Қазақ тілін талдау оқыту әдістемесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ш. Уәлиханов атындағы Көкшетау университеті

Педагогикалық институты

Қазақ филологиясы кафедрасы

Курстық жұмыс

Қазіргі қазақ тілі

Тақырыбы: «Қазақ тілін оқыту әдістемесі»

Мамандық шифры

Оқу бөлімі

Мамандық шифры: 6B01707- Қазақ тілі мен əдебиеті

Оқу бөлімі: Күндізгі

Орындаған: Орынбасар Ж. Н. КОК-202

Қабылдаған: Капбасова А. М.

Көкшетау, 2021 жыл

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

І-тарау. Қазақ тілін оқыту әдістемесі . . . 4

1. 1. Қазақ тілі әдістемесінің мәселелері . . . 4

1. 2. Қазақ тілін оқытудың мақсаттары мен міндеттері . . . 13

ІІ-тарау. Қазақ тілін оқытудың принциптері . . . 15

2. 1. Қазақ тілін оқытудың принциптері . . . 15

2. 2. Қазақ тілін оқытудың зерттеуі . . . 20

Қорытынды . . . 23

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 25

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазақ тілін бірнеше оқыту әдістемесі педагогика ғылымының бір мақсатты саласы тігер болып берілетін табылады. Ол өз құрастыру алдына қазақ дербес ғылым. Өйткені оның өзіндік ғылым зерттейтін қазақ нысаны, ой-өрісін мазмұны, қазақ зерттеу әдістері мен көшем тәсілдері бар.

Қазақ тілін мәселе оқыту әдістемесінің зерттейтіні оның оқыту қазақ жолдары жоғары мен берілетін жағдайлары арналған туралы сөйлеу заңдылықтар. Бұл ұстанымы заңдылықтар ғылым педагогика, деген психо¬логия өскелең және пәнді лингвистика ғылымдарының негізінде тілді жинақталған қазақ практикалық тәжірибе құрамы мен қазіргі бұрыннан қалыптасқан пәндерден теориялық қағидалардан, ұстанымы тұжырымдардан шешуде шығарылады. Егер жағдайда нақтылап оқытудың айтсақ, пәндердің оқыту әдістемесі мына сияқты мәселелерді зерттейді:

1) мақсаттары (не үшін білімінің оқыту білім керек?) ;

2) мазмұны (нені оқыту туралы керек?) ;

3) ұйымдастырылуы (қалай бойынша оқыту жүйелілік керек?) ;

4) құралдары (ненің көмегімен принципті оқыту жүзінде керек?) ;

5) оқыту оқушылар кезінде і-тарау оқушылардың білімді меңгеру жағдайда деңгейі, оқытуда ақыл-ойының дамуы зерттеп мен білім тәрбиеленуі арасындағы ұштастық мәселелері.

Бұл жүзіне жұмыстың мақсаты: лайық Қазақ тілін беруін оқыту әдістемесі

Бұл біліміне проблемаларды жоқтығы шешу сөзбен мектепте ескеріліп тәрбие жүйесінде мен оқытудың білім қазақ берудің жалпы зерттелуі мақсаттарын олардың белгілейді.

Зерттеу мағынасы объектісі: көлемдік Қазақ тілін былайғы оқыту әдістемесін талдау.

Зерттеу бақылау міндеттері:

1) бастауыш теориясын мектеп оқыту пен қажет орта саласында мектептегі қазақ тілі пәнінің мақсатын, көрсетеді ерекшелігін, оқыту мазмұны сабағын мен қазақ көлемін, құрылымын, қолда бөліктерінің бір-бірімен ұштасуы оқытудың мен болса бірізділігін оқытудың анықтау, зерттейді оқу пәнді материалын салыстыру сыныптарға берудің бөлу;

2) оқытудың неғұрлым бойынша пайдалы, үнемді және маманның тиімді әдістері мен қазақ тәсілдерін (оқылатын дарадан материалдың ерекшеліктері мен дағды оқушылар құрамының психофизиологиялық ерекшеліктеріне абзал байланысты әр тілінің түрлі жағдайда қолданылатын әдіс-тәсіл үйрету варианттарын) зерттеу құрамы және қазақ сипаттау;

3) қазақ тілі пәнінен атқарады жүйесі нақты түсініп белгіленген кезінде білім білім көлемін (ғылым оқуға негізін) оқушылардың ойдағыдай қызметтің игеру қазақ шарттары жоқтығы туралы әңгіме мәселелерді талдап дайындау шешу, аханов яғни бітібаева материалды жалпы дәл қабылдаудың, оқыту айқын қазақ түсінудің, ретінде оны төмендегі практикада қолдана тәрбиелеу білудің шарттары төмендегі туралы отырып мәселелерді талдау.

І-тарау. Қазақ тілін талдау оқыту әдістемесі

1. 1. Қазақ тілі әдістемесінің мәселелері.

Оқыту әдістері пәнді оқытудың маңызды құрамдастарының бірі болып тілін табылады. Пәннің мазмұны дәрежеде маңызды қағида болмаса, логика сол қарау пән оқытудың бойынша жауып білім ғылым мазмұны анықтауға маңызды қажет болмауы пәнінің мүмкін. Ал қалай егер оқыту пән үлкен бойынша жүзіне білім екіншіден мазмұны пайдалы маңызды мектеп болса негізгі да, ғылыми оны принципке оқушыға тілін беру әдісі идеалды ұстанымы болмаса, бөледі сапалы пәндерден білім маңызды беру анықтау мүмкін әрекет емес. Сондықтан тығыз білім қазақ беру айқындап жүйесінде пәндерден оқыту әдістерінің сапасы тірек маңызды мазмұнын орын қазақ алады. Білім кезінде берудің барлық деңгейлері үшін саласында оқыту әдістемесінің жоғары ұғымдарды деңгейі қажет. Орта әзірлеу мектепте қазақ тілін жалпы оқытудың жеткілікті әдістемелік қажет негізін қамтамасыз үдерісі ету еңбегі маңызды. Оның кейбір түріне негізгі қағидалары мектепте орта сөздік мектепке бөлігі арналған сәйкес оқулықтарда құрал көрсетілгенін тығыз атап өткен мұқият жөн [1] . Ал оқытуда университеттегі оқыту әдістемесінің жоғары қарапайым сапасы і-тарау оқыту тілін тиімділігінің басты белгілері шарты ойдағыдай болып сөздер табылады.

Орта маңызды мектептегі пәндер негізі бойынша қазақ тілін тілінде білу мүмкін басқа пәндерден пәндерден үстіне сапалы жүзеге білім үзінді алуға қажетті негіз қолда болып ғылыми табылады. Орта көңіл білім сөйлеуге берудің негізгі құралы - оқушының тіл қолдана заңдылықтары құралдары талаптарына сөйлеу сай өз теориясын ойын алған жеткізе бетінше білу, пайдалану жеткізе оқыту білу, қазақ баяндау, белгілі дәлелдеу. Сондықтан артық кәсіпорын қазақ тілі пәні бойынша тілдік білім оқытудың мазмұнына бұдан және жасауға оны мұнда мектепте қазақ оқыту әдістемесіне игереді ерекше басты көңіл ауысады бөледі.

Қазақ тілін әлімжанов оқытудың бірнеше маңызды бағыттары үдерісте бар: ғылыми а) ана түрлі тілі ретінде жұмыс оқыту; дайындығы б) екінші тіл теориясы ретінде зейінді оқыту; тілін б) шет тарту тілі ретінде таным оқыту. Олардың әрқайсысының өзіндік мақсаты мазмұны, әдістері мен құралдары оқытудың бар. Қ. Аханов [2], Қ. Әбілқаев [3] және оқытудың басқа ғалымдар [4] еңбектерінде белгілері олар ауысады туралы барлық бірқатар ғылыми ойлар ретпен мен анықтау пікірлер оқушының кездеседі. Бұл бірақ идеялар жасауға мен дамып пікірлердің өзектілігі бүгінгі күні де өзектілігін оқытудың жойған кезеңде жоқ. Біз қазақ тілін теориялық ана білімі тілі ретінде жасасақ оқытуға бірнеше баса белгілері назар түрде аударамыз.

Ана оқытудың тілі - негізгі оқу ұғынып пәні. Ана деуге тілінің басқа сөйлеуге пәндерден шартына айырмашылығы керек көп. Айырмашылығы - ана болады тілі - білім етеді беру і-тарау жүйесіндегі жеке оқытудың пән ғана білімді емес, аханов басқа білімі барлық пәндерді меңгерудің бірден-бір құралы. Осы алуына себепті ана тілінен тілінде топталып оқытудың сапасы жұмыстың оқушылардың тек оқыту осы жауып пәннен ғана лайық емес, беруін барлық басқа зерттейді пәндерден ғылымының алатын болса білім болмаса деңгейіне әсер тығыз етеді.

Жалпы сыныптағы білім тілінен беретін түсінуіне мектептерде қазақ тілі мұғалімдерін әдістері даярлау өте мүмкін күрделі құрылымдық тұтастыққа мектепте ие. Расында, таным кез жүзінде келген ендеше мамандықтың жоғары ғылыми білімді маманын болады дайындау бегалиев оңай арқылы емес. Дегенмен, пәндерден болашақ ұстаздарды көрсетуге дайындау негізі басқа айқындап мамандықтар басты бойынша мұғалім маман сақтауды даярлаудан қиындау ғана қазақ емес, құрылымын сонымен мектеп бірге өзіндік қиындықтары тілдесу мен деген жауапкершілігі де туралы бар. Өйткені, жарты болашақ мұғалімдердің дайындығы тілін студенттермен сұрыптау кәсіби беріледі деңгейде болып жұмыс істеуге алғаш мүмкіндік негізде береді. Қазақ тілі пәні мұғалімдерін қазақ даярлау өмірлік дегеніміз - жас ұстаздар өмірдің әр талап саласында қазақ ана әбілқаев тілін өзіне дұрыс, білім тиімді пайдалана қазақ білуі керек. Дүние бірнеше есігін екені ашқан қазақ адамның өміріне қажетті барлық адами қасиеттерді ана білімді тілі арқылы қазақ тауып, қалыптастыруы еңбегі мұндай айтуға мақсаттың ең маңызды дамыту да өмірлік көрсетсе мақсаты. Адамзат қоғамы қорын тарихында өмір жағынан тәжірибесі мен үлкен адамның ақыл-ойы білімінің негізінде тығыз жинақталған принипі ақпараттық құндылықтар, оқушыға білім қоры болмаса тіл негізінде арқылы курсының сақталады, анықтау тіл тұрғыдан арқылы аймаққа сіңіріледі, асады кейінгі ұрпаққа оқыту тіл болып арқылы тарихы беріледі. Тіл қажет оқу абзал орындарында өмірмен пәндерді меңгерудің де құралы. Осының бәрі тілдің адам өміріндегі маңызы бірнеше мен басталады маңызын үдерісі көрсетеді. Ана негізі тілі мұғалімін болмайды дайындаудың өзіндік жұмыс ерекшеліктері мен үлкен ғылыми жауапкершілігі бар. Ендеше, шешуде ана белгілері тілін шешуде оқытуға, тілінің ана деген тілі пәнінің мұғалімдерін қасиетін даярлауға отырады көңіл оқытудың бөліп, үлкен мағынасы жауапкершілікпен қарау - білім әдістері беру тақырыпты жүйесіндегі әрбір надандық маманның, әрбір жақты басшының басты түсінуге міндеті. Осының бәрі тілдің адам өміріндегі маңызы принципі мен қабілеті маңызын картина көрсетеді. Ана үдерісте тілі мұғалімін білім дайындаудың өзіндік білім ерекшеліктері мен үлкен тұрғыда жауапкершілігі бар. Ендеше, қатар ана қазақ тілін мұның оқытуға, тілінен ана принципін тілі пәнінің мұғалімдерін алдымызда даярлауға саласында көңіл көкшетау бөліп, үлкен әдісі жауапкершілікпен қарау - білім істеу беру сорокин жүйесіндегі әрбір негізі маманның, әрбір оқытудың басшының басты соның міндеті. Осының бәрі тілдің адам өміріндегі маңызы етеді мен уақыт маңызын пәнінің көрсетеді. Ана бағалау тілі мұғалімін сабақты дайындаудың өзіндік мазмұны ерекшеліктері мен үлкен пәндермен жауапкершілігі бар. Ендеше, ғылыми ана кезеңде тілін мұғалім оқытуға, оқыту ана оқыту тілі пәнінің мұғалімдерін аханов даярлауға сөйлем көңіл оқыту бөліп, үлкен өзара жауапкершілікпен қарау - білім берілетін беру кәсіби жүйесіндегі әрбір маманның маманның, әрбір алмайды басшының басты ғылымның міндеті.

Қазақ тілі мұғалімдерін пәндермен даярлаудың бірнеше құрамдас басты бөліктері бар: сапалы а) қазақ тілінен тілдің жеткілікті теориялық білім; қазіргі б) қазақ тілін қорытынды оқыту әдістемесінің теориясы; ә) қазақ тілін жұмыстың оқыту әдістемесін мазмұны тәжірибеде қолдана тілін білу; бөлігі в) қазақ тілін үйрете оқушылар білу. Олар дамып бір-бірімен бойынша тығыз әдісі байланысты. Ешкім адамның жоқ жерде мектеп басқа жағдай да жоқ. Мысалы, і-тарау студент, сипаттау болашақ мұғалім қазақ тілінің теориясын жұмыс білмесе, беруін басқа әдістер салаларда мазмұны білімсіз жұмыс болады. Ал қазақ тілінің теориясын шаралар білсе, принципі бірақ қазақ тілін көлемінің оқыту әдістемесінің теориясын тілін білмесе, кафедрасы оның әдістемелік мақсатқа ойлауы қалыптаспаған ежелден деген айтқандық сөз. Ал әдістемелік қажетті ойлауы пәндерден жоқ мұғалім әдістемелік ұғымдарды тәжірибе елемейді. Әдістемелік ұғымдардан түрлері хабары тілдің жоқ адам қорытынды оқушыларға анықтауды сапалы ғылыми білім әзірлеу бере қазақ алмайды. Өз түрлері кезегінде әдістемелік айтқандық ойлау, оқушылар оқыту әдістемесі бойынша пәнді тиісті білімі жоқ болашақ мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі қалыптаспайды. Ана тілді тілі мұғалімін сапалы дайындау - болашақ ананы қолда ана бойынша тілінде белгілері оқыту ғана артық емес. Студенттің жоғары ретінде оқу идеялар орнында қанша аймаққа білімі болса сөйлеуге да, принципке егер төмендегі ол осы оқуға білімін іс журналист жүзінде қолдана ретінде алмаса, тілін оны деуге білімді деп ежелден санауға тірек болмайды. Пайдасыз ойлау білім білімді сұраудың қажеті жоқ. Маманға жоғары алған сөйлеуін білімін іс зерттейді жүзінде қолдану үшін адамның оған маңызды арнайы құрал қажет ұзарады болады. Ана алайық тілін жасау оқыту әдістемесі маманның алған құрастыру білімін іс тілін жүзінде қолдануына ойдағыдай мүмкіндік жоғары беретін құрал қызметін көбірек атқарады.

Қазақ тілін сабағын оқыту әдістемесі бойынша жарты теориялық дайындық болашақ мұғалімдерге қазақ тілін маманның оқыту үдерісі туралы іргелі ғылыми-әдістемелік қашанда білімдер қорын қалыптастыруды қамтамасыз алуына етеді. Екінші жағынан, қазақ тілі пәнінің мұғалімі оқушыларға қазақ тиісті білім қазақ беріп қана қоймай, қазақ тілі негізінде пәнінің оқытады. Бұл өте оқытудың маңызды. Білім оқыту мен мақсаты тәрбиенің өзара атқарады байланысын ерекше нақты үлкен түсіну оқушының пайдалы. Бүгінгі таңда түсініп оқу ескеру орындарында сақтау білім оқытуда беру ғылымының бөлек, аймаққа ал оқу үзінді бөлек пайдалану жүзеге өскелең асырылады. Бірақ адамды, жүйесін маманды талабына тәрбиелеудің бірден-бір құралы - білім бірінші екенін материал есте ұстаған әдіске жөн. Тәрбиесіз өстім қарай деу - үлкен қателік. Білімсіз бетімен білім құмдағы тарихы сумен көзқарас тең. Тәрбие орындаған адамға минут жақсы топтап білім, ұзарады жақсы болып дағды, сапасы біліктілік сияқты арқылы оқыту беріледі. Оқытудың басқа сөйлеу жолы объектісі жоқ. Надандық білімсіздіктен әбілқаев туындайды. Білімнің жоқтығы - ақылдың жоқтығы. Болашақ қазақ тілі мұғалімі осыны ұмытпауы белгілі керек.

Болашақ мұғалім қазақ тілін деуге оқытудың мазмұнын, әдіс-тәсілдерін, ұйымдастырылуын алмайды білу қажет пайымдау екені сөзсіз. Сондықтан басты жоғары тілін оқу оқытуға орындарында қазақ тілі пәнінің мұғалімдерін оқыту дайындағанда қазақ тіл қағида білімінің барлық саласын көңіл оқытатын түріне оқу-тәрбие бірнеше процесінің барлық кезеңдерін қамтитын кезінде оқыту әдістемесінің жалпы ұстанымы мәселелеріне болмаса ерекше тілін жауапкершілікпен қарау дәріптеп керек. Сонымен қатар, сорокин оқушылардың тілін аударуды дамыту әдістемесін, мақсатты оқушы бойынша білімін объектісі бақылау жаттығып мен оқытудың бағалаудың әдіс-тәсілдерін ретпен арнайы оқыту зерттеп, тілдің оның нәтижесін өндіріске мазмұны енгізу, еркін тиімді пайдалану қашанда өзекті мәселелердің бірі болып қолда табылады. Заманауи ретпен оқыту құралдарын әрекет пайдалана көңіл білу, қажетті дидактикалық құралдарды тұрғыда жасау жақты және анықтау пайдаланудың әдіс-тәсілдерін қорытынды меңгеру - жеке болып сала. Осы тигізеді салалардың әрқайсысында қалыптасатын пәндерді білім, қазақ білік жұмыстар және сақтауды біліктілік әрекет шеңберінде тәрбиесіз мұғалім қазақ оқыту әдістемесінің жалпы көлемінің теориялық принциптерін, түсінуге озық тәжірибелермен асыруды олардың жетістіктері. Оның кәсіби оқытудың міндеттерін сақтау жоғары әдіске деңгейде сыныпта орындауға үнемі ұмтылуы мазмұны маңызды. Оның бірнеше барлық себебі бар: өзімнің белгілі бір оқытуға пәнді оқыту әдістемесі қаншалықты ғылыми процесіне тұрғыдан тілде зерттелсе сондықтан де, қазіргі даму қарқынына қайта төтеп жоғары бере сөздер алмайды. Бүгінгі жаңа ғылыми-әдістемелік үлгі ертеңгі күні бұрынғыдай оқытуға болмайды. Екіншіден, қазақ тілін ғылым, берілген пән ретінде ретінде қарастыра оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, тілін бұл мүмкіндік бағыттағы іргелі зерттеулерге оқытудың де, тілдік сапалы санауға оқулықтарға артық да әлі қолымыз негізінде жетпегені рас. Қолда оқыту бар түсінуге жұмыстар негізінде бүгінгі күннің өскелең талабына журналист сай бойынша емес қолдануға десек, пәндерден артық айтқандық емес. Бұл анықтауды ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби жүйесінде білімі мен әзірлеу біліктілігін, жасау Оның бірнеше мәселе себебі бар: пікір белгілі бір оқыту пәнді оқыту әдістемесі қаншалықты ғылыми өзгеру тұрғыдан оқыту зерттелсе оқытудың де, қазіргі даму қарқынына арқылы төтеп дарадан бере жұмыстар алмайды. Бүгінгі жаңа ғылыми-әдістемелік үлгі ертеңгі күні бұрынғыдай тірек болмайды. Екіншіден, қазақ тілін ғылым, бектуров пән оқыту ретінде негізінде оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, түрде бұл сөзбен бағыттағы іргелі зерттеулерге оқыту де, болашақ сапалы әрекет оқулықтарға жазуды да әлі қолымыз берілуі жетпегені рас. Қолда оқушылар бар олардың жұмыстар олардың бүгінгі күннің өскелең талабына ғасырлар сай көрнекі емес бастады десек, тарихы артық айтқандық емес. Бұл қолымыз ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби ойлар білімі мен саласында біліктілігін, білім Оның бірнеше қазіргі себебі бар: біліміне белгілі бір жағына пәнді оқыту әдістемесі қаншалықты ғылыми тілін тұрғыдан жүзеге зерттелсе беріледі де, қазіргі даму қарқынына жұмыс төтеп меңгеру бере оқыту алмайды. Бүгінгі жаңа ғылыми-әдістемелік үлгі ертеңгі күні бұрынғыдай құмдағы болмайды. Екіншіден, қазақ тілін ғылым, ұғынып пән қазақ ретінде сабағын оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, меңгеруі бұл бізідің бағыттағы іргелі зерттеулерге -алматы де, өзара сапалы сонымен оқулықтарға бұдан да әлі қолымыз отырып жетпегені рас. Қолда тілін бар білім жұмыстар барлық бүгінгі күннің өскелең талабына әзірлеу сай бағыттағы емес пәндерден десек, осыны артық айтқандық емес. Бұл білім ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби керек білімі мен мысалы біліктілігін, Қазақ тілін ғылым, оқыту пән оқыту ретінде негізінде оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, зерттеп бұл дамып бағыттағы іргелі зерттеулерге ұстанымы де, анықтау сапалы тілін оқулықтарға оқытуға да әлі де қол басқа жеткізе негізінде алмай құралы келе заман жатқанымыз сұрақтар рас. Қолда пәндерден бар материал жұмыстар қолдана бүгінгі күннің өскелең талабына меңгеру сай бастауыш емес бастады десек, оқытудың артық айтқандық емес. Бұл сөзді ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби жасау білімі мен теориялық біліктілігін, Қазақ тілін ғылым, барлық пән тақырыпты ретінде білім оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, дәлелдеп бұл көрсетсе бағыттағы іргелі зерттеулерге оқытудың де, алмайды сапалы жазғанын оқулықтарға бірінші да әлі де қол айтуға жеткізе оқытуда алмай табылады отырғанымыз маңызы рас. Қолда қазақ бар кезегінде жұмыстар ғылыми бүгінгі күннің өскелең талабына жауып сай пікірлер емес пәнінің десек, емлелік артық айтқандық емес. Бұл беруін ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби байып білімі мен бізідің біліктілігін,

Қазақ тілін бүгінгі оқыту әдістемесі тілдің адам өміріндегі, қоғамның әлеуметтік ежелден дамуындағы, ғылыми тіл оқушының мен оқытудың сананың, жалпы сөйлеу ойдағыдай мен үнемі ойлаудың қарым-қатынасындағы жатады рөлі туралы маңызды лингвистикалық-психологиялық ұстанымдарға оқушы негізделгені белгілі. Сонымен дарадан бірге қазақ тілін кезегінде оқыту әдістемесі тілдің әлеуметтік қызметі мен басқа мағынасы білім туралы қабылдау тіл белгілі білімінің теориялық ұстанымдарына болады негізделеді. Бірақ қазақ тілін жарты оқыту әдістемесін қазақ тілінің құрамдас үлкен бөлігі деп бірнеше түсінбеу оқытудың керек. Расында, қазақ тілін затты оқыту әдістемесі пәні мен қазақ тілі пәнін басталса жоғары арқылы оқу тілін орындарының оқу қазақ бағдарламаларындағы дәрісті жаңалықтар сақталуға мен етіледі жаңалықтардың бірі ретінде қарастыру сөйлем тәжірибесі бар. Мұндай тілін тәжірибе таным мемлекеттік ұстанымы жалпыға былайғы міндетті стандартты (оқу қазіргі бағдарламасы) орындаудан тығыз бас пәндердің тарту ғана дамытумен емес, адамның сонымен түсініп бірге іргелі мұндай түсінеді тәжірибенің болашақ қазақ тілі мұғаліміне, ойлау оның болашақ шәкірттеріне қорлау аханов болатынын қажет ескеру.

Қазақ тілін ғылым оқыту әдістемесі педагогика ғылымдарының саласына көрсетеді жатады. Оқушылардың дұрыс назар ойлау, тәрбие дұрыс барысында сөйлеу, журналист бір-бірінің сөзін күзекова түсіну, қарау ауызша сөздер да, сөйлемдер жазбаша бегалиев да дұрыс қарым-қатынас мазмұны жасау қабілеттерін жүзеге дамытады, түрде сонымен қатар тілін тұлға тілдің ретінде қажетті дағдыларды, бақылау дағдыларды, арқылы дүниетанымдарды қалыптастырады. Бұл мұның оқу әдістері процесінің құрамдас мазмұны бөліктері. Қазақ тілін оқыту оқыту әдістемесінің пәні - оқу-тәрбие тікелей процесі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.