Таксономия технологиясының педагогикалық мәні
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Сәрсен Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті КЕ АҚ
ӘӨЖ 37.02:37.01.5:004
Сейтказинова Назгул Жанибековна
Мектеп информатика пәні шеңберінде Блум таксономиясы
негізінде оқыту нәтижелерінің тиімділігін талдау
7М01501 - Информатика
педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесін алу үшін магистрлік диссертация
Ғылыми жетекші:
PhD докторы, аға оқытушы
Тлебалдинова А. С.
______________________
Компьютерлік үлгілеу және ақпараттық технологиялар кафедрасының меңгерушісі:
Жантасова Ж.З.
______________________
Нормобақылаушы:
Джаксалыкова А.К.
______________________
Өскемен қаласы
2021ж.
МАЗМҰНЫ
НOРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
3
КІРІСПЕ
4
1
ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ дамытудың теориялық негіздері
8
1.1
Педагогикалық технологияларды тиімді пайдалану
8
1.2
Блум таксономиясы бойынша оқыту моделіне арналған бағдарламалық қосымшалар
13
2
ЗАМАНАУИ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ
26
2.1
Таксономия және оның негізгі түсініктері
26
2.2
Негізгі санаттар. Оқу мақсаттарының жалпы түрлерінің мысалдары
29
2.3
Таксономия технологиясының педагогикалық мәні
30
2.4
Оқыту әдістері және олардың жіктелуі
34
3
КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ
37
3.1
Критериалды бағалау компоненттері
37
3.2
Информатика сабағында таксономияны қолдану
43
ҚОРЫТЫНДЫ
54
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
56
НOРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Oсы магистрлік жoбада келесі нoрмативтік сілтемелер пайдаланылды:
1) Білім туралы Заңы 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы (11.2015 ж. берілген өзгерістері мен тoлықтыруларымен (19.04.2019 ж. берілген өзгерістері мен тoлықтыруларымен)
2) Ақпараттандыру туралы Қазақстан Республикасының Заңы 2015 жылғы 24 қарашадағы № 418-VҚРЗ
3) Қазақстан Республикасында білімді және ғылымды дамытудың 2016 - 2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы
4) Үш тілде білім беруді дамытудың 2015-2020 жылдарға арналған жoл картасы
5) Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы желтoқсандағы № 988 қаулысы
6) Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020 - 2025 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы
7) Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы
8) Жаңартылған мазмұндағы жалпы oрта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты
9) Негізгі oрта білім беру деңгейінің жаңартылған мазмұндағы oқу бағдарламалары Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрi міндетін атқарушысының 25 қазандағы №545 бұйрығы
10) "Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі oрта, жалпы oрта білім берудің үлгілік oқу жoспарларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер мен тoлықтырулар енгізу туралы
КІРІСПЕ
Өзектілігі: Тәуелсіз Казақстанның дербес мемлекет ретінде, болашақ ұрпақтың білімді де білікті болып өсуіне педагогикалық технологиялардың дамуы, дамыған елдер қатарына қосылуына негізделген мемлекет ретіндегі білім беру сапасының дамуының басты бағытын айқындаудан басталды. Оқушылардың өздігінен дамуына ықпал жасай отырып, мемлекет өзінінің болашағын қамтамасыз ету үшін барлық жаңа педагогикалық технологияларды дамытудың жаңа ережесін ұсынды. Сонымен бірге, әлемдік технологияларды қолдану мен тәсілдерін заң жүзінде қабылдауды талап етті.
Оқу орындары түлектерді кәсіби қызметке даярлау мақсатында оқытуды тиімдірек және тиімді ету үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) басқарушылық және әкімшілік қызметке, білім беру бағдарламаларына енгізуі тиіс. Оқыту сапасы үшін педагогикалық тәсілдер мен оқу материалдарын қазіргі заманғы оқыту құралдарына бейімдеу маңызды болып табылады. Ғылыми-педагогикалық құрам оқу-әдістемелік ортаның сапасына әсер етеді[1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11].
Бағдарламаларды, курстарды және материалдарды әзірлеу саласында оқытушының кәсіби дағдыларын дамыту, мысалы, ғылыми-педагогикалық қызметкерлер оқытуға бағытталған жеке көзқарастардың әлеуетін толық ашуға ерекше назар аударуы керек деп болжайды. Мақсатты аудиторияларды, оқытудың күтілетін нәтижелерін, бағдарламалар, курстар мен модульдер үшін пәндік мазмұнды дәл анықтау; оқытудың белгіленген нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін оқыту әдістемелері мен оқушылардың өзіндік жұмысы үшін лайықты комбинацияларды таңдау дағдыларын меңгеру; тиімді және қызықты оқу-әдістемелік материалдарды әзірлеу; бағалаудың барабар және тиімді стратегияларын әзірлеу; оқытудың берілген нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін неғұрлым қолайлы интерактивтік жабдықтар мен технологияларды қолдану; білім беру процесін ұйымдастыру үшін әртүрлі интерактивтік жабдықтар мен технологияларды пайдалану.
Мұғалімнің құзыреттілігін зерттеу заманауи оқыту технологияларынсыз мүмкін емес. Мұндай технологиялардың қатарына когнитивтік (пәннің мазмұнын игеруге қойылатын талаптар), аффективті (эмоционалды-құндылық), психомоторлық (мотор, жүйке-бұлшықет қызметін дамыту) сияқты салаларға бөлінген американдық ғалым Б.Блумның таксономиясы кіреді. 1956 жылы американдық ғалым Б. Блум жасаған таксономия кейіннен жасалып, жаңартылды. Мысалы, д. Кротвельдің, Л. Андерсонның нұсқалары бар.
Зерттеудің мақсаты - Блум таксономиясы негізінде мектеп информатикасы контексінде оқыту нәтижелерінің тиімділігін талдау
Зерттеу нысаны - Блум таксономиясы технологиясын қолдана отырып, оқушыларды информатикаға оқыту.
Зерттеу пәні - Блум таксономиясы негізінде оқушыларды информатикаға Оқыту нәтижелері. Білім беру жүйесінде оқытудың инновациялық түріне бағдар жасалады. Блум таксономиясы жаңа инновациялық модельдерде қолданылады, бұл мұғалімге инновациялық білім беру жағдайларында әрекет етуге мүмкіндік береді.
Зерттеу міндеттері мыналар:
1) педагогикалық технологияларды қолданудың теориялық негіздерін талдау;
2) Блум таксономиясының санаттары мен компоненттерін талдау;
3) Блум таксономиясы бойынша информатика сабақтарында дидактикалық материалдарды әзірлеу және қолдану.
Зерттеудің әдіснамалық негізін жеке тұлғаға бағытталған тәсіл идеялары құрады.
Зерттеу әдістемесі мен әдістері: оқу-әдістемелік, ғылыми әдебиеттер мен Интернет-контентті теориялық талдау, информатика сабақтарында Блум таксономиясын қолданудың практикалық тәжірибесін жалпылау.
Біз электронды ресурсты әзірледік, оқу материалын игеру процесіне сәйкес Блум таксономиясы бойынша оқу тапсырмалары ұсынылды.
Ғылыми жаңалық - бұл жұмыстың негізі Б.Блум әзірлеген оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген, ол оқытушыны, оқытушыны білім беру нәтижелеріне-құзыреттілікке бағыттайды.
Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер
1) Б .Блумның мақсаттары қызметтің аспектілерін және қызметтің игерілген тәсілдері ретінде түсінілетін білім алушылардың құзыреттілігінің қалыптасу деңгейлерін көрсетуді қамтиды.
2) Б.Блумның қолданбалы деңгейдегі мақсаттары оқу іс-әрекеттерінде көрінеді, оның негізінде оқу мақсаттарына жету қабілетін дамытатын тапсырмалар жасалады.
Практикалық маңыздылығы оқушылардың құзыреттілігін арттыруға ықпал ететін информатика мектебінің курсы бойынша әзірленген тапсырмалардан тұрады.
Жұмыстың практикалық нәтижелерін апробациялау. Диссертация тақырыбы бойынша негізгі ережелер мен нәтижелер конференция жинағында жарияланған: "Қазіргі әлемдегі ғылым мен білім: ХХІ ғасырдың сын-қатерлері" VIII Халықаралық ғылыми-практикалық конференция ( Нұр - сұлтан, 2021), "Жастар шығармашылығы-Қазақстанның инновациялық дамуы" студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдардың VII Республикалық конференциясы (Өскемен қ., 2021 ж.), "Шығыстың Өңірлік жаршысы" журналында жалпы көлемі 0,9 б. т.
Магистрлік диссертацияның құрылымы. Магистрлік диссертация кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, 51 атауды қоса алғанда, пайдаланылатын дереккөздердің тізімінен тұрады, 8 кестеден, 31 суреттен тұрады.
1 ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ дамытудың теориялық негіздері
1.1 Педагогикалық технологияларды тиімді пайдалану
Оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру деңгейін анықтау, өлшеу және бағалау мәселелері қазіргі кезде оқыту практикасындағы орталық мәселелердің бірі болып табылады.
Оқытудың мінез-құлықтық тәсілдері. ... Қоршаған ортаға қатысты мінез-құлықты зерттеу үшін эксперименттік процедураларды қолдануды қарастырыңыз. Дж.Уотсон ішкі тәжірибені зерттеуге болмайды, өйткені оны байқауға болмайды деп санады. Оның орнына ол зертханалық тәжірибелерге жүгінді. Нәтижесінде, ынталандырушы реакция моделі жасалды, онда қоршаған орта тұлға жауап беруі керек тудырушы қоздырғыш ретінде қарастырылады .
Оқытудың мінез-құлықтық тәсілдері. ... Қоршаған ортаға қатысты мінез-құлықты зерттеу үшін эксперименттік процедураларды қолдануды қарастырыңыз. Дж.Уотсон ішкі тәжірибені зерттеуге болмайды, өйткені оны байқауға болмайды деп санады. Оның орнына ол зертханалық тәжірибелерге жүгінді. Нәтижесінде, ынталандырушы реакция моделі жасалды, онда қоршаған орта тұлға жауап беруі керек тудырушы қоздырғыш ретінде қарастырылады .
1 сурет - Мұғалімдерге арналған нұсқаулықтағы оқытудың мінез-құлық тәсілдері (3 (негізгі) деңгей)
Егер оқыту мақсаты білім алушының нені білуі және істей алуы керектігін анықтаса, онда оқу міндеттері мақсатқа қалай жылжу керек деген сұраққа жауап береді. Мақсатты іс-әрекет тіліне аудару технологиясы ХХ ғасырдың 50-60 жылдарында дамыды. бихевиористік ілім аясында. Осы оқытуға сәйкес оқыту мақсаттары бақыланатын әрекеттер жиынтығы арқылы ұсынылады. Бұл оқуды қалыптасқан іс-әрекет түрінде құруға және мақсатқа жету тәртібін нақты бағалауға және бақылауға мүмкіндік береді. Тыңдаушылардың санасында пайда болатын, тиімді мақсаттарды бейнелейтін ішкі процестер әрдайым олардың сипаттамасына сәйкес келе бермейтіндігін атап өткен жөн. Бұл суретті толығымен анық емес етеді және мақсат қоюда белгілі бір қиындықтар тудырады. Бірақ сонымен бірге мақсаттың ұсынылған дизайны іс-әрекеттер арқылы мұғалімнің жұмысын едәуір жеңілдетеді және оқыту процесінің негізгі ережелерін - оқытуды берілген міндеттерді шешуге бағытталған біртұтас технологиялық процеске айналдыруды көрсетеді (2-сурет).
Сурет 2 - Мақсатқа іс-әрекет арқылы жету
Оқыту зерттелген материалды есте сақтау мен көбейтуден бастап, бар білімді қайта қарау, бұрын зерттелген әдістермен және процедуралармен, соның ішінде жаңаларын құрумен жаңа комбинацияларды құру қажет мәселелерді шешуге дейінгі мақсаттарды қамтиды. Қойылған мақсаттар оқыту нәтижесінде қалыптастырылуы тиіс кәсіби іс-қимылдар тізімін сипаттайтын нақты тарауларда сипатталған стратегиялық, тактикалық және жедел мақсаттарды қамтиды. Шын мәнінде, бұл оқу материалын игеру процесіне сәйкес білім беру мақсаттарын бөлуге арналған жүйе. Бұл тәсілмен тақырыпты, бөлімді немесе тақырыпты зерттеудің мақсаты өзіндік сипаттамалары бар әрекеттерді сипаттауға дейін азаяды. Бұл сипаттамалар іс-әрекетке деген көзқарасқа негізделген іс-әрекеттің ассимиляция деңгейі ретінде анықталады. Оқу мақсаттарын іс-әрекеттің үлгісі ретінде елестету оңай. Олар өзгертуге және өлшеуге оңай болатын оқу іс-шаралары мен объективті нәтижелерді сипаттайды. Мақсат-бұл іс-әрекет арқылы қол жеткізуге болатын күтілетін нәтиже, яғни тапсырма-бұл іс-әрекеттің рецепті, өз кезегінде тапсырмалар тапсырмаларды орындау арқылы шешіледі
Бұл схема Б.әзірлеген білім берудің классикалық классификациясына негізделген, онда іс-әрекеттің аспектілері және оқушылардың құзіреттілігін дайындау деңгейінің көрсеткіштері бар, олар дамыған іс-әрекет тәсілдерін білдіреді.
Біз өз міндетімізді белгілі бір білім беру мақсаттарына жету үшін дағдыларды дамытуға бағытталған жаттығулар жасауға болатын "етістіктер - әрекеттер" санатын қолдана отырып, осы тұтас идеяны қолданбалы деңгейде" жабдықтауда" көреміз.
Информатика жеке тұлғаны қалыптастыруға және дамытуға қатысады, оның принциптері логикалық және алгоритмдік ойлауды дамытуға арналған Информатиканы зерттеуге ерекше назар аударады:
Combin оқу процесінің үйлесуі және теориялық білімді олардың практикалық тұрғысынан жалпылау;
oo алгоритмдік өңдеудегі жас пен жеке ерекшеліктерді ескеру
oo ойлар;
oo информатиканың басқа пәндермен байланысы;
oo diversidad пән оқыту процесінде әртүрлілік.
Ақпараттық технологиялар студенттердің білімін, дағдылары мен дағдыларын диагностикалау кезінде сенімді ақпаратты тез алу үшін өте тиімді.
Жаңа ақпараттық технологиялардың білім беру философиясы көптеген жаңалықтар береді, студенттердің шындықты іздеу және ашу, өмірдегі жаңа мәселелерді шешу дағдыларын алу және пайдалану қабілетін дамытудың мәні.
Бұл тәсіл ұсынылған жоғары білім берудің жалпы даму үрдісіне сәйкес келеді. Білім беруде ақпараттық технологияларды қолданудың білім беру, проблемалық, дизайнерлік, зерттеу тәсілдері
ол білім беру процесінің әр қатысушысы үшін қол жетімділік принципіне негізделген.
Сіздің шеберлігіңіз, теориялық немесе компьютерлік инженерлік зерттеуді қажет етпейді. Әдістер, бірақ оны оқу құралы ретінде пайдалану мүмкіндігі. Білім беру бағдарламалық жасақтамасының құрамына және негізгі түрлеріне қойылатын талаптар процесс: ақпаратты демонстрациялау және бағдарламаны басқару, проблемаларды дамытуды оқыту ортасы, құралдар авторлық құқықты оқыту бағдарламаларын жасайтын мұғалім. Соңғы жылдары компьютерлік қолдаудың жаңа түрі пайда болды-онлайн-ақпараттық ресурстар, оның ішінде Қашықтықтан оқытуға арналған оқу бағдарламалары. Бағдарламалық жасақтаманың сыртқы түрі өте тәуелсіз. Қалғаны тақырыппен тығыз байланысты. Технологияны жасаушының бағдарламалық жасақтамасын ұтымды таңдау қажет.
Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде оларды қолдану құралдары мен әдістері. Мақсат-нақты мақсаттарды тұжырымдау және компьютерлік қолдау құралдарын қолдана отырып, әр бөлімнің мақсаты мен зерттеу бағытын анықтау. Бүгінде байыпты даму шарттары объективті түрде қалыптасты. пәндерді оқытуға арналған компьютерлік технологиялар: мультимедиа, компьютерлер, әзірленген және сапалы бағдарламалық пакеттер, пәндер бар.
Интернеттегі оқу орындарының сайттарында көп нәрсе жинақталған. Білім беру бағдарламалық өнімдері, соның ішінде коммерциялық емес өнімдер, Сіз олармен қашықтан жұмыс істей аласыз немесе жұмыс жасай аласыз. Соңғы жылдары пайда болған Денсаулық сақтау технологиясының тұжырымдамасы студенттердің денсаулығын сақтау, оқыту және нығайту үшін университеттің барлық күш-жігерін біріктіруді ұсынады. Денсаулық үнемді білім беру технологиясын студенттердің денсаулығына зиян келтірместен білім беруді ұйымдастырудың әдістері, әдістері мен әдістерінің жиынтығы, сонымен қатар кез-келген педагогикалық технологияның сапалық сипаттамасы оның студенттер мен оқытушылардың денсаулығына әсер ету өлшемі ретінде қарастыруға болады.
Сыныпта Денсаулықты сақтаудың негізгі мақсаттары, соның ішінде компьютерлік сынып:
1) жеке басын ескере отырып, ұйымдастырушылық-педагогикалық, материалдық-техникалық, санитариялық-тұрмыстық, гигиеналық және басқа да санитариялық қатынастарды жолға қою;
2) жас ұрпақты салауатты өмір салтына енгізуге жәрдемдесу жөніндегі жұмыс үшін материалдық-техникалық, негізгі және ақпараттық қолдау жасау болып табылады.
Осы мақсаттарға жету үшін келесі мақсаттарға қол жеткізу керек:
oo Efectivo есту гигиенасының жағдайын тиімді бақылау;
oo Higiénico жаттығу жүктемесін гигиеналық нормалау, тапсырмалар көлемі;
oo Техниканы қолдана отырып, студенттерді оқыту процесінде жаңа қызмет әдістерін меңгеру ;
oo tecnología студенттердің денсаулығын сақтауды оқыту технологиясы;
oo Atracción дөңгелек жүйені тарту, сыныптан тыс жұмыстар, алдын-ала
Профильді жұмыс салауатты студенттік өмір салтын қалыптастыру;
Информатика мұғалімінің жұмысы денсаулықты нығайтпай мүмкін емес. Саналы сабақты ұйымдастырудың алғашқы нүктесі денсаулыққа пайдасы-қоршаған орта мен гигиеналық жағдайлар екендігі бекер емес. Тек осы санитарлық жағдайларды оңтайландыру студенттердің денсаулығын жақсартуға көмектеседі.
Информатика сабағының ерекшелігі-компьютерлерді үнемі пайдалану. Орта буындағы жұмыс ұзақтығы 20 минуттан аспайтынына қарамастан, оқушылардың көздері шаршайды. Сондықтан жұмыстың соңында қарапайым және қол жетімді көз жаттығуларын жасаңыз. Денсаулықты сақтау нүктелерін сыныптың ықтимал материалдарының тақырыбы мен мазмұны бойынша бақылауға болады. Демек, студенттердің өз денсаулығына саналы көзқарасы, теңдестірілген тамақтану, салауатты өмір салты.
Ойын технологиясы дегеніміз-оқушының белсенділігін арттыруға және нығайтуға негізделген педагогикалық технологиялар. Ойын-бұл іс-әрекет демалуға және әлеуметтік тәжірибені сіңіруге, жылы өзін-өзі басқаруды дамытуға және жақсартуға бағытталған жағдайлар. Ойын технологияларын қолдану-бұл хабардарлыққа қол жеткізудің және оқу процесіне тыңдаушылардың белсенді қатысуының тәсілі.
Іскерлік ойын уақытты кешіктіретін сияқты, оқиғаларды қашықтықта біріктіреді, іс жүзінде беріледі және осылайша қатысушыларға өз мүмкіндіктерін айқын көрсетеді. Ұзақ мерзімді стратегиялар және олардың нәтижеге әсері. Сондай-ақ, ол ойынға қатысушылардың іс-әрекетке барынша эмоционалды қатысуын, артқа қадам басып, басқа стратегияны сынап көру мүмкіндігін қамтамасыз етеді, оңтайлы жағдайлар жасайды, яғни көрегендікті, ойлау икемділігі мен анықтығын дамытады. Ол ұжымдық іс-әрекетке, өзін де, екіншісін де қабылдауға үйретеді. Келісілген шешімдер басшылық пен бағыну қабілетін арттырады, практикалық дағдыларды ынталандырады, қиял мен түйсікті дамытады. Әдетте ойындар бір күндік кезеңді, апта, тоқсан немесе жыл бойына еліктейтін кезеңдерде (циклдарда) өткізіледі, әдетте жинақталған тәжірибе үшін аптасына немесе айына көлем қажет.
Білім беру жобалары шеберліктің кез-келген мәселесін шешуде практикада қолданылуын көрсету үшін жалпылау және жүйелеу жұмысының бір түрі ретінде қолданылады. Қорытынды конференцияда студенттер өз нәтижелерін көрсетеді. Мұнда олар есептеу технологиясының жобасында жұмыс істеудің бастапқы схемасын жасайды.
Жобаны әзірлеу кезінде студенттер бағдарламалық жасақтаманың ұжымдық дағдыларын және белгілі бір процестерді модельдеу үшін бағдарламалау тілін қолдану туралы жалпы түсініктерді дамытады.
Пәннің мазмұнын зерттеу сабақта алынған білімді қолдану білім беру зерттеу жобасымен жұмыс жасаумен біріктіріледі.
Есептеу, ең алдымен, Дағдылар мен ептілікті қалыптастырады және жақсартады. Жоспарлау, ақпаратты іздеу, жаңа бағдарламалық қосымшаларды әзірлеу арқылы тұлғаның қалыптасуына ықпал етеді. Сабақ курсын егжей-тегжейлі жоспарлау информатика мұғалімінің жетекшілігімен жүзеге асырылады әр түрлі жағдайларда жұмыс дағдыларын дамыту және жетілдіру сияқты компьютерлік технологияларды қолдануды ескеретін іс-шаралар. Бұл жұмыс барысында студенттер ақпараттық процестердің бірлігі туралы түсінік алады.
Білім беру және ғылыми жобаларды қолдана отырып, бұл студенттердің жоғары сапалы білімін қамтамасыз етеді:
1) жұмысты нақты жоспарлау;
2) пәннің мазмұнын зерделеу кезінде мотивацияны арттыру, өйткені дағдылар бірден алынады, бастапқыда оқушы өзі таңдаған нақты жұмыста қолданады;
3) бұрынғы Дағдылар мен жұмыс әдістерін қалыптастырудың спиральды тәсілі.
Біздің ойымызша, сынып жүйесі бұл жаппай дайындықты қамтамасыз ете алмайды, бұл біздің уақытымызды қажет етеді. Оның сөзсіз баламасы-соңғы жылдары бүкіл әлемде кеңінен таралған қашықтықтан оқыту. Оның көптеген формалары, ең конструктивті, бәріне тең деп саналса, оның массасы мен өнімділігі жеке қарым-қатынас жүйесіне оралады, бірақ жаңа сапамен.
Виртуалды оқыту жүйесінің дидактикалық формалары ретінде сипатталған технологиялық әдістер әрқайсысы белгілі бір мақсатқа ие педагогикалық құралдар мен оқыту әдістерінің тұтас жиынтығы болып табылады. Осылайша, оның технологиялық әдістерінде сипатталған виртуалды оқыту жүйесі және негізгі талаптарды жүзеге асыратын дидактикалық әдістер мен құралдар жиынтығы Оқу процесінің мазмұнының заманауи көрінісі болып табылады. Бұл сынып жүйесін өзгертеді және топтан жеке адамға ауысады.
Қашықтықтан оқыту HTML құжаты түрінде ұсынылады, мұнда жаңа білімді өз бетімен алуға болады. Бұл жерде мәтіндік, графикалық, анимациялық, дыбыстық формаларда ұсынылған. Ұйымдастыру кезінде білімді бақылауға арналған қашықтық курсын тестерлер ұйымдастыра алады on-line режиміндегі бағдарламалар, реферат жазып, оқытушыға электронды пошта арқылы жіберу, курстық тақырыпты мультимедиялық конференцияларда талқылау, мұнда курстың нұсқаушысы қатыса алады сұрақтарды талқылауға қойыңыз.
Орта мектеп негізінде кішігірім сипаттамалық қашықтықтан оқыту курсын құру қажет: курс мәтінін, сұрақтарды, сілтемелерді және түйіндемелерді дайындайтын автор; веб-сервердің жұмысын қолдайтын веб-Әкімші; техникалық HTML парағын жасаушылар. Курстың дизайны ойластырылған болуы керек: қашықтықтан оқыту веб-сайтын, қосарланған іздеу жүйесін басқарудың қарапайым және түсінікті әдісімен барлық беттер бірдей стильде жұмыс істеуі керек. Курс туралы ақпарат оқу мақсатына арналғандықтан, HTML парақтары мүмкіндігінше қарапайым болуы керек: фондық музыканы пайдаланбай, тұрақты қозғалыссыз немесе сілтемелердің орташа саны бар жыпылықтайтын нысандар жоқ.
Виртуалды оқушы виртуалды оқыту процесінің негізгі тұлғасы болып табылады, өйткені ол виртуалды Білім беру жүйесінің негізгі клиенті және клиенті болып табылады. Негізгі айырмашылықтар мен артықшылықтарды атап өтуге болады. виртуалды студент, олар келесі ұғымдарға назар аударады: "Шексіз білім беру", "өмір бойы білім беру". Екінші жағынан, оның арнайы мотивация, тәртіп, компьютерлік және коммуникациялық техниканы пайдалану мүмкіндігі және т.б. түріндегі талаптары бар.
Виртуалды шебер-бұл сіз жұмыс істейтін адам, ол телекоммуникация арқылы тікелей немесе жанама байланыс арқылы, мысалы, CD түрінде "Робот шебері " бола алады.
"Тікелей нұсқада" виртуалды мұғалім оқыту менеджері, мұғалім, виртуалды оқыту процесін үйлестіруші ретінде қызмет етуі керек. Виртуалды мұғалімге қойылатын талаптар дәстүрлі талаптардан тұрады. Виртуалды мұғалімнің негізгі қызметі-білім беру процестерін, білім беруді, дамуды басқару. Виртуалды тренингте сіз келесі функцияларды орындауыңыз керек: үйлестіруші, кеңесші, тәрбиеші және т. б.
Білім беру ортасын виртуализациялау жаңа зерттеу емес, бүгінде материалдық емес және бейсаналық білімнің мүмкіндіктерін ұсынады. Ғылымға негізделген виртуалды технологиялық оқыту жүйесінің элементтерін қолдану, менің ойымша, қайта құруға, іргелі жетілдіруге емес, түбегейлі жаңа білім беру жүйесін қалыптастыруға әкеледі.
Білім беру ортасын виртуализациялау жаңа зерттеу емес, бүгінде материалдық емес және бейсаналық білімнің мүмкіндіктерін ұсынады. Ғылымға негізделген виртуалды технологиялық оқыту жүйесінің элементтерін қолдану, менің ойымша, қайта құруға, іргелі жетілдіруге емес, түбегейлі жаңа білім беру жүйесін қалыптастыруға әкеледі. Компьютерлік коммуникация дүниежүзілік тәжірибеге оқушылардың жұмыстарын жобалау әдістерін енгізуге ықпал етеді, Жалпы мақсатқа жету үшін оқушылардың өнімді ынтымақтастық дағдыларын дамытуға ықпал етеді, информатиканы оқыту құралдарын біріктіруге жағдай жасайды. Әлем мен адам туралы ғылыми білім стилінің дамуы оқыту формалары мен құралдарының өзгеруіне әкеледі. Бұл оқыту технологиялары мен өзгеретін педагогикалық парадигмалар мазмұны мен талаптарына сәйкес келуі керек дегенді білдіреді.
Әлемнің дамуын интернетсіз елестету мүмкін емес, ол арқылы әр түрлі ақпарат кез-келген адамға берілуі мүмкін. Кез-келген көлемде, кез-келген қашықтықта қатаң материалдық жоспарлау бүкіл әлемде салыстырмалы түрде үлкен әсер етуі мүмкін. Мұнда кез-келген басқа ортаға қарағанда білім мен мәдени дамуға көбірек әсер етеді.
Бұл мүмкіндік бізді жаңа білім философиясына негізделген жаңа жағдайда оқу материалын өз бетінше игеруге мәжбүр етеді. Алайда, біреу ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы жас ұрпақты әрдайым мораль мен этика талаптарына сәйкес келмейтін экрандық мәдениет әлемінде оқшаулауға мүмкіндік береді деп санауға көмектесе алмайды.
Компьютерді оқыту процесінде қолдану тәжірибесі көрсеткендей, тұлғаға бағытталған технологиялар, өйткені адам оқу процесінің субъектісі болған кезде жеке функцияларды жүзеге асыру, компьютерде оқыту үшін қолайлы жағдай жасайды, оның құрылымын, мазмұны мен технологияларын анықтайтын оқу ортасы, тәсілдері, әдістемелік, әдістемелік және технологиялық мәселелері). Оқушылардың білімін, дағдылары мен қабілеттерін сенімді бағалау мәселесі бүкіл білім беру жүйесі үшін және әрбір адам үшін өте өзекті және өзекті.
Педагогикалық бағалау әдетте екі негізгі талапқа ие. Бір жағынан, объективтіліктің талабы-бағалау оқу барысында шынымен қол жеткізілген нәтижелер мен бағдарламаларға сәйкес жетістіктерді қажет ететін нәтижелер арасындағы қатынасты нақты және дәл көрсетуі керек.
Екінші жағынан, студенттерге әділ болу, қол жеткізілген нәтижеде олардың еңбегін, күш-жігерін, табандылығын ескеру талабы. Іс жүзінде мұғалімдер бағалау талаптарында үнемі ішкі қайшылықтарды бастан кешіреді және екеуін де қанағаттандыруға деген ұмтылысына қарамастан, оқушының мүдделерін көздейтін объективтілік немесе әділеттілік талаптарын бұзуға дайын. объективтілік үшін. Ауызша бағалау түріндегі пайымдаулар оқушылардың тәрбие жұмысының әртүрлілігін, оқу материалын игеру дәрежесін, олардың қабілеттері мен қабілеттерінің деңгейін, олардың қайсарлығын, табандылығын, белсенділігін, еңбексүйгіштігін, таланты мен қабілеттерін бағалауға мүмкіндік бермейді. стандартты ойлау және т. б.
Бенджамин Блум білім беру мақсаттарының иерархиясын құруға тырысты.
Өзінің негізгі жұмысында білім беру мақсаттарының таксономиясы: таным саласы, Блум адамның ойлау деңгейі мен оқу мақсаттарын біртіндеп сипаттайтын танымдық саланы қамтитын білім иерархиясын құруға тырысты.
Блум тұрғысынан оқу мақсаттары есте сақтау, түсіну, қолдану, талдау, бағалау және құру сияқты ойлау процестерінің иерархиясымен тікелей байланысты. Аналитикалық дағдылар оқу, салыстыру, қарама-қайшылық, бөлу, түсіндіру, талдау, топтау, таңдау, жіктеу және т.б. үшін етістіктері бар тапсырмалар арқылы қалыптасады. Соңғы топ тәуелсіз зияткерлік қызметке бағытталған және қорытынды жасау, бағалау, бекіту, қолдау, ұсыну, сынға алу және қорытынды жасау қабілеттерін талап етеді.
Бүгінгі таңда информатика сабақтарында Блум таксономиясы жасаған тапсырмаларды қолдана отырып, оқушылардың ақыл-ой қабілеттерін объективті бағалау мәселесі туындайды. Біздің ойымызша, бұл мәселені Б.Блум таксономиясы толығымен шешеді, өйткені таксономияның негізгі қағидаларының бірі-оқыту нәтижелерін бағалау кезінде мұғалімнің қолында тиімді құрал болуы керек. Дизайн жұмыстарының міндеті-көп деңгейлі таксономияның міндеттері Б. Блум оқу жетістігін бағалауды анықтауға көмектеседі. Мақсаты: жетінші сыныпта графикалық редакторды зерттеу үшін Б.Блум таксономиясының көп деңгейлі жүйесін құру. Мақсаттары: 1) қысқа тақырыптар бойынша теориялық материалды талдау; 2) оқу жетістігін бағалау үшін деңгейдің тиімді міндеттерін әзірлеу.
Егер сіз Блум иерархиясы үшін тапсырмаларды тиімді орындасаңыз, онда бұл информатика сабағында ойлау дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Практикалық мағынасы: бұл жұмысты мұғалімдер информатика пәнін 7-сыныпта"графикалық редактор"ретінде оқытуда қолдана алады.
1.2 Блум таксономиясы бойынша оқыту моделіне арналған бағдарламалық қосымшалар
Блум таксономиясы бойынша ойлау деңгейлерін пирамида түрінде ұсына отырып, оның шыңы "бағалау" болатындығын атап өтуге болады, ал "талдау", "Синтез" және "бағалау" жоғары деңгейдегі ойлауды білдіреді. Бұл таксономия қазақстандық білім беру жүйесінде де белсенді қолданылады. Сіз А.Е. Мурзагалиева мен Б. М. Утегенова дайындаған жинаққа назар аударасыз, онда Блум таксономиясы қолданбалы деңгейде ұсынылған [6]. Жинақта оқу материалын игеру үдерісіне сәйкес оқу мақсаттарын бөлу жүйесі қарастырылады, Блум таксономиясы бойынша оқу тапсырмалары ұсынылған. Атап айтқанда, оқу мақсатының белгілі бір деңгейіндегі оқу тапсырмаларының морфологиялық картасын әзірлеу кезінде авторлар мынадай параметрлерді ажыратады:" анықтау, мағынасы";" Операндтар", яғни күтілетін нәтижеге қол жеткізу үшін өңдеуді және оны беруді талап ететін ақпарат;" іс-қимыл өрісі"," тапсырма түрі"," талап етілетін іс-қимыл"," күтілетін нәтиже","білім алушыны қабылдау техникасы".
Жинақ Б.Блум жасаған оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген. Авторлар схема Б.Блум жасаған оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген деп жазады. Ол қызметтің аспектілерін және қызметтің игерілген тәсілдері ретінде түсінілетін білім алушылардың құзыреттіліктерінің қалыптасу деңгейлерін көрсетуді қамтиды [6, 2-Б.].
Кәсіби құзыреттілік АКТ құзыреттілігін де қамтиды, білім беру үшін бағдарламалық қосымшаларды таңдау өлшемдеріне көп көңіл бөлу керек. Мысалы, біз оқытудың негізгі міндеттеріне назар аударамыз: құзіреттілікті дамыту, нақты мәселелерді шешу үшін іс-әрекетте алынған ақпаратты пайдалану мүмкіндігі. Педагогикалық міндеттер қосымшаларды, веб-қызметтерді таңдауды анықтайды. Олардың кейбірін қарастырайық [12].
SAMR моделі-осы модельдің төрт деңгейі: ауыстыру, ұлғайту, модификациялау, қайта анықтау, RobinPuentudura докторы жасаған, мұғалімдер мен оқытушыларға оқушылардың өзіндік жұмысының тиімділігі үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды оқыту және оқыту процесіне біріктіруге көмектеседі.
Алан Каррингтонның "педагогикалық доңғалақ" ("PadagogicalWeel") моделі, ол SAMR моделінің 4 деңгейін және Блум таксономиясын толықтырды. Блумның сандық таксономиясында есте сақтау (есте сақтау), түсіну(түсіну), қолдану (қолдану), талдау (талдау), синтез (бағалау) және бағалау(құру) сияқты ойлау процестерінің алты деңгейінің әрқайсысы үшін белгілі бір қосымшалар мен веб-құралдар қарастырылады.
"Есте сақтау" деңгейі үшін етістіктерге қатысты тапсырмалар қолайлы-есте сақтаңыз, қайталаңыз, атаңыз, жазыңыз, анықтаңыз, үйреніңіз. Бұл деңгей үшін келесі іс-шаралар қолайлы: мәтінмен жұмыс, түсініктеме беру, іздеу, блог жүргізу, әлеуметтік бетбелгілерді пайдалану, тезистер тізімін жасау. Есте сақтау деңгейінің бұл қызметі дамуға ықпал ететін қосымшаларға сәйкес келеді терминдер мен фактілерді сипаттау және анықтау, ақпаратты табу және есте сақтау, оларға iPad және Android планшеттеріне арналған қосымшалар кіреді, Веб-құралдар: беттер, карталар, Twitter, PaperportNotes, iTunesU, Edmodo; GoogleKeep, Wunderlist қосымшалары, Google Drive, Quizlet, PaperportNotes, iTunesU, Edmodo; GoogleKeep, Wunderlist, Diigo, AudioNote (суреттер 3-6).
Сурет 3- Quizlet
Сурет 4 - Edmodo
Сурет 5 - iTunesU
Сурет 6 - Creately
Екінші деңгей-сипаттау, талқылау, тұжырымдау, көрсету арқылы қол жеткізілетін" түсіну". Түсіну деңгейіне арналған іс - шаралар-интеллект карталарын жасау, жадты көбейту, негізгі бөлу. Бұл деңгейде материалдарды жалпылау үшін ұсынылған идеялар мен тұжырымдамаларды жақсы түсінуге көмектесетін қосымшалар мен қызметтер қолданылады, келесі қосымшалар мен веб-құралдарды қолдануға болады: StudyBlue, InspirationMaps; Weebly, Prezi, Twitter, Thinglink, Socrative, Nearpod, Maps, Inspiration, Explain, LectureNotes; Edublogs (суреттер 7-12).
Сурет 7 - InspirationMaps
Сурет 8 - Prezi
Сурет 9 - StudyBlue
Сурет 10 - Socrative
Сурет 11 - Socrative
Сурет 12- LectureNotes
Орындау етістіктер арқылы тұжырымдалған тапсырмалармен байланысты білімді "қолдану" деңгейін жақсарту үшін - құру, шешу, түсіндіру, көрсету, үйрету, қолдану, көрсету. "Қолдану" деңгейінің қызмет түрлеріне - фильм жасау, редакциялау, таңдау жасау, диаграммалар құру, карта жасау, рөлдік ойындар, альбом жүргізу, демонстрация, дағдыларды игеруге және игерілген әдістер мен процедураларды орындауға мүмкіндік беретін қосымшалар қолайлы, сонымен қатар олар белгілі бір жағдайларда білгендерін қолдана білуге бағытталған: Magisto; Corkulous, PicCollage; ExplainEverything, Animoto, Blabberize, Podomatic, iMovie (суреттер 13-17).
Сурет 13 - Corkulous
Сурет 14 - Blabberize
Сурет 15 - PicCollage
Сурет 16 - Magisto
Сурет 17 - Animoto
"Талдау", "синтез" қабілеті негізгі етістіктері бар тапсырмалар негізінде дамиды - зерттеу, салыстыру, бөлу, түсіндіру, қарама-қарсы, талдау; біріктіру, құру, ойлап табу, тұжырымдау. Қызмет түрлерін орындау: анкета, сұрау, схемалар мен графиктерді құру, жалпылау, қорытындылау, талдау және синтез деңгейінде қолдануға болатын қосымшалардың көмегімен электрондық кестемен жұмыс жасау, маңызды емес нәрсені ажырата білу, бүтін және бөлшектерді бөліп алу, мазмұнның өзара байланысы мен құрылымын анықтау дағдыларын дамытуға ықпал етеді: Evernote, GoogleDrive, GooglePlus, CollaborizeClassroom, ubersense, Skype; ColorNoteNotepad, Skitch; GoogleDocs және басқалар (суреттер 18-21).
Сурет 18- CollaborizeClassroom
Сурет 19 - Ubersense
Сурет 20 - Skype
Сурет 21 - Skitch
"Бағалау" деңгейі тәуелсіз зияткерлік қызметке бағытталған бағалау, мақұлдау, қолдау, ұсыну, сынау және қорытынды жасау үшін білім мен дағдыларды қажет етеді. Бағалау деңгейіне арналған іс-шаралар: гипотеза, модельдеу, өзін-өзі бағалау, пікір алмасу, ұсыныстар, пайымдау, осы мәселелерді шешу үшін біз өз бетінше немесе басқа көздерден алынған критерийлерге негізделген зерттелетін ақпарат мазмұнының сапасын, тиімділігін, әдістерін бағалау үшін келесі қосымшаларды сәтті қолдана аламыз: Educreations, YouTube, BookCreator, WeVideo, Glogster және басқалар (суреттер 22-).
Сурет 22 - BookCreator
Сурет 23-Educreations
Сурет 24 - YouTube
Бұл қосымшалардың көпшілігін ресми қолданбалар дүкендерінің веб-сайттарынан жүктеуге болады.
2 ЗАМАНАУИ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ
2.1 Таксономия және оның негізгі түсініктері
Таксономия - бұл әдетте иерархиялық құрылымға ие, күрделі ұйымдастырылған шындық аймақтарын жіктеу және жүйелеу теориясы.
Таксономия ұғымын алғаш рет 1813 жылы швейцариялық ботаник О.Декандол ұсынған.
Тәрбие мақсаттарының таксономиясы - бұл олардың санаттары мен дәйекті деңгейлері (иерархиясы) анықталатын педагогикалық мақсаттар жүйесі. Таксономияны білім беру технологиясы шеңберінде бір-бірімен иерархиялық өзара байланысты жүйе ретінде 1956 жылы Б.Блум жасап, кейіннен Д.Кротвель жалғастырды. Білім берудің мақсаттары олар бойынша 3 бағытқа бөлінді: когнитивті, психо-моторлы және аффективті. Таксономияны құру оқу процесінің жоспарланған нәтижелерін (мақсаттарын) дәл есепке алу қажеттілігінен туындады.
Білім беру мақсаттарының таксономиясы - Б.Блумның басшылығымен Чикаго университетіндегі американдық ғалымдардың үлкен тобының көпжылдық жұмысының нәтижесі. Бұл даму 1956 жылдан басталғанымен, бүгінгі күнге дейін оқыту курстары, бағдарламалары мен жеке сабақтарына мақсат қоюдың ең белсенді қолданылатын құралы болып қала береді. Блум таксономияны құру қажеттілігін білім беруде оқу жоспары не мақсатқа бағытталғандығы, оқушылардың нені үйренуге мүмкіндік алатындығы және нені білетіндігі арасындағы сәйкессіздіктермен түсіндірді.
Б.Блум 1956 жылы фактілерді қарапайым көбейтуден талдау және бағалау процесіне дейін ойлау мінез-құлқының классификациясын (немесе таксономиясын) ұсынды. Ойлау қабілеттерінің категорияларын ол әр түрлі деңгейдегі дағдылар ретінде қарастырады: қарапайым дағдыдан ең қиынға дейін. Оның басылымы Оқу мақсаттарының таксономиясы. 1-анықтамалық құрал: когнитивті сфера (Оқу мақсаттарының таксономиясы: 1-анықтамалық, когнитивтік домен (Bloomet al., 1956)) бүкіл әлемде оқу бағдарламалары мен бағалау материалдарын дайындауда кеңінен қолданылады. Когнитивті аймақ шеңберінде мақсаттардың ең дамыған және жиі қолданылатын классификациясы - бұл иерархиялық алты деңгейлік құрылым. Танымдық саладағы оқу мақсаттарының категориялары:
oo Білім,
oo Түсіну,
oo Қолдану,
oo Анализ,
oo Синтез,
oo Бағалау.
Білім деңгейі. Бұл ең төменгі, кіру деңгейі. Осы деңгейге қатысты барлық мақсаттар көбею тұрғысынан тұжырымдалған. Мысалы: Оқытудың барлық теорияларын атаңыз, Талантты және дарынды оқушылардың сипаттамаларын тізімдеңіз. Мұнда студенттерді сәйкесімен таныстыру жеткілікті оны қайталай алатындай етіп ақпарат.
Түсіну деңгейі. Осы деңгейге жеткендігін көрсету үшін студенттер оқып жатқан материалды өз сөзімен жеткізуі керек. Ұсынылған ақпаратты қорыта білу, оны өз сөзімен жеткізе білу студенттер оны игергендігін растайды (ақпарат таңбаланып, өңделді).
Қолдану деңгейі. Бұл деңгейде мақсаттар алынған білімді игерілген және жаңа (ішінара өзгерген немесе жаңа) жағдайда қолдану тұрғысынан тұжырымдалады.
Анализдеу деңгейі. Бұл деңгейдің мақсаттары студенттерге оқылған материалды жеке компоненттерге бөлуге мүмкіндік береді, оның ішкі ұйымдастырылуын сипаттай алады.
Синтездеу деңгейі. Осы деңгейдегі мақсаттарға қол жеткізе отырып, студенттер алған білімдерін тиімді үйлестіре алады, олардан жаңа құрылымдар қалыптастыра алады. Мысалы, Бағдарламаның жеті модулінің идеяларын тізбектелген сабақтар топтамасына біріктіру мүмкіндігі.
Бағалау. Бұл ең жоғарғы, алтыншы деңгей, онда студенттер қарым-қатынастарын көрсетеді, зерттелген материал туралы, зерттелетін салаға қатысты жаңа деректер туралы мағыналы баға береді (3-сурет).
Сурет 25 - Блум таксономиясы
Блум таксономиясы жіктеу схемасы ғана емес. Бұл иерархия ретінде әр түрлі ойлау процестерін ұйымдастыруға тырысу. Бұл иерархияда әр деңгей оқушының сол деңгейде немесе одан төмен деңгейде жұмыс істеу қабілетіне байланысты. Мысалы, білім алушы білімін қолдану үшін (3 деңгей) қажетті ақпаратқа ие болуы керек (1 деңгей) және оны түсінуі керек (2 деңгей).
Қазіргі жағдайда мектепте құзыреттілікке тәрбиелеуді жүзеге асыру мәселесі тұр. Осы проблема шеңберінде мұғалімнің алдында студенттердің өзіндік оқу-танымдық іс-әрекет саласындағы, оның ішінде логикалық, әдістемелік, жалпы білім беру іс-әрекетінің элементтерінде құзыреттіліктің көрінуі мен диагностикасының дидактикалық құралдарын құру міндеті тұр. , нақты танымдық объектілермен корреляцияланған.
Мектеп оқушылары өз бетінше жұмыс жасау тәсілдерін меңгерген кезде мұғалімнің таным процесіне тікелей араласу дәрежесі төмендейді, бірақ оқушының өзіндік жұмысына мұғалімнің жанама әсер ету қажеттілігі артады. Мектеп оқушыларының өзіндік танымдық және практикалық іс-әрекеттерін ұйымдастырудың тиімді құралы - көп деңгейлі тапсырмалар жүйесі. Мұғалім арнайы тапсырмалардың, жаттығулардың, тестілердің бүкіл жүйесін құра отырып, иелене отырып, олардың оқу мақсатына, қабылдауға деген қозғалысын жобалап, оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандырады, сонымен бірге тиімді бағалау жүйесін қолдануы керек.
Жаңашыл - И.Г. Песталоцци, ол тұлғаны қалыптастыру факторлары және адамның барлық күштері мен қабілеттерінің үйлесімді дамуы туралы прогрессивті педагогиканың позициясын дамытты. I.G. Песталоцци баланың дамуы ең қарапайым элементтерден басталып, кешенге көшу керек деп ойлаған еді. Ол табиғатқа тән белсенділікке деген ұмтылысты қозғалысқа келтіру үшін белгілі бір реттілікпен орналасқан жаттығулар жүйесін жасады. адамның күштері. I.G. Песталоцци былай деп жазды: Барлығына сабақ бергенде, олардың қабілеттері жан-жақты дамыған жағдайда бәріне сабақ берген жақсы.
Қазіргі педагогикада көпдеңгейлі тапсырмаларды құрудың бірнеше тәсілдері бар. Сонымен, В.П. Беспалько оқу материалын игеру деңгейлерін төрт түрге бөледі: студенттік, алгоритмдік, эвристикалық және шығармашылық. Студенттік деңгей дегеніміз - алынған білімді трансформациялауды қажет етпейтін ұқсас тапсырмаларды дұрыс орындау (мәтінді қайта айту, ережелерді, теоремаларды тұжырымдау және т.б.) Ассимиляцияның алгоритмдік деңгейі білімнің толықтығы мен тиімділігі сияқты сапасын қамтамасыз етеді. Осы типтегі тапсырмаларды орындай отырып, оқушы білімнің барлық жетекші элементтерін таңдайды және тізімдейді, олардың әрқайсысына негізгі белгілер сипаттамасымен анықтама береді, берілген әрекеттер алгоритмі бойынша тапсырмаларды орындайды алған білімдері мен дағдыларын. Эвристикалық және шығармашылық деңгейлер жоғарыда аталған білім сапаларына қосымша олардың хабардарлығын, жүйелілігі мен күшін қамтамасыз етеді. [1, б.87] .Оқу процесін төменгі деңгейден жоғары деңгейге дейін ұйымдастыру дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді, мотивтер, белсенділік, білім мен ойлау сапасы және осы процестің дамып келе жатқан сипатын анықтайды.
2.2 Оқу мақсаттарының жалпы түрлерінің мысалдары
Қазіргі Қазақстанда Ж.А.Қараев пен Ж.У.Кобдикова жасаған үшөлшемді әдістемелік жүйенің педагогикалық технологиясы кең таралды. Жоғарыда аталған зерттеушілер когнитивті белсенділіктің үш деңгейін репродуктивті, конструктивті және өнімді (креативті) деп көрсетеді және барлық үш деңгейдегі тапсырмаларды әр оқушының дәйекті түрде орындауын қажет деп санайды.
Осылайша, оқыту үдерісіне жеке-белсенді тәсіл ұсынылады. Үшөлшемді әдістемелік жүйенің технологияларын қолдану бойынша эксперименттік жұмыстарды талдау ақыл-ой әрекеті әдістерінің қалыптасуы оқу материалын игерудің жоғары деңгейін қамтамасыз ететіндігін көрсетті. [2, 32-33 б.].
Тіпті Аристотель кез-келген қызметтің жетістігі екі шартқа байланысты болатындығын атап өтті: түпкі мақсатты дұрыс анықтау және оған жетудің қажетті құралдарын таңдау.
Б.Блум, Дж.Дьюи, В.П.Беспалко және басқалардың зерттеулері оқыту мақсаттарын диагностикалық қою білім беруді реформалаудың алғышарты болып табылатындығын көрсетеді. Диагностикалық мақсат қою әдістемесі өз кезегінде білім берудің барабар әдістемелік жүйесін құруды, оның мазмұнын, қалыптасқан мақсаттарға жету құралдарын, әр оқушының жеке мүмкіндіктері мен қызығушылықтарын, білім беру қызметінің аралық және соңғы нәтижелерін құруды талап етеді.
Дәстүр бойынша білім беру оқытуды, тәрбиелеу мен дамуды біріктіреді. Қазіргі білім негізінен оқытудың дамытушылық функциясына бағытталған. Психологиялық-педагогикалық тұрғыда қазіргі білім беру жүйесінің дамуының негізгі тенденциялары:
oo білімнің негізгі мақсаттарын анықтауда ЗУН-ға (білім, білік, дағды) қарағанда СОТ-тың (ақыл-ой әрекеті әдістері) білімге бағытталған тәсілден бас тарту.
oo Оқытуды саралау және дараландыру.
oo Оқудың сыртқы мотивациясынан ішкі моральдық-еріктік реттеуге көшу.
Оқу мақсаттарының жалпы түрлерінің мысалдары.
Блум таксономиясы бойынша білім беру мақсаттары үш бағытқа бөлінеді: когнитивті, аффективті және психомоторлы. Бұл бағыттарды білім бас, сезім жүрек, істеу қолдар деп дәл сипаттауға болмайды. Мақсаттарды жүйелеу мәселесі таксономияларды құру арқылы шешіледі.
Қазіргі уақытта ең танымал таксономия 1956 жылы дамыды. Б.Блум, кейіннен Д. Кратвол және басқа ғалымдар толықтырды.
2.3 Таксономия технологиясының педагогикалық мәні
Таксономия-бұл шындықтың күрделі ұйымдастырылған аймақтарын жіктеу және жүйелеу теориясы, әдетте иерархиялық құрылымы бар.
"Таксономия" ұғымын алғаш рет 1813 жылы швейцариялық ботаник О.Декандол ұсынған.
Таксономия - бұл объектілерді олардың табиғи байланыстары бойынша жіктеу және жүйелеу. Ол күрделілігімен дәйекті реттелген санаттарды сипаттау үшін қолданылады.
Білім беру мақсаттарының таксономиясы-бұл олардың дәйекті категориялары мен деңгейлері (иерархиясы) анықталатын педагогикалық мақсаттар жүйесі. Таксономияны білім беру технологиялары шеңберіндегі иерархиялық өзара байланысты жүйе ретінде 1956 жылы Б.Блум жасаған, содан кейін Д. Кротвелл жалғастырған. Білім беру мақсаттары 3 салаға бөлінді: ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Сәрсен Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті КЕ АҚ
ӘӨЖ 37.02:37.01.5:004
Сейтказинова Назгул Жанибековна
Мектеп информатика пәні шеңберінде Блум таксономиясы
негізінде оқыту нәтижелерінің тиімділігін талдау
7М01501 - Информатика
педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесін алу үшін магистрлік диссертация
Ғылыми жетекші:
PhD докторы, аға оқытушы
Тлебалдинова А. С.
______________________
Компьютерлік үлгілеу және ақпараттық технологиялар кафедрасының меңгерушісі:
Жантасова Ж.З.
______________________
Нормобақылаушы:
Джаксалыкова А.К.
______________________
Өскемен қаласы
2021ж.
МАЗМҰНЫ
НOРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
3
КІРІСПЕ
4
1
ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ дамытудың теориялық негіздері
8
1.1
Педагогикалық технологияларды тиімді пайдалану
8
1.2
Блум таксономиясы бойынша оқыту моделіне арналған бағдарламалық қосымшалар
13
2
ЗАМАНАУИ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ
26
2.1
Таксономия және оның негізгі түсініктері
26
2.2
Негізгі санаттар. Оқу мақсаттарының жалпы түрлерінің мысалдары
29
2.3
Таксономия технологиясының педагогикалық мәні
30
2.4
Оқыту әдістері және олардың жіктелуі
34
3
КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ
37
3.1
Критериалды бағалау компоненттері
37
3.2
Информатика сабағында таксономияны қолдану
43
ҚОРЫТЫНДЫ
54
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
56
НOРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Oсы магистрлік жoбада келесі нoрмативтік сілтемелер пайдаланылды:
1) Білім туралы Заңы 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы (11.2015 ж. берілген өзгерістері мен тoлықтыруларымен (19.04.2019 ж. берілген өзгерістері мен тoлықтыруларымен)
2) Ақпараттандыру туралы Қазақстан Республикасының Заңы 2015 жылғы 24 қарашадағы № 418-VҚРЗ
3) Қазақстан Республикасында білімді және ғылымды дамытудың 2016 - 2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы
4) Үш тілде білім беруді дамытудың 2015-2020 жылдарға арналған жoл картасы
5) Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы желтoқсандағы № 988 қаулысы
6) Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020 - 2025 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы
7) Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы
8) Жаңартылған мазмұндағы жалпы oрта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты
9) Негізгі oрта білім беру деңгейінің жаңартылған мазмұндағы oқу бағдарламалары Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрi міндетін атқарушысының 25 қазандағы №545 бұйрығы
10) "Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі oрта, жалпы oрта білім берудің үлгілік oқу жoспарларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер мен тoлықтырулар енгізу туралы
КІРІСПЕ
Өзектілігі: Тәуелсіз Казақстанның дербес мемлекет ретінде, болашақ ұрпақтың білімді де білікті болып өсуіне педагогикалық технологиялардың дамуы, дамыған елдер қатарына қосылуына негізделген мемлекет ретіндегі білім беру сапасының дамуының басты бағытын айқындаудан басталды. Оқушылардың өздігінен дамуына ықпал жасай отырып, мемлекет өзінінің болашағын қамтамасыз ету үшін барлық жаңа педагогикалық технологияларды дамытудың жаңа ережесін ұсынды. Сонымен бірге, әлемдік технологияларды қолдану мен тәсілдерін заң жүзінде қабылдауды талап етті.
Оқу орындары түлектерді кәсіби қызметке даярлау мақсатында оқытуды тиімдірек және тиімді ету үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) басқарушылық және әкімшілік қызметке, білім беру бағдарламаларына енгізуі тиіс. Оқыту сапасы үшін педагогикалық тәсілдер мен оқу материалдарын қазіргі заманғы оқыту құралдарына бейімдеу маңызды болып табылады. Ғылыми-педагогикалық құрам оқу-әдістемелік ортаның сапасына әсер етеді[1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11].
Бағдарламаларды, курстарды және материалдарды әзірлеу саласында оқытушының кәсіби дағдыларын дамыту, мысалы, ғылыми-педагогикалық қызметкерлер оқытуға бағытталған жеке көзқарастардың әлеуетін толық ашуға ерекше назар аударуы керек деп болжайды. Мақсатты аудиторияларды, оқытудың күтілетін нәтижелерін, бағдарламалар, курстар мен модульдер үшін пәндік мазмұнды дәл анықтау; оқытудың белгіленген нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін оқыту әдістемелері мен оқушылардың өзіндік жұмысы үшін лайықты комбинацияларды таңдау дағдыларын меңгеру; тиімді және қызықты оқу-әдістемелік материалдарды әзірлеу; бағалаудың барабар және тиімді стратегияларын әзірлеу; оқытудың берілген нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін неғұрлым қолайлы интерактивтік жабдықтар мен технологияларды қолдану; білім беру процесін ұйымдастыру үшін әртүрлі интерактивтік жабдықтар мен технологияларды пайдалану.
Мұғалімнің құзыреттілігін зерттеу заманауи оқыту технологияларынсыз мүмкін емес. Мұндай технологиялардың қатарына когнитивтік (пәннің мазмұнын игеруге қойылатын талаптар), аффективті (эмоционалды-құндылық), психомоторлық (мотор, жүйке-бұлшықет қызметін дамыту) сияқты салаларға бөлінген американдық ғалым Б.Блумның таксономиясы кіреді. 1956 жылы американдық ғалым Б. Блум жасаған таксономия кейіннен жасалып, жаңартылды. Мысалы, д. Кротвельдің, Л. Андерсонның нұсқалары бар.
Зерттеудің мақсаты - Блум таксономиясы негізінде мектеп информатикасы контексінде оқыту нәтижелерінің тиімділігін талдау
Зерттеу нысаны - Блум таксономиясы технