Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары
Курстық жоба (жұмыс)
Н 2-1-35-20211 баспа 05.01.2021
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті
___________________________________ ___________________________________ кафедрасы
__________тобының білімгеріне ________________________________кур стық жоба (жұмыс)
аты-жөні
ТАПСЫРМА
___________________________________ _________________________________ пән бойынша
1. Тақырыбы___________________________________ __________________________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________
3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі
Көлемі, %
Орындау уақыты
4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардың масштабы келтіріледі)
5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі
6. Қорғау
Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______
Жетекшісі:
________________________ __________ ___________ _______________________ _____
қызметі қолы аты-жөні
Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердің қолы
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1.Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері
1.1 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың сипаттамасы ... ... .4
1.2 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...10
1.3 Ерекше білім беруді қажет ететін балалары бар отбасыларға әлеуметтік көмек және қорғау жүйесі.14
2 . Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс істеу технологиясы
2.1 Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасының проблемалары ... ... ... ... ..17
2.2 Әлеуметтік педагогтың мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс кезеңдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...30
Кіріспе
Соңғы онжылдықтарда аномалды балалар санының өсуіне байланысты әлеуметтік бейімделу проблемасы белгілі бір ауыр патологиядан зардап шеккен баланы ғана емес, сонымен бірге оны тәрбиелеп отырған отбасын да ерекше маңызды етеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған ата-аналармен олардың психологиялық мәселелерін шешуге бағытталған байыпты жұмыс біздің елімізде тек ашылып, семинарлар, дөңгелек үстелдер өткізіліп, ақпараттық материалдар шығарылады. "Ерекше" балалармен жұмыс істейтін психологтар, тәрбиешілер балаға қатысты көптеген мәселелерді шешеді, бірақ олардың жұмысы баламен қарым-қатынаспен шектелмейді; оған отбасымен жұмыс кіреді. Сондықтан мұндай отбасының ерекшеліктерін білу, ата-аналардың не сезінетінін түсіну әлеуметтік қызметкерлерге, мұғалімдерге мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасымен ынтымақтастықты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі. Ата-аналардың қиындықтары қарапайым отбасын толғандыратын күнделікті уайымдардан айтарлықтай ерекшеленеді.
Мүгедек баласы бар отбасы-бұл ерекше мәртебесі бар отбасы, оның ерекшеліктері мен проблемалары оның барлық мүшелерінің жеке ерекшеліктерімен және олардың арасындағы қарым-қатынас сипатымен ғана емес, сонымен бірге баланың проблемаларын шешумен, отбасының сыртқы әлемге жақындауымен, қарым-қатынастың жетіспеушілігімен, ананың жиі жұмысының болмауымен де анықталады, бірақ ең бастысы - отбасындағы нақты жағдай оның ауруына байланысты мүгедек бала. .[1]
Балаға арналған Отбасы-бұл әлеуметтік ортаның ең аз шектеулі, жұмсақ түрі. Алайда, отбасында мүгедек бала болған жағдай отбасы мүшелеріне өз функцияларын орындау үшін қажет қатаң ортаны құруға әсер етуі мүмкін. Сонымен қатар, дамуында ауытқулары бар баланың болуы, басқа факторлармен бірге, отбасының өзін-өзі анықтауын өзгерте алады, табыс, демалыс және әлеуметтік белсенділік мүмкіндіктерін азайта алады.
Мүмкіндігі шектеулі баланың отбасымен жұмыс істеудегі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басты мақсаты - отбасына мүгедек баланы тәрбиелеудің қиын міндетін жеңуге көмектесу, объективті қауіп факторына қарамастан оның оңтайлы жұмыс істеуіне ықпал ету; оңалту процесінің міндеттерін шешу үшін оның мүмкіндіктерін жұмылдыру үшін отбасына әсер ету. Басқаша айтқанда, әлеуметтік педагогтың мақсаты - мүгедек баланың туған жағдайында отбасын әлеуметтік бейімдеу мен оңалтуға ықпал ету.
Курстық жұмыстың өзектілігі қазіргі уақытта әртүрлі физикалық немесе психикалық проблемалары бар балалар саны үнемі өсіп келеді. Отбасы, мүмкіндігі шектеулі баланың ең жақын ортасы-оны тәрбиелеу, әлеуметтендіру, қажеттіліктерді қанағаттандыру, оқыту, кәсіптік бағдарлау жүйесіндегі басты буын.[2.1]
Сондықтан мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасына көмек өте қажет. Бұл проблема тек әлеуметтік-педагогикалық қана емес, сонымен қатар психологиялық.
Бұл курстық жұмыстың мақсаты әлеуметтік педагогтың мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмысының теориялық және практикалық ерекшеліктерін қарастыру болып табылады.
Зерттеу нысаны мүгедек балалары бар отбасылар болып табылады.
Тақырыбы-мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылар тап болатын проблемалар.
Зерттеу міндеттері:
1. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді қарастырыңыз және талдаңыз.
мүгедек бала әлеуметтік педагог
2. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мазмұнын, оның ерекшеліктерін, мақсаттарын, міндеттерін зерттеу.
3. Мүгедек балалары бар отбасылардың ерекшеліктерін және олардың әлеуметтік проблемаларының ерекшеліктерін қарастырыңыз
1 тарау. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері
1 Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері
1.1 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың сипаттамасы
Дене бітімі немесе психикалық дамуы бұзылған балалары бар отбасылар халықтың неғұрлым осал топтарының бірін білдіреді.
Мұндай отбасыларды әлеуметтік қолдау-бұл баланың өмір сүруіне, емделуіне, білім алуына, әлеуметтік бейімделуіне және қоғамға кірігуіне байланысты бірқатар мәселелерді шешу. Мұндай отбасылардағы ата-аналар отбасылық стресс деп атауға болатын әртүрлі жағымсыз факторлардың әсерін сезінеді. Отбасылық стресс күтпеген және немесе созылмалы болуы мүмкін, бірақ әрқашан отбасылық топ ішінде шиеленісті тудырады, бұл оның тұрақтылығын бұзады. Мұндай отбасының әлеуметтік денсаулығы ата-аналарға көмектесуге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің қосымша түрлерін қажет етеді. Бұл-отбасын әлеуметтік оңалту және әлеуметтік ықпалдастыру, яғни оның әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру. [3]
Бұл мәселелерді шешудің сәттілігі мақсатты әлеуметтік-педагогикалық жұмыспен тікелей байланысты, оның ішінде отбасына кешенді сипаттағы ұзақ мерзімді көмек шараларының кең спектрі - медициналық, құқықтық, психологиялық-педагогикалық, экономикалық. Бұл шаралардың мазмұны мыналарға бағытталған:
●отбасылық байланыстарды кеңейту, оқшаулануды жеңу, оны қоғамдық өмірге қосу;
●баланың ерекше қажеттіліктері мен даму перспективалары туралы барабар ақпарат беру, кешенді диагностиканы ұйымдастыруға және білім беру процесін ерте бастауға жәрдемдесу;
●әлеуметтік көмек институттары туралы толық ақпарат беру, мамандарға баланы дамытудың жеке бағдарламасы негізінде білім беру және абилитациялық маршрутты құруға көмектесу;
●отбасылық микроклиматты қалыптастыру;
●ата-аналарға психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастыру;
●отбасын құқықтық қолдауды ұйымдастыру: Ақпарат, заңды құқықтар мен мүдделерді қорғау. [4]
Әлеуметтік-педагогикалық көмек жүйесі отбасын ауыстыруға емес, оның жеке ресурстары мен бастамаларын дамытуға бағытталуы керек, өйткені отбасын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің белсенді субъектісіне айналдыру ғана баланы оңалту және интеграциялау процестерінің тиімділігінің шешуші факторы болып табылады. Бұл көбінесе отбасылық қатынастардың түріне және отбасылық тәрбие стиліне байланысты. Осы белгілерге сәйкес дамуында елеулі ауытқулары бар (мүгедектігі бар) балалары бар отбасыларды төрт топқа бөлуге болады.
Бірінші топ-ата-ана сезімінің айқын кеңеюі бар ата-аналар. Тән олар үшін тәрбиелеу стилі - гиперопека бала орталығы болып табылады бүкіл тыныс-тіршілігін, отбасын, осыған байланысты коммуникативтік байланысты қоршаған орта өзгерген. Ата-аналар баласының ықтимал мүмкіндіктері туралы жеткіліксіз идеяларға ие, анасы гипертрофиялық алаңдаушылық пен нейропсихикалық шиеленісті сезінеді. Бұл отбасылардағы отбасылық микроклиматтың бұзылуының негізгі себебі жүйелі отбасылық қақтығыстар деп атауға болады. Ересек отбасы мүшелерінің (анасы, әжесі) мінез-құлық стилі балаға деген қамқорлықпен, баланың әл-ауқатына байланысты отбасының өмір салтын ұсақ реттеумен және әлеуметтік байланыстарды шектеумен сипатталады. Баланың жасына байланысты гиперпротекция деңгейі де артады (баланың жоғалу фобиясы). Отбасылық тәрбиенің бұл стилі жалғызбасты аналардың көптеген отбасыларына тән.
Отбасылық тәрбиенің бұл стилі баланың жеке басының қалыптасуына теріс әсер етеді, ол эгоцентризмде, тәуелділіктің жоғарылауында, белсенділіктің болмауында және баланың өзін-өзі бағалауының төмендеуінде көрінеді.
