Тестілеу білімді бақылау және бағалау құралы ретінде
КІРІСПЕ
Өзектілігі: Қазіргі уақытта оқушылардың білімін тексеру үшін білімді бақылаудың екі негізгі түрі қолданылады - бұл ауызша сұрау және жазбаша жұмыс. Білімді тестілеудің кез-келген формасын қолдану үшін жағымды жақтары бар және көптеген кемшіліктері бар. Ауызша сұхбат - бұл кейбір оқушылардың білімін басқарудың жеке формасы, оған көп уақыт кетеді.
Бірақ екі әдістің де білімді қате бағалау түріндегі кемшіліктері бар. Тестілеудің және білімді бақылаудың тәуелсіз формасы оқушыларды тестілеу болып табылады. Оқушылардың білімін тексеру әдісі шетелде пайда болды және бізге біртіндеп берілді, бұл әдіс оқушылардың білімін тәуелсіз және объективті бағалау болып табылады. Барлық оқушылар тест шешімінің дұрыстығы мен сәттілігі тек өзіне байланысты болатындығын түсінуі керек, ол үшін оқушы пәнді мұқият оқып, жоғары кәсіби деңгейге жетуі керек. Тест түрінде білімді бақылау оқушыларды материалды тереңірек зерттеуге итермелейді, өйткені бақылаудың бұл түрі ең объективті білімді көрсетеді.
Оқушылардың білімін бақылаудың тесттік формасын ұзақ уақыт қолдану оның оқушылардың білімін, біліктері мен қабілеттерін оқыту мен тексерудің сәтті құралы екенін көрсетеді. Кез келген жағдайда, ұқсас басқару жүйелері сияқты, бұл әдіс өзінің артықшылықтары мен кемшіліктеріне ие. Бірінші кезекте тестілеудің артықшылығы, жоғарыда айтылғандай, бағалаудың объективтілігі және ереже бойынша оқушылардың тестілерді шешудегі толық теңдігі, өйткені тесттегі барлық тапсырмалар бірдей және оларды шешудің уақыты бірдей. Сонымен қатар, тестілеуге дейінгі қасиет білім мен дағдыларды бағалаудың дұрыс шкаласы болып табылады. Бақылаудың және оқушылардың білімін бағалаудың тесттік формасымен кез-келген пәннің ең кеңейтілген материалын тексеруге болады, ауызша және жазбаша сұрақ қою арқылы оқытушы бір оқушыға көп уақыт бөле алмайды.
Көптеген ғалымдардың пікірінше, тестілеу қазіргі уақытта оқушылардың білім деңгейі мен осы деңгейге педагогикалық әсер ету нәтижелерін өлшейтін ең кең таралған технологиялық құралдардың бірі болып табылады. Заманауи оқыту әдістемесі кез-келген мәселені шешуді жеңілдетеді және ақпараттық технологиялардағы жаңа жетістіктерді міндетті түрде қолдануы керек.
Тестілеу білімді бақылаудың ең ыңғайлы және танымал түрлерінің бірі болып табылады. Мектептерде көптеген оқытушылар бақылаудың бұл түрін қолданады және әртүрлі пәндер бойынша тесттер жасайды. Бірыңғай тестілеу банкін құру үшін оқушының білімін бақылаудың ақпараттық жүйесін құру қажет, ол мектепте жүргізіліп жатқан оқушылардың тесттер туралы ақпаратты жинауға, өңдеуге, сақтауға мүмкіндік береді.
Тестілеу өздігінен жұмыс істеуді жеңілдетеді және жылдаматады, оқытушының және оқушының уақытын үнемдейді. Сонымен бірге оқушының оқу жүйесін өзі реттей алатындығын білдіреді. Сондай-ақ оқыту тәжірибесінде зерттелетін материалдар жүйеленген жалпылама сабақтар маңызды болып табылады. Мұндай сабақтарды білім дейгейінің жоғарлауын ескерек отырып, теориялық материалдарды қайталауды, эксперименттік есептерді шешуге арналған практикалық сабақтарды қамтитын оқушылар үшін тәуелсіз жұмыстарды жүргізу орынды. Нәтижелерді талдау оқушылардың оқу бағдарламасына сәйкес білім алу үшін ғана емес, сонымен қатар өз еңбегінің жемісі үшін жауапкетшілік сезімін қалыптастыру үшін де маңызды.
Жоғарыда аталған барлық фактілерді ескере отырып, оқушылардың білімін бақылаудың ақпараттық жүйесін дамыту қазіргі білім берудегі өте маңызды міндет болып табылады деп қорытынды жасауға болады.
Зерттеу тақырыбының өзектілігі: Оқу үрдісінде әр түрлі мәселелерді шешу үшін тестік бақылау тахнологиялардың тиімділігін қамтамасыз ететін ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу қажеттілігімен байланысты.
Зерттеудің мақсаты: Ақпараттық тестілеу жүйесін құру, білімді бақылауға арналған бағдарламалық қамтамасыздандыруды әзірлеу.
Зерттеу міндеттері:
1) Ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу мәселелері бойынша ғылыми зерттеулерге, әдебиеттерге, әдістемелік әзірлемелерге талдау жасау.
2) Мектептерге арналған тестілеу жүйелерінің құрылымы мен талаптарын анықтау.
3) Оқушылардың білімін бақылау үшін тестілеу жүйесін автоматтандыруға арналған бағдарламалық қамтамасыздандыруды өңдеу.
4) Ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу процесінің тиімділігін экспериментальды түрде тексеру.
Зерттеу пәні мен объектісі. Зерттеу объектісі болып білім берудегі ақпараттық технологиялар болып табылады. Зерттеу пәні ретінде әртүрлі типтегі білімді тесттік бақылауды автоматтандыру сұрақтары қарастырылады.
Зерттеу әдістері. Талдау, синтез, модельдеу, педагогикалық сараптама, компьютерлік эксперимент әдістері қолданылды.
Бұл жұмыста оқушылардың білімін ағымдағы бақылау үшін тестілеуді қолданудың әдістемелік аспектілерін қарастыру, тестілеуді қолдана отырып, жеке тұлғаға бағытталған білім беру технологиясы жүйесінде білімді түзету және тексеру мәселелерін талқылау қажет. Сондай-ақ тестілеу бағдарламасын әзірлеу және іріктемелі жауаптары бар тестілік бақылау әдістемесі ұсынылады.
1. Оқу процесінде ақпараттық технологияларды қолдану.
1.1. Мектепте білім беру процесін ақпараттандыру.
Қазіргі заманғы жалпы білім беретін мектептерде білім беру процесін ұйымдастыруда терең өзгерістер болып, қазіргі кезде даму кезеңінде.
Білім сапасы, педагогтердің біліктілігі мен әлеуметтік мәртебесін арттыру - мемлекетіміздің болашақ жылдарға арналған саясатының басты мәселелері. Қазақстан президенті аймақтық жалпы білім беру жүйесін модернизациялау бойынша үнемі кездесулер өткізіп тұрады. Бұл ретте мынадай міндеттерді шұғыл шешуге баса назар аударылады:
1. Мектептерді жабдықтау шараларын қолға алып, балаларды оқыту үшін жағдай жасау.
2. Мұғалімдердің жалақысын нақты өңірдің экономикасы бойынша орташа деңгейге дейін жеткізу.
3. Мұғалімдердің жалақысының өсуін білім берудегі құрылымдық өзгерістермен, мұғалімдердің өздеріне қойылатын кәсіби талаптардың артуымен байланыстыру.
4. Мектеп мұғалімдерін даярлау үшін классикалық университеттерде мықты іргелі білім беруді қамтамасыз ету.
Қоғамның қазіргі даму деңгейі ақпараттық және коммуникациялық технологияларды (АКТ) ғылыми және өндірістік салалармен интеграциялау болып табылатын ақпараттандырудың қарқынды дамып келе жатқан процесіне байланысты. Өнім ретінде ақпараттың жетекші рөлі-қоғамның кез-келген мүшесінің ақпарат көздеріне қол жетімділігі, әр адамның өзінің кәсіби қызметінде АКТ құралдарын пайдалануға дайындығын талап ететін адам қызметінің барлық түрлерін интеллектуализациялау.
Қоғамды ақпараттандырудың объективті процесі АКТ құралдарын қолдану саласындағы кез-келген профильдегі мамандардың кәсіби қасиеттеріне жаңа талаптар қояды. Осыған байланысты қазіргі қоғамды ақпараттандырудың басым бағыттарының бірі білім беруді ақпараттандыру процесі болып табылады, оның орталығында мұғалімдердің кәсіби қызметінің пәндік салаларына ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу және оқу процесін басқару болып табылады.
Қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық процестер мектептердің әлеуметтік функцияларында тиісті өзгерістер тудыруы мүмкін. Бұл өзгерістер болашақта бүкіл жалпы білім беру жүйесін өзгертуге әсер етудің әлеуетті мүмкіндігін қамтиды: мектептердің құрылымын, оқыту технологияларын жақсарту, мазмұнын өзгерту және мұғалімдердің арнайы дайындығы.
АКТ мүмкіндіктерін олардың кәсіби қызметінде іске асыру саласындағы мұғалімдерді даярлауды талдау, ең алдымен, қазіргі заманғы ақпараттық қоғамның талаптарына байланысты осы дайындықтың мазмұнын жаңартудың маңызды бағыттарын анықтауға мүмкіндік берді. Қазіргі ақпараттық қоғамның әлеуметтік тәртібі мектеп мұғалімдеріне қойылатын талаптарды анықтайды - қоғамның сыртқы жағдайларының өзгеруіне байланысты қайта құруға, жаңа жағдайларға бейімделуге, өзін - өзі оқытуға, белсенді өмір сүруге қабілетті адамды қалыптастыру болып табылады. Оқытуға дәстүрлі көзқараспен мұғалімдер оқушылардың білімін тәуелсіз жалпылауға және жүйелеуге бағытталған оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға жеткілікті көңіл бөлмейді. Бұл жағдайда оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың жалпы принциптері, іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдері оқушылар үшін бейсаналық болып қалады. Олар жаңа міндеттерді шешу кезінде басшылыққа алынуы мүмкін критерийлер мен ережелерді бермеді.
Ақпараттық және коммуникациялық технологияларды қолданусыз оқушыларды кәсіби даярлау кезінде бірде-бір жалпы білім беретін мектеп жақсы жұмыс істей алмайды. Бұл өз кезегінде білім беру мазмұнын өзгерту және айтарлықтай түзету қажеттілігіне, сондай-ақ мектептердің оқу-тәрбие процесінде қолданылатын оқу-әдістемелік кешеннің барлық компоненттерін: оқу жоспарларын, бағдарламаларын, оқулықтарды, оқу-көрнекі, әдістемелік және дидактикалық құралдарды әзірлеудің белгіленген тәсілдерін қайта қарауға әкеледі.
Бүгінгі таңда кез-келген қызмет саласының білікті маманы үшін кең мәдени дайындық, сондай-ақ терең арнайы білім мен дағды қажет:
* экономикадағы пән: экономиканың өндірістік қызметін талдай білу, ақпаратты жинақтау және түрлендіру, оны даму перспективаларын анықтау, оңтайлы шешімдер қабылдау үшін пайдалану, есептеу техникасын меңгеру қажет;
* менеджменттегі әдістемелік нұсқаулар: басқарудың негізгі принциптері, құралдары, формалары мен әдістерін қолдану, ұйымның рентабельділігін арттыру мақсатында оның даму бағыттарын анықтау және түзету;
* маркетингте: нарықтық конъюнктурадағы тұрақты және жаңадан көрінетін үрдістерді анықтау және талдау, өндірілетін өнімді өткізу шарттарын оңтайландыру мақсатында тұтынушылық сұранысты ескеру.
Бұған оқу-тәрбие процесіне ақпараттық және коммуникациялық технологияларды енгізбестен қол жеткізу қиын.
Мектеп түлегінің моделі-бұл өнімді жұмыс және одан әрі оқу үшін иеленуі керек жеке тұлғаның әлеуметтік, зияткерлік, техникалық және физикалық қасиеттеріне қойылатын өзара байланысты талаптар жиынтығы.
Оқушының осы моделін жасау үшін оған тиісті білім деңгейін беру, жаңа технологияларды, тәсілдерді, білім беру бағдарламаларын пайдалану, сондай-ақ педагог кадрларды арнайы даярлауды жүргізу қажет.
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, қазіргі мектеп мұғалімінің алдында тұрған міндеттер:
* АКТ-ны қолдану негізінде оқушылардың практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдістерін, оқыту құралдарын және тәсілдерін жетілдіруде;
* оқу процесіне жағдай жасауда оқу процесін басқаруды ұйымдастыру, нәтижесінде студенттер олармен өзара әрекеттесу арқылы тәуелсіз білім алу тәжірибесін алу үшін пәндік салалардың виртуалды модельдерін жобалау және жобалау мүмкіндігіне ие болады.
Белгілі педагог-зерттеуші И.В. Роберт еңбектері мектептегі ақпараттық білім беру ортасын жүзеге асырылатын жағдайлардың жиынтығы ретінде анықтауға мүмкіндік берді:
1. Мұғалімдер, оқушылар және пән салаларының ақпараттық ресурстары, оның ішінде осы ресурстармен жұмыс істеуге және оқушылардың зерттеу, эксперименттік және іздеу қызметін жүзеге асыруға бағытталған АКТ құралдары негізінде құрылған белсенді ақпараттық өзара іс-қимыл.
2. Ұйымдастыру-әдістемелік құрылымдардың және оқу-тәрбие процесін басқару құрылымдарының жұмыс істеуі.
