Сөйлеу дағдысының оқытудағы коммуникативті әдіс
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті
Ерманова Гаухар Еркінқызы
Коммуникативті ойындардың орта мектептегі ағылшын
тілін үйренушілерге сөйлеу дағдыларын үйретудегі әсері
Дипломдық жұмыс
5В011900-"Шетел тілі:Екі шетел тілі(ағылшын-түрік)
мамандығы
Түркістан-2022
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті
Қорғауға жіберілді
Педагогикалық шетел тілдері
Кафедрасының меңгерушісі
____________ PhD, СейтоваМ.Е.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Коммуникативті ойындардың орта мектептегі ағылшын
тілін үйренушілерге сөйлеу дағдыларын үйретудегі әсері
Дипломдық жұмыс
5В011900-"Шетел тілі:Екі шетел тілі(ағылшын-түрік)
мамандығы
Орындаған: Ерманова Г.Е
Ғылыми жетекшісі:,PhD,аға оқытушы: Қазыханқызы Л.
Түркістан 2022
ЖОСПАР
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
I Сөйлеу дағдысы тілдік құрылымның ерекше функционалды
түрі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .7
1.0.1 Сөйлеу коммуникативтік әрекеттін факторы ретінде.Диалог.Монолог ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.1.2.Сөйлеу дағдысын оқыту әдістері,функциясы, компоненттері мен түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
1.1.3 Сөйлеу дағдыларының оқушыға арналған маңызы ... ... ... ... ... .15
1.2 Коммуникативті ойынның психологиялық-педагогикалық
негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
1.2.1. Сөйлеу дағдысының оқытудағы коммуникативті әдіс ... ... ... ... ..18
1.2.2 Коммуникативті ойын, оның сипаттамалары, түрлері және
жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21
1.2.3 Коммуникативті ойын арқылы оқытудың артықшылықтары ... ... ... 27
II Ағылшын тілі сабақтарында ойынды қолдану тәжірибесі ... ... ... ...33
2.1 Ағылшын тілі сабақтарында коммуникативті ойындарын
қолдану бойынша тәжірибелік жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .33
2.2 Коммуникативтік ойын арқылы оқытудан кейінгі оқушылардың дамыған аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .59
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 58
ПАЙДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..62
КІРІСПЕ
Жаһандану жағдайында ағылшын тілі әлемде кеңінен қолданылатын тілдердің бірі болып табылады. Ол бүкіл әлемдегі адамдар арасындағы қарым-қатынас, ынтымақтастық және әлемді бірлесіп дамыту үшін қолданатын жаһандық тіл ретінде қарастырылды. Soares (2011) мәліметтері бойынша, 400 миллион адам ағылшын тілінде ана тілінде сөйлейді, ал 900 миллионнан астам адам ағылшын тілінде екінші тіл ретінде сөйлейді. Ағылшын тілінде сөйлейтін адамдардың саны үнемі өсіп отыруы мүмкін.Ағылшын тілі халықаралық іскерлік контексте,кәсіби контексте, соның ішінде туризм және саяхат индустриясында, атап айтқанда әртүрлі салалардағы оқу орындарында қарым-қатынас құралы ретінде де қолданылды.[1]
Ағылшын тілі шет тілі ретінде төрт дағдыдан тұрады:тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу.Бұл дағдылар өте маңызды, өйткені олардың бәрі бір-бірімен байланысты, сонымен қатар бір-бірін қолдайды. Әр шеберліктің күрделілігі әртүрлі.Шет тілді үйренушілер жоғарыда сипатталған төртінші шеберлікті игеруі керек. Көптеген адамдар сөйлеу дағдысы шет тілін үйренудің ең қиын бөлігі деп санайды
Қазақстанда ағылшын тілін үйренуге деген қажеттілік қазіргі әлемдегі қажеттіліктеріне ұқсас. Жыл сайын Қазақстанға көптеген шетелдіктер келеді, олардың мақсаттары әртүрлі, соның ішінде бизнес, туризм және білім беру. Сондықтан адамдардың ағылшын тілінде сөйлесу қажеттілігі күрт артады. Демек, Қазақстан үкіметі өскелең ұрпаққа балабақшадан бастап жоғары білімге дейін ағылшын тілін үйренуге қолдау көрсетіп келеді.Сол себептен де қазіргі таңда ағылшын тілі мектеп ордасында жіті назарда оқытылып жатыр.
Оқушылардың ағылшын тіліне деген құштарлығын оятуда түрлі аспектілер септігін тигізеді.Көп жағдайда жиі қолданылатын ол коммуникативті ойындар.Бұл әдіс баланың сөйлеу дағдысына және де тілдік барьерді жоюға көп көмегін тигізеді.
Ойын-бұл оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі,танымал әдісі.Бұл балалардың оқуға деген ынтасын арттыратын оқытудың ерекше құралы болып табылады.Ойын-баланың табиғи қажеттіліктері мен қалауына сәйкес келеді,сондықтан дәрісте сан алуан түрлі ойын көмегімен оқушы сабаққа белсене араласады. Көптеген мұғалімдер ағылшын тілін оқыту құралы ретінде ойынның үлкен мүмкіндіктерін атап өтеді.[2]
Егер сіз дәріс уақытында ойын тәсілін орындау кезінде,қандай міндеттерді шешуге болатындығы туралы нақты түсінікке ие болсаңыз,онда бұл әдіс оң нәтижесін береді. Психологтар қызығушылықсыз алынған, өзінің оң көңіл-күйімен, эмоцияларымен боялмаған білім пайдалы емес - өлі жүктеме екенін дәлелдеді.
Оқушыларды ауызекі сөйлеуге баса назар аударуға мәжбүр ететін коммуникативті ойындарға жұмбақтар, рөлдік ойындар, модельдеу, сұхбат, проблемаларды шешу әрекеттері, дәйектілік пен сөйлесуді анықтау әрекеттері жатады.
А.Барбустың айтуы бойынша "Мектеп-бұл өскелең ұрпақтың ойы қалыптасатын шеберхана, егер сіз болашақты қолыңыздан шығарғыңыз келмесе, оны қолыңызға мықтап ұстауыңыз керек." Ойын кезінде балаға жақын болыңыз, оны басқарыңыз, бірақ бала ересек адамды оқытушы немесе бақылаушы емес, дос, серіктес ретінде көреді. Қарапайым және бәріне түсінікті болып көрінетін ой, оны айту оңай, бірақ жасау қиын.[3]
Шығармашылық талдау мен практикалық дамудың негізгі объектісі ретінде ойынды таңдау оқытудың танымдық процесін күшейтудің, дамуды жеделдетудің ерекше рөлін атқара алатындығымен байланысты.
Дипломдық жұмыстың мақсаты: ағылшын тілі сабағында ойынды қолдану тәжірибесін қорытындылау, талдау және сипаттау.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу орынды деп санаймыз:
1)ағылшын тілі сабағында жоғарғы мектеп жасындағы оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру құралы ретінде ойын әрекеттерін пайдалану мүмкіндіктерін талдау.
2)ойындардың қолданыстағы классификациясын зерделеу, ойындар жиынтығын таңдау және олардың ағылшын тілін үйрену үшін оқушылардың сөйлеу дағдыларын арттыру үшін тиімділігін анықтау.
Зерттеу нысаны-Шет тілі сабақтарында танымдық қызығушылықты дамыту құралы ретінде ойын әдісі.
Бұл зерттеу бағытталған:
1.ағылшын тілін меңгеру деңгейінде коммуникативтік ойындардың тиімділігін зерттеу.
2.оқушылардың сыныпта коммуникативті ойындарды қолдану туралы түсініктерін зерттеу.
3.оқушылардың сабақта қолданылатын коммуникативті ойындарға қатынасын зерттеу.
Зерттеу әдістері: теориялық (анализ, синтез), эмпирикалық (бақылау, сауалнама,Observation list), праксиметриялық әдіс (коммуникативті ойынды қолданудағы зерттеу тәжірибесін талдау).
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыс мәліметтері мен материалдарының жоғарғы сынып оқушыларының ағылшын тілінің сөйлеу дағдысын жоғарлату үшін коммуникативті ойынды оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады.
Зерттеудің жаңалығы- жоғарғы сынып оқушыларына ағылшын тілін оқытудағы ойын технологияларының жаңа форматы ретінде коммуникативті ойындардың ерекшеліктерін: оқытудың коммуникативті және белсенді сипатын, оқушылардың сөздік арқылы дамытуға сөздік қорын дамытуға, сабақтардың психологиялық бағытын ашу. Ағылшын тілінің, оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың интеллектуалдық белсенділігін оңтайландыру, тілдік кедергіні оңай жеңу.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, библиографиядан тұрады.
I Сөйлеу дағдысы тілдік құрылымның ерекше функционалды түрі
1.1.1 СӨЙЛЕУ КОММУНИКАТИВТІК ӘРЕКЕТТІҢ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ. ДИАЛОГ ЖӘНЕ МОНОЛОГ
Ауызекі сөйлеу-кез-келген тілдің, соның ішінде ағылшын тілінің маңызды аспектісі. Жаһандану, ғылыми-техникалық прогресс кезеңінде көптеген адамдар ағылшын тілін оқи бастайды, оларды игеру ғылым мен техника, бизнес, білім беру, қоғамдық өмір салаларында білімдерін тереңдету үшін қажет.
Шет тілін оқыту әдістемесінде сөйлеу дағдыларын қалыптастыру және жетілдіру ерекше орын алады. Шет тілін оқытудың негізгі мақсаты-оны нақты өмірлік жағдайда қолдана білу.
Мектепте шет тілін оқытудағы негізгі және жетекші мақсат-бүкіл оқу процесін анықтайтын коммуникативті мақсат.
Сенімді және еркін сөйлеу қабілеті - бұл балалар мектепте оқыған кезде дамытатын нәрсе және өмір бойы оларға көмектесетін нәрсе. Сөйлесу дағдылары тиімді қарым-қатынас жасауға мүмкіндік беретін дағдылар ретінде анықталады. Олар бізге ақпаратты ауызша және тыңдаушы түсінетін етіп жеткізуге мүмкіндік береді.
Балалар ағылшын тілін меңгеру дағдыларын, сондай-ақ бастауыш және орта мектепте басқа тілдерді меңгеру дағдыларын үйренеді. ESL студенттері үшін де, EAL студенттері үшін де ағылшын тілін меңгеру дағдыларын қалай дамыту керектігін үйрену өте маңызды. Бұл тіл үйренудің маңызды бөліктерінің бірі, өйткені ауызекі сөйлеу - бұл күнделікті өмірде қалай қарым-қатынас жасайтынымыз.
Сөйлеу-бұл интерактивті процесс, онда тыңдаушы ақпаратпен бөліседі және қажет болған жағдайда оған жауап береді. Осылайша, тиімді қарым-қатынас жасау үшін сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту маңызды.[4]
Сөйлеу дағдысы-бұл ағылшын тілін үйренетін оқушылар меңгеруі тиіс негізгі тілдік дағдылардың бірі, себебі оның маңыздылығы мен қарым-қатынас үшін пайдаланылады. Бұл әлемдегі ең көп қолданылатын тіл екенін ескере отырып, ағылшын тілінде сөйлей білу өте маңызды.[5]
Сонымен қатар, ағылшын тілін тиімді меңгеру үшін сөйлеу дағдыларына байланысты бірқатар факторлар бар. Айтылу, лексика және фразалар ана тілінде сөйлеу еркіндігін қалыптастыру кезінде ерекше назар аудару керек маңызды факторлар ретінде ерекшеленеді. Оқушыларға әртүрлі жағдайлар мен жиі ауызша тапсырмалар беру оқушылардың сөйлеу қабілетін жақсартуда маңызды рөл атқарады. Сенімділік пен құзыреттілік әдетте ағылшын тілін меңгеру дағдыларын нығайтады. Ауызша сөйлеу сенімділігі мен құзыреттілігін тиісті оқу бағдарламасының дизайны, оқыту әдістері, сондай-ақ тиісті тапсырмалар мен материалдар арқылы дамытуға болады.
Сөйлеу дағдыларын дамыту үшін келесі негізгі мәселелерге назар аудару керек:
1. бағдарлама талаптары
2. Тіл және сөйлеу
3. сөйлеудің физиологиялық және тілдік ерекшеліктері
4. жаттығу түрлері.
Cөйлеу дағдысы тілді білетін немесе білмейтін адамды растаудың алғашқы қадамы ретінде қарастырылады. Сөйлеу дағдысы интуитивті түрде ең маңызды тілдік шеберлік болып көрінеді, ал тілді білетін адамдар үшін бұл тіл "Ана тілі" деп аталады, өйткені сөйлеу барлық басқа білім түрлерін қамтиды, ал көптеген шет тілдерін үйренушілер, ең алдымен, сөйлеуді үйренуге қызығушылық танытады".
Н. И.Гез сөйлеуді ауызша ауызша қарым-қатынас (тыңдаумен бірге) жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің түрі ретінде анықтайды[6]
И.А.Зимняя өзінің "шет тілінде сөйлеуді оқытудың психологиялық аспектілері" атты кітабында адамның өз ойлары мен сезімдерін білдіруі немесе оның сөйлеу процесі бұрыннан белгілі лингвистердің, философтар мен психологтардың назарын аударғанына назар аударады. Сонымен қатар, соңғы онжылдықтарда сөйлеу өніміне-лингвистикалық және психологиялық тұрғыдан зерттелуі керек мәтінге көп көңіл бөлінді.[7]
Сөйлеу-ауызша қарым-қатынас тыңдалумен бірге жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің өнімді түрі. Тыңдалым және сөйлеу бір уақытта дерлік жүреді. Бұл екі дағды бір-бірімен тығыз байланысты. Сөйлеуді үйрете отырып, біз сөйлеу аппаратын басқаруды, шет тілі дыбыстарының ерекшеліктерін байқауды, олардың арасындағы айырмашылықтарды сезінуді үйренеміз.