Отбасылардың екінші тобы суық қарым - қатынас стилімен сипатталады-гипопротекция, ата-аналардың баламен эмоционалды байланыстарының төмендеуі, балаға ата-ананың да, олардың біреуінің де жағымсыз қасиеттерінің проекциясы. Ата-аналар баланы емдеуге шамадан тыс көңіл бөледі, медициналық қызметкерлерге шамадан тыс талаптар қояды, баланың эмоционалды қабылдамауына байланысты өздерінің психикалық ыңғайсыздығын өтеуге тырысады. Стресстік жағдайға деген көзқарас одан шығу жолында күшті із қалдырады, оны отбасы таңдайды. Дәл осы отбасыларда ата-аналардың жасырын алкоголизмі жиі кездеседі.[6]
Отбасындағы қарым-қатынастың бұл стилі баланың жеке басында эмоционалды тұрақсыздықтың, жоғары алаңдаушылықтың, нейропсихикалық шиеленістің қалыптасуына әкеледі, кемшіліктер кешенін, эмоционалды қорғансыздықты және өз қабілеттеріне деген сенімсіздікті тудырады.
Отбасының үшінші тобы ынтымақтастық стилімен сипатталады-ата-ана мен баланың бірлескен іс-әрекеттегі өзара қарым-қатынасының сындарлы және икемді түрі. Өмір салты ретінде бұл стиль ата-аналардың баласының жетістігіне және оның табиғатының күшті жақтарына сенуімен, қажетті көмек көлемін дәйекті түсінумен, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесудің ерекше тәсілдерін қалыптастыру процесінде баланың тәуелсіздігін дамытумен туындайды.
Отбасының осы тобындағы ата-аналар мұндай баланың дүниеге келуі ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынасты нашарлататын факторға айналмағанын, "бақытсыздықты біріктірді", төтенше жағдайда біріктірілгенін, өзара көмек көрсетуді, "бір-біріне сүйенуді"күшейтетінін атап өтті. Бұл отбасыларда ата-аналардың әлеуметтік-педагогикалық процесті ұйымдастыруға тұрақты танымдық қызығушылығы, баламен бірлескен іс-әрекеттің мақсаттары мен бағдарламаларын таңдауда күнделікті ынтымақтастық пен диалог, балалардың тәуелсіздігін ынталандыру, сәтсіздіктерге үнемі қолдау көрсету және жанашырлық байқалады. Бұл топтың ата-аналары басқа топтардың өкілдерімен салыстырғанда жоғары білім деңгейіне ие, стресстік жағдайларды бастан кешіруде тәжірибесі бар. Отбасылық тәрбиенің бұл стилі баланың қауіпсіздік сезімін, өзіне деген сенімін, отбасында да, үйден тыс жерде де тұлғааралық қатынастарды белсенді түрде орнату қажеттілігін дамытуға ықпал етеді.
Отбасылардың төртінші тобында ата-ана авторитарлық жетекші позицияға (көбінесе әкелік) орналасуымен сипатталатын отбасылық қарым-қатынастың репрессиялық стилі бар. Қарым-қатынас бейнесі ретінде ол баланың болашағына пессимистік көзқараста, оның құқықтарын үнемі шектеуде, ата-анасының қатаң нұсқауларында көрінеді, олардың орындалмауы жазаланады. Бұл отбасыларда олар баладан барлық тапсырмаларды, жаттығуларды, бұйрықтарды қатаң орындауды талап етеді, сонымен бірге оның қозғалыс, психикалық және интеллектуалдық мүмкіндіктерін ескермейді. Осы талаптарды орындаудан бас тартқаны үшін олар көбінесе физикалық жазаларға жүгінеді.
Тәрбиенің бұл стилінде балаларда аффективті-агрессивті мінез-құлық, жылау, ашуланшақтық, қозғыштық байқалады. Бұл олардың физикалық және психикалық жағдайын одан әрі қиындатады.
Отбасылардың гендерлік сипаттамасы әйелдердің балаға қамқорлық жасаудың барлық ауыртпалығын көтеретін негізгі отбасы мүшелері екенін растайды. Мүгедектігі бар балалары бар отбасыларда ажырасу пайызы өте жоғары. Бұл отбасылармен тәжірибе көрсеткендей, толық деп саналатын көптеген отбасылар іс жүзінде жалғыз басты аналардың отбасылары болып табылады, өйткені әкесі отбасымен бірге тұрмайды, бірақ неке ресми түрде бұзылмайды. Ажырасқан әкелердің аз ғана пайызы баланы тәрбиелеуге және сауықтыруға белсенді көмектеседі. Негізінен, әкелердің бұрынғы отбасымен қарым-қатынасы тек материалдық көмек көрсетумен ғана шектеледі және көбінесе тұрақты емес. Ана бала туралы күнделікті қамқорлықтың барлық ауыртпалығын жалғыз өзі көтеруге және оны емдеу, оқыту, оңалту бойынша барлық қажетті шараларды қамтамасыз етуге мәжбүр.
Бұл фактілер отбасы жағдайында дамуында ауытқулары бар баланы тәрбиелеудің көптеген күрделі мәселелерін көрсетеді, әлеуметтік белсенділік деңгейі мен оның мінез-құлқының отбасы құрылымына, отбасылық микроклиматқа және отбасылық тәрбие стиліне тәуелділігін ашады. [7]
1.2 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары
Мүгедектігі бар балалары бар отбасылардың экономикалық, әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық, медициналық, этикалық проблемалары арасында бірінші орынға материалдық жағдай қойылады. Таңдамалы зерттеулерге сәйкес, мұндай отбасылардағы ата-аналардың тек 5% - ы жоғары жалақы санатына жатады. Ата-аналардың 36% - ында тұрақты жұмыс орны жоқ. Отбасылардың негізгі бөлігі күйеуінің жалақысы мен мүгедектігі бойынша баланың әлеуметтік зейнетақысынан тұратын өте қарапайым байлыққа ие. Бұл отбасылардағы ана толық жұмыс істеу мүмкіндігінен айырылады. Шамамен әрбір бесінші отбасында анасы жұмыс істемейді, себебі баланы тастап кететін адам жоқ, ал мүгедек балаларға арналған күндізгі мекемелер жоқ. Әрбір оныншы отбасында ананың кездейсоқ табысы бар. Қазіргі уақытта үйде жұмыс істеудің формалары жеткіліксіз дамыған, кәсіпорындар икемді еңбек кестесін бекітуге және мүгедек баланың анасына толық емес жұмыс құқығын беруге бармайды.
Екінші орында баланы білім беру арқылы оқыту және оңалту мәселелері тұр.
Балалардың көпшілігі интернаттық үлгідегі мамандандырылған Білім беру мекемелерінде оқиды. Бұл көру, есту, сөйлеу, тірек-қимыл аппараты бұзылған, ақыл-ой кемістігі бар балалар. Оқытудың бұл түрінде балалар аптасына кемінде бес күн отбасынан ажырайды. Нәтижесінде отбасын белсенді тәрбие процесінен иеліктен шығару орын алады, бұл отбасы жүйесінің баланың қажеттіліктері мен проблемаларынан оқшаулануына әсер етеді.
Дамуында ауытқулары бар баласы бар отбасы бір емес, субъективті және объективті себептерге байланысты бірқатар дағдарыстарды бастан кешуде. Бұл жағдайды ата-аналардың өздері одан да терең құлдыраудың ауысуы ретінде сипаттайды. Сонымен қатар, ең жақсы психологиялық және әлеуметтік қолдауы бар отбасылар бұл дағдарыстық жағдайларды оңай жеңеді.
Отбасылық дағдарыстардың келесі кезеңі науқас баланың жас ерекшеліктеріне негізделген.
Бірінші кезең баланың ауру екенін түсінумен, нақты диагнозбен, эмоционалды тәуелділікпен, басқа отбасы мүшелеріне болған жағдай туралы хабарлаумен байланысты. Аурудың сипаты негізінен ата-аналардың ол туралы білетін уақытын анықтайды. Генетикалық ауытқулар (Даун синдромы) бала туылғаннан кейін көп ұзамай айқын болады, ал басқалары (саңырау, сөйлеудің бұзылуы және т.б.) бала есейгенше диагноз қойылмайды. Сонымен қатар, отбасылар жазатайым оқиға немесе ауыр ауру салдарынан мүгедектікке тап болуы мүмкін. Денсаулықтың ауыр немесе созылмалы проблемасының расталуын алу көп жағдайда дағдарысты тудырады, ал отбасы қолда бар ресурстарды белсендіре бастайды. Бірінші реакция шок, көңілсіздік, депрессия болуы мүмкін. Осы кезеңде Дәрігерлермен байланыс өте қарқынды. Сонымен қатар, басқа туыстарымен, әсіресе ата-аналардың аға буынымен байланыстың мазмұны мен сипаты маңызды.
Екінші кезең өмірдің алғашқы жылдарындағы баланың даму ерекшелігімен анықталады, өйткені ата-аналар баласының белгілі бір кезеңдерге қаншалықты сәтті жететінін, белгілі бір жастағы сау балалардың көпшілігіне белгілі норманы бақылайды. Аурудың түрі мен ауырлығы отбасылық мінез-құлықты қалыптастыруда шешуші рөл атқара алады.[8]
Отбасы үшін сынақтың үшінші кезеңі-баланың мектеп жасына жетуі, оқытудың формасы мен әдісін нақтылау. Ата-аналар баласының қарапайым мектепте оқи алмайтынына және арнайы бағдарламаны қажет ететініне көз жеткізген сәтте елеулі дағдарыс нүктесі болуы мүмкін. Бұл кезең отбасындағы басқа балалар үшін де қиын болуы мүмкін, өйткені олардың сыныптастары мүмкіндігі шектеулі інісі немесе қарындасы туралы білетін болады. Бұл уақытта отбасы "көпшілікке шығады" және ата-аналар баланың білімі туралы алғашқы жоспарларының мүмкін еместігін түсіне бастайды.
Төртінші кезең баланың жасөспірімге ауысуынан басталады. Отбасы аурудың созылмалы түріне үйренеді: жыныстық қатынасқа, құрдастарынан оқшаулауға және иеліктен шығаруға, баланың болашақ жұмысын жоспарлауға байланысты проблемалар бар. Бұл уақыт жасөспірімнің өмірлік циклдің келесі кезеңіне өтуді сәтті аяқтай алмайтындығы туралы ауыр ескертулерге толы болуы мүмкін-ол ата-анасына тәуелді болып қала береді. Отбасы ауру баласының өте қатты иеліктен және оқшаулануынан өтеді.
Отбасылық қиындықтардың бесінші кезеңі-ересек өмірдің басталуы, ересектер. Бұл пессимистік болжамдармен құндылықтарды қайта бағалау, мүмкіндіктердің жетіспеушілігін бастан кешіру. Жұмыспен қамтудың үмітсіз перспективасы алаңдаушылық пен алаңдаушылық тудырады. Отбасы бұл дағдарысты ең өткір бастан кешуде.
Отбасылық қатынастардың дамуының алтыншы кезеңі-мүмкіндігі шектеулі отбасы мүшесінің ересек өмірі. Ата-аналар баласының қамқорлығын өздері басқара алмайтын уақыт туралы алаңдайды.
Осы маңызды сәттердің отбасына әсерін жұмсарту, теңестіру үшін осы кезеңдерде баланың дамуы мен отбасылық қатынастардың дамуының жас ерекшеліктерін ескеру қажет:
Отбасы мүшелерінің физикалық, Әлеуметтік және эмоционалды "өмірі" бір-бірімен байланысты екенін және егер қарым-қатынаста бұзылулар болса немесе кейбір туыстарының денсаулығы нашарласа, бұл басқалардың өмірінде бірден өзгеріс тудыратынын есте ұстаған жөн.
Отбасының оқшаулануы немесе ашықтығы оның проблемаларын шешуге белсенді әсер етеді.
О. К. Агавелянның зерттеуі бойынша, аномалиясы бар баланың дүниеге келуі сөзсіз Ата-аналық дағдарысты тудырады, оның динамикасы төрт негізгі кезеңнен тұрады:
Бірінші кезең шатасу, дәрменсіздік, қорқыныш жағдайымен сипатталады. "Неліктен бұл менімен болды?"". Көбінесе ата-аналар болған жағдайды қабылдай алмайды. Кінә мен кемшілік сезімі бар. Соққы күйі негативизмге айналады. Бастапқыда терең соққы "белгілі бір психологиялық қорғанысты құру және ата-аналардың эмоционалды тұрақтылыққа қол жеткізуі үшін" көп уақытты қажет етеді. Табиғи алғашқы реакция-соққы-аптаның соңына дейін созылуы мүмкін: бәрі ата-аналардың психологиялық жарақаттармен күресу қабілетіне байланысты. Бір ананың айтуынша, үйге бара жатқан мамандармен егжей-тегжейлі сөйлескеннен кейін, ол өзін көліктің астына тастау туралы бірнеше рет ойлаған. Жақын жерде жақын адам, оның анасы болғаны жақсы - ол қайғыдан есінен танып қалған жас әйелді осындай қадамнан сақтап қалды.
Осындай қорқынышты диагноз туралы жаңалықтан соққы алғаннан кейін, ата - аналардың табиғи реакциясы-бұл бас тарту. Мұндай негативизм мен теріске шығару кезеңі қорғаныс қызметін атқаратын ата-аналардың психологиялық жағдайының екінші кезеңі ретінде қарастырылады. Ол әдеттегі өмірді бұзуға қауіп төндіретін факт алдында үміт пен тұрақтылықтың белгілі бір деңгейін сақтауға бағытталған. Бұл эмоционалды депрессия мен қорқыныштан арылуға деген бейсаналық тілек. Жағдайдың мүмкіндігін жоққа шығару эмоционалды тепе-теңдікке жетудің алғашқы жолы: "бұл мүмкін емес", "бұл дәрігердің қателігі", "кез-келген адаммен, бірақ менің баламмен емес".[9]
Негативизм мен теріске шығару, әдетте, уақытша құбылыс болып табылады және ата-аналар диагнозды қабылдап, оның мағынасын ішінара түсіне бастағанда, олар терең қайғыға батады.
Шындықты түсінумен байланысты бұл депрессиялық күй "созылмалы қайғы"деп аталатын үшінші кезеңді сипаттайды. Бұл синдром ата-аналардың баланың қажеттіліктеріне үнемі тәуелділігінің нәтижесі, оның оң өзгерістерінің болмауы, оның психикалық және физикалық ақауының "әлеуметтенбеуі", туған адамның жетілмегендігі санасының ауырсынуын баспайды.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарымен, тәрбиешілерімен қарым-қатынас жасау тәжірибесі ата-аналардың кейбір ерекшеліктерін атап өтуге мүмкіндік берді. Сонымен, Ксюшаның анасы балалар туралы айта бастағанда, ол көз жасына қарсы тұра алмайтынын айтты: Балалардың денсаулығы туралы кез-келген ескерту қатты реакция тудырады. Қыздың әкесі" жабылды", ол бұл тақырыпта сөйлескісі келмейді, қызының сау құрдастарымен қарым-қатынас жасау оған өте қиын, қызы"мұндай болуы мүмкін" деген оймен келісе алмайды.
Айта кету керек, аналар өздерінің сезімдері туралы көбірек айтуға дайын, ал әкелер өздерінің жұмысына сілтеме жасай отырып, мұндай әңгімелерден аулақ болуға тырысады.
Әйелдер әлеммен байланысты кеңейтуді қалайды. Күйеуі мен әйелі мүмкіндігінше "ауру баланы тәрбиелеуге байланысты "және" ересектер " міндеттерін үйден тыс жерде қайта бөлуі керек.
Егер ерлі-зайыптылар өздерінің қайғысын жеңе алмаса, онда олардың қарым-қатынасы зардап шегуі мүмкін. Отбасының алдында бірқатар проблемалар бар: кінәлілерді үнемі іздеу, ауырлық, келіспеушілік және өз сезімдерін "айту" мүмкін еместігі. Бұл отбасын ажырасуға әкелуі мүмкін.
Отбасы өмірінің осы кезеңінде диагноз өмірдің фактісіне айналады. Кінә ата-анадан кетпейді. Кінә-бұл кез-келген ата-ананың баласына бір нәрсе болған кезде кездесетін сезімі: "мен оны көрмедім", "мен бұған кінәлімін". Генетикалық анықталған ауру жағдайында балаңызға осы қорқынышты ауруды бергеніңіз үшін кінә сезімі пайда болады. Кейбір жағдайларда кінәні сезіну соншалықты ауыр болуы мүмкін, сондықтан адам кінәні екіншісінің иығына ауыстырады. Отбасы жағдайында-жұбайының иығында. Кінәнің көрінісі диагноздың расталуын немесе жоққа шығарылуын іздейді. Барлық мүмкін дәрігерлер мен мамандар үшін шексіз жарыс басталады. Бұл барлық құралдардың көмегімен үмітсіз жағдайды игеру әрекеті.
Растау тәжірибеден алынған келесі жағдай болуы мүмкін: Максимнің анасы барлық медициналық қорытындыларды жоққа шығарды және әртүрлі емшілер мен емшілерге жүгінді, ал Андрейдің анасы дәрігерлерге де, психикаға да жүгінулерін жібереді: "мен өзімді ренжітпеу үшін қолымнан келгеннің бәрін жасауым керек: мүмкін, жасамадым". Кейбір ата-аналар диагнозды мойындайды, бірақ сонымен бірге баланың даму мүмкіндігіне негізсіз оптимистік көзқарасты үйренеді. Оларда пайда болады сенім емдеу қайтаруға баланың толыққанды жай-күйі. Осылайша, нақты жағдайды бұрмалайтын және терапевтік жұмысқа кедергі келтіретін отбасылық мифтер қалыптаса бастайды. Отбасы баланың да, олардың да бейімделуіне бағытталуы керек қымбат уақытты өткізіп жібереді.
Психолог, егер қайғы-қасірет, депрессия реакциясын ата-аналар түсінбесе, олар бір-бірімен немесе басқа адамдармен сөйлеспесе, онда ол баланың жағдайын қабылдау процесінде тежегіш болатындығын ескеруі керек. Белгілі бір сезімдерді сезінуге тыйым салу мәселені шешпейді. Ерте ме, кеш пе шешілмеген эмоционалды шиеленіс өзін сезінеді. Сонда оның әрекеті бұзылуы мүмкін.
Төртінші кезең-жетілген бейімделу кезеңі қайғы-қасіреттің азаюымен, қоршаған әлемге деген қызығушылықтың артуымен, болашаққа бағдарлану мәселелерін белсенді шешуге дайын болуымен сипатталады. Ата-аналар жағдайды дұрыс бағалай алады. Бұл кезеңде ата-аналардың отбасын тұтастай және оның әрбір мүшесінің мүмкіндіктерін сақтаудағы күш-жігері маңызды. Отбасы мүшелерінің өмірін және баланың дамуын толығымен және толығымен бағындыруға тырыспауы өте маңызды. Ересек және жас отбасы мүшелерінің әрқайсысының жеке дамуы баланың ауыр жағдайына қарамастан жалғасуы керек.[10]
1.3 мүгедек балалары бар отбасыларға әлеуметтік көмек және қорғау жүйесі
Әлеуметтік қорғау, отбасы бар, олардың толыққанды өмір сүруі.
Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың құқықтары мен мүдделерін қорғау саласында мемлекеттік экономикалық және әлеуметтік саясат шешуші рөл атқарады. Украинадағы отбасылардың құқықтарын қорғаудың қазіргі әлеуметтік саясатының негізі көмектің негізгі басымдықтарын анықтайтын ережелер болып табылады:
1) бала тууға, бағып-күтуге және тәрбиелеуге байланысты ақшалай төлемдер (балаларға арналған жәрдемақылар мен мүгедектігі бойынша зейнетақылар);
2)мүгедек балалары бар отбасыларға көп бейінді жеңілдіктер (салық, тұрғын үй, көлік, медициналық, Еңбек және т. б.);
3) отбасы мен балаларға дәрі-дәрмектерді, техникалық құралдарды және т.;
4) отбасыларға әлеуметтік қызмет көрсету (заңгерлік, әлеуметтік-тұрмыстық, медициналық-әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық және т.б. кешенді көмектің ұзақ мерзімді шараларын көрсету).
Мүгедек балалары бар отбасыларды әлеуметтік қорғаудың өз негізінде тиісті нормативтік-құқықтық базасы бар.
Мүгедек балаларды жеке санатқа бөлу олардың отбасыларын ерекше әлеуметтік қорғау қажеттілігіне байланысты.
Заң тек мүгедекке (мүгедек балаға) және оның отбасына, яғни бірге тұратын барлық отбасы мүшелеріне берілетін жеңілдіктерді саралайды. Мүгедек балаға барынша толық күтім жасау мүмкіндігін қамтамасыз ету үшін ата-аналарға қосымша жеңілдіктер заңмен беріледі.
Мүгедек балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларға әлеуметтік көмектің аса маңызды шараларының бірі ақшалай төлемдер болып табылады.[11]
Мүгедек балаларға барлық әлеуметтік төлемдер екі топқа бөлінеді:
жалпы (денсаулық жағдайы мен өмірлік белсенділігіне қарамастан барлық балаларға сүйенеді);
арнайы (тек мүгедек балаларға төленеді).
Жалпы төлемдерге мыналар жатады:
1) бала туғанда берілетін біржолғы жәрдемақы;
2) бала бір жарым жасқа толғанға дейін оның күтіміне байланысты демалыс кезеңіне ай сайынғы жәрдемақы;
3) балаға ай сайынғы жәрдемақы (ең төменгі жалақының 70%);
4) екі жасқа толмаған балалары бар ата-аналарға сүт өнімдерін сатып алуға арналған шығыстарды өтеу.
Арнайы төлемдерге мыналар жатады:
5) мүгедек баланың зейнетақысы; мүгедек балаларға әлеуметтік зейнетақының мөлшері кәрілік бойынша ең төмен зейнетақы мөлшеріне сәйкес келеді және еңбекке ақы төлеудің ең төмен мөлшерінің өзгеруіне (артуына) пропорционалды түрде өзгереді;
6) мүгедек баланы күтіп-бағуды жүзеге асыратын жұмыс істемейтін еңбекке қабілетті адамға еңбекақы төлеудің белгіленген ең төменгі мөлшерінің 60% - ы мөлшерінде өтемақы төлемі.
Мүгедек балалары бар отбасыларға көп бейінді жеңілдіктердің қатарына мыналар жатады
- тұрғын үй-коммуналдық жеңілдіктері:
- пәтер және коммуналдық қызметтерді төлеуге жеңілдік (50%);
- телефон мен радионүктені пайдаланғаны үшін төлемге жеңілдік (50%);
- бірінші кезекте тұрғын үй алу құқығы;
- мүгедек бала үшін жеке бөлме түріндегі қосымша тұрғын үй алаңына құқық;
-жетім болып табылатын мүгедек баланың 18 жасқа толғанда тұрғын үй-жайды кезектен тыс алу құқығы;
2) көлік жеңілдіктері:
-мүгедек балаларды күтіп-бағуды жүзеге асыратын мүгедек балалар, олардың ата-аналары, қорғаншылары, қамқоршылары және әлеуметтік қызметкерлері таксиден басқа, қалалық және қала маңындағы қатынастарда жалпы пайдаланымдағы көліктің барлық түрлерінде (50 км-ге дейін) тегін жол жүру құқығын пайдаланады;
- мүгедектерге әуе, темір жол, өзен және автомобиль көлігінің қалааралық желілерінде жылдың 1 қазанынан 15 мамырына дейін және жылына бір рет (барып-қайту жолақысы) жылдың кез келген уақытында жол жүру құнынан 50 пайыздық жеңілдік беріледі;
- мүгедек балаларға және олармен бірге жүретін адамдарға жылына бір рет емделу орнына және кері қайту үшін тегін жол жүру құқығы беріледі(Ресей Федерациясының бір субъектісі аясында);
-5 жасқа толған және тірек-қимыл аппаратының функциялары бұзылған мүгедек балалар автокөлік құралдарымен тегін немесе жеңілдікті шарттармен осы құралдарды отбасының ересек мүшелерімен басқару құқығымен қамтамасыз етіледі;
3) емдеу-медициналық жеңілдіктер:
-тегін немесе жеңілдікті шарттармен медициналық көмек; санаторийлік-курорттық емделуге жолдама алудың жеңілдікті шарттары;
4)Еңбек және зейнетақы жеңілдіктері (мүгедек балалардың ата-аналары үшін):
- толық емес жұмыс уақыты құқығы;
- жұмыс істейтін ата-аналардың біріне ай сайын 4 қосымша демалыс және қосымша ақы төленбейтін демалыс алу құқығы;
- кәсіпорын таратылған кезде мүгедек балалары бар қызметкерлерді жұмыстан шығаруға және міндетті түрде жұмысқа орналастыруға тыйым салу;
- мүгедек баласы бар әйелдің еңбекке уақытша қабілетсіздігі бойынша жәрдемақы мөлшерін есептеу кезінде үздіксіз еңбек өтіліне құқығы;
-бала кезінен мүгедек аналардың жалпы еңбек өтілі кемінде 15 жыл болған кезде 50 жасқа толғанда жеңілдік негізінде белгіленетін зейнетақыға құқығы;[12]
5) салық жеңілдіктері:
- жерді жалдау ақысынан босату;
- көлік құралдары иелерін салықтан босату;
- мектепке дейінгі балалар мекемелерінде ұстағаны үшін төлемнен босату;
- жеке тұлғалардан табыс салығын төлеу бойынша жеңілдік;
- мемлекеттік баж салығынан босату;
- мәдениет және спорт мекемелерінің қызметі үшін төлемнен босату.
Отбасы мен мүгедек балаларға тегін беру мемлекеттің осы халықтың осал санаттарын әлеуметтік қорғауды қамтамасыз ету жөніндегі қызметінің маңызды бағыттарының бірі - Медициналық және медициналық салада шоғырланған:
1) тегін немесе жеңілдікті шарттармен ұсынылатын медициналық көмек;
2) дәрі-дәрмекпен тегін қамтамасыз ету;
3) протездік-ортопедиялық бұйымдарды тегін дайындау және жөндеу.
Мүгедек балалары бар отбасыларға әлеуметтік қызмет көрсету әртүрлі нысандарда жүзеге асырылады:
4) ақшалай қаражат, азық-түлік, Гигиена құралдары, киім, аяқ киім және т. б. түрінде материалдық көмек көрсету . ;
5) әр түрлі қызмет көрсету арқылы үйде әлеуметтік қызмет көрсету (азық-түлік жеткізу, өмір сүру жағдайын қолдау, медициналық көмек алуға жәрдемдесу және т. б.);
6) жартылай стационарлық әлеуметтік қызмет көрсету (тұрмыстық, медициналық, мәдени қызмет көрсету, тамақтану мен демалысты ұйымдастыру, мүгедектердің еңбек қызметіне қатысуын қамтамасыз ету);
7) тұрақты күтім қажет болған жағдайда әр түрлі стационарлық мекемелерде мұқтаж азаматтарға әлеуметтік қызмет көрсету (заңнамада стационарлық мекемелердің 10-нан астам түрі, оның ішінде оңалту орталықтары, дене кемістігі бар балаларға арналған балалар интернат-үйлері қарастырылған);
8) мүгедек балаларға арналған мамандандырылған мекемелерде уақытша баспана беру.
Мүгедек балалардың жоғарыда көрсетілген барлық нысандарда тегін қызмет алуға құқығы бар.
Мүгедек баласы бар отбасын әлеуметтік қорғау оның нақты проблемаларын шешуге ғана емес, ең алдымен өзінің әлеуетін нығайтуға және дамытуға бағытталған. Бұл процесте әлеуметтік педагогтың рөлі ерекше маңызды болып табылады, ол отбасына күнделікті қиындықтарды жеңуге көмектесіп қана қоймай, сонымен қатар отбасы мүшелеріне өзіне-өзі көмек көрсету және өзара көмек көрсету тәсілдерін үйретіп, өмір сүру сценарийін өмір сапасының ең жоғары деңгейіне сәйкес құруға көмектесуі керек.[14]
2. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс істеу технологиясы
2.1 мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасының проблемалары
Дене бітімі немесе психикалық дамуы бұзылған балалары бар отбасылар халықтың неғұрлым осал топтарының бірін білдіреді.
Мұндай отбасыларды әлеуметтік қолдау-бұл баланың өмір сүруіне, емделуіне, білім алуына, әлеуметтік бейімделуіне және қоғамға кірігуіне байланысты бірқатар мәселелерді шешу. Мұндай отбасылардағы ата-аналар отбасылық стресс деп атауға болатын әртүрлі жағымсыз факторлардың әсерін сезінеді. Отбасылық стресс күтпеген және немесе созылмалы болуы мүмкін, бірақ әрқашан отбасылық топ ішінде шиеленісті тудырады, бұл оның тұрақтылығын бұзады. Мұндай отбасының әлеуметтік денсаулығы ата-аналарға көмектесуге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің қосымша түрлерін қажет етеді. Бұл-отбасын әлеуметтік оңалту және әлеуметтік ықпалдастыру, яғни оның әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру.
Бұл мәселелерді шешудің сәттілігі мақсатты әлеуметтік-педагогикалық жұмыспен тікелей байланысты, оның ішінде отбасына кешенді сипаттағы ұзақ мерзімді көмек шараларының кең спектрі - медициналық, құқықтық, психологиялық-педагогикалық, экономикалық. Бұл шаралардың мазмұны мыналарға бағытталған:
● отбасылық байланыстарды кеңейту, оқшаулануды жеңу, оны қоғамдық өмірге қосу;
● баланың ерекше қажеттіліктері мен даму перспективалары туралы барабар ақпаратты ұсыну, кешенді диагностиканы ұйымдастыруға ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Н 2-1-35-20211 баспа 05.01.2021
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті
___________________________________ ___________________________________ кафедрасы
__________тобының білімгеріне ________________________________кур стық жоба (жұмыс)
аты-жөні
ТАПСЫРМА
___________________________________ _________________________________ пән бойынша
1. Тақырыбы___________________________________ __________________________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________
3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі
Көлемі, %
Орындау уақыты
4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардың масштабы келтіріледі)
5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі
6. Қорғау
Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______
Жетекшісі:
________________________ __________ ___________ _______________________ _____
қызметі қолы аты-жөні
Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердің қолы
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1.Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері
1.1 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың сипаттамасы ... ... .4
1.2 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...10
1.3 Ерекше білім беруді қажет ететін балалары бар отбасыларға әлеуметтік көмек және қорғау жүйесі.14
2 . Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс істеу технологиясы
2.1 Ерекше білім беруді қажет ететін баланы тәрбиелеп отырған отбасының проблемалары ... ... ... ... ..17
2.2 Әлеуметтік педагогтың мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс кезеңдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...30
Кіріспе
Соңғы онжылдықтарда аномалды балалар санының өсуіне байланысты әлеуметтік бейімделу проблемасы белгілі бір ауыр патологиядан зардап шеккен баланы ғана емес, сонымен бірге оны тәрбиелеп отырған отбасын да ерекше маңызды етеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған ата-аналармен олардың психологиялық мәселелерін шешуге бағытталған байыпты жұмыс біздің елімізде тек ашылып, семинарлар, дөңгелек үстелдер өткізіліп, ақпараттық материалдар шығарылады. "Ерекше" балалармен жұмыс істейтін психологтар, тәрбиешілер балаға қатысты көптеген мәселелерді шешеді, бірақ олардың жұмысы баламен қарым-қатынаспен шектелмейді; оған отбасымен жұмыс кіреді. Сондықтан мұндай отбасының ерекшеліктерін білу, ата-аналардың не сезінетінін түсіну әлеуметтік қызметкерлерге, мұғалімдерге мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасымен ынтымақтастықты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі. Ата-аналардың қиындықтары қарапайым отбасын толғандыратын күнделікті уайымдардан айтарлықтай ерекшеленеді.
Мүгедек баласы бар отбасы-бұл ерекше мәртебесі бар отбасы, оның ерекшеліктері мен проблемалары оның барлық мүшелерінің жеке ерекшеліктерімен және олардың арасындағы қарым-қатынас сипатымен ғана емес, сонымен бірге баланың проблемаларын шешумен, отбасының сыртқы әлемге жақындауымен, қарым-қатынастың жетіспеушілігімен, ананың жиі жұмысының болмауымен де анықталады, бірақ ең бастысы - отбасындағы нақты жағдай оның ауруына байланысты мүгедек бала. .[1]
Балаға арналған Отбасы-бұл әлеуметтік ортаның ең аз шектеулі, жұмсақ түрі. Алайда, отбасында мүгедек бала болған жағдай отбасы мүшелеріне өз функцияларын орындау үшін қажет қатаң ортаны құруға әсер етуі мүмкін. Сонымен қатар, дамуында ауытқулары бар баланың болуы, басқа факторлармен бірге, отбасының өзін-өзі анықтауын өзгерте алады, табыс, демалыс және әлеуметтік белсенділік мүмкіндіктерін азайта алады.
Мүмкіндігі шектеулі баланың отбасымен жұмыс істеудегі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басты мақсаты - отбасына мүгедек баланы тәрбиелеудің қиын міндетін жеңуге көмектесу, объективті қауіп факторына қарамастан оның оңтайлы жұмыс істеуіне ықпал ету; оңалту процесінің міндеттерін шешу үшін оның мүмкіндіктерін жұмылдыру үшін отбасына әсер ету. Басқаша айтқанда, әлеуметтік педагогтың мақсаты - мүгедек баланың туған жағдайында отбасын әлеуметтік бейімдеу мен оңалтуға ықпал ету.
Курстық жұмыстың өзектілігі қазіргі уақытта әртүрлі физикалық немесе психикалық проблемалары бар балалар саны үнемі өсіп келеді. Отбасы, мүмкіндігі шектеулі баланың ең жақын ортасы-оны тәрбиелеу, әлеуметтендіру, қажеттіліктерді қанағаттандыру, оқыту, кәсіптік бағдарлау жүйесіндегі басты буын.[2.1]
Сондықтан мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасына көмек өте қажет. Бұл проблема тек әлеуметтік-педагогикалық қана емес, сонымен қатар психологиялық.
Бұл курстық жұмыстың мақсаты әлеуметтік педагогтың мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмысының теориялық және практикалық ерекшеліктерін қарастыру болып табылады.
Зерттеу нысаны мүгедек балалары бар отбасылар болып табылады.
Тақырыбы-мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылар тап болатын проблемалар.
Зерттеу міндеттері:
1. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді қарастырыңыз және талдаңыз.
мүгедек бала әлеуметтік педагог
2. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мазмұнын, оның ерекшеліктерін, мақсаттарын, міндеттерін зерттеу.
3. Мүгедек балалары бар отбасылардың ерекшеліктерін және олардың әлеуметтік проблемаларының ерекшеліктерін қарастырыңыз
1 тарау. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері
1 Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс бойынша әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері
1.1 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың сипаттамасы
Дене бітімі немесе психикалық дамуы бұзылған балалары бар отбасылар халықтың неғұрлым осал топтарының бірін білдіреді.
Мұндай отбасыларды әлеуметтік қолдау-бұл баланың өмір сүруіне, емделуіне, білім алуына, әлеуметтік бейімделуіне және қоғамға кірігуіне байланысты бірқатар мәселелерді шешу. Мұндай отбасылардағы ата-аналар отбасылық стресс деп атауға болатын әртүрлі жағымсыз факторлардың әсерін сезінеді. Отбасылық стресс күтпеген және немесе созылмалы болуы мүмкін, бірақ әрқашан отбасылық топ ішінде шиеленісті тудырады, бұл оның тұрақтылығын бұзады. Мұндай отбасының әлеуметтік денсаулығы ата-аналарға көмектесуге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің қосымша түрлерін қажет етеді. Бұл-отбасын әлеуметтік оңалту және әлеуметтік ықпалдастыру, яғни оның әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру. [3]
Бұл мәселелерді шешудің сәттілігі мақсатты әлеуметтік-педагогикалық жұмыспен тікелей байланысты, оның ішінде отбасына кешенді сипаттағы ұзақ мерзімді көмек шараларының кең спектрі - медициналық, құқықтық, психологиялық-педагогикалық, экономикалық. Бұл шаралардың мазмұны мыналарға бағытталған:
●отбасылық байланыстарды кеңейту, оқшаулануды жеңу, оны қоғамдық өмірге қосу;
●баланың ерекше қажеттіліктері мен даму перспективалары туралы барабар ақпарат беру, кешенді диагностиканы ұйымдастыруға және білім беру процесін ерте бастауға жәрдемдесу;
●әлеуметтік көмек институттары туралы толық ақпарат беру, мамандарға баланы дамытудың жеке бағдарламасы негізінде білім беру және абилитациялық маршрутты құруға көмектесу;
●отбасылық микроклиматты қалыптастыру;
●ата-аналарға психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастыру;
●отбасын құқықтық қолдауды ұйымдастыру: Ақпарат, заңды құқықтар мен мүдделерді қорғау. [4]
Әлеуметтік-педагогикалық көмек жүйесі отбасын ауыстыруға емес, оның жеке ресурстары мен бастамаларын дамытуға бағытталуы керек, өйткені отбасын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің белсенді субъектісіне айналдыру ғана баланы оңалту және интеграциялау процестерінің тиімділігінің шешуші факторы болып табылады. Бұл көбінесе отбасылық қатынастардың түріне және отбасылық тәрбие стиліне байланысты. Осы белгілерге сәйкес дамуында елеулі ауытқулары бар (мүгедектігі бар) балалары бар отбасыларды төрт топқа бөлуге болады.
Бірінші топ-ата-ана сезімінің айқын кеңеюі бар ата-аналар. Тән олар үшін тәрбиелеу стилі - гиперопека бала орталығы болып табылады бүкіл тыныс-тіршілігін, отбасын, осыған байланысты коммуникативтік байланысты қоршаған орта өзгерген. Ата-аналар баласының ықтимал мүмкіндіктері туралы жеткіліксіз идеяларға ие, анасы гипертрофиялық алаңдаушылық пен нейропсихикалық шиеленісті сезінеді. Бұл отбасылардағы отбасылық микроклиматтың бұзылуының негізгі себебі жүйелі отбасылық қақтығыстар деп атауға болады. Ересек отбасы мүшелерінің (анасы, әжесі) мінез-құлық стилі балаға деген қамқорлықпен, баланың әл-ауқатына байланысты отбасының өмір салтын ұсақ реттеумен және әлеуметтік байланыстарды шектеумен сипатталады. Баланың жасына байланысты гиперпротекция деңгейі де артады (баланың жоғалу фобиясы). Отбасылық тәрбиенің бұл стилі жалғызбасты аналардың көптеген отбасыларына тән.
Отбасылық тәрбиенің бұл стилі баланың жеке басының қалыптасуына теріс әсер етеді, ол эгоцентризмде, тәуелділіктің жоғарылауында, белсенділіктің болмауында және баланың өзін-өзі бағалауының төмендеуінде көрінеді.
Отбасылардың екінші тобы суық қарым - қатынас стилімен сипатталады-гипопротекция, ата-аналардың баламен эмоционалды байланыстарының төмендеуі, балаға ата-ананың да, олардың біреуінің де жағымсыз қасиеттерінің проекциясы. Ата-аналар баланы емдеуге шамадан тыс көңіл бөледі, медициналық қызметкерлерге шамадан тыс талаптар қояды, баланың эмоционалды қабылдамауына байланысты өздерінің психикалық ыңғайсыздығын өтеуге тырысады. Стресстік жағдайға деген көзқарас одан шығу жолында күшті із қалдырады, оны отбасы таңдайды. Дәл осы отбасыларда ата-аналардың жасырын алкоголизмі жиі кездеседі.[6]
Отбасындағы қарым-қатынастың бұл стилі баланың жеке басында эмоционалды тұрақсыздықтың, жоғары алаңдаушылықтың, нейропсихикалық шиеленістің қалыптасуына әкеледі, кемшіліктер кешенін, эмоционалды қорғансыздықты және өз қабілеттеріне деген сенімсіздікті тудырады.
Отбасының үшінші тобы ынтымақтастық стилімен сипатталады-ата-ана мен баланың бірлескен іс-әрекеттегі өзара қарым-қатынасының сындарлы және икемді түрі. Өмір салты ретінде бұл стиль ата-аналардың баласының жетістігіне және оның табиғатының күшті жақтарына сенуімен, қажетті көмек көлемін дәйекті түсінумен, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесудің ерекше тәсілдерін қалыптастыру процесінде баланың тәуелсіздігін дамытумен туындайды.
Отбасының осы тобындағы ата-аналар мұндай баланың дүниеге келуі ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынасты нашарлататын факторға айналмағанын, "бақытсыздықты біріктірді", төтенше жағдайда біріктірілгенін, өзара көмек көрсетуді, "бір-біріне сүйенуді"күшейтетінін атап өтті. Бұл отбасыларда ата-аналардың әлеуметтік-педагогикалық процесті ұйымдастыруға тұрақты танымдық қызығушылығы, баламен бірлескен іс-әрекеттің мақсаттары мен бағдарламаларын таңдауда күнделікті ынтымақтастық пен диалог, балалардың тәуелсіздігін ынталандыру, сәтсіздіктерге үнемі қолдау көрсету және жанашырлық байқалады. Бұл топтың ата-аналары басқа топтардың өкілдерімен салыстырғанда жоғары білім деңгейіне ие, стресстік жағдайларды бастан кешіруде тәжірибесі бар. Отбасылық тәрбиенің бұл стилі баланың қауіпсіздік сезімін, өзіне деген сенімін, отбасында да, үйден тыс жерде де тұлғааралық қатынастарды белсенді түрде орнату қажеттілігін дамытуға ықпал етеді.
Отбасылардың төртінші тобында ата-ана авторитарлық жетекші позицияға (көбінесе әкелік) орналасуымен сипатталатын отбасылық қарым-қатынастың репрессиялық стилі бар. Қарым-қатынас бейнесі ретінде ол баланың болашағына пессимистік көзқараста, оның құқықтарын үнемі шектеуде, ата-анасының қатаң нұсқауларында көрінеді, олардың орындалмауы жазаланады. Бұл отбасыларда олар баладан барлық тапсырмаларды, жаттығуларды, бұйрықтарды қатаң орындауды талап етеді, сонымен бірге оның қозғалыс, психикалық және интеллектуалдық мүмкіндіктерін ескермейді. Осы талаптарды орындаудан бас тартқаны үшін олар көбінесе физикалық жазаларға жүгінеді.
Тәрбиенің бұл стилінде балаларда аффективті-агрессивті мінез-құлық, жылау, ашуланшақтық, қозғыштық байқалады. Бұл олардың физикалық және психикалық жағдайын одан әрі қиындатады.
Отбасылардың гендерлік сипаттамасы әйелдердің балаға қамқорлық жасаудың барлық ауыртпалығын көтеретін негізгі отбасы мүшелері екенін растайды. Мүгедектігі бар балалары бар отбасыларда ажырасу пайызы өте жоғары. Бұл отбасылармен тәжірибе көрсеткендей, толық деп саналатын көптеген отбасылар іс жүзінде жалғыз басты аналардың отбасылары болып табылады, өйткені әкесі отбасымен бірге тұрмайды, бірақ неке ресми түрде бұзылмайды. Ажырасқан әкелердің аз ғана пайызы баланы тәрбиелеуге және сауықтыруға белсенді көмектеседі. Негізінен, әкелердің бұрынғы отбасымен қарым-қатынасы тек материалдық көмек көрсетумен ғана шектеледі және көбінесе тұрақты емес. Ана бала туралы күнделікті қамқорлықтың барлық ауыртпалығын жалғыз өзі көтеруге және оны емдеу, оқыту, оңалту бойынша барлық қажетті шараларды қамтамасыз етуге мәжбүр.
Бұл фактілер отбасы жағдайында дамуында ауытқулары бар баланы тәрбиелеудің көптеген күрделі мәселелерін көрсетеді, әлеуметтік белсенділік деңгейі мен оның мінез-құлқының отбасы құрылымына, отбасылық микроклиматқа және отбасылық тәрбие стиліне тәуелділігін ашады. [7]
1.2 Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың негізгі проблемалары
Мүгедектігі бар балалары бар отбасылардың экономикалық, әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық, медициналық, этикалық проблемалары арасында бірінші орынға материалдық жағдай қойылады. Таңдамалы зерттеулерге сәйкес, мұндай отбасылардағы ата-аналардың тек 5% - ы жоғары жалақы санатына жатады. Ата-аналардың 36% - ында тұрақты жұмыс орны жоқ. Отбасылардың негізгі бөлігі күйеуінің жалақысы мен мүгедектігі бойынша баланың әлеуметтік зейнетақысынан тұратын өте қарапайым байлыққа ие. Бұл отбасылардағы ана толық жұмыс істеу мүмкіндігінен айырылады. Шамамен әрбір бесінші отбасында анасы жұмыс істемейді, себебі баланы тастап кететін адам жоқ, ал мүгедек балаларға арналған күндізгі мекемелер жоқ. Әрбір оныншы отбасында ананың кездейсоқ табысы бар. Қазіргі уақытта үйде жұмыс істеудің формалары жеткіліксіз дамыған, кәсіпорындар икемді еңбек кестесін бекітуге және мүгедек баланың анасына толық емес жұмыс құқығын беруге бармайды.
Екінші орында баланы білім беру арқылы оқыту және оңалту мәселелері тұр.
Балалардың көпшілігі интернаттық үлгідегі мамандандырылған Білім беру мекемелерінде оқиды. Бұл көру, есту, сөйлеу, тірек-қимыл аппараты бұзылған, ақыл-ой кемістігі бар балалар. Оқытудың бұл түрінде балалар аптасына кемінде бес күн отбасынан ажырайды. Нәтижесінде отбасын белсенді тәрбие процесінен иеліктен шығару орын алады, бұл отбасы жүйесінің баланың қажеттіліктері мен проблемаларынан оқшаулануына әсер етеді.
Дамуында ауытқулары бар баласы бар отбасы бір емес, субъективті және объективті себептерге байланысты бірқатар дағдарыстарды бастан кешуде. Бұл жағдайды ата-аналардың өздері одан да терең құлдыраудың ауысуы ретінде сипаттайды. Сонымен қатар, ең жақсы психологиялық және әлеуметтік қолдауы бар отбасылар бұл дағдарыстық жағдайларды оңай жеңеді.
Отбасылық дағдарыстардың келесі кезеңі науқас баланың жас ерекшеліктеріне негізделген.
Бірінші кезең баланың ауру екенін түсінумен, нақты диагнозбен, эмоционалды тәуелділікпен, басқа отбасы мүшелеріне болған жағдай туралы хабарлаумен байланысты. Аурудың сипаты негізінен ата-аналардың ол туралы білетін уақытын анықтайды. Генетикалық ауытқулар (Даун синдромы) бала туылғаннан кейін көп ұзамай айқын болады, ал басқалары (саңырау, сөйлеудің бұзылуы және т.б.) бала есейгенше диагноз қойылмайды. Сонымен қатар, отбасылар жазатайым оқиға немесе ауыр ауру салдарынан мүгедектікке тап болуы мүмкін. Денсаулықтың ауыр немесе созылмалы проблемасының расталуын алу көп жағдайда дағдарысты тудырады, ал отбасы қолда бар ресурстарды белсендіре бастайды. Бірінші реакция шок, көңілсіздік, депрессия болуы мүмкін. Осы кезеңде Дәрігерлермен байланыс өте қарқынды. Сонымен қатар, басқа туыстарымен, әсіресе ата-аналардың аға буынымен байланыстың мазмұны мен сипаты маңызды.
Екінші кезең өмірдің алғашқы жылдарындағы баланың даму ерекшелігімен анықталады, өйткені ата-аналар баласының белгілі бір кезеңдерге қаншалықты сәтті жететінін, белгілі бір жастағы сау балалардың көпшілігіне белгілі норманы бақылайды. Аурудың түрі мен ауырлығы отбасылық мінез-құлықты қалыптастыруда шешуші рөл атқара алады.[8]
Отбасы үшін сынақтың үшінші кезеңі-баланың мектеп жасына жетуі, оқытудың формасы мен әдісін нақтылау. Ата-аналар баласының қарапайым мектепте оқи алмайтынына және арнайы бағдарламаны қажет ететініне көз жеткізген сәтте елеулі дағдарыс нүктесі болуы мүмкін. Бұл кезең отбасындағы басқа балалар үшін де қиын болуы мүмкін, өйткені олардың сыныптастары мүмкіндігі шектеулі інісі немесе қарындасы туралы білетін болады. Бұл уақытта отбасы "көпшілікке шығады" және ата-аналар баланың білімі туралы алғашқы жоспарларының мүмкін еместігін түсіне бастайды.
Төртінші кезең баланың жасөспірімге ауысуынан басталады. Отбасы аурудың созылмалы түріне үйренеді: жыныстық қатынасқа, құрдастарынан оқшаулауға және иеліктен шығаруға, баланың болашақ жұмысын жоспарлауға байланысты проблемалар бар. Бұл уақыт жасөспірімнің өмірлік циклдің келесі кезеңіне өтуді сәтті аяқтай алмайтындығы туралы ауыр ескертулерге толы болуы мүмкін-ол ата-анасына тәуелді болып қала береді. Отбасы ауру баласының өте қатты иеліктен және оқшаулануынан өтеді.
Отбасылық қиындықтардың бесінші кезеңі-ересек өмірдің басталуы, ересектер. Бұл пессимистік болжамдармен құндылықтарды қайта бағалау, мүмкіндіктердің жетіспеушілігін бастан кешіру. Жұмыспен қамтудың үмітсіз перспективасы алаңдаушылық пен алаңдаушылық тудырады. Отбасы бұл дағдарысты ең өткір бастан кешуде.
Отбасылық қатынастардың дамуының алтыншы кезеңі-мүмкіндігі шектеулі отбасы мүшесінің ересек өмірі. Ата-аналар баласының қамқорлығын өздері басқара алмайтын уақыт туралы алаңдайды.
Осы маңызды сәттердің отбасына әсерін жұмсарту, теңестіру үшін осы кезеңдерде баланың дамуы мен отбасылық қатынастардың дамуының жас ерекшеліктерін ескеру қажет:
Отбасы мүшелерінің физикалық, Әлеуметтік және эмоционалды "өмірі" бір-бірімен байланысты екенін және егер қарым-қатынаста бұзылулар болса немесе кейбір туыстарының денсаулығы нашарласа, бұл басқалардың өмірінде бірден өзгеріс тудыратынын есте ұстаған жөн.
Отбасының оқшаулануы немесе ашықтығы оның проблемаларын шешуге белсенді әсер етеді.
О. К. Агавелянның зерттеуі бойынша, аномалиясы бар баланың дүниеге келуі сөзсіз Ата-аналық дағдарысты тудырады, оның динамикасы төрт негізгі кезеңнен тұрады:
Бірінші кезең шатасу, дәрменсіздік, қорқыныш жағдайымен сипатталады. "Неліктен бұл менімен болды?"". Көбінесе ата-аналар болған жағдайды қабылдай алмайды. Кінә мен кемшілік сезімі бар. Соққы күйі негативизмге айналады. Бастапқыда терең соққы "белгілі бір психологиялық қорғанысты құру және ата-аналардың эмоционалды тұрақтылыққа қол жеткізуі үшін" көп уақытты қажет етеді. Табиғи алғашқы реакция-соққы-аптаның соңына дейін созылуы мүмкін: бәрі ата-аналардың психологиялық жарақаттармен күресу қабілетіне байланысты. Бір ананың айтуынша, үйге бара жатқан мамандармен егжей-тегжейлі сөйлескеннен кейін, ол өзін көліктің астына тастау туралы бірнеше рет ойлаған. Жақын жерде жақын адам, оның анасы болғаны жақсы - ол қайғыдан есінен танып қалған жас әйелді осындай қадамнан сақтап қалды.
Осындай қорқынышты диагноз туралы жаңалықтан соққы алғаннан кейін, ата - аналардың табиғи реакциясы-бұл бас тарту. Мұндай негативизм мен теріске шығару кезеңі қорғаныс қызметін атқаратын ата-аналардың психологиялық жағдайының екінші кезеңі ретінде қарастырылады. Ол әдеттегі өмірді бұзуға қауіп төндіретін факт алдында үміт пен тұрақтылықтың белгілі бір деңгейін сақтауға бағытталған. Бұл эмоционалды депрессия мен қорқыныштан арылуға деген бейсаналық тілек. Жағдайдың мүмкіндігін жоққа шығару эмоционалды тепе-теңдікке жетудің алғашқы жолы: "бұл мүмкін емес", "бұл дәрігердің қателігі", "кез-келген адаммен, бірақ менің баламмен емес".[9]
Негативизм мен теріске шығару, әдетте, уақытша құбылыс болып табылады және ата-аналар диагнозды қабылдап, оның мағынасын ішінара түсіне бастағанда, олар терең қайғыға батады.
Шындықты түсінумен байланысты бұл депрессиялық күй "созылмалы қайғы"деп аталатын үшінші кезеңді сипаттайды. Бұл синдром ата-аналардың баланың қажеттіліктеріне үнемі тәуелділігінің нәтижесі, оның оң өзгерістерінің болмауы, оның психикалық және физикалық ақауының "әлеуметтенбеуі", туған адамның жетілмегендігі санасының ауырсынуын баспайды.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарымен, тәрбиешілерімен қарым-қатынас жасау тәжірибесі ата-аналардың кейбір ерекшеліктерін атап өтуге мүмкіндік берді. Сонымен, Ксюшаның анасы балалар туралы айта бастағанда, ол көз жасына қарсы тұра алмайтынын айтты: Балалардың денсаулығы туралы кез-келген ескерту қатты реакция тудырады. Қыздың әкесі" жабылды", ол бұл тақырыпта сөйлескісі келмейді, қызының сау құрдастарымен қарым-қатынас жасау оған өте қиын, қызы"мұндай болуы мүмкін" деген оймен келісе алмайды.
Айта кету керек, аналар өздерінің сезімдері туралы көбірек айтуға дайын, ал әкелер өздерінің жұмысына сілтеме жасай отырып, мұндай әңгімелерден аулақ болуға тырысады.
Әйелдер әлеммен байланысты кеңейтуді қалайды. Күйеуі мен әйелі мүмкіндігінше "ауру баланы тәрбиелеуге байланысты "және" ересектер " міндеттерін үйден тыс жерде қайта бөлуі керек.
Егер ерлі-зайыптылар өздерінің қайғысын жеңе алмаса, онда олардың қарым-қатынасы зардап шегуі мүмкін. Отбасының алдында бірқатар проблемалар бар: кінәлілерді үнемі іздеу, ауырлық, келіспеушілік және өз сезімдерін "айту" мүмкін еместігі. Бұл отбасын ажырасуға әкелуі мүмкін.
Отбасы өмірінің осы кезеңінде диагноз өмірдің фактісіне айналады. Кінә ата-анадан кетпейді. Кінә-бұл кез-келген ата-ананың баласына бір нәрсе болған кезде кездесетін сезімі: "мен оны көрмедім", "мен бұған кінәлімін". Генетикалық анықталған ауру жағдайында балаңызға осы қорқынышты ауруды бергеніңіз үшін кінә сезімі пайда болады. Кейбір жағдайларда кінәні сезіну соншалықты ауыр болуы мүмкін, сондықтан адам кінәні екіншісінің иығына ауыстырады. Отбасы жағдайында-жұбайының иығында. Кінәнің көрінісі диагноздың расталуын немесе жоққа шығарылуын іздейді. Барлық мүмкін дәрігерлер мен мамандар үшін шексіз жарыс басталады. Бұл барлық құралдардың көмегімен үмітсіз жағдайды игеру әрекеті.
Растау тәжірибеден алынған келесі жағдай болуы мүмкін: Максимнің анасы барлық медициналық қорытындыларды жоққа шығарды және әртүрлі емшілер мен емшілерге жүгінді, ал Андрейдің анасы дәрігерлерге де, психикаға да жүгінулерін жібереді: "мен өзімді ренжітпеу үшін қолымнан келгеннің бәрін жасауым керек: мүмкін, жасамадым". Кейбір ата-аналар диагнозды мойындайды, бірақ сонымен бірге баланың даму мүмкіндігіне негізсіз оптимистік көзқарасты үйренеді. Оларда пайда болады сенім емдеу қайтаруға баланың толыққанды жай-күйі. Осылайша, нақты жағдайды бұрмалайтын және терапевтік жұмысқа кедергі келтіретін отбасылық мифтер қалыптаса бастайды. Отбасы баланың да, олардың да бейімделуіне бағытталуы керек қымбат уақытты өткізіп жібереді.
Психолог, егер қайғы-қасірет, депрессия реакциясын ата-аналар түсінбесе, олар бір-бірімен немесе басқа адамдармен сөйлеспесе, онда ол баланың жағдайын қабылдау процесінде тежегіш болатындығын ескеруі керек. Белгілі бір сезімдерді сезінуге тыйым салу мәселені шешпейді. Ерте ме, кеш пе шешілмеген эмоционалды шиеленіс өзін сезінеді. Сонда оның әрекеті бұзылуы мүмкін.
Төртінші кезең-жетілген бейімделу кезеңі қайғы-қасіреттің азаюымен, қоршаған әлемге деген қызығушылықтың артуымен, болашаққа бағдарлану мәселелерін белсенді шешуге дайын болуымен сипатталады. Ата-аналар жағдайды дұрыс бағалай алады. Бұл кезеңде ата-аналардың отбасын тұтастай және оның әрбір мүшесінің мүмкіндіктерін сақтаудағы күш-жігері маңызды. Отбасы мүшелерінің өмірін және баланың дамуын толығымен және толығымен бағындыруға тырыспауы өте маңызды. Ересек және жас отбасы мүшелерінің әрқайсысының жеке дамуы баланың ауыр жағдайына қарамастан жалғасуы керек.[10]
1.3 мүгедек балалары бар отбасыларға әлеуметтік көмек және қорғау жүйесі
Әлеуметтік қорғау, отбасы бар, олардың толыққанды өмір сүруі.
Дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасылардың құқықтары мен мүдделерін қорғау саласында мемлекеттік экономикалық және әлеуметтік саясат шешуші рөл атқарады. Украинадағы отбасылардың құқықтарын қорғаудың қазіргі әлеуметтік саясатының негізі көмектің негізгі басымдықтарын анықтайтын ережелер болып табылады:
1) бала тууға, бағып-күтуге және тәрбиелеуге байланысты ақшалай төлемдер (балаларға арналған жәрдемақылар мен мүгедектігі бойынша зейнетақылар);
2)мүгедек балалары бар отбасыларға көп бейінді жеңілдіктер (салық, тұрғын үй, көлік, медициналық, Еңбек және т. б.);
3) отбасы мен балаларға дәрі-дәрмектерді, техникалық құралдарды және т.;
4) отбасыларға әлеуметтік қызмет көрсету (заңгерлік, әлеуметтік-тұрмыстық, медициналық-әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық және т.б. кешенді көмектің ұзақ мерзімді шараларын көрсету).
Мүгедек балалары бар отбасыларды әлеуметтік қорғаудың өз негізінде тиісті нормативтік-құқықтық базасы бар.
Мүгедек балаларды жеке санатқа бөлу олардың отбасыларын ерекше әлеуметтік қорғау қажеттілігіне байланысты.
Заң тек мүгедекке (мүгедек балаға) және оның отбасына, яғни бірге тұратын барлық отбасы мүшелеріне берілетін жеңілдіктерді саралайды. Мүгедек балаға барынша толық күтім жасау мүмкіндігін қамтамасыз ету үшін ата-аналарға қосымша жеңілдіктер заңмен беріледі.
Мүгедек балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларға әлеуметтік көмектің аса маңызды шараларының бірі ақшалай төлемдер болып табылады.[11]
Мүгедек балаларға барлық әлеуметтік төлемдер екі топқа бөлінеді:
жалпы (денсаулық жағдайы мен өмірлік белсенділігіне қарамастан барлық балаларға сүйенеді);
арнайы (тек мүгедек балаларға төленеді).
Жалпы төлемдерге мыналар жатады:
1) бала туғанда берілетін біржолғы жәрдемақы;
2) бала бір жарым жасқа толғанға дейін оның күтіміне байланысты демалыс кезеңіне ай сайынғы жәрдемақы;
3) балаға ай сайынғы жәрдемақы (ең төменгі жалақының 70%);
4) екі жасқа толмаған балалары бар ата-аналарға сүт өнімдерін сатып алуға арналған шығыстарды өтеу.
Арнайы төлемдерге мыналар жатады:
5) мүгедек баланың зейнетақысы; мүгедек балаларға әлеуметтік зейнетақының мөлшері кәрілік бойынша ең төмен зейнетақы мөлшеріне сәйкес келеді және еңбекке ақы төлеудің ең төмен мөлшерінің өзгеруіне (артуына) пропорционалды түрде өзгереді;
6) мүгедек баланы күтіп-бағуды жүзеге асыратын жұмыс істемейтін еңбекке қабілетті адамға еңбекақы төлеудің белгіленген ең төменгі мөлшерінің 60% - ы мөлшерінде өтемақы төлемі.
Мүгедек балалары бар отбасыларға көп бейінді жеңілдіктердің қатарына мыналар жатады
- тұрғын үй-коммуналдық жеңілдіктері:
- пәтер және коммуналдық қызметтерді төлеуге жеңілдік (50%);
- телефон мен радионүктені пайдаланғаны үшін төлемге жеңілдік (50%);
- бірінші кезекте тұрғын үй алу құқығы;
- мүгедек бала үшін жеке бөлме түріндегі қосымша тұрғын үй алаңына құқық;
-жетім болып табылатын мүгедек баланың 18 жасқа толғанда тұрғын үй-жайды кезектен тыс алу құқығы;
2) көлік жеңілдіктері:
-мүгедек балаларды күтіп-бағуды жүзеге асыратын мүгедек балалар, олардың ата-аналары, қорғаншылары, қамқоршылары және әлеуметтік қызметкерлері таксиден басқа, қалалық және қала маңындағы қатынастарда жалпы пайдаланымдағы көліктің барлық түрлерінде (50 км-ге дейін) тегін жол жүру құқығын пайдаланады;
- мүгедектерге әуе, темір жол, өзен және автомобиль көлігінің қалааралық желілерінде жылдың 1 қазанынан 15 мамырына дейін және жылына бір рет (барып-қайту жолақысы) жылдың кез келген уақытында жол жүру құнынан 50 пайыздық жеңілдік беріледі;
- мүгедек балаларға және олармен бірге жүретін адамдарға жылына бір рет емделу орнына және кері қайту үшін тегін жол жүру құқығы беріледі(Ресей Федерациясының бір субъектісі аясында);
-5 жасқа толған және тірек-қимыл аппаратының функциялары бұзылған мүгедек балалар автокөлік құралдарымен тегін немесе жеңілдікті шарттармен осы құралдарды отбасының ересек мүшелерімен басқару құқығымен қамтамасыз етіледі;
3) емдеу-медициналық жеңілдіктер:
-тегін немесе жеңілдікті шарттармен медициналық көмек; санаторийлік-курорттық емделуге жолдама алудың жеңілдікті шарттары;
4)Еңбек және зейнетақы жеңілдіктері (мүгедек балалардың ата-аналары үшін):
- толық емес жұмыс уақыты құқығы;
- жұмыс істейтін ата-аналардың біріне ай сайын 4 қосымша демалыс және қосымша ақы төленбейтін демалыс алу құқығы;
- кәсіпорын таратылған кезде мүгедек балалары бар қызметкерлерді жұмыстан шығаруға және міндетті түрде жұмысқа орналастыруға тыйым салу;
- мүгедек баласы бар әйелдің еңбекке уақытша қабілетсіздігі бойынша жәрдемақы мөлшерін есептеу кезінде үздіксіз еңбек өтіліне құқығы;
-бала кезінен мүгедек аналардың жалпы еңбек өтілі кемінде 15 жыл болған кезде 50 жасқа толғанда жеңілдік негізінде белгіленетін зейнетақыға құқығы;[12]
5) салық жеңілдіктері:
- жерді жалдау ақысынан босату;
- көлік құралдары иелерін салықтан босату;
- мектепке дейінгі балалар мекемелерінде ұстағаны үшін төлемнен босату;
- жеке тұлғалардан табыс салығын төлеу бойынша жеңілдік;
- мемлекеттік баж салығынан босату;
- мәдениет және спорт мекемелерінің қызметі үшін төлемнен босату.
Отбасы мен мүгедек балаларға тегін беру мемлекеттің осы халықтың осал санаттарын әлеуметтік қорғауды қамтамасыз ету жөніндегі қызметінің маңызды бағыттарының бірі - Медициналық және медициналық салада шоғырланған:
1) тегін немесе жеңілдікті шарттармен ұсынылатын медициналық көмек;
2) дәрі-дәрмекпен тегін қамтамасыз ету;
3) протездік-ортопедиялық бұйымдарды тегін дайындау және жөндеу.
Мүгедек балалары бар отбасыларға әлеуметтік қызмет көрсету әртүрлі нысандарда жүзеге асырылады:
4) ақшалай қаражат, азық-түлік, Гигиена құралдары, киім, аяқ киім және т. б. түрінде материалдық көмек көрсету . ;
5) әр түрлі қызмет көрсету арқылы үйде әлеуметтік қызмет көрсету (азық-түлік жеткізу, өмір сүру жағдайын қолдау, медициналық көмек алуға жәрдемдесу және т. б.);
6) жартылай стационарлық әлеуметтік қызмет көрсету (тұрмыстық, медициналық, мәдени қызмет көрсету, тамақтану мен демалысты ұйымдастыру, мүгедектердің еңбек қызметіне қатысуын қамтамасыз ету);
7) тұрақты күтім қажет болған жағдайда әр түрлі стационарлық мекемелерде мұқтаж азаматтарға әлеуметтік қызмет көрсету (заңнамада стационарлық мекемелердің 10-нан астам түрі, оның ішінде оңалту орталықтары, дене кемістігі бар балаларға арналған балалар интернат-үйлері қарастырылған);
8) мүгедек балаларға арналған мамандандырылған мекемелерде уақытша баспана беру.
Мүгедек балалардың жоғарыда көрсетілген барлық нысандарда тегін қызмет алуға құқығы бар.
Мүгедек баласы бар отбасын әлеуметтік қорғау оның нақты проблемаларын шешуге ғана емес, ең алдымен өзінің әлеуетін нығайтуға және дамытуға бағытталған. Бұл процесте әлеуметтік педагогтың рөлі ерекше маңызды болып табылады, ол отбасына күнделікті қиындықтарды жеңуге көмектесіп қана қоймай, сонымен қатар отбасы мүшелеріне өзіне-өзі көмек көрсету және өзара көмек көрсету тәсілдерін үйретіп, өмір сүру сценарийін өмір сапасының ең жоғары деңгейіне сәйкес құруға көмектесуі керек.[14]
2. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс істеу технологиясы
2.1 мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасының проблемалары
Дене бітімі немесе психикалық дамуы бұзылған балалары бар отбасылар халықтың неғұрлым осал топтарының бірін білдіреді.
Мұндай отбасыларды әлеуметтік қолдау-бұл баланың өмір сүруіне, емделуіне, білім алуына, әлеуметтік бейімделуіне және қоғамға кірігуіне байланысты бірқатар мәселелерді шешу. Мұндай отбасылардағы ата-аналар отбасылық стресс деп атауға болатын әртүрлі жағымсыз факторлардың әсерін сезінеді. Отбасылық стресс күтпеген және немесе созылмалы болуы мүмкін, бірақ әрқашан отбасылық топ ішінде шиеленісті тудырады, бұл оның тұрақтылығын бұзады. Мұндай отбасының әлеуметтік денсаулығы ата-аналарға көмектесуге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің қосымша түрлерін қажет етеді. Бұл-отбасын әлеуметтік оңалту және әлеуметтік ықпалдастыру, яғни оның әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру.
Бұл мәселелерді шешудің сәттілігі мақсатты әлеуметтік-педагогикалық жұмыспен тікелей байланысты, оның ішінде отбасына кешенді сипаттағы ұзақ мерзімді көмек шараларының кең спектрі - медициналық, құқықтық, психологиялық-педагогикалық, экономикалық. Бұл шаралардың мазмұны мыналарға бағытталған:
● отбасылық байланыстарды кеңейту, оқшаулануды жеңу, оны қоғамдық өмірге қосу;
● баланың ерекше қажеттіліктері мен даму перспективалары туралы барабар ақпаратты ұсыну, кешенді диагностиканы ұйымдастыруға ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz