Демонстрациялық эксперименттің мәні
Кіріспе
Ғылыми-техникалық революция кезеңінде, ғылыми білімнің тез өсуі және оларды өндіріске кеңінен енгізу байқалған кезде, мектеп өз түлектерін берік білім жүйесімен және оларды өз бетінше толықтыру және танымдық қабілеттерін дамыту қабілеттерімен қамтамасыз ету міндетіне ие.
Химия бойынша берік білімді табысты қалыптастырудың маңызды факторы-оқушылардың жаңа оқу материалын қабылдауға зияткерлік және эмоционалды дайындығымен қол жеткізілетін сабақтардағы оқушылардың оқу-танымдық ынтасын дамыту. Соңғысы толық жабдықталған химия кабинеті жағдайында оқу құралдарының жүйесін кеңінен қолдануды қамтиды, бұл мұғалімге кез-келген оқу құралдарын кешенде, жүйеде аз уақыт пен күш жұмсауға мүмкіндік береді.
Эксперимент мектептегі химия курсының жетекші әдістерінің бірі болып табылады. Ол тікелей байқалмайтын құбылыстарды сәтті модельдейді, белгілі бір гипотезалардың әділеттілік дәрежесі туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Көбінесе эксперимент қарама-қайшылықтардың қайнар көзіне айналады, сыныпта проблемалық жағдайлар туғызады. Бұл деректер болған кезде болады, эмпирикалық жолмен алынған белгілі физикалық заңдылықтарға қайшы келеді. Осылайша, химияны зерттеу физикалық оқу экспериментін жүйелі және жақсы ойластырылған қолдану арқылы ғана толық болуы мүмкін, яғни.бақылаулар мен тәжірибелер оқытудың жетекші әдістерінің қатарына енген кезде. Бұл әсіресе маңызды бейіндік оқытуға көшу.
Тәжірибені көрсету - бұл өнер, ол ерекше дағдылар мен назар аударуды қажет етеді.
Демонстрациялық эксперимент-химияны оқытудың нақты әдісі. Ол оқушы алған білімнің қайнар көзі, оқушылардың қателіктері мен қателіктерінің алдын алу, білімді түзету, мұғалім немесе оқушылар ұсынған гипотезалардың ақиқатын тексеру әдісі, оқу мәселелерін шешу құралы.
Химия сабағының ажырамас бөлігі әрқашан болған және қазіргі уақытта қолданылатын жақсы демонстрациялық тәжірибе болып табылады . Тәжірибе көрнекі және сенімді болуы керек, егер ол тиісті әсер қалдырмаса, ол өзінің оқу мағынасын жоғалтады.
Эксперименталдық демонстрациялар мүмкіндігінше тиімді өткізілуі керек. Үлкен ыдыстардағы ерітінділердің жарқын түстері, тұнбаның көп түзілуі, әдемі жарқ ететін эксперименттер -мұның бәрі әсер қалдырады және оны пайдалану керек .
Демонстрациялық тәжірибелер сыныптарда өте аз уақыт аралығында жүзеге асырылады, сондықтан оларды алдын-ала мұқият дайындау керек . Әрқашан ең бастысын есте сақтау керек - барлық тәжірибелер сәтті болуы керек . Тіпті қарапайым демонстрациялармен де сіз берілген сәттілікке сене алмайсыз.
В.Н.Верховскийдің (1914 ж. Тенишевск коммерциялық училищесінің химия пәнінің мұғалімі) куәлігі бойынша "химия оқу пәні ретінде орыс мектебінде өгей қыз жағдайында болды. Ол физика, минералогия, тауартану сияқты басқа заттарға бағынады немесе тек қана енгізілді, содан кейін шығарылды, содан кейін қайтадан рұқсат етілді. Дегенмен, химияны оқыту әдістемесінің жағдайы мүлдем апатты емес еді". 1917 жылға дейінгі 20 жыл ішінде "орыс химия әдістемесі... ол бірқатар әдістемелік мәселелерді толығымен дербес және дұрыс шешті". Атап айтқанда, оқу экспериментінің мазмұны, техникасы мен әдістемесінің негізгі мәселелері жасалды.
Оқу материалын қайталауда демонстрациялық тәжірибелердің рөлі зор. Қайта жүргізілген тәжірибелер оқушыларға бұрын зерттелген материалды жадта анық көрсетуге, мәнін тереңірек түсінуге мүмкіндік береді зерттелетін объектілердің бұрын назардан тыс қалған белгілері мен қасиеттерін байқау үшін химиялық құбылыстар мен заңдылықтар.
Оқушылар химияның жүйелі курсын алғаш бастаған кезде 7 және 8 сыныптардағы эксперимент ерекше маңызды. Мұнда сапа химия сабақтарының көпшілігі көбінесе сабақ барысында эксперименттің қаншалықты жақсы таңдалғанына, дайындалғанына және жүргізілгеніне байланысты.
Оқушылардың химиялық заттарды тану әдісі ретінде әрекет ете отырып, эксперимент сонымен бірге ғылыми білімнің объективтілігінің, заттар әлемінің танымының дәлелі болып табылады. Оқушылар химиялық процестерді басқаруға, оларды мақсатты түрде жүзеге асыруға болатындығына, алдымен түсініксіз болып көрінетін құбылыстарда жұмбақ және тылсым ештеңе жоқ, олар табиғи заңдарға бағынады, олардың білімі адамдардың практикалық қызметінде химиялық өзгерістерді кеңінен қолдануға мүмкіндік береді.
Зерттеу нысаны: оқу демонстрациялық экспериментін белсенді қолдана отырып, кәсіптік колледжде химия пәнінен оқу-тәрбие процесі.
Зерттеудің өзектілігі: Қазіргі мектептерде химия сабағында демонстрациялық эксперименттерді қолдану оқушылардың дұрыс химиялық түсініктің пайда болуына көмектеседі. Қазақстан мектептерінде химия сабақтарында демонстрациялық экспериментті пайдалану енгізудің өзектілігі де осында:
-демонстрациялық эксперимент кезінде оқушыларда дұрыс түсінік пайда болып, оқушылардың химия деген қызығушылығы артады.
-оқушыларға химия сабағында түрлі эксперименттерді бақылау қатты ұнайды.
-күнделікті өмірге қажет материалды алуға мүмкіндік бар.
-оқушыларды химияны оқытуға себебші болады.
-оқушылар химияны көп оқып, сауатты ұрпақ болады.
Бұл өзекті мәселелерді жүзеге асыру үшін басты мақсатты анықтап, қойдым. Ол - Қазақстан Республикасының жалпыға орта білім беретін мектептерде оқушыларға химиялық салауатты болып,күнделікті өмірде химияны пайдалана алатын ұрпақ тәрбиелеу.
Дипломдық зерттеудің мақсаты:
- химияны оқушылардың сабақ үлгеріміне, сапасын арттыру кезінде демонстрациялық эксперименттерді қолдану және оның ерекшелігі.
- оқушылардың химиядан білімін арттырып, сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамыту.
- оқушылардың күнделікті өмірдегі жағдайларды демонстрациялық эксперименттермен ұштастыру.
Дипломдық зерттеудің міндеттері:
- оқушының химияға қызығушылығын арттыру.
- оқушылардың химия пәні бойынша білімін байыту.
- оқушылардың химия пәнінде демонстрациялық экперименттерді пайдалану ерекшеліктерін анықтау.
Зерттеу әдістері: мектептерде химия пәнінде демонстрациялық эксперименттің қиыншылықтарын мен артықшылықтарын, химиялық терминдерді игеру нәтижелерін, сауалнамалар мен психологиялық талдау.
Зерттеудің тәжірибелік базасы: Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, Бейорганикалық және техникалық химия кафедрасы, Бөгенбай батыр атындағы жалпы орта білім беретін мектебі.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- химия сабағында нашар оқитын балалардың санын жою.
- оқушыларды қабілеті жағынан дифференциация жасалу қажет.
- белсенді оқыту әдістерін қолдану.
1 Демонстрациялық эксперименттің теориялық аспектілері
1.1 Демонстрациялық эксперименттің мәні
Химияның эксперименттік - теориялық ғылым ретіндегі ерекшелігі оқу экспериментін жетекші орындардың біріне қойды. Оқу үрдісіндегі химиялық эксперимент оқушыларды тек құбылыстармен ғана емес, сонымен бірге ғылым ретінде химия әдістерімен де жақынырақ таныстыруға мүмкіндік береді.
Демонстрация - бұл сыныпта мұғалім, зертханашы немесе оқушылардың бірі жүргізетін эксперимент. Химия бойынша демонстрациялық тәжірибелер оқу бағдарламасында көрсетілген. Бұл жағдайда мұғалім оларды қажетті реактивтері болмаса, оларды басқа әдістемелік эквиваленттермен алмастыра алады немесе егер тәжірибе оны сыныпта өткізу үшін қауіпті болса, бейне тәжірибені көрсете алады.
Мұғалім демонстрациялық экспериментті химия курсының басында, оқушылардың химия бойынша жұмыс дағдылары болмаған кезде, оларды процестерді, жұмыс әдістерін, манипуляцияларды байқауға үйрету мақсатында қолданады. Бұл пәнге деген қызығушылықты ояту, практикалық дағдыларды қалыптастыруды бастау, оларды химиялық ыдыстармен, аспаптармен, заттармен таныстыру үшін жасалады.
Демонстрациялық эксперимент мектептегі химиялық эксперименттің бір түріне жатады.
Демонстрация - бұл мұғалім немесе зертханашы немесе сыныпта өткізетін экспериментің бірі. Оған мотивацияны қалыптастырудың тиімді құралы ретінде ерекше рөл беріледі химия пән ретінде сабақта дұрыс және дұрыс ұсынылған демонстрациялық эксперимент химия оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ынталандыруға және белсендіруге қабілетті " Берілген мақсатқа сәйкес мұғалімнің кәсіби дайындығының міндеттері келесі бағыттарға бағытталуы керек қалыптастыру немесе дамыту үшін қажетті жағдайлар жасау: дарындыларды оқыту және тәрбиелеу тәсілдері, әдістері, технологиялары балалар".
Демонстрациялық эксперимент - химияны оқытудың ауызша көрнекі әдістердің ең көп таралған түрі. Демонстрациялық экспериментті орындау оқушылардың байқау қабілеттерін дамытады, химиялық құбылыстарды түсіндіру, жаңа білім алуға деген қызығушылықты арттыруға ықпал етеді, "сыни тұрғыдан ойлау тәжірибесі мен тәжірибесінің болуын болжайды". жағдайды талдау, туындаған мәселелерді анықтау, іздеу қабілеті проблемаларды шешудің тиімді жолдарын тиімсізден ажырату, бас тарту жалған жолдар".
Эксперимент мектепте білім берудің үш дидактикалық мақсатын көздейді - танымдық, дамытушылық, тәрбиелік. Бұл мақсаттарды тиісті мазмұнмен, техникамен жүзеге асыруға болады
Оқуға ынталандыру мәселесі мектептің маңызды және өткір мәселелерінің бірі болып табылады. Бір оқушы сабаққа қызығушылық танытады, екінші балаға бұл пән қызық емес, біреуі оқығысы келеді, ал екіншісі енжар. Кез-келген әрекет неғұрлым тиімді болса, соғұрлым ынталы болады.
Оқуда мотивация оқушының оқу мақсаттары мен міндеттерін өзі үшін маңызды және қажет деп қабылдауында көрінеді. Мотивация оң және теріс болуы мүмкін. Мысалы, егер оқушы оқуға ниет білдірсе, оқу іс - әрекетін мүмкіндігінше жақсы орындауға тырысса, онда оның оқуға бағытталуында оң мотивация бар екенін білдіреді. Басқа оқушы оқу іс-әрекетіне теріс мотивация көрсете отырып, оқу мен мектептен аулақ болуға тырысады.
Мектеп тәжірибесінде оқуға деген ынталандыру көбінесе қызығушылық түрінде болады. Терең мүдделер тек ішкі мотивация негізінде пайда болуы мүмкін. Адамның негізгі қажеттілігі әлемді білу және оған өзін-өзі тану болғандықтан, осы білімді қамтамасыз ететін білім беру қызметінде ішкі мотивацияның қуатты көзі бар. Мұғалімнің міндеті-ішкі әлеуетті ашу.
Психологтар оқу-танымдық мотивтер тобын - ғылыми ақпарат пен оқу дағдыларын игеруге бағытталған нақты мотивтерді ажыратады.
Оқу-танымдық мотивтер оқу процесінің жеке ісіктері ретінде әрекет етеді. Оқу бағдарламалары, тәсілдері мен нысандары оқу-танымдық мотивтердің деңгейіне сәйкес келуі және олардың өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытудың тұрақты мотивтеріне айналуына ықпал етуі керек. [1]
Химия - эксперименталды ғылым. Көбінесе химиялық білім эксперимент арқасында алынған болатын. Бұл жағдайда эксперименттер арнайы жабдыққа орналастырылады, қысқа мерзімде қатаң түрде қайталанатын жағдайларда жүзеге асырылады. Химияны эксперименттік ғылым ретінде оқыту көрнекі және химиялық экспериментке негізделуі керек.
Химияны оқыту әдістемесінде эксперимент мәселесі егжей-тегжейлі зерттеліп, белгілі әдіскерлердің еңбектерінде көрініс тапты: В.Н.Верховский, В. В. Фельдт, К. я. Парменов, В. В. Левченко және М. А. Иванова, В. С. Полосин, Д. М. Кирюшкин, Л. А. Цветков, и. Н. Чертков, и. А. Черняк және т. б..
Эксперименталды химияның негізін , фундаментті қалаған - В.Н.Верховский, ол демонстрациялық эксперименттің техникасын және методикасын жазып кеткен болатын. [8]
Органикалық химиядағы химиялық эксперименттің техникасы мен әдістемесін Л.А.Цветков, и. Н. Чертков, и. А. Черняк, Ю. В. Плетнер жасаған. Ю. В. Суриннің дамытушылық оқытуға арналған зерттеуі өте маңызды - проблемалық тәжірибелер.
Егер біз Д. Ожегованың түсіндірме сөздігінен қарасақ: эксперимент химиялық тәжірибемен бірдей деп түсіндіре кетеді.
Осы, экспериментті : оқу және ғылыми деп бөлуге болады. Оқу экспериментті - яғни, оқытудың химиялық эксперименті, ең алдымен, оқытудың негізгі мақсаттарына жетудің дидактикалық құралы ретінде қарастырылуы керек. Мектептегі химиялық эксперименттің көмегімен сіз балаларды құбылыстарды байқауға, ұғымдарды қалыптастыруға, жаңа оқу материалын үйренуге, білімді бекітуге және жетілдіруге, практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға және жетілдіруге, пәнге деген қызығушылықтың дамуына ықпал етуге, оқушылардың дүниетанымын және олардың санасында әлемнің жаратылыстану бейнесін қалыптастыруға үйрете аласыз; еңбек, адамгершілік, экологиялық тәрбие және т. б.
Оқу эксперименті техникалық тұрғыдан қарапайым және әдетте уақыт шектеулі.
Анықтамалардан көрініп тұрғандай, эксперимент зерттеу объектісі, зерттеу әдісі, жаңа білімнің қайнар көзі және құралы болып табылады.
Химиялық құбылыстардың ерекшеліктері мен әртүрлілігі, демек, оқу химиялық эксперименті оны оқу процесінің барлық формаларында және барлық кезеңдерінде қолдануға мүмкіндік береді.
Жаңа материалды түсіндіруде эксперимент зерттелетін тақырыпты тек тиісті химиялық құбылыстармен ғана емес, сонымен бірге нақты практикалық қолданумен де суреттеуге көмектеседі, нәтижесінде оқушылар химияның теориялық негіздерін саналы түрде қабылдайды.
Жаңа тақырыпты бекіту кезінде экспериментті қолдану мұғалімге жаңа материалдың қалай игерілгенін анықтауға және осы мәселені әрі қарай зерттеудің әдістемесі мен жоспарын жасауға мүмкіндік береді.
Үй экспериментін қолдану оқушылар оқулықтарды ғана емес, сонымен қатар қосымша, анықтамалық әдебиеттерді қолдана отырып, өз бетінше жұмыс істеуге тартуға көмектеседі.
Ағымдағы, сондай-ақ қорытынды бақылау және практикалық білімді есепке алу мақсатында құралдардың бірі оқушылардың практикалық сабақтары түріндегі Химиялық эксперимент және эксперименттік есептерді шешу болып табылады. Эксперимент арқылы оқушылардың теорияны білу деңгейінен бастап оқушылардың практикалық дағдыларына дейінгі көптеген қасиеттерін бағалауға болады.
Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде үлкен мүмкіндіктер оқу экспериментін факультативтерде, мамандандырылған оқыту аясында және сыныптан тыс сабақтарда қолдануға негізделген. Мұнда оқушыларға неғұрлым күрделі эксперименттер, соның ішінде айқын политехникалық бағыттар ұсынылады.
Эксперименттің тиімділігі мыналарға байланысты: тәжірибе арқылы шешілуі керек нақты мақсат пен міндеттерді қою; бақылаудың ұтымды жоспарын құру; бақылау нәтижелерін жазу мүмкіндігі; алынған деректерді талдау және жалпылау мүмкіндігі; мұғалім оқушылардың бақылауын ынталандыратын және басқаратын құралдар мен құралдардың болуы және ұтымды таңдау. Сондықтан мақсатты бақылауды ұйымдастыру, бақылау дағдысын қалыптастыру, бақылау нәтижелерін түсіну және өңделген ақпаратты жадта сақтау қабілеті химиялық эксперименттің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады.
Біріншіден, демонстрациялық эксперименттің мәні жайлы айта кетейік. Демонстрациялық эксперимент - бұл барлық сынып оқушыларының бір уақытта қабылдауына арналған химиялық құбылыстарды, заңдылықтарды және олардың практикалық қолданылуын көрсету.
Демонстрациялық экспериментті біз қай кезде қолдана алуымыз мүмкін? Бұл кезде, біз біріншіден - зерттелетін, оқытылып жатқан объектілер оқушыларға өте зиян болса сол кезде қолданамыз. [2]
Химияны оқыту процесінде эксперимент, біріншіден, зерттеудің өзіндік объектісі, екіншіден, зерттеу әдісі, үшіншіден, жаңа білімнің қайнар көзі мен құралы болып табылады. Химиялық эксперименттің бұл ерекшеліктері оны қолданудың жан-жақты сипатын, практикалық маңыздылығын сипаттайды, оқу процесінде оның әртүрлі жақтары мен функцияларын көрсетеді:
1 Ақпараттық функция Химиялық эксперимент объектілер мен құбылыстарды білудің бастапқы көзі болған жағдайларда көрінеді. Тәжірибе арқылы оқушылар заттардың қасиеттері мен өзгерістері туралы біледі. Мұндай жағдайларда құбылыстар нақты жағдайда қарастырылатындай қарастырылады. Бола отырып, енгізілген белсенді танымдық қызметін, оқушы жай-күйі ішке кіру мәні химиялық құбылыстарды игеруге, оны эмпирическом деңгейде және пайдалануға жаңадан материал тәсілі ретінде одан әрі таным.
2 Эвристикалық функция фактілерді анықтауды ғана емес, сонымен қатар химияда көптеген эмпирикалық тұжырымдамаларды, тұжырымдарды, тәуелділіктер мен заңдылықтарды қалыптастырудың белсенді құралы ретінде қызмет етеді.
3 Критериалды функция эксперименттердің нәтижелері оқушылардың болжамдарын (гипотезаларын) растайтын жағдайда көрінеді, яғни. "шындықтың өлшемі болып табылатын тәжірибе"ретінде қызмет етеді. Бұл болжамды пайымдаулардың, тұжырымдардың дұрыстығын немесе қателігін, сондай-ақ бірқатар белгілі ережелерді Растауды практикалық дәлелдеудің қажетті құралы.
4 Түзету функциясы теориялық білімді игерудегі қиындықтарды жеңуге мүмкіндік береді: тәжірибелік дағдыларды игеру процесінде бар білімді нақтылау, оқушылардың қателіктерін түзету, алған білімдерін бақылау.5. Зерттеу функциясы Заттарды талдау және синтездеу, заттардың қасиеттері туралы білімді іздеу және олардың қарапайым белгілерін зерттеу, аспаптар мен қондырғыларды жобалау, яғни ғылыми-зерттеу жұмыстарының қарапайым әдістерін игеру бойынша практикалық дағдыларды дамытумен байланысты. Осы функцияға сәйкес, химиялық эксперимент ғылыми әдістің негізгі әдістерін қолдануды оқушылардың оқу-зерттеу тапсырмаларын орындауымен байланыстырады.
5 Химиялық эксперименттің жалпылама функциясы эмпирикалық жалпылаудың әртүрлі түрлерін құруда алғышарттар жасауға жағдай жасайды. Бірқатар оқу эксперименттерінің көмегімен жалпыланған қорытынды жасауға болады
6 Дүниетанымдық функция ғылыми химиялық танымдағы оқу химиялық экспериментінің дидактикалық рөлімен анықталады. Эксперимент оқушылардың объективті шындықты тануының диалектикалық процесінің тізбегінің ажырамас бөлігі болып табылады. Дұрыс құрылған оқу химиялық эксперименті-химия ғылымының негіздерін игеру процесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың маңызды құралы.
Химиялық экспериментті пайдалану оқушыларға білім беру стандарттарында белгіленген практикалық дағдылар мен дағдыларды игеруге мүмкіндік береді, оның ішінде: техникалық (реактивтермен жұмыс істеу, жабдықпен жұмыс істеу, дайын бөлшектер мен тораптардан аспаптар мен қондырғыларды құрастыру, химиялық операцияларды орындау, Қауіпсіздік техникасы қағидаларын сақтау); өлшеу (Температураны, Сұйықтықтар мен газдардың тығыздығы мен көлемін өлшеу, өлшеу нәтижелерін өлшеу, өңдеу); конструкторлық (аспаптар мен қондырғыларды дайындау, оларды жөндеу, жетілдіру және графикалық ресімдеу). [3]
1.2 Демонстрациялық эксперименттің әр түрлігі
Дәстүрлі түрде химия сабағында жасалатын эксперименттерде екіге бөлген: демонстрациялық - мұғалім өзі жүргізетін эксперимент, оқушылар өзі істейтін эксперименттерге.
Демонстрациялық эксперименттер - химиялық эксперименттің қажетті түрі.
Демонстрациялық тәжірибелердің негізгі мақсаты - байқауды дамыту, химияның жаңа білімі мен түсініктерін қалыптастыру. Демонстрациялық тәжірибелердің басты артықшылығы-олардың көрінуі, оқушылардың назарын процестің негізгі буынына уақытылы бағыттау, уақыт пен реактивтерді үнемдеу. Алайда, эксперименттің бұл түрі оқушылардың арнайы дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік бермейді.
Бұл демонстрациялар оқущыларға химияның негізгі теориялық тұжырымдамаларын қалыптастыруға, химиялық құбылыстар мен нақты заттарды көрнекі қабылдауды қамтамасыз етуге, оқушылардың логикалық ойлауын дамытуға мүмкіндік береді, химияның практикалық қолданылуын ашады. Демонстрациялық эксперименттердің көмегімен оқушылар танымдық проблемалар туғызады, гипотезалар жасайды, эксперименталды түрде тексеріледі.
Осылайша, демонстрациялық эксперимент оқушыларға дұрыс теориялық тұжырымдар мен жалпылауға әкеледі, сондықтан жаңа материалды ұсынуда оған үлкен рөл беріледі. Бұл сонымен қатар білімді бекітуге және қолдануға көмектеседі. Демонстрациялық эксперимент мектептегі химиялық эксперименттің басқа түрлерімен салыстырғанда ең үнемді екенін атап өткен жөн.
Демонстрациялық экспериментке қойылатын педагогикалық талаптар:
- тәжірибені көрсету кезінде, ең алдымен, оның сыртқы әсерін емес, ішкі мазмұнын көру керек;
- ол үйрететін нәрсеге қызығушылық таныту керек;
- тәжірибе оқушыларды байқауға үйретеді, ол көрнекі, сенімді және қауіпсіз болуы керек.
Демонстрациялық эксперименттердің түрлері мен әдістерін, сондай-ақ оларға қойылатын талаптарды біз екінші тарауда толығырақ қарастырамыз.
Оқушылардың эксперименті - бұл оқушылардың өзіндік жұмысының бір түрі. Эксперимент оларды жаңа біліммен, ұғымдармен, дағдылармен байытып қана қоймайды, материалды тереңірек түсінуге және игеруге ықпал етеді, сонымен бірге алынған білімнің ақиқатын тексеру әдісі болып табылады. Бұл политехнизм принципін неғұрлым толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді - өмірмен, практикалық қызметпен байланыс. Оқушылардың эксперимент зертханалық тәжірибелер мен практикалық сабақтарға бөлінеді.
Олар дидактикалық мақсатта ерекшеленеді. Зертханалық тәжірибелердің мақсаты-жаңа білім алу, жаңа материалды зерттеу. Оларда бастапқыда пысықталатын тәсілдері іс-қимылмен нақты химиялық реактивтермен, құрал-жабдықтармен, бұл ретте оқушылар жұмыс істейді әдетте жұп-жұптарымен мұғалімдер. Зертханалық тәжірибелер мұғалімнің басшылығымен жаңа материалды зерттеу, бекіту және тексеру процесінде фронтальды немесе топпен жүргізіледі. Химиялық эксперименттің тәуелсіз түрі ретінде зертханалық тәжірибелер химияны оқытуда өте маңызды. Ең жарқын демонстрациялар оқушылар жасаған эксперименттерді танымдық тұрғыдан алмастырмайды, дегенмен олар дизайны қарапайым және сыртқы әсерге аз есептелген. Демонстрациямен салыстырғанда аз әсер оқушының тәжірибені өзі орындауымен, практикалық дағдылар мен қабілеттерді жетілдірумен және нәтиже алуымен өтеледі.
Практикалық сабақтар жалпы білім беретін мектеп бағдарламаларында оқу экспериментінің міндетті түрі ретінде қарастырылған. Практикалық сабақтар - бұл оқушылардың химиялық эксперименттерді орындауы сабақтың негізгі мазмұны болған кезде оқу жұмысының бір түрі. Олар бағдарламаның тақырыбын немесе бөлімін оқығаннан кейін 1-2 сабақ ішінде химиялық эксперименттерді дербес орындайды. Практикалық сабақтардың мақсаты тек жетілдіру және бекіту ғана емес, сонымен қатар химиялық эксперимент және заттармен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын тексеру болып табылады. Практикалық сабақтар барысында оқушылар заттарды алу және тану, қоспаларды бөлу, реакциялардың пайда болуына жағдай жасау және т. б. мәселелерді шешу үшін жаңаларын алады және бұрын белгілі болған білімдерін қолданады. [4]
Практикалық сабақты сәтті өткізуді оқушылар оған дайындалған және жұмысқа қажетті барлық жабдықтар болған жағдайда ғана қамтамасыз етуге болады. Оқушылар эксперименттерді жұппен, кейбір жағдайларда химия оқулығында немесе жеке жарияланған карта нұсқауларында жеке-жеке орындайды. Тәжірибелерді орындағаннан кейін әр оқушы ұсынылған немесе еркін нысанда есеп береді.
