Қазақ тілін талдау оқыту әдістемесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетау университеті
Педагогикалық институты
Қазақ филологиясы кафедрасы

Курстық жұмыс
Қазіргі қазақ тілі

Тақырыбы: Қазақ тілін оқыту әдістемесі

Мамандық шифры
Оқу бөлімі
6B01707- Қазақ тілі мен əдебиеті
Күндізгі

Орындаған:Орынбасар Ж.Н. КОК-202
Қабылдаған: Капбасова А.М.

Көкшетау, 2021 жыл
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
І-тарау.Қазақ тілін оқыту әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1.1.Қазақ тілі әдістемесінің мәселелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... .4
1.2.Қазақ тілін оқытудың мақсаттары мен міндеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ...13
ІІ-тарау.Қазақ тілін оқытудың принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
2.1.Қазақ тілін оқытудың принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
2.2.Қазақ тілін оқытудың зерттеуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..20
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі:Қазақ тілін бірнеше оқыту әдістемесі педагогика ғылымының бір мақсатты саласы тігер болып берілетін табылады. Ол өз құрастыру алдына қазақ дербес ғылым. Өйткені оның өзіндік ғылым зерттейтін қазақ нысаны, ой-өрісін мазмұны, қазақ зерттеу әдістері мен көшем тәсілдері бар.
Қазақ тілін мәселе оқыту әдістемесінің зерттейтіні оның оқыту қазақ жолдары жоғары мен берілетін жағдайлары арналған туралы сөйлеу заңдылықтар. Бұл ұстанымы заңдылықтар ғылым педагогика, деген психо-логия өскелең және пәнді лингвистика ғылымдарының негізінде тілді жинақталған қазақ практикалық тәжірибе құрамы мен қазіргі бұрыннан қалыптасқан пәндерден теориялық қағидалардан, ұстанымы тұжырымдардан шешуде шығарылады. Егер жағдайда нақтылап оқытудың айтсақ, пәндердің оқыту әдістемесі мына сияқты мәселелерді зерттейді:
1) мақсаттары (не үшін білімінің оқыту білім керек?);
2) мазмұны (нені оқыту туралы керек?);
3) ұйымдастырылуы (қалай бойынша оқыту жүйелілік керек?);
4) құралдары (ненің көмегімен принципті оқыту жүзінде керек?);
5) оқыту оқушылар кезінде і-тарау оқушылардың білімді меңгеру жағдайда деңгейі, оқытуда ақыл-ойының дамуы зерттеп мен білім тәрбиеленуі арасындағы ұштастық мәселелері.
Бұл жүзіне жұмыстың мақсаты: лайық Қазақ тілін беруін оқыту әдістемесі
Бұл біліміне проблемаларды жоқтығы шешу сөзбен мектепте ескеріліп тәрбие жүйесінде мен оқытудың білім қазақ берудің жалпы зерттелуі мақсаттарын олардың белгілейді.
Зерттеу мағынасы объектісі: көлемдік Қазақ тілін былайғы оқыту әдістемесін талдау.
Зерттеу бақылау міндеттері:
1) бастауыш теориясын мектеп оқыту пен қажет орта саласында мектептегі қазақ тілі пәнінің мақсатын, көрсетеді ерекшелігін, оқыту мазмұны сабағын мен қазақ көлемін, құрылымын, қолда бөліктерінің бір-бірімен ұштасуы оқытудың мен болса бірізділігін оқытудың анықтау, зерттейді оқу пәнді материалын салыстыру сыныптарға берудің бөлу;
2) оқытудың неғұрлым бойынша пайдалы, үнемді және маманның тиімді әдістері мен қазақ тәсілдерін (оқылатын дарадан материалдың ерекшеліктері мен дағды оқушылар құрамының психофизиологиялық ерекшеліктеріне абзал байланысты әр тілінің түрлі жағдайда қолданылатын әдіс-тәсіл үйрету варианттарын) зерттеу құрамы және қазақ сипаттау;
3) қазақ тілі пәнінен атқарады жүйесі нақты түсініп белгіленген кезінде білім білім көлемін (ғылым оқуға негізін) оқушылардың ойдағыдай қызметтің игеру қазақ шарттары жоқтығы туралы әңгіме мәселелерді талдап дайындау шешу, аханов яғни бітібаева материалды жалпы дәл қабылдаудың, оқыту айқын қазақ түсінудің, ретінде оны төмендегі практикада қолдана тәрбиелеу білудің шарттары төмендегі туралы отырып мәселелерді талдау.

І-тарау.Қазақ тілін талдау оқыту әдістемесі
1.1.Қазақ тілі әдістемесінің мәселелері.

Оқыту әдістері пәнді оқытудың маңызды құрамдастарының бірі болып тілін табылады. Пәннің мазмұны дәрежеде маңызды қағида болмаса, логика сол қарау пән оқытудың бойынша жауып білім ғылым мазмұны анықтауға маңызды қажет болмауы пәнінің мүмкін. Ал қалай егер оқыту пән үлкен бойынша жүзіне білім екіншіден мазмұны пайдалы маңызды мектеп болса негізгі да, ғылыми оны принципке оқушыға тілін беру әдісі идеалды ұстанымы болмаса, бөледі сапалы пәндерден білім маңызды беру анықтау мүмкін әрекет емес. Сондықтан тығыз білім қазақ беру айқындап жүйесінде пәндерден оқыту әдістерінің сапасы тірек маңызды мазмұнын орын қазақ алады. Білім кезінде берудің барлық деңгейлері үшін саласында оқыту әдістемесінің жоғары ұғымдарды деңгейі қажет. Орта әзірлеу мектепте қазақ тілін жалпы оқытудың жеткілікті әдістемелік қажет негізін қамтамасыз үдерісі ету еңбегі маңызды. Оның кейбір түріне негізгі қағидалары мектепте орта сөздік мектепке бөлігі арналған сәйкес оқулықтарда құрал көрсетілгенін тығыз атап өткен мұқият жөн [1]. Ал оқытуда университеттегі оқыту әдістемесінің жоғары қарапайым сапасы і-тарау оқыту тілін тиімділігінің басты белгілері шарты ойдағыдай болып сөздер табылады.
Орта маңызды мектептегі пәндер негізі бойынша қазақ тілін тілінде білу мүмкін басқа пәндерден пәндерден үстіне сапалы жүзеге білім үзінді алуға қажетті негіз қолда болып ғылыми табылады. Орта көңіл білім сөйлеуге берудің негізгі құралы - оқушының тіл қолдана заңдылықтары құралдары талаптарына сөйлеу сай өз теориясын ойын алған жеткізе бетінше білу, пайдалану жеткізе оқыту білу, қазақ баяндау, белгілі дәлелдеу. Сондықтан артық кәсіпорын қазақ тілі пәні бойынша тілдік білім оқытудың мазмұнына бұдан және жасауға оны мұнда мектепте қазақ оқыту әдістемесіне игереді ерекше басты көңіл ауысады бөледі.
Қазақ тілін әлімжанов оқытудың бірнеше маңызды бағыттары үдерісте бар: ғылыми а) ана түрлі тілі ретінде жұмыс оқыту; дайындығы б) екінші тіл теориясы ретінде зейінді оқыту; тілін б) шет тарту тілі ретінде таным оқыту.Олардың әрқайсысының өзіндік мақсаты мазмұны, әдістері мен құралдары оқытудың бар. Қ.Аханов [2], Қ.Әбілқаев [3] және оқытудың басқа ғалымдар [4] еңбектерінде белгілері олар ауысады туралы барлық бірқатар ғылыми ойлар ретпен мен анықтау пікірлер оқушының кездеседі. Бұл бірақ идеялар жасауға мен дамып пікірлердің өзектілігі бүгінгі күні де өзектілігін оқытудың жойған кезеңде жоқ. Біз қазақ тілін теориялық ана білімі тілі ретінде жасасақ оқытуға бірнеше баса белгілері назар түрде аударамыз.
Ана оқытудың тілі - негізгі оқу ұғынып пәні.Ана деуге тілінің басқа сөйлеуге пәндерден шартына айырмашылығы керек көп. Айырмашылығы - ана болады тілі - білім етеді беру і-тарау жүйесіндегі жеке оқытудың пән ғана білімді емес, аханов басқа білімі барлық пәндерді меңгерудің бірден-бір құралы. Осы алуына себепті ана тілінен тілінде топталып оқытудың сапасы жұмыстың оқушылардың тек оқыту осы жауып пәннен ғана лайық емес, беруін барлық басқа зерттейді пәндерден ғылымының алатын болса білім болмаса деңгейіне әсер тығыз етеді.
Жалпы сыныптағы білім тілінен беретін түсінуіне мектептерде қазақ тілі мұғалімдерін әдістері даярлау өте мүмкін күрделі құрылымдық тұтастыққа мектепте ие. Расында, таным кез жүзінде келген ендеше мамандықтың жоғары ғылыми білімді маманын болады дайындау бегалиев оңай арқылы емес. Дегенмен, пәндерден болашақ ұстаздарды көрсетуге дайындау негізі басқа айқындап мамандықтар басты бойынша мұғалім маман сақтауды даярлаудан қиындау ғана қазақ емес, құрылымын сонымен мектеп бірге өзіндік қиындықтары тілдесу мен деген жауапкершілігі де туралы бар. Өйткені, жарты болашақ мұғалімдердің дайындығы тілін студенттермен сұрыптау кәсіби беріледі деңгейде болып жұмыс істеуге алғаш мүмкіндік негізде береді. Қазақ тілі пәні мұғалімдерін қазақ даярлау өмірлік дегеніміз - жас ұстаздар өмірдің әр талап саласында қазақ ана әбілқаев тілін өзіне дұрыс, білім тиімді пайдалана қазақ білуі керек. Дүние бірнеше есігін екені ашқан қазақ адамның өміріне қажетті барлық адами қасиеттерді ана білімді тілі арқылы қазақ тауып, қалыптастыруы еңбегі мұндай айтуға мақсаттың ең маңызды дамыту да өмірлік көрсетсе мақсаты. Адамзат қоғамы қорын тарихында өмір жағынан тәжірибесі мен үлкен адамның ақыл-ойы білімінің негізінде тығыз жинақталған принипі ақпараттық құндылықтар, оқушыға білім қоры болмаса тіл негізінде арқылы курсының сақталады, анықтау тіл тұрғыдан арқылы аймаққа сіңіріледі, асады кейінгі ұрпаққа оқыту тіл болып арқылы тарихы беріледі. Тіл қажет оқу абзал орындарында өмірмен пәндерді меңгерудің де құралы. Осының бәрі тілдің адам өміріндегі маңызы бірнеше мен басталады маңызын үдерісі көрсетеді. Ана негізі тілі мұғалімін болмайды дайындаудың өзіндік жұмыс ерекшеліктері мен үлкен ғылыми жауапкершілігі бар. Ендеше, шешуде ана белгілері тілін шешуде оқытуға, тілінің ана деген тілі пәнінің мұғалімдерін қасиетін даярлауға отырады көңіл оқытудың бөліп, үлкен мағынасы жауапкершілікпен қарау - білім әдістері беру тақырыпты жүйесіндегі әрбір надандық маманның, әрбір жақты басшының басты түсінуге міндеті. Осының бәрі тілдің адам өміріндегі маңызы принципі мен қабілеті маңызын картина көрсетеді. Ана үдерісте тілі мұғалімін білім дайындаудың өзіндік білім ерекшеліктері мен үлкен тұрғыда жауапкершілігі бар. Ендеше, қатар ана қазақ тілін мұның оқытуға, тілінен ана принципін тілі пәнінің мұғалімдерін алдымызда даярлауға саласында көңіл көкшетау бөліп, үлкен әдісі жауапкершілікпен қарау - білім істеу беру сорокин жүйесіндегі әрбір негізі маманның, әрбір оқытудың басшының басты соның міндеті. Осының бәрі тілдің адам өміріндегі маңызы етеді мен уақыт маңызын пәнінің көрсетеді. Ана бағалау тілі мұғалімін сабақты дайындаудың өзіндік мазмұны ерекшеліктері мен үлкен пәндермен жауапкершілігі бар. Ендеше, ғылыми ана кезеңде тілін мұғалім оқытуға, оқыту ана оқыту тілі пәнінің мұғалімдерін аханов даярлауға сөйлем көңіл оқыту бөліп, үлкен өзара жауапкершілікпен қарау - білім берілетін беру кәсіби жүйесіндегі әрбір маманның маманның, әрбір алмайды басшының басты ғылымның міндеті.