Осылайша енгізілген орта мынадай құрамдастардың бірігуін білдіреді: зерделеуге жататын пәндік салалардың ақпараттық объектілерінің жиынтығы, осы объектілер туралы ақпаратты жинау, өңдеу, сақтау, ретке келтіру және визуализациялау әдістері мен құралдары; осы процестің субъектілері туралы құрылымдалған ақпарат түріндегі оқу-тәрбие процесінің сипаттамасы; мектепте болып жатқан ақпараттық процестердің жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз ететін, оны өңірдің, елдің, әлемдік қоғамдастықтың білім беру кеңістігіне қосу үшін жергілікті және жаһандық коммуникациялардың ұйымдастырушылық және бағдарламалық құралдарының кешені.
АКТ құралдарын кешенді пайдалану оқушылардың, мұғалімдердің және мектеп әкімшілігінің АКТ әдістері мен құралдарын бір мезгілде және өзара байланысты пайдалануды көздейді, ол оқушылардың оқу-танымдық қызметін ұйымдастыруға және жүзеге асыруға, ынталандыруға және оның нәтижелерін бақылау мен өзін-өзі бақылауға; АКТ-ның дамып келе жатқан әлеуметтік-мәдени әлеуетін пайдалануға, оқу-әдістемелік материалдарды жинау, сақтау, беру және өңдеу процестерін автоматтандыруға бағытталған. әдістемелік басқаруды автоматтандыру; мұғалімнің практикалық іс-әрекетіндегі басқару мақсатында мектеп ішіндегі ақпаратты (ғылыми әдістемелік, нормативтік, нұсқаулық, техникалық, жедел, тақырыптық және т.б.) жинау, жинақтау, өңдеу, беру, көбейту процестерін автоматтандыру.
Осыған сүйене отырып, жасалуы қажет:
* жалпы білім беретін пәндерді оқыту процесінде мұғалімнің АКТ құралдарын пайдалануы үшін жағдай жасау;
* жалпы білім беретін пәндерді оқыту процесінде АКТ құралдарын пайдалану;
* білім беру процесінің барлық қатысушыларының оқу процесінде АКТ құралдарын пайдалану;
* мұғалімнің оқу-тәрбие процесін басқаруда АКТ құралдарын қолдануына ықпал етеді.
1.2. Оқу процесіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу
Оқу іс - әрекеті оқушылардың оқу міндеттерін шешу процесінде іс-әрекеттің теориялық әдістері мен білімдерін игеруге бағытталған маңызды іс-әрекетінің бірі. Компьютер мұғалімге жаңа мүмкіндіктер ашады, жаңа технологиялардың көмегімен жарқын түсті әлемге енуге мүмкіндік береді.
Компьютерлік оқыту құралдары интерактивті деп аталады, олар мұғалім мен оқушының іс-әрекеттеріне жауап беру, олармен диалогқа кіру қабілетіне ие, бұл компьютерлік оқыту әдістерінің басты ерекшелігін құрайды. Компьютерді оқу процесінің барлық кезеңдерінде қолдануға болады: жаңа материалды түсіндіру (енгізу), қайталау, бекіту, бақылау кезінде. Осының бәріне қарамастан, ол бала үшін әртүрлі функцияларды орындайды: жұмыс құралы, мұғалім, оқыту нысаны, демалыс (ойын) ортасы, ынтымақтастық тобы.
Мұғалімнің функциясында компьютер:
- жеке ақпараттық кеңістік;
- көрнекі құрал (телекоммуникация және мультимедиа әлеуетімен сапалы жаңа деңгейдегі);
- оқу ақпаратының көзі (кітап пен мұғалімді толығымен немесе ішінара алмастыратын);
- диагностика және бақылау құралы;
- тренажер
Жұмыс құралының функциясында компьютер келесідей әрекет етеді:
- мәтіндік редактор;
- мәтіндерді дайындау және сақтау құралы;
- графикалық редактор;
- модельдеу құралы;
- жоғары мүмкіндіктерді есептеу машинасы (нәтижелерді әртүрлі түрде шығарумен).
Оқыту объектісінің функциясында компьютер:
- бағдарламалық өнімдерді жасау;
- бағдарламалау, компьютерді берілген процестерге үйрету;
- түрлі ақпараттық құралдарды қолдану.
Ынтымақтастық ұжымы компьютермен кең аудиториямен (Компьютерлік желілер), интернеттегі телекоммуникациямен байланыс нәтижесінде шығарылады.
Бос уақыт мыналардың көмегімен ұйымдастырылады:
- компьютерлік бейне;
- желідегі компьютерлік ойындар;
- ойын бағдарламалары.
Компьютерлік технологиядағы мұғалімнің жұмысы келесі функцияларды қамтиды:
- сынып ішіндегі үйлестіру мен белсендіруді ұйымдастыру, басқару, сынып ішіндегі желіге нұсқау беру, жұмыс орындарын орналастыру және т. б..
-ақпараттық орта компоненттерін дайындау (оқу-көрнекі құралдар, әр түрлі демонстрациялық, Оқу жабдықтары, бағдарламалық жүйелер мен құралдар және т.б.), олардың белгіленген оқу курсының пәндік мазмұнымен байланысы.
- жеке көмек көрсету, оқушыларды жеке бақылау, баламен жеке "адами" байланыс. Компьютердің арқасында есту және визуалды бейнелерді қолдана отырып, жеке оқытудың тамаша нұсқаларына қол жеткізіледі.
- сынып, пән деңгейінде оқу үрдісін ұйымдастыру (қорытынды бақылау, оқу процесінің кестесі, сыртқы диагностика).
Оқытуды ақпараттандыру оқушылар мен мұғалімдерден компьютерлік сауаттылықты талап етеді, оны компьютерлік технология мазмұнының ерекше бөлігі ретінде талдауға болады.
Компьютерлік технология (компьютерлік сауаттылық) мазмұнының құрылымына:
- есептеу техникасы мен информатиканың негізгі ұғымдарын білу;
- компьютерлік техниканың және принципті құрылғының функционалдық мүмкіндіктерін білу;
- бір мәтіндік редакторға ие болу;
- жалпы мақсаттағы операциялық құралдар мен заманауи бағдарламалық қабықшаларды (Norton Commander, Windows, олардың кеңейтімдері) білу және олардың функцияларын меңгеру;
- заманауи операциялық жүйелерді білу және олардың негізгі командаларын білу;
- бағдарламалау пакеттері, тілдер және алгоритмдер туралы алғашқы идеялар;
- утилитарлық мақсаттағы қолданбалы бағдарламаларды қолданудың бастапқы тәжірибесі.
Баланың мәдениетпен және ғылыммен диалогы үшін мүлдем бірегей мүмкіндіктер Бүкіләлемдік Интернет компьютерлік желісі болып табылады:
- интерактивті мән;
- әлемнің барлық қоймаларынан, мұражайлардан мәдени және ғылыми ақпаратты тарту ; ;
- хат алмасу-әлемнің барлық бөліктеріндегі құрдастарымен сөйлесу.
Сабақтар сабақтан тыс уақытта интернетті пайдалану арқылы жүзеге асырылады, мұғалімдер мен оқушылар интернетте айына екі жүз сағат жұмыс істейді.
Акт тағайындауларының бірі аудио-бейне құралдарын (ТСО) қолдану болып табылады. Сондықтан компьютерлік технологиялармен қатар біз ayduotiayaiuHtix оқыту технологиялары туралы айтамыз. Онда оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқарудың маңызды бөлігі арнайы жасалған аудиовизуалды оқу материалдарының көмегімен жүзеге асырылады.
Оқу бағдарламалары - негізінен жаңа білім алуға бағытталған. Олардың көпшілігі кеңейтілген бағдарламамен бағдарламаланған оқытуға жақын режимде жұмыс істейді. Мұнда проблемалық оқытуға арналған бағдарламаларды қосуға болады, олар оқушылардың қызметін жанама басқаруды жүзеге асырады.
Тренажер-бағдарламалар - Дағдылар мен біліктерді дамытуға және бекітуге, сондай-ақ оқушылардың өз бетінше дайындалуына арналған. Бұл бағдарламаларды қолдану студенттердің теориялық материалы бұрыннан зерттелген деп болжайды.
Бақылау бағдарламалары-Дағдылар мен білімнің белгіленген деңгейін бақылауға арналған. Бағдарламалардың бұл түрі әртүрлі тексеру тапсырмаларымен, сондай-ақ тест түрінде көрсетіледі.
Демонстрациялық бағдарламалар-сипаттамалық сипаттағы оқу материалдарын, әртүрлі көрнекі құралдарды (фотосуреттер, картиналар, бейнеклиптер) көрнекі түрде көрсетуге арналған.
Оқу-тәрбие үдерісіне жаңа ат енгізу оқыту үдерісін қарқындатуға, сабақтың қарқынын арттыруға, оқушылардың өзіндік жұмыс көлемін арттыруға, дамыта оқыту идеяларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Қадамдық-бұл компьютерлік оқытудың ерекшеліктері жедел кері байланыстың болуы, оқу процесін ұйымдастыру, оның негізінде оқытуды саралау және даралау жүзеге асырылады, әр кезеңде оқушының іс-әрекетін үнемі бақылау қамтамасыз етіледі.
Егер сіз компьютерді қолдана отырып білім беруді басқарсаңыз, онда бұл оқушылардың ақыл-ой әрекетін игеру, белсендіру тиімділігінің күрт артуына әкеледі. Оқыту құралы ретінде компьютердің негізгі мақсаттарының бірі-оқушылардың жұмысын бағдарламалық-педагогикалық құралдардың көмегімен ұйымдастыру, олардың жетілуі оқу тиімділігіне байланысты.
Босануға мұғалімі белгілейді алдымызға қолдауға мүдделілік балаларды оқыту. Сонымен қатар, тиімді технологиялар мен әдістерді іздеу сияқты кейбір педагогикалық міндеттер тұр.
Өз қызметінде мұғалімдер нақты сабақтарға, мультимедиялық сценарийлерге арнайы қолданады. Бұл сценарийлер сызбалардан, қысқаша мәтіннен, негізгі формулалардан, анимациялардан, бейнеклиптерден тұратын сабақтың мультимедиялық жазбаларын ұсынады. Әдетте, мұндай сценарийлер Microsoft Office пакетінен Power Point бағдарламасын қолдана отырып, мультимедиялық презентациялар түрінде дайындалады.
Ақпарат көздерінің арасында интернетті атап өту керек, онда әртүрлі физикалық құбылыстардың бейнефильмдері мен фотосуреттерінің көптеген фрагменттері еркін қол жетімді.
1.3 Мектепте оқытуды компьютерлендіру
Мектептегі оқытуды компьютерлендіруге байланысты зерттеулер қазір әлемнің көптеген елдерінде жүргізілуде. Бұл электронды компьютерлердің дамуына, оның тез жетілуіне және адам қызметінің әртүрлі салаларына енгізілуіне байланысты. Мектептегі білім беру саласында оқытуды компьютерлендіру проблемалары, біріншіден, мектеп оқушыларын информатика негіздерімен (Сандық жүйелер, бағдарламалау негіздері, алгоритмдік тілдермен танысу, Микропроцессорлық техника мен компьютерлік құрылғылардың негіздері) және екіншіден, компьютерлерді қолданудың бағдарламалық, техникалық, оқу-әдістемелік және ұйымдастырушылық қамтамасыз етілуін зерттеу және дамыту оқу үрдісінде .
Білімді, дағдыларды тексеру және бағалау оқу процесінің маңызды және қажетті құрамдас бөлігі болып табылады. Бүкіл оқу процесінің жетістігі көбінесе білімді тексеру мен бағалаудың дұрыс қалыптасуына байланысты. Білімді тексеру және бағалау әдісін игеру мұғалімнің алдында тұрған өте маңызды және қиын міндеттердің бірі болып табылады. Ағымдағы үлгерім ағымдағы бақылаудың нәтижесі болып табылады, оның көмегімен оқу процесі басқарылады, оқушылардың танымдық белсенділігі белсендіріледі. Ағымдағы бақылау оқу процесіне жедел араласуға, оны түзетуге мүмкіндік береді. ОЖ-да оқу процесінде ағымдағы бақылауды енгізудің күрделілігі оны ұйымдастырудың, материалды таңдаудың және тиімділікті бағалаудың күрделілігімен түсіндіріледі.
Бақылау әдістері-кері байланысты қамтамасыз ету тәсілдері, яғни оқушылардың танымдық іс-әрекетінің мазмұны мен сипаты, оқытушы қызметінің тиімділігі туралы ақпарат алу. Тапсырмалардың сипатына және кері байланысты қамтамасыз ету құралдарына байланысты барлық әдістер келесі топтарға біріктіріледі: білімді ауызша бақылау (есептер, рефераттар, бақылау, курстық жұмыстар, шығармашылық тапсырмалар, рефераттар, тезистер); графикалық (сызбалар, курстық және дипломдық жобалар, эскиздер, схемалар); бағдарламаланған бақылау (машиналық және машинасыз). Әдістердің үйлесімі процестің тиімділігін және білімді тексеруді және жалпы оқу процесін қамтамасыз етеді. Ғалымдардың зерттеулері білімді тексеру және бағалау үш негізгі функцияны атқаратындығын анықтады: бақылау, оқыту және тәрбиелеу. Бақылау функциясы осы әдіске тән негізгі функция болып табылады, ал оқыту және тәрбиелеу функциялары өте маңызды болғанымен қатар жүреді.
2. Тестілеу білімді бақылау және бағалау құралы ретінде
Білім беру жаппай процесске айналған кезден бастап оқушылардың білімін бақылаудың тиімділігін арттыруға бағытталған ізденістер пайда болды, бұл білімді тесттік бақылауға деген қызығушылықтың артуына әкелді. Мұндай бақылау мұғалімнің оқушылармен берік кері байланысын қамтамасыз етеді: тестілерді мұғалім қажет болған сайын жиі өткізуге болады, әр пән тестті өзіне ыңғайлы жылдамдықпен өтеді. Тест соңында объективті баға қойылады, оқытушының көңіл-күйіне, оның жеке оқушыға деген көзқарасына байланысты емес, алдыңғы сұрақтарға жауаптардан есептеледі. Тесттер мұғалімнің уақытын үнемдейді және егер бұл тек тестілеудің өзін, әсіресе тест аяқталғаннан кейін бірден бағалау жасалған кезде компьютерді қолдануды білдірсе, бұл дұрыс. Мұның бәрі оларды кеңінен қолдануға әкеледі, бірақ тестілеу тест тапсырмаларын дайындау және құрастыру бойынша алдын-ала үлкен жұмысты қажет ететінін есте ұстаған жөн.
Көбінесе оқушылардың жетістіктерін бақылау және бағалау тек түпкілікті нәтиже бойынша жүзеге асырылады, ал оқушының қызметі, оның даму деңгейі және оқу динамикасы бағаланбайды. Тестілік бақылауды қолдану оқушылардың материалды игерудің бір деңгейінен екіншісіне ауысу процесінде жетістіктерін қарастыруға көмектеседі.
Тестілік бақылауды әзірлеу келесі кезеңдерді қамтиды:
1. Тестілеу мақсаттарын анықтау (болжамдық - оқушылардың бейіндік бағдарымен байланысты, диагностикалық - кері байланысқа бағытталған оқытудың деңгейлік саралануымен байланысты.
2. Тапсырмаларды іріктеу және реттеу.
3. Блоктар бойынша тесттерді құрастыру.
4. Апробация.
5. Тестілік сынақтар жүргізу.
Тест (сынама, сынақ)- бұл стандартталған тапсырма, оның нәтижелері бойынша субъектінің білімі, дағдылары мен дағдылары бағаланады. Сондықтан тесттерге белгілі бір талаптар қойылады: жарамдылық, сенімділік, сенімділік, практикалық, пайдалану қарапайымдылығы, болжамды мәні. Тесттерді бағалау критерийлерін таңдау кезінде оқушылардың бүкіл оқу процесінде алатын зияткерлік дағдылары да ескеріледі:
* ақпараттық дағдылар (біледі, есіне алады);
* түсіну (түсіндіреді, көрсетеді);
* қолдану (көрсетеді);
* талдау (ойлану, талқылау);
* синтез (біріктіру, модельдеу);
* салыстырмалы бағалау (параметрлер бойынша салыстырады).
Бұл тесттің күрделілік деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.
Тест-бұл пайдаланушыға белгілі бір ретпен берілетін сұрақтар жиынтығы. Ең қарапайым әдісі, тест беру тест оқушыға кезекпен бір басқа, бітіп, бүкіл жинағы. Сұрақ қоюдың осындай дәйектілігі бар тесттер сызықтық құрылымға ие. Сызықтық құрылымда сұрақтар кездейсоқ берілуі мүмкін. Сызықтық құрылымы бар сынақтарды белгілі бір бөлімдерге бөлуге болады. Тестілеу кезінде алдымен сұрақтар бірінші секцияның жиынтығынан, содан кейін екінші жиынтықтан және т. б. мүмкін, кездейсоқ деп аталатын-сұрақтардың сызықтық берілуі.
Тесттерді өткізудің тағы бір тәсілі-тест сұрақтары автор белгілеген сан бойынша немесе кілт сөздер бойынша таңдалады. Тесттер құрылуы мүмкін және неғұрлым күрделі құрылымы - ағашқа ұқсас. Ағаш құрылымы оқушының дайындық деңгейіне байланысты тестілеуді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, қарапайым сұрақтан сәтті жауаппен күрделіге ауысады, ал керісінше жауап дұрыс болмаған жағдайда қарапайым сұраққа көшеді. Бұл құрылым көп деңгейлі тесттерді алуға мүмкіндік береді.
Егер бірнеше тест сұрақтары бір экранда көрсетілсе, онда мұндай тест бір парақ деп аталады. Егер тесттің әр сұрағы жеке беттерде көрсетілсе, онда бұл көп беттік тест.
Тесттің уақыты шектеулі болғаны жөн. Бұл жағдайда келесі жағдайлар мүмкін:
егер тест секциясын орындауға бөлінген уақыт өтіп кетсе, онда келесі секцияға көшу жүзеге асырылады;
тест үшін баға қою кезінде уақыт лимитінен асып кету ескеріледі.
2.1 Тесттерге қойылатын жалпы талаптар.
Тест тапсырмаларында артық сөздер болмауы керек, әр тапсырмада нақты және қысқа сұрақтар болуы керек, жауаптар нақты және мазмұнды болуы керек. Нысан бойынша тест тапсырмаларын келесі негізгі топтарға бөлуге болады:
ұсынылған жиынтықтан дұрыс жауапты (немесе бірнеше дұрыс) таңдау тапсырмасы-жабық типтегі тесттер;
тест тапсырушының өзі тапсырмаға болжамды жауапты енгізуі - ашық түрдегі тесттер.
Компьютерлік тестілеу кезінде тесттің екінші түрін орындау қиын. Ашық типтегі тапсырмалар дұрыс немесе бұрыс деп бағалау формальды түрде қиын болатын жауаптарды құрайды. Сондықтан компьютерлік тестілеу кезінде жабық типтегі тесттер жиі қолданылады. Қате жауаптар орынды болуы керек екенін есте ұстаған жөн. Жақсы құрастырылған тапсырмалар сұрақтың дұрыс жауабын білмейтін пәндердің жартысына жуығының назарын аударады. Тестілерді дамыту мен әзірлеудегі қажетті және маңызды қадам оның сапасы мен сенімділігін бағалау болып табылады. Тесттерді қалыптастыру тәжірибесі көрсеткендей, сапалы тест жасау пән мұғалімінің тест мамандарымен бірлескен жұмысын қамтиды. Тест сапасын бағалауға бірнеше сарапшылар тесттің нысанын, мазмұнын және жауап нұсқаларын талқылау арқылы қол жеткізіледі. Тесттің қиындығын эксперименталды түрде анықтауға болады (тапсырмаларға дұрыс жауаптардың пайда болу жиілігі бойынша), тесттердің сенімділігі қайта тестілеу кезінде нәтижелердің репродуктивтілігімен негізделеді және оны эксперименталды түрде де орнатуға болады.
Тесттерді жасаудағы ең қиын кезеңдердің бірі-тапсырмаларды дайындау кезеңі. Тест бақыланатын материалды көрсетуі, артық тапсырмаларды қамтымауы және тестілеу мақсаттарына сәйкес келуі тиіс. Тест құрылымы деп тесттегі тапсырмаларды байланыстырудың белгілі бір тәртібін түсінуге болады: егер бір тапсырмаға дұрыс (дұрыс емес) жауап басқасына дұрыс (дұрыс емес) жауап берсе, тапсырмалар байланысты деп саналады. Бұл жағдайда бір тапсырмаға жауап беру кезінде құрылымдық байланысты барлық тапсырмалардың жауаптары ескеріледі. Мұндай құрылым үшін тесттің барлық тапсырмаларын күрделілік деңгейіне сәйкес құру керек және олардың арасында байланыс орнату керек.
Бақылау келесідей қалыптасады: тест тапсырушыға бірнеше тапсырма беріледі. Егер тапсырмаға дұрыс жауап берілсе, осы қадамда таңдалғанға дейінгі барлық тапсырмалардың нәтижелері де дұрыс болады деп болжанады. Егер жауап дұрыс болмаса, онда жауап берушіге арналған тест құрылымында келесі барлық тапсырмалардың нәтижелері дұрыс емес деп саналады. Осылайша одан әрі орындау тапсырмалар кесіледі (берілген тапсырманы қоса алғанда) және әлі белгісіз нәтижесі бар тапсырмалардан жаңа құрылым қалыптасады, олардың ішінен тест тапсырушыға ұсыну үшін келесі тапсырмалар таңдалады. Осылайша, бұл алгоритм сұраудан жауаптары бұрын берілген жауаптармен алдын-ала анықталған тапсырмаларды алып тастауға мүмкіндік береді.
Әр қадамда дұрыс орындалған тапсырмалардың саны есептеледі. Егер бұл сан мұғалім белгілеген және сауалнаманың толықтығын анықтайтын үлкен немесе белгілі бір мәнге тең болса, сауалнама аяқталады. Мұндай алгоритм тестілеу мақсатына байланысты жеңіл немесе бірден күрделі тапсырмалардан бастап тестілеуге мүмкіндік береді.
2.2 Тесттердің негізгі түрлері
Бүгінгі таңда тестілеудің екі негізгі түрі бар: дәстүрлі емес және дәстүрлі.
Тест құрамына, тұтастығына және құрылымына кіреді. Бұл тапсырмадан, оларды пайдалану ережелерінен, кез-келген тапсырманы орындағаны үшін баға алудан және тест нәтижелерін түсіндіруге арналған ұсыныстардан тұрады. Тесттің тұтастығы тапсырмалардың өзара байланысын, олардың бірлескен өлшенетін факторға жататындығын білдіреді. Тесттің кез-келген тапсырмасы алыс рөл атқарады. Сондықтан олардың ешқайсысы өлшеу сапасын жоғалтпай тесттен шығарылуы мүмкін емес. Байланыс әдісі тапсырмалар тестінің құрылымын құрайды. Көбінесе бұл факторлық құрылым. Онда әр тапсырма жалпы мазмұнды және тест нәтижелерінің жалпы вариациясын қолдана отырып, басқалармен біріктіріледі.
Дәстүрлі тест-кем дегенде үш жүйенің бірлігін білдіреді:
тексерілетін оқу пәнінің тілімен сипатталатын білімнің мазмұндық жүйесі;
өсіп келе жатқан қиындықтың ресми тапсырмалар жүйесі;
тапсырмалардың статистикалық сипаттамалары және субъектілердің нәтижелері.
Дәстүрлі тест екі мағынада талдануы керек. Бұл тестті қолдану нәтижесі және педагогикалық өлшеу әдісі ретінде. Орыс тілінде мәтіндер әдістің мағынасына қатысты тартылатыны таңқаларлық, ал батыс авторларының көптеген еңбектерінде тест термині көбінесе нәтижелердің мағынасында қарастырылады. Бұл екі мағына тестті әртүрлі пікірлермен түсіндіреді, өйткені тестті бір уақытта әдіс ретінде де, оңтайлы өлшеу нәтижесі ретінде де түсіну керек. Біреуі екіншісін толықтырады. Тест әдіс ретінде нәтижесіз деп саналмайды, бұл оның сапасын, сондай-ақ әртүрлі дайындық деңгейіндегі субъектілерді өлшеу бағасының сапасын көрсетеді.
Дәстүрлі тесттің жоғарыда сипатталған анықтамасында бірнеше идеялар дамыды:
- тест қарапайым жиынтық немесе сұрақтар жиынтығы ретінде емес, "тапсырмалар жүйесі"ұғымы түрінде түсініледі. Әрбір популяция мұндай жүйені құрмайды, тек жаңа интегративті сапаның пайда болуын анықтайтын жүйе. Бұл тестті қарапайым тапсырмалар жиынтығынан, сондай-ақ басқа бақылау құралдарынан ерекшелейтін сапа. Әр түрлі жүйелердің массасынан бір жиынтық оңтайлы болып табылады, онда тест сапасы едәуір дәрежеде көрінеді. Демек, жүйені құрайтын екі негізгі фактордың біріншісін - тұтастықты жасайтын тест тапсырмаларының жақсы құрамын бөлу идеясы қалыптасады. Сіз ең қысқа анықтама бере аласыз. Тест-бұл ең жақсы әдістемелік тұтастықты құратын тапсырмалар жүйесі. Тестті құрайтын тапсырмалардың дамып келе жатқан жүйе ретінде тұрақты өзара әрекеттесуі - бұл тесттің тұтастығы.
- тесттің бұл анықтамасында қарапайым бақылау құралы, сынама ретінде тестті талдау дәстүрінен ауытқу жасалады деген идея бар. Әрбір тест сынақтың элементін қамтиды, бірақ ол оған толықтай енбейді. Тест сонымен қатар негіздеуді қажет ететін тұжырымдама, форма, мазмұн, түсіндіру және нәтижелер болғандықтан. Осылайша, тест педагогикалық өлшеудің сенімді құралы болып табылады. Теорияның ережелеріне сәйкес тестілік бағалар субъектілердің нақты бағалары емес. Олар нақты мәндерді белгілі бір дәлдікпен бейнелейді деп айту дұрыс. дәстүрлі тестті анықтауда қалыптасқан идея абсолютті тұжырымдаманы енгізу болып табылады-тесттердің тиімділігі, ол тест әдебиеттерінде бұрын талдау және тест жасау ретінде қарастырылмаған. Дәстүрлі тесттің негізгі идеясы-тапсырмалардың ең аз саны, аз уақыт ішінде, тез, сапалы және ең аз шығындармен студенттердің мүмкіндігінше көп білімін салыстыру.
Шын мәнінде, бұл білімді бақылау саласындағы педагогикалық жұмыстың тиімділігі идеясын көрсетеді. Мен бұл идеяға қарсы тұрудың қажеті жоқ және ешкім жоқ екенін түсінгім келеді. Егер біздің мұғалім оқу материалын шетелдік әріптесінен кем емес түсіндіре алатын болса, онда ол барлық студенттерде, Барлық материалдар бойынша қажетті білімді толығымен тексере алмайды, өйткені біздің мектептерде оқу-тәрбие жүйесі басым, компьютерлік техниканың, бағдарламалар мен автоматтандырылған өзін-өзі бақылауды құру үшін тесттердің болмауы мүмкін. білімді басқарудың ең адамгершілік формасы. Мұғалім мұны физикалық тұрғыдан жасай алмайды. Шынын айтсақ, біздің мұғалімдердің жалақысы өте жақсы емес, ол тіпті физикалық энергияның шығындарын өтемейді, бұл жақсы оқытуға қажет емес. Бүгінгі таңда білікті қызметкер бізде жалақы деңгейінен әлдеқайда аз жалақы алады, оның шекарасынан тыс күнделікті өмір бұзылады және еңбек әлеуеті бұзылады.
Әдебиетте тест анықтамаларының жүздеген мысалдары бар, бірақ олармен келісу мүмкін емес немесе өте қиын, бұл дәстүрлі тесттің анықтамасы соңғы шындық дегенді білдірмейді. Барлық басқа ұғымдар сияқты, ол үнемі жетілдіруді қажет етеді. Қазіргі уақытта авторға педагогикалық тесттің басқа танымал ұғымдарына қарағанда анағұрлым дәлелді болып көрінеді. Тұжырымдамаларды жетілдіруге деген ұмтылыс толығымен қалыпты және қалыпты дамып келе жатқан ғылым мен практика үшін маңызды құбылыс. Сынақтың басқа анықтамаларын беруге немесе бұрыннан барларға қарсы тұруға сындарлы әрекеттер әрқашан пайдалы. Дәл осы бізге жетіспейді.
Дәстүрлі сынақтарға біртекті және гетерогенді сынақтар жатады. Біртекті тест - бұл біртіндеп өсіп келе жатқан қиындықтардың тапсырмалар жүйесі, тән формасы мен нақты мазмұны-құрылымды бағалаудың сапалы, тиімді және объективті әдісін анықтауға және кез-келген оқу пәні бойынша оқушылардың дайындық дәрежесін анықтауға арналған жүйе. Оның негізінде біртекті тесттің анықтамасы дәстүрлі тесттің анықтамасына сәйкес келетінін байқауға болады.
Гомогенді тест, олар басқаларға қарағанда көбірек таралған. Педагогикада олар тек бір оқу пәнінен немесе физика сияқты үлкен оқу пәнінің бір бөлімінен білімді бақылау үшін жасалады. Біртекті педагогикалық тестте басқа қасиеттерді анықтайтын тапсырмаларды қолдануға рұқсат етілмейді. Соңғысының болуы педагогикалық тесттің тәртіптік тазалығына деген талапты бұзады. Себебі әр тест алдын-ала анықталған нәрсені өлшейді.
Мысалы, физика тесті осы ғылымдағы пәндердің дағдыларын, дағдыларын, білімін және идеяларын өлшейді. Мұндай өлшеудің бірнеше қиындықтары бар, олардың ең бастысы-физикалық білім математикамен айтарлықтай байланысты. Сондықтан физика тестінде физикалық тапсырмаларды шешу үшін қолданылатын математикалық білім деңгейі сараптамалық түрде анықталады. Егер сіз қабылданған деңгейден асып кетсеңіз, бұл нәтижелердің өзгеруіне әкелуі мүмкін; асып кету кезінде, соңғысы көбінесе физика біліміне емес, басқа ғылымның, мысалы, математиканың біліміне байланысты бола бастайды. Тағы бір маңызды аспект - кейбір авторлардың ұмтылысы физикалық мәселелерді шешу қабілеті сияқты білімді тексеруді ғана емес, сонымен бірге зияткерлік компонентті физика дайындығын өлшеуге тарту арқылы біріктіреді.
Гетерогенді тест - бұл өсіп келе жатқан қиындық, тән формасы және белгіленген мазмұны бойынша тапсырмалар жүйесі-құрылымды бағалаудың және бірден бірнеше академиялық пәндер бойынша оқушылардың дайындық деңгейін өлшеудің объективті, тиімді және сапалы әдісі мақсатында құрылған жүйе. Көбінесе интеллектуалды даму деңгейін бағалау үшін психологиялық тапсырмалар Осындай тесттерге енгізіледі.
Көбінесе гетерогенді тесттер мектеп түлектерін жан-жақты бағалау, жұмысқа қабылдау кезінде жеке бағалауды алып тастау және жоғары оқу орындарына қабылдау кезінде ең сауатты талапкерлерді анықтау үшін қолданылады. Әр гетерогенді тест біртекті сынақтарды қамтығандықтан, тестілеу нәтижелерін түсіндіру әр тесттің тапсырмаларына жауаптарға сәйкес жүзеге асырылады (олар мұнда шкала деп аталады) сонымен қатар, баллдарды біріктірудің әртүрлі әдістері арқылы тақырыптың дайындығына бірлескен баға беруге тырысады.
Дәстүрлі тест тақырыптарды диагностикалау әдісі екенін ұмытпау керек, онда олар бір тапсырмаларға, бір уақытта, тең жағдайда және бірдей бағалаумен жауап береді. Осындай бағдарлаумен зерттелген оқу материалының нақты құрылымы мен көлемін анықтау міндеттері қажет болған жағдайда артта қалады. Тестте "кім не біледі" емес, "кім көбірек біледі"дегенді дәл анықтауға мүмкіндік беретін тапсырмалардың ең аз саны таңдалады. Тестілеу нәтижелерін түсіндіру тестология тілінде, арифметикалық орташа, медианалық немесе сәнге сүйене отырып және процентильді нормалар деп аталады-тест пәндерінің қанша пайызы тест баллымен талдау үшін алынған әр пәнге қарағанда нашар. Бұл түсінік нормативті-бағытталған деп аталады. Мұндағы қорытынды рейтингпен аяқталады: тапсырмалар, жауаптар, тақырыптың білімі туралы тұжырымдар - тақырыптың дәрежесі немесе орны туралы қорытынды ретінде түсінілетін рейтинг.
Интегративті тесттер. Тапсырмалар жүйесінен тұратын және интегративті мазмұн талаптарына жауап беретін Тест, тапсырмалардың өсіп келе жатқан қиындықтары, жалпы білім беру мекемесінің түлегінің дайындығын жалпыланған түпкілікті диагностикалауға бағытталған тест формасы интегративті деп атауға болады. Диагностика дұрыс жауаптар екіден көп оқу пәндерінің интеграцияланған (жалпыланған, өзара байланысты) білімін талап ететін осындай тапсырмаларды ұсыну арқылы жүзеге асырылады. Мұндай тестілерді қалыптастыру тек білімі бар оқытушыларға, бірқатар оқу пәндеріне беріледі, оқытудағы пәнаралық қарым-қатынастың маңызды рөлін түсінеді, білім беру мекемесінің студенттерінен әртүрлі пәндер мен осындай білімді қолдану дағдыларын талап ететін тапсырмалар, дұрыс жауаптар жасай алады.
2.3 Тест деңгейлері.
Материалды бірінші деңгейде (танысу деңгейінде) игеру сапасын тексеру үшін тануға бағытталған әрекеттерді орындауды қажет ететін тесттер қолданылуы керек. Бұл объектілерді, құбылыстар мен ұғымдарды тану, ажырату, жіктеу. Бірінші деңгейдегі тесттер-бұл сәйкестендіру тестілері ("иә" -" жоқ") және айырмашылық тестілері (селективті немесе селективті).
Екінші деңгейдегі тесттер оқушылардан оқу объектісі туралы ақпаратты жад бойынша жаңғырту бойынша іс-қимылдарды орындауды талап етеді. Мысалы:
мәтінді толықтырыңыз;
формуланы жазыңыз;
сұлбасын салыңыз.
Жағдайда А) тақырып толық тұжырым беруі керек, Б) жағдайда тек қажетті формуланы жазу керек, В) жағдайында элементтердің орналасуын жадқа енгізу қажет.
Біз екінші деңгейлі тесттердің екі түрін бөліп көрсете аламыз: қосу немесе ауыстыру тестілері, түсіну және ойнату тестілері. Үшінші деңгейдегі тесттер пәннен типтік және кейбір типтік емес тапсырмаларды шешу үшін өз білімін практикалық іс-әрекетте қолдана білуді талап етеді. Сонымен қатар, оқушының өнімді әрекеті әрдайым орын алады, нәтижесінде білімді игеру ойлау деңгейінде тексеріледі. Мұндай сынақтар-бұл оны түбегейлі өзгертпестен шешудің дайын әдісін қажет ететін міндеттер. Білімді көбейту олар оқу процесінде алынған түрде жүреді.
Төртінші деңгей тестілері белгілі бір, жаңа проблемалық жағдайларда шешім қабылдауға мүмкіндік беретін білім мен дағдыларды қажет етеді. Бұл деңгейге тақырып өзіне таныс емес қиын жағдайда бағдарлануы керек тапсырмалар кіреді.
Тест қиындықтарын бағалаудың маңыздылығын атап өткен жөн. Көбінесе тест құрастырушылар тест қиындықтарын өлшенетін немесе ақылды процестің күрделілігімен шатастырады. Қарапайым ойнатуды қажет ететін Тест қате қойылған сұрақтың немесе қарапайым операциялардың үлкен көлемінің салдарынан өте қиын болуы мүмкін. Екінші жағынан, мәліметтерді түсіндіруді немесе шешім принциптерін қолдануды қажет ететін тапсырмалар қарапайым болуы мүмкін, өйткені шешім принциптері мен әдістері белгілі.
2.4 Тест қасиеттері.
Тесттер келесі қасиеттерге ие болуы керек:
валидтілік (жеткіліктілік, негізділік);
анықтық (общепонятность);
сенімділік;
тиімділігі;
пайдалану қарапайымдылығы;
болжамдық мәні.
Тесттің дұрыстығы тестті дәл нені өлшеу керектігін және оны қаншалықты жақсы жасайтындығын көрсетеді; тест бағалауға арналған сапаны (қасиет, қабілеттер және т.б.) қаншалықты өлшейтінін көрсетеді. Валидтілігі жоқ тестілер практикалық пайдалану үшін жарамсыз. Жарамдылықтың үш түрі бөлінеді:
мазмұны-тест мазмұны белгілі бір пәннің мәніне қойылатын бағдарламалық талаптардың барлық жиынтығын қамтитындығына және осы тапсырмалар (мүмкін болатын көптеген таңдалған) осы пән бойынша білімді бағалау үшін қаншалықты жарамды екендігіне сұрақтарға жауап береді;
эмпирикалық-тесттің жеке болжамын бағалау үшін берілген көрсеткішті өлшейтін басқа тест көмегімен тестті тексеруді білдіреді;
тұжырымдамалық байланыс-тесттің негізіне алынған теориялық тұжырымдамалардың дұрыстығын дәлелдеу арқылы анықталады. Тесттің сенімділігі, оны оқыған кезде, пән қандай тапсырмаларды және қандай көлемде орындау керектігін жақсы түсінеді, нәтижесінде алынған нәтиже тапсырмаға сәйкес келеді [16].
Тесттің сенімділігі-оның қайталануы сол нәтижелерге қаншалықты әкелетіні туралы мәселе. Тесттің сенімділігін арттыруға оның қарапайымдылығы, тестілеу шарттарын қатаң сақтау, сыртқы факторлардың әсер ету мүмкіндігін болдырмау (кеңестер, алдау және т.б.) ықпал етеді.
Тесттің болжамды мәні тесттің нәтижелері келесі іс-әрекетте, мысалы, нашар үйренген материалды қайталаған кезде қолданылуы керек дегенді білдіреді.
Тесттерді құрастыру кезінде келесі талаптар ескерілуі керек:
оқушылар пайдаланатын ақпарат көздеріне қатаң сәйкестік;
қарапайымдылық дегеніміз - әр тапсырма тақырыптан тек бір сұраққа жауап талап етуі керек;
екіұштылық тапсырманың тұжырымы тақырыптың алдына қойылған тапсырманы толық түсіндіруі керек, сонымен бірге тапсырма мен жауаптардың тілі мен терминдері, белгілері, графикалық бейнелері мен суреттері студенттерге сөзсіз және анық түсінілуі керек.
2.5 Білімді бағалауға қойылатын негізгі талаптар.
Білімді бағалау мәселесі білімді есепке алу мәселесіндегі ең даулы және пікірталастардың бірі болып табылады. Бұл іс жүзінде көптеген қиындықтар тудырады. Бағалау маңызды стимулятор болып табылады және мұғалім оны дұрыс қолданған жағдайда үлкен тәрбиелік мәнге ие.
Мектептегі бағалау тек оқушылардың білімін сипаттайды. Бұл көтермелеу немесе жазалау құралы болмауы керек. Мұғалімнің баға қоюға байланысты сөздері мен нұсқаулары көтермелеу немесе сөгіс ретінде қызмет етуі керек.
Бағалар объективті түрде қойылуы тиіс. Либерализм де қауіпті-асыра бағалау және шамадан тыс қатаңдық.
Білімді тексеру және бағалау мәселесі бойынша ғылыми зерттеулер тек бақылау процесінің мәні емес, білімді тексерудің нысандары мен әдістеріне қатысты болды. Сондықтан, қазіргі уақытта кең дидактикалық тұрғыдан алғанда, білімді, дағдыларды тексеру және бағалау әдістері ең дамыған сала болып табылады. Сондай-ақ, бағалау нормаларын әзірлеу дидактика тұрғысынан осы ұсыныстарды терең түсіну және жалпылау, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Өзектілігі: Қазіргі уақытта оқушылардың білімін тексеру үшін білімді бақылаудың екі негізгі түрі қолданылады - бұл ауызша сұрау және жазбаша жұмыс. Білімді тестілеудің кез-келген формасын қолдану үшін жағымды жақтары бар және көптеген кемшіліктері бар. Ауызша сұхбат - бұл кейбір оқушылардың білімін басқарудың жеке формасы, оған көп уақыт кетеді.
Бірақ екі әдістің де білімді қате бағалау түріндегі кемшіліктері бар. Тестілеудің және білімді бақылаудың тәуелсіз формасы оқушыларды тестілеу болып табылады. Оқушылардың білімін тексеру әдісі шетелде пайда болды және бізге біртіндеп берілді, бұл әдіс оқушылардың білімін тәуелсіз және объективті бағалау болып табылады. Барлық оқушылар тест шешімінің дұрыстығы мен сәттілігі тек өзіне байланысты болатындығын түсінуі керек, ол үшін оқушы пәнді мұқият оқып, жоғары кәсіби деңгейге жетуі керек. Тест түрінде білімді бақылау оқушыларды материалды тереңірек зерттеуге итермелейді, өйткені бақылаудың бұл түрі ең объективті білімді көрсетеді.
Оқушылардың білімін бақылаудың тесттік формасын ұзақ уақыт қолдану оның оқушылардың білімін, біліктері мен қабілеттерін оқыту мен тексерудің сәтті құралы екенін көрсетеді. Кез келген жағдайда, ұқсас басқару жүйелері сияқты, бұл әдіс өзінің артықшылықтары мен кемшіліктеріне ие. Бірінші кезекте тестілеудің артықшылығы, жоғарыда айтылғандай, бағалаудың объективтілігі және ереже бойынша оқушылардың тестілерді шешудегі толық теңдігі, өйткені тесттегі барлық тапсырмалар бірдей және оларды шешудің уақыты бірдей. Сонымен қатар, тестілеуге дейінгі қасиет білім мен дағдыларды бағалаудың дұрыс шкаласы болып табылады. Бақылаудың және оқушылардың білімін бағалаудың тесттік формасымен кез-келген пәннің ең кеңейтілген материалын тексеруге болады, ауызша және жазбаша сұрақ қою арқылы оқытушы бір оқушыға көп уақыт бөле алмайды.
Көптеген ғалымдардың пікірінше, тестілеу қазіргі уақытта оқушылардың білім деңгейі мен осы деңгейге педагогикалық әсер ету нәтижелерін өлшейтін ең кең таралған технологиялық құралдардың бірі болып табылады. Заманауи оқыту әдістемесі кез-келген мәселені шешуді жеңілдетеді және ақпараттық технологиялардағы жаңа жетістіктерді міндетті түрде қолдануы керек.
Тестілеу білімді бақылаудың ең ыңғайлы және танымал түрлерінің бірі болып табылады. Мектептерде көптеген оқытушылар бақылаудың бұл түрін қолданады және әртүрлі пәндер бойынша тесттер жасайды. Бірыңғай тестілеу банкін құру үшін оқушының білімін бақылаудың ақпараттық жүйесін құру қажет, ол мектепте жүргізіліп жатқан оқушылардың тесттер туралы ақпаратты жинауға, өңдеуге, сақтауға мүмкіндік береді.
Тестілеу өздігінен жұмыс істеуді жеңілдетеді және жылдаматады, оқытушының және оқушының уақытын үнемдейді. Сонымен бірге оқушының оқу жүйесін өзі реттей алатындығын білдіреді. Сондай-ақ оқыту тәжірибесінде зерттелетін материалдар жүйеленген жалпылама сабақтар маңызды болып табылады. Мұндай сабақтарды білім дейгейінің жоғарлауын ескерек отырып, теориялық материалдарды қайталауды, эксперименттік есептерді шешуге арналған практикалық сабақтарды қамтитын оқушылар үшін тәуелсіз жұмыстарды жүргізу орынды. Нәтижелерді талдау оқушылардың оқу бағдарламасына сәйкес білім алу үшін ғана емес, сонымен қатар өз еңбегінің жемісі үшін жауапкетшілік сезімін қалыптастыру үшін де маңызды.
Жоғарыда аталған барлық фактілерді ескере отырып, оқушылардың білімін бақылаудың ақпараттық жүйесін дамыту қазіргі білім берудегі өте маңызды міндет болып табылады деп қорытынды жасауға болады.
Зерттеу тақырыбының өзектілігі: Оқу үрдісінде әр түрлі мәселелерді шешу үшін тестік бақылау тахнологиялардың тиімділігін қамтамасыз ететін ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу қажеттілігімен байланысты.
Зерттеудің мақсаты: Ақпараттық тестілеу жүйесін құру, білімді бақылауға арналған бағдарламалық қамтамасыздандыруды әзірлеу.
Зерттеу міндеттері:
1) Ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу мәселелері бойынша ғылыми зерттеулерге, әдебиеттерге, әдістемелік әзірлемелерге талдау жасау.
2) Мектептерге арналған тестілеу жүйелерінің құрылымы мен талаптарын анықтау.
3) Оқушылардың білімін бақылау үшін тестілеу жүйесін автоматтандыруға арналған бағдарламалық қамтамасыздандыруды өңдеу.
4) Ақпараттық тестілеу жүйесін әзірлеу процесінің тиімділігін экспериментальды түрде тексеру.
Зерттеу пәні мен объектісі. Зерттеу объектісі болып білім берудегі ақпараттық технологиялар болып табылады. Зерттеу пәні ретінде әртүрлі типтегі білімді тесттік бақылауды автоматтандыру сұрақтары қарастырылады.
Зерттеу әдістері. Талдау, синтез, модельдеу, педагогикалық сараптама, компьютерлік эксперимент әдістері қолданылды.
Бұл жұмыста оқушылардың білімін ағымдағы бақылау үшін тестілеуді қолданудың әдістемелік аспектілерін қарастыру, тестілеуді қолдана отырып, жеке тұлғаға бағытталған білім беру технологиясы жүйесінде білімді түзету және тексеру мәселелерін талқылау қажет. Сондай-ақ тестілеу бағдарламасын әзірлеу және іріктемелі жауаптары бар тестілік бақылау әдістемесі ұсынылады.
1. Оқу процесінде ақпараттық технологияларды қолдану.
1.1. Мектепте білім беру процесін ақпараттандыру.
Қазіргі заманғы жалпы білім беретін мектептерде білім беру процесін ұйымдастыруда терең өзгерістер болып, қазіргі кезде даму кезеңінде.
Білім сапасы, педагогтердің біліктілігі мен әлеуметтік мәртебесін арттыру - мемлекетіміздің болашақ жылдарға арналған саясатының басты мәселелері. Қазақстан президенті аймақтық жалпы білім беру жүйесін модернизациялау бойынша үнемі кездесулер өткізіп тұрады. Бұл ретте мынадай міндеттерді шұғыл шешуге баса назар аударылады:
1. Мектептерді жабдықтау шараларын қолға алып, балаларды оқыту үшін жағдай жасау.
2. Мұғалімдердің жалақысын нақты өңірдің экономикасы бойынша орташа деңгейге дейін жеткізу.
3. Мұғалімдердің жалақысының өсуін білім берудегі құрылымдық өзгерістермен, мұғалімдердің өздеріне қойылатын кәсіби талаптардың артуымен байланыстыру.
4. Мектеп мұғалімдерін даярлау үшін классикалық университеттерде мықты іргелі білім беруді қамтамасыз ету.
Қоғамның қазіргі даму деңгейі ақпараттық және коммуникациялық технологияларды (АКТ) ғылыми және өндірістік салалармен интеграциялау болып табылатын ақпараттандырудың қарқынды дамып келе жатқан процесіне байланысты. Өнім ретінде ақпараттың жетекші рөлі-қоғамның кез-келген мүшесінің ақпарат көздеріне қол жетімділігі, әр адамның өзінің кәсіби қызметінде АКТ құралдарын пайдалануға дайындығын талап ететін адам қызметінің барлық түрлерін интеллектуализациялау.
Қоғамды ақпараттандырудың объективті процесі АКТ құралдарын қолдану саласындағы кез-келген профильдегі мамандардың кәсіби қасиеттеріне жаңа талаптар қояды. Осыған байланысты қазіргі қоғамды ақпараттандырудың басым бағыттарының бірі білім беруді ақпараттандыру процесі болып табылады, оның орталығында мұғалімдердің кәсіби қызметінің пәндік салаларына ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу және оқу процесін басқару болып табылады.
Қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық процестер мектептердің әлеуметтік функцияларында тиісті өзгерістер тудыруы мүмкін. Бұл өзгерістер болашақта бүкіл жалпы білім беру жүйесін өзгертуге әсер етудің әлеуетті мүмкіндігін қамтиды: мектептердің құрылымын, оқыту технологияларын жақсарту, мазмұнын өзгерту және мұғалімдердің арнайы дайындығы.
АКТ мүмкіндіктерін олардың кәсіби қызметінде іске асыру саласындағы мұғалімдерді даярлауды талдау, ең алдымен, қазіргі заманғы ақпараттық қоғамның талаптарына байланысты осы дайындықтың мазмұнын жаңартудың маңызды бағыттарын анықтауға мүмкіндік берді. Қазіргі ақпараттық қоғамның әлеуметтік тәртібі мектеп мұғалімдеріне қойылатын талаптарды анықтайды - қоғамның сыртқы жағдайларының өзгеруіне байланысты қайта құруға, жаңа жағдайларға бейімделуге, өзін - өзі оқытуға, белсенді өмір сүруге қабілетті адамды қалыптастыру болып табылады. Оқытуға дәстүрлі көзқараспен мұғалімдер оқушылардың білімін тәуелсіз жалпылауға және жүйелеуге бағытталған оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға жеткілікті көңіл бөлмейді. Бұл жағдайда оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың жалпы принциптері, іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдері оқушылар үшін бейсаналық болып қалады. Олар жаңа міндеттерді шешу кезінде басшылыққа алынуы мүмкін критерийлер мен ережелерді бермеді.
Ақпараттық және коммуникациялық технологияларды қолданусыз оқушыларды кәсіби даярлау кезінде бірде-бір жалпы білім беретін мектеп жақсы жұмыс істей алмайды. Бұл өз кезегінде білім беру мазмұнын өзгерту және айтарлықтай түзету қажеттілігіне, сондай-ақ мектептердің оқу-тәрбие процесінде қолданылатын оқу-әдістемелік кешеннің барлық компоненттерін: оқу жоспарларын, бағдарламаларын, оқулықтарды, оқу-көрнекі, әдістемелік және дидактикалық құралдарды әзірлеудің белгіленген тәсілдерін қайта қарауға әкеледі.
Бүгінгі таңда кез-келген қызмет саласының білікті маманы үшін кең мәдени дайындық, сондай-ақ терең арнайы білім мен дағды қажет:
* экономикадағы пән: экономиканың өндірістік қызметін талдай білу, ақпаратты жинақтау және түрлендіру, оны даму перспективаларын анықтау, оңтайлы шешімдер қабылдау үшін пайдалану, есептеу техникасын меңгеру қажет;
* менеджменттегі әдістемелік нұсқаулар: басқарудың негізгі принциптері, құралдары, формалары мен әдістерін қолдану, ұйымның рентабельділігін арттыру мақсатында оның даму бағыттарын анықтау және түзету;
* маркетингте: нарықтық конъюнктурадағы тұрақты және жаңадан көрінетін үрдістерді анықтау және талдау, өндірілетін өнімді өткізу шарттарын оңтайландыру мақсатында тұтынушылық сұранысты ескеру.
Бұған оқу-тәрбие процесіне ақпараттық және коммуникациялық технологияларды енгізбестен қол жеткізу қиын.
Мектеп түлегінің моделі-бұл өнімді жұмыс және одан әрі оқу үшін иеленуі керек жеке тұлғаның әлеуметтік, зияткерлік, техникалық және физикалық қасиеттеріне қойылатын өзара байланысты талаптар жиынтығы.
Оқушының осы моделін жасау үшін оған тиісті білім деңгейін беру, жаңа технологияларды, тәсілдерді, білім беру бағдарламаларын пайдалану, сондай-ақ педагог кадрларды арнайы даярлауды жүргізу қажет.
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, қазіргі мектеп мұғалімінің алдында тұрған міндеттер:
* АКТ-ны қолдану негізінде оқушылардың практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдістерін, оқыту құралдарын және тәсілдерін жетілдіруде;
* оқу процесіне жағдай жасауда оқу процесін басқаруды ұйымдастыру, нәтижесінде студенттер олармен өзара әрекеттесу арқылы тәуелсіз білім алу тәжірибесін алу үшін пәндік салалардың виртуалды модельдерін жобалау және жобалау мүмкіндігіне ие болады.
Белгілі педагог-зерттеуші И.В. Роберт еңбектері мектептегі ақпараттық білім беру ортасын жүзеге асырылатын жағдайлардың жиынтығы ретінде анықтауға мүмкіндік берді:
1. Мұғалімдер, оқушылар және пән салаларының ақпараттық ресурстары, оның ішінде осы ресурстармен жұмыс істеуге және оқушылардың зерттеу, эксперименттік және іздеу қызметін жүзеге асыруға бағытталған АКТ құралдары негізінде құрылған белсенді ақпараттық өзара іс-қимыл.
2. Ұйымдастыру-әдістемелік құрылымдардың және оқу-тәрбие процесін басқару құрылымдарының жұмыс істеуі.
Осылайша енгізілген орта мынадай құрамдастардың бірігуін білдіреді: зерделеуге жататын пәндік салалардың ақпараттық объектілерінің жиынтығы, осы объектілер туралы ақпаратты жинау, өңдеу, сақтау, ретке келтіру және визуализациялау әдістері мен құралдары; осы процестің субъектілері туралы құрылымдалған ақпарат түріндегі оқу-тәрбие процесінің сипаттамасы; мектепте болып жатқан ақпараттық процестердің жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз ететін, оны өңірдің, елдің, әлемдік қоғамдастықтың білім беру кеңістігіне қосу үшін жергілікті және жаһандық коммуникациялардың ұйымдастырушылық және бағдарламалық құралдарының кешені.
АКТ құралдарын кешенді пайдалану оқушылардың, мұғалімдердің және мектеп әкімшілігінің АКТ әдістері мен құралдарын бір мезгілде және өзара байланысты пайдалануды көздейді, ол оқушылардың оқу-танымдық қызметін ұйымдастыруға және жүзеге асыруға, ынталандыруға және оның нәтижелерін бақылау мен өзін-өзі бақылауға; АКТ-ның дамып келе жатқан әлеуметтік-мәдени әлеуетін пайдалануға, оқу-әдістемелік материалдарды жинау, сақтау, беру және өңдеу процестерін автоматтандыруға бағытталған. әдістемелік басқаруды автоматтандыру; мұғалімнің практикалық іс-әрекетіндегі басқару мақсатында мектеп ішіндегі ақпаратты (ғылыми әдістемелік, нормативтік, нұсқаулық, техникалық, жедел, тақырыптық және т.б.) жинау, жинақтау, өңдеу, беру, көбейту процестерін автоматтандыру.
Осыған сүйене отырып, жасалуы қажет:
* жалпы білім беретін пәндерді оқыту процесінде мұғалімнің АКТ құралдарын пайдалануы үшін жағдай жасау;
* жалпы білім беретін пәндерді оқыту процесінде АКТ құралдарын пайдалану;
* білім беру процесінің барлық қатысушыларының оқу процесінде АКТ құралдарын пайдалану;
* мұғалімнің оқу-тәрбие процесін басқаруда АКТ құралдарын қолдануына ықпал етеді.
1.2. Оқу процесіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу
Оқу іс - әрекеті оқушылардың оқу міндеттерін шешу процесінде іс-әрекеттің теориялық әдістері мен білімдерін игеруге бағытталған маңызды іс-әрекетінің бірі. Компьютер мұғалімге жаңа мүмкіндіктер ашады, жаңа технологиялардың көмегімен жарқын түсті әлемге енуге мүмкіндік береді.
Компьютерлік оқыту құралдары интерактивті деп аталады, олар мұғалім мен оқушының іс-әрекеттеріне жауап беру, олармен диалогқа кіру қабілетіне ие, бұл компьютерлік оқыту әдістерінің басты ерекшелігін құрайды. Компьютерді оқу процесінің барлық кезеңдерінде қолдануға болады: жаңа материалды түсіндіру (енгізу), қайталау, бекіту, бақылау кезінде. Осының бәріне қарамастан, ол бала үшін әртүрлі функцияларды орындайды: жұмыс құралы, мұғалім, оқыту нысаны, демалыс (ойын) ортасы, ынтымақтастық тобы.
Мұғалімнің функциясында компьютер:
- жеке ақпараттық кеңістік;
- көрнекі құрал (телекоммуникация және мультимедиа әлеуетімен сапалы жаңа деңгейдегі);
- оқу ақпаратының көзі (кітап пен мұғалімді толығымен немесе ішінара алмастыратын);
- диагностика және бақылау құралы;
- тренажер
Жұмыс құралының функциясында компьютер келесідей әрекет етеді:
- мәтіндік редактор;
- мәтіндерді дайындау және сақтау құралы;
- графикалық редактор;
- модельдеу құралы;
- жоғары мүмкіндіктерді есептеу машинасы (нәтижелерді әртүрлі түрде шығарумен).
Оқыту объектісінің функциясында компьютер:
- бағдарламалық өнімдерді жасау;
- бағдарламалау, компьютерді берілген процестерге үйрету;
- түрлі ақпараттық құралдарды қолдану.
Ынтымақтастық ұжымы компьютермен кең аудиториямен (Компьютерлік желілер), интернеттегі телекоммуникациямен байланыс нәтижесінде шығарылады.
Бос уақыт мыналардың көмегімен ұйымдастырылады:
- компьютерлік бейне;
- желідегі компьютерлік ойындар;
- ойын бағдарламалары.
Компьютерлік технологиядағы мұғалімнің жұмысы келесі функцияларды қамтиды:
- сынып ішіндегі үйлестіру мен белсендіруді ұйымдастыру, басқару, сынып ішіндегі желіге нұсқау беру, жұмыс орындарын орналастыру және т. б..
-ақпараттық орта компоненттерін дайындау (оқу-көрнекі құралдар, әр түрлі демонстрациялық, Оқу жабдықтары, бағдарламалық жүйелер мен құралдар және т.б.), олардың белгіленген оқу курсының пәндік мазмұнымен байланысы.
- жеке көмек көрсету, оқушыларды жеке бақылау, баламен жеке "адами" байланыс. Компьютердің арқасында есту және визуалды бейнелерді қолдана отырып, жеке оқытудың тамаша нұсқаларына қол жеткізіледі.
- сынып, пән деңгейінде оқу үрдісін ұйымдастыру (қорытынды бақылау, оқу процесінің кестесі, сыртқы диагностика).
Оқытуды ақпараттандыру оқушылар мен мұғалімдерден компьютерлік сауаттылықты талап етеді, оны компьютерлік технология мазмұнының ерекше бөлігі ретінде талдауға болады.
Компьютерлік технология (компьютерлік сауаттылық) мазмұнының құрылымына:
- есептеу техникасы мен информатиканың негізгі ұғымдарын білу;
- компьютерлік техниканың және принципті құрылғының функционалдық мүмкіндіктерін білу;
- бір мәтіндік редакторға ие болу;
- жалпы мақсаттағы операциялық құралдар мен заманауи бағдарламалық қабықшаларды (Norton Commander, Windows, олардың кеңейтімдері) білу және олардың функцияларын меңгеру;
- заманауи операциялық жүйелерді білу және олардың негізгі командаларын білу;
- бағдарламалау пакеттері, тілдер және алгоритмдер туралы алғашқы идеялар;
- утилитарлық мақсаттағы қолданбалы бағдарламаларды қолданудың бастапқы тәжірибесі.
Баланың мәдениетпен және ғылыммен диалогы үшін мүлдем бірегей мүмкіндіктер Бүкіләлемдік Интернет компьютерлік желісі болып табылады:
- интерактивті мән;
- әлемнің барлық қоймаларынан, мұражайлардан мәдени және ғылыми ақпаратты тарту ; ;
- хат алмасу-әлемнің барлық бөліктеріндегі құрдастарымен сөйлесу.
Сабақтар сабақтан тыс уақытта интернетті пайдалану арқылы жүзеге асырылады, мұғалімдер мен оқушылар интернетте айына екі жүз сағат жұмыс істейді.
Акт тағайындауларының бірі аудио-бейне құралдарын (ТСО) қолдану болып табылады. Сондықтан компьютерлік технологиялармен қатар біз ayduotiayaiuHtix оқыту технологиялары туралы айтамыз. Онда оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқарудың маңызды бөлігі арнайы жасалған аудиовизуалды оқу материалдарының көмегімен жүзеге асырылады.
Оқу бағдарламалары - негізінен жаңа білім алуға бағытталған. Олардың көпшілігі кеңейтілген бағдарламамен бағдарламаланған оқытуға жақын режимде жұмыс істейді. Мұнда проблемалық оқытуға арналған бағдарламаларды қосуға болады, олар оқушылардың қызметін жанама басқаруды жүзеге асырады.
Тренажер-бағдарламалар - Дағдылар мен біліктерді дамытуға және бекітуге, сондай-ақ оқушылардың өз бетінше дайындалуына арналған. Бұл бағдарламаларды қолдану студенттердің теориялық материалы бұрыннан зерттелген деп болжайды.
Бақылау бағдарламалары-Дағдылар мен білімнің белгіленген деңгейін бақылауға арналған. Бағдарламалардың бұл түрі әртүрлі тексеру тапсырмаларымен, сондай-ақ тест түрінде көрсетіледі.
Демонстрациялық бағдарламалар-сипаттамалық сипаттағы оқу материалдарын, әртүрлі көрнекі құралдарды (фотосуреттер, картиналар, бейнеклиптер) көрнекі түрде көрсетуге арналған.
Оқу-тәрбие үдерісіне жаңа ат енгізу оқыту үдерісін қарқындатуға, сабақтың қарқынын арттыруға, оқушылардың өзіндік жұмыс көлемін арттыруға, дамыта оқыту идеяларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Қадамдық-бұл компьютерлік оқытудың ерекшеліктері жедел кері байланыстың болуы, оқу процесін ұйымдастыру, оның негізінде оқытуды саралау және даралау жүзеге асырылады, әр кезеңде оқушының іс-әрекетін үнемі бақылау қамтамасыз етіледі.
Егер сіз компьютерді қолдана отырып білім беруді басқарсаңыз, онда бұл оқушылардың ақыл-ой әрекетін игеру, белсендіру тиімділігінің күрт артуына әкеледі. Оқыту құралы ретінде компьютердің негізгі мақсаттарының бірі-оқушылардың жұмысын бағдарламалық-педагогикалық құралдардың көмегімен ұйымдастыру, олардың жетілуі оқу тиімділігіне байланысты.
Босануға мұғалімі белгілейді алдымызға қолдауға мүдделілік балаларды оқыту. Сонымен қатар, тиімді технологиялар мен әдістерді іздеу сияқты кейбір педагогикалық міндеттер тұр.
Өз қызметінде мұғалімдер нақты сабақтарға, мультимедиялық сценарийлерге арнайы қолданады. Бұл сценарийлер сызбалардан, қысқаша мәтіннен, негізгі формулалардан, анимациялардан, бейнеклиптерден тұратын сабақтың мультимедиялық жазбаларын ұсынады. Әдетте, мұндай сценарийлер Microsoft Office пакетінен Power Point бағдарламасын қолдана отырып, мультимедиялық презентациялар түрінде дайындалады.
Ақпарат көздерінің арасында интернетті атап өту керек, онда әртүрлі физикалық құбылыстардың бейнефильмдері мен фотосуреттерінің көптеген фрагменттері еркін қол жетімді.
1.3 Мектепте оқытуды компьютерлендіру
Мектептегі оқытуды компьютерлендіруге байланысты зерттеулер қазір әлемнің көптеген елдерінде жүргізілуде. Бұл электронды компьютерлердің дамуына, оның тез жетілуіне және адам қызметінің әртүрлі салаларына енгізілуіне байланысты. Мектептегі білім беру саласында оқытуды компьютерлендіру проблемалары, біріншіден, мектеп оқушыларын информатика негіздерімен (Сандық жүйелер, бағдарламалау негіздері, алгоритмдік тілдермен танысу, Микропроцессорлық техника мен компьютерлік құрылғылардың негіздері) және екіншіден, компьютерлерді қолданудың бағдарламалық, техникалық, оқу-әдістемелік және ұйымдастырушылық қамтамасыз етілуін зерттеу және дамыту оқу үрдісінде .
Білімді, дағдыларды тексеру және бағалау оқу процесінің маңызды және қажетті құрамдас бөлігі болып табылады. Бүкіл оқу процесінің жетістігі көбінесе білімді тексеру мен бағалаудың дұрыс қалыптасуына байланысты. Білімді тексеру және бағалау әдісін игеру мұғалімнің алдында тұрған өте маңызды және қиын міндеттердің бірі болып табылады. Ағымдағы үлгерім ағымдағы бақылаудың нәтижесі болып табылады, оның көмегімен оқу процесі басқарылады, оқушылардың танымдық белсенділігі белсендіріледі. Ағымдағы бақылау оқу процесіне жедел араласуға, оны түзетуге мүмкіндік береді. ОЖ-да оқу процесінде ағымдағы бақылауды енгізудің күрделілігі оны ұйымдастырудың, материалды таңдаудың және тиімділікті бағалаудың күрделілігімен түсіндіріледі.
Бақылау әдістері-кері байланысты қамтамасыз ету тәсілдері, яғни оқушылардың танымдық іс-әрекетінің мазмұны мен сипаты, оқытушы қызметінің тиімділігі туралы ақпарат алу. Тапсырмалардың сипатына және кері байланысты қамтамасыз ету құралдарына байланысты барлық әдістер келесі топтарға біріктіріледі: білімді ауызша бақылау (есептер, рефераттар, бақылау, курстық жұмыстар, шығармашылық тапсырмалар, рефераттар, тезистер); графикалық (сызбалар, курстық және дипломдық жобалар, эскиздер, схемалар); бағдарламаланған бақылау (машиналық және машинасыз). Әдістердің үйлесімі процестің тиімділігін және білімді тексеруді және жалпы оқу процесін қамтамасыз етеді. Ғалымдардың зерттеулері білімді тексеру және бағалау үш негізгі функцияны атқаратындығын анықтады: бақылау, оқыту және тәрбиелеу. Бақылау функциясы осы әдіске тән негізгі функция болып табылады, ал оқыту және тәрбиелеу функциялары өте маңызды болғанымен қатар жүреді.
2. Тестілеу білімді бақылау және бағалау құралы ретінде
Білім беру жаппай процесске айналған кезден бастап оқушылардың білімін бақылаудың тиімділігін арттыруға бағытталған ізденістер пайда болды, бұл білімді тесттік бақылауға деген қызығушылықтың артуына әкелді. Мұндай бақылау мұғалімнің оқушылармен берік кері байланысын қамтамасыз етеді: тестілерді мұғалім қажет болған сайын жиі өткізуге болады, әр пән тестті өзіне ыңғайлы жылдамдықпен өтеді. Тест соңында объективті баға қойылады, оқытушының көңіл-күйіне, оның жеке оқушыға деген көзқарасына байланысты емес, алдыңғы сұрақтарға жауаптардан есептеледі. Тесттер мұғалімнің уақытын үнемдейді және егер бұл тек тестілеудің өзін, әсіресе тест аяқталғаннан кейін бірден бағалау жасалған кезде компьютерді қолдануды білдірсе, бұл дұрыс. Мұның бәрі оларды кеңінен қолдануға әкеледі, бірақ тестілеу тест тапсырмаларын дайындау және құрастыру бойынша алдын-ала үлкен жұмысты қажет ететінін есте ұстаған жөн.
Көбінесе оқушылардың жетістіктерін бақылау және бағалау тек түпкілікті нәтиже бойынша жүзеге асырылады, ал оқушының қызметі, оның даму деңгейі және оқу динамикасы бағаланбайды. Тестілік бақылауды қолдану оқушылардың материалды игерудің бір деңгейінен екіншісіне ауысу процесінде жетістіктерін қарастыруға көмектеседі.
Тестілік бақылауды әзірлеу келесі кезеңдерді қамтиды:
1. Тестілеу мақсаттарын анықтау (болжамдық - оқушылардың бейіндік бағдарымен байланысты, диагностикалық - кері байланысқа бағытталған оқытудың деңгейлік саралануымен байланысты.
2. Тапсырмаларды іріктеу және реттеу.
3. Блоктар бойынша тесттерді құрастыру.
4. Апробация.
5. Тестілік сынақтар жүргізу.
Тест (сынама, сынақ)- бұл стандартталған тапсырма, оның нәтижелері бойынша субъектінің білімі, дағдылары мен дағдылары бағаланады. Сондықтан тесттерге белгілі бір талаптар қойылады: жарамдылық, сенімділік, сенімділік, практикалық, пайдалану қарапайымдылығы, болжамды мәні. Тесттерді бағалау критерийлерін таңдау кезінде оқушылардың бүкіл оқу процесінде алатын зияткерлік дағдылары да ескеріледі:
* ақпараттық дағдылар (біледі, есіне алады);
* түсіну (түсіндіреді, көрсетеді);
* қолдану (көрсетеді);
* талдау (ойлану, талқылау);
* синтез (біріктіру, модельдеу);
* салыстырмалы бағалау (параметрлер бойынша салыстырады).
Бұл тесттің күрделілік деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.
Тест-бұл пайдаланушыға белгілі бір ретпен берілетін сұрақтар жиынтығы. Ең қарапайым әдісі, тест беру тест оқушыға кезекпен бір басқа, бітіп, бүкіл жинағы. Сұрақ қоюдың осындай дәйектілігі бар тесттер сызықтық құрылымға ие. Сызықтық құрылымда сұрақтар кездейсоқ берілуі мүмкін. Сызықтық құрылымы бар сынақтарды белгілі бір бөлімдерге бөлуге болады. Тестілеу кезінде алдымен сұрақтар бірінші секцияның жиынтығынан, содан кейін екінші жиынтықтан және т. б. мүмкін, кездейсоқ деп аталатын-сұрақтардың сызықтық берілуі.
Тесттерді өткізудің тағы бір тәсілі-тест сұрақтары автор белгілеген сан бойынша немесе кілт сөздер бойынша таңдалады. Тесттер құрылуы мүмкін және неғұрлым күрделі құрылымы - ағашқа ұқсас. Ағаш құрылымы оқушының дайындық деңгейіне байланысты тестілеуді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, қарапайым сұрақтан сәтті жауаппен күрделіге ауысады, ал керісінше жауап дұрыс болмаған жағдайда қарапайым сұраққа көшеді. Бұл құрылым көп деңгейлі тесттерді алуға мүмкіндік береді.
Егер бірнеше тест сұрақтары бір экранда көрсетілсе, онда мұндай тест бір парақ деп аталады. Егер тесттің әр сұрағы жеке беттерде көрсетілсе, онда бұл көп беттік тест.
Тесттің уақыты шектеулі болғаны жөн. Бұл жағдайда келесі жағдайлар мүмкін:
егер тест секциясын орындауға бөлінген уақыт өтіп кетсе, онда келесі секцияға көшу жүзеге асырылады;
тест үшін баға қою кезінде уақыт лимитінен асып кету ескеріледі.
2.1 Тесттерге қойылатын жалпы талаптар.
Тест тапсырмаларында артық сөздер болмауы керек, әр тапсырмада нақты және қысқа сұрақтар болуы керек, жауаптар нақты және мазмұнды болуы керек. Нысан бойынша тест тапсырмаларын келесі негізгі топтарға бөлуге болады:
ұсынылған жиынтықтан дұрыс жауапты (немесе бірнеше дұрыс) таңдау тапсырмасы-жабық типтегі тесттер;
тест тапсырушының өзі тапсырмаға болжамды жауапты енгізуі - ашық түрдегі тесттер.
Компьютерлік тестілеу кезінде тесттің екінші түрін орындау қиын. Ашық типтегі тапсырмалар дұрыс немесе бұрыс деп бағалау формальды түрде қиын болатын жауаптарды құрайды. Сондықтан компьютерлік тестілеу кезінде жабық типтегі тесттер жиі қолданылады. Қате жауаптар орынды болуы керек екенін есте ұстаған жөн. Жақсы құрастырылған тапсырмалар сұрақтың дұрыс жауабын білмейтін пәндердің жартысына жуығының назарын аударады. Тестілерді дамыту мен әзірлеудегі қажетті және маңызды қадам оның сапасы мен сенімділігін бағалау болып табылады. Тесттерді қалыптастыру тәжірибесі көрсеткендей, сапалы тест жасау пән мұғалімінің тест мамандарымен бірлескен жұмысын қамтиды. Тест сапасын бағалауға бірнеше сарапшылар тесттің нысанын, мазмұнын және жауап нұсқаларын талқылау арқылы қол жеткізіледі. Тесттің қиындығын эксперименталды түрде анықтауға болады (тапсырмаларға дұрыс жауаптардың пайда болу жиілігі бойынша), тесттердің сенімділігі қайта тестілеу кезінде нәтижелердің репродуктивтілігімен негізделеді және оны эксперименталды түрде де орнатуға болады.
Тесттерді жасаудағы ең қиын кезеңдердің бірі-тапсырмаларды дайындау кезеңі. Тест бақыланатын материалды көрсетуі, артық тапсырмаларды қамтымауы және тестілеу мақсаттарына сәйкес келуі тиіс. Тест құрылымы деп тесттегі тапсырмаларды байланыстырудың белгілі бір тәртібін түсінуге болады: егер бір тапсырмаға дұрыс (дұрыс емес) жауап басқасына дұрыс (дұрыс емес) жауап берсе, тапсырмалар байланысты деп саналады. Бұл жағдайда бір тапсырмаға жауап беру кезінде құрылымдық байланысты барлық тапсырмалардың жауаптары ескеріледі. Мұндай құрылым үшін тесттің барлық тапсырмаларын күрделілік деңгейіне сәйкес құру керек және олардың арасында байланыс орнату керек.
Бақылау келесідей қалыптасады: тест тапсырушыға бірнеше тапсырма беріледі. Егер тапсырмаға дұрыс жауап берілсе, осы қадамда таңдалғанға дейінгі барлық тапсырмалардың нәтижелері де дұрыс болады деп болжанады. Егер жауап дұрыс болмаса, онда жауап берушіге арналған тест құрылымында келесі барлық тапсырмалардың нәтижелері дұрыс емес деп саналады. Осылайша одан әрі орындау тапсырмалар кесіледі (берілген тапсырманы қоса алғанда) және әлі белгісіз нәтижесі бар тапсырмалардан жаңа құрылым қалыптасады, олардың ішінен тест тапсырушыға ұсыну үшін келесі тапсырмалар таңдалады. Осылайша, бұл алгоритм сұраудан жауаптары бұрын берілген жауаптармен алдын-ала анықталған тапсырмаларды алып тастауға мүмкіндік береді.
Әр қадамда дұрыс орындалған тапсырмалардың саны есептеледі. Егер бұл сан мұғалім белгілеген және сауалнаманың толықтығын анықтайтын үлкен немесе белгілі бір мәнге тең болса, сауалнама аяқталады. Мұндай алгоритм тестілеу мақсатына байланысты жеңіл немесе бірден күрделі тапсырмалардан бастап тестілеуге мүмкіндік береді.
2.2 Тесттердің негізгі түрлері
Бүгінгі таңда тестілеудің екі негізгі түрі бар: дәстүрлі емес және дәстүрлі.
Тест құрамына, тұтастығына және құрылымына кіреді. Бұл тапсырмадан, оларды пайдалану ережелерінен, кез-келген тапсырманы орындағаны үшін баға алудан және тест нәтижелерін түсіндіруге арналған ұсыныстардан тұрады. Тесттің тұтастығы тапсырмалардың өзара байланысын, олардың бірлескен өлшенетін факторға жататындығын білдіреді. Тесттің кез-келген тапсырмасы алыс рөл атқарады. Сондықтан олардың ешқайсысы өлшеу сапасын жоғалтпай тесттен шығарылуы мүмкін емес. Байланыс әдісі тапсырмалар тестінің құрылымын құрайды. Көбінесе бұл факторлық құрылым. Онда әр тапсырма жалпы мазмұнды және тест нәтижелерінің жалпы вариациясын қолдана отырып, басқалармен біріктіріледі.
Дәстүрлі тест-кем дегенде үш жүйенің бірлігін білдіреді:
тексерілетін оқу пәнінің тілімен сипатталатын білімнің мазмұндық жүйесі;
өсіп келе жатқан қиындықтың ресми тапсырмалар жүйесі;
тапсырмалардың статистикалық сипаттамалары және субъектілердің нәтижелері.
Дәстүрлі тест екі мағынада талдануы керек. Бұл тестті қолдану нәтижесі және педагогикалық өлшеу әдісі ретінде. Орыс тілінде мәтіндер әдістің мағынасына қатысты тартылатыны таңқаларлық, ал батыс авторларының көптеген еңбектерінде тест термині көбінесе нәтижелердің мағынасында қарастырылады. Бұл екі мағына тестті әртүрлі пікірлермен түсіндіреді, өйткені тестті бір уақытта әдіс ретінде де, оңтайлы өлшеу нәтижесі ретінде де түсіну керек. Біреуі екіншісін толықтырады. Тест әдіс ретінде нәтижесіз деп саналмайды, бұл оның сапасын, сондай-ақ әртүрлі дайындық деңгейіндегі субъектілерді өлшеу бағасының сапасын көрсетеді.
Дәстүрлі тесттің жоғарыда сипатталған анықтамасында бірнеше идеялар дамыды:
- тест қарапайым жиынтық немесе сұрақтар жиынтығы ретінде емес, "тапсырмалар жүйесі"ұғымы түрінде түсініледі. Әрбір популяция мұндай жүйені құрмайды, тек жаңа интегративті сапаның пайда болуын анықтайтын жүйе. Бұл тестті қарапайым тапсырмалар жиынтығынан, сондай-ақ басқа бақылау құралдарынан ерекшелейтін сапа. Әр түрлі жүйелердің массасынан бір жиынтық оңтайлы болып табылады, онда тест сапасы едәуір дәрежеде көрінеді. Демек, жүйені құрайтын екі негізгі фактордың біріншісін - тұтастықты жасайтын тест тапсырмаларының жақсы құрамын бөлу идеясы қалыптасады. Сіз ең қысқа анықтама бере аласыз. Тест-бұл ең жақсы әдістемелік тұтастықты құратын тапсырмалар жүйесі. Тестті құрайтын тапсырмалардың дамып келе жатқан жүйе ретінде тұрақты өзара әрекеттесуі - бұл тесттің тұтастығы.
- тесттің бұл анықтамасында қарапайым бақылау құралы, сынама ретінде тестті талдау дәстүрінен ауытқу жасалады деген идея бар. Әрбір тест сынақтың элементін қамтиды, бірақ ол оған толықтай енбейді. Тест сонымен қатар негіздеуді қажет ететін тұжырымдама, форма, мазмұн, түсіндіру және нәтижелер болғандықтан. Осылайша, тест педагогикалық өлшеудің сенімді құралы болып табылады. Теорияның ережелеріне сәйкес тестілік бағалар субъектілердің нақты бағалары емес. Олар нақты мәндерді белгілі бір дәлдікпен бейнелейді деп айту дұрыс. дәстүрлі тестті анықтауда қалыптасқан идея абсолютті тұжырымдаманы енгізу болып табылады-тесттердің тиімділігі, ол тест әдебиеттерінде бұрын талдау және тест жасау ретінде қарастырылмаған. Дәстүрлі тесттің негізгі идеясы-тапсырмалардың ең аз саны, аз уақыт ішінде, тез, сапалы және ең аз шығындармен студенттердің мүмкіндігінше көп білімін салыстыру.
Шын мәнінде, бұл білімді бақылау саласындағы педагогикалық жұмыстың тиімділігі идеясын көрсетеді. Мен бұл идеяға қарсы тұрудың қажеті жоқ және ешкім жоқ екенін түсінгім келеді. Егер біздің мұғалім оқу материалын шетелдік әріптесінен кем емес түсіндіре алатын болса, онда ол барлық студенттерде, Барлық материалдар бойынша қажетті білімді толығымен тексере алмайды, өйткені біздің мектептерде оқу-тәрбие жүйесі басым, компьютерлік техниканың, бағдарламалар мен автоматтандырылған өзін-өзі бақылауды құру үшін тесттердің болмауы мүмкін. білімді басқарудың ең адамгершілік формасы. Мұғалім мұны физикалық тұрғыдан жасай алмайды. Шынын айтсақ, біздің мұғалімдердің жалақысы өте жақсы емес, ол тіпті физикалық энергияның шығындарын өтемейді, бұл жақсы оқытуға қажет емес. Бүгінгі таңда білікті қызметкер бізде жалақы деңгейінен әлдеқайда аз жалақы алады, оның шекарасынан тыс күнделікті өмір бұзылады және еңбек әлеуеті бұзылады.
Әдебиетте тест анықтамаларының жүздеген мысалдары бар, бірақ олармен келісу мүмкін емес немесе өте қиын, бұл дәстүрлі тесттің анықтамасы соңғы шындық дегенді білдірмейді. Барлық басқа ұғымдар сияқты, ол үнемі жетілдіруді қажет етеді. Қазіргі уақытта авторға педагогикалық тесттің басқа танымал ұғымдарына қарағанда анағұрлым дәлелді болып көрінеді. Тұжырымдамаларды жетілдіруге деген ұмтылыс толығымен қалыпты және қалыпты дамып келе жатқан ғылым мен практика үшін маңызды құбылыс. Сынақтың басқа анықтамаларын беруге немесе бұрыннан барларға қарсы тұруға сындарлы әрекеттер әрқашан пайдалы. Дәл осы бізге жетіспейді.
Дәстүрлі сынақтарға біртекті және гетерогенді сынақтар жатады. Біртекті тест - бұл біртіндеп өсіп келе жатқан қиындықтардың тапсырмалар жүйесі, тән формасы мен нақты мазмұны-құрылымды бағалаудың сапалы, тиімді және объективті әдісін анықтауға және кез-келген оқу пәні бойынша оқушылардың дайындық дәрежесін анықтауға арналған жүйе. Оның негізінде біртекті тесттің анықтамасы дәстүрлі тесттің анықтамасына сәйкес келетінін байқауға болады.
Гомогенді тест, олар басқаларға қарағанда көбірек таралған. Педагогикада олар тек бір оқу пәнінен немесе физика сияқты үлкен оқу пәнінің бір бөлімінен білімді бақылау үшін жасалады. Біртекті педагогикалық тестте басқа қасиеттерді анықтайтын тапсырмаларды қолдануға рұқсат етілмейді. Соңғысының болуы педагогикалық тесттің тәртіптік тазалығына деген талапты бұзады. Себебі әр тест алдын-ала анықталған нәрсені өлшейді.
Мысалы, физика тесті осы ғылымдағы пәндердің дағдыларын, дағдыларын, білімін және идеяларын өлшейді. Мұндай өлшеудің бірнеше қиындықтары бар, олардың ең бастысы-физикалық білім математикамен айтарлықтай байланысты. Сондықтан физика тестінде физикалық тапсырмаларды шешу үшін қолданылатын математикалық білім деңгейі сараптамалық түрде анықталады. Егер сіз қабылданған деңгейден асып кетсеңіз, бұл нәтижелердің өзгеруіне әкелуі мүмкін; асып кету кезінде, соңғысы көбінесе физика біліміне емес, басқа ғылымның, мысалы, математиканың біліміне байланысты бола бастайды. Тағы бір маңызды аспект - кейбір авторлардың ұмтылысы физикалық мәселелерді шешу қабілеті сияқты білімді тексеруді ғана емес, сонымен бірге зияткерлік компонентті физика дайындығын өлшеуге тарту арқылы біріктіреді.
Гетерогенді тест - бұл өсіп келе жатқан қиындық, тән формасы және белгіленген мазмұны бойынша тапсырмалар жүйесі-құрылымды бағалаудың және бірден бірнеше академиялық пәндер бойынша оқушылардың дайындық деңгейін өлшеудің объективті, тиімді және сапалы әдісі мақсатында құрылған жүйе. Көбінесе интеллектуалды даму деңгейін бағалау үшін психологиялық тапсырмалар Осындай тесттерге енгізіледі.
Көбінесе гетерогенді тесттер мектеп түлектерін жан-жақты бағалау, жұмысқа қабылдау кезінде жеке бағалауды алып тастау және жоғары оқу орындарына қабылдау кезінде ең сауатты талапкерлерді анықтау үшін қолданылады. Әр гетерогенді тест біртекті сынақтарды қамтығандықтан, тестілеу нәтижелерін түсіндіру әр тесттің тапсырмаларына жауаптарға сәйкес жүзеге асырылады (олар мұнда шкала деп аталады) сонымен қатар, баллдарды біріктірудің әртүрлі әдістері арқылы тақырыптың дайындығына бірлескен баға беруге тырысады.
Дәстүрлі тест тақырыптарды диагностикалау әдісі екенін ұмытпау керек, онда олар бір тапсырмаларға, бір уақытта, тең жағдайда және бірдей бағалаумен жауап береді. Осындай бағдарлаумен зерттелген оқу материалының нақты құрылымы мен көлемін анықтау міндеттері қажет болған жағдайда артта қалады. Тестте "кім не біледі" емес, "кім көбірек біледі"дегенді дәл анықтауға мүмкіндік беретін тапсырмалардың ең аз саны таңдалады. Тестілеу нәтижелерін түсіндіру тестология тілінде, арифметикалық орташа, медианалық немесе сәнге сүйене отырып және процентильді нормалар деп аталады-тест пәндерінің қанша пайызы тест баллымен талдау үшін алынған әр пәнге қарағанда нашар. Бұл түсінік нормативті-бағытталған деп аталады. Мұндағы қорытынды рейтингпен аяқталады: тапсырмалар, жауаптар, тақырыптың білімі туралы тұжырымдар - тақырыптың дәрежесі немесе орны туралы қорытынды ретінде түсінілетін рейтинг.
Интегративті тесттер. Тапсырмалар жүйесінен тұратын және интегративті мазмұн талаптарына жауап беретін Тест, тапсырмалардың өсіп келе жатқан қиындықтары, жалпы білім беру мекемесінің түлегінің дайындығын жалпыланған түпкілікті диагностикалауға бағытталған тест формасы интегративті деп атауға болады. Диагностика дұрыс жауаптар екіден көп оқу пәндерінің интеграцияланған (жалпыланған, өзара байланысты) білімін талап ететін осындай тапсырмаларды ұсыну арқылы жүзеге асырылады. Мұндай тестілерді қалыптастыру тек білімі бар оқытушыларға, бірқатар оқу пәндеріне беріледі, оқытудағы пәнаралық қарым-қатынастың маңызды рөлін түсінеді, білім беру мекемесінің студенттерінен әртүрлі пәндер мен осындай білімді қолдану дағдыларын талап ететін тапсырмалар, дұрыс жауаптар жасай алады.
2.3 Тест деңгейлері.
Материалды бірінші деңгейде (танысу деңгейінде) игеру сапасын тексеру үшін тануға бағытталған әрекеттерді орындауды қажет ететін тесттер қолданылуы керек. Бұл объектілерді, құбылыстар мен ұғымдарды тану, ажырату, жіктеу. Бірінші деңгейдегі тесттер-бұл сәйкестендіру тестілері ("иә" -" жоқ") және айырмашылық тестілері (селективті немесе селективті).
Екінші деңгейдегі тесттер оқушылардан оқу объектісі туралы ақпаратты жад бойынша жаңғырту бойынша іс-қимылдарды орындауды талап етеді. Мысалы:
мәтінді толықтырыңыз;
формуланы жазыңыз;
сұлбасын салыңыз.
Жағдайда А) тақырып толық тұжырым беруі керек, Б) жағдайда тек қажетті формуланы жазу керек, В) жағдайында элементтердің орналасуын жадқа енгізу қажет.
Біз екінші деңгейлі тесттердің екі түрін бөліп көрсете аламыз: қосу немесе ауыстыру тестілері, түсіну және ойнату тестілері. Үшінші деңгейдегі тесттер пәннен типтік және кейбір типтік емес тапсырмаларды шешу үшін өз білімін практикалық іс-әрекетте қолдана білуді талап етеді. Сонымен қатар, оқушының өнімді әрекеті әрдайым орын алады, нәтижесінде білімді игеру ойлау деңгейінде тексеріледі. Мұндай сынақтар-бұл оны түбегейлі өзгертпестен шешудің дайын әдісін қажет ететін міндеттер. Білімді көбейту олар оқу процесінде алынған түрде жүреді.
Төртінші деңгей тестілері белгілі бір, жаңа проблемалық жағдайларда шешім қабылдауға мүмкіндік беретін білім мен дағдыларды қажет етеді. Бұл деңгейге тақырып өзіне таныс емес қиын жағдайда бағдарлануы керек тапсырмалар кіреді.
Тест қиындықтарын бағалаудың маңыздылығын атап өткен жөн. Көбінесе тест құрастырушылар тест қиындықтарын өлшенетін немесе ақылды процестің күрделілігімен шатастырады. Қарапайым ойнатуды қажет ететін Тест қате қойылған сұрақтың немесе қарапайым операциялардың үлкен көлемінің салдарынан өте қиын болуы мүмкін. Екінші жағынан, мәліметтерді түсіндіруді немесе шешім принциптерін қолдануды қажет ететін тапсырмалар қарапайым болуы мүмкін, өйткені шешім принциптері мен әдістері белгілі.
2.4 Тест қасиеттері.
Тесттер келесі қасиеттерге ие болуы керек:
валидтілік (жеткіліктілік, негізділік);
анықтық (общепонятность);
сенімділік;
тиімділігі;
пайдалану қарапайымдылығы;
болжамдық мәні.
Тесттің дұрыстығы тестті дәл нені өлшеу керектігін және оны қаншалықты жақсы жасайтындығын көрсетеді; тест бағалауға арналған сапаны (қасиет, қабілеттер және т.б.) қаншалықты өлшейтінін көрсетеді. Валидтілігі жоқ тестілер практикалық пайдалану үшін жарамсыз. Жарамдылықтың үш түрі бөлінеді:
мазмұны-тест мазмұны белгілі бір пәннің мәніне қойылатын бағдарламалық талаптардың барлық жиынтығын қамтитындығына және осы тапсырмалар (мүмкін болатын көптеген таңдалған) осы пән бойынша білімді бағалау үшін қаншалықты жарамды екендігіне сұрақтарға жауап береді;
эмпирикалық-тесттің жеке болжамын бағалау үшін берілген көрсеткішті өлшейтін басқа тест көмегімен тестті тексеруді білдіреді;
тұжырымдамалық байланыс-тесттің негізіне алынған теориялық тұжырымдамалардың дұрыстығын дәлелдеу арқылы анықталады. Тесттің сенімділігі, оны оқыған кезде, пән қандай тапсырмаларды және қандай көлемде орындау керектігін жақсы түсінеді, нәтижесінде алынған нәтиже тапсырмаға сәйкес келеді [16].
Тесттің сенімділігі-оның қайталануы сол нәтижелерге қаншалықты әкелетіні туралы мәселе. Тесттің сенімділігін арттыруға оның қарапайымдылығы, тестілеу шарттарын қатаң сақтау, сыртқы факторлардың әсер ету мүмкіндігін болдырмау (кеңестер, алдау және т.б.) ықпал етеді.
Тесттің болжамды мәні тесттің нәтижелері келесі іс-әрекетте, мысалы, нашар үйренген материалды қайталаған кезде қолданылуы керек дегенді білдіреді.
Тесттерді құрастыру кезінде келесі талаптар ескерілуі керек:
оқушылар пайдаланатын ақпарат көздеріне қатаң сәйкестік;
қарапайымдылық дегеніміз - әр тапсырма тақырыптан тек бір сұраққа жауап талап етуі керек;
екіұштылық тапсырманың тұжырымы тақырыптың алдына қойылған тапсырманы толық түсіндіруі керек, сонымен бірге тапсырма мен жауаптардың тілі мен терминдері, белгілері, графикалық бейнелері мен суреттері студенттерге сөзсіз және анық түсінілуі керек.
2.5 Білімді бағалауға қойылатын негізгі талаптар.
Білімді бағалау мәселесі білімді есепке алу мәселесіндегі ең даулы және пікірталастардың бірі болып табылады. Бұл іс жүзінде көптеген қиындықтар тудырады. Бағалау маңызды стимулятор болып табылады және мұғалім оны дұрыс қолданған жағдайда үлкен тәрбиелік мәнге ие.
Мектептегі бағалау тек оқушылардың білімін сипаттайды. Бұл көтермелеу немесе жазалау құралы болмауы керек. Мұғалімнің баға қоюға байланысты сөздері мен нұсқаулары көтермелеу немесе сөгіс ретінде қызмет етуі керек.
Бағалар объективті түрде қойылуы тиіс. Либерализм де қауіпті-асыра бағалау және шамадан тыс қатаңдық.
Білімді тексеру және бағалау мәселесі бойынша ғылыми зерттеулер тек бақылау процесінің мәні емес, білімді тексерудің нысандары мен әдістеріне қатысты болды. Сондықтан, қазіргі уақытта кең дидактикалық тұрғыдан алғанда, білімді, дағдыларды тексеру және бағалау әдістері ең дамыған сала болып табылады. Сондай-ақ, бағалау нормаларын әзірлеу дидактика тұрғысынан осы ұсыныстарды терең түсіну және жалпылау, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz