Тестілеу білімді бақылау және бағалау құралы ретінде

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 39 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Өзектілігі: Қазіргі уақытта оқушылардың білімін тексеру үшін білімді бақылаудың екі негізгі түрі қолданылады - бұл ауызша сұрау және жазбаша жұмыс. Білімді тестілеудің кез-келген формасын қолдану үшін жағымды жақтары бар және көптеген кемшіліктері бар. Ауызша сұхбат - бұл кейбір оқушылардың білімін басқарудың жеке формасы, оған көп уақыт кетеді.

Бірақ екі әдістің де білімді қате бағалау түріндегі кемшіліктері бар. Тестілеудің және білімді бақылаудың тәуелсіз формасы оқушыларды тестілеу болып табылады. Оқушылардың білімін тексеру әдісі шетелде пайда болды және бізге біртіндеп берілді, бұл әдіс оқушылардың білімін тәуелсіз және объективті бағалау болып табылады. Барлық оқушылар тест шешімінің дұрыстығы мен сәттілігі тек өзіне байланысты болатындығын түсінуі керек, ол үшін оқушы пәнді мұқият оқып, жоғары кәсіби деңгейге жетуі керек. Тест түрінде білімді бақылау оқушыларды материалды тереңірек зерттеуге итермелейді, өйткені бақылаудың бұл түрі ең объективті білімді көрсетеді.

Оқушылардың білімін бақылаудың тесттік формасын ұзақ уақыт қолдану оның оқушылардың білімін, біліктері мен қабілеттерін оқыту мен тексерудің сәтті құралы екенін көрсетеді. Кез келген жағдайда, ұқсас басқару жүйелері сияқты, бұл әдіс өзінің артықшылықтары мен кемшіліктеріне ие. Бірінші кезекте тестілеудің артықшылығы, жоғарыда айтылғандай, бағалаудың объективтілігі және ереже бойынша оқушылардың тестілерді шешудегі толық теңдігі, өйткені тесттегі барлық тапсырмалар бірдей және оларды шешудің уақыты бірдей. Сонымен қатар, тестілеуге дейінгі қасиет білім мен дағдыларды бағалаудың дұрыс шкаласы болып табылады. Бақылаудың және оқушылардың білімін бағалаудың тесттік формасымен кез-келген пәннің ең кеңейтілген материалын тексеруге болады, ауызша және жазбаша сұрақ қою арқылы оқытушы бір оқушыға көп уақыт бөле алмайды.

Көптеген ғалымдардың пікірінше, тестілеу қазіргі уақытта оқушылардың білім деңгейі мен осы деңгейге педагогикалық әсер ету нәтижелерін өлшейтін ең кең таралған технологиялық құралдардың бірі болып табылады. Заманауи оқыту әдістемесі кез-келген мәселені шешуді жеңілдетеді және ақпараттық технологиялардағы жаңа жетістіктерді міндетті түрде қолдануы керек.

Тестілеу білімді бақылаудың ең ыңғайлы және танымал түрлерінің бірі болып табылады. Мектептерде көптеген оқытушылар бақылаудың бұл түрін қолданады және әртүрлі пәндер бойынша тесттер жасайды. Бірыңғай тестілеу банкін құру үшін оқушының білімін бақылаудың ақпараттық жүйесін құру қажет, ол мектепте жүргізіліп жатқан оқушылардың тесттер туралы ақпаратты жинауға, өңдеуге, сақтауға мүмкіндік береді.

Тестілеу өздігінен жұмыс істеуді жеңілдетеді және жылдаматады, оқытушының және оқушының уақытын үнемдейді. Сонымен бірге оқушының оқу жүйесін өзі реттей алатындығын білдіреді. Сондай-ақ оқыту тәжірибесінде зерттелетін материалдар жүйеленген жалпылама сабақтар маңызды болып табылады. Мұндай сабақтарды білім дейгейінің жоғарлауын ескерек отырып, теориялық материалдарды қайталауды, эксперименттік есептерді шешуге арналған практикалық сабақтарды қамтитын оқушылар үшін тәуелсіз жұмыстарды жүргізу орынды. Нәтижелерді талдау оқушылардың оқу бағдарламасына сәйкес білім алу үшін ғана емес, сонымен қатар өз еңбегінің жемісі үшін жауапкетшілік сезімін қалыптастыру үшін де маңызды.