Барлық тілдік аспектілердің ішінде сөйлеуді өз бетінше меңгеру өте қиын. Шет тілін үйренудегі проблемалар көбінесе сөйлеумен байланысты. Бұл дағды басқаларға қарағанда баяу жетілдіріледі. Сөйлеуді аудиториялық практикалық сабақтарда үйрену кезінде, мұғалімнің рөлі өте маңызды. Шет тілінде сөйлеуді тек тәжірибе арқылы үйренуге болады.
Сөйлеу дағдылары, кез-келген дағдылар сияқты,өздігінен қалыптаспайды. Олар тілдік қабілетін қалыптастыруға арналған арнайы жаттығулар мен тапсырмаларды қолдануды қажет етеді. Осындай арнайы тапсырмаларды орындау оқу курсының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Мұндай тапсырмалардың тиімділік элементтерін қарастырайық:
1. Сөйлеу дағдысын дамытуға арналған тапсырма-сабақ кезінде өмірлік сөйлесу жағдайларын тәжірибе жүзінде қолдану мүмкіндік аясы кең, оны болашақта шет тілдерін сөйлеу кезіндегі нақты қарым-қатынаста қолдана алады.
2. Тапсырманы орындау кезінде мұғалім білім алушының алдында тұрған қиындықтарды көре алады: материалдың игерілмеуі, білімді практикада қолдана алмау, шет тілінде сөйлеу кезінде кедергінің болуы.
3. Үшіншіден, оқушы жинақталған білімдерін практикада неғұрлым жиі қолданса, оларды "автоматты" қолдану ықтималдығы соғұрлым жоғары болады.
Сөйлеу тапсырмаларының артықшылықтары мен тиімділігі:
* тапсырмаға бөлінген уақыттың көп бөлігін білім алушылар шет тілінде тікелей қарым-қатынас жасауға арнайды;
* әрбір білім алушы пікірталасқа қатысады;
* талқыланатын тақырып әрбір білім алушы үшін қызықты және өзекті;
* әңгімелесуді жүргізу кезінде бірдей тілдік деңгей қалыптасады.
Сөйлеудің сөйлеу әрекетінің түрі ретінде келесі сипаттамалары да ерекшеленеді. Оларға мыналар жатады:
1. Мотивация,
2. Белсенділік,
3. Мақсаттылық,
4. Белсенділікпен байланыс,
5. Ойлаудың коммуникативті функциясымен байланыс,
6. Жағдайлық, эвристика(басқаша айтқанда,жаңалық),
7. Тәуелсіздік
8. Қарқын.
Оқу процесінде сөйлеу түрлеріне диалог пен монолог кіреді.
Д. Э. Розенталдың анықтамасы бойынша диалогтық сөйлеу-бұл сөйлеу формасы, екі немесе одан да көп адамдар, адамдар арасындағы пікір алмасу. Диалогтік сөйлеудің сипаттамаларына жағдайлық пен реактивтілік жатады. Диалогтік сөйлеуді үйренудің екі жолы бар, олардың біріншісі-жоғарыдан төменге қарай оқу жолы. Оған келесі компоненттер кіреді: жағдайды таныстыру (ауызша түсіндіру);
* дыбыстық және графикалық форма;
* тілдік материалды игеру;
* байланыс әдістерін игеру;
* диалогты жаңғырту;
* диалог мүмкіндіктерін кеңейту.
Диалогтік сөйлеуді үйренудің екінші тәсілі - төменнен жоғары.
Монологиялық сөйлеу-бұл бір немесе тыңдаушылар тобына, кейде тіпті өзіне бағытталған сөйлеу түрі. Сөйлеу әрекетінің бұл түрі оның кеңеюімен сипатталады. Сондай-ақ, монолог келесі компоненттермен сипатталады:
* мақсаттылық (сөйлеу міндетіне сәйкестік);
* үздіксіз сипат;
* логика;
* семантикалық толықтығы;
* тәуелсіздік және экспрессивтілік.[8]
Тілдік, сөйлеу және мазмұнды тіректерді таңдау көбінесе оқушылардың жасына, тілді меңгеру деңгейіне, сөйлеу жағдайына, сөйлеу тапсырмасының сипатына, сондай-ақ оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты болады. Диалогты немесе монологты бағалау критерийлері:мазмұны, логикасы, грамматикалық дұрыстығы, қолданылатын грамматикалық құрылымдардың ауқымы, дұрыс айтылуы, айтылу дағдыларындағы әртүрлілік, лексикалық дұрыстық және басқа да критерийлер бар.
1.1.2.Сөйлеу дағдысын оқыту әдістері, функциясы, компоненттері мен түрлері
Е. Н. Соловова өзінің "шет тілдерін оқыту әдістемесі" атты кітабында шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінде монолог дағдыларын қалыптастырудың екі дәстүрлі жолы бар: "жоғарыдан төменге" және "төменнен жоғарыға".[9]
"Жоғарыдан төмен" жолында біз мәтінмен жұмыс жасау негізінде монологиялық дағдыларды қалыптастыру туралы айтып отырмыз. Бұл әдіс белгілі бір артықшылықтарға ие.
Біріншіден, мәтін сөйлеу жағдайын толығымен сипаттайды, мұғалімге сабақ кезінде мәтінді құру жолдарын ойлап табудың қажеті жоқ. Бұл жерде оқушылардың сөйлеу сөздерін қалыптастыру үшін сөйлеу жағдайын қолдану және оны әртүрлі жаттығулар арқылы ішінара өзгерту туралы айтылады. Мәтінге дейінгі кезеңде оқушылар шағын монологтар жасайды. Бұл кезеңде сөйлеудің логикалық және семантикалық байланыстары қалыптасады.Мұндай мәтіннен кейінгі тапсырмалар мыналарды қамтуы мүмкін:
agree or disagree with the statements;
prove, that...;
point out the main idea topic of the text;
answer the following questions;
retell the text (in brief in detail);
read the text and put the following events in the correct order.
Екіншіден, дұрыс таңдалған мәтіндер ақпараттық мазмұнның жеткілікті жоғары деңгейіне ие, яғни олар білім беру мақсаттарын жүзеге асыруға ықпал ететін оқушылардың сөйлеу сөздерінің мазмұндық құндылығын анықтайды.
Үшіншіден, түпнұсқа мәтіндер тілдік норма тұрғысынан жақсы тілдік және сөйлеу қолдауын береді, бұл оқушылардың жеке сөйлеу сөздерін құруға негіз береді.
Өз кезегінде, "төменнен жоғары" жолында монолог нақты мәтінге сүйенбестен жасалады. Мұғалім бұл жолды оқытудың бастапқы кезеңінде таңдай алады, егер оқушылар әлі оқи алмаса немесе оқуға арналған оқу мәтіндері сөйлеу дағдыларын дамытудың маңызды негізіне ие болмаса.
Мұғалім бұл жолды орта және жоғары сыныптарда, талқыланатын тақырып бойынша тілдік және мазмұнды білім деңгейі өте жоғары болған кезде қолдана алады. Бұл жағдайда монологтар белгілі бір тақырыптағы бірнеше мәтіндердің негізінде, ана тілінде немесе шет тілдерінде тыңдалады немесе оқылады. Сонымен қатар, монологиялық сөйлеудің қажетті деңгейін алу үшін мұғалім бұған сенімді болуы керек:
1. Біріншіден, оқушылар осы тақырып бойынша жеткілікті ақпарат қорына ие.
2. Екіншіден, осы тақырыпты сәтті талқылау үшін тілдік құзыреттілік деңгейі өте жоғары.
3. Үшіншіден, оқушылардың сөйлеу репертуарында әртүрлі сөйлеу функцияларын жүзеге асырудың қажетті құралдары бар.
4. Төртіншіден, оқушылар сөйлеу дағдыларын меңгерген.
Е.Н.Соловова сонымен қатар диалогиялық сөйлеуді қалыптастырудың екі әдісі туралы жазады:"жоғарыдан-төменге "және"төменнен-жоғарыға".
"Жоғарыдан төменге" оқыту стандартты диалогтарды оқыту үшін ең оңтайлы болып табылады. Мұндай тренингте диалог құру үшін тірек диалог-модельдердің мәтіндері, диалогқа қатысушылар алатын рөлдердің сипаттамасы, суреттер, дыбыстаусыз ойнатылатын бейне сюжеттер болып табылады.
Диалогтік мәлімдемені "төменнен жоғарыға" үйрету кезінде оқу қарым-қатынасына қатысушылар бастапқы диалог-үлгіге сүйенбестен байланыс жасайды деп болжанады. Мұндай жағдайда оқушыларға бастамашылық пен тапқырлық көрсетуге мүмкіндік беріледі, бұл жағдайда әртүрлі типтегі сұрақтар қоюдың, сұрақтарға қисынды жауап берудің, әңгімеге кіріспе құрылымдар мен сөйлеу клишелерін, жауап берудің әртүрлі репликаларын (келісімкеліспеу,мақұлдаусөгу) қосудың және т.б. базалық біліктері.[10]
Сөйлеу-бұл күрделі танымдық және тілдік шеберлік. Бала айналасындағы адамдармен ана тілінде сөйлесу арқылы сөйлеуді үйренеді. Әрбір ересек адам өз ана тілінде оңай сөйлей алады және бұл дағды табиғи. Бірақ шет тілінде сөйлеу табиғи емес және процесс барысында саналы күш-жігерді қажет етеді.
Тілдік функция - бұл сөйлемді немесе фразаны айтудың мақсаты. Тілдік функциялар-бұл тіл қарым-қатынас жасау үшін қолданылатын мақсат. Біз тілді әртүрлі ресми және бейресми мақсаттарда қолданамыз және әр тілдік функция үшін белгілі бір грамматикалық құрылым мен лексика жиі қолданылады.
Күн сайын адам өмірінде сөйлеудің көптеген функциялары қолданылады. Алайда, бұл функцияларды үш негізгі санатқа бөлуге болады.
1. Өзара әрекеттесу
2. Мәміле
3. Спектакль
Ағылшын тілінде сөйлеу дағдыларын игеру көптеген екінші және шет тілдерін үйренушілер үшін басымдық болып табылады. Бірнеше тіл мамандары адамның өзара әрекеттесуіндегі сөйлеу функцияларын жіктеді. Атақты ағылшын лингвистері Браун мен Юлдың айтуы бойынша, сөйлеудің үш ерекшелігі бар:"...Браун мен Юлдың құрылымының үш бөліктен тұратын нұсқасы:
1. өзара әрекеттесу ретінде сөйлесу:
2. мәміле ретінде сөйлесу:
3. орындау ретінде сөйлесу.[11]
Бұл сөйлеу әрекеттерінің әрқайсысы формасы мен қызметі жағынан өте ерекшеленеді және оқуға әртүрлі тәсілдерді қажет етеді".
1)Сөйлесу өзара әрекеттесу ретінде
Біздің күнделікті қарым-қатынасымыз басқа адамдармен интерактивті болып қала береді. Бұл әңгіме сияқты айтқанымызға қатысты. Бұл екі немесе одан да көп адам өздігінен жүзеге асыратын интерактивті байланыс. Бұл адамдар оның хабарын басқа адамдарға қалай жеткізуге тырысатыны туралы. Сондықтан олар басқа адаммен сөйлесу үшін сөйлеу дағдыларын қолдануы керек. Бұл функцияның негізгі мақсаты-әлеуметтік қатынастар.
2)Мәміле ретінде сөйлесу
Мәміле ретінде сөйлесу кезінде берілетін хабарламаға және басқа адамдарға біз жеткізгіміз келетін нәрсені нақты және дәл түсінуге көбірек көңіл бөлінеді. Ауызекі сөйлеудің бұл түрінде студенттер мен мұғалім әдетте мағынасына немесе олардың түсіну тәсілі туралы сөйлесуге назар аударады.
3)Сөйлеу презентация ретінде
Бұл жағдайда сөйлеу әрекеті диалогқа қарағанда монологқа көбірек бағытталған. Сөйлеу функциясы сөйлеу, көпшілік алдында сөйлесу, көпшілік алдында хабарлау, қайталау, әңгіме айту және т. б. кезінде көрінді.
Сөйлеу дағдысы үш компоненттен тұрады:
А. Спикер-сөйлеушілер
Сөйлеушілер-бұл дыбыс шығаратын адамдар. Олар тыңдаушыға пікір немесе сезім білдіру құралы ретінде пайдалы. Сондықтан, егер спикерлер болмаса, пікір, сезім айтылмайды.
Б. Тыңдаушылар
Тыңдаушылар-бұл спикердің пікірін немесе сезімін алатын немесе қабылдайтын адамдар. Егер тыңдаушылар болмаса, сөйлеушілер өз пікірлерін жазбаша түрде айтады.
В. Мәлімдемелер
Мәлімдемелер дегеніміз-сөйлеушілер өз пікірлерін білдіру үшін айтатын сөздер немесе сөйлемдер. Егер мәлімдеме болмаса, онда сөйлеуші де, тыңдаушы да белгіні қолданады.
Харрис пікірінше, сөйлеу дағдысының бес компоненті бар, олар түсіну, грамматика, сөздік, айтылу, еркін сөйлеу.
а) Түсіну
Ауызша сөйлесу үшін субъектінің жауап беруі, сөйлеуі және оны бастауы қажет екені сөзсіз.
ә) Грамматика
Студенттерге әңгімеде дұрыс сөйлем құрастыру қажет. Студенттердің құрылымды басқару және сәйкестікте сәйкес грамматикалық форманы ажырата білу қабілеті. Грамматиканың пайдасы ауызша және жазбаша түрде тілде тәжірибе алудың дұрыс жолын үйрену болып табылады.