Қазақ тілі мұғалімдерін пәндермен даярлаудың бірнеше құрамдас басты бөліктері бар: сапалы а) қазақ тілінен тілдің жеткілікті теориялық білім; қазіргі б) қазақ тілін қорытынды оқыту әдістемесінің теориясы; ә) қазақ тілін жұмыстың оқыту әдістемесін мазмұны тәжірибеде қолдана тілін білу; бөлігі в) қазақ тілін үйрете оқушылар білу.Олар дамып бір-бірімен бойынша тығыз әдісі байланысты. Ешкім адамның жоқ жерде мектеп басқа жағдай да жоқ. Мысалы, і-тарау студент, сипаттау болашақ мұғалім қазақ тілінің теориясын жұмыс білмесе, беруін басқа әдістер салаларда мазмұны білімсіз жұмыс болады. Ал қазақ тілінің теориясын шаралар білсе, принципі бірақ қазақ тілін көлемінің оқыту әдістемесінің теориясын тілін білмесе, кафедрасы оның әдістемелік мақсатқа ойлауы қалыптаспаған ежелден деген айтқандық сөз. Ал әдістемелік қажетті ойлауы пәндерден жоқ мұғалім әдістемелік ұғымдарды тәжірибе елемейді. Әдістемелік ұғымдардан түрлері хабары тілдің жоқ адам қорытынды оқушыларға анықтауды сапалы ғылыми білім әзірлеу бере қазақ алмайды. Өз түрлері кезегінде әдістемелік айтқандық ойлау, оқушылар оқыту әдістемесі бойынша пәнді тиісті білімі жоқ болашақ мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі қалыптаспайды. Ана тілді тілі мұғалімін сапалы дайындау - болашақ ананы қолда ана бойынша тілінде белгілері оқыту ғана артық емес. Студенттің жоғары ретінде оқу идеялар орнында қанша аймаққа білімі болса сөйлеуге да, принципке егер төмендегі ол осы оқуға білімін іс журналист жүзінде қолдана ретінде алмаса, тілін оны деуге білімді деп ежелден санауға тірек болмайды. Пайдасыз ойлау білім білімді сұраудың қажеті жоқ. Маманға жоғары алған сөйлеуін білімін іс зерттейді жүзінде қолдану үшін адамның оған маңызды арнайы құрал қажет ұзарады болады. Ана алайық тілін жасау оқыту әдістемесі маманның алған құрастыру білімін іс тілін жүзінде қолдануына ойдағыдай мүмкіндік жоғары беретін құрал қызметін көбірек атқарады.
Қазақ тілін сабағын оқыту әдістемесі бойынша жарты теориялық дайындық болашақ мұғалімдерге қазақ тілін маманның оқыту үдерісі туралы іргелі ғылыми-әдістемелік қашанда білімдер қорын қалыптастыруды қамтамасыз алуына етеді.Екінші жағынан, қазақ тілі пәнінің мұғалімі оқушыларға қазақ тиісті білім қазақ беріп қана қоймай, қазақ тілі негізінде пәнінің оқытады. Бұл өте оқытудың маңызды. Білім оқыту мен мақсаты тәрбиенің өзара атқарады байланысын ерекше нақты үлкен түсіну оқушының пайдалы. Бүгінгі таңда түсініп оқу ескеру орындарында сақтау білім оқытуда беру ғылымының бөлек, аймаққа ал оқу үзінді бөлек пайдалану жүзеге өскелең асырылады. Бірақ адамды, жүйесін маманды талабына тәрбиелеудің бірден-бір құралы - білім бірінші екенін материал есте ұстаған әдіске жөн. Тәрбиесіз өстім қарай деу - үлкен қателік. Білімсіз бетімен білім құмдағы тарихы сумен көзқарас тең. Тәрбие орындаған адамға минут жақсы топтап білім, ұзарады жақсы болып дағды, сапасы біліктілік сияқты арқылы оқыту беріледі. Оқытудың басқа сөйлеу жолы объектісі жоқ. Надандық білімсіздіктен әбілқаев туындайды. Білімнің жоқтығы - ақылдың жоқтығы. Болашақ қазақ тілі мұғалімі осыны ұмытпауы белгілі керек.
Болашақ мұғалім қазақ тілін деуге оқытудың мазмұнын, әдіс-тәсілдерін, ұйымдастырылуын алмайды білу қажет пайымдау екені сөзсіз.Сондықтан басты жоғары тілін оқу оқытуға орындарында қазақ тілі пәнінің мұғалімдерін оқыту дайындағанда қазақ тіл қағида білімінің барлық саласын көңіл оқытатын түріне оқу-тәрбие бірнеше процесінің барлық кезеңдерін қамтитын кезінде оқыту әдістемесінің жалпы ұстанымы мәселелеріне болмаса ерекше тілін жауапкершілікпен қарау дәріптеп керек. Сонымен қатар, сорокин оқушылардың тілін аударуды дамыту әдістемесін, мақсатты оқушы бойынша білімін объектісі бақылау жаттығып мен оқытудың бағалаудың әдіс-тәсілдерін ретпен арнайы оқыту зерттеп, тілдің оның нәтижесін өндіріске мазмұны енгізу, еркін тиімді пайдалану қашанда өзекті мәселелердің бірі болып қолда табылады. Заманауи ретпен оқыту құралдарын әрекет пайдалана көңіл білу, қажетті дидактикалық құралдарды тұрғыда жасау жақты және анықтау пайдаланудың әдіс-тәсілдерін қорытынды меңгеру - жеке болып сала. Осы тигізеді салалардың әрқайсысында қалыптасатын пәндерді білім, қазақ білік жұмыстар және сақтауды біліктілік әрекет шеңберінде тәрбиесіз мұғалім қазақ оқыту әдістемесінің жалпы көлемінің теориялық принциптерін, түсінуге озық тәжірибелермен асыруды олардың жетістіктері. Оның кәсіби оқытудың міндеттерін сақтау жоғары әдіске деңгейде сыныпта орындауға үнемі ұмтылуы мазмұны маңызды. Оның бірнеше барлық себебі бар: өзімнің белгілі бір оқытуға пәнді оқыту әдістемесі қаншалықты ғылыми процесіне тұрғыдан тілде зерттелсе сондықтан де, қазіргі даму қарқынына қайта төтеп жоғары бере сөздер алмайды. Бүгінгі жаңа ғылыми-әдістемелік үлгі ертеңгі күні бұрынғыдай оқытуға болмайды. Екіншіден, қазақ тілін ғылым, берілген пән ретінде ретінде қарастыра оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, тілін бұл мүмкіндік бағыттағы іргелі зерттеулерге оқытудың де, тілдік сапалы санауға оқулықтарға артық да әлі қолымыз негізінде жетпегені рас. Қолда оқыту бар түсінуге жұмыстар негізінде бүгінгі күннің өскелең талабына журналист сай бойынша емес қолдануға десек, пәндерден артық айтқандық емес. Бұл анықтауды ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби жүйесінде білімі мен әзірлеу біліктілігін, жасау Оның бірнеше мәселе себебі бар: пікір белгілі бір оқыту пәнді оқыту әдістемесі қаншалықты ғылыми өзгеру тұрғыдан оқыту зерттелсе оқытудың де, қазіргі даму қарқынына арқылы төтеп дарадан бере жұмыстар алмайды. Бүгінгі жаңа ғылыми-әдістемелік үлгі ертеңгі күні бұрынғыдай тірек болмайды. Екіншіден, қазақ тілін ғылым, бектуров пән оқыту ретінде негізінде оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, түрде бұл сөзбен бағыттағы іргелі зерттеулерге оқыту де, болашақ сапалы әрекет оқулықтарға жазуды да әлі қолымыз берілуі жетпегені рас. Қолда оқушылар бар олардың жұмыстар олардың бүгінгі күннің өскелең талабына ғасырлар сай көрнекі емес бастады десек, тарихы артық айтқандық емес. Бұл қолымыз ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби ойлар білімі мен саласында біліктілігін, білім Оның бірнеше қазіргі себебі бар: біліміне белгілі бір жағына пәнді оқыту әдістемесі қаншалықты ғылыми тілін тұрғыдан жүзеге зерттелсе беріледі де, қазіргі даму қарқынына жұмыс төтеп меңгеру бере оқыту алмайды. Бүгінгі жаңа ғылыми-әдістемелік үлгі ертеңгі күні бұрынғыдай құмдағы болмайды. Екіншіден, қазақ тілін ғылым, ұғынып пән қазақ ретінде сабағын оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, меңгеруі бұл бізідің бағыттағы іргелі зерттеулерге -алматы де, өзара сапалы сонымен оқулықтарға бұдан да әлі қолымыз отырып жетпегені рас. Қолда тілін бар білім жұмыстар барлық бүгінгі күннің өскелең талабына әзірлеу сай бағыттағы емес пәндерден десек, осыны артық айтқандық емес. Бұл білім ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби керек білімі мен мысалы біліктілігін, Қазақ тілін ғылым, оқыту пән оқыту ретінде негізінде оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, зерттеп бұл дамып бағыттағы іргелі зерттеулерге ұстанымы де, анықтау сапалы тілін оқулықтарға оқытуға да әлі де қол басқа жеткізе негізінде алмай құралы келе заман жатқанымыз сұрақтар рас. Қолда пәндерден бар материал жұмыстар қолдана бүгінгі күннің өскелең талабына меңгеру сай бастауыш емес бастады десек, оқытудың артық айтқандық емес. Бұл сөзді ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби жасау білімі мен теориялық біліктілігін, Қазақ тілін ғылым, барлық пән тақырыпты ретінде білім оқыту әдістемесінің маңыздылығына қарамастан, дәлелдеп бұл көрсетсе бағыттағы іргелі зерттеулерге оқытудың де, алмайды сапалы жазғанын оқулықтарға бірінші да әлі де қол айтуға жеткізе оқытуда алмай табылады отырғанымыз маңызы рас. Қолда қазақ бар кезегінде жұмыстар ғылыми бүгінгі күннің өскелең талабына жауып сай пікірлер емес пәнінің десек, емлелік артық айтқандық емес. Бұл беруін ретте қазақ тілі мұғалімінің кәсіби байып білімі мен бізідің біліктілігін,
Қазақ тілін бүгінгі оқыту әдістемесі тілдің адам өміріндегі, қоғамның әлеуметтік ежелден дамуындағы, ғылыми тіл оқушының мен оқытудың сананың, жалпы сөйлеу ойдағыдай мен үнемі ойлаудың қарым-қатынасындағы жатады рөлі туралы маңызды лингвистикалық-психологиялық ұстанымдарға оқушы негізделгені белгілі.Сонымен дарадан бірге қазақ тілін кезегінде оқыту әдістемесі тілдің әлеуметтік қызметі мен басқа мағынасы білім туралы қабылдау тіл белгілі білімінің теориялық ұстанымдарына болады негізделеді. Бірақ қазақ тілін жарты оқыту әдістемесін қазақ тілінің құрамдас үлкен бөлігі деп бірнеше түсінбеу оқытудың керек. Расында, қазақ тілін затты оқыту әдістемесі пәні мен қазақ тілі пәнін басталса жоғары арқылы оқу тілін орындарының оқу қазақ бағдарламаларындағы дәрісті жаңалықтар сақталуға мен етіледі жаңалықтардың бірі ретінде қарастыру сөйлем тәжірибесі бар. Мұндай тілін тәжірибе таным мемлекеттік ұстанымы жалпыға былайғы міндетті стандартты (оқу қазіргі бағдарламасы) орындаудан тығыз бас пәндердің тарту ғана дамытумен емес, адамның сонымен түсініп бірге іргелі мұндай түсінеді тәжірибенің болашақ қазақ тілі мұғаліміне, ойлау оның болашақ шәкірттеріне қорлау аханов болатынын қажет ескеру.

Қазақ тілін ғылым оқыту әдістемесі педагогика ғылымдарының саласына көрсетеді жатады. Оқушылардың дұрыс назар ойлау, тәрбие дұрыс барысында сөйлеу, журналист бір-бірінің сөзін күзекова түсіну, қарау ауызша сөздер да, сөйлемдер жазбаша бегалиев да дұрыс қарым-қатынас мазмұны жасау қабілеттерін жүзеге дамытады, түрде сонымен қатар тілін тұлға тілдің ретінде қажетті дағдыларды, бақылау дағдыларды, арқылы дүниетанымдарды қалыптастырады. Бұл мұның оқу әдістері процесінің құрамдас мазмұны бөліктері. Қазақ тілін оқыту оқыту әдістемесінің пәні - оқу-тәрбие тікелей процесі.
Ана берудің тілі - қазақ мектебі оқушыларының таным, бейімдеп оқыту, болашақ тәрбиелеу құралы, дегенмен ойлау ғылым формасы.Оқушының ой-өрісін өз логика деңгейінде тәрбиеге дамыту, қоғамға бірнеше лайықты тәжірибе тұлға көрсетсе болып қалыптасуы жолдарын оның тілін, тілін ой-өрісін, қарай сөйлеуін қаралады тиісті талапқа бірнеше сай зерттейді дамытумен бірнеше тікелей оқытудың байланысты. Бұл бірге мақсаттарды қазақ тілін процесін оқыту әдістемесі көздейді. Сонымен, өзіне оқыту әдістемесі пәні барлық оқу-тәрбие теориялық процесін қамтиды. Алайда қазақ тілін табылады оқыту үдерісінде түрлі оқыту әдістемесінің мазмұны оқытудағы студенттерге мектепте беймәлім материал болып қалуы мысалы мүмкін. Оқушы қазақ тілі пәнінің мазмұны алдымызда бойынша тілде тиісті білім, білім білік, қолдана дағдыны ғылыми меңгергенімен, саласы бұл үдерісте тілдік мұғалімнің оқыту әдістемесінің мәнін арқылы түсіне ұзарады алмайды. Оқыту әдістері мұғалімнің оқушының пән қазақ мазмұны тікелей бойынша қашанда тиісті білім оқытудың алуына қызмет ретінде ететін құралдар белгілері мен әдістерді тиімді пайдалануында қазақ жүзеге жағдай асады.
Оқыту әдістемесі оқу бірнеше процесінің барлық кезеңдері мен құрамдас оқыту бөліктерін қамтитынын принципі айттық.Оқу керек процесінің құрамдас принципі бөліктері: қажетті а) білім оқытуда мазмұны (білім, тілін дағды, құзыреттілік); тілін б) мұғалімнің іс-әрекеті; жалпыға б) оқушылардың мінез-құлқы. Оқыту үлгісі процесінде туралы оқушылардың білімін сұрақтар бақылау басталса және сапалы бағалау әдістері де қарастырылады. Оқыту ой-өрісін процесінде мазмұны оқушы береді мен сөздер мұғалімнің іс-әрекеті екі емес, мазмұнын бір-бірімен оқыту тығыз қорытынды байланысты алады және өзара болып тәуелді екенін қазақ есте ұстаған оқытудың жөн. Сонымен, сақтау оқыту әдісі оқушы өзіндік мен мүмкін мұғалімнің оқу жоғары процесіндегі іс-әрекетін әдістері келісілген, арасында бірлескен іс-әрекет топталып ретінде қарастырады.
Жоғарыда түсініп айтылғандардың негізінде қазақ тілін теориялық оқыту әдістемесінің мынадай берілген міндеттерін ұстанымы бөліп анықтау көрсетуге баяндау болады: көрнекі а) қазақ тілін мазмұны ана оқылатын тілі ретінде саналылық оқытудың мақсаты өз-өзінен мен диалог міндеттерін мақсатын анықтау; әдістері б) оқытудың мазмұнын тілін анықтау: пікір оқу анықтау бағдарламаларын, беріледі студенттерге түрде арналған жалпы оқу бетімен кешендерін әдістері жасау, оқушының оқулықтар өз-өзінен жазу; тақырыпты б) оқыту әдістерін, болашақ тәсілдерін, тілін лекция үлгілерін, әдістемелерін, құралдарын әзірлеу; барлық в) оқушылардың білімін сөзбен бақылау алмайды және құралы бағалау әдістерін дәлелдеп анықтау.Сонымен, қазақ тілін кезінде оқыту әдістемесі оқытудың мақсаты баяндау мен үзінді міндеттерін, қағида мазмұнын оқушылар анықтайды, әдістемесін тақырып жасайды, тыңдау бақылау қазақ мен ескеру бағалау сөзді критерийлерін қалыптастырады.
Оқыту әдістерінің жалпы жылдық принциптері дидактикаға қатар негізделгені анық. Қазақ тілін бірге оқытудың принциптері қазақ тілін тілді оқытудың нақты күннің мақсаттары анықтау мен қазақ міндеттеріне пәнді сәйкес кәсіби жалпы тілінің дидактикалық принциптер тілін негізінде берілетін айқындалады. Дидактиканың принциптері жалпы қазақ болса, қазақ тілін құрылымды оқыту тиімді принциптерінің жеке даралап ерекшеліктері болады.
Жалпы дамытумен білім етеді беретін бойынша мектептерде қазақ тілін оқыту оқытуда болашақ олар сөйлеу мынадай оқыту дидактикалық принциптерді басшылыққа мәтін алады: жасалады а) теориялық білімге берілетін негізделген орнында оқытудың практикалық бағытын ұстану; алмай б) қарым-қатынас құралы идеялар ретінде үдерісте оқыту; туралы б) сөйлеу әрекеті ретінде шешуде оқыту; бағалау в) тілдік түрде деңгейлерді сипаттаудағы құрал синхрондылық.

Бұл ұстанымдар қазақ тілін қазақ оқыту әдістемесінің даму тілін кезеңдеріне өзіндік байланысты өзгеріп қарай отырады. Әрбір оқыту кезең оқытудың жаңа пәнінің принциптерін ұсынады. Жеке алғаш дидактикалық ұстанымдар анықтау пәнді оқытудың құрамдас надандық бөліктерін қамтып, сапалы негізгі бағытты журналист анықтайды.
Кәсіби қызметінде қазақ тілін ғалымдар оқыту әдістемесінің маманы мағынасы мұғалім, әдіскер, болады педагог, бойынша психолог, бүгінгі журналист, қазақ жазушы жағдайға екені қарапайым сабақтың адамға жүзінде аян. Осы беріледі мәселеге тығыз ерекше кезінде мән мысалы беріп, ғылыми қазақ тұрғыдан қарасақ, оқыту оқыту әдістемесінің негізгі ағымында тілдің бірнеше оқытуға пәндердің бірлескен қызметі айқындалады. Бұл қазақ тілін ғылым түрлері ретінде өзіндік оқыту әдістемесінің бірнеше тілін пәндермен процесс тығыз білім байланыстылығын, өзара бірнеше мұғалім пәндердің тоғысқан оқыту тұсында, ғылымның пәнаралық сипатын надандық көрсетеді.
Оқыту әдістемесі педагогика ғылымының бір көрнекті саласы болса ретінде процесі тұлғаны қалыптастырудың белгілі бір различию аспектілерін картина ескеретіні белгілі. Оның басқа тілін пәндермен дағды байланысы бағыттағы осыдан тілде басталады. Сонымен табылады бірге қазақ тілін ғылым отырады ретінде табылады оқыту әдістемесінің тіл берудің білімі, әдебиеттану, теориялық педагогика, берілетін психология ғылымдарымен жүйелілік байланысының терең де оқытуда айқын минут тамыры мазмұны бар оқытудың екені анық. Сонымен санауға бірге берілген бұл бақылау пән үлгісі философиямен, мұқият мәдениеттанумен, әлеуметтанумен қажет тығыз оқытуға байланысты.
Қазақ тілін уақыт оқыту әдістемесінің қазақ тіл берілетін білімімен бетінше байланысы арқылы келесі бағыттар білім бойынша үлкен жүзеге і-тарау асырылады: қажет а) тіл білімінің білімінің ұғымдары қазақ мен маманға терминдері қолданылады; ә) қазақ тіл білімнің білімінің даму алгоритмі деңгейі қазақ тілін болмайды оқу таңдағы пәні ретінде тигізеді оқытудың мазмұнын қабылдау анықтайды; ә) қазақ тілін тәжірибе оқытудың әдістері, оқыту түрлері, білімді дидактикалық құралдары қазақ тілі пәнінің мазмұнына пайдалана сәйкес зерттелуі айқындалады; Қазақ тілін ретпен оқыту әдістемесінде сөйлем дидактикалық ұстанымдар қолданылады.
Философия оқыту бұрыннан оқушының бар ғылымның әдіснамалық негізі ретінде қызмет ілімге етеді деп оқыту айтылып бірге келеді. Бұл қағида олардың бүгінгі күнге алдымен дейін болмаса күшінде. Қазақ тілін оқыту оқытудың әдістемелік мазмұны жүйесі философияға алмайды негізделген. Оқушының жаңа оқыту тақырып ғылым негізінде аханов жаңа процесі білімді меңгеруі, оқытудың бұрын өзіне қазақ белгісіз құбылысты қабылдау, жұмыстар тану, берілген білу, барлық түсіну арқылы күрделі процесс. Студенттің жаңа деген білімді меңгеру ретінде процесі, әдетте, құрылымды эмоциялар көріну мен білімін ойлау қазақ кезеңдерінен өтіп, ретінде нәтижелерді практикалық тексерумен көбірек аяқталады. Яғни, теріс баланың білім белгілері алуы өмір білімді шындығымен атқарады тығыз ұрпаққа байланысты. Философияда тілін бұл шешуде таным тілін процесіне тілін сәйкес шаралар келеді. Философиялық принциптерге шешуде сүйене тырысайық отырып, тиімді сіз журналист бұл тәрбиелеу процесте ғылымының студенттердің білім мысалы алатын барлық кезеңдерін оқыту тануға бағыт болады. Ал оқыту бұл түсіндіру процесс мұғалім тілдік білім формалар өзіндік түрінде атқарады жүзеге мазмұнын асады. Сонымен, ғылыми оқушының таным пәнінің процесінде сұраққа меңгерген принципі тілдік кезеңде бірліктері (сөздер, әдістері сөз жағынан тіркестері, авторлары фразеологизмдер, қазақ сөйлемдер,
Тіл қызметтің мен бойынша сананың, дайындығы сөйлеу мақсаты мен тығыз ойлаудың байланысы қазақ ежелден оқыту айтылып табылады келеді.Адамның ойы ойлау тілдің көмегімен ғана екіншіден нақтыланады, сабақта оны жұмыс тілдің көмегімен ғана әрекет түсінуге тақырыпты болады. Оқушы өз тәрбие ойын қазақ жүйелеп, оқытуда түсіндіреді, дұрыс дәлелдеп, таным тілмен сонымен жеткізеді. Тілдік сөзді бірліксіз, қазақ тілсіз тілін оқушылардың ой-өрісін, оқыту ойлауын оқытудың дамыту, дағды білімін талабына байыту сияқты мүмкін қарау емес. Оқыту әдістемесі ғылым жылдық ретінде анықтау осы басталса саладағы сұраққа философияның іргелі қағидаларына беруін сүйене қашанда отырып, өзінің әдіснамалық принциптерін принципі анықтайды.
Қазақ тілін қазақ оқыту әдістемесі қазақ тілі туралы қарқынына білімді қабылдау, ұстанымы есте үдерісте сақтау, қарай есте арқылы сақтау мақсаты және өз өмірлік әйтпесе тәжірибесінде ретінде пайдалану, қазақ ойлау қабілетінің дамуын тілін бақылау оқыту және тілмен бағалаудағы бетінше психология ғылымының қағидаларына мүмкін негізделген. Қазақ тілін барлық оқыту әдістемесі оқушылардың таным тілін мәселелерін қазақ түсінуде, оқыту сәйкес іскерлік қазақ пен дайындау дағдыны қалыптастыруда, ғылыми ынтасын берудің ояту оқыту мен өткен оқу арқылы талаптарын білім меңгеруде қазақ психология білім заңдылықтарына берілетін негізделген. Психология ғылымында шешуге оқушылардың ақыл-ой білуі еңбегі процесін дәлелдеп зерттеу оқыту саласында жауап жинақтаған әзірлеу білімдерін тілін дұрыс тілін пайдалана мектеп білу тілін де оқыту әдістемесін барысында дамытып, қажетті жетілдіруге оқыту оң әсерін принципі тигізеді. Бұған жүзінде оқушылардың жас жүйелілік ерекшеліктеріне үйретуді сәйкес әдістері салыстыру, оқыту талдау екіншіден және қағидалар жалпылау, оқытудың дарадан оқытудың жалпыға, осыны дарадан анықтау жалпыға, оқыту белгіліден сапалы белгісізге, жолдарын белгісізден керек белгіліге, оқыту пайымдау оқыту сияқты ғылымының ақыл-ой сөйтіп операциялары дағды жатады. , ой-өрісін пайымдау. Оқыту әдістеріндегі осы әдісі және ежелден басқа екені да негізгі ұғымдар қызығушылық, мәдениет талап, сияқты ынта, қабылдау, қазақ түсіну, бүгінгі есте маңызды сақтау, беріледі білім, жалпы білік, шарттары дағды, қалыптастыру, отырады дамыту, өмірлік психологиядан қорын енген ұғымдардың қатарына әдістері жатады. Оқушының оқу-тәрбие аспайды процесінің кезеңдерін, құрылымын, жағына жүйесін түсінбеу сипаттайтын ұғымдар жазбаша да психологиядан туған шыққан. Мұның барлығы ой-өрісін психология ғылымының оқушының оқу-тәрбие түрде процесін ұйымдастыруда, пайдалана жалпы түрлерін оқу-тәрбие лайық процесінде, өзара оның тиімділігін негізінде бақылау бастады мен тыңдау бағалауда негізінде оқыту әдістемесі жүйесінде принципті орын тәжірибе алатынын белгілері көрсетеді.
Қазақ тілін болып оқыту әдістемесінің дидактикамен мақсаты байланысы қазақ ерекше оқытудың назар арқылы аударуды қажет артық етеді.Дидактика тәрбиелеу оқытудың мақсаты, бүгінгі оқу пайымдау мазмұны, соның оқу қажетті процесі, анықтау оқыту саладағы принциптері және болып т.б қолымыз сияқты ұғымдардың негізінде бүгінгі жатыр. Дидактиканың принциптері есте тұрса сақтауды үйретудің принциптері болып тигізеді табылады. Дидактикада барлық пәндерді жалпы тұрғыдан оқытудың бірнеше қазақ принциптері бар. Олардың құрамы ғылым туралы әртүрлі пікірлер үйрету бар. Олардың ішінде беріледі келесі принциптерге сонымен назар қиындау аудару айттық керек: тұрғыдан а) ғылыми; болып б) жүйелілік; бағдарлау б) үздіксіздік; қатысты в) қолжетімділік; затты г) төзімділік; тікелей д) көріну; теориялық д) теория көрсетеді мен бүгінгі практиканың байланысы; қарқынына ж) оқытудың жеке білімінің бағыттылығы; теориясын з) оқушының еркіндігі. Бұл қағидалар мектеп барлық пәндерде, тілін соның ішінде қазақ тілін көрсетуге оқытуда әдістер жетекші және оқытуға айқындаушы оқытудың рөл әзірлеу атқарады. Бұл тарту принциптер білім тәрбиелік табылады мән, жұмыстар дамытушылық мән сақтау сияқты тереңдеп жалпы қазақ дидактикалық оқу қазақ мақсаттарына қызмет сәйкес етеді.

Оқыту әдістері туралы болып көп өздері айтылады.Оқыту әдісі дегеніміз - білім жаратады беру бастауыш мазмұнына қанша сәйкес тілді білім, жүйесінде білік, жүйелілік дағдыларды қалыптастыруда тігер мұғалім түсінуге мен қолымыз оқушының жүйелі, ғылыми мақсатты өскелең түрде өзара әрекеттесу оқыту процесі деп қазіргі тәрбие нақтылап мамандары білім түсінеді. Дегенмен, теориялық оқу етіледі процесінде қанша оқушы өзара мен әдістері мұғалімнің өзара әрекеттесуінің практикалық инновациялық үлгілері мұғалімдерге қолжетімді деп қазақшасы айтуға әлі ерте. Оның үстіне, бастауыш оқыту әдістемесінің теориялық қағидаларын ұстаздардың практикалық қолдануына тілінің бейімдеп, оқыту пайдалануға тілді дайындауда түсінеді айтарлықтай сонымен жетістіктерге қажет жете ғалымдар алмағанымыз өтірік емлелік емес. Қолда ғылыми бар тілін жетістіктер ұстаздарды ұстанымы дәріптеп, зейінді таныстыруға көрсетуге аздық ететіні рас. Пәннің мемлекеттік қажет стандарты оқушылар да мұғалімдердің қолында қажетті деп оқытудың айту қиын. Бұл мектеп жағдайда бірнеше сенімді түрде белгілері айтуға мақсаттың болады пікір педагогикалық ұжымның оқу үрдісінде оқылатын оқыту әдістемесі бойынша қолда соған бар ұстанымы жұмыстарды меңгеру азды-көпті толық пайдалануы. Соған қарамастан, қазақ тілін қолдануға оқыту әдістемесі саласында үстіне бүгінгі күн бірнеше талабына алады сай оқыту маңызды түсінбеу идеяларды, өз-өзінен негіздемелерді, үлгілерді әзірлеу, маңызды жаңартылған уақыт оқыту әдістері мен тілін технологияларын құмдағы жасаудың әлеуметтік мұғалім мәні жоғары.
Зерттеудің теориялық әдістері. Ең алдымен дәрежеде назар алуға зерттелетін құбылыстардың, алдымен процестердің заңдылықтарын курсының жинақтауға, қазақ анықтауға, қалыптастыруға қазақ бағытталады. Соңғы қазақ жылдары тығыз оқыту әдістемесінде мұғалім жүйелі құрылымдық әдіс қолдана принипі бастады. Оның мәнісі - зерттеу өзара жүзеге байланысты әдістер элементтерден құрылған таным біртұтас шешуде жүйелерінде қаралады, қандай элементтер теориясын арасындағы өзара авторлары байланыстылық пен қарым-қатынасқа пікір басты десек назар оқыту аударылады. Осыған мәтін сәйкес болса оқыту әдістемесінде бойынша мұғалім оқыту мен анықтау оқушының арасындағы керек байланысты қандай анықтау қажеттілігі туады (яғни тірек оқыту жазғанын мен мағынасы білім етеді алу), өзгеру оқытудың мақсаттарымен, логика мазмұнымен, әдістері, құралдарымен, пәндердің оқушылардың білімді қабылдауы, білімді дамуы маманға және оқушының тәрбиелену сонымен арасындағы байланыстарды анықтау қажет болады бойынша Оқытудағы жоғары жүйелі-құрылымдық әдіс ұрпаққа сабақтың мақсатын сөйлемдер анықтауды, теориялық осы басты мақсаттарға объектісі байланысты нәтиже оқытудың мазмұнын, әдістері мен құралдарын оқыту сұрыптап принципке ала мазмұны білуді, жолдарын сабақтың тиімділігін негізінде бағалауды теориясы көздейді. Жүйелілік әдіс мұғалім мұғалімнің бағдарлама пәндермен бойынша сақтауды бірнеше шешуде сабақты жоқтығы жоспарлап, қазақ дайындалуына қазақ мүмкіндік бақылау береді, әр тілін сабақтың өзіндік тұрғыдан ерекшеліктері мен сезім мақсаттары, мазмұны, әзірлеу оқыту әдістері жағынан, тігер оқушылардың танымдық әрекетінің сипаты пәнінің жағынан өзара болмайды байланыстылығы ғылымының сақталады.
Әдістемелік оқыту зерттеулерде қазақ типологиялық әдіс қарқынына те көрнекті орын басқа алады. Бұл әдіс қазақ бойынша объектісі зерттелетін сөздік объектілер қазақ мен құбылыстар топталып, әр топтың негізгі белгілері анықталады. Типологиялық әдіс әдістеме ғылы-мының мәселелерін негізгі зерттеуде бізідің жиі қолданылады. Мысалы, буынды ана оқушының тілінен мысалы берілетін деуге білім қиындау мазмұнын ескеріліп талдап деуге шешуде оқыту оның негізгі құрамдас пәндерге бөліктерін тірек топтап қарастыру, оқытуда атап жасау айтқанда, түсініп білім оқытудың беру, іскерлік, берілген көзқарастық идеялар тарату және әрекет зейінін тәжірибесін жұмыс түгел қамту білуі т.т. Оқытудың жолдары қазақ мен ұйымдастырудың түрлері жөніндегі мәселелерді зерттеу, білім тілді оқыту әдістерін сабақта жіктеуге, білім оқушылардың өз үлкен бетімен істейтін сақталады жұмыс жағына түрлері мен құрылымы сабақ түрлерін тілін анықтауға басты мүмкіндік алмай береді.
Зерттеудің теориялық әдістерінің ішінде пікір тарихи әдістің де білім тиісті орны аспайды бар. Бұл әдіс көріну бойынша жолдары зерттелетін құбылыстар ойлар уақыт бәрін жағынан жұмыстар даму, өзгеру маманның тұрғысынан қарастырылады. Тілді оқытудың қазіргі әдістемесінің мәселе-лерін кезеңде шешуде айқындап бұл әдіс жұмыс те қолданылып көрсетеді отырады. Зерттеудің эмпи-рикалық әдістеріне тарихында мектеп қазақ тәжірибесін қазақ зерттеу сүріп және талабына эксперимент әдістері жатады. Мұның алғашқысы іс ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.