Оқу процесі тұрғысынан оқушылар экспериментті орындау келесі кезеңдерден өтуі керек:
1 тәжірибенің мақсатын білу;
2 заттарды зерттеу;
3 дайын құралды құрастыру немесе пайдалану;
4 тәжірибені орындау;
5 нәтижелерді талдау, қорытындылар;
6 алынған нәтижелерді түсіндіру және химиялық теңдеулерді құрастыру - есеп беру.
Оқушы тәжірибені не үшін жасайтынын және оған қойылған тапсырманы немесе мәселені шешу үшін не істеу керектігін түсінуі керек. Ол заттарды органолептикалық түрде, сондай-ақ құралдарды немесе индикаторлар сияқты басқа заттарды қолдана отырып зерттейді; құрылғының бөлшектерін немесе құрылғының өзін қарастырады, жинайды, жұмысқа дайындалады. Тәжірибені орындау әдістер мен манипуляцияларға, процестің ерекшеліктерін байқауға және байқауға, маңызды өзгерістерді маңызды емес өзгерістерден ажыратуға қабілетті болуды талап етеді.
Жұмысты өз бетінше талдағаннан кейін оқушы тиісті теориялық тұжырымдама негізінде қорытынды жасайды. Әр оқушы эксперименттің орындалуы туралы есеп құрастыруы керек, ол ойдың дәл және қысқаша тұжырымдалуын, дұрыс жазуды үйретеді.
Практикалық сабақтарда дағдыларды дамытуға көп көңіл бөлінеді. Химияны зерттеудің алғашқы кезеңдерінен бастап келесі сыныптарда дамып, жетілдірілетін практикалық дағдылардың негіздері қаланды.
Практикалық сабақтардың екі түрі бар: нұсқаулық және эксперименттік тапсырмалар бойынша өткізіледі.
Нұсқаулық-бұл оқушылардың іс-әрекетінің индикативті негізі. Ол эксперименттерді орындаудың әр кезеңін жазбаша түрде егжей-тегжейлі сипаттайды, тіпті оқушылардың мүмкін болатын қате әрекеттерін де қарастырады және оларды болдырмауға нұсқау береді. Онда жұмысты орындау кезіндегі қауіпсіздік шаралары туралы ақпарат бар. Зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарға арналған нұсқаулар нақты, дәйекті болуы керек. Алайда, жұмысты орындау үшін тек жазбаша нұсқаулар жеткіліксіз, практикалық жұмысқа алдын-ала дайындық процесінде зертханалық әдістер мен манипуляцияларды сауатты, нақты көрсету қажет.
Оқушылардың экспериментін дамытудың сапалы жаңа кезеңі-бұл оқушылар химияға деген қызығушылығын одан әрі дамытуды, осы оқу пәні бойынша білімдерін тереңдетуге және кеңейтуге деген ынтасын оятуды көздейтін семинарлар. Практикумды орындау кезінде оқушылар "қалай? Неліктен? Нәтижелері қандай? " деген сұрақтарға жауап беруі қажет.
Орындалған жұмысты түсіну және нәтижелерді есеп түрінде рәсімдеу үшін оқушылар көбінесе химия бойынша анықтамалық әдебиеттерді тартады.
Қазіргі заманғы практикум оқушыларды қосымша даярлауды, эксперимент үшін қазіргі заманғы оқу-материалдық базаның жай-күйі мен пайдаланылуын ескере отырып, тәжірибелер жүргізуді жоспарлауды талап ететін мәселелердің неғұрлым кең ауқымын қамтиды.
Қазіргі заманғы семинар үшін төрт жұмыс тобы ұсынылуы мүмкін.
Бірінші топ химиялық зертханадағы жұмыстың негізгі тәсілдерімен танысуды көздейді: заттармен химиялық операциялар жүргізу, түрлі аспаптар жасау. Жұмыстың мақсаты: аспаптарды монтаждау дағдыларын, түрлі операцияларды жүргізу дағдыларын жетілдіру, химияға қызығушылықты дамыту. Бұл жұмысты орындау кезінде оқушылар қарапайым шыны үрлеу жұмыстарын орындайды: шыны түтікті белгілі бір бұрышпен бүгу, содан кейін аспаптарды орнатуға арналған газ шығаратын түтікті пайдалану және басқа да жұмыстар.
Жұмыстың екінші тобы газдарды алу және жинаудың әртүрлі тәсілдерімен байланысты.
Жұмыстардың үшінші тобы заттарды тазалау тәсілдеріне арналған (суды айдау, суды май және мұнай өнімдерінің қоспаларынан тазарту). Бұл жұмыстардың мақсаты-аспаптарды монтаждау дағдыларын бекіту және жетілдіру және осы аспаптармен жұмыс істей білу.
Төртінші жұмыс тобы әртүрлі заттарды алуға және олардың қасиеттерін зерттеуге арналған: зертханада барлық мүмкін әдістермен тұздарды алу; галогендердің белсенділік дәрежесін салыстыру, мамандандырылған құрылғыларды қолдана отырып сутегі хлориді мен тұз қышқылын алу. Бұл тәжірибелер улы заттармен жұмыс істеу кезінде қауіпсіздік техникасын жетілдіруге ықпал етеді.
Жоғарыда сипатталғанның бәрін 1 сызбанұсқада ұсындым.
1 сызбанұсқа
Оқушылардылңңғң
Оқушылардылңңғң
Эксперимент
Эксперимент
Демонстрациялық
Демонстрациялық
Лабораториялық
Лабораториялық
Практикум
Практикум
Практикалық сабақтар
Практикалық сабақтар
Эксперименттің түріне қарай
Эксперименттің түріне қарай
Проблемалық
Проблемалық
иллюстрациялық
иллюстрациялық
Зерттеулік
Зерттеулік
1 сызбанұсқа. Эксперимент формалары (орындауға қатысушылар саны бойынша) [5]
Демонстрациялық эксперименттің басқа классификациялары да бар.
Тәжірибеге алынған реактивтер санына және химиялық ыдыстардың мөлшеріне байланысты оқу химиялық эксперименті макроэксперимент және микроэксперимент, Реактивтердің аз санымен эксперимент болып бөлінеді.
Тамшылы реакциялар және шөгінділерді микроскопиялық зерттеу түріндегі микроэксперимент (микроәдіс) аналитикалық химияда кеңінен қолданылады. Оның бірқатар айқын артықшылықтары бар: талдау барысы жеңілдетіледі; клиникалық, санитарлық-гигиеналық химиялық-технологиялық зертханалардың жұмысында ерекше маңызы бар қажетті нәтиже тезірек алынады; реактивтер аз жұмсалады; үлкен сезімталдыққа қол жеткізіледі және т. б.
Алайда, мектеп жағдайында микроэкспериментті қолдану көп жағдайда мүмкін емес. Біріншіден, бұл демонстрациялық тәжірибелерге қатысты, оларды тамшылатып реакциялар түрінде жүргізу мағынасы жоқ, өйткені оқушылар реакцияның барысын да, нәтижелерін де байқай алмайды. Сонымен қатар, микроэкспериментті пайдалану жеткілікті мөлшерде (барлық оқушылар үшін) арнайы жабдықтың болуын болжайды: микропипеткалар, реакциялар үшін планшеттер және т. б.
Практикалық сабақтарда және зертханалық тәжірибелерде реактивтердің аз мөлшерін қолданатын әдістерді қолдану керек, ал демонстрациялық тәжірибелер барлық оқушылардың жақсы көрінуін қамтамасыз ету үшін макроэксперимент түрінде жүргізілуі керек.
Мектепте кейбір реакцияларды көрсету мүмкін емес болғандықтан, мұғалімдер химияны оқу кезінде "ойлау экспериментіне" жүгінеді - оқушылар тәжірибеде байқамай, заттардың қасиеттерін, оларды алуды және т.б. сипаттайтын белгілі бір процестерді ұсынады, ал ақыл-ойда осы немесе басқа тәжірибе әкелуі мүмкін нәтижелерді болжайды. Эксперименттің бұл түрі шындықтан айырмашылығы "виртуалды эксперимент"деп аталады. Орыс тілінің түсіндірме сөздіктерінде және шетелдік сөздердің сөздіктерінде "виртуалды" сөзі "жоқ, бірақ мүмкін", "белгілі бір жағдайларда көрінуі мүмкін"дегенді білдіреді.
Виртуалды эксперимент бастапқы заттар болмаған жағдайда, реакциялар ұзақ уақыт бойы жүреді, қауіпті заттардың шығарылуымен бірге жүреді, күрделі жабдықты қажет етеді және т.б. сонымен қатар, виртуалды тәжірибелер оқушылардің алдағы тәжірибенің барысын толық түсінетініне көз жеткізу үшін нақты процестерді жүргізер алдында пайдалы. Қалай болғанда да, виртуалды тәжірибелер қиялдың идеяларына негізделген және олардың нақты құбылыстарға жақын болуы үшін алдымен оқушыларда есте сақтаудың тиісті көріністерін қалыптастыру қажет. Виртуалды химиялық эксперименттің ерекше формасы-компьютерлік бағдарламаларды (Chem) қолдана отырып құрастыруға және "жүргізуге" болатын тәжірибелер. Lab., Виртуалды химиялық зертхана және т.б.).
Толығырақ, компьютерлік бағдарламаларды қолданатын виртуалды эксперимент §1.6 сипатталған.
Өткізілетін орны бойынша мектеп, үй және далалық химиялық экспериментті бөліп көрсетуге болады.
Үйдегі химиялық эксперименттің шебер ұйымдастырылуы оқушылардың химияға деген қызығушылығын дамытуға, олардың көкжиегін кеңейтуге, химиялық білімді саналы түрде игеруге ықпал етеді. Оқушыларға үй зертханаларын ұйымдастыруға көмек көрсете отырып, мұғалім үйде тәжірибе жүргізу кезінде жағымсыз салдардың алдын алу үшін ата-аналарды хабардар етуі керек.
Далалық тәжірибелер ретінде қоршаған орта объектілеріндегі жеке элементтердің мазмұнына сапалы реакцияларды ұсынуға болады. Бұл үшін қажетті химиялық реактивтер мен ыдыстар оларды ешқандай қауіп-қатерсіз тасымалдауға немесе тасымалдауға мүмкіндік беретін арнайы пеналдарға немесе қораптарға салынады. Әр төсемге талдау техникасы бойынша нұсқаулық, қарындаш және жұмысты безендіруге арналған бос парақ орналастырылған.
Сонымен қатар, қызықты тәжірибелер мектепте ерекше рөл атқаруы керек.
Қызықты тәжірибелерді кейде сабақтарда өткізуге болады, бірақ көбінесе оқушылардың химияға деген қызығушылығын қалыптастыру және дамыту үшін сыныптан тыс сабақтарда қолдануға болады. Алайда, ешқандай жағдайда химиялық эксперименттерді фокусқа айналдыруға болмайды, тіпті оларды төменгі сыныптарда көрсету кезінде. Сондықтан сабақтан тыс уақытта химиялық экспериментті қолдана отырып, эксперименттің барлық түрлерін, соның ішінде далалық эксперименттерді кеңінен қолдану қажет.
Оқушылардың эксперимент түрлері:
1 Оқушылардың практикалық жұмыстары. Мақсаты: білімді бекіту және жетілдіру, практикалық.
2 Зертханалық тәжірибелер. Мақсаты: жаңа материалды зерттеу. Мысал: индикаторлардың қышқылдарға және негіздерге әсері. Түсті реакциялар ақуыздарға.
3 Виртуалды эксперимент. Мақсаты: химиялық тәжірибелерді қауіпсіз, арзан және көрнекі ету; оқушылардың ойлау қабілетін дамыту. Мысал: сынап оксидінің немесе бертолет тұзының ыдырауы. Органикалық қосылыстар синтезі.
4 Демонстрациялық эксперименттер. Мақсаты: химия ұғымын қалыптастыру;құбылыстарды бақылау.
5 Үй жағдайында орындалатын эксперименттер. Мақсаты: қызығушылықтың дамуына ықпал етужәне одан да көп саналы ғылыми білім алу.
6 Далада орындалатын эксперимент. Мақсаты: қызығушылықтың дамуына ықпал ету.
7 Қызықты тәжірибелер. Мақсаты: оқушылардың химияға деген қызығушылығын қалыптастыру және дамыту. Мысал: түтінсіз зеңбірек алу, жанартаудың атқылауы. [6]
1. Демонстрациялық эксперименттің үш түрі:
Табиғи - оттегі алу және қасиеттері. Ас тұзындағы қоспаларды анықтау. Этанолдың мыс оксидімен тотығуы.
Имитациялық - бром суын йодқа ауыстыру. Күміс айна реакциясында формальдегидті глюкозамен алмастыру.
Мультимедиа - графиттен алмаз алу. Фенолдың алынуы және қасиеттері.
2. Оқушылардың практикалық жұмыстары екі түрге бөлінеді:
Нұсқаулық бойынша жүргізілген эксперимент, Мысал: көмірсутек (IV) оксидін алу және тәжірибелер онымен. Сірке қышқыл этил эфирін алу.
Тәжірибелік тапсырма. Мысал: мыс оксидін үш жолмен алыңыз және бұл зат негізгі оксид екенін дәлелдеңіз. Полиэтиленнің құрамына көміртегі мен сутегі кіретінін тәжірибеден дәлелдеңіз. [7]
1.3 Демонстрациялық экспериментке қойылатын талаптар
Қазіргі кезде демонстрациялық эксперименттердің тақырыптары, сабақ өту программалары ауысқанымен оларға қойылатын талаптар дым өзгермеген. Сонау 40-ғы жылдардан жазған ғылымдардың еңбектеріндегі талаптар:
1 Көрнекілік - бұл Я.А. Коменский жариялаған оқытудың маңызды қағидасы. Халық даналығы: "жүз рет естігеннен, бір рет көрген артық"; ақпараттың визуалды арнасы ең тиімді екендігі жалпыға белгілі. Сонымен, эксперименттерді көрсету процестердің көрнекілігін қамтамасыз етуге арналған.
Реактивтер оқушыларға жақсы көрінетін ыдыста және көлемдері барлығы үлкен болуы қажет. Пробирка эксперименттері оқушылардың үшінші қатарынан алыс емес көрінеді, сондықтан көрсету үшін цилиндрлер, немесе жеткілікті үлкен көлемдегі демонстрациялық түтіктер қолданылады. Үстелдің үстінде оқушылардың назарын басқа жаққа аударатын заттар тұрмауы қажет. Мұғалімнің қимылын мұқият ойластырған жөн, мұғалімнің қолдары болып жатқан нәрсені жаппауы қажет.
Тәжірибенің көрнекілігін оны кюветтегі немесе Петри ыдысындағы графопроектор арқылы көрсету арқылы жақсартуға болады. Мысалы, натрийдің сумен әрекеттесуін көп мөлшерде металмен көрсетуге болмайды, ал аз мөлшерде ол нашар көрінеді, оны оқушыларға зертханалық жұмыс үшін беруге болмайды -- тәжірибе қауіпті. Натрийдің қасиеттерін суреттейтін тәжірибе графопроектор арқылы проекцияланған кезде өте айқын көрінеді. Көрнекі болу үшін тақырыптық үстелдер кеңінен қолданылады.
Графопроектор - бұл табиғи заттармен тәжірибенің көрінуін жақсартуға мүмкіндік беретін құрылғы. Бұл тәжірибені экранға шығаруға мүмкіндік береді және байқалатын химиялық реакция мен оқушыны байланыстырады.
Қазіргі уақытта технологиялық прогресс демонстрациялық химиялық экспериментке де әсер етті. Бұл нақты байқалатын процесті, әсіресе сандық эксперименттерді компьютерлік сенсорлардың көмегімен көрнекі ету арқылы толықтыру мүмкіндігі туралы. Осы үстінен бұл реакция әсерін көру мүмкін болмаған кезде немесе сабақ уақытымен шектелген кезде орынды болады. Мысалы, қоспаларды Дистилляция әдісімен бөлу бейтараптандыру реакциясының жылу әсері, этил спиртін суда еріту кезінде жылудың бөлінуі, реакция жылдамдығының температураға тәуелділігі және т.б. мұндай тәжірибелерді көрсету үшін жағдайлар жасалады, олар бұрын көрінудің жеткіліксіздігіне байланысты мүлдем көрсетілмеуі мүмкін. Бұл жағдайда сенсорлар әртүрлі болады, мысалы, температура сенсоры, электр өткізгіштік сенсоры, рН сенсоры және т. б. сенсорларды қолдану арқылы тәжірибені көрсету әлдеқайда көрнекі болады, сондықтан сенімді.
2 Қарапайымдылық. Аспаптарда тиіс емес артық бөлшектер болмауы қажет. Әдетте, химияда зерттеу объектісі құрылғының өзі емес, ондағы процесс екенін есте ұстаған жөн. Сондықтан, құрылғының өзі неғұрлым қарапайым болса, соғұрлым ол оқу мақсатына сәйкес келеді, тәжірибені түсіндіру оңайырақ болады.
Алайда, қарапайымдылық пен жеңілдетілгенді шатастыруға болмайды. Эксперименттерде тұрмыстық ыдыстарды қолдануға болмайды-бұл эксперимент мәдениетін төмендетеді. Оқушылар жарқылдармен, жарылыстармен және т. б. керемет тәжірибелерді көруге қуанышты, бірақ олармен әуестенбеу қажет, әсіресе оқудың басында, өйткені аз әсерлі тәжірибелерге аз көңіл бөлінетін болады.
3 Эксперимент қауіпсіздігі . Мұғалім сабақ кезінде және сыныптан тыс сабақтарда оқушылардың қауіпсіздігі үшін толық жауап атқарады. Сондықтан ол химиялық кабинетте жұмыс істеу кезінде қауіпсіздік ережелерін білуге міндетті. Өрт қауіпсіздігі құралдарымен, зардап шеккендерге алғашқы көмек көрсету құралдарымен қамтамасыз етумен қатар, мұғалім сабақта қауіпсіздікті сақтауға ықпал ететін әдістер туралы есте сақтау қажет. Тәжірибе жүргізілетін ыдыс-аяқ әрдайым таза болуы керек, реактивтер алдын-ала тексеріліп, жарылыстармен тәжірибе жасау кезінде мөлдір қорғаныс экраны қолданылады.
Газдар олардың таза құрамдарына алдын-ала және тәжірибе алдында тексеріледі. Егер тәжірибе жарылыспен жасалса, оқушылар жарылыс олар үшін тосынсый болмас үшін алдын-ала ескертеді. Улы газдармен жұмыс суырмалы шкафында жүргізіледі. Мұның бәрі оқушыларды экологиялық тәрбиелеу үшін де маңызды.
Жеке қауіпсіздік құралдарын (қауіпсіздік көзілдірігі, мақта матадан жасалған халат, резеңке қолғап, газ маскасы және т. б.) шаш жиналып тұруын қамтамасыз ету керек.
4 Сенімділік. Тәжірибесі әрдайым қолынан келеді, өйткені шығпай қалған тәжірибе сенімсіздің туғызады, оқушылар жабығып, мұғалімнің беделі бұзылады. Тәжірибе сабақтың алдында оны жүргізу техникасын пысықтау, уақытты анықтау, оңтайлы жағдайларды (қосылатын Реактивтердің реттілігі мен саны, олардың ерітінділерінің концентрациясы) анықтау, сабақтағы эксперименттің орны мен түсіндіру жоспары туралы ойлау үшін тексеріледі. Егер тәжірибе әлі сәтсіз болса, оны бірден екінші рет көрсеткен дұрыс. Сәтсіздіктің себебін оқушыларға түсіндіру керек. Егер тәжірибе қайтадан мүмкін болмаса, онда ол келесі сабақта көрсетілуі керек.
5 Экспериментті түсіндіру қажеттілігі. Әрбір эксперимент түсіндірілген кезде ғана танымдық құндылыққа ие болады. Сабақта аз тәжірибе Болған жақсы, бірақ олардың барлығын оқушылар түсінуі керек. И. А. Каблуковтың айтуынша, оқушылар тәжірибені табиғатты зерттеу әдісі ретінде, табиғатқа қойылған сұрақ ретінде қарастыруы керек , фокус-покус ретінде емес.
6 Орындау техникасы. Демонстрациялық эксперименттің ең маңызды талабы-оны жүзеге асырудың керемет техникасы. Мұғалімнің кішкене қате жасауын оның оқушылары соны бірнеше рет қайталайды.
Жоғарыда аталған талаптарға сәйкес эксперименттерді көрсетудің келесі әдісі ұсынылады .
1 Тәжірибенің мақсатын қою (немесе шешілетін мәселе). Оқушылар тәжірибе не үшін өткізілетінін, тәжірибе нәтижесінде нені түсіну керектігін түсінуі керек.
2 Тәжірибе жүргізілетін аспаптың, ол жүргізілетін жағдайлардың, талап етілетін қасиеттері көрсетілген реактивтердің сипаттамасы.
3 Оқушыларды бақылауды ұйымдастыру. Мұғалім керек оқушыларды бағдарлау, құрылғының қай бөлігін байқау керек, не күту керек (реакция белгісі) және т. б.
Бұл ретте жас мұғалімдерге тән бірқатар қателіктерге жол бермеу өте маңызды. Оқушыларға не көру керектігін айту мүмкін емес. Мысалы, егер тәжірибе барысында ерітіндінің түсі қызылға айналса, мұғалім мұны алдын-ала айтпауы керек. Бірақ сіз оқушыларға "ерітіндінің түсі өзгеретінін байқаңыз"деп назар аудару керектігін көрсетуіңіз керек. Егер түс өзгеруі керек болса, бірақ бұл өзгермесе, сіз балаларды "өзгеріс кем дегенде сәл болды, бірақ болды"деп сендірмеуіңіз керек. Міндетті түрде, қайда қарап қандай бөлігі құрал баруға тиіс бас процесс үшін қажет бақылау. Мысалы, S02-ді SO3-те Cr2O3 катализаторында тотықтырғанда, S03 шынымен шыққанын дәлелдеу керек. Тәжірибе құрылғыда жүзеге асырылады, нәтижесінде пайда болған SO3 колбаға-қабылдағышқа жіберіледі, онда сіз. реакция кезінде сізде SO3-пен біртіндеп ақ тұнба пайда болады. Бақылау кезінде дәл осылай ұстау керек, бірақ оқушылардың назарын жасыл катализаторы бар хлорлы кальций түтігі көбірек тартады, онда сыртқы өзгерістер болмайды.
4 Қорытынды және теориялық негіздеме.
Химиялық экспериментті жақсы білу үшін оны жүзеге асыруда бірнеше және ұзақ жаттығулар қажет.
В.С.Полосин и Н.В.Коршунова химия сабағында істелетін демонстрациялық эксперименттерге авторлық тәсілдерін жазған болатын, және де осы сапалы эксперименттердің коэффициент(Кэ).
1 Сабақтың нақты жағдайы үшін тәжірибенің өзектілігі (Ө). Тәжірибенің мазмұндық жағы алға қойылған танымдық мақсаттарға сәйкес келуі керек мұғалім. Тәжірибе арқылы мұғалім танымдық міндет қояды немесе оқу материалын нақты суреттейді. Пайдалану қажеттілігі бұл эксперимент сабақтың логикасына байланысты.
2 Эксперимент жүргізу кезіндегі экологиялық сауаттылық (ЭС). Қазіргі уақытта"эксперимент қауіпсіздігі" терминін қолдану жеткіліксіз, жарақат алудың, күйіктің және т.б. алдын алуды білдіретін химиялық реактивтерді ұтымды пайдалану білігін қосу қажет: тәжірибе үшін бастапқы заттардың ең аз мөлшерін алу, реакция өнімдерін сауатты кәдеге жарату немесе оларды кейінгі тәжірибелерде пайдалану.
3 Қолданбалы бағыт (ҚБ). Химиялық эксперимент арқылы химияны зерттеудің адам өмірімен байланысын нығайту маңызды. Ол үшін тамақ өнімдерін, тұрмыстық химия құралдарын және т. б. зерттеу объектілері ретінде кеңінен пайдалану керек (мысалы, сүт, сүзбе, нан, топырақтың қышқылдығын анықтау; судың кермектігін жою және анықтау; минералды тыңайтқыштарды алу және тану; мұнай мен тас көмірді қайта өңдеу өнімдерін дұрыс пайдалану; жуу құралдарын зерттеу)
4 Техникалық қарапайымдылық (ТҚ). Құрылғылардың өздері мен оларды құрастырудың күрделілігі, эксперименттердің маңызды емес бөлшектері оқушылардың назарын эксперименттің химиялық мәнінен алшақтататынын ұмытпауымыз керек. Алайда, бұл барлық тәжірибелер химиялық тұрғыдан қарапайым болуы керек дегенді білдірмейді. Тәжірибенің оқу мақсаттары мен мәселелерін алдын-ала ойластыра отырып, проблемалық жағдайларды шебер құру маңызды, содан кейін оқушыларға ұсынылған эксперимент олардың ақыл-ой белсенділігінің дамуына ықпал етеді.
5 Көрнекілік (К). Химияны оқытуда көрнекілік принципі оқушыларда қалыптасқан барлық идеялардың зерттелетін заттар мен химиялық заттарды бақылаудан тікелей алынған қабылдауға негізделуін талап етеді процестер. Сондықтан тәжірибе реакцияның айқын белгілерімен бірге жүруі өте маңызды (түс өзгеруі, газдың шығуы, пролапс тұнба, иіс пайда болуы және т.б.)
Демонстрациялық тәжірибені пайдалана отырып, үлкен пробиркаларда Реактивтердің жеткілікті санымен жүргізген жөн жарықтандыру және түрлі-түсті экрандармен жабдықталған химиялық штатив.
6 Мұғалімнің тәжірибесін дайындауға кететін уақыт (B1) және сабақта тәжірибе жинауға кететін уақыт (B2) маңызды көрсеткіштер болып табылады, жұмысты ұтымды жоспарлауға мүмкіндік береді. Егер эксперимент өте ауыр және ауыр болса, онда сізге қажет жаңа нұсқаны таңдаған дұрыс аз уақыт.
7 Сенімділік (С). Егер эксперимент әрдайым жақсы ойнатылмаса, одан бас тартып, оны басқа, неғұрлым сенімді нұсқамен алмастырған дұрыс.
8 Танымдық қызығушылықтың қалыптасуы (ТҚ). Химиялық эксперимент тақырыпқа қызығушылық тудыруы керек. Бұл жерде тек сыртқы мәселелер ғана емес әсерлері. Егер сіз белсенді оқыту әдістерін қолдансаңыз, эксперименттің көптеген, тіпті қызықсыз нұсқаларын танымдық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ғылыми-техникалық революция кезеңінде, ғылыми білімнің тез өсуі және оларды өндіріске кеңінен енгізу байқалған кезде, мектеп өз түлектерін берік білім жүйесімен және оларды өз бетінше толықтыру және танымдық қабілеттерін дамыту қабілеттерімен қамтамасыз ету міндетіне ие.
Химия бойынша берік білімді табысты қалыптастырудың маңызды факторы-оқушылардың жаңа оқу материалын қабылдауға зияткерлік және эмоционалды дайындығымен қол жеткізілетін сабақтардағы оқушылардың оқу-танымдық ынтасын дамыту. Соңғысы толық жабдықталған химия кабинеті жағдайында оқу құралдарының жүйесін кеңінен қолдануды қамтиды, бұл мұғалімге кез-келген оқу құралдарын кешенде, жүйеде аз уақыт пен күш жұмсауға мүмкіндік береді.
Эксперимент мектептегі химия курсының жетекші әдістерінің бірі болып табылады. Ол тікелей байқалмайтын құбылыстарды сәтті модельдейді, белгілі бір гипотезалардың әділеттілік дәрежесі туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Көбінесе эксперимент қарама-қайшылықтардың қайнар көзіне айналады, сыныпта проблемалық жағдайлар туғызады. Бұл деректер болған кезде болады, эмпирикалық жолмен алынған белгілі физикалық заңдылықтарға қайшы келеді. Осылайша, химияны зерттеу физикалық оқу экспериментін жүйелі және жақсы ойластырылған қолдану арқылы ғана толық болуы мүмкін, яғни.бақылаулар мен тәжірибелер оқытудың жетекші әдістерінің қатарына енген кезде. Бұл әсіресе маңызды бейіндік оқытуға көшу.
Тәжірибені көрсету - бұл өнер, ол ерекше дағдылар мен назар аударуды қажет етеді.
Демонстрациялық эксперимент-химияны оқытудың нақты әдісі. Ол оқушы алған білімнің қайнар көзі, оқушылардың қателіктері мен қателіктерінің алдын алу, білімді түзету, мұғалім немесе оқушылар ұсынған гипотезалардың ақиқатын тексеру әдісі, оқу мәселелерін шешу құралы.
Химия сабағының ажырамас бөлігі әрқашан болған және қазіргі уақытта қолданылатын жақсы демонстрациялық тәжірибе болып табылады . Тәжірибе көрнекі және сенімді болуы керек, егер ол тиісті әсер қалдырмаса, ол өзінің оқу мағынасын жоғалтады.
Эксперименталдық демонстрациялар мүмкіндігінше тиімді өткізілуі керек. Үлкен ыдыстардағы ерітінділердің жарқын түстері, тұнбаның көп түзілуі, әдемі жарқ ететін эксперименттер -мұның бәрі әсер қалдырады және оны пайдалану керек .
Демонстрациялық тәжірибелер сыныптарда өте аз уақыт аралығында жүзеге асырылады, сондықтан оларды алдын-ала мұқият дайындау керек . Әрқашан ең бастысын есте сақтау керек - барлық тәжірибелер сәтті болуы керек . Тіпті қарапайым демонстрациялармен де сіз берілген сәттілікке сене алмайсыз.
В.Н.Верховскийдің (1914 ж. Тенишевск коммерциялық училищесінің химия пәнінің мұғалімі) куәлігі бойынша "химия оқу пәні ретінде орыс мектебінде өгей қыз жағдайында болды. Ол физика, минералогия, тауартану сияқты басқа заттарға бағынады немесе тек қана енгізілді, содан кейін шығарылды, содан кейін қайтадан рұқсат етілді. Дегенмен, химияны оқыту әдістемесінің жағдайы мүлдем апатты емес еді". 1917 жылға дейінгі 20 жыл ішінде "орыс химия әдістемесі... ол бірқатар әдістемелік мәселелерді толығымен дербес және дұрыс шешті". Атап айтқанда, оқу экспериментінің мазмұны, техникасы мен әдістемесінің негізгі мәселелері жасалды.
Оқу материалын қайталауда демонстрациялық тәжірибелердің рөлі зор. Қайта жүргізілген тәжірибелер оқушыларға бұрын зерттелген материалды жадта анық көрсетуге, мәнін тереңірек түсінуге мүмкіндік береді зерттелетін объектілердің бұрын назардан тыс қалған белгілері мен қасиеттерін байқау үшін химиялық құбылыстар мен заңдылықтар.
Оқушылар химияның жүйелі курсын алғаш бастаған кезде 7 және 8 сыныптардағы эксперимент ерекше маңызды. Мұнда сапа химия сабақтарының көпшілігі көбінесе сабақ барысында эксперименттің қаншалықты жақсы таңдалғанына, дайындалғанына және жүргізілгеніне байланысты.
Оқушылардың химиялық заттарды тану әдісі ретінде әрекет ете отырып, эксперимент сонымен бірге ғылыми білімнің объективтілігінің, заттар әлемінің танымының дәлелі болып табылады. Оқушылар химиялық процестерді басқаруға, оларды мақсатты түрде жүзеге асыруға болатындығына, алдымен түсініксіз болып көрінетін құбылыстарда жұмбақ және тылсым ештеңе жоқ, олар табиғи заңдарға бағынады, олардың білімі адамдардың практикалық қызметінде химиялық өзгерістерді кеңінен қолдануға мүмкіндік береді.
Зерттеу нысаны: оқу демонстрациялық экспериментін белсенді қолдана отырып, кәсіптік колледжде химия пәнінен оқу-тәрбие процесі.
Зерттеудің өзектілігі: Қазіргі мектептерде химия сабағында демонстрациялық эксперименттерді қолдану оқушылардың дұрыс химиялық түсініктің пайда болуына көмектеседі. Қазақстан мектептерінде химия сабақтарында демонстрациялық экспериментті пайдалану енгізудің өзектілігі де осында:
-демонстрациялық эксперимент кезінде оқушыларда дұрыс түсінік пайда болып, оқушылардың химия деген қызығушылығы артады.
-оқушыларға химия сабағында түрлі эксперименттерді бақылау қатты ұнайды.
-күнделікті өмірге қажет материалды алуға мүмкіндік бар.
-оқушыларды химияны оқытуға себебші болады.
-оқушылар химияны көп оқып, сауатты ұрпақ болады.
Бұл өзекті мәселелерді жүзеге асыру үшін басты мақсатты анықтап, қойдым. Ол - Қазақстан Республикасының жалпыға орта білім беретін мектептерде оқушыларға химиялық салауатты болып,күнделікті өмірде химияны пайдалана алатын ұрпақ тәрбиелеу.
Дипломдық зерттеудің мақсаты:
- химияны оқушылардың сабақ үлгеріміне, сапасын арттыру кезінде демонстрациялық эксперименттерді қолдану және оның ерекшелігі.
- оқушылардың химиядан білімін арттырып, сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамыту.
- оқушылардың күнделікті өмірдегі жағдайларды демонстрациялық эксперименттермен ұштастыру.
Дипломдық зерттеудің міндеттері:
- оқушының химияға қызығушылығын арттыру.
- оқушылардың химия пәні бойынша білімін байыту.
- оқушылардың химия пәнінде демонстрациялық экперименттерді пайдалану ерекшеліктерін анықтау.
Зерттеу әдістері: мектептерде химия пәнінде демонстрациялық эксперименттің қиыншылықтарын мен артықшылықтарын, химиялық терминдерді игеру нәтижелерін, сауалнамалар мен психологиялық талдау.
Зерттеудің тәжірибелік базасы: Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, Бейорганикалық және техникалық химия кафедрасы, Бөгенбай батыр атындағы жалпы орта білім беретін мектебі.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- химия сабағында нашар оқитын балалардың санын жою.
- оқушыларды қабілеті жағынан дифференциация жасалу қажет.
- белсенді оқыту әдістерін қолдану.
1 Демонстрациялық эксперименттің теориялық аспектілері
1.1 Демонстрациялық эксперименттің мәні
Химияның эксперименттік - теориялық ғылым ретіндегі ерекшелігі оқу экспериментін жетекші орындардың біріне қойды. Оқу үрдісіндегі химиялық эксперимент оқушыларды тек құбылыстармен ғана емес, сонымен бірге ғылым ретінде химия әдістерімен де жақынырақ таныстыруға мүмкіндік береді.
Демонстрация - бұл сыныпта мұғалім, зертханашы немесе оқушылардың бірі жүргізетін эксперимент. Химия бойынша демонстрациялық тәжірибелер оқу бағдарламасында көрсетілген. Бұл жағдайда мұғалім оларды қажетті реактивтері болмаса, оларды басқа әдістемелік эквиваленттермен алмастыра алады немесе егер тәжірибе оны сыныпта өткізу үшін қауіпті болса, бейне тәжірибені көрсете алады.
Мұғалім демонстрациялық экспериментті химия курсының басында, оқушылардың химия бойынша жұмыс дағдылары болмаған кезде, оларды процестерді, жұмыс әдістерін, манипуляцияларды байқауға үйрету мақсатында қолданады. Бұл пәнге деген қызығушылықты ояту, практикалық дағдыларды қалыптастыруды бастау, оларды химиялық ыдыстармен, аспаптармен, заттармен таныстыру үшін жасалады.
Демонстрациялық эксперимент мектептегі химиялық эксперименттің бір түріне жатады.
Демонстрация - бұл мұғалім немесе зертханашы немесе сыныпта өткізетін экспериментің бірі. Оған мотивацияны қалыптастырудың тиімді құралы ретінде ерекше рөл беріледі химия пән ретінде сабақта дұрыс және дұрыс ұсынылған демонстрациялық эксперимент химия оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ынталандыруға және белсендіруге қабілетті " Берілген мақсатқа сәйкес мұғалімнің кәсіби дайындығының міндеттері келесі бағыттарға бағытталуы керек қалыптастыру немесе дамыту үшін қажетті жағдайлар жасау: дарындыларды оқыту және тәрбиелеу тәсілдері, әдістері, технологиялары балалар".
Демонстрациялық эксперимент - химияны оқытудың ауызша көрнекі әдістердің ең көп таралған түрі. Демонстрациялық экспериментті орындау оқушылардың байқау қабілеттерін дамытады, химиялық құбылыстарды түсіндіру, жаңа білім алуға деген қызығушылықты арттыруға ықпал етеді, "сыни тұрғыдан ойлау тәжірибесі мен тәжірибесінің болуын болжайды". жағдайды талдау, туындаған мәселелерді анықтау, іздеу қабілеті проблемаларды шешудің тиімді жолдарын тиімсізден ажырату, бас тарту жалған жолдар".
Эксперимент мектепте білім берудің үш дидактикалық мақсатын көздейді - танымдық, дамытушылық, тәрбиелік. Бұл мақсаттарды тиісті мазмұнмен, техникамен жүзеге асыруға болады
Оқуға ынталандыру мәселесі мектептің маңызды және өткір мәселелерінің бірі болып табылады. Бір оқушы сабаққа қызығушылық танытады, екінші балаға бұл пән қызық емес, біреуі оқығысы келеді, ал екіншісі енжар. Кез-келген әрекет неғұрлым тиімді болса, соғұрлым ынталы болады.
Оқуда мотивация оқушының оқу мақсаттары мен міндеттерін өзі үшін маңызды және қажет деп қабылдауында көрінеді. Мотивация оң және теріс болуы мүмкін. Мысалы, егер оқушы оқуға ниет білдірсе, оқу іс - әрекетін мүмкіндігінше жақсы орындауға тырысса, онда оның оқуға бағытталуында оң мотивация бар екенін білдіреді. Басқа оқушы оқу іс-әрекетіне теріс мотивация көрсете отырып, оқу мен мектептен аулақ болуға тырысады.
Мектеп тәжірибесінде оқуға деген ынталандыру көбінесе қызығушылық түрінде болады. Терең мүдделер тек ішкі мотивация негізінде пайда болуы мүмкін. Адамның негізгі қажеттілігі әлемді білу және оған өзін-өзі тану болғандықтан, осы білімді қамтамасыз ететін білім беру қызметінде ішкі мотивацияның қуатты көзі бар. Мұғалімнің міндеті-ішкі әлеуетті ашу.
Психологтар оқу-танымдық мотивтер тобын - ғылыми ақпарат пен оқу дағдыларын игеруге бағытталған нақты мотивтерді ажыратады.
Оқу-танымдық мотивтер оқу процесінің жеке ісіктері ретінде әрекет етеді. Оқу бағдарламалары, тәсілдері мен нысандары оқу-танымдық мотивтердің деңгейіне сәйкес келуі және олардың өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытудың тұрақты мотивтеріне айналуына ықпал етуі керек. [1]
Химия - эксперименталды ғылым. Көбінесе химиялық білім эксперимент арқасында алынған болатын. Бұл жағдайда эксперименттер арнайы жабдыққа орналастырылады, қысқа мерзімде қатаң түрде қайталанатын жағдайларда жүзеге асырылады. Химияны эксперименттік ғылым ретінде оқыту көрнекі және химиялық экспериментке негізделуі керек.
Химияны оқыту әдістемесінде эксперимент мәселесі егжей-тегжейлі зерттеліп, белгілі әдіскерлердің еңбектерінде көрініс тапты: В.Н.Верховский, В. В. Фельдт, К. я. Парменов, В. В. Левченко және М. А. Иванова, В. С. Полосин, Д. М. Кирюшкин, Л. А. Цветков, и. Н. Чертков, и. А. Черняк және т. б..
Эксперименталды химияның негізін , фундаментті қалаған - В.Н.Верховский, ол демонстрациялық эксперименттің техникасын және методикасын жазып кеткен болатын. [8]
Органикалық химиядағы химиялық эксперименттің техникасы мен әдістемесін Л.А.Цветков, и. Н. Чертков, и. А. Черняк, Ю. В. Плетнер жасаған. Ю. В. Суриннің дамытушылық оқытуға арналған зерттеуі өте маңызды - проблемалық тәжірибелер.
Егер біз Д. Ожегованың түсіндірме сөздігінен қарасақ: эксперимент химиялық тәжірибемен бірдей деп түсіндіре кетеді.
Осы, экспериментті : оқу және ғылыми деп бөлуге болады. Оқу экспериментті - яғни, оқытудың химиялық эксперименті, ең алдымен, оқытудың негізгі мақсаттарына жетудің дидактикалық құралы ретінде қарастырылуы керек. Мектептегі химиялық эксперименттің көмегімен сіз балаларды құбылыстарды байқауға, ұғымдарды қалыптастыруға, жаңа оқу материалын үйренуге, білімді бекітуге және жетілдіруге, практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға және жетілдіруге, пәнге деген қызығушылықтың дамуына ықпал етуге, оқушылардың дүниетанымын және олардың санасында әлемнің жаратылыстану бейнесін қалыптастыруға үйрете аласыз; еңбек, адамгершілік, экологиялық тәрбие және т. б.
Оқу эксперименті техникалық тұрғыдан қарапайым және әдетте уақыт шектеулі.
Анықтамалардан көрініп тұрғандай, эксперимент зерттеу объектісі, зерттеу әдісі, жаңа білімнің қайнар көзі және құралы болып табылады.
Химиялық құбылыстардың ерекшеліктері мен әртүрлілігі, демек, оқу химиялық эксперименті оны оқу процесінің барлық формаларында және барлық кезеңдерінде қолдануға мүмкіндік береді.
Жаңа материалды түсіндіруде эксперимент зерттелетін тақырыпты тек тиісті химиялық құбылыстармен ғана емес, сонымен бірге нақты практикалық қолданумен де суреттеуге көмектеседі, нәтижесінде оқушылар химияның теориялық негіздерін саналы түрде қабылдайды.
Жаңа тақырыпты бекіту кезінде экспериментті қолдану мұғалімге жаңа материалдың қалай игерілгенін анықтауға және осы мәселені әрі қарай зерттеудің әдістемесі мен жоспарын жасауға мүмкіндік береді.
Үй экспериментін қолдану оқушылар оқулықтарды ғана емес, сонымен қатар қосымша, анықтамалық әдебиеттерді қолдана отырып, өз бетінше жұмыс істеуге тартуға көмектеседі.
Ағымдағы, сондай-ақ қорытынды бақылау және практикалық білімді есепке алу мақсатында құралдардың бірі оқушылардың практикалық сабақтары түріндегі Химиялық эксперимент және эксперименттік есептерді шешу болып табылады. Эксперимент арқылы оқушылардың теорияны білу деңгейінен бастап оқушылардың практикалық дағдыларына дейінгі көптеген қасиеттерін бағалауға болады.
Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде үлкен мүмкіндіктер оқу экспериментін факультативтерде, мамандандырылған оқыту аясында және сыныптан тыс сабақтарда қолдануға негізделген. Мұнда оқушыларға неғұрлым күрделі эксперименттер, соның ішінде айқын политехникалық бағыттар ұсынылады.
Эксперименттің тиімділігі мыналарға байланысты: тәжірибе арқылы шешілуі керек нақты мақсат пен міндеттерді қою; бақылаудың ұтымды жоспарын құру; бақылау нәтижелерін жазу мүмкіндігі; алынған деректерді талдау және жалпылау мүмкіндігі; мұғалім оқушылардың бақылауын ынталандыратын және басқаратын құралдар мен құралдардың болуы және ұтымды таңдау. Сондықтан мақсатты бақылауды ұйымдастыру, бақылау дағдысын қалыптастыру, бақылау нәтижелерін түсіну және өңделген ақпаратты жадта сақтау қабілеті химиялық эксперименттің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады.
Біріншіден, демонстрациялық эксперименттің мәні жайлы айта кетейік. Демонстрациялық эксперимент - бұл барлық сынып оқушыларының бір уақытта қабылдауына арналған химиялық құбылыстарды, заңдылықтарды және олардың практикалық қолданылуын көрсету.
Демонстрациялық экспериментті біз қай кезде қолдана алуымыз мүмкін? Бұл кезде, біз біріншіден - зерттелетін, оқытылып жатқан объектілер оқушыларға өте зиян болса сол кезде қолданамыз. [2]
Химияны оқыту процесінде эксперимент, біріншіден, зерттеудің өзіндік объектісі, екіншіден, зерттеу әдісі, үшіншіден, жаңа білімнің қайнар көзі мен құралы болып табылады. Химиялық эксперименттің бұл ерекшеліктері оны қолданудың жан-жақты сипатын, практикалық маңыздылығын сипаттайды, оқу процесінде оның әртүрлі жақтары мен функцияларын көрсетеді:
1 Ақпараттық функция Химиялық эксперимент объектілер мен құбылыстарды білудің бастапқы көзі болған жағдайларда көрінеді. Тәжірибе арқылы оқушылар заттардың қасиеттері мен өзгерістері туралы біледі. Мұндай жағдайларда құбылыстар нақты жағдайда қарастырылатындай қарастырылады. Бола отырып, енгізілген белсенді танымдық қызметін, оқушы жай-күйі ішке кіру мәні химиялық құбылыстарды игеруге, оны эмпирическом деңгейде және пайдалануға жаңадан материал тәсілі ретінде одан әрі таным.
2 Эвристикалық функция фактілерді анықтауды ғана емес, сонымен қатар химияда көптеген эмпирикалық тұжырымдамаларды, тұжырымдарды, тәуелділіктер мен заңдылықтарды қалыптастырудың белсенді құралы ретінде қызмет етеді.
3 Критериалды функция эксперименттердің нәтижелері оқушылардың болжамдарын (гипотезаларын) растайтын жағдайда көрінеді, яғни. "шындықтың өлшемі болып табылатын тәжірибе"ретінде қызмет етеді. Бұл болжамды пайымдаулардың, тұжырымдардың дұрыстығын немесе қателігін, сондай-ақ бірқатар белгілі ережелерді Растауды практикалық дәлелдеудің қажетті құралы.
4 Түзету функциясы теориялық білімді игерудегі қиындықтарды жеңуге мүмкіндік береді: тәжірибелік дағдыларды игеру процесінде бар білімді нақтылау, оқушылардың қателіктерін түзету, алған білімдерін бақылау.5. Зерттеу функциясы Заттарды талдау және синтездеу, заттардың қасиеттері туралы білімді іздеу және олардың қарапайым белгілерін зерттеу, аспаптар мен қондырғыларды жобалау, яғни ғылыми-зерттеу жұмыстарының қарапайым әдістерін игеру бойынша практикалық дағдыларды дамытумен байланысты. Осы функцияға сәйкес, химиялық эксперимент ғылыми әдістің негізгі әдістерін қолдануды оқушылардың оқу-зерттеу тапсырмаларын орындауымен байланыстырады.
5 Химиялық эксперименттің жалпылама функциясы эмпирикалық жалпылаудың әртүрлі түрлерін құруда алғышарттар жасауға жағдай жасайды. Бірқатар оқу эксперименттерінің көмегімен жалпыланған қорытынды жасауға болады
6 Дүниетанымдық функция ғылыми химиялық танымдағы оқу химиялық экспериментінің дидактикалық рөлімен анықталады. Эксперимент оқушылардың объективті шындықты тануының диалектикалық процесінің тізбегінің ажырамас бөлігі болып табылады. Дұрыс құрылған оқу химиялық эксперименті-химия ғылымының негіздерін игеру процесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың маңызды құралы.
Химиялық экспериментті пайдалану оқушыларға білім беру стандарттарында белгіленген практикалық дағдылар мен дағдыларды игеруге мүмкіндік береді, оның ішінде: техникалық (реактивтермен жұмыс істеу, жабдықпен жұмыс істеу, дайын бөлшектер мен тораптардан аспаптар мен қондырғыларды құрастыру, химиялық операцияларды орындау, Қауіпсіздік техникасы қағидаларын сақтау); өлшеу (Температураны, Сұйықтықтар мен газдардың тығыздығы мен көлемін өлшеу, өлшеу нәтижелерін өлшеу, өңдеу); конструкторлық (аспаптар мен қондырғыларды дайындау, оларды жөндеу, жетілдіру және графикалық ресімдеу). [3]
1.2 Демонстрациялық эксперименттің әр түрлігі
Дәстүрлі түрде химия сабағында жасалатын эксперименттерде екіге бөлген: демонстрациялық - мұғалім өзі жүргізетін эксперимент, оқушылар өзі істейтін эксперименттерге.
Демонстрациялық эксперименттер - химиялық эксперименттің қажетті түрі.
Демонстрациялық тәжірибелердің негізгі мақсаты - байқауды дамыту, химияның жаңа білімі мен түсініктерін қалыптастыру. Демонстрациялық тәжірибелердің басты артықшылығы-олардың көрінуі, оқушылардың назарын процестің негізгі буынына уақытылы бағыттау, уақыт пен реактивтерді үнемдеу. Алайда, эксперименттің бұл түрі оқушылардың арнайы дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік бермейді.
Бұл демонстрациялар оқущыларға химияның негізгі теориялық тұжырымдамаларын қалыптастыруға, химиялық құбылыстар мен нақты заттарды көрнекі қабылдауды қамтамасыз етуге, оқушылардың логикалық ойлауын дамытуға мүмкіндік береді, химияның практикалық қолданылуын ашады. Демонстрациялық эксперименттердің көмегімен оқушылар танымдық проблемалар туғызады, гипотезалар жасайды, эксперименталды түрде тексеріледі.
Осылайша, демонстрациялық эксперимент оқушыларға дұрыс теориялық тұжырымдар мен жалпылауға әкеледі, сондықтан жаңа материалды ұсынуда оған үлкен рөл беріледі. Бұл сонымен қатар білімді бекітуге және қолдануға көмектеседі. Демонстрациялық эксперимент мектептегі химиялық эксперименттің басқа түрлерімен салыстырғанда ең үнемді екенін атап өткен жөн.
Демонстрациялық экспериментке қойылатын педагогикалық талаптар:
- тәжірибені көрсету кезінде, ең алдымен, оның сыртқы әсерін емес, ішкі мазмұнын көру керек;
- ол үйрететін нәрсеге қызығушылық таныту керек;
- тәжірибе оқушыларды байқауға үйретеді, ол көрнекі, сенімді және қауіпсіз болуы керек.
Демонстрациялық эксперименттердің түрлері мен әдістерін, сондай-ақ оларға қойылатын талаптарды біз екінші тарауда толығырақ қарастырамыз.
Оқушылардың эксперименті - бұл оқушылардың өзіндік жұмысының бір түрі. Эксперимент оларды жаңа біліммен, ұғымдармен, дағдылармен байытып қана қоймайды, материалды тереңірек түсінуге және игеруге ықпал етеді, сонымен бірге алынған білімнің ақиқатын тексеру әдісі болып табылады. Бұл политехнизм принципін неғұрлым толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді - өмірмен, практикалық қызметпен байланыс. Оқушылардың эксперимент зертханалық тәжірибелер мен практикалық сабақтарға бөлінеді.
Олар дидактикалық мақсатта ерекшеленеді. Зертханалық тәжірибелердің мақсаты-жаңа білім алу, жаңа материалды зерттеу. Оларда бастапқыда пысықталатын тәсілдері іс-қимылмен нақты химиялық реактивтермен, құрал-жабдықтармен, бұл ретте оқушылар жұмыс істейді әдетте жұп-жұптарымен мұғалімдер. Зертханалық тәжірибелер мұғалімнің басшылығымен жаңа материалды зерттеу, бекіту және тексеру процесінде фронтальды немесе топпен жүргізіледі. Химиялық эксперименттің тәуелсіз түрі ретінде зертханалық тәжірибелер химияны оқытуда өте маңызды. Ең жарқын демонстрациялар оқушылар жасаған эксперименттерді танымдық тұрғыдан алмастырмайды, дегенмен олар дизайны қарапайым және сыртқы әсерге аз есептелген. Демонстрациямен салыстырғанда аз әсер оқушының тәжірибені өзі орындауымен, практикалық дағдылар мен қабілеттерді жетілдірумен және нәтиже алуымен өтеледі.
Практикалық сабақтар жалпы білім беретін мектеп бағдарламаларында оқу экспериментінің міндетті түрі ретінде қарастырылған. Практикалық сабақтар - бұл оқушылардың химиялық эксперименттерді орындауы сабақтың негізгі мазмұны болған кезде оқу жұмысының бір түрі. Олар бағдарламаның тақырыбын немесе бөлімін оқығаннан кейін 1-2 сабақ ішінде химиялық эксперименттерді дербес орындайды. Практикалық сабақтардың мақсаты тек жетілдіру және бекіту ғана емес, сонымен қатар химиялық эксперимент және заттармен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын тексеру болып табылады. Практикалық сабақтар барысында оқушылар заттарды алу және тану, қоспаларды бөлу, реакциялардың пайда болуына жағдай жасау және т. б. мәселелерді шешу үшін жаңаларын алады және бұрын белгілі болған білімдерін қолданады. [4]
Практикалық сабақты сәтті өткізуді оқушылар оған дайындалған және жұмысқа қажетті барлық жабдықтар болған жағдайда ғана қамтамасыз етуге болады. Оқушылар эксперименттерді жұппен, кейбір жағдайларда химия оқулығында немесе жеке жарияланған карта нұсқауларында жеке-жеке орындайды. Тәжірибелерді орындағаннан кейін әр оқушы ұсынылған немесе еркін нысанда есеп береді.
Оқу процесі тұрғысынан оқушылар экспериментті орындау келесі кезеңдерден өтуі керек:
1 тәжірибенің мақсатын білу;
2 заттарды зерттеу;
3 дайын құралды құрастыру немесе пайдалану;
4 тәжірибені орындау;
5 нәтижелерді талдау, қорытындылар;
6 алынған нәтижелерді түсіндіру және химиялық теңдеулерді құрастыру - есеп беру.
Оқушы тәжірибені не үшін жасайтынын және оған қойылған тапсырманы немесе мәселені шешу үшін не істеу керектігін түсінуі керек. Ол заттарды органолептикалық түрде, сондай-ақ құралдарды немесе индикаторлар сияқты басқа заттарды қолдана отырып зерттейді; құрылғының бөлшектерін немесе құрылғының өзін қарастырады, жинайды, жұмысқа дайындалады. Тәжірибені орындау әдістер мен манипуляцияларға, процестің ерекшеліктерін байқауға және байқауға, маңызды өзгерістерді маңызды емес өзгерістерден ажыратуға қабілетті болуды талап етеді.
Жұмысты өз бетінше талдағаннан кейін оқушы тиісті теориялық тұжырымдама негізінде қорытынды жасайды. Әр оқушы эксперименттің орындалуы туралы есеп құрастыруы керек, ол ойдың дәл және қысқаша тұжырымдалуын, дұрыс жазуды үйретеді.
Практикалық сабақтарда дағдыларды дамытуға көп көңіл бөлінеді. Химияны зерттеудің алғашқы кезеңдерінен бастап келесі сыныптарда дамып, жетілдірілетін практикалық дағдылардың негіздері қаланды.
Практикалық сабақтардың екі түрі бар: нұсқаулық және эксперименттік тапсырмалар бойынша өткізіледі.
Нұсқаулық-бұл оқушылардың іс-әрекетінің индикативті негізі. Ол эксперименттерді орындаудың әр кезеңін жазбаша түрде егжей-тегжейлі сипаттайды, тіпті оқушылардың мүмкін болатын қате әрекеттерін де қарастырады және оларды болдырмауға нұсқау береді. Онда жұмысты орындау кезіндегі қауіпсіздік шаралары туралы ақпарат бар. Зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарға арналған нұсқаулар нақты, дәйекті болуы керек. Алайда, жұмысты орындау үшін тек жазбаша нұсқаулар жеткіліксіз, практикалық жұмысқа алдын-ала дайындық процесінде зертханалық әдістер мен манипуляцияларды сауатты, нақты көрсету қажет.
Оқушылардың экспериментін дамытудың сапалы жаңа кезеңі-бұл оқушылар химияға деген қызығушылығын одан әрі дамытуды, осы оқу пәні бойынша білімдерін тереңдетуге және кеңейтуге деген ынтасын оятуды көздейтін семинарлар. Практикумды орындау кезінде оқушылар "қалай? Неліктен? Нәтижелері қандай? " деген сұрақтарға жауап беруі қажет.
Орындалған жұмысты түсіну және нәтижелерді есеп түрінде рәсімдеу үшін оқушылар көбінесе химия бойынша анықтамалық әдебиеттерді тартады.
Қазіргі заманғы практикум оқушыларды қосымша даярлауды, эксперимент үшін қазіргі заманғы оқу-материалдық базаның жай-күйі мен пайдаланылуын ескере отырып, тәжірибелер жүргізуді жоспарлауды талап ететін мәселелердің неғұрлым кең ауқымын қамтиды.
Қазіргі заманғы семинар үшін төрт жұмыс тобы ұсынылуы мүмкін.
Бірінші топ химиялық зертханадағы жұмыстың негізгі тәсілдерімен танысуды көздейді: заттармен химиялық операциялар жүргізу, түрлі аспаптар жасау. Жұмыстың мақсаты: аспаптарды монтаждау дағдыларын, түрлі операцияларды жүргізу дағдыларын жетілдіру, химияға қызығушылықты дамыту. Бұл жұмысты орындау кезінде оқушылар қарапайым шыны үрлеу жұмыстарын орындайды: шыны түтікті белгілі бір бұрышпен бүгу, содан кейін аспаптарды орнатуға арналған газ шығаратын түтікті пайдалану және басқа да жұмыстар.
Жұмыстың екінші тобы газдарды алу және жинаудың әртүрлі тәсілдерімен байланысты.
Жұмыстардың үшінші тобы заттарды тазалау тәсілдеріне арналған (суды айдау, суды май және мұнай өнімдерінің қоспаларынан тазарту). Бұл жұмыстардың мақсаты-аспаптарды монтаждау дағдыларын бекіту және жетілдіру және осы аспаптармен жұмыс істей білу.
Төртінші жұмыс тобы әртүрлі заттарды алуға және олардың қасиеттерін зерттеуге арналған: зертханада барлық мүмкін әдістермен тұздарды алу; галогендердің белсенділік дәрежесін салыстыру, мамандандырылған құрылғыларды қолдана отырып сутегі хлориді мен тұз қышқылын алу. Бұл тәжірибелер улы заттармен жұмыс істеу кезінде қауіпсіздік техникасын жетілдіруге ықпал етеді.
Жоғарыда сипатталғанның бәрін 1 сызбанұсқада ұсындым.
1 сызбанұсқа
Оқушылардылңңғң
Оқушылардылңңғң
Эксперимент
Эксперимент
Демонстрациялық
Демонстрациялық
Лабораториялық
Лабораториялық
Практикум
Практикум
Практикалық сабақтар
Практикалық сабақтар
Эксперименттің түріне қарай
Эксперименттің түріне қарай
Проблемалық
Проблемалық
иллюстрациялық
иллюстрациялық
Зерттеулік
Зерттеулік
1 сызбанұсқа. Эксперимент формалары (орындауға қатысушылар саны бойынша) [5]
Демонстрациялық эксперименттің басқа классификациялары да бар.
Тәжірибеге алынған реактивтер санына және химиялық ыдыстардың мөлшеріне байланысты оқу химиялық эксперименті макроэксперимент және микроэксперимент, Реактивтердің аз санымен эксперимент болып бөлінеді.
Тамшылы реакциялар және шөгінділерді микроскопиялық зерттеу түріндегі микроэксперимент (микроәдіс) аналитикалық химияда кеңінен қолданылады. Оның бірқатар айқын артықшылықтары бар: талдау барысы жеңілдетіледі; клиникалық, санитарлық-гигиеналық химиялық-технологиялық зертханалардың жұмысында ерекше маңызы бар қажетті нәтиже тезірек алынады; реактивтер аз жұмсалады; үлкен сезімталдыққа қол жеткізіледі және т. б.
Алайда, мектеп жағдайында микроэкспериментті қолдану көп жағдайда мүмкін емес. Біріншіден, бұл демонстрациялық тәжірибелерге қатысты, оларды тамшылатып реакциялар түрінде жүргізу мағынасы жоқ, өйткені оқушылар реакцияның барысын да, нәтижелерін де байқай алмайды. Сонымен қатар, микроэкспериментті пайдалану жеткілікті мөлшерде (барлық оқушылар үшін) арнайы жабдықтың болуын болжайды: микропипеткалар, реакциялар үшін планшеттер және т. б.
Практикалық сабақтарда және зертханалық тәжірибелерде реактивтердің аз мөлшерін қолданатын әдістерді қолдану керек, ал демонстрациялық тәжірибелер барлық оқушылардың жақсы көрінуін қамтамасыз ету үшін макроэксперимент түрінде жүргізілуі керек.
Мектепте кейбір реакцияларды көрсету мүмкін емес болғандықтан, мұғалімдер химияны оқу кезінде "ойлау экспериментіне" жүгінеді - оқушылар тәжірибеде байқамай, заттардың қасиеттерін, оларды алуды және т.б. сипаттайтын белгілі бір процестерді ұсынады, ал ақыл-ойда осы немесе басқа тәжірибе әкелуі мүмкін нәтижелерді болжайды. Эксперименттің бұл түрі шындықтан айырмашылығы "виртуалды эксперимент"деп аталады. Орыс тілінің түсіндірме сөздіктерінде және шетелдік сөздердің сөздіктерінде "виртуалды" сөзі "жоқ, бірақ мүмкін", "белгілі бір жағдайларда көрінуі мүмкін"дегенді білдіреді.
Виртуалды эксперимент бастапқы заттар болмаған жағдайда, реакциялар ұзақ уақыт бойы жүреді, қауіпті заттардың шығарылуымен бірге жүреді, күрделі жабдықты қажет етеді және т.б. сонымен қатар, виртуалды тәжірибелер оқушылардің алдағы тәжірибенің барысын толық түсінетініне көз жеткізу үшін нақты процестерді жүргізер алдында пайдалы. Қалай болғанда да, виртуалды тәжірибелер қиялдың идеяларына негізделген және олардың нақты құбылыстарға жақын болуы үшін алдымен оқушыларда есте сақтаудың тиісті көріністерін қалыптастыру қажет. Виртуалды химиялық эксперименттің ерекше формасы-компьютерлік бағдарламаларды (Chem) қолдана отырып құрастыруға және "жүргізуге" болатын тәжірибелер. Lab., Виртуалды химиялық зертхана және т.б.).
Толығырақ, компьютерлік бағдарламаларды қолданатын виртуалды эксперимент §1.6 сипатталған.
Өткізілетін орны бойынша мектеп, үй және далалық химиялық экспериментті бөліп көрсетуге болады.
Үйдегі химиялық эксперименттің шебер ұйымдастырылуы оқушылардың химияға деген қызығушылығын дамытуға, олардың көкжиегін кеңейтуге, химиялық білімді саналы түрде игеруге ықпал етеді. Оқушыларға үй зертханаларын ұйымдастыруға көмек көрсете отырып, мұғалім үйде тәжірибе жүргізу кезінде жағымсыз салдардың алдын алу үшін ата-аналарды хабардар етуі керек.
Далалық тәжірибелер ретінде қоршаған орта объектілеріндегі жеке элементтердің мазмұнына сапалы реакцияларды ұсынуға болады. Бұл үшін қажетті химиялық реактивтер мен ыдыстар оларды ешқандай қауіп-қатерсіз тасымалдауға немесе тасымалдауға мүмкіндік беретін арнайы пеналдарға немесе қораптарға салынады. Әр төсемге талдау техникасы бойынша нұсқаулық, қарындаш және жұмысты безендіруге арналған бос парақ орналастырылған.
Сонымен қатар, қызықты тәжірибелер мектепте ерекше рөл атқаруы керек.
Қызықты тәжірибелерді кейде сабақтарда өткізуге болады, бірақ көбінесе оқушылардың химияға деген қызығушылығын қалыптастыру және дамыту үшін сыныптан тыс сабақтарда қолдануға болады. Алайда, ешқандай жағдайда химиялық эксперименттерді фокусқа айналдыруға болмайды, тіпті оларды төменгі сыныптарда көрсету кезінде. Сондықтан сабақтан тыс уақытта химиялық экспериментті қолдана отырып, эксперименттің барлық түрлерін, соның ішінде далалық эксперименттерді кеңінен қолдану қажет.
Оқушылардың эксперимент түрлері:
1 Оқушылардың практикалық жұмыстары. Мақсаты: білімді бекіту және жетілдіру, практикалық.
2 Зертханалық тәжірибелер. Мақсаты: жаңа материалды зерттеу. Мысал: индикаторлардың қышқылдарға және негіздерге әсері. Түсті реакциялар ақуыздарға.
3 Виртуалды эксперимент. Мақсаты: химиялық тәжірибелерді қауіпсіз, арзан және көрнекі ету; оқушылардың ойлау қабілетін дамыту. Мысал: сынап оксидінің немесе бертолет тұзының ыдырауы. Органикалық қосылыстар синтезі.
4 Демонстрациялық эксперименттер. Мақсаты: химия ұғымын қалыптастыру;құбылыстарды бақылау.
5 Үй жағдайында орындалатын эксперименттер. Мақсаты: қызығушылықтың дамуына ықпал етужәне одан да көп саналы ғылыми білім алу.
6 Далада орындалатын эксперимент. Мақсаты: қызығушылықтың дамуына ықпал ету.
7 Қызықты тәжірибелер. Мақсаты: оқушылардың химияға деген қызығушылығын қалыптастыру және дамыту. Мысал: түтінсіз зеңбірек алу, жанартаудың атқылауы. [6]
1. Демонстрациялық эксперименттің үш түрі:
Табиғи - оттегі алу және қасиеттері. Ас тұзындағы қоспаларды анықтау. Этанолдың мыс оксидімен тотығуы.
Имитациялық - бром суын йодқа ауыстыру. Күміс айна реакциясында формальдегидті глюкозамен алмастыру.
Мультимедиа - графиттен алмаз алу. Фенолдың алынуы және қасиеттері.
2. Оқушылардың практикалық жұмыстары екі түрге бөлінеді:
Нұсқаулық бойынша жүргізілген эксперимент, Мысал: көмірсутек (IV) оксидін алу және тәжірибелер онымен. Сірке қышқыл этил эфирін алу.
Тәжірибелік тапсырма. Мысал: мыс оксидін үш жолмен алыңыз және бұл зат негізгі оксид екенін дәлелдеңіз. Полиэтиленнің құрамына көміртегі мен сутегі кіретінін тәжірибеден дәлелдеңіз. [7]
1.3 Демонстрациялық экспериментке қойылатын талаптар
Қазіргі кезде демонстрациялық эксперименттердің тақырыптары, сабақ өту программалары ауысқанымен оларға қойылатын талаптар дым өзгермеген. Сонау 40-ғы жылдардан жазған ғылымдардың еңбектеріндегі талаптар:
1 Көрнекілік - бұл Я.А. Коменский жариялаған оқытудың маңызды қағидасы. Халық даналығы: "жүз рет естігеннен, бір рет көрген артық"; ақпараттың визуалды арнасы ең тиімді екендігі жалпыға белгілі. Сонымен, эксперименттерді көрсету процестердің көрнекілігін қамтамасыз етуге арналған.
Реактивтер оқушыларға жақсы көрінетін ыдыста және көлемдері барлығы үлкен болуы қажет. Пробирка эксперименттері оқушылардың үшінші қатарынан алыс емес көрінеді, сондықтан көрсету үшін цилиндрлер, немесе жеткілікті үлкен көлемдегі демонстрациялық түтіктер қолданылады. Үстелдің үстінде оқушылардың назарын басқа жаққа аударатын заттар тұрмауы қажет. Мұғалімнің қимылын мұқият ойластырған жөн, мұғалімнің қолдары болып жатқан нәрсені жаппауы қажет.
Тәжірибенің көрнекілігін оны кюветтегі немесе Петри ыдысындағы графопроектор арқылы көрсету арқылы жақсартуға болады. Мысалы, натрийдің сумен әрекеттесуін көп мөлшерде металмен көрсетуге болмайды, ал аз мөлшерде ол нашар көрінеді, оны оқушыларға зертханалық жұмыс үшін беруге болмайды -- тәжірибе қауіпті. Натрийдің қасиеттерін суреттейтін тәжірибе графопроектор арқылы проекцияланған кезде өте айқын көрінеді. Көрнекі болу үшін тақырыптық үстелдер кеңінен қолданылады.
Графопроектор - бұл табиғи заттармен тәжірибенің көрінуін жақсартуға мүмкіндік беретін құрылғы. Бұл тәжірибені экранға шығаруға мүмкіндік береді және байқалатын химиялық реакция мен оқушыны байланыстырады.
Қазіргі уақытта технологиялық прогресс демонстрациялық химиялық экспериментке де әсер етті. Бұл нақты байқалатын процесті, әсіресе сандық эксперименттерді компьютерлік сенсорлардың көмегімен көрнекі ету арқылы толықтыру мүмкіндігі туралы. Осы үстінен бұл реакция әсерін көру мүмкін болмаған кезде немесе сабақ уақытымен шектелген кезде орынды болады. Мысалы, қоспаларды Дистилляция әдісімен бөлу бейтараптандыру реакциясының жылу әсері, этил спиртін суда еріту кезінде жылудың бөлінуі, реакция жылдамдығының температураға тәуелділігі және т.б. мұндай тәжірибелерді көрсету үшін жағдайлар жасалады, олар бұрын көрінудің жеткіліксіздігіне байланысты мүлдем көрсетілмеуі мүмкін. Бұл жағдайда сенсорлар әртүрлі болады, мысалы, температура сенсоры, электр өткізгіштік сенсоры, рН сенсоры және т. б. сенсорларды қолдану арқылы тәжірибені көрсету әлдеқайда көрнекі болады, сондықтан сенімді.
2 Қарапайымдылық. Аспаптарда тиіс емес артық бөлшектер болмауы қажет. Әдетте, химияда зерттеу объектісі құрылғының өзі емес, ондағы процесс екенін есте ұстаған жөн. Сондықтан, құрылғының өзі неғұрлым қарапайым болса, соғұрлым ол оқу мақсатына сәйкес келеді, тәжірибені түсіндіру оңайырақ болады.
Алайда, қарапайымдылық пен жеңілдетілгенді шатастыруға болмайды. Эксперименттерде тұрмыстық ыдыстарды қолдануға болмайды-бұл эксперимент мәдениетін төмендетеді. Оқушылар жарқылдармен, жарылыстармен және т. б. керемет тәжірибелерді көруге қуанышты, бірақ олармен әуестенбеу қажет, әсіресе оқудың басында, өйткені аз әсерлі тәжірибелерге аз көңіл бөлінетін болады.
3 Эксперимент қауіпсіздігі . Мұғалім сабақ кезінде және сыныптан тыс сабақтарда оқушылардың қауіпсіздігі үшін толық жауап атқарады. Сондықтан ол химиялық кабинетте жұмыс істеу кезінде қауіпсіздік ережелерін білуге міндетті. Өрт қауіпсіздігі құралдарымен, зардап шеккендерге алғашқы көмек көрсету құралдарымен қамтамасыз етумен қатар, мұғалім сабақта қауіпсіздікті сақтауға ықпал ететін әдістер туралы есте сақтау қажет. Тәжірибе жүргізілетін ыдыс-аяқ әрдайым таза болуы керек, реактивтер алдын-ала тексеріліп, жарылыстармен тәжірибе жасау кезінде мөлдір қорғаныс экраны қолданылады.
Газдар олардың таза құрамдарына алдын-ала және тәжірибе алдында тексеріледі. Егер тәжірибе жарылыспен жасалса, оқушылар жарылыс олар үшін тосынсый болмас үшін алдын-ала ескертеді. Улы газдармен жұмыс суырмалы шкафында жүргізіледі. Мұның бәрі оқушыларды экологиялық тәрбиелеу үшін де маңызды.
Жеке қауіпсіздік құралдарын (қауіпсіздік көзілдірігі, мақта матадан жасалған халат, резеңке қолғап, газ маскасы және т. б.) шаш жиналып тұруын қамтамасыз ету керек.
4 Сенімділік. Тәжірибесі әрдайым қолынан келеді, өйткені шығпай қалған тәжірибе сенімсіздің туғызады, оқушылар жабығып, мұғалімнің беделі бұзылады. Тәжірибе сабақтың алдында оны жүргізу техникасын пысықтау, уақытты анықтау, оңтайлы жағдайларды (қосылатын Реактивтердің реттілігі мен саны, олардың ерітінділерінің концентрациясы) анықтау, сабақтағы эксперименттің орны мен түсіндіру жоспары туралы ойлау үшін тексеріледі. Егер тәжірибе әлі сәтсіз болса, оны бірден екінші рет көрсеткен дұрыс. Сәтсіздіктің себебін оқушыларға түсіндіру керек. Егер тәжірибе қайтадан мүмкін болмаса, онда ол келесі сабақта көрсетілуі керек.
5 Экспериментті түсіндіру қажеттілігі. Әрбір эксперимент түсіндірілген кезде ғана танымдық құндылыққа ие болады. Сабақта аз тәжірибе Болған жақсы, бірақ олардың барлығын оқушылар түсінуі керек. И. А. Каблуковтың айтуынша, оқушылар тәжірибені табиғатты зерттеу әдісі ретінде, табиғатқа қойылған сұрақ ретінде қарастыруы керек , фокус-покус ретінде емес.
6 Орындау техникасы. Демонстрациялық эксперименттің ең маңызды талабы-оны жүзеге асырудың керемет техникасы. Мұғалімнің кішкене қате жасауын оның оқушылары соны бірнеше рет қайталайды.
Жоғарыда аталған талаптарға сәйкес эксперименттерді көрсетудің келесі әдісі ұсынылады .
1 Тәжірибенің мақсатын қою (немесе шешілетін мәселе). Оқушылар тәжірибе не үшін өткізілетінін, тәжірибе нәтижесінде нені түсіну керектігін түсінуі керек.
2 Тәжірибе жүргізілетін аспаптың, ол жүргізілетін жағдайлардың, талап етілетін қасиеттері көрсетілген реактивтердің сипаттамасы.
3 Оқушыларды бақылауды ұйымдастыру. Мұғалім керек оқушыларды бағдарлау, құрылғының қай бөлігін байқау керек, не күту керек (реакция белгісі) және т. б.
Бұл ретте жас мұғалімдерге тән бірқатар қателіктерге жол бермеу өте маңызды. Оқушыларға не көру керектігін айту мүмкін емес. Мысалы, егер тәжірибе барысында ерітіндінің түсі қызылға айналса, мұғалім мұны алдын-ала айтпауы керек. Бірақ сіз оқушыларға "ерітіндінің түсі өзгеретінін байқаңыз"деп назар аудару керектігін көрсетуіңіз керек. Егер түс өзгеруі керек болса, бірақ бұл өзгермесе, сіз балаларды "өзгеріс кем дегенде сәл болды, бірақ болды"деп сендірмеуіңіз керек. Міндетті түрде, қайда қарап қандай бөлігі құрал баруға тиіс бас процесс үшін қажет бақылау. Мысалы, S02-ді SO3-те Cr2O3 катализаторында тотықтырғанда, S03 шынымен шыққанын дәлелдеу керек. Тәжірибе құрылғыда жүзеге асырылады, нәтижесінде пайда болған SO3 колбаға-қабылдағышқа жіберіледі, онда сіз. реакция кезінде сізде SO3-пен біртіндеп ақ тұнба пайда болады. Бақылау кезінде дәл осылай ұстау керек, бірақ оқушылардың назарын жасыл катализаторы бар хлорлы кальций түтігі көбірек тартады, онда сыртқы өзгерістер болмайды.
4 Қорытынды және теориялық негіздеме.
Химиялық экспериментті жақсы білу үшін оны жүзеге асыруда бірнеше және ұзақ жаттығулар қажет.
В.С.Полосин и Н.В.Коршунова химия сабағында істелетін демонстрациялық эксперименттерге авторлық тәсілдерін жазған болатын, және де осы сапалы эксперименттердің коэффициент(Кэ).
1 Сабақтың нақты жағдайы үшін тәжірибенің өзектілігі (Ө). Тәжірибенің мазмұндық жағы алға қойылған танымдық мақсаттарға сәйкес келуі керек мұғалім. Тәжірибе арқылы мұғалім танымдық міндет қояды немесе оқу материалын нақты суреттейді. Пайдалану қажеттілігі бұл эксперимент сабақтың логикасына байланысты.
2 Эксперимент жүргізу кезіндегі экологиялық сауаттылық (ЭС). Қазіргі уақытта"эксперимент қауіпсіздігі" терминін қолдану жеткіліксіз, жарақат алудың, күйіктің және т.б. алдын алуды білдіретін химиялық реактивтерді ұтымды пайдалану білігін қосу қажет: тәжірибе үшін бастапқы заттардың ең аз мөлшерін алу, реакция өнімдерін сауатты кәдеге жарату немесе оларды кейінгі тәжірибелерде пайдалану.
3 Қолданбалы бағыт (ҚБ). Химиялық эксперимент арқылы химияны зерттеудің адам өмірімен байланысын нығайту маңызды. Ол үшін тамақ өнімдерін, тұрмыстық химия құралдарын және т. б. зерттеу объектілері ретінде кеңінен пайдалану керек (мысалы, сүт, сүзбе, нан, топырақтың қышқылдығын анықтау; судың кермектігін жою және анықтау; минералды тыңайтқыштарды алу және тану; мұнай мен тас көмірді қайта өңдеу өнімдерін дұрыс пайдалану; жуу құралдарын зерттеу)
4 Техникалық қарапайымдылық (ТҚ). Құрылғылардың өздері мен оларды құрастырудың күрделілігі, эксперименттердің маңызды емес бөлшектері оқушылардың назарын эксперименттің химиялық мәнінен алшақтататынын ұмытпауымыз керек. Алайда, бұл барлық тәжірибелер химиялық тұрғыдан қарапайым болуы керек дегенді білдірмейді. Тәжірибенің оқу мақсаттары мен мәселелерін алдын-ала ойластыра отырып, проблемалық жағдайларды шебер құру маңызды, содан кейін оқушыларға ұсынылған эксперимент олардың ақыл-ой белсенділігінің дамуына ықпал етеді.
5 Көрнекілік (К). Химияны оқытуда көрнекілік принципі оқушыларда қалыптасқан барлық идеялардың зерттелетін заттар мен химиялық заттарды бақылаудан тікелей алынған қабылдауға негізделуін талап етеді процестер. Сондықтан тәжірибе реакцияның айқын белгілерімен бірге жүруі өте маңызды (түс өзгеруі, газдың шығуы, пролапс тұнба, иіс пайда болуы және т.б.)
Демонстрациялық тәжірибені пайдалана отырып, үлкен пробиркаларда Реактивтердің жеткілікті санымен жүргізген жөн жарықтандыру және түрлі-түсті экрандармен жабдықталған химиялық штатив.
6 Мұғалімнің тәжірибесін дайындауға кететін уақыт (B1) және сабақта тәжірибе жинауға кететін уақыт (B2) маңызды көрсеткіштер болып табылады, жұмысты ұтымды жоспарлауға мүмкіндік береді. Егер эксперимент өте ауыр және ауыр болса, онда сізге қажет жаңа нұсқаны таңдаған дұрыс аз уақыт.
7 Сенімділік (С). Егер эксперимент әрдайым жақсы ойнатылмаса, одан бас тартып, оны басқа, неғұрлым сенімді нұсқамен алмастырған дұрыс.
8 Танымдық қызығушылықтың қалыптасуы (ТҚ). Химиялық эксперимент тақырыпқа қызығушылық тудыруы керек. Бұл жерде тек сыртқы мәселелер ғана емес әсерлері. Егер сіз белсенді оқыту әдістерін қолдансаңыз, эксперименттің көптеген, тіпті қызықсыз нұсқаларын танымдық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz