Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары

Курстық жоба (жұмыс)

Н 2-1-35-20211 баспа 05. 01. 2021

М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

/аты-жөні/

1. Тақырыбы

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы

Кафедра мәжілісінде бекітілген «»20___ ж. хаттама №

Жетекшісі:

/қызметі/ /қолы/ /аты-жөні/

Тапсырманы орындауға қабылдадым «»20___ж.

/білімгердің қолы/

КІРІСПЕ . . . 3

НЕГІЗГІ БӨЛІМ

1. Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері

1. 1 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың сипаттамасы . . . 4

1. 2 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары . . . 10

1. 3 Ерекше білім беруді қажет ететін балалары бар отбасыларға әлеуметтік көмек және қорғау жүйесі. 14

2 . Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс істеу технологиясы

2. 1 Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасының проблемалары . . . 17

2. 2 Әлеуметтік педагогтың мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс кезеңдері . . . 21

Қорытынды . . . 28

Пайдаланылған әдебиеттер . . . 30

Кіріспе

Соңғы онжылдықтарда аномалды балалар санының өсуіне байланысты әлеуметтік бейімделу проблемасы белгілі бір ауыр патологиядан зардап шеккен баланы ғана емес, сонымен бірге оны тәрбиелеп отырған отбасын да ерекше маңызды етеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған ата-аналармен олардың психологиялық мәселелерін шешуге бағытталған байыпты жұмыс біздің елімізде тек ашылып, семинарлар, дөңгелек үстелдер өткізіліп, ақпараттық материалдар шығарылады. "Ерекше" балалармен жұмыс істейтін психологтар, тәрбиешілер балаға қатысты көптеген мәселелерді шешеді, бірақ олардың жұмысы баламен қарым-қатынаспен шектелмейді; оған отбасымен жұмыс кіреді. Сондықтан мұндай отбасының ерекшеліктерін білу, ата-аналардың не сезінетінін түсіну әлеуметтік қызметкерлерге, мұғалімдерге мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасымен ынтымақтастықты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі. Ата-аналардың қиындықтары қарапайым отбасын толғандыратын күнделікті уайымдардан айтарлықтай ерекшеленеді.

Мүгедек баласы бар отбасы-бұл ерекше мәртебесі бар отбасы, оның ерекшеліктері мен проблемалары оның барлық мүшелерінің жеке ерекшеліктерімен және олардың арасындағы қарым-қатынас сипатымен ғана емес, сонымен бірге баланың проблемаларын шешумен, отбасының сыртқы әлемге жақындауымен, қарым-қатынастың жетіспеушілігімен, ананың жиі жұмысының болмауымен де анықталады, бірақ ең бастысы - отбасындағы нақты жағдай оның ауруына байланысты мүгедек бала. . [1]

Балаға арналған Отбасы-бұл әлеуметтік ортаның ең аз шектеулі, жұмсақ түрі. Алайда, отбасында мүгедек бала болған жағдай отбасы мүшелеріне өз функцияларын орындау үшін қажет қатаң ортаны құруға әсер етуі мүмкін. Сонымен қатар, дамуында ауытқулары бар баланың болуы, басқа факторлармен бірге, отбасының өзін-өзі анықтауын өзгерте алады, табыс, демалыс және әлеуметтік белсенділік мүмкіндіктерін азайта алады.

Мүмкіндігі шектеулі баланың отбасымен жұмыс істеудегі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басты мақсаты - отбасына мүгедек баланы тәрбиелеудің қиын міндетін жеңуге көмектесу, объективті қауіп факторына қарамастан оның оңтайлы жұмыс істеуіне ықпал ету; оңалту процесінің міндеттерін шешу үшін оның мүмкіндіктерін жұмылдыру үшін отбасына әсер ету. Басқаша айтқанда, әлеуметтік педагогтың мақсаты - мүгедек баланың туған жағдайында отбасын әлеуметтік бейімдеу мен оңалтуға ықпал ету.

Курстық жұмыстың өзектілігі қазіргі уақытта әртүрлі физикалық немесе психикалық проблемалары бар балалар саны үнемі өсіп келеді. Отбасы, мүмкіндігі шектеулі баланың ең жақын ортасы-оны тәрбиелеу, әлеуметтендіру, қажеттіліктерді қанағаттандыру, оқыту, кәсіптік бағдарлау жүйесіндегі басты буын. [2. 1]

Сондықтан мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасына көмек өте қажет. Бұл проблема тек әлеуметтік-педагогикалық қана емес, сонымен қатар психологиялық.

Бұл курстық жұмыстың мақсаты әлеуметтік педагогтың мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмысының теориялық және практикалық ерекшеліктерін қарастыру болып табылады.

Зерттеу нысаны мүгедек балалары бар отбасылар болып табылады.

Тақырыбы-мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылар тап болатын проблемалар.

Зерттеу міндеттері:

1. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді қарастырыңыз және талдаңыз.

мүгедек бала әлеуметтік педагог

2. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мазмұнын, оның ерекшеліктерін, мақсаттарын, міндеттерін зерттеу.

3. Мүгедек балалары бар отбасылардың ерекшеліктерін және олардың әлеуметтік проблемаларының ерекшеліктерін қарастырыңыз

1 тарау. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері

1 Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері

1. 1 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың сипаттамасы

Дене бітімі немесе психикалық дамуы бұзылған балалары бар отбасылар халықтың неғұрлым осал топтарының бірін білдіреді.

Мұндай отбасыларды әлеуметтік қолдау-бұл баланың өмір сүруіне, емделуіне, білім алуына, әлеуметтік бейімделуіне және қоғамға кірігуіне байланысты бірқатар мәселелерді шешу. Мұндай отбасылардағы ата-аналар отбасылық стресс деп атауға болатын әртүрлі жағымсыз факторлардың әсерін сезінеді. Отбасылық стресс күтпеген және / немесе созылмалы болуы мүмкін, бірақ әрқашан отбасылық топ ішінде шиеленісті тудырады, бұл оның тұрақтылығын бұзады. Мұндай отбасының әлеуметтік денсаулығы ата-аналарға көмектесуге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің қосымша түрлерін қажет етеді. Бұл-отбасын әлеуметтік оңалту және әлеуметтік ықпалдастыру, яғни оның әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру. [3]

Бұл мәселелерді шешудің сәттілігі мақсатты әлеуметтік-педагогикалық жұмыспен тікелей байланысты, оның ішінде отбасына кешенді сипаттағы ұзақ мерзімді көмек шараларының кең спектрі - медициналық, құқықтық, психологиялық-педагогикалық, экономикалық. Бұл шаралардың мазмұны мыналарға бағытталған:

●отбасылық байланыстарды кеңейту, оқшаулануды жеңу, оны қоғамдық өмірге қосу;

●баланың ерекше қажеттіліктері мен даму перспективалары туралы барабар ақпарат беру, кешенді диагностиканы ұйымдастыруға және білім беру процесін ерте бастауға жәрдемдесу;

●әлеуметтік көмек институттары туралы толық ақпарат беру, мамандарға баланы дамытудың жеке бағдарламасы негізінде білім беру және абилитациялық маршрутты құруға көмектесу;

●отбасылық микроклиматты қалыптастыру;

●ата-аналарға психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастыру;

●отбасын құқықтық қолдауды ұйымдастыру: Ақпарат, заңды құқықтар мен мүдделерді қорғау. [4]

Әлеуметтік-педагогикалық көмек жүйесі отбасын ауыстыруға емес, оның жеке ресурстары мен бастамаларын дамытуға бағытталуы керек, өйткені отбасын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің белсенді субъектісіне айналдыру ғана баланы оңалту және интеграциялау процестерінің тиімділігінің шешуші факторы болып табылады. Бұл көбінесе отбасылық қатынастардың түріне және отбасылық тәрбие стиліне байланысты. Осы белгілерге сәйкес дамуында елеулі ауытқулары бар (мүгедектігі бар) балалары бар отбасыларды төрт топқа бөлуге болады.

Бірінші топ-ата-ана сезімінің айқын кеңеюі бар ата-аналар. Тән олар үшін тәрбиелеу стилі - гиперопека бала орталығы болып табылады бүкіл тыныс-тіршілігін, отбасын, осыған байланысты коммуникативтік байланысты қоршаған орта өзгерген. Ата-аналар баласының ықтимал мүмкіндіктері туралы жеткіліксіз идеяларға ие, анасы гипертрофиялық алаңдаушылық пен нейропсихикалық шиеленісті сезінеді. Бұл отбасылардағы отбасылық микроклиматтың бұзылуының негізгі себебі жүйелі отбасылық қақтығыстар деп атауға болады. Ересек отбасы мүшелерінің (анасы, әжесі) мінез-құлық стилі балаға деген қамқорлықпен, баланың әл-ауқатына байланысты отбасының өмір салтын ұсақ реттеумен және әлеуметтік байланыстарды шектеумен сипатталады. Баланың жасына байланысты гиперпротекция деңгейі де артады (баланың жоғалу фобиясы) . Отбасылық тәрбиенің бұл стилі жалғызбасты аналардың көптеген отбасыларына тән.

Отбасылық тәрбиенің бұл стилі баланың жеке басының қалыптасуына теріс әсер етеді, ол эгоцентризмде, тәуелділіктің жоғарылауында, белсенділіктің болмауында және баланың өзін-өзі бағалауының төмендеуінде көрінеді.

Отбасылардың екінші тобы суық қарым - қатынас стилімен сипатталады-гипопротекция, ата-аналардың баламен эмоционалды байланыстарының төмендеуі, балаға ата-ананың да, олардың біреуінің де жағымсыз қасиеттерінің проекциясы. Ата-аналар баланы емдеуге шамадан тыс көңіл бөледі, медициналық қызметкерлерге шамадан тыс талаптар қояды, баланың эмоционалды қабылдамауына байланысты өздерінің психикалық ыңғайсыздығын өтеуге тырысады. Стресстік жағдайға деген көзқарас одан шығу жолында күшті із қалдырады, оны отбасы таңдайды. Дәл осы отбасыларда ата-аналардың жасырын алкоголизмі жиі кездеседі. [6]

Отбасындағы қарым-қатынастың бұл стилі баланың жеке басында эмоционалды тұрақсыздықтың, жоғары алаңдаушылықтың, нейропсихикалық шиеленістің қалыптасуына әкеледі, кемшіліктер кешенін, эмоционалды қорғансыздықты және өз қабілеттеріне деген сенімсіздікті тудырады.

Отбасының үшінші тобы ынтымақтастық стилімен сипатталады-ата-ана мен баланың бірлескен іс-әрекеттегі өзара қарым-қатынасының сындарлы және икемді түрі. Өмір салты ретінде бұл стиль ата-аналардың баласының жетістігіне және оның табиғатының күшті жақтарына сенуімен, қажетті көмек көлемін дәйекті түсінумен, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесудің ерекше тәсілдерін қалыптастыру процесінде баланың тәуелсіздігін дамытумен туындайды.

Отбасының осы тобындағы ата-аналар мұндай баланың дүниеге келуі ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынасты нашарлататын факторға айналмағанын, "бақытсыздықты біріктірді", төтенше жағдайда біріктірілгенін, өзара көмек көрсетуді, "бір-біріне сүйенуді"күшейтетінін атап өтті. Бұл отбасыларда ата-аналардың әлеуметтік-педагогикалық процесті ұйымдастыруға тұрақты танымдық қызығушылығы, баламен бірлескен іс-әрекеттің мақсаттары мен бағдарламаларын таңдауда күнделікті ынтымақтастық пен диалог, балалардың тәуелсіздігін ынталандыру, сәтсіздіктерге үнемі қолдау көрсету және жанашырлық байқалады. Бұл топтың ата-аналары басқа топтардың өкілдерімен салыстырғанда жоғары білім деңгейіне ие, стресстік жағдайларды бастан кешіруде тәжірибесі бар. Отбасылық тәрбиенің бұл стилі баланың қауіпсіздік сезімін, өзіне деген сенімін, отбасында да, үйден тыс жерде де тұлғааралық қатынастарды белсенді түрде орнату қажеттілігін дамытуға ықпал етеді.

Отбасылардың төртінші тобында ата-ана авторитарлық жетекші позицияға (көбінесе әкелік) орналасуымен сипатталатын отбасылық қарым-қатынастың репрессиялық стилі бар. Қарым-қатынас бейнесі ретінде ол баланың болашағына пессимистік көзқараста, оның құқықтарын үнемі шектеуде, ата-анасының қатаң нұсқауларында көрінеді, олардың орындалмауы жазаланады. Бұл отбасыларда олар баладан барлық тапсырмаларды, жаттығуларды, бұйрықтарды қатаң орындауды талап етеді, сонымен бірге оның қозғалыс, психикалық және интеллектуалдық мүмкіндіктерін ескермейді. Осы талаптарды орындаудан бас тартқаны үшін олар көбінесе физикалық жазаларға жүгінеді.

Тәрбиенің бұл стилінде балаларда аффективті-агрессивті мінез-құлық, жылау, ашуланшақтық, қозғыштық байқалады. Бұл олардың физикалық және психикалық жағдайын одан әрі қиындатады.

Отбасылардың гендерлік сипаттамасы әйелдердің балаға қамқорлық жасаудың барлық ауыртпалығын көтеретін негізгі отбасы мүшелері екенін растайды. Мүгедектігі бар балалары бар отбасыларда ажырасу пайызы өте жоғары. Бұл отбасылармен тәжірибе көрсеткендей, толық деп саналатын көптеген отбасылар іс жүзінде жалғыз басты аналардың отбасылары болып табылады, өйткені әкесі отбасымен бірге тұрмайды, бірақ неке ресми түрде бұзылмайды. Ажырасқан әкелердің аз ғана пайызы баланы тәрбиелеуге және сауықтыруға белсенді көмектеседі. Негізінен, әкелердің бұрынғы отбасымен қарым-қатынасы тек материалдық көмек көрсетумен ғана шектеледі және көбінесе тұрақты емес. Ана бала туралы күнделікті қамқорлықтың барлық ауыртпалығын жалғыз өзі көтеруге және оны емдеу, оқыту, оңалту бойынша барлық қажетті шараларды қамтамасыз етуге мәжбүр.

Бұл фактілер отбасы жағдайында дамуында ауытқулары бар баланы тәрбиелеудің көптеген күрделі мәселелерін көрсетеді, әлеуметтік белсенділік деңгейі мен оның мінез-құлқының отбасы құрылымына, отбасылық микроклиматқа және отбасылық тәрбие стиліне тәуелділігін ашады. [7]

1. 2 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары

Мүгедектігі бар балалары бар отбасылардың экономикалық, әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық, медициналық, этикалық проблемалары арасында бірінші орынға материалдық жағдай қойылады. Таңдамалы зерттеулерге сәйкес, мұндай отбасылардағы ата-аналардың тек 5% - ы жоғары жалақы санатына жатады. Ата-аналардың 36% - ында тұрақты жұмыс орны жоқ. Отбасылардың негізгі бөлігі күйеуінің жалақысы мен мүгедектігі бойынша баланың әлеуметтік зейнетақысынан тұратын өте қарапайым байлыққа ие. Бұл отбасылардағы ана толық жұмыс істеу мүмкіндігінен айырылады. Шамамен әрбір бесінші отбасында анасы жұмыс істемейді, себебі баланы тастап кететін адам жоқ, ал мүгедек балаларға арналған күндізгі мекемелер жоқ. Әрбір оныншы отбасында ананың кездейсоқ табысы бар. Қазіргі уақытта үйде жұмыс істеудің формалары жеткіліксіз дамыған, кәсіпорындар икемді еңбек кестесін бекітуге және мүгедек баланың анасына толық емес жұмыс құқығын беруге бармайды.

Екінші орында баланы білім беру арқылы оқыту және оңалту мәселелері тұр.

Балалардың көпшілігі интернаттық үлгідегі мамандандырылған Білім беру мекемелерінде оқиды. Бұл көру, есту, сөйлеу, тірек-қимыл аппараты бұзылған, ақыл-ой кемістігі бар балалар. Оқытудың бұл түрінде балалар аптасына кемінде бес күн отбасынан ажырайды. Нәтижесінде отбасын белсенді тәрбие процесінен иеліктен шығару орын алады, бұл отбасы жүйесінің баланың қажеттіліктері мен проблемаларынан оқшаулануына әсер етеді.

Дамуында ауытқулары бар баласы бар отбасы бір емес, субъективті және объективті себептерге байланысты бірқатар дағдарыстарды бастан кешуде. Бұл жағдайды ата-аналардың өздері одан да терең құлдыраудың ауысуы ретінде сипаттайды. Сонымен қатар, ең жақсы психологиялық және әлеуметтік қолдауы бар отбасылар бұл дағдарыстық жағдайларды оңай жеңеді.

Отбасылық дағдарыстардың келесі кезеңі науқас баланың жас ерекшеліктеріне негізделген.

Бірінші кезең баланың ауру екенін түсінумен, нақты диагнозбен, эмоционалды тәуелділікпен, басқа отбасы мүшелеріне болған жағдай туралы хабарлаумен байланысты. Аурудың сипаты негізінен ата-аналардың ол туралы білетін уақытын анықтайды. Генетикалық ауытқулар (Даун синдромы) бала туылғаннан кейін көп ұзамай айқын болады, ал басқалары (саңырау, сөйлеудің бұзылуы және т. б. ) бала есейгенше диагноз қойылмайды. Сонымен қатар, отбасылар жазатайым оқиға немесе ауыр ауру салдарынан мүгедектікке тап болуы мүмкін. Денсаулықтың ауыр немесе созылмалы проблемасының расталуын алу көп жағдайда дағдарысты тудырады, ал отбасы қолда бар ресурстарды белсендіре бастайды. Бірінші реакция шок, көңілсіздік, депрессия болуы мүмкін. Осы кезеңде Дәрігерлермен байланыс өте қарқынды. Сонымен қатар, басқа туыстарымен, әсіресе ата-аналардың аға буынымен байланыстың мазмұны мен сипаты маңызды.

Екінші кезең өмірдің алғашқы жылдарындағы баланың даму ерекшелігімен анықталады, өйткені ата-аналар баласының белгілі бір кезеңдерге қаншалықты сәтті жететінін, белгілі бір жастағы сау балалардың көпшілігіне белгілі норманы бақылайды. Аурудың түрі мен ауырлығы отбасылық мінез-құлықты қалыптастыруда шешуші рөл атқара алады. [8]

Отбасы үшін сынақтың үшінші кезеңі-баланың мектеп жасына жетуі, оқытудың формасы мен әдісін нақтылау. Ата-аналар баласының қарапайым мектепте оқи алмайтынына және арнайы бағдарламаны қажет ететініне көз жеткізген сәтте елеулі дағдарыс нүктесі болуы мүмкін. Бұл кезең отбасындағы басқа балалар үшін де қиын болуы мүмкін, өйткені олардың сыныптастары мүмкіндігі шектеулі інісі немесе қарындасы туралы білетін болады. Бұл уақытта отбасы "көпшілікке шығады" және ата-аналар баланың білімі туралы алғашқы жоспарларының мүмкін еместігін түсіне бастайды.

Төртінші кезең баланың жасөспірімге ауысуынан басталады. Отбасы аурудың созылмалы түріне үйренеді: жыныстық қатынасқа, құрдастарынан оқшаулауға және иеліктен шығаруға, баланың болашақ жұмысын жоспарлауға байланысты проблемалар бар. Бұл уақыт жасөспірімнің өмірлік циклдің келесі кезеңіне өтуді сәтті аяқтай алмайтындығы туралы ауыр ескертулерге толы болуы мүмкін-ол ата-анасына тәуелді болып қала береді. Отбасы ауру баласының өте қатты иеліктен және оқшаулануынан өтеді.

Отбасылық қиындықтардың бесінші кезеңі-ересек өмірдің басталуы, ересектер. Бұл пессимистік болжамдармен құндылықтарды қайта бағалау, мүмкіндіктердің жетіспеушілігін бастан кешіру. Жұмыспен қамтудың үмітсіз перспективасы алаңдаушылық пен алаңдаушылық тудырады. Отбасы бұл дағдарысты ең өткір бастан кешуде.

Отбасылық қатынастардың дамуының алтыншы кезеңі-мүмкіндігі шектеулі отбасы мүшесінің ересек өмірі. Ата-аналар баласының қамқорлығын өздері басқара алмайтын уақыт туралы алаңдайды.

Осы маңызды сәттердің отбасына әсерін жұмсарту, теңестіру үшін осы кезеңдерде баланың дамуы мен отбасылық қатынастардың дамуының жас ерекшеліктерін ескеру қажет:

Отбасы мүшелерінің физикалық, Әлеуметтік және эмоционалды "өмірі" бір-бірімен байланысты екенін және егер қарым-қатынаста бұзылулар болса немесе кейбір туыстарының денсаулығы нашарласа, бұл басқалардың өмірінде бірден өзгеріс тудыратынын есте ұстаған жөн.

Отбасының оқшаулануы немесе ашықтығы оның проблемаларын шешуге белсенді әсер етеді.

О. К. Агавелянның зерттеуі бойынша, аномалиясы бар баланың дүниеге келуі сөзсіз Ата-аналық дағдарысты тудырады, оның динамикасы төрт негізгі кезеңнен тұрады:

Бірінші кезең шатасу, дәрменсіздік, қорқыныш жағдайымен сипатталады. "Неліктен бұл менімен болды?"". Көбінесе ата-аналар болған жағдайды қабылдай алмайды. Кінә мен кемшілік сезімі бар. Соққы күйі негативизмге айналады. Бастапқыда терең соққы "белгілі бір психологиялық қорғанысты құру және ата-аналардың эмоционалды тұрақтылыққа қол жеткізуі үшін" көп уақытты қажет етеді. Табиғи алғашқы реакция-соққы-аптаның соңына дейін созылуы мүмкін: бәрі ата-аналардың психологиялық жарақаттармен күресу қабілетіне байланысты. Бір ананың айтуынша, үйге бара жатқан мамандармен егжей-тегжейлі сөйлескеннен кейін, ол өзін көліктің астына тастау туралы бірнеше рет ойлаған. Жақын жерде жақын адам, оның анасы болғаны жақсы - ол қайғыдан есінен танып қалған жас әйелді осындай қадамнан сақтап қалды.

Осындай қорқынышты диагноз туралы жаңалықтан соққы алғаннан кейін, ата - аналардың табиғи реакциясы-бұл бас тарту. Мұндай негативизм мен теріске шығару кезеңі қорғаныс қызметін атқаратын ата-аналардың психологиялық жағдайының екінші кезеңі ретінде қарастырылады. Ол әдеттегі өмірді бұзуға қауіп төндіретін факт алдында үміт пен тұрақтылықтың белгілі бір деңгейін сақтауға бағытталған. Бұл эмоционалды депрессия мен қорқыныштан арылуға деген бейсаналық тілек. Жағдайдың мүмкіндігін жоққа шығару эмоционалды тепе-теңдікке жетудің алғашқы жолы: "бұл мүмкін емес", "бұл дәрігердің қателігі", "кез-келген адаммен, бірақ менің баламмен емес". [9]

Негативизм мен теріске шығару, әдетте, уақытша құбылыс болып табылады және ата-аналар диагнозды қабылдап, оның мағынасын ішінара түсіне бастағанда, олар терең қайғыға батады.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс