиесі мен оқуында МДМ жағдайында орын алады .
Зерттеу нысаны. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелерінде отбасы мен мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының өзара әрекеттесу жүйесі.
Зерттеу пәні.Отбасы мен мектепке дейінгі ұйымның тиімді өзара әрекеттесу әдістемесі.
Зерттеу гипотезасы- балабақша мен отбасының сабақтастығы, отбасы мен балабақшаның өзара әрекеттесуі мен ынтымақтастығының оңтайлы стратегиясын қалыптастыру бойынша жұмыстың тиімді әдістері мен әдістері ретінде ерекшеленеді деген болжамға негізделген:
- тәрбиеленушілердің ата-аналарында олардың балаларының даму әлеуетімен танысу арқылы ынтымақтастыққа орнатуды қалыптастыру;
- проблемалық семинарларда жүйелі жұмыс жүргізу процесінде мектепке дейінгі және отбасындағы балаларды дамыту, тәрбиелеу және оқыту міндеттері туралы ата-аналар мен мұғалімдердің ұсыныстарын келісу;
- ата-аналардың сараланған топтарымен педагогикалық ынтымақтастықтың нақты мәселелерін белгілеу және жеке және кіші топтық консультацияларды ұйымдастыру;
- ата-аналар мен тәрбиешілерді дәстүрлі және дәстүрлі емес қарым-қатынас әдістерін қолдану арқылы ынтымақтастық функцияларына үйрету;
- шығармашылық жобалар әдісі бойынша ұжымдық қызметті ұйымдастыру процесінде балалар мен ересектердің зияткерлік және шығармашылық бастамаларын дамыту.
Зерттеу міндеттері:
Мектепке дейінгі білім берудегі баланы тәрбиелеу мен оқытудағы балабақша мен отбасының сабақтастығы мәселелері бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу .
Мектепке дейінгі білім беру жағдайында баланы тәрбиелеу мен оқытуда балабақша мен отбасының сабақтастығына бағытталған педагогикалық іс-шаралар бағдарламасын әзірлеу.
Зерттеу әдістері:
1. Арнайы психология және педагогика саласында орындалған зерттеу материалдарын талдау және қорытындылау.
2. Психологиялық-педагогикалық эксперимент: анықтау, қалыптастыру және бақылау кезеңдері.
3. Медициналық деректерді талдау.
4. Эксперимент нәтижелерін сандық және сапалық өңдеу.
Зерттеу кезеңдері:
1 кезең: зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, зерттеу жоспарын әзірлеу, диагностикалық әдістер кешенін таңдау;
2-кезең: түзету - дамыту жұмыстары жүйесін әзірлеу, гипотезаны тексеру бойынша эксперименттік жұмыстар жүргізу;
3 кезең: эксперимент нәтижелерін өңдеу, тұжырымдарды тұжырымдау, курстық жұмысты жобалау.
Зерттеу құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, әдебиеттер тізімінен, қосымшалардан тұрады.

1 тарау. Теориялық талдау сабақтастығы отбасы мен балабақшаның бала тәрбиесі мен оқыту жағдайында
1.1. Баланы тәрбиелеу мен оқытуда балабақша мен отбасының сабақтастығы мәселесін әзірлеу
Адамзаттың мыңжылдық тарихында жас ұрпақты тәрбиелеудің екі саласы қалыптасты: отбасылық және қоғамдық. Әлеуметтік тәрбие институтын ұсынатын осы салалардың әрқайсысы баланың жеке басын қалыптастыруда өзіндік мүмкіндіктерге ие.
Отбасы және мектепке дейінгі мекемелер -- балаларды әлеуметтендірудің екі маңызды институты. Олардың тәрбиелік функциялары әртүрлі, бірақ баланың жан-жақты дамуы үшін олардың өзара әрекеттесуі қажет. Мектепке дейінгі мекеме баланың дамуында маңызды рөл атқарады. Мұнда ол білім алады, басқа балалармен және ересектермен қарым-қатынас жасай алады, өз қызметін ұйымдастырады Алайда, баланың бұл дағдыларды қаншалықты тиімді игеретіні отбасының мектепке дейінгі мекемеге деген көзқарасына байланысты. Ата-анасының білім беру процесіне белсенді қатысуынсыз мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді дамуы мүмкін емес. Сонымен, мектепке дейінгі білім беру жүйесінің қазіргі заманғы нормативтік-құқықтық базасы -- "мектепке дейінгі тәрбие тұжырымдамасы" негізделген негізгі нормативтік құжатта отбасы мен балабақша арасында сенімді іскерлік байланыс орнатуға , мұғалім мен ата-ананың ынтымақтастығы мен өзара іс-қимылына бағдарлар көрсетілген
"Білім туралы" Заңның 44-бабында былай делінген: "кәмелетке толмаған білім алушылардың ата-аналары (заңды өкілдері) барлық басқа тұлғалар алдында балаларды оқыту мен тәрбиелеуге басым құқығы бар. Олар баланың жеке басының физикалық, адамгершілік және интеллектуалдық дамуының негізін қалауға міндетті" Сондықтан тәрбиешілер бастама көтеріп, баланың мүддесі үшін әр жеке отбасымен қалай қарым-қатынас жасау керектігін түсінуі керек.
Кез-келген мектепке дейінгі білім беру ұйымының жұмысындағы ең бастысы-оқушылардың физикалық және психикалық денсаулығын сақтау және нығайту, олардың шығармашылық және зияткерлік дамуы, жеке өсуіне жағдай жасау. Бұл үлкен және жауапты жұмысты сәтті жүзеге асыру отбасынан бөлек мүмкін емес, өйткені ата -- аналар-баланың туылған кезінен бастап және өмір бойы бірінші және негізгі тәрбиешілері.
Құжат Ата-аналармен өзара әрекеттесуге бағытталған: ата-аналар бағдарламаны іске асыруға, баланың жеке басының дамуындағы маңызды кезеңді жіберіп алмау үшін мектепке дейінгі жастағы баланың толық және уақтылы дамуына жағдай жасауға қатысуы керек. Ата-аналар тек сыртқы бақылаушылар ғана емес, білім беру процесінің белсенді қатысушылары, барлық жобалардың қатысушылары болуы керек.
1.2. Баланы тәрбиелеу мен оқытудағы балабақша мен отбасы сабақтастығының дидактикалық негіздері
Бүгінгі таңда балабақшалардың көпшілігінде қиын міндет -- ата-аналарды баламен педагогикалық қарым-қатынасқа тарту, сонымен бірге ұйымшылдық пен скучно үлгілерден аулақ болу, ата-аналардың білім беру қызметін тұтынушының позициясын қабылдауын ынталандыру емес, олардың өз баласына нағыз дос және беделді тәлімгер болуға көмектесу. Әкелер мен аналар балабақша тек бала тәрбиесіндегі көмекші екенін түсінуі керек, сондықтан олар барлық жауапкершілікті мұғалімдерге жүктемеуі және білім беру процесінен бас тартуы керек. Негізгі әлеуметтік серіктестердің бірі ретінде отбасымен жемісті ынтымақтастыққа мүдделі мектепке дейінгі мекеме білім беру міндеттерінің барлық кешенін тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін серіктестіктің жаңа түрлерін белсенді іздеуге мәжбүр. Мұндай өзара әрекеттесудің негізгі қағидасы-балабақшаның отбасы үшін ашықтығы: әр ата-анаға баласының қалай өмір сүретінін және дамитынын білуге және көруге мүмкіндік беріледі.
Сонымен бірге, отбасы мен мектепке дейінгі мекеменің сабақтастығы баланың дамуында және мектепке дейінгі және мектептегі білім берудің сабақтастығын қамтамасыз етуде маңызды рөл атқаратындықтан, ата-аналар мен мұғалімдердің бір-біріне деген көзқарастарын, олардың өзара әрекеттесуге әсерін және осы өзара әрекеттесудің тиімділігін арттыруға көмектесетін ұсыныстар жасау қажет. Мектепке дейінгі мекемеге "ішке ашықтық" беру дегеніміз-педагогикалық процесті неғұрлым еркін, икемді, сараланған ету, балалар, мұғалімдер, ата-аналар арасындағы қатынастарды ізгілендіру. Оқу процесінің барлық қатысушылары (балалар, мұғалімдер, ата-аналар) қандай-да бір іс-әрекетте, іс-шарада өзін ашуға, қуаныштары, уайымдары, жетістіктері мен сәтсіздіктері және т. б. туралы айтуға дайын болатындай жағдай жасау. Ашықтық үлгісін тәрбиеші көрсетеді. Тәрбиеші балаларға өзінің ашықтығын көрсете алады, оларға қызықты, көрген және мереке күндері бастан кешкен нәрсе туралы айтып, сол арқылы балалардың әңгімеге қатысуға деген ынтасын оята алады. Сөйлейді ата-анасы, педагог жасырмайды болған нәрсеге күмәнданса, ол сұрайды, кеңес, көмек, жан-жақты атап көрсетіп, құрмет тәжірибесіне, білімге, жеке әңгімелесуші болып табылады. Сонымен қатар, педагогикалық әдептілік, ең маңызды кәсіби сапа, мұғалімге танысуға мүмкіндік бермейді.
Ата-аналар, отбасы мүшелері мектепке дейінгі мекемедегі балалардың өмірін айтарлықтай әртараптандырып, білім беру жұмысына өз үлесін қоса алады. Бұл әр отбасы жасай алатын эпизодтық оқиға болуы мүмкін. Кейбір ата -- аналар экскурсияны, жақын маңдағы орманға, өзенге "сапар" ұйымдастыруға қуанышты, ал басқалары педагогикалық процесті жабдықтауға көмектеседі, ал басқалары балаларға бір нәрсе үйретеді. Кейбір ата-аналар мен отбасының басқа мүшелері балалармен жүйелі түрде жүргізілетін білім беру, сауықтыру жұмыстарына қосылады. Мысалы, Олар үйірмелер, студиялар жүргізеді, сәбилерге белгілі бір қолөнер, қолөнер, театрландырылған іс-шаралармен айналысады және т.б. балабақшаның ашық жүйеге айналуы үшін ата-аналар мен тәрбиешілер өздерінің қарым-қатынастарын сенім психологиясына айналдыруы керек. Ата-аналар тәрбиешінің балаға деген жақсы көзқарасына сенімді болуы керек. Сондықтан тәрбиеші балаға "мейірімді көзқарасты" дамытуы керек: оның дамуында, жеке тұлғасында, ең алдымен, жағымды қасиеттерді көру, олардың көрінісі қатаюы үшін жағдай жасау, оларға ата-аналардың назарын аудару. Ата-аналардың мұғалімге деген сенімі тәрбиешінің тәжірибесіне, біліміне, тәрбие мәселелеріндегі құзыреттілігіне құрметпен негізделеді, бірақ, ең бастысы, оның жеке қасиеттеріне байланысты оған сенім артады (қамқорлық, адамдарға назар аудару, мейірімділік, сезімталдық). Ашық балабақшада ата-аналар өздеріне ыңғайлы уақытта топқа келуге, баланың не істеп жатқанын көруге, балалармен ойнауға және т.б. мүмкіндік алады. Ата-аналардың мектепке дейінгі мекемеге еркін баруының маңызды нәтижесі-олар баласын олар үшін ерекше жағдайда зерттейді, оның қалай қарым-қатынас жасайтынын, құрдастарының оған қалай қарайтынын байқайды.
Еркін салыстыру жоқ: менің балам дамудан артта қалмайды, неге ол балабақшада үйден өзгеше әрекет етеді? Рефлексивті әрекет "басталады": Мен бәрін істеймін бе, қалай істеймін, неге мен тәрбиенің басқа нәтижелерін аламын, нені үйренуім керек деген. Үйде тәрбиелеуде ұқсас проблемалары бар ата-аналардың шағын тобындағы өзара әрекеттесу сараланған тәсіл деп аталады. Отбасына әсер етудің тағы бір жолы бар -- бала арқылы.
Егер топтағы өмір қызықты, мазмұнды болса, бала эмоционалды түрде ыңғайлы болса, ол өз әсерін үй шаруашылығымен бөліседі. Мысалы, топта қасиетті аруларға дайындық жүргізіледі, балалар тәттілер, сыйлықтар дайындайды, қойылымдар жасайды, рифмалық құттықтаулар-тілектер айтылады. Бұл жағдайда ата-аналардың біреуі тәрбиешіге алдағы ойын-сауық туралы сұрайды, олардың көмегін ұсынады. Балабақша мен отбасы арасындағы ынтымақтастықтың салыстырмалы түрде жаңа формаларынан мұғалімдердің, ата-аналардың, балалардың қатысуымен демалыс кештерін атап өту керек; спорттық ойын-сауық, жиналыстар, спектакльдер дайындау, "танысайық", "қуанайық, бір-біріміз" және т. б. түріндегі жиналыстар көптеген мектепке дейінгі мекемелерде "сенім телефоны" жұмыс істейді, "игі істер күні" өткізіледі", сұрақтар мен жауаптар кештері. Мектепке дейінгі ұйымның отбасымен өзара әрекеттесуінің барлық түрлері мен түрлерінің негізгі мақсаты -- балалар, ата-аналар мен мұғалімдер арасында сенімді қарым-қатынас орнату, оларды бір командаға біріктіру, өз проблемаларын бір-бірімен бөлісу және оларды бірлесіп шешу қажеттілігін тәрбиелеу. Осылайша, педагогикалық процестің барлық субъектілері ата-аналардың мектепке дейінгі мекеменің жұмысына қатысуынан пайда көреді. Ең алдымен-балалар. Сабақтастықтың сәттілігі көбінесе отбасы мен балабақшаның өзара қарым-қатынасына байланысты. Егер екі тарап балаға мақсатты әсер ету қажеттілігін түсінсе және бір-біріне сенсе, олар оңтайлы түрде дамиды. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру мақсатында психологиялық - педагогикалық білім беру-мектепке дейінгі мекеме мен отбасы арасындағы ынтымақтастықтың бір бағыты. Қазіргі уақытта мектепке дейінгі мекемені білім беру процесін байыта алатын түрлі әсерлерге ашық ету туралы мәселе туындады. Ең алдымен, дәстүрлі байланыстар шеңберін кеңейте отырып (мерекелерде, жиналыстарда, сенбіліктерде және т.б.), ата-аналар мен отбасының басқа да мүшелері үшін мектепке дейінгі мекемені" ашу " керек. Ата-аналар, отбасы мүшелері мектепке дейінгі мекемедегі балалардың өмірін айтарлықтай әртараптандырып, білім беру жұмысына өз үлесін қоса алады.
Ата-аналарды, отбасының басқа мүшелерін балабақшаның білім беру жұмысына тарту, ең алдымен, балалар үшін қажет. Олар жаңа нәрсені үйренгендіктен ғана емес. Қазіргі уақытта отбасымен жеке жұмыс, әртүрлі типтегі отбасыларға сараланған көзқарас, мамандардың көзқарасы мен ықпалын жіберіп алмау туралы қамқорлық тек қиын ғана емес, сонымен қатар нақты, бірақ маңызды мәселелерде өте жақсы емес отбасы. Ашық есік күні өте кең таралған жұмыс түрі бола отырып, ата-аналарды мектепке дейінгі мекемемен, оның дәстүрлерімен, ережелерімен, оқу-тәрбие жұмысының ерекшеліктерімен таныстыруға, оны қызықтыруға және қатысуға тартуға мүмкіндік береді. Әңгімелер жеке де, топтық та өткізіледі. Екі жағдайда да мақсат нақты анықталады: нені анықтау керек, біз не көмектескіміз келеді. Әңгіме мазмұны қысқа, ата-аналар үшін маңызды, әңгімелесушілерді сөйлеуге итермелейтін етіп ұсынылған. Тәрбиеші тек сөйлей ғана емес, сонымен қатар ата-аналарды тыңдай білуі, қызығушылығын, ізгі ниетін білдіруі керек.
Ұсыныстар: Әдетте жеке немесе ата-аналардың кіші топтары үшін жүргізілетін кеңес беру жүйесі жасалады. Топтық кеңестерге бірдей проблемалары бар немесе, керісінше, Білім берудегі жетістіктері бар әртүрлі топтардың ата-аналарын шақыруға болады (көңілді балалар; сурет салу, музыка қабілеттері бар балалар). Ұсыныстардың мақсаты-ата-аналардың белгілі бір білім мен дағдыларды игеруі; проблемалық мәселелерді шешуге көмектесу. Ата-аналар, әсіресе жастар, балаларды тәрбиелеудің практикалық дағдыларын қажет етеді. Оларды семинар-практикумдарға шақырған жөн. Жұмыстың бұл түрі оқытудың әдістері мен әдістері туралы айтуға және оларды көрсетуге мүмкіндік береді: кітапты қалай оқу керек, суреттерді қарау, оқылған туралы сөйлесу, баланың қолын жазуға қалай дайындау керек, артикуляциялық аппаратты қалай жаттығу керек және т. б. Ата-аналар жиналысы топтық және жалпы (барлық мекеменің ата-аналары үшін) өткізіледі. Жалпы жиналыстар жылына 2-3 рет ұйымдастырылады. Олар жаңа оқу жылына арналған тапсырмаларды, білім беру жұмыстарының нәтижелерін, дене тәрбиесі мәселелерін және жазғы сауықтыру кезеңінің мәселелерін талқылайды және т.б. топтық жиналыстар 2-3 айда бір рет өткізіледі. Талқылауға 2-3 сұрақ шығарылады (бір мәселені тәрбиеші дайындайды, ал басқаларына ата-аналарға немесе мамандардың біреуіне сөз сөйлеуді ұсынуға болады). Ата-аналар конференциялары. Конференцияның негізгі мақсаты - отбасылық тәрбие тәжірибесімен алмасу. Ата-аналар алдын-ала хабарлама дайындайды, қажет болған жағдайда мұғалім тақырыпты таңдауға, сөз сөйлеуге көмектеседі. Конференцияда маман сөз сөйлей алады. Оның сөзі талқылауға, ал егер ол жұмыс істесе, талқылауға "тұқым үшін" беріледі. Конференция бір мектепке дейінгі мекеме аясында өткізілуі мүмкін, бірақ қалалық, аудандық конференциялар да қолданылады. Ата-аналарды педагогикалық әдебиеттермен таныстыру үшін белгілі бір тақырыптағы мақалаларды арнайы қалталарға таңдап, жылжымалы кітапханалар құрған жөн. Балабақша мен отбасы арасындағы ынтымақтастықтың салыстырмалы түрде жаңа формаларынан тәрбиешілердің, ата-аналардың, балалардың қатысуымен демалыс кештерін атап өту керек; спорттық ойын-сауық, жиналыстар, спектакльдерді дайындау, "танысайық", "бір-бірімізді қуантайық" және т. б. түріндегі жиналыстар. Көптеген мектепке дейінгі мекемелерде "сенім телефоны" жұмыс істейді, "игі істер күні", сұрақтар мен жауаптар кештері өткізіледі. Осылайша, балабақшаның отбасымен ынтымақтастығы әртүрлі жолдармен жүзеге асырылуы мүмкін.
1.Ұйымдастырушылық-делдалдық (БҚҚ білім беру процесіне ата-аналарды тарту, педагогикалық кеңестің, ата-аналар комитеттерінің жұмысына қатысу, қоғамдық ұйымдармен өзара іс-қимыл жасау)
2.Ақпараттық-ағартушылық (ата-аналарды БҚҚ туралы ақпаратпен және БҚҚ қызметін регламенттейтін құжаттамамен қамтамасыз ету, ата-аналар ұжымымен жұмысты ұйымдастыру, жеке педагогикалық көмек, ата-аналар үшін өзекті ақпараттың алуан түрлі құралдарын пайдалану)
3. Ұйымдастырушылық-педагогикалық (ата-аналарды балалармен бірлескен педагогикалық қызметке тарту, бос уақыт және сауықтыру іс-шараларына қатысу, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына көмек көрсету) .

2 тарау. БҚҚ жағдайында баланы тәрбиелеу мен оқытудағы балабақша мен отбасы сабақтастығының тәжірибелік-эксперименттік жұмысы
2.1.БҚҚ жағдайында балабақша мен отбасы сабақтастығының деңгейін анықтау
Эксперименттің мақсаты мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын да тәрбиешілермен балалардың ата-аналарымен тиімді сабақтастығының психологиялық-педагогикалық жағдайларын анықтау болды. Жоғарыда аталған мақсатқа сәйкес біз келесі міндеттерді тұжырымдадық.
1. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың дамуының белгілі бір бағытын таңдауға әсер ететін педагогикалық көзқарастар бойынша ерекшеленетін ата-аналардың сараланған топтарын анықтау.
2. Талдау жүзеге асырудың табыстылық білім беру стратегиясын болжайтын ынтымақтастық .
Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс.Булаев қ- Қарақоға селосынын, Балапан балабақшасы экспирементке жүргізілді. Экспериментке балабақшаның орта және жоғары топтарының жиырма жеті ата - анасы (негізінен отыз жастан асқан) және олардың балалары, бес педагог (2 педагог - жоғары топ, 2 педагог-орта топ және педагог-психолог) қатысты. Диагностикалық әдісті сынаудың бірінші кезеңінде ата-аналардың педагогикалық көзқарастарын зерттеу жүргізілді. Біздің зерттеу жұмысымыздың негізіне Е.П. Арнаутова, О. Л. Зверева, Б.Қ. Искакова әдістемелік ұсынымдары алынды, олардың негізінде үш сұрақтар блогынан тұратын ата-аналарға арналған сауалнама әзірленді.
Бірінші блок - стандартты, оның ішінде отбасы туралы ресми ақпарат (4 сұрақ). Екінші блок-балабақшада балаларды тәрбиелеу және оқыту бағдарламасын талдау және ата-аналар үшін ең маңызды жұмыс бөлімдерін (2 сұрақ) бөлу.Үшінші блок-балабақшадағы тәрбие-білім беру жұмысының деңгейін бағалау және баламен жұмыстың басым бағыты бойынша тәрбиешілерге ұсынымдар (8 сұрақ).
Бесінші сұраққа жауаптарды сапалы талдау кезінде "балалық шақ" бағдарламасының бөлімдерін ред.т. и. Бабаеваның мектепке дейінгі білім беру бағдарламасының бөлімдерімен және сауалнама сұрақтарымен байланыстыруға мүмкіндік беретін кесте қолданылды. Эксперименттің бірінші кезеңінің нәтижелері ата-аналардың 3 тобын балаларды тәрбиелеу мен оқытуға педагогикалық көзқарастардың басым болуы және мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының мұғалімдерімен ынтымақтастықтың басым бағыттарын таңдау арқылы анықтады.
1-топ (41%) балалардың зияткерлік тәрбиесіне бағытталған.
2-топ (38%) балалардың көркем-эстетикалық тәрбиесіне бағытталған.
3-ші топ (21%) дене дамуы мен көркемдік-эстетикалық тәрбиені орнатумен біріктірілген ұстанымға ие.
Сауалнаманы қорытындылай келе, сараланған топтардың ата-аналарының көпшілігі, олардың балаларды тәрбиелеу мен оқытуға деген көзқарастарына қарамастан, мұғалімдердің ұсыныстарын қажет етеді деп қорытынды жасауға болады. Ата - аналар контингентінің 38% - ы - "қарапайым математикалық түсініктерді дамыту" бөлімі бойынша, 55%-ы - "сөйлеуді дамыту" бөлімі бойынша, 28%-ы - "көркем-шығармашылық қызмет" бөлімі бойынша, 36% - ы - "әлеуметтік-адамгершілік тәрбие" бөлімі бойынша, 14% - ы - "пәндік әлемді тану, балаларды мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуға тарту" бөлімі бойынша. 7% - "көркем әдебиетпен танысу"және балалардың логикасын дамыту. Әдістемені сынаудың екінші кезеңінде ата-аналардағы өзін-өзі бейнелеу мен баланың бейнесін қабылдау ерекшеліктерін және олардың ата-аналық мақсат қоюымен байланысын анықтау жүргізілді. Ата-аналарға "геометриялық фигуралардан адамның конструктивті суретін" салу ұсынылды: әр түрлі уақыт позицияларындағы өзі мен баланың бейнесі (Е.С. Романова, С. Ф. Потемкинаның "психодиагностикадағы графикалық әдістер"кітабы бойынша). Ата-аналардың 89% - ы әдістемені апробациялауға қызығушылық танытты, 4% - ы күмәнданды, 7% - ы теріс пікір білдірді ("сіз жетістікке жете алмайсыз! Мен сурет салмаймын!"; "Менде уақыт жоқ, мен бос емеспін"), бірақ кейінірек сол ата-аналар зерттеуге қатысу нәтижелеріне қызығушылық танытты. Анықтау экспериментінің үшінші кезеңі екі кезеңде өтті. Эксперименттің 1-ші кезеңінде Dow және отбасы арасындағы ынтымақтастықтың білім беру стратегияларының қалыптасуына талдау жүргізілді. Осы мақсатта біз ынтымақтастықтың бағдарламалық міндеттерін іске асыру дәрежесін салыстырдық (денсаулықты қалыптастыру, эмоционалды даму, әлеуметтік даму, ойын әрекеті, танымдық - сөйлеу дамуы, бейнелеу қызметі, өнімді қызмет). Сараланған топтардың ата-аналарына отбасы мен мектепке дейінгі білім беру стратегияларының орындалуын бағалау негізінде жасалған сауалнаманы толтыру ұсынылды. Енді әдістемені сынаудың осы кезеңінің келесі кезеңінің сипаттамасына көшейік. 2-ші кезеңде мектепке дейінгі мекеме мен отбасының өзара іс-қимылының тиімділігіне, сондай-ақ ата-аналармен жұмыста мұғалімнің функцияларын жүзеге асыру дәрежесіне талдау жүргізілді. Экспериментке 2 аға топ педагогы, 2 орта топ педагогы және педагог - психолог қатысты. Оларға ата-аналар ұжымымен жұмыс жасауда өзара әрекеттесу функцияларын жүзеге асырудың табыстылығы бағаланатын сауалнаманы толтыру ұсынылды. Осылайша, жоғарыда айтылғандардың бәрінен тәрбиеші ата-аналармен толыққанды қарым-қатынас жасау үшін маңызды мәселелерде құзыретті болу үшін осы ата-аналар топтарының мүдделерін ескере отырып, өзінің кәсіби деңгейін көтеруі керек. Ата-аналар, өз кезегінде, мектепке дейінгі мекемеде мектепке дейінгі тәрбие мен отбасы тәрбиешілері арасындағы тиімді өзара әрекеттесудің педагогикалық тұрғыдан қолайлы жағдайларын ұйымдастырған кезде өз балаларын тәрбиелеу және дамыту мәселелерінде ынтымақтастыққа деген көзқарасты қалыптастырып, педагогикалық құзыреттілікті арттыруы керек.
2.2. Бала тәрбиесі бойынша ата-аналармен сабақ сериясының сипаттамасы
Ынтымақтастық үшін әртүрлі педагогикалық көзқарастары бар ата-аналармен сәтті қарым-қатынас жасау үшін тәрбиешілер мен ата-аналардың тиімді өзара әрекеттесуінің педагогикалық-мақсатты әдістері ретінде келесі бағыттар таңдалды:
1. Қалыптастыру ата-аналар орнату ынтымақтастық педагогтармен орнату ынтымақтастық .
2. Балалардың ата-аналарының сараланған топтарымен педагогикалық ынтымақтастықтың басым бағыттарын анықтау.
3. Сараланған топтардың ата-аналарының педагогикалық сауаттылығын және семинар-практикум өткізу процесінде педагогтердің кәсіби құзыреттілігін арттыру.
Осы мәселелерді шешу үшін үш кезеңнен тұратын ата-аналармен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.