Жоғарыда аталған барлық фактілерді ескере отырып, оқушылардың білімін бақылаудың ақпараттық жүйесін дамыту қазіргі білім берудегі өте маңызды міндет болып табылады деп қорытынды жасауға болады.

Зерттеу тақырыбының өзектілігі: Оқу үрдісінде әр түрлі мәселелерді шешу үшін тестік бақылау тахнологиялардың тиімділігін қамтамасыз ететін ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу қажеттілігімен байланысты.

Зерттеудің мақсаты : Ақпараттық тестілеу жүйесін құру, білімді бақылауға арналған бағдарламалық қамтамасыздандыруды әзірлеу.

Зерттеу міндеттері:

1) Ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу мәселелері бойынша ғылыми зерттеулерге, әдебиеттерге, әдістемелік әзірлемелерге талдау жасау.

2) Мектептерге арналған тестілеу жүйелерінің құрылымы мен талаптарын анықтау.

3) Оқушылардың білімін бақылау үшін тестілеу жүйесін автоматтандыруға арналған бағдарламалық қамтамасыздандыруды өңдеу.

4) Ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу процесінің тиімділігін экспериментальды түрде тексеру.

Зерттеу пәні мен объектісі . Зерттеу объектісі болып білім берудегі ақпараттық технологиялар болып табылады. Зерттеу пәні ретінде әртүрлі типтегі білімді тесттік бақылауды автоматтандыру сұрақтары қарастырылады.

Зерттеу әдістері. Талдау , синтез, модельдеу , педагогикалық сараптама, компьютерлік эксперимент әдістері қолданылды.

Бұл жұмыста оқушылардың білімін ағымдағы бақылау үшін тестілеуді қолданудың әдістемелік аспектілерін қарастыру, тестілеуді қолдана отырып, жеке тұлғаға бағытталған білім беру технологиясы жүйесінде білімді түзету және тексеру мәселелерін талқылау қажет. Сондай-ақ тестілеу бағдарламасын әзірлеу және іріктемелі жауаптары бар тестілік бақылау әдістемесі ұсынылады.

1. Оқу процесінде ақпараттық технологияларды қолдану.

1. 1. Мектепте білім беру процесін ақпараттандыру.

Қазіргі заманғы жалпы білім беретін мектептерде білім беру процесін ұйымдастыруда терең өзгерістер болып, қазіргі кезде даму кезеңінде.

Білім сапасы, педагогтердің біліктілігі мен әлеуметтік мәртебесін арттыру - мемлекетіміздің болашақ жылдарға арналған саясатының басты мәселелері. Қазақстан президенті аймақтық жалпы білім беру жүйесін модернизациялау бойынша үнемі кездесулер өткізіп тұрады. Бұл ретте мынадай міндеттерді шұғыл шешуге баса назар аударылады:

1. Мектептерді жабдықтау шараларын қолға алып, балаларды оқыту үшін жағдай жасау.

2. Мұғалімдердің жалақысын нақты өңірдің экономикасы бойынша орташа деңгейге дейін жеткізу.

3. Мұғалімдердің жалақысының өсуін білім берудегі құрылымдық өзгерістермен, мұғалімдердің өздеріне қойылатын кәсіби талаптардың артуымен байланыстыру.

4. Мектеп мұғалімдерін даярлау үшін классикалық университеттерде мықты іргелі білім беруді қамтамасыз ету.

Қоғамның қазіргі даму деңгейі ақпараттық және коммуникациялық технологияларды (АКТ) ғылыми және өндірістік салалармен интеграциялау болып табылатын ақпараттандырудың қарқынды дамып келе жатқан процесіне байланысты. Өнім ретінде ақпараттың жетекші рөлі-қоғамның кез-келген мүшесінің ақпарат көздеріне қол жетімділігі, әр адамның өзінің кәсіби қызметінде АКТ құралдарын пайдалануға дайындығын талап ететін адам қызметінің барлық түрлерін интеллектуализациялау.

Қоғамды ақпараттандырудың объективті процесі АКТ құралдарын қолдану саласындағы кез-келген профильдегі мамандардың кәсіби қасиеттеріне жаңа талаптар қояды. Осыған байланысты қазіргі қоғамды ақпараттандырудың басым бағыттарының бірі білім беруді ақпараттандыру процесі болып табылады, оның орталығында мұғалімдердің кәсіби қызметінің пәндік салаларына ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу және оқу процесін басқару болып табылады.

Қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық процестер мектептердің әлеуметтік функцияларында тиісті өзгерістер тудыруы мүмкін. Бұл өзгерістер болашақта бүкіл жалпы білім беру жүйесін өзгертуге әсер етудің әлеуетті мүмкіндігін қамтиды: мектептердің құрылымын, оқыту технологияларын жақсарту, мазмұнын өзгерту және мұғалімдердің арнайы дайындығы.

АКТ мүмкіндіктерін олардың кәсіби қызметінде іске асыру саласындағы мұғалімдерді даярлауды талдау, ең алдымен, қазіргі заманғы ақпараттық қоғамның талаптарына байланысты осы дайындықтың мазмұнын жаңартудың маңызды бағыттарын анықтауға мүмкіндік берді. Қазіргі ақпараттық қоғамның әлеуметтік тәртібі мектеп мұғалімдеріне қойылатын талаптарды анықтайды - қоғамның сыртқы жағдайларының өзгеруіне байланысты қайта құруға, жаңа жағдайларға бейімделуге, өзін - өзі оқытуға, белсенді өмір сүруге қабілетті адамды қалыптастыру болып табылады. Оқытуға дәстүрлі көзқараспен мұғалімдер оқушылардың білімін тәуелсіз жалпылауға және жүйелеуге бағытталған оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға жеткілікті көңіл бөлмейді. Бұл жағдайда оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың жалпы принциптері, іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдері оқушылар үшін бейсаналық болып қалады. Олар жаңа міндеттерді шешу кезінде басшылыққа алынуы мүмкін критерийлер мен ережелерді бермеді.

Ақпараттық және коммуникациялық технологияларды қолданусыз оқушыларды кәсіби даярлау кезінде бірде-бір жалпы білім беретін мектеп жақсы жұмыс істей алмайды. Бұл өз кезегінде білім беру мазмұнын өзгерту және айтарлықтай түзету қажеттілігіне, сондай-ақ мектептердің оқу-тәрбие процесінде қолданылатын оқу-әдістемелік кешеннің барлық компоненттерін: оқу жоспарларын, бағдарламаларын, оқулықтарды, оқу-көрнекі, әдістемелік және дидактикалық құралдарды әзірлеудің белгіленген тәсілдерін қайта қарауға әкеледі.

Бүгінгі таңда кез-келген қызмет саласының білікті маманы үшін кең мәдени дайындық, сондай-ақ терең арнайы білім мен дағды қажет:

экономикадағы пән: экономиканың өндірістік қызметін талдай білу, ақпаратты жинақтау және түрлендіру, оны даму перспективаларын анықтау, оңтайлы шешімдер қабылдау үшін пайдалану, есептеу техникасын меңгеру қажет;
менеджменттегі әдістемелік нұсқаулар: басқарудың негізгі принциптері, құралдары, формалары мен әдістерін қолдану, ұйымның рентабельділігін арттыру мақсатында оның даму бағыттарын анықтау және түзету;
маркетингте: нарықтық конъюнктурадағы тұрақты және жаңадан көрінетін үрдістерді анықтау және талдау, өндірілетін өнімді өткізу шарттарын оңтайландыру мақсатында тұтынушылық сұранысты ескеру.

Бұған оқу-тәрбие процесіне ақпараттық және коммуникациялық технологияларды енгізбестен қол жеткізу қиын.

Мектеп түлегінің моделі-бұл өнімді жұмыс және одан әрі оқу үшін иеленуі керек жеке тұлғаның әлеуметтік, зияткерлік, техникалық және физикалық қасиеттеріне қойылатын өзара байланысты талаптар жиынтығы.

Оқушының осы моделін жасау үшін оған тиісті білім деңгейін беру, жаңа технологияларды, тәсілдерді, білім беру бағдарламаларын пайдалану, сондай-ақ педагог кадрларды арнайы даярлауды жүргізу қажет.

Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, қазіргі мектеп мұғалімінің алдында тұрған міндеттер:

АКТ-ны қолдану негізінде оқушылардың практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдістерін, оқыту құралдарын және тәсілдерін жетілдіруде;
оқу процесіне жағдай жасауда оқу процесін басқаруды ұйымдастыру, нәтижесінде студенттер олармен өзара әрекеттесу арқылы тәуелсіз білім алу тәжірибесін алу үшін пәндік салалардың виртуалды модельдерін жобалау және жобалау мүмкіндігіне ие болады.

Белгілі педагог-зерттеуші И. В. Роберт еңбектері мектептегі ақпараттық білім беру ортасын жүзеге асырылатын жағдайлардың жиынтығы ретінде анықтауға мүмкіндік берді:

1. Мұғалімдер, оқушылар және пән салаларының ақпараттық ресурстары, оның ішінде осы ресурстармен жұмыс істеуге және оқушылардың зерттеу, эксперименттік және іздеу қызметін жүзеге асыруға бағытталған АКТ құралдары негізінде құрылған белсенді ақпараттық өзара іс-қимыл.

2. Ұйымдастыру-әдістемелік құрылымдардың және оқу-тәрбие процесін басқару құрылымдарының жұмыс істеуі.

Осылайша енгізілген орта мынадай құрамдастардың бірігуін білдіреді: зерделеуге жататын пәндік салалардың ақпараттық объектілерінің жиынтығы, осы объектілер туралы ақпаратты жинау, өңдеу, сақтау, ретке келтіру және визуализациялау әдістері мен құралдары; осы процестің субъектілері туралы құрылымдалған ақпарат түріндегі оқу-тәрбие процесінің сипаттамасы; мектепте болып жатқан ақпараттық процестердің жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз ететін, оны өңірдің, елдің, әлемдік қоғамдастықтың білім беру кеңістігіне қосу үшін жергілікті және жаһандық коммуникациялардың ұйымдастырушылық және бағдарламалық құралдарының кешені.

АКТ құралдарын кешенді пайдалану оқушылардың, мұғалімдердің және мектеп әкімшілігінің АКТ әдістері мен құралдарын бір мезгілде және өзара байланысты пайдалануды көздейді, ол оқушылардың оқу-танымдық қызметін ұйымдастыруға және жүзеге асыруға, ынталандыруға және оның нәтижелерін бақылау мен өзін-өзі бақылауға; АКТ-ның дамып келе жатқан әлеуметтік-мәдени әлеуетін пайдалануға, оқу-әдістемелік материалдарды жинау, сақтау, беру және өңдеу процестерін автоматтандыруға бағытталған. әдістемелік басқаруды автоматтандыру; мұғалімнің практикалық іс-әрекетіндегі басқару мақсатында мектеп ішіндегі ақпаратты (ғылыми әдістемелік, нормативтік, нұсқаулық, техникалық, жедел, тақырыптық және т. б. ) жинау, жинақтау, өңдеу, беру, көбейту процестерін автоматтандыру.

Осыған сүйене отырып, жасалуы қажет:

жалпы білім беретін пәндерді оқыту процесінде мұғалімнің АКТ құралдарын пайдалануы үшін жағдай жасау;
жалпы білім беретін пәндерді оқыту процесінде АКТ құралдарын пайдалану;
білім беру процесінің барлық қатысушыларының оқу процесінде АКТ құралдарын пайдалану;
мұғалімнің оқу-тәрбие процесін басқаруда АКТ құралдарын қолдануына ықпал етеді.

1. 2. Оқу процесіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу

Оқу іс - әрекеті оқушылардың оқу міндеттерін шешу процесінде іс-әрекеттің теориялық әдістері мен білімдерін игеруге бағытталған маңызды іс-әрекетінің бірі. Компьютер мұғалімге жаңа мүмкіндіктер ашады, жаңа технологиялардың көмегімен жарқын түсті әлемге енуге мүмкіндік береді.

Компьютерлік оқыту құралдары интерактивті деп аталады, олар мұғалім мен оқушының іс-әрекеттеріне жауап беру, олармен диалогқа кіру қабілетіне ие, бұл компьютерлік оқыту әдістерінің басты ерекшелігін құрайды. Компьютерді оқу процесінің барлық кезеңдерінде қолдануға болады: жаңа материалды түсіндіру (енгізу), қайталау, бекіту, бақылау кезінде. Осының бәріне қарамастан, ол бала үшін әртүрлі функцияларды орындайды: жұмыс құралы, мұғалім, оқыту нысаны, демалыс (ойын) ортасы, ынтымақтастық тобы.

Мұғалімнің функциясында компьютер:

- жеке ақпараттық кеңістік;

- көрнекі құрал (телекоммуникация және мультимедиа әлеуетімен сапалы жаңа деңгейдегі) ;

- оқу ақпаратының көзі (кітап пен мұғалімді толығымен немесе ішінара алмастыратын) ;

- диагностика және бақылау құралы;

- тренажер

Жұмыс құралының функциясында компьютер келесідей әрекет етеді:

- мәтіндік редактор;

- мәтіндерді дайындау және сақтау құралы;

- графикалық редактор;

- модельдеу құралы;

- жоғары мүмкіндіктерді есептеу машинасы (нәтижелерді әртүрлі түрде шығарумен) .

Оқыту объектісінің функциясында компьютер:

- бағдарламалық өнімдерді жасау;

- бағдарламалау, компьютерді берілген процестерге үйрету;

- түрлі ақпараттық құралдарды қолдану.

Ынтымақтастық ұжымы компьютермен кең аудиториямен (Компьютерлік желілер), интернеттегі телекоммуникациямен байланыс нәтижесінде шығарылады.

Бос уақыт мыналардың көмегімен ұйымдастырылады:

- компьютерлік бейне;

- желідегі компьютерлік ойындар;

- ойын бағдарламалары.

Компьютерлік технологиядағы мұғалімнің жұмысы келесі функцияларды қамтиды:

- сынып ішіндегі үйлестіру мен белсендіруді ұйымдастыру, басқару, сынып ішіндегі желіге нұсқау беру, жұмыс орындарын орналастыру және т. б. .

-ақпараттық орта компоненттерін дайындау (оқу-көрнекі құралдар, әр түрлі демонстрациялық, Оқу жабдықтары, бағдарламалық жүйелер мен құралдар және т. б. ), олардың белгіленген оқу курсының пәндік мазмұнымен байланысы.

- жеке көмек көрсету, оқушыларды жеке бақылау, баламен жеке "адами" байланыс. Компьютердің арқасында есту және визуалды бейнелерді қолдана отырып, жеке оқытудың тамаша нұсқаларына қол жеткізіледі.

- сынып, пән деңгейінде оқу үрдісін ұйымдастыру (қорытынды бақылау, оқу процесінің кестесі, сыртқы диагностика) .

Оқытуды ақпараттандыру оқушылар мен мұғалімдерден компьютерлік сауаттылықты талап етеді, оны компьютерлік технология мазмұнының ерекше бөлігі ретінде талдауға болады.

Компьютерлік технология (компьютерлік сауаттылық) мазмұнының құрылымына:

- есептеу техникасы мен информатиканың негізгі ұғымдарын білу;

- компьютерлік техниканың және принципті құрылғының функционалдық мүмкіндіктерін білу;

- бір мәтіндік редакторға ие болу;

- жалпы мақсаттағы операциялық құралдар мен заманауи бағдарламалық қабықшаларды (Norton Commander, Windows, олардың кеңейтімдері) білу және олардың функцияларын меңгеру;

- заманауи операциялық жүйелерді білу және олардың негізгі командаларын білу;

- бағдарламалау пакеттері, тілдер және алгоритмдер туралы алғашқы идеялар;

- утилитарлық мақсаттағы қолданбалы бағдарламаларды қолданудың бастапқы тәжірибесі.

Баланың мәдениетпен және ғылыммен диалогы үшін мүлдем бірегей мүмкіндіктер Бүкіләлемдік Интернет компьютерлік желісі болып табылады:

- интерактивті мән;

- әлемнің барлық қоймаларынан, мұражайлардан мәдени және ғылыми ақпаратты тарту ; ;

- хат алмасу-әлемнің барлық бөліктеріндегі құрдастарымен сөйлесу.

Сабақтар сабақтан тыс уақытта интернетті пайдалану арқылы жүзеге асырылады, мұғалімдер мен оқушылар интернетте айына екі жүз сағат жұмыс істейді.

Акт тағайындауларының бірі аудио-бейне құралдарын (ТСО) қолдану болып табылады. Сондықтан компьютерлік технологиялармен қатар біз ayduotiayaiuHtix оқыту технологиялары туралы айтамыз. Онда оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқарудың маңызды бөлігі арнайы жасалған аудиовизуалды оқу материалдарының көмегімен жүзеге асырылады.

Оқу бағдарламалары - негізінен жаңа білім алуға бағытталған. Олардың көпшілігі кеңейтілген бағдарламамен бағдарламаланған оқытуға жақын режимде жұмыс істейді. Мұнда проблемалық оқытуға арналған бағдарламаларды қосуға болады, олар оқушылардың қызметін жанама басқаруды жүзеге асырады.

Тренажер-бағдарламалар - Дағдылар мен біліктерді дамытуға және бекітуге, сондай-ақ оқушылардың өз бетінше дайындалуына арналған. Бұл бағдарламаларды қолдану студенттердің теориялық материалы бұрыннан зерттелген деп болжайды.

Бақылау бағдарламалары-Дағдылар мен білімнің белгіленген деңгейін бақылауға арналған. Бағдарламалардың бұл түрі әртүрлі тексеру тапсырмаларымен, сондай-ақ тест түрінде көрсетіледі.

Демонстрациялық бағдарламалар-сипаттамалық сипаттағы оқу материалдарын, әртүрлі көрнекі құралдарды (фотосуреттер, картиналар, бейнеклиптер) көрнекі түрде көрсетуге арналған.

Оқу-тәрбие үдерісіне жаңа ат енгізу оқыту үдерісін қарқындатуға, сабақтың қарқынын арттыруға, оқушылардың өзіндік жұмыс көлемін арттыруға, дамыта оқыту идеяларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Қадамдық-бұл компьютерлік оқытудың ерекшеліктері жедел кері байланыстың болуы, оқу процесін ұйымдастыру, оның негізінде оқытуды саралау және даралау жүзеге асырылады, әр кезеңде оқушының іс-әрекетін үнемі бақылау қамтамасыз етіледі.

Егер сіз компьютерді қолдана отырып білім беруді басқарсаңыз, онда бұл оқушылардың ақыл-ой әрекетін игеру, белсендіру тиімділігінің күрт артуына әкеледі. Оқыту құралы ретінде компьютердің негізгі мақсаттарының бірі-оқушылардың жұмысын бағдарламалық-педагогикалық құралдардың көмегімен ұйымдастыру, олардың жетілуі оқу тиімділігіне байланысты.

Босануға мұғалімі белгілейді алдымызға қолдауға мүдделілік балаларды оқыту. Сонымен қатар, тиімді технологиялар мен әдістерді іздеу сияқты кейбір педагогикалық міндеттер тұр.

Өз қызметінде мұғалімдер нақты сабақтарға, мультимедиялық сценарийлерге арнайы қолданады. Бұл сценарийлер сызбалардан, қысқаша мәтіннен, негізгі формулалардан, анимациялардан, бейнеклиптерден тұратын сабақтың мультимедиялық жазбаларын ұсынады. Әдетте, мұндай сценарийлер Microsoft Office пакетінен Power Point бағдарламасын қолдана отырып, мультимедиялық презентациялар түрінде дайындалады.

Ақпарат көздерінің арасында интернетті атап өту керек, онда әртүрлі физикалық құбылыстардың бейнефильмдері мен фотосуреттерінің көптеген фрагменттері еркін қол жетімді.

1. 3 Мектепте оқытуды компьютерлендіру

Мектептегі оқытуды компьютерлендіруге байланысты зерттеулер қазір әлемнің көптеген елдерінде жүргізілуде. Бұл электронды компьютерлердің дамуына, оның тез жетілуіне және адам қызметінің әртүрлі салаларына енгізілуіне байланысты. Мектептегі білім беру саласында оқытуды компьютерлендіру проблемалары, біріншіден, мектеп оқушыларын информатика негіздерімен (Сандық жүйелер, бағдарламалау негіздері, алгоритмдік тілдермен танысу, Микропроцессорлық техника мен компьютерлік құрылғылардың негіздері) және екіншіден, компьютерлерді қолданудың бағдарламалық, техникалық, оқу-әдістемелік және ұйымдастырушылық қамтамасыз етілуін зерттеу және дамыту оқу үрдісінде .

Білімді, дағдыларды тексеру және бағалау оқу процесінің маңызды және қажетті құрамдас бөлігі болып табылады. Бүкіл оқу процесінің жетістігі көбінесе білімді тексеру мен бағалаудың дұрыс қалыптасуына байланысты. Білімді тексеру және бағалау әдісін игеру мұғалімнің алдында тұрған өте маңызды және қиын міндеттердің бірі болып табылады. Ағымдағы үлгерім ағымдағы бақылаудың нәтижесі болып табылады, оның көмегімен оқу процесі басқарылады, оқушылардың танымдық белсенділігі белсендіріледі. Ағымдағы бақылау оқу процесіне жедел араласуға, оны түзетуге мүмкіндік береді. ОЖ-да оқу процесінде ағымдағы бақылауды енгізудің күрделілігі оны ұйымдастырудың, материалды таңдаудың және тиімділікті бағалаудың күрделілігімен түсіндіріледі.

Бақылау әдістері-кері байланысты қамтамасыз ету тәсілдері, яғни оқушылардың танымдық іс-әрекетінің мазмұны мен сипаты, оқытушы қызметінің тиімділігі туралы ақпарат алу. Тапсырмалардың сипатына және кері байланысты қамтамасыз ету құралдарына байланысты барлық әдістер келесі топтарға біріктіріледі: білімді ауызша бақылау (есептер, рефераттар, бақылау, курстық жұмыстар, шығармашылық тапсырмалар, рефераттар, тезистер) ; графикалық (сызбалар, курстық және дипломдық жобалар, эскиздер, схемалар) ; бағдарламаланған бақылау (машиналық және машинасыз) . Әдістердің үйлесімі процестің тиімділігін және білімді тексеруді және жалпы оқу процесін қамтамасыз етеді. Ғалымдардың зерттеулері білімді тексеру және бағалау үш негізгі функцияны атқаратындығын анықтады: бақылау, оқыту және тәрбиелеу. Бақылау функциясы осы әдіске тән негізгі функция болып табылады, ал оқыту және тәрбиелеу функциялары өте маңызды болғанымен қатар жүреді.

2. Тестілеу білімді бақылау және бағалау құралы ретінде

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.