в) Сөздік
Сөздік-қарым-қатынаста қолданылатын тиісті дикцияны білдіреді. Жеткілікті сөздік қор болмаса, адам коммуникативті тиімді және өз ойын ауызша және жазбаша түрде жеткізе алмайды. Сөздік қорының шектеулі болуы да үйренушілердің тіл үйренуіне кедергі болып табылады. Грамматикасыз өз ойынды өте аз жеткізе аласын, сөздіксіз ештеңе жеткізу мүмкін емес. Осылайша, осы түсініктемеге сүйене отырып, сөздік қорды жеткілікті түрде меңгермейінше, ағылшын тілін үйренушілер ағылшын тілінде сөйлей алмайды немесе ағылшын тілінде дұрыс жаза алмайды деген қорытындыға келуге болады.
г) Айтылуы
Айтылым-студенттердің сөйлеген кезде анық тіл шығару тәсілі. Ол тілдегі дыбыстардың қалай өзгеретінін және үлгісін анықтайтын элементтер мен принциптерден тұратын грамматиканың құрамдас бөлігіне жататын фонологиялық процесті қарастырады. Айтылымның екі ерекшелігі бар: фонемалар және сегменттен жоғары белгілер. Жоғарыдағы тұжырымдамаға сәйкес айтылым - бұл белгілі бір тілдегі сөздердің адамдар сөйлеген кезде анық жасалу жолын зерттеу білімі. Сөйлеу барысында айтылу қарым-қатынас процесін жеңіл түсіну үшін маңызды рөл атқарады.
д)Еркін сөйлеу
Еркін сөйлеу-оңай, біркелкі және мәнерлі оқу, сөйлеу немесе жазу қабілеті. Басқаша айтқанда, сөйлеуші мағына мен контекстті байланыстыра отырып, тілде анық және қысқаша оқи алады, түсінеді және жауап береді. Еркін сөйлеуді еркін және дәл сөйлеу қабілеті ретінде анықтауға болады. Еркін сөйлеу көптеген тіл үйренушілердің мақсаты болып табылады. Еркін сөйлеу біреудің ums және ers сияқты үзілістерді аз қолдана отырып, еркін және дәл сөйлеу қабілетін білдіреді.
Сөйлеу түрлері-лингвист Джордж Браун айтуы бойынша сөйлеудің бес негізгі түрі бар, олар еліктеу, қарқынды, жауап беру, интерактивті және экстенсивті.
1. Еліктеуіш сөйлеу - бұл сөзге немесе сөз тіркесіне немесе мүмкін сөйлемге еліктеу қабілеті.
2. Қарқынды сөйлеу тілдің кейбір фонологиялық және грамматикалық аспектілерін жаттықтыруға арналған кез келген сөйлеу әрекетін қамту үшін еліктеуден бір қадам асып түседі.
3. Жауапты сөйлеу-бұл өте қысқа әңгіме, стандартты сәлемдесу және шағын әңгіме, қарапайым түсініктеме мен сұрау және т.б. сияқты шектеулі деңгейде өзара әрекеттесу.
4. Интерактивті сөйлеу-кейде бірнеше алмасуларды жәненемесе бірнеше қатысушыны қамтитын күрделі өзара әрекеттесу.
5. Экстенсивті сөйлеу-ауызша сөйлеу болып табылады, оған сөйлеу, ауызша баяндау және әңгімелеу кіреді[12]
Сөйлеушілер сөйлеу дағдылары арқылы өз пікірлерін ойлы, дәлелді және ынталы түрде білдірді. Сөйлеудің интерактивті, жартылай интерактивті және интерактивті емес сияқты үш түрі бар. Интерактивті сөйлеу жағдайларына телефонмен сөйлесу және бетпе-бет сөйлесу жатады.Онда сөйлеу және тыңдау ағылшын тілінде балама болып табылады. Интерактивті сөйлеу жағдайларында әңгімелесушіден қайталауды, нақтылауды немесе баяу сөйлеуді сұрауға мүмкіндік болады. Сондықтан,интерактивті сөйлеу жағдаяттары сөйлеуші үшін де, тыңдаушы үшін де пайдалырақ жағдайлар болып табылады, өйткені олар мәселені ешбір күмәнсіз түсіне алады. Ал ішінара интерактивті жағдайларда сөз тірі аудиторияға беріледі және аудитория сөйлеушінің сөзін үзбейді. Жартылай интерактивті әңгімелерде спикер аудиторияны тікелей көре алады, сонымен қатар олардың мимикасы мен ым-ишарасына қарап қатысушылар оның сөзін түсінді ме, түсінбеді ме соны біле алады. Осы екеуінен айырмашылығы, интерактивті емес сөйлеу жағдайларында спикерлер сөйлеу үшін өз сөзін жазып алуы керек болады, аудиториямен өзара әрекеттесуі болмайды. Осы жағдайлардың барлығында сөйлеу ELLs үшін негізгі мәселе болып табылады, өйткені ол көп нәрсені қамтиды және бір-екі күнде жақсы сөйлеу дағдыларын меңгеру оңай емес. Сонымен қатар, ELLs үздіксіз жаттығу жасауы керек және сөйлеу дағдыларына көбірек уақыт бөлуі керек, өйткені оларды дұрыс тәжірибесіз меңгеру өте қиын. Сондықтан, ELL-дің сөйлеу дағдыларын жақсартудың ең жақсы жолы-сөйлеу дағдыларын сыныпта және одан тыс жерде жаттықтыруға көбірек көңіл бөлу.
1.1.3 Сөйлеу дағдыларының оқушыға арналған маңызы
Шетел тілін немесе екінші тілді меңгеру үшін сөйлеу дағдысы ең маңызды дағды болып табылады. Төрт негізгі тілдік дағдылардың ішінде сөйлеу шет тілін немесе екінші тілді үйренудегі ең маңызды дағды болып саналады.
Тыңдалым, айтылым, оқылым және жазылым төрт тілдік дағды өзара байланысты. Жан-жақты коммуникатор болу үшін әрбір дағдыны меңгеру өте маңызды, бірақ шебер сөйлей білу сөйлеушіге бірнеше ерекше артықшылықтар береді. Ойларды, пікірлерді және сезімдерді көрсететін сөздерді мағыналы байланыстыру қабілеті сөйлеушіге келесі маңызды артықшылықтарды береді:
Ақпараттандыру, сендіру және бағыттау. Мұғалімдер сөйлеу дағдыларын қарым-қатынас шебері болғанша дамытуға тырысады. Анық және сенімді сөйлеу аудиторияның назарын аударып, сөйлеушіге хабарды жеткізуге тамаша мүмкіндік береді. Дана шешен адам - жақсы жеткізілген презентацияда жақсы таңдалған сөздермен аудиторияның назарын аударып, содан кейін әсерлі, мазмұнды және түсінікті хабарды жеткізетін адам.
Басқалардан ерекшелену қабілеті. Біреу сөйлеу дағдысы туралы ойлаған кезде, олар оны жалпы дағды ретінде қарастырады. Басқалардың алдында тұрып, әсерлі сөйлей білу - ерекше қабілет. Көптеген адамдар көпшілік алдында сөйлеуден қорқады; басқаларының ойды сөйлемге айналдыру, содан кейін бұл сөздерді сенімді түрде айту қабілеті аз.
Туынды пайданы алу мүмкіндігі. Жақсы дамыған ауызша дағдылар келіссөздер дағдыларын жақсарта алады. Өзіне деген сенімділік артады. Үлкенірек және үлкен аудитория алдында өнер көрсету арқылы өсіп келе жатқан жайлылық сезімі пайда болады. Тамаша шешендік беделі уақыт өте келе өсіп, сөйлеушіге белгілі бір өкілеттік береді.
Жеке қанағаттану. Жақсы дайындалған және жақсы жеткізілген презентация арқылы ризашылық білдіретін аудиториямен байланыста болған спикерлер көбінесе қарым-қатынастың басқа түрлерінде сирек қол жеткізілетін терең қанағаттану деңгейін табады. Кәдімгі жүйке шиеленісу сезімін аудитория сөйлеушіге деген сыртқы ризашылығын білдірген кезде орындалу сезімі мен ынта-жігермен алмастыруға болады. Бұл сіздің дағдыларыңызды шыңдауға бағытталған барлық ауыр жұмыс пен дайындықтың бір түрі.
Ағылшын тілінде сөйлеу қазіргі заманда аса қажетті болып табылады. Мысалы, мектептегі білім, жұмысқа тұру үшін немесе басқа елге барғанда керек болады, өйткені ағылшын тілі халықаралық тіл.
Сөйлеудің маңыздылығы-адамдар ағылшын тілін үйренген кезде меңгерілетін ең маңызды нәрсе, өйткені сөйлеу-мағынаны құру процесі; ол барлық дерлік тілдік компоненттерді қамтиды. Сөйлеу арқылы адам өз ойын, идеясын және ойын еркін және стихиялы түрде жеткізе алады. Сонымен қатар, ауызекі сөйлеуге үйретудің мақсаты мұғалімдерге де, оқушыларға да күнделікті өмірде де оқу процесінде оқытылатын тілді ортақ тіл ретінде пайдалануға бағыттау болып табылады. Ағылшын тілінде сөйлеу немесе жазу қабілетінің маңыздылығы жақында айтарлықтай өсті, өйткені ағылшын тілі іс жүзінде стандарт тілге айналды. Ағылшын тілін үйрену бизнес, коммерция және мәдени себептер үшін, әсіресе бүкіл әлемде интернет байланысы үшін танымал болды. Ағылшын тілі - бұл көптеген ақпараттық және технология салаларында кеңінен қолданылатын және стандартты деп танылғандықтан емес, стандартқа айналған тіл.
Ағылшын тілінде тағы төрт дағды болса да, сөйлеу дағдылары олардың ішіндегі ең тиімдісі болып табылады, өйткені қарым-қатынастың көпшілігі сөйлеу арқылы жүзеге асады. Сондықтан сөйлеу дағдысы қарым-қатынастың ең маңызды әдісі болып табылады. Жан-жақты ағылшын тілінде шапшан сөйлейтін маман болу үшін әрбір дағдыны меңгеру қажет екені сөзсіз, бірақ шебер сөйлеу қабілеті спикерлерге бірнеше ерекше артықшылықтар береді. Сөйлеу дағдыларының негізгі артықшылықтары:
+ Сыныптағы жұптық немесе топтық жұмыстарға белсенді қатысу.
+ Әртүрлі жағдайларда қызу және әсерлі сөз сөйлеу.
+ Пікірталастарға және топтық талқылауларға белсенді қатысу.
+ Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту.
+ Шет елдерде жоғары білім алу.
+ Бүкіл дүние жүзіндегі адамдармен қарым-қатынас жасау.
+ Бизнесте өнімді сатуды ынталандыру.
+ Шетелде өмір сүруді жеңілдету үшін.
+ Жақсырақ жұмысқа орналасу үшін.
+ Интернетті тиімді пайдалану үшін.
+ Жұмыс сұхбатында жақсы нәтиже көрсету.
+ Көбірек білім алу үшін.
+ Шет елге саяхаттау үшін.
+ Жақсы халықаралық бизнес жүргізу.
+ Қоғамда жоғары құрметке ие болу.
+ Барлық мақсаттарға арналған презентациялар беру.
+ Басқалармен тиімді қарым-қатынас жасау.
+ Жеке тұлғаның табысын арттыру.
+ Әлемнің әртүрлі мәдениеттерін білу.
+ Бүкіл дүние жүзіндегі адамдармен қарым-қатынас жасау.
+ Таным мен пайымдауды өте өткір ұстау.
+ Бүкіл әлемде жақсырақ жұмысқа орналасу үшін.
+ Мәселені шешу, сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін арттыру.
+ Сөйлеушінің жеке басының жалпы дамуын жақсарту.
Сөйлеу дағдыларының көптеген артықшылықтары бар, ағылшын тілі мұғалімдері осы дағдыларға көбірек көңіл бөліп, оларға басымдық беруі керек, өйткені олар ELLs өнімділігін жалпы дамыту үшін өте пайдалы. Осылайша, қазіргі әлемдегі ең маңыздысы болып табылатын оқушылардың ауызша қарым-қатынасын дамыту үшін мұғалімдер сөйлеу дағдыларының әртүрлі әдістері мен тәсілдерін ойластыруы керек.[13]
Сөйлеу дағдысы ағылшын тілін үйренушілерге хабарламаны жеткізу және әртүрлі мақсаттарда тиімді қарым-қатынас жасау үшін маңызды құрал болып табылады. Адам тілде сөйлей алатын болса, ол тілді білетін адам ретінде қарастырылады, өйткені сөйлеу адам қарым-қатынасының ең негізгі құралы болып табылады.
ХХ ғасырдың соңында шет тілінде сөйлеуді оқытуда коммуникативті әдіс үлкен танымалдыққа ие болды. ХХ ғасырдың 60-жылдарының ортасынан бастап Британдық әдіскерлер шет тілін оқытудың коммуникативті әдісін ынталандыратын кез-келген қарым-қатынас актісінде ситуациялық тәсіл қолданылса, сөйлеуді оқыту тиімдірек болады деген қорытындыға келді. Оксфорд пен Кембридж әдіскерлері оны Африка континенті елдерінің мектептерінде дәйекті түрде қолданды, ал ХХ ғасырдың аяғы мен ХХІ ғасырдың басында бұл әдіс біздің елімізде кең танымал болды.14]
1.2.Коммуникативті ойынның психологиялық-педагогикалық негіздері
1.2.1. Сөйлеу дағдысының оқытудағы коммуникативті әдіс
Қазіргі уақытта мұғалімдердің көпшілігі өз сабақтарында коммуникативті техниканы қолданады деп мәлімдейді.
Е.И.Пассов өзінің "шет тілін оқытудың коммуникативті теориясы мен технологиясының негіздері" кітабында сөйлеуді оқытудағы коммуникативті әдісті егжей-тегжейлі қарастыра отырып, осы әдістің 4 белгісін анықтайды.
Біріншіден, бұл әдіс сараланумен сипатталады, бұл дағдының әр әдісі белгілі бір мақсатқа жетудің құралы ретінде қызмет ететіндігінде көрінеді: мұндай мақсат сөйлеу әрекетінің кез-келген түрін орындау мүмкіндігі болып табылады.
Екінші маңызды белгі-бұл әдістің оқу жағдайынан тәуелсіздігі. Бұл белгінің мәні әдіс тактиканы емес, оқыту стратегиясын анықтайды, сәйкесінше оны таңдау тілге, қарым-қатынас сатысына және т. б. байланысты болмайды.
Үшіншіден, әдіс сөйлеу әрекетін оқытудың барлық аспектілерін қамту мүмкіндігі, бұл әдіске кіретін принциптердің жиынтығы арқылы қол жеткізіледі.
Төртінші белгі-әдісте негізгі өзектің болуы немесе М.В. Ляховицкий айтқандай, "негізгі әдістемелік мәселені шешудің басым идеясы". Бұл принциптерді функционалды түрде анықтауға мүмкіндік беретін негізгі идеяның болуы. Бұл идея-оқытудың коммуникативтілігі.[15]
Өзінің "Communicative Language Teaching Today" атты кітабында Дж. Ричардс коммуникативті тәсілдің мақсаты коммуникативті құзыреттілікті оқыту екенін жазады. Ол бұл терминді "грамматикалық құзіреттілік" терминімен салыстыру арқылы түсіндіреді, оның пікірінше, тіл туралы білімге қатысты және сөйлемдердің құрылымын білу негізінде сөйлемдер құру мүмкіндігін қамтиды. Коммуникативтік құзыреттілікке келетін болсақ, ол әр түрлі мақсаттарға қол жеткізу үшін тілді пайдалану ережелерін білу, жағдайға және оның қатысушыларына сәйкес тілді қалай әртараптандыру керектігін білу (мысалы, ресми бейресми сөйлеуді, сондай-ақ жазбаша ауызекі қарым-қатынасты пайдалану жағдайларын білу) сияқты тілді білудің аспектілерін қамтиды. Мәтін түрлері (әңгімелер, әңгімелер, сұхбаттар және т. б.)[16]
Қазіргі уақытта тілді оқыту басқа тұрғыдан қарастырылады және коммуникативтік тәсілмен сабақтың дәстүрлі форматына ауыстырылып жатыр.
Дж. Ричардс сонымен қатар соңғы 60 жылдағы тіл оқытудағы тенденцияларды үш кезеңмен топтастыруға болатындығын жазады: дәстүрлі тәсілдер (1960 жылдардың аяғына дейін), классикалық коммуникативті тіл оқыту (1970-1990 жж.) және қазіргі коммуникативті оқыту (1990 жылдардың аяғы қазіргі уақытқа дейін).
Коммуникативті тәсілдің дамуы мен таралуынан бастап мұғалімдер мен материалдар авторлары коммуникативті әдістеменің принциптерін көрсететін сынып іс-шараларын әзірлеу тәсілдерін табуға тырысты.
Коммуникативті техниканың мақсаттарының бірі-сөйлеу кезінде еркін сөйлеуді дамыту. Еркін сөйлеу-сөйлеушінің маңызды сөйлеуі кезінде табиғи жағдайы болып табылады. Еркін сөйлеу коммуникативтік құзыреттіліктің мүмкін шектеулеріне қарамастан, сөйлеуді түсінікті және үздіксіз етуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, еркін сөйлеу шет тіліндегі сөйлеудің дұрыстығы мен дәлдігін шетке ығыстырмау керек.
Дж. Ричардс тілдік практикаға арналған жаттығудың 3 түрін сипаттайды.
"Механикалық жаттығулар" деп аталатын жаттығулардың бірінші түрі, егер оқушы қолданылатын сөйлемдердің, конструкциялардың, сөздердің мағынасын түсінбесе де, көбінесе кез-келген грамматикалық құрылымдарды дамытуға бағытталған жағдайда орындалуы мүмкін.
Жаттығудың келесі түрі - "конструктивті жаттығулар", онда оқушылар мағыналы таңдау жасауы керек, яғни олардың білімі белгілі бір деңгейде болуы керек. Мұндай тәжірибенің мысалы: сөйлемге белгілі бір предлог енгізу қажет болатын жаттығу болуы мүмкін.
Жаттығудың үшінші түрі-коммуникативті сипаттағы тапсырмалар. Бұл жаттығуларда тілді, сөйлеуді қолдану ажырамас бөлігі болып табылады, көбінесе болжанбайтын жағдайларда. Мұндай тапсырманың мысалы-студенттерге карта салу керек (мысалы, үйден мектепке дейінгі жол) және оған қалай жетуге болатындығы туралы жаттығу болып табылады.[17]
Шет тілі сабағында қолданылатын ойын формалары мен әдістерінің мақсаттары ойын жағдайларынан тыс, ал нәтижелері сыртқы обьектілер (жобалар), көркем шығармашылық өнімдері, жаңа білім түрінде ұсынылуы мүмкін. Ойындарда мотивтер ауыстырылады: оқушылар көңілді болғысы келеді, ал нәтиже сындарлы болуы мүмкін. Оқытудың ойын әдістерінің негізіндегі ойындар оқыту құралы ретінде әрекет етеді, дегенмен оның қызметінің қайнар көзі жеке адам өз еркімен алған міндеттер болып табылады. Ойындарда оқушылар әртүрлі деңгейдегі мақсаттарға қол жеткізеді:
1. Бірінші деңгейде қанағаттану ойын процесінің өзінен туындайды. Бұл мақсат қуаныш әкелетін болса, кез-келген әрекетке дайындығын анықтайтын көзқарасты көрсетеді.
2. Екінші деңгейде ережелерді орындауға, сюжеттерді, рөлдерді ойнауға байланысты функционалды мақсатқа қол жеткізіледі.
3. Үшінші деңгейде оқушылар ойын тапсырмаларын шешу арқылы педагогикалық мақсатқа жетеді. Дәл осы деңгейде шет тілінің жаңа сөздерін игеру, сөйлеуде лексиканы қолдану орын алады.
Ойын мәселелерін шеше отырып, оқущылар көбінесе түсінбейтін педагогикалық мақсатқа жетеді. Лингвистикалық ойынды ойнау кезінде оқушылардың зейінін ойындағы нақты тапсырмаларға шоғырландырады және олардың әрекетінің нәтижесі жаңа сөздік қорды меңгеру, шет тілінде қарым-қатынас жасау болады.
Шетел тілі сабағында ойын әдістерін қолдану балалардың кез келген жастағы психикалық дамуы үшін ойынның маңыздылығымен негізделеді.
Мектеп жасына дейінгі бала үшін ойын өзі өмір сүретін мәдени ортаның дәстүрлерімен танысу мүмкіндігін беретін бастапқы стихиялық мектеп болып табылады. Д.Эльконин ойынды белгілі бір кезеңде болатын әрекет, баланың үлкендер әлемін тану жолдары мен психикалық функцияларын дамытудың жетекші формаларының бірі ретінде түсіндіреді. Ойындарда балалар өздеріне толық назар аударатын нәрселерді, олардың бақылауы мен түсінуіне қол жетімді нәрсені қайталайды.[18]
Ойын іс-әрекетінде баланың психикалық процестерінің қалыптасуы жүзеге асырылады:визуалды тиімдіден бейнелі ойлауға көшу жүзеге асырылады, абстракциялау және жалпылау қабілеті дамиды, ерікті есте сақтау дамиды. Ойын жаттығулары балалармен жұмыс істеудің жалғыз әдісі бола алмайды. Ол оқу қабілетін қалыптастырмайды, бірақ оқушылардың танымдық белсенділігін дамытады.
Оқытудағы коммуникативтік тәсіл-бұл тілді оқытудың мақсаттары туралы, оқушылардың тілді қалай үйренетіні туралы, сабақта қолданылатын қызмет түрлері туралы және мұғалімдер мен оқушылардың сабақтағы рөлі туралы қағидалар жиынтығы.[19]
Жоғарыда айтылғандардан біз шет тілін оқытудағы коммуникативті тәсіл тиімді деп тұжырымдаймыз, өйткені сөйлеуде тілді тікелей қолдану алдыңғы орынға шығады.
Кеңінен қолданылатын әдістердің бірі-коммуникативті ойын. Ойын және оны пайдалану мәселесін біз әрі қарай зерттеуімізде қарастырамыз.
1.2.2Коммуникативті ойын, оның сипаттамалары, түрлері және жіктелуі
Ежелгі заманнан бері ғылымның әртүрлі салаларындағы көптеген ғалымдар өз зерттеулерінде ойын тақырыбын қозғады. Ойын туралы алғашқы ескертулер Аристотель мен Платон сияқты ежелгі философтардың жазбаларында кездеседі.
Ойын туралы ұғым, әдетте, әртүрлі халықтар арасында белгілі бір айырмашылыққа ие. Сонымен, ежелгі гректерде "ойын" сөзі балаларға тән әрекеттерді білдірді. Еврейлерде" ойын " сөзі әзіл мен күлкі ұғымымен бірге жүрді. Римдіктерде "лудо" қуаныш пен көңілді білдірді ".[20]
Ойын - бұл нәтижесіз әрекеттің бір түрі, оның мотиві оның нәтижелерінде емес, процестің өзінде. Адамның ойыны бастапқыда уәжді, генетикалық және әлеуметтік бағдарламаланған, мазмұнды және жауапты әрекет болып табылады, ол объективті, теориялық және рухани әрекеттерді қамтиды.
Ойын - бұл кең ұғым. Бұл да балаларға арналған рөлдік ойын, бала өзін, мысалы, мұғалім ретінде, ал қуыршақтар мен аюларды оқушы ретінде елестетеді. Бұл ойын ережелері бойынша және балалар өздерінің сүйікті кейіпкерлерімен кітаптардағы немесе фильмдердегі көріністерді сомдайтын драматургия болып табылады. Осының барлығын сабақта қолдануға болады.
Ойын мұғалімге оқушылардың іс - әрекетін ұйымдастыруға, оны белсенді етуге, оларды пәнді оқуға және ақпарат алу үшін қосымша құрал іздеуге қызықтыруға мүмкіндік береді, яғни ол біздің оқушыларға жиі жетіспейтін мотивация жасайды және оқуға практикалық бағыт береді.
Оқу процесінде ерекше және балаға тән ойын отандық және шетелдік ғалымдардың зерттеу тақырыбы болды.ХІХ ғасырда мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеумен айналысатын зиялы қауымның алдыңғы қатарлы бөлігі тәрбиешілер мен ата-аналарды ойынның тәрбиелік рөлін толық пайдалануға шақырды.
Отандық педагогика балалар ойынын балаларды тәрбиелеу мен жан-жақты дамытудың маңызды құралы ретінде қарастырады. Бастауыш сынып оқушылары үшін ойындар ерекше мәнге ие: олар үшін ойын - оқу мен жұмыс және тәрбиенің маңызды түрі. Бастауыш сынып оқушыларына арналған ойын-әлемді танудың тәсілі. Ойнау арқылы ол түстерді, пішінді, материалдың қасиеттерін, кеңістіктік қатынастарды, сандық қатынастарды, өсімдіктер мен жануарларды зерттейді.
Ойын балалардағы жетекші іс-әрекет ретінде "маңызды қайта құруды және жаңа жеке қасиеттердің қалыптасуын анықтайды", бұл ойында балалар әлеуметтік функцияларды, мінез-құлық нормаларын үйренеді, ойын үйретеді, өзгертеді, тәрбиелейді немесе Л.С. Выгодский айтқандай дамуға әкеледі.[21]
Ойынның негізгі элементі ойын рөлі болып табылады, ол соншалықты маңызды емес, ол өмірдегі әртүрлі адами қатынастарды жаңғыртуға көмектеседі. Егер сіз адамдар арасындағы қарым-қатынасты оқшаулап, ойынның негізін салсаңыз ғана, ол мазмұнды және пайдалы болады. Ойынның даму мағынасына келетін болсақ, ол өзінің табиғатына тән, өйткені ойын әрқашан эмоциялар болып табылады, ал эмоциялар бар жерде белсенділік, назар мен қиял бар, ойлау жұмыс істейді.
Осылайша, ойын:
- қызмет;
- мотивация, мәжбүрлеудің болмауы;
- дараланған қызмет;
- ұжымда және ұжым арқылы оқыту және тәрбиелеу;
- психикалық функциялар мен қабілеттердің дамуы;
- ынтамен алынған ілім.
Шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану мақсаттарын бөліп көрсетуге болады. Негізгі мақсаттары мынадай:
-сөйлеу дағдыларын дамыту ;
-қарым-қатынас жасай білуге үйрету;
-таным теориясы (тілдің өзін қалыптастыру саласында);
-сөйлеу материалын есте сақтау.
Балалар ойыны, мұғалімдер мен теоретиктердің тәжірибесі көрсеткендей, оқытудың тиімді әдістерінің бірі болып табылады, оны қолдану шет тілін оқушылардың сүйікті пәніне айналдырады.
Ойынды шет тілінде сөйлеу дағдыларын дамыту үшін қолдану педагогиканың әлі де жақсы зерттелмеген саласы болып табылады. Бұл үшін кез-келген ойын (ең қызықты және қызықты болса да) қолайлы ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті
Ерманова Гаухар Еркінқызы
Коммуникативті ойындардың орта мектептегі ағылшын
тілін үйренушілерге сөйлеу дағдыларын үйретудегі әсері
Дипломдық жұмыс
5В011900-"Шетел тілі:Екі шетел тілі(ағылшын-түрік)
мамандығы
Түркістан-2022
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті
Қорғауға жіберілді
Педагогикалық шетел тілдері
Кафедрасының меңгерушісі
____________ PhD, СейтоваМ.Е.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Коммуникативті ойындардың орта мектептегі ағылшын
тілін үйренушілерге сөйлеу дағдыларын үйретудегі әсері
Дипломдық жұмыс
5В011900-"Шетел тілі:Екі шетел тілі(ағылшын-түрік)
мамандығы
Орындаған: Ерманова Г.Е
Ғылыми жетекшісі:,PhD,аға оқытушы: Қазыханқызы Л.
Түркістан 2022
ЖОСПАР
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
I Сөйлеу дағдысы тілдік құрылымның ерекше функционалды
түрі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .7
1.0.1 Сөйлеу коммуникативтік әрекеттін факторы ретінде.Диалог.Монолог ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.1.2.Сөйлеу дағдысын оқыту әдістері,функциясы, компоненттері мен түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
1.1.3 Сөйлеу дағдыларының оқушыға арналған маңызы ... ... ... ... ... .15
1.2 Коммуникативті ойынның психологиялық-педагогикалық
негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
1.2.1. Сөйлеу дағдысының оқытудағы коммуникативті әдіс ... ... ... ... ..18
1.2.2 Коммуникативті ойын, оның сипаттамалары, түрлері және
жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21
1.2.3 Коммуникативті ойын арқылы оқытудың артықшылықтары ... ... ... 27
II Ағылшын тілі сабақтарында ойынды қолдану тәжірибесі ... ... ... ...33
2.1 Ағылшын тілі сабақтарында коммуникативті ойындарын
қолдану бойынша тәжірибелік жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .33
2.2 Коммуникативтік ойын арқылы оқытудан кейінгі оқушылардың дамыған аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .59
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 58
ПАЙДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..62
КІРІСПЕ
Жаһандану жағдайында ағылшын тілі әлемде кеңінен қолданылатын тілдердің бірі болып табылады. Ол бүкіл әлемдегі адамдар арасындағы қарым-қатынас, ынтымақтастық және әлемді бірлесіп дамыту үшін қолданатын жаһандық тіл ретінде қарастырылды. Soares (2011) мәліметтері бойынша, 400 миллион адам ағылшын тілінде ана тілінде сөйлейді, ал 900 миллионнан астам адам ағылшын тілінде екінші тіл ретінде сөйлейді. Ағылшын тілінде сөйлейтін адамдардың саны үнемі өсіп отыруы мүмкін.Ағылшын тілі халықаралық іскерлік контексте,кәсіби контексте, соның ішінде туризм және саяхат индустриясында, атап айтқанда әртүрлі салалардағы оқу орындарында қарым-қатынас құралы ретінде де қолданылды.[1]
Ағылшын тілі шет тілі ретінде төрт дағдыдан тұрады:тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу.Бұл дағдылар өте маңызды, өйткені олардың бәрі бір-бірімен байланысты, сонымен қатар бір-бірін қолдайды. Әр шеберліктің күрделілігі әртүрлі.Шет тілді үйренушілер жоғарыда сипатталған төртінші шеберлікті игеруі керек. Көптеген адамдар сөйлеу дағдысы шет тілін үйренудің ең қиын бөлігі деп санайды
Қазақстанда ағылшын тілін үйренуге деген қажеттілік қазіргі әлемдегі қажеттіліктеріне ұқсас. Жыл сайын Қазақстанға көптеген шетелдіктер келеді, олардың мақсаттары әртүрлі, соның ішінде бизнес, туризм және білім беру. Сондықтан адамдардың ағылшын тілінде сөйлесу қажеттілігі күрт артады. Демек, Қазақстан үкіметі өскелең ұрпаққа балабақшадан бастап жоғары білімге дейін ағылшын тілін үйренуге қолдау көрсетіп келеді.Сол себептен де қазіргі таңда ағылшын тілі мектеп ордасында жіті назарда оқытылып жатыр.
Оқушылардың ағылшын тіліне деген құштарлығын оятуда түрлі аспектілер септігін тигізеді.Көп жағдайда жиі қолданылатын ол коммуникативті ойындар.Бұл әдіс баланың сөйлеу дағдысына және де тілдік барьерді жоюға көп көмегін тигізеді.
Ойын-бұл оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі,танымал әдісі.Бұл балалардың оқуға деген ынтасын арттыратын оқытудың ерекше құралы болып табылады.Ойын-баланың табиғи қажеттіліктері мен қалауына сәйкес келеді,сондықтан дәрісте сан алуан түрлі ойын көмегімен оқушы сабаққа белсене араласады. Көптеген мұғалімдер ағылшын тілін оқыту құралы ретінде ойынның үлкен мүмкіндіктерін атап өтеді.[2]
Егер сіз дәріс уақытында ойын тәсілін орындау кезінде,қандай міндеттерді шешуге болатындығы туралы нақты түсінікке ие болсаңыз,онда бұл әдіс оң нәтижесін береді. Психологтар қызығушылықсыз алынған, өзінің оң көңіл-күйімен, эмоцияларымен боялмаған білім пайдалы емес - өлі жүктеме екенін дәлелдеді.
Оқушыларды ауызекі сөйлеуге баса назар аударуға мәжбүр ететін коммуникативті ойындарға жұмбақтар, рөлдік ойындар, модельдеу, сұхбат, проблемаларды шешу әрекеттері, дәйектілік пен сөйлесуді анықтау әрекеттері жатады.
А.Барбустың айтуы бойынша "Мектеп-бұл өскелең ұрпақтың ойы қалыптасатын шеберхана, егер сіз болашақты қолыңыздан шығарғыңыз келмесе, оны қолыңызға мықтап ұстауыңыз керек." Ойын кезінде балаға жақын болыңыз, оны басқарыңыз, бірақ бала ересек адамды оқытушы немесе бақылаушы емес, дос, серіктес ретінде көреді. Қарапайым және бәріне түсінікті болып көрінетін ой, оны айту оңай, бірақ жасау қиын.[3]
Шығармашылық талдау мен практикалық дамудың негізгі объектісі ретінде ойынды таңдау оқытудың танымдық процесін күшейтудің, дамуды жеделдетудің ерекше рөлін атқара алатындығымен байланысты.
Дипломдық жұмыстың мақсаты: ағылшын тілі сабағында ойынды қолдану тәжірибесін қорытындылау, талдау және сипаттау.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу орынды деп санаймыз:
1)ағылшын тілі сабағында жоғарғы мектеп жасындағы оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру құралы ретінде ойын әрекеттерін пайдалану мүмкіндіктерін талдау.
2)ойындардың қолданыстағы классификациясын зерделеу, ойындар жиынтығын таңдау және олардың ағылшын тілін үйрену үшін оқушылардың сөйлеу дағдыларын арттыру үшін тиімділігін анықтау.
Зерттеу нысаны-Шет тілі сабақтарында танымдық қызығушылықты дамыту құралы ретінде ойын әдісі.
Бұл зерттеу бағытталған:
1.ағылшын тілін меңгеру деңгейінде коммуникативтік ойындардың тиімділігін зерттеу.
2.оқушылардың сыныпта коммуникативті ойындарды қолдану туралы түсініктерін зерттеу.
3.оқушылардың сабақта қолданылатын коммуникативті ойындарға қатынасын зерттеу.
Зерттеу әдістері: теориялық (анализ, синтез), эмпирикалық (бақылау, сауалнама,Observation list), праксиметриялық әдіс (коммуникативті ойынды қолданудағы зерттеу тәжірибесін талдау).
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыс мәліметтері мен материалдарының жоғарғы сынып оқушыларының ағылшын тілінің сөйлеу дағдысын жоғарлату үшін коммуникативті ойынды оқу-тәрбие процесінде пайдалануға болады.
Зерттеудің жаңалығы- жоғарғы сынып оқушыларына ағылшын тілін оқытудағы ойын технологияларының жаңа форматы ретінде коммуникативті ойындардың ерекшеліктерін: оқытудың коммуникативті және белсенді сипатын, оқушылардың сөздік арқылы дамытуға сөздік қорын дамытуға, сабақтардың психологиялық бағытын ашу. Ағылшын тілінің, оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың интеллектуалдық белсенділігін оңтайландыру, тілдік кедергіні оңай жеңу.
Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, библиографиядан тұрады.
I Сөйлеу дағдысы тілдік құрылымның ерекше функционалды түрі
1.1.1 СӨЙЛЕУ КОММУНИКАТИВТІК ӘРЕКЕТТІҢ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ. ДИАЛОГ ЖӘНЕ МОНОЛОГ
Ауызекі сөйлеу-кез-келген тілдің, соның ішінде ағылшын тілінің маңызды аспектісі. Жаһандану, ғылыми-техникалық прогресс кезеңінде көптеген адамдар ағылшын тілін оқи бастайды, оларды игеру ғылым мен техника, бизнес, білім беру, қоғамдық өмір салаларында білімдерін тереңдету үшін қажет.
Шет тілін оқыту әдістемесінде сөйлеу дағдыларын қалыптастыру және жетілдіру ерекше орын алады. Шет тілін оқытудың негізгі мақсаты-оны нақты өмірлік жағдайда қолдана білу.
Мектепте шет тілін оқытудағы негізгі және жетекші мақсат-бүкіл оқу процесін анықтайтын коммуникативті мақсат.
Сенімді және еркін сөйлеу қабілеті - бұл балалар мектепте оқыған кезде дамытатын нәрсе және өмір бойы оларға көмектесетін нәрсе. Сөйлесу дағдылары тиімді қарым-қатынас жасауға мүмкіндік беретін дағдылар ретінде анықталады. Олар бізге ақпаратты ауызша және тыңдаушы түсінетін етіп жеткізуге мүмкіндік береді.
Балалар ағылшын тілін меңгеру дағдыларын, сондай-ақ бастауыш және орта мектепте басқа тілдерді меңгеру дағдыларын үйренеді. ESL студенттері үшін де, EAL студенттері үшін де ағылшын тілін меңгеру дағдыларын қалай дамыту керектігін үйрену өте маңызды. Бұл тіл үйренудің маңызды бөліктерінің бірі, өйткені ауызекі сөйлеу - бұл күнделікті өмірде қалай қарым-қатынас жасайтынымыз.
Сөйлеу-бұл интерактивті процесс, онда тыңдаушы ақпаратпен бөліседі және қажет болған жағдайда оған жауап береді. Осылайша, тиімді қарым-қатынас жасау үшін сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту маңызды.[4]
Сөйлеу дағдысы-бұл ағылшын тілін үйренетін оқушылар меңгеруі тиіс негізгі тілдік дағдылардың бірі, себебі оның маңыздылығы мен қарым-қатынас үшін пайдаланылады. Бұл әлемдегі ең көп қолданылатын тіл екенін ескере отырып, ағылшын тілінде сөйлей білу өте маңызды.[5]
Сонымен қатар, ағылшын тілін тиімді меңгеру үшін сөйлеу дағдыларына байланысты бірқатар факторлар бар. Айтылу, лексика және фразалар ана тілінде сөйлеу еркіндігін қалыптастыру кезінде ерекше назар аудару керек маңызды факторлар ретінде ерекшеленеді. Оқушыларға әртүрлі жағдайлар мен жиі ауызша тапсырмалар беру оқушылардың сөйлеу қабілетін жақсартуда маңызды рөл атқарады. Сенімділік пен құзыреттілік әдетте ағылшын тілін меңгеру дағдыларын нығайтады. Ауызша сөйлеу сенімділігі мен құзыреттілігін тиісті оқу бағдарламасының дизайны, оқыту әдістері, сондай-ақ тиісті тапсырмалар мен материалдар арқылы дамытуға болады.
Сөйлеу дағдыларын дамыту үшін келесі негізгі мәселелерге назар аудару керек:
1. бағдарлама талаптары
2. Тіл және сөйлеу
3. сөйлеудің физиологиялық және тілдік ерекшеліктері
4. жаттығу түрлері.
Cөйлеу дағдысы тілді білетін немесе білмейтін адамды растаудың алғашқы қадамы ретінде қарастырылады. Сөйлеу дағдысы интуитивті түрде ең маңызды тілдік шеберлік болып көрінеді, ал тілді білетін адамдар үшін бұл тіл "Ана тілі" деп аталады, өйткені сөйлеу барлық басқа білім түрлерін қамтиды, ал көптеген шет тілдерін үйренушілер, ең алдымен, сөйлеуді үйренуге қызығушылық танытады".
Н. И.Гез сөйлеуді ауызша ауызша қарым-қатынас (тыңдаумен бірге) жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің түрі ретінде анықтайды[6]
И.А.Зимняя өзінің "шет тілінде сөйлеуді оқытудың психологиялық аспектілері" атты кітабында адамның өз ойлары мен сезімдерін білдіруі немесе оның сөйлеу процесі бұрыннан белгілі лингвистердің, философтар мен психологтардың назарын аударғанына назар аударады. Сонымен қатар, соңғы онжылдықтарда сөйлеу өніміне-лингвистикалық және психологиялық тұрғыдан зерттелуі керек мәтінге көп көңіл бөлінді.[7]
Сөйлеу-ауызша қарым-қатынас тыңдалумен бірге жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің өнімді түрі. Тыңдалым және сөйлеу бір уақытта дерлік жүреді. Бұл екі дағды бір-бірімен тығыз байланысты. Сөйлеуді үйрете отырып, біз сөйлеу аппаратын басқаруды, шет тілі дыбыстарының ерекшеліктерін байқауды, олардың арасындағы айырмашылықтарды сезінуді үйренеміз.
Барлық тілдік аспектілердің ішінде сөйлеуді өз бетінше меңгеру өте қиын. Шет тілін үйренудегі проблемалар көбінесе сөйлеумен байланысты. Бұл дағды басқаларға қарағанда баяу жетілдіріледі. Сөйлеуді аудиториялық практикалық сабақтарда үйрену кезінде, мұғалімнің рөлі өте маңызды. Шет тілінде сөйлеуді тек тәжірибе арқылы үйренуге болады.
Сөйлеу дағдылары, кез-келген дағдылар сияқты,өздігінен қалыптаспайды. Олар тілдік қабілетін қалыптастыруға арналған арнайы жаттығулар мен тапсырмаларды қолдануды қажет етеді. Осындай арнайы тапсырмаларды орындау оқу курсының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Мұндай тапсырмалардың тиімділік элементтерін қарастырайық:
1. Сөйлеу дағдысын дамытуға арналған тапсырма-сабақ кезінде өмірлік сөйлесу жағдайларын тәжірибе жүзінде қолдану мүмкіндік аясы кең, оны болашақта шет тілдерін сөйлеу кезіндегі нақты қарым-қатынаста қолдана алады.
2. Тапсырманы орындау кезінде мұғалім білім алушының алдында тұрған қиындықтарды көре алады: материалдың игерілмеуі, білімді практикада қолдана алмау, шет тілінде сөйлеу кезінде кедергінің болуы.
3. Үшіншіден, оқушы жинақталған білімдерін практикада неғұрлым жиі қолданса, оларды "автоматты" қолдану ықтималдығы соғұрлым жоғары болады.
Сөйлеу тапсырмаларының артықшылықтары мен тиімділігі:
* тапсырмаға бөлінген уақыттың көп бөлігін білім алушылар шет тілінде тікелей қарым-қатынас жасауға арнайды;
* әрбір білім алушы пікірталасқа қатысады;
* талқыланатын тақырып әрбір білім алушы үшін қызықты және өзекті;
* әңгімелесуді жүргізу кезінде бірдей тілдік деңгей қалыптасады.
Сөйлеудің сөйлеу әрекетінің түрі ретінде келесі сипаттамалары да ерекшеленеді. Оларға мыналар жатады:
1. Мотивация,
2. Белсенділік,
3. Мақсаттылық,
4. Белсенділікпен байланыс,
5. Ойлаудың коммуникативті функциясымен байланыс,
6. Жағдайлық, эвристика(басқаша айтқанда,жаңалық),
7. Тәуелсіздік
8. Қарқын.
Оқу процесінде сөйлеу түрлеріне диалог пен монолог кіреді.
Д. Э. Розенталдың анықтамасы бойынша диалогтық сөйлеу-бұл сөйлеу формасы, екі немесе одан да көп адамдар, адамдар арасындағы пікір алмасу. Диалогтік сөйлеудің сипаттамаларына жағдайлық пен реактивтілік жатады. Диалогтік сөйлеуді үйренудің екі жолы бар, олардың біріншісі-жоғарыдан төменге қарай оқу жолы. Оған келесі компоненттер кіреді: жағдайды таныстыру (ауызша түсіндіру);
* дыбыстық және графикалық форма;
* тілдік материалды игеру;
* байланыс әдістерін игеру;
* диалогты жаңғырту;
* диалог мүмкіндіктерін кеңейту.
Диалогтік сөйлеуді үйренудің екінші тәсілі - төменнен жоғары.
Монологиялық сөйлеу-бұл бір немесе тыңдаушылар тобына, кейде тіпті өзіне бағытталған сөйлеу түрі. Сөйлеу әрекетінің бұл түрі оның кеңеюімен сипатталады. Сондай-ақ, монолог келесі компоненттермен сипатталады:
* мақсаттылық (сөйлеу міндетіне сәйкестік);
* үздіксіз сипат;
* логика;
* семантикалық толықтығы;
* тәуелсіздік және экспрессивтілік.[8]
Тілдік, сөйлеу және мазмұнды тіректерді таңдау көбінесе оқушылардың жасына, тілді меңгеру деңгейіне, сөйлеу жағдайына, сөйлеу тапсырмасының сипатына, сондай-ақ оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты болады. Диалогты немесе монологты бағалау критерийлері:мазмұны, логикасы, грамматикалық дұрыстығы, қолданылатын грамматикалық құрылымдардың ауқымы, дұрыс айтылуы, айтылу дағдыларындағы әртүрлілік, лексикалық дұрыстық және басқа да критерийлер бар.
1.1.2.Сөйлеу дағдысын оқыту әдістері, функциясы, компоненттері мен түрлері
Е. Н. Соловова өзінің "шет тілдерін оқыту әдістемесі" атты кітабында шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінде монолог дағдыларын қалыптастырудың екі дәстүрлі жолы бар: "жоғарыдан төменге" және "төменнен жоғарыға".[9]
"Жоғарыдан төмен" жолында біз мәтінмен жұмыс жасау негізінде монологиялық дағдыларды қалыптастыру туралы айтып отырмыз. Бұл әдіс белгілі бір артықшылықтарға ие.
Біріншіден, мәтін сөйлеу жағдайын толығымен сипаттайды, мұғалімге сабақ кезінде мәтінді құру жолдарын ойлап табудың қажеті жоқ. Бұл жерде оқушылардың сөйлеу сөздерін қалыптастыру үшін сөйлеу жағдайын қолдану және оны әртүрлі жаттығулар арқылы ішінара өзгерту туралы айтылады. Мәтінге дейінгі кезеңде оқушылар шағын монологтар жасайды. Бұл кезеңде сөйлеудің логикалық және семантикалық байланыстары қалыптасады.Мұндай мәтіннен кейінгі тапсырмалар мыналарды қамтуы мүмкін:
agree or disagree with the statements;
prove, that...;
point out the main idea topic of the text;
answer the following questions;
retell the text (in brief in detail);
read the text and put the following events in the correct order.
Екіншіден, дұрыс таңдалған мәтіндер ақпараттық мазмұнның жеткілікті жоғары деңгейіне ие, яғни олар білім беру мақсаттарын жүзеге асыруға ықпал ететін оқушылардың сөйлеу сөздерінің мазмұндық құндылығын анықтайды.
Үшіншіден, түпнұсқа мәтіндер тілдік норма тұрғысынан жақсы тілдік және сөйлеу қолдауын береді, бұл оқушылардың жеке сөйлеу сөздерін құруға негіз береді.
Өз кезегінде, "төменнен жоғары" жолында монолог нақты мәтінге сүйенбестен жасалады. Мұғалім бұл жолды оқытудың бастапқы кезеңінде таңдай алады, егер оқушылар әлі оқи алмаса немесе оқуға арналған оқу мәтіндері сөйлеу дағдыларын дамытудың маңызды негізіне ие болмаса.
Мұғалім бұл жолды орта және жоғары сыныптарда, талқыланатын тақырып бойынша тілдік және мазмұнды білім деңгейі өте жоғары болған кезде қолдана алады. Бұл жағдайда монологтар белгілі бір тақырыптағы бірнеше мәтіндердің негізінде, ана тілінде немесе шет тілдерінде тыңдалады немесе оқылады. Сонымен қатар, монологиялық сөйлеудің қажетті деңгейін алу үшін мұғалім бұған сенімді болуы керек:
1. Біріншіден, оқушылар осы тақырып бойынша жеткілікті ақпарат қорына ие.
2. Екіншіден, осы тақырыпты сәтті талқылау үшін тілдік құзыреттілік деңгейі өте жоғары.
3. Үшіншіден, оқушылардың сөйлеу репертуарында әртүрлі сөйлеу функцияларын жүзеге асырудың қажетті құралдары бар.
4. Төртіншіден, оқушылар сөйлеу дағдыларын меңгерген.
Е.Н.Соловова сонымен қатар диалогиялық сөйлеуді қалыптастырудың екі әдісі туралы жазады:"жоғарыдан-төменге "және"төменнен-жоғарыға".
"Жоғарыдан төменге" оқыту стандартты диалогтарды оқыту үшін ең оңтайлы болып табылады. Мұндай тренингте диалог құру үшін тірек диалог-модельдердің мәтіндері, диалогқа қатысушылар алатын рөлдердің сипаттамасы, суреттер, дыбыстаусыз ойнатылатын бейне сюжеттер болып табылады.
Диалогтік мәлімдемені "төменнен жоғарыға" үйрету кезінде оқу қарым-қатынасына қатысушылар бастапқы диалог-үлгіге сүйенбестен байланыс жасайды деп болжанады. Мұндай жағдайда оқушыларға бастамашылық пен тапқырлық көрсетуге мүмкіндік беріледі, бұл жағдайда әртүрлі типтегі сұрақтар қоюдың, сұрақтарға қисынды жауап берудің, әңгімеге кіріспе құрылымдар мен сөйлеу клишелерін, жауап берудің әртүрлі репликаларын (келісімкеліспеу,мақұлдаусөгу) қосудың және т.б. базалық біліктері.[10]
Сөйлеу-бұл күрделі танымдық және тілдік шеберлік. Бала айналасындағы адамдармен ана тілінде сөйлесу арқылы сөйлеуді үйренеді. Әрбір ересек адам өз ана тілінде оңай сөйлей алады және бұл дағды табиғи. Бірақ шет тілінде сөйлеу табиғи емес және процесс барысында саналы күш-жігерді қажет етеді.
Тілдік функция - бұл сөйлемді немесе фразаны айтудың мақсаты. Тілдік функциялар-бұл тіл қарым-қатынас жасау үшін қолданылатын мақсат. Біз тілді әртүрлі ресми және бейресми мақсаттарда қолданамыз және әр тілдік функция үшін белгілі бір грамматикалық құрылым мен лексика жиі қолданылады.
Күн сайын адам өмірінде сөйлеудің көптеген функциялары қолданылады. Алайда, бұл функцияларды үш негізгі санатқа бөлуге болады.
1. Өзара әрекеттесу
2. Мәміле
3. Спектакль
Ағылшын тілінде сөйлеу дағдыларын игеру көптеген екінші және шет тілдерін үйренушілер үшін басымдық болып табылады. Бірнеше тіл мамандары адамның өзара әрекеттесуіндегі сөйлеу функцияларын жіктеді. Атақты ағылшын лингвистері Браун мен Юлдың айтуы бойынша, сөйлеудің үш ерекшелігі бар:"...Браун мен Юлдың құрылымының үш бөліктен тұратын нұсқасы:
1. өзара әрекеттесу ретінде сөйлесу:
2. мәміле ретінде сөйлесу:
3. орындау ретінде сөйлесу.[11]
Бұл сөйлеу әрекеттерінің әрқайсысы формасы мен қызметі жағынан өте ерекшеленеді және оқуға әртүрлі тәсілдерді қажет етеді".
1)Сөйлесу өзара әрекеттесу ретінде
Біздің күнделікті қарым-қатынасымыз басқа адамдармен интерактивті болып қала береді. Бұл әңгіме сияқты айтқанымызға қатысты. Бұл екі немесе одан да көп адам өздігінен жүзеге асыратын интерактивті байланыс. Бұл адамдар оның хабарын басқа адамдарға қалай жеткізуге тырысатыны туралы. Сондықтан олар басқа адаммен сөйлесу үшін сөйлеу дағдыларын қолдануы керек. Бұл функцияның негізгі мақсаты-әлеуметтік қатынастар.
2)Мәміле ретінде сөйлесу
Мәміле ретінде сөйлесу кезінде берілетін хабарламаға және басқа адамдарға біз жеткізгіміз келетін нәрсені нақты және дәл түсінуге көбірек көңіл бөлінеді. Ауызекі сөйлеудің бұл түрінде студенттер мен мұғалім әдетте мағынасына немесе олардың түсіну тәсілі туралы сөйлесуге назар аударады.
3)Сөйлеу презентация ретінде
Бұл жағдайда сөйлеу әрекеті диалогқа қарағанда монологқа көбірек бағытталған. Сөйлеу функциясы сөйлеу, көпшілік алдында сөйлесу, көпшілік алдында хабарлау, қайталау, әңгіме айту және т. б. кезінде көрінді.
Сөйлеу дағдысы үш компоненттен тұрады:
А. Спикер-сөйлеушілер
Сөйлеушілер-бұл дыбыс шығаратын адамдар. Олар тыңдаушыға пікір немесе сезім білдіру құралы ретінде пайдалы. Сондықтан, егер спикерлер болмаса, пікір, сезім айтылмайды.
Б. Тыңдаушылар
Тыңдаушылар-бұл спикердің пікірін немесе сезімін алатын немесе қабылдайтын адамдар. Егер тыңдаушылар болмаса, сөйлеушілер өз пікірлерін жазбаша түрде айтады.
В. Мәлімдемелер
Мәлімдемелер дегеніміз-сөйлеушілер өз пікірлерін білдіру үшін айтатын сөздер немесе сөйлемдер. Егер мәлімдеме болмаса, онда сөйлеуші де, тыңдаушы да белгіні қолданады.
Харрис пікірінше, сөйлеу дағдысының бес компоненті бар, олар түсіну, грамматика, сөздік, айтылу, еркін сөйлеу.
а) Түсіну
Ауызша сөйлесу үшін субъектінің жауап беруі, сөйлеуі және оны бастауы қажет екені сөзсіз.
ә) Грамматика
Студенттерге әңгімеде дұрыс сөйлем құрастыру қажет. Студенттердің құрылымды басқару және сәйкестікте сәйкес грамматикалық форманы ажырата білу қабілеті. Грамматиканың пайдасы ауызша және жазбаша түрде тілде тәжірибе алудың дұрыс жолын үйрену болып табылады.
в) Сөздік
Сөздік-қарым-қатынаста қолданылатын тиісті дикцияны білдіреді. Жеткілікті сөздік қор болмаса, адам коммуникативті тиімді және өз ойын ауызша және жазбаша түрде жеткізе алмайды. Сөздік қорының шектеулі болуы да үйренушілердің тіл үйренуіне кедергі болып табылады. Грамматикасыз өз ойынды өте аз жеткізе аласын, сөздіксіз ештеңе жеткізу мүмкін емес. Осылайша, осы түсініктемеге сүйене отырып, сөздік қорды жеткілікті түрде меңгермейінше, ағылшын тілін үйренушілер ағылшын тілінде сөйлей алмайды немесе ағылшын тілінде дұрыс жаза алмайды деген қорытындыға келуге болады.
г) Айтылуы
Айтылым-студенттердің сөйлеген кезде анық тіл шығару тәсілі. Ол тілдегі дыбыстардың қалай өзгеретінін және үлгісін анықтайтын элементтер мен принциптерден тұратын грамматиканың құрамдас бөлігіне жататын фонологиялық процесті қарастырады. Айтылымның екі ерекшелігі бар: фонемалар және сегменттен жоғары белгілер. Жоғарыдағы тұжырымдамаға сәйкес айтылым - бұл белгілі бір тілдегі сөздердің адамдар сөйлеген кезде анық жасалу жолын зерттеу білімі. Сөйлеу барысында айтылу қарым-қатынас процесін жеңіл түсіну үшін маңызды рөл атқарады.
д)Еркін сөйлеу
Еркін сөйлеу-оңай, біркелкі және мәнерлі оқу, сөйлеу немесе жазу қабілеті. Басқаша айтқанда, сөйлеуші мағына мен контекстті байланыстыра отырып, тілде анық және қысқаша оқи алады, түсінеді және жауап береді. Еркін сөйлеуді еркін және дәл сөйлеу қабілеті ретінде анықтауға болады. Еркін сөйлеу көптеген тіл үйренушілердің мақсаты болып табылады. Еркін сөйлеу біреудің ums және ers сияқты үзілістерді аз қолдана отырып, еркін және дәл сөйлеу қабілетін білдіреді.
Сөйлеу түрлері-лингвист Джордж Браун айтуы бойынша сөйлеудің бес негізгі түрі бар, олар еліктеу, қарқынды, жауап беру, интерактивті және экстенсивті.
1. Еліктеуіш сөйлеу - бұл сөзге немесе сөз тіркесіне немесе мүмкін сөйлемге еліктеу қабілеті.
2. Қарқынды сөйлеу тілдің кейбір фонологиялық және грамматикалық аспектілерін жаттықтыруға арналған кез келген сөйлеу әрекетін қамту үшін еліктеуден бір қадам асып түседі.
3. Жауапты сөйлеу-бұл өте қысқа әңгіме, стандартты сәлемдесу және шағын әңгіме, қарапайым түсініктеме мен сұрау және т.б. сияқты шектеулі деңгейде өзара әрекеттесу.
4. Интерактивті сөйлеу-кейде бірнеше алмасуларды жәненемесе бірнеше қатысушыны қамтитын күрделі өзара әрекеттесу.
5. Экстенсивті сөйлеу-ауызша сөйлеу болып табылады, оған сөйлеу, ауызша баяндау және әңгімелеу кіреді[12]
Сөйлеушілер сөйлеу дағдылары арқылы өз пікірлерін ойлы, дәлелді және ынталы түрде білдірді. Сөйлеудің интерактивті, жартылай интерактивті және интерактивті емес сияқты үш түрі бар. Интерактивті сөйлеу жағдайларына телефонмен сөйлесу және бетпе-бет сөйлесу жатады.Онда сөйлеу және тыңдау ағылшын тілінде балама болып табылады. Интерактивті сөйлеу жағдайларында әңгімелесушіден қайталауды, нақтылауды немесе баяу сөйлеуді сұрауға мүмкіндік болады. Сондықтан,интерактивті сөйлеу жағдаяттары сөйлеуші үшін де, тыңдаушы үшін де пайдалырақ жағдайлар болып табылады, өйткені олар мәселені ешбір күмәнсіз түсіне алады. Ал ішінара интерактивті жағдайларда сөз тірі аудиторияға беріледі және аудитория сөйлеушінің сөзін үзбейді. Жартылай интерактивті әңгімелерде спикер аудиторияны тікелей көре алады, сонымен қатар олардың мимикасы мен ым-ишарасына қарап қатысушылар оның сөзін түсінді ме, түсінбеді ме соны біле алады. Осы екеуінен айырмашылығы, интерактивті емес сөйлеу жағдайларында спикерлер сөйлеу үшін өз сөзін жазып алуы керек болады, аудиториямен өзара әрекеттесуі болмайды. Осы жағдайлардың барлығында сөйлеу ELLs үшін негізгі мәселе болып табылады, өйткені ол көп нәрсені қамтиды және бір-екі күнде жақсы сөйлеу дағдыларын меңгеру оңай емес. Сонымен қатар, ELLs үздіксіз жаттығу жасауы керек және сөйлеу дағдыларына көбірек уақыт бөлуі керек, өйткені оларды дұрыс тәжірибесіз меңгеру өте қиын. Сондықтан, ELL-дің сөйлеу дағдыларын жақсартудың ең жақсы жолы-сөйлеу дағдыларын сыныпта және одан тыс жерде жаттықтыруға көбірек көңіл бөлу.
1.1.3 Сөйлеу дағдыларының оқушыға арналған маңызы
Шетел тілін немесе екінші тілді меңгеру үшін сөйлеу дағдысы ең маңызды дағды болып табылады. Төрт негізгі тілдік дағдылардың ішінде сөйлеу шет тілін немесе екінші тілді үйренудегі ең маңызды дағды болып саналады.
Тыңдалым, айтылым, оқылым және жазылым төрт тілдік дағды өзара байланысты. Жан-жақты коммуникатор болу үшін әрбір дағдыны меңгеру өте маңызды, бірақ шебер сөйлей білу сөйлеушіге бірнеше ерекше артықшылықтар береді. Ойларды, пікірлерді және сезімдерді көрсететін сөздерді мағыналы байланыстыру қабілеті сөйлеушіге келесі маңызды артықшылықтарды береді:
Ақпараттандыру, сендіру және бағыттау. Мұғалімдер сөйлеу дағдыларын қарым-қатынас шебері болғанша дамытуға тырысады. Анық және сенімді сөйлеу аудиторияның назарын аударып, сөйлеушіге хабарды жеткізуге тамаша мүмкіндік береді. Дана шешен адам - жақсы жеткізілген презентацияда жақсы таңдалған сөздермен аудиторияның назарын аударып, содан кейін әсерлі, мазмұнды және түсінікті хабарды жеткізетін адам.
Басқалардан ерекшелену қабілеті. Біреу сөйлеу дағдысы туралы ойлаған кезде, олар оны жалпы дағды ретінде қарастырады. Басқалардың алдында тұрып, әсерлі сөйлей білу - ерекше қабілет. Көптеген адамдар көпшілік алдында сөйлеуден қорқады; басқаларының ойды сөйлемге айналдыру, содан кейін бұл сөздерді сенімді түрде айту қабілеті аз.
Туынды пайданы алу мүмкіндігі. Жақсы дамыған ауызша дағдылар келіссөздер дағдыларын жақсарта алады. Өзіне деген сенімділік артады. Үлкенірек және үлкен аудитория алдында өнер көрсету арқылы өсіп келе жатқан жайлылық сезімі пайда болады. Тамаша шешендік беделі уақыт өте келе өсіп, сөйлеушіге белгілі бір өкілеттік береді.
Жеке қанағаттану. Жақсы дайындалған және жақсы жеткізілген презентация арқылы ризашылық білдіретін аудиториямен байланыста болған спикерлер көбінесе қарым-қатынастың басқа түрлерінде сирек қол жеткізілетін терең қанағаттану деңгейін табады. Кәдімгі жүйке шиеленісу сезімін аудитория сөйлеушіге деген сыртқы ризашылығын білдірген кезде орындалу сезімі мен ынта-жігермен алмастыруға болады. Бұл сіздің дағдыларыңызды шыңдауға бағытталған барлық ауыр жұмыс пен дайындықтың бір түрі.
Ағылшын тілінде сөйлеу қазіргі заманда аса қажетті болып табылады. Мысалы, мектептегі білім, жұмысқа тұру үшін немесе басқа елге барғанда керек болады, өйткені ағылшын тілі халықаралық тіл.
Сөйлеудің маңыздылығы-адамдар ағылшын тілін үйренген кезде меңгерілетін ең маңызды нәрсе, өйткені сөйлеу-мағынаны құру процесі; ол барлық дерлік тілдік компоненттерді қамтиды. Сөйлеу арқылы адам өз ойын, идеясын және ойын еркін және стихиялы түрде жеткізе алады. Сонымен қатар, ауызекі сөйлеуге үйретудің мақсаты мұғалімдерге де, оқушыларға да күнделікті өмірде де оқу процесінде оқытылатын тілді ортақ тіл ретінде пайдалануға бағыттау болып табылады. Ағылшын тілінде сөйлеу немесе жазу қабілетінің маңыздылығы жақында айтарлықтай өсті, өйткені ағылшын тілі іс жүзінде стандарт тілге айналды. Ағылшын тілін үйрену бизнес, коммерция және мәдени себептер үшін, әсіресе бүкіл әлемде интернет байланысы үшін танымал болды. Ағылшын тілі - бұл көптеген ақпараттық және технология салаларында кеңінен қолданылатын және стандартты деп танылғандықтан емес, стандартқа айналған тіл.
Ағылшын тілінде тағы төрт дағды болса да, сөйлеу дағдылары олардың ішіндегі ең тиімдісі болып табылады, өйткені қарым-қатынастың көпшілігі сөйлеу арқылы жүзеге асады. Сондықтан сөйлеу дағдысы қарым-қатынастың ең маңызды әдісі болып табылады. Жан-жақты ағылшын тілінде шапшан сөйлейтін маман болу үшін әрбір дағдыны меңгеру қажет екені сөзсіз, бірақ шебер сөйлеу қабілеті спикерлерге бірнеше ерекше артықшылықтар береді. Сөйлеу дағдыларының негізгі артықшылықтары:
+ Сыныптағы жұптық немесе топтық жұмыстарға белсенді қатысу.
+ Әртүрлі жағдайларда қызу және әсерлі сөз сөйлеу.
+ Пікірталастарға және топтық талқылауларға белсенді қатысу.
+ Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту.
+ Шет елдерде жоғары білім алу.
+ Бүкіл дүние жүзіндегі адамдармен қарым-қатынас жасау.
+ Бизнесте өнімді сатуды ынталандыру.
+ Шетелде өмір сүруді жеңілдету үшін.
+ Жақсырақ жұмысқа орналасу үшін.
+ Интернетті тиімді пайдалану үшін.
+ Жұмыс сұхбатында жақсы нәтиже көрсету.
+ Көбірек білім алу үшін.
+ Шет елге саяхаттау үшін.
+ Жақсы халықаралық бизнес жүргізу.
+ Қоғамда жоғары құрметке ие болу.
+ Барлық мақсаттарға арналған презентациялар беру.
+ Басқалармен тиімді қарым-қатынас жасау.
+ Жеке тұлғаның табысын арттыру.
+ Әлемнің әртүрлі мәдениеттерін білу.
+ Бүкіл дүние жүзіндегі адамдармен қарым-қатынас жасау.
+ Таным мен пайымдауды өте өткір ұстау.
+ Бүкіл әлемде жақсырақ жұмысқа орналасу үшін.
+ Мәселені шешу, сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін арттыру.
+ Сөйлеушінің жеке басының жалпы дамуын жақсарту.
Сөйлеу дағдыларының көптеген артықшылықтары бар, ағылшын тілі мұғалімдері осы дағдыларға көбірек көңіл бөліп, оларға басымдық беруі керек, өйткені олар ELLs өнімділігін жалпы дамыту үшін өте пайдалы. Осылайша, қазіргі әлемдегі ең маңыздысы болып табылатын оқушылардың ауызша қарым-қатынасын дамыту үшін мұғалімдер сөйлеу дағдыларының әртүрлі әдістері мен тәсілдерін ойластыруы керек.[13]
Сөйлеу дағдысы ағылшын тілін үйренушілерге хабарламаны жеткізу және әртүрлі мақсаттарда тиімді қарым-қатынас жасау үшін маңызды құрал болып табылады. Адам тілде сөйлей алатын болса, ол тілді білетін адам ретінде қарастырылады, өйткені сөйлеу адам қарым-қатынасының ең негізгі құралы болып табылады.
ХХ ғасырдың соңында шет тілінде сөйлеуді оқытуда коммуникативті әдіс үлкен танымалдыққа ие болды. ХХ ғасырдың 60-жылдарының ортасынан бастап Британдық әдіскерлер шет тілін оқытудың коммуникативті әдісін ынталандыратын кез-келген қарым-қатынас актісінде ситуациялық тәсіл қолданылса, сөйлеуді оқыту тиімдірек болады деген қорытындыға келді. Оксфорд пен Кембридж әдіскерлері оны Африка континенті елдерінің мектептерінде дәйекті түрде қолданды, ал ХХ ғасырдың аяғы мен ХХІ ғасырдың басында бұл әдіс біздің елімізде кең танымал болды.14]
1.2.Коммуникативті ойынның психологиялық-педагогикалық негіздері
1.2.1. Сөйлеу дағдысының оқытудағы коммуникативті әдіс
Қазіргі уақытта мұғалімдердің көпшілігі өз сабақтарында коммуникативті техниканы қолданады деп мәлімдейді.
Е.И.Пассов өзінің "шет тілін оқытудың коммуникативті теориясы мен технологиясының негіздері" кітабында сөйлеуді оқытудағы коммуникативті әдісті егжей-тегжейлі қарастыра отырып, осы әдістің 4 белгісін анықтайды.
Біріншіден, бұл әдіс сараланумен сипатталады, бұл дағдының әр әдісі белгілі бір мақсатқа жетудің құралы ретінде қызмет ететіндігінде көрінеді: мұндай мақсат сөйлеу әрекетінің кез-келген түрін орындау мүмкіндігі болып табылады.
Екінші маңызды белгі-бұл әдістің оқу жағдайынан тәуелсіздігі. Бұл белгінің мәні әдіс тактиканы емес, оқыту стратегиясын анықтайды, сәйкесінше оны таңдау тілге, қарым-қатынас сатысына және т. б. байланысты болмайды.
Үшіншіден, әдіс сөйлеу әрекетін оқытудың барлық аспектілерін қамту мүмкіндігі, бұл әдіске кіретін принциптердің жиынтығы арқылы қол жеткізіледі.
Төртінші белгі-әдісте негізгі өзектің болуы немесе М.В. Ляховицкий айтқандай, "негізгі әдістемелік мәселені шешудің басым идеясы". Бұл принциптерді функционалды түрде анықтауға мүмкіндік беретін негізгі идеяның болуы. Бұл идея-оқытудың коммуникативтілігі.[15]
Өзінің "Communicative Language Teaching Today" атты кітабында Дж. Ричардс коммуникативті тәсілдің мақсаты коммуникативті құзыреттілікті оқыту екенін жазады. Ол бұл терминді "грамматикалық құзіреттілік" терминімен салыстыру арқылы түсіндіреді, оның пікірінше, тіл туралы білімге қатысты және сөйлемдердің құрылымын білу негізінде сөйлемдер құру мүмкіндігін қамтиды. Коммуникативтік құзыреттілікке келетін болсақ, ол әр түрлі мақсаттарға қол жеткізу үшін тілді пайдалану ережелерін білу, жағдайға және оның қатысушыларына сәйкес тілді қалай әртараптандыру керектігін білу (мысалы, ресми бейресми сөйлеуді, сондай-ақ жазбаша ауызекі қарым-қатынасты пайдалану жағдайларын білу) сияқты тілді білудің аспектілерін қамтиды. Мәтін түрлері (әңгімелер, әңгімелер, сұхбаттар және т. б.)[16]
Қазіргі уақытта тілді оқыту басқа тұрғыдан қарастырылады және коммуникативтік тәсілмен сабақтың дәстүрлі форматына ауыстырылып жатыр.
Дж. Ричардс сонымен қатар соңғы 60 жылдағы тіл оқытудағы тенденцияларды үш кезеңмен топтастыруға болатындығын жазады: дәстүрлі тәсілдер (1960 жылдардың аяғына дейін), классикалық коммуникативті тіл оқыту (1970-1990 жж.) және қазіргі коммуникативті оқыту (1990 жылдардың аяғы қазіргі уақытқа дейін).
Коммуникативті тәсілдің дамуы мен таралуынан бастап мұғалімдер мен материалдар авторлары коммуникативті әдістеменің принциптерін көрсететін сынып іс-шараларын әзірлеу тәсілдерін табуға тырысты.
Коммуникативті техниканың мақсаттарының бірі-сөйлеу кезінде еркін сөйлеуді дамыту. Еркін сөйлеу-сөйлеушінің маңызды сөйлеуі кезінде табиғи жағдайы болып табылады. Еркін сөйлеу коммуникативтік құзыреттіліктің мүмкін шектеулеріне қарамастан, сөйлеуді түсінікті және үздіксіз етуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, еркін сөйлеу шет тіліндегі сөйлеудің дұрыстығы мен дәлдігін шетке ығыстырмау керек.
Дж. Ричардс тілдік практикаға арналған жаттығудың 3 түрін сипаттайды.
"Механикалық жаттығулар" деп аталатын жаттығулардың бірінші түрі, егер оқушы қолданылатын сөйлемдердің, конструкциялардың, сөздердің мағынасын түсінбесе де, көбінесе кез-келген грамматикалық құрылымдарды дамытуға бағытталған жағдайда орындалуы мүмкін.
Жаттығудың келесі түрі - "конструктивті жаттығулар", онда оқушылар мағыналы таңдау жасауы керек, яғни олардың білімі белгілі бір деңгейде болуы керек. Мұндай тәжірибенің мысалы: сөйлемге белгілі бір предлог енгізу қажет болатын жаттығу болуы мүмкін.
Жаттығудың үшінші түрі-коммуникативті сипаттағы тапсырмалар. Бұл жаттығуларда тілді, сөйлеуді қолдану ажырамас бөлігі болып табылады, көбінесе болжанбайтын жағдайларда. Мұндай тапсырманың мысалы-студенттерге карта салу керек (мысалы, үйден мектепке дейінгі жол) және оған қалай жетуге болатындығы туралы жаттығу болып табылады.[17]
Шет тілі сабағында қолданылатын ойын формалары мен әдістерінің мақсаттары ойын жағдайларынан тыс, ал нәтижелері сыртқы обьектілер (жобалар), көркем шығармашылық өнімдері, жаңа білім түрінде ұсынылуы мүмкін. Ойындарда мотивтер ауыстырылады: оқушылар көңілді болғысы келеді, ал нәтиже сындарлы болуы мүмкін. Оқытудың ойын әдістерінің негізіндегі ойындар оқыту құралы ретінде әрекет етеді, дегенмен оның қызметінің қайнар көзі жеке адам өз еркімен алған міндеттер болып табылады. Ойындарда оқушылар әртүрлі деңгейдегі мақсаттарға қол жеткізеді:
1. Бірінші деңгейде қанағаттану ойын процесінің өзінен туындайды. Бұл мақсат қуаныш әкелетін болса, кез-келген әрекетке дайындығын анықтайтын көзқарасты көрсетеді.
2. Екінші деңгейде ережелерді орындауға, сюжеттерді, рөлдерді ойнауға байланысты функционалды мақсатқа қол жеткізіледі.
3. Үшінші деңгейде оқушылар ойын тапсырмаларын шешу арқылы педагогикалық мақсатқа жетеді. Дәл осы деңгейде шет тілінің жаңа сөздерін игеру, сөйлеуде лексиканы қолдану орын алады.
Ойын мәселелерін шеше отырып, оқущылар көбінесе түсінбейтін педагогикалық мақсатқа жетеді. Лингвистикалық ойынды ойнау кезінде оқушылардың зейінін ойындағы нақты тапсырмаларға шоғырландырады және олардың әрекетінің нәтижесі жаңа сөздік қорды меңгеру, шет тілінде қарым-қатынас жасау болады.
Шетел тілі сабағында ойын әдістерін қолдану балалардың кез келген жастағы психикалық дамуы үшін ойынның маңыздылығымен негізделеді.
Мектеп жасына дейінгі бала үшін ойын өзі өмір сүретін мәдени ортаның дәстүрлерімен танысу мүмкіндігін беретін бастапқы стихиялық мектеп болып табылады. Д.Эльконин ойынды белгілі бір кезеңде болатын әрекет, баланың үлкендер әлемін тану жолдары мен психикалық функцияларын дамытудың жетекші формаларының бірі ретінде түсіндіреді. Ойындарда балалар өздеріне толық назар аударатын нәрселерді, олардың бақылауы мен түсінуіне қол жетімді нәрсені қайталайды.[18]
Ойын іс-әрекетінде баланың психикалық процестерінің қалыптасуы жүзеге асырылады:визуалды тиімдіден бейнелі ойлауға көшу жүзеге асырылады, абстракциялау және жалпылау қабілеті дамиды, ерікті есте сақтау дамиды. Ойын жаттығулары балалармен жұмыс істеудің жалғыз әдісі бола алмайды. Ол оқу қабілетін қалыптастырмайды, бірақ оқушылардың танымдық белсенділігін дамытады.
Оқытудағы коммуникативтік тәсіл-бұл тілді оқытудың мақсаттары туралы, оқушылардың тілді қалай үйренетіні туралы, сабақта қолданылатын қызмет түрлері туралы және мұғалімдер мен оқушылардың сабақтағы рөлі туралы қағидалар жиынтығы.[19]
Жоғарыда айтылғандардан біз шет тілін оқытудағы коммуникативті тәсіл тиімді деп тұжырымдаймыз, өйткені сөйлеуде тілді тікелей қолдану алдыңғы орынға шығады.
Кеңінен қолданылатын әдістердің бірі-коммуникативті ойын. Ойын және оны пайдалану мәселесін біз әрі қарай зерттеуімізде қарастырамыз.
1.2.2Коммуникативті ойын, оның сипаттамалары, түрлері және жіктелуі
Ежелгі заманнан бері ғылымның әртүрлі салаларындағы көптеген ғалымдар өз зерттеулерінде ойын тақырыбын қозғады. Ойын туралы алғашқы ескертулер Аристотель мен Платон сияқты ежелгі философтардың жазбаларында кездеседі.
Ойын туралы ұғым, әдетте, әртүрлі халықтар арасында белгілі бір айырмашылыққа ие. Сонымен, ежелгі гректерде "ойын" сөзі балаларға тән әрекеттерді білдірді. Еврейлерде" ойын " сөзі әзіл мен күлкі ұғымымен бірге жүрді. Римдіктерде "лудо" қуаныш пен көңілді білдірді ".[20]
Ойын - бұл нәтижесіз әрекеттің бір түрі, оның мотиві оның нәтижелерінде емес, процестің өзінде. Адамның ойыны бастапқыда уәжді, генетикалық және әлеуметтік бағдарламаланған, мазмұнды және жауапты әрекет болып табылады, ол объективті, теориялық және рухани әрекеттерді қамтиды.
Ойын - бұл кең ұғым. Бұл да балаларға арналған рөлдік ойын, бала өзін, мысалы, мұғалім ретінде, ал қуыршақтар мен аюларды оқушы ретінде елестетеді. Бұл ойын ережелері бойынша және балалар өздерінің сүйікті кейіпкерлерімен кітаптардағы немесе фильмдердегі көріністерді сомдайтын драматургия болып табылады. Осының барлығын сабақта қолдануға болады.
Ойын мұғалімге оқушылардың іс - әрекетін ұйымдастыруға, оны белсенді етуге, оларды пәнді оқуға және ақпарат алу үшін қосымша құрал іздеуге қызықтыруға мүмкіндік береді, яғни ол біздің оқушыларға жиі жетіспейтін мотивация жасайды және оқуға практикалық бағыт береді.
Оқу процесінде ерекше және балаға тән ойын отандық және шетелдік ғалымдардың зерттеу тақырыбы болды.ХІХ ғасырда мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеумен айналысатын зиялы қауымның алдыңғы қатарлы бөлігі тәрбиешілер мен ата-аналарды ойынның тәрбиелік рөлін толық пайдалануға шақырды.
Отандық педагогика балалар ойынын балаларды тәрбиелеу мен жан-жақты дамытудың маңызды құралы ретінде қарастырады. Бастауыш сынып оқушылары үшін ойындар ерекше мәнге ие: олар үшін ойын - оқу мен жұмыс және тәрбиенің маңызды түрі. Бастауыш сынып оқушыларына арналған ойын-әлемді танудың тәсілі. Ойнау арқылы ол түстерді, пішінді, материалдың қасиеттерін, кеңістіктік қатынастарды, сандық қатынастарды, өсімдіктер мен жануарларды зерттейді.
Ойын балалардағы жетекші іс-әрекет ретінде "маңызды қайта құруды және жаңа жеке қасиеттердің қалыптасуын анықтайды", бұл ойында балалар әлеуметтік функцияларды, мінез-құлық нормаларын үйренеді, ойын үйретеді, өзгертеді, тәрбиелейді немесе Л.С. Выгодский айтқандай дамуға әкеледі.[21]
Ойынның негізгі элементі ойын рөлі болып табылады, ол соншалықты маңызды емес, ол өмірдегі әртүрлі адами қатынастарды жаңғыртуға көмектеседі. Егер сіз адамдар арасындағы қарым-қатынасты оқшаулап, ойынның негізін салсаңыз ғана, ол мазмұнды және пайдалы болады. Ойынның даму мағынасына келетін болсақ, ол өзінің табиғатына тән, өйткені ойын әрқашан эмоциялар болып табылады, ал эмоциялар бар жерде белсенділік, назар мен қиял бар, ойлау жұмыс істейді.
Осылайша, ойын:
- қызмет;
- мотивация, мәжбүрлеудің болмауы;
- дараланған қызмет;
- ұжымда және ұжым арқылы оқыту және тәрбиелеу;
- психикалық функциялар мен қабілеттердің дамуы;
- ынтамен алынған ілім.
Шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану мақсаттарын бөліп көрсетуге болады. Негізгі мақсаттары мынадай:
-сөйлеу дағдыларын дамыту ;
-қарым-қатынас жасай білуге үйрету;
-таным теориясы (тілдің өзін қалыптастыру саласында);
-сөйлеу материалын есте сақтау.
Балалар ойыны, мұғалімдер мен теоретиктердің тәжірибесі көрсеткендей, оқытудың тиімді әдістерінің бірі болып табылады, оны қолдану шет тілін оқушылардың сүйікті пәніне айналдырады.
Ойынды шет тілінде сөйлеу дағдыларын дамыту үшін қолдану педагогиканың әлі де жақсы зерттелмеген саласы болып табылады. Бұл үшін кез-келген ойын (ең қызықты және қызықты болса да) қолайлы ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz