Сөйлеу дағдысының оқытудағы коммуникативті әдіс

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 56 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті

Ерманова Гаухар Еркінқызы

Коммуникативті ойындардың орта мектептегі ағылшын

тілін үйренушілерге сөйлеу дағдыларын үйретудегі әсері

Дипломдық жұмыс

5В011900-“Шетел тілі:Екі шетел тілі(ағылшын-түрік)

мамандығы

Түркістан-2022

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті

«Қорғауға жіберілді»

Педагогикалық шетел тілдері

Кафедрасының меңгерушісі

PhD, СейтоваМ. Е.

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Коммуникативті ойындардың орта мектептегі ағылшын

тілін үйренушілерге сөйлеу дағдыларын үйретудегі әсері

Дипломдық жұмыс

5В011900-“Шетел тілі:Екі шетел тілі(ағылшын-түрік)

мамандығы

Орындаған: Ерманова Г. Е

Ғылыми жетекшісі: , PhD, аға оқытушы: Қазыханқызы Л.

Түркістан 2022

ЖОСПАР

КІРІСПЕ . ……. … . . . 4

I Сөйлеу дағдысы тілдік құрылымның ерекше функционалды

түрі 7

Сөйлеу коммуникативтік әрекеттін факторы ретінде. Диалог. Монолог . . . 7

1. 1. 2. Сөйлеу дағдысын оқыту әдістері, функциясы, компоненттері мен түрлері…… . . . 10

1. 1. 3 Сөйлеу дағдыларының оқушыға арналған маңызы . . . 15

1. 2 Коммуникативті ойынның психологиялық-педагогикалық

негіздері . . . 18

1. 2. 1. Сөйлеу дағдысының оқытудағы коммуникативті әдіс . . . 18

1. 2. 2 Коммуникативті ойын, оның сипаттамалары, түрлері және

жіктелуі . . . 21

1. 2. 3 Коммуникативті ойын арқылы оқытудың артықшылықтары . . . 27

II Ағылшын тілі сабақтарында ойынды қолдану тәжірибесі . . . 33

2. 1 Ағылшын тілі сабақтарында коммуникативті ойындарын

қолдану бойынша тәжірибелік жұмыс . . . 33

2. 2 Коммуникативтік ойын арқылы оқытудан кейінгі оқушылардың дамыған аспектілері. . . . . 59

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 58

ПАЙДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 62

КІРІСПЕ

Жаһандану жағдайында ағылшын тілі әлемде кеңінен қолданылатын тілдердің бірі болып табылады. Ол бүкіл әлемдегі адамдар арасындағы қарым-қатынас, ынтымақтастық және әлемді бірлесіп дамыту үшін қолданатын жаһандық тіл ретінде қарастырылды. Soares (2011) мәліметтері бойынша, 400 миллион адам ағылшын тілінде ана тілінде сөйлейді, ал 900 миллионнан астам адам ағылшын тілінде екінші тіл ретінде сөйлейді. Ағылшын тілінде сөйлейтін адамдардың саны үнемі өсіп отыруы мүмкін. Ағылшын тілі халықаралық іскерлік контексте, кәсіби контексте, соның ішінде туризм және саяхат индустриясында, атап айтқанда әртүрлі салалардағы оқу орындарында қарым-қатынас құралы ретінде де қолданылды. [1]

Ағылшын тілі шет тілі ретінде төрт дағдыдан тұрады:тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу. Бұл дағдылар өте маңызды, өйткені олардың бәрі бір-бірімен байланысты, сонымен қатар бір-бірін қолдайды. Әр шеберліктің күрделілігі әртүрлі. Шет тілді үйренушілер жоғарыда сипатталған төртінші шеберлікті игеруі керек. Көптеген адамдар сөйлеу дағдысы шет тілін үйренудің ең қиын бөлігі деп санайды

Қазақстанда ағылшын тілін үйренуге деген қажеттілік қазіргі әлемдегі қажеттіліктеріне ұқсас. Жыл сайын Қазақстанға көптеген шетелдіктер келеді, олардың мақсаттары әртүрлі, соның ішінде бизнес, туризм және білім беру. Сондықтан адамдардың ағылшын тілінде сөйлесу қажеттілігі күрт артады. Демек, Қазақстан үкіметі өскелең ұрпаққа балабақшадан бастап жоғары білімге дейін ағылшын тілін үйренуге қолдау көрсетіп келеді. Сол себептен де қазіргі таңда ағылшын тілі мектеп ордасында жіті назарда оқытылып жатыр.

Оқушылардың ағылшын тіліне деген құштарлығын оятуда түрлі аспектілер септігін тигізеді. Көп жағдайда жиі қолданылатын ол коммуникативті ойындар. Бұл әдіс баланың сөйлеу дағдысына және де тілдік барьерді жоюға көп көмегін тигізеді.

Ойын-бұл оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі, танымал әдісі. Бұл балалардың оқуға деген ынтасын арттыратын оқытудың ерекше құралы болып табылады. Ойын-баланың табиғи қажеттіліктері мен қалауына сәйкес келеді, сондықтан дәрісте сан алуан түрлі ойын көмегімен оқушы сабаққа белсене араласады. Көптеген мұғалімдер ағылшын тілін оқыту құралы ретінде ойынның үлкен мүмкіндіктерін атап өтеді. [2]

Егер сіз дәріс уақытында ойын тәсілін орындау кезінде, қандай міндеттерді шешуге болатындығы туралы нақты түсінікке ие болсаңыз, онда бұл әдіс оң нәтижесін береді. Психологтар қызығушылықсыз алынған, өзінің оң көңіл-күйімен, эмоцияларымен боялмаған білім пайдалы емес - өлі жүктеме екенін дәлелдеді.

Оқушыларды ауызекі сөйлеуге баса назар аударуға мәжбүр ететін коммуникативті ойындарға жұмбақтар, рөлдік ойындар, модельдеу, сұхбат, проблемаларды шешу әрекеттері, дәйектілік пен сөйлесуді анықтау әрекеттері жатады.

А. Барбустың айтуы бойынша “Мектеп-бұл өскелең ұрпақтың ойы қалыптасатын шеберхана, егер сіз болашақты қолыңыздан шығарғыңыз келмесе, оны қолыңызға мықтап ұстауыңыз керек. " Ойын кезінде балаға жақын болыңыз, оны басқарыңыз, бірақ бала ересек адамды оқытушы немесе бақылаушы емес, дос, серіктес ретінде көреді. Қарапайым және бәріне түсінікті болып көрінетін ой, оны айту оңай, бірақ жасау қиын. [3]

Шығармашылық талдау мен практикалық дамудың негізгі объектісі ретінде ойынды таңдау оқытудың танымдық процесін күшейтудің, дамуды жеделдетудің ерекше рөлін атқара алатындығымен байланысты.

Дипломдық жұмыстың мақсаты: ағылшын тілі сабағында ойынды қолдану тәжірибесін қорытындылау, талдау және сипаттау.

Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу орынды деп санаймыз:

1) ағылшын тілі сабағында жоғарғы мектеп жасындағы оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру құралы ретінде ойын әрекеттерін пайдалану мүмкіндіктерін талдау.

2) ойындардың қолданыстағы классификациясын зерделеу, ойындар жиынтығын таңдау және олардың ағылшын тілін үйрену үшін оқушылардың сөйлеу дағдыларын арттыру үшін тиімділігін анықтау.

Зерттеу нысаны- Шет тілі сабақтарында танымдық қызығушылықты дамыту құралы ретінде ойын әдісі.

Бұл зерттеу бағытталған:

1. ағылшын тілін меңгеру деңгейінде коммуникативтік ойындардың тиімділігін зерттеу.

2. оқушылардың сыныпта коммуникативті ойындарды қолдану туралы түсініктерін зерттеу.

3. оқушылардың сабақта қолданылатын коммуникативті ойындарға қатынасын зерттеу.

Зерттеу әдістері: теориялық (анализ, синтез), эмпирикалық (бақылау, сауалнама, Observation list), праксиметриялық әдіс (коммуникативті ойынды қолданудағы зерттеу тәжірибесін талдау) .

Зерттеудің практикалық маңыздылығы : дипломдық жұмыс мәліметтері мен материалдарының жоғарғы сынып оқушыларының ағылшын тілінің сөйлеу дағдысын жоғарлату үшін коммуникативті ойынды оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады.

Зерттеудің жаңалығы- жоғарғы сынып оқушыларына ағылшын тілін оқытудағы ойын технологияларының жаңа форматы ретінде коммуникативті ойындардың ерекшеліктерін: оқытудың коммуникативті және белсенді сипатын, оқушылардың сөздік арқылы дамытуға сөздік қорын дамытуға, сабақтардың психологиялық бағытын ашу. Ағылшын тілінің, оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың интеллектуалдық белсенділігін оңтайландыру, тілдік кедергіні оңай жеңу.

Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, библиографиядан тұрады.

I Сөйлеу дағдысы тілдік құрылымның ерекше функционалды түрі

1. 1. 1 СӨЙЛЕУ КОММУНИКАТИВТІК ӘРЕКЕТТІҢ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ. ДИАЛОГ ЖӘНЕ МОНОЛОГ

Ауызекі сөйлеу-кез-келген тілдің, соның ішінде ағылшын тілінің маңызды аспектісі. Жаһандану, ғылыми-техникалық прогресс кезеңінде көптеген адамдар ағылшын тілін оқи бастайды, оларды игеру ғылым мен техника, бизнес, білім беру, қоғамдық өмір салаларында білімдерін тереңдету үшін қажет.

Шет тілін оқыту әдістемесінде сөйлеу дағдыларын қалыптастыру және жетілдіру ерекше орын алады. Шет тілін оқытудың негізгі мақсаты-оны нақты өмірлік жағдайда қолдана білу.

Мектепте шет тілін оқытудағы негізгі және жетекші мақсат-бүкіл оқу процесін анықтайтын коммуникативті мақсат.

Сенімді және еркін сөйлеу қабілеті - бұл балалар мектепте оқыған кезде дамытатын нәрсе және өмір бойы оларға көмектесетін нәрсе. Сөйлесу дағдылары тиімді қарым-қатынас жасауға мүмкіндік беретін дағдылар ретінде анықталады. Олар бізге ақпаратты ауызша және тыңдаушы түсінетін етіп жеткізуге мүмкіндік береді.

Балалар ағылшын тілін меңгеру дағдыларын, сондай-ақ бастауыш және орта мектепте басқа тілдерді меңгеру дағдыларын үйренеді. ESL студенттері үшін де, EAL студенттері үшін де ағылшын тілін меңгеру дағдыларын қалай дамыту керектігін үйрену өте маңызды. Бұл тіл үйренудің маңызды бөліктерінің бірі, өйткені ауызекі сөйлеу - бұл күнделікті өмірде қалай қарым-қатынас жасайтынымыз.

Сөйлеу-бұл интерактивті процесс, онда тыңдаушы ақпаратпен бөліседі және қажет болған жағдайда оған жауап береді. Осылайша, тиімді қарым-қатынас жасау үшін сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту маңызды. [4]

Сөйлеу дағдысы-бұл ағылшын тілін үйренетін оқушылар меңгеруі тиіс негізгі тілдік дағдылардың бірі, себебі оның маңыздылығы мен қарым-қатынас үшін пайдаланылады. Бұл әлемдегі ең көп қолданылатын тіл екенін ескере отырып, ағылшын тілінде сөйлей білу өте маңызды. [5]

Сонымен қатар, ағылшын тілін тиімді меңгеру үшін сөйлеу дағдыларына байланысты бірқатар факторлар бар. Айтылу, лексика және фразалар ана тілінде сөйлеу еркіндігін қалыптастыру кезінде ерекше назар аудару керек маңызды факторлар ретінде ерекшеленеді. Оқушыларға әртүрлі жағдайлар мен жиі ауызша тапсырмалар беру оқушылардың сөйлеу қабілетін жақсартуда маңызды рөл атқарады. Сенімділік пен құзыреттілік әдетте ағылшын тілін меңгеру дағдыларын нығайтады. Ауызша сөйлеу сенімділігі мен құзыреттілігін тиісті оқу бағдарламасының дизайны, оқыту әдістері, сондай-ақ тиісті тапсырмалар мен материалдар арқылы дамытуға болады.

Сөйлеу дағдыларын дамыту үшін келесі негізгі мәселелерге назар аудару керек:

бағдарлама талаптары
Тіл және сөйлеу
сөйлеудің физиологиялық және тілдік ерекшеліктері
жаттығу түрлері.

Cөйлеу дағдысы тілді білетін немесе білмейтін адамды растаудың алғашқы қадамы ретінде қарастырылады. Сөйлеу дағдысы интуитивті түрде ең маңызды тілдік шеберлік болып көрінеді, ал тілді білетін адамдар үшін бұл тіл "Ана тілі" деп аталады, өйткені сөйлеу барлық басқа білім түрлерін қамтиды, ал көптеген шет тілдерін үйренушілер, ең алдымен, сөйлеуді үйренуге қызығушылық танытады".

Н. И. Гез сөйлеуді ауызша ауызша қарым-қатынас (тыңдаумен бірге) жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің түрі ретінде анықтайды[6]

И. А. Зимняя өзінің "шет тілінде сөйлеуді оқытудың психологиялық аспектілері" атты кітабында адамның өз ойлары мен сезімдерін білдіруі немесе оның сөйлеу процесі бұрыннан белгілі лингвистердің, философтар мен психологтардың назарын аударғанына назар аударады. Сонымен қатар, соңғы онжылдықтарда сөйлеу өніміне-лингвистикалық және психологиялық тұрғыдан зерттелуі керек мәтінге көп көңіл бөлінді. [7]

Сөйлеу-ауызша қарым-қатынас тыңдалумен бірге жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің өнімді түрі. Тыңдалым және сөйлеу бір уақытта дерлік жүреді. Бұл екі дағды бір-бірімен тығыз байланысты. Сөйлеуді үйрете отырып, біз сөйлеу аппаратын басқаруды, шет тілі дыбыстарының ерекшеліктерін байқауды, олардың арасындағы айырмашылықтарды сезінуді үйренеміз.

Барлық тілдік аспектілердің ішінде сөйлеуді өз бетінше меңгеру өте қиын. Шет тілін үйренудегі проблемалар көбінесе сөйлеумен байланысты. Бұл дағды басқаларға қарағанда баяу жетілдіріледі. Сөйлеуді аудиториялық практикалық сабақтарда үйрену кезінде, мұғалімнің рөлі өте маңызды. Шет тілінде сөйлеуді тек тәжірибе арқылы үйренуге болады.

Сөйлеу дағдылары, кез-келген дағдылар сияқты, өздігінен қалыптаспайды. Олар тілдік қабілетін қалыптастыруға арналған арнайы жаттығулар мен тапсырмаларды қолдануды қажет етеді. Осындай арнайы тапсырмаларды орындау оқу курсының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Мұндай тапсырмалардың тиімділік элементтерін қарастырайық:

Сөйлеу дағдысын дамытуға арналған тапсырма-сабақ кезінде өмірлік сөйлесу жағдайларын тәжірибе жүзінде қолдану мүмкіндік аясы кең, оны болашақта шет тілдерін сөйлеу кезіндегі нақты қарым-қатынаста қолдана алады.
Тапсырманы орындау кезінде мұғалім білім алушының алдында тұрған қиындықтарды көре алады: материалдың игерілмеуі, білімді практикада қолдана алмау, шет тілінде сөйлеу кезінде кедергінің болуы.
Үшіншіден, оқушы жинақталған білімдерін практикада неғұрлым жиі қолданса, оларды "автоматты" қолдану ықтималдығы соғұрлым жоғары болады.

Сөйлеу тапсырмаларының артықшылықтары мен тиімділігі:

тапсырмаға бөлінген уақыттың көп бөлігін білім алушылар шет тілінде тікелей қарым-қатынас жасауға арнайды;
әрбір білім алушы пікірталасқа қатысады;
талқыланатын тақырып әрбір білім алушы үшін қызықты және өзекті;
әңгімелесуді жүргізу кезінде бірдей тілдік деңгей қалыптасады.

Сөйлеудің сөйлеу әрекетінің түрі ретінде келесі сипаттамалары да ерекшеленеді. Оларға мыналар жатады:

Мотивация,
Белсенділік,
Мақсаттылық,
Белсенділікпен байланыс,
Ойлаудың коммуникативті функциясымен байланыс,
Жағдайлық, эвристика(басқаша айтқанда, жаңалық),
Тәуелсіздік
Қарқын.

Оқу процесінде сөйлеу түрлеріне диалог пен монолог кіреді.

Д. Э. Розенталдың анықтамасы бойынша диалогтық сөйлеу-бұл сөйлеу формасы, екі немесе одан да көп адамдар, адамдар арасындағы пікір алмасу. Диалогтік сөйлеудің сипаттамаларына жағдайлық пен реактивтілік жатады. Диалогтік сөйлеуді үйренудің екі жолы бар, олардың біріншісі-жоғарыдан төменге қарай оқу жолы. Оған келесі компоненттер кіреді: жағдайды таныстыру (ауызша түсіндіру) ;

дыбыстық және графикалық форма;
тілдік материалды игеру;
байланыс әдістерін игеру;
диалогты жаңғырту;
диалог мүмкіндіктерін кеңейту.

Диалогтік сөйлеуді үйренудің екінші тәсілі - төменнен жоғары.

Монологиялық сөйлеу-бұл бір немесе тыңдаушылар тобына, кейде тіпті өзіне бағытталған сөйлеу түрі. Сөйлеу әрекетінің бұл түрі оның кеңеюімен сипатталады. Сондай-ақ, монолог келесі компоненттермен сипатталады:

мақсаттылық (сөйлеу міндетіне сәйкестік) ;
үздіксіз сипат;
логика;
семантикалық толықтығы;
тәуелсіздік және экспрессивтілік. [8]

Тілдік, сөйлеу және мазмұнды тіректерді таңдау көбінесе оқушылардың жасына, тілді меңгеру деңгейіне, сөйлеу жағдайына, сөйлеу тапсырмасының сипатына, сондай-ақ оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты болады. Диалогты немесе монологты бағалау критерийлері:мазмұны, логикасы, грамматикалық дұрыстығы, қолданылатын грамматикалық құрылымдардың ауқымы, дұрыс айтылуы, айтылу дағдыларындағы әртүрлілік, лексикалық дұрыстық және басқа да критерийлер бар.

1. 1. 2. Сөйлеу дағдысын оқыту әдістері, функциясы, компоненттері мен түрлері

Е. Н. Соловова өзінің "шет тілдерін оқыту әдістемесі" атты кітабында шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінде монолог дағдыларын қалыптастырудың екі дәстүрлі жолы бар: "жоғарыдан төменге" және "төменнен жоғарыға". [9]

"Жоғарыдан төмен" жолында біз мәтінмен жұмыс жасау негізінде монологиялық дағдыларды қалыптастыру туралы айтып отырмыз. Бұл әдіс белгілі бір артықшылықтарға ие.

Біріншіден, мәтін сөйлеу жағдайын толығымен сипаттайды, мұғалімге сабақ кезінде мәтінді құру жолдарын ойлап табудың қажеті жоқ. Бұл жерде оқушылардың сөйлеу сөздерін қалыптастыру үшін сөйлеу жағдайын қолдану және оны әртүрлі жаттығулар арқылы ішінара өзгерту туралы айтылады. Мәтінге дейінгі кезеңде оқушылар шағын монологтар жасайды. Бұл кезеңде сөйлеудің логикалық және семантикалық байланыстары қалыптасады. Мұндай мәтіннен кейінгі тапсырмалар мыналарды қамтуы мүмкін:

agree or disagree with the statements;
prove, that…;
point out the main idea/ topic of the text;
answer the following questions;
retell the text (in brief/ in detail) ;
read the text and put the following events in the correct order.

Екіншіден, дұрыс таңдалған мәтіндер ақпараттық мазмұнның жеткілікті жоғары деңгейіне ие, яғни олар білім беру мақсаттарын жүзеге асыруға ықпал ететін оқушылардың сөйлеу сөздерінің мазмұндық құндылығын анықтайды.

Үшіншіден, түпнұсқа мәтіндер тілдік норма тұрғысынан жақсы тілдік және сөйлеу қолдауын береді, бұл оқушылардың жеке сөйлеу сөздерін құруға негіз береді.

Өз кезегінде, "төменнен жоғары" жолында монолог нақты мәтінге сүйенбестен жасалады. Мұғалім бұл жолды оқытудың бастапқы кезеңінде таңдай алады, егер оқушылар әлі оқи алмаса немесе оқуға арналған оқу мәтіндері сөйлеу дағдыларын дамытудың маңызды негізіне ие болмаса.

Мұғалім бұл жолды орта және жоғары сыныптарда, талқыланатын тақырып бойынша тілдік және мазмұнды білім деңгейі өте жоғары болған кезде қолдана алады. Бұл жағдайда монологтар белгілі бір тақырыптағы бірнеше мәтіндердің негізінде, ана тілінде немесе шет тілдерінде тыңдалады немесе оқылады. Сонымен қатар, монологиялық сөйлеудің қажетті деңгейін алу үшін мұғалім бұған сенімді болуы керек:

Біріншіден, оқушылар осы тақырып бойынша жеткілікті ақпарат қорына ие.
Екіншіден, осы тақырыпты сәтті талқылау үшін тілдік құзыреттілік деңгейі өте жоғары.
Үшіншіден, оқушылардың сөйлеу репертуарында әртүрлі сөйлеу функцияларын жүзеге асырудың қажетті құралдары бар.
Төртіншіден, оқушылар сөйлеу дағдыларын меңгерген.

Е. Н. Соловова сонымен қатар диалогиялық сөйлеуді қалыптастырудың екі әдісі туралы жазады:"жоғарыдан-төменге "және"төменнен-жоғарыға".

"Жоғарыдан төменге" оқыту стандартты диалогтарды оқыту үшін ең оңтайлы болып табылады. Мұндай тренингте диалог құру үшін тірек диалог-модельдердің мәтіндері, диалогқа қатысушылар алатын рөлдердің сипаттамасы, суреттер, дыбыстаусыз ойнатылатын бейне сюжеттер болып табылады.

Диалогтік мәлімдемені "төменнен жоғарыға" үйрету кезінде оқу қарым-қатынасына қатысушылар бастапқы диалог-үлгіге сүйенбестен байланыс жасайды деп болжанады. Мұндай жағдайда оқушыларға бастамашылық пен тапқырлық көрсетуге мүмкіндік беріледі, бұл жағдайда әртүрлі типтегі сұрақтар қоюдың, сұрақтарға қисынды жауап берудің, әңгімеге кіріспе құрылымдар мен сөйлеу клишелерін, жауап берудің әртүрлі репликаларын (келісім/келіспеу, мақұлдау/сөгу) қосудың және т. б. базалық біліктері. [10]

Сөйлеу-бұл күрделі танымдық және тілдік шеберлік. Бала айналасындағы адамдармен ана тілінде сөйлесу арқылы сөйлеуді үйренеді. Әрбір ересек адам өз ана тілінде оңай сөйлей алады және бұл дағды табиғи. Бірақ шет тілінде сөйлеу табиғи емес және процесс барысында саналы күш-жігерді қажет етеді.

Тілдік функция - бұл сөйлемді немесе фразаны айтудың мақсаты. Тілдік функциялар-бұл тіл қарым-қатынас жасау үшін қолданылатын мақсат. Біз тілді әртүрлі ресми және бейресми мақсаттарда қолданамыз және әр тілдік функция үшін белгілі бір грамматикалық құрылым мен лексика жиі қолданылады.

Күн сайын адам өмірінде сөйлеудің көптеген функциялары қолданылады. Алайда, бұл функцияларды үш негізгі санатқа бөлуге болады.

Өзара әрекеттесу
Мәміле
Спектакль

Ағылшын тілінде сөйлеу дағдыларын игеру көптеген екінші және шет тілдерін үйренушілер үшін басымдық болып табылады. Бірнеше тіл мамандары адамның өзара әрекеттесуіндегі сөйлеу функцияларын жіктеді. Атақты ағылшын лингвистері Браун мен Юлдың айтуы бойынша, сөйлеудің үш ерекшелігі бар:" . . . Браун мен Юлдың құрылымының үш бөліктен тұратын нұсқасы:

өзара әрекеттесу ретінде сөйлесу:
мәміле ретінде сөйлесу:
орындау ретінде сөйлесу. [11]

Бұл сөйлеу әрекеттерінің әрқайсысы формасы мен қызметі жағынан өте ерекшеленеді және оқуға әртүрлі тәсілдерді қажет етеді".

1) Сөйлесу өзара әрекеттесу ретінде

Біздің күнделікті қарым-қатынасымыз басқа адамдармен интерактивті болып қала береді. Бұл әңгіме сияқты айтқанымызға қатысты. Бұл екі немесе одан да көп адам өздігінен жүзеге асыратын интерактивті байланыс. Бұл адамдар оның хабарын басқа адамдарға қалай жеткізуге тырысатыны туралы. Сондықтан олар басқа адаммен сөйлесу үшін сөйлеу дағдыларын қолдануы керек. Бұл функцияның негізгі мақсаты-әлеуметтік қатынастар.

2) Мәміле ретінде сөйлесу

Мәміле ретінде сөйлесу кезінде берілетін хабарламаға және басқа адамдарға біз жеткізгіміз келетін нәрсені нақты және дәл түсінуге көбірек көңіл бөлінеді. Ауызекі сөйлеудің бұл түрінде студенттер мен мұғалім әдетте мағынасына немесе олардың түсіну тәсілі туралы сөйлесуге назар аударады.

3) Сөйлеу презентация ретінде

Бұл жағдайда сөйлеу әрекеті диалогқа қарағанда монологқа көбірек бағытталған. Сөйлеу функциясы сөйлеу, көпшілік алдында сөйлесу, көпшілік алдында хабарлау, қайталау, әңгіме айту және т. б. кезінде көрінді.

Сөйлеу дағдысы үш компоненттен тұрады:

А. Спикер-сөйлеушілер

Сөйлеушілер-бұл дыбыс шығаратын адамдар. Олар тыңдаушыға пікір немесе сезім білдіру құралы ретінде пайдалы. Сондықтан, егер спикерлер болмаса, пікір, сезім айтылмайды.

Б. Тыңдаушылар

Тыңдаушылар-бұл спикердің пікірін немесе сезімін алатын немесе қабылдайтын адамдар. Егер тыңдаушылар болмаса, сөйлеушілер өз пікірлерін жазбаша түрде айтады.

В. Мәлімдемелер

Мәлімдемелер дегеніміз-сөйлеушілер өз пікірлерін білдіру үшін айтатын сөздер немесе сөйлемдер. Егер мәлімдеме болмаса, онда сөйлеуші де, тыңдаушы да белгіні қолданады.

Харрис пікірінше, сөйлеу дағдысының бес компоненті бар, олар түсіну, грамматика, сөздік, айтылу, еркін сөйлеу.

а) Түсіну

Ауызша сөйлесу үшін субъектінің жауап беруі, сөйлеуі және оны бастауы қажет екені сөзсіз.

ә) Грамматика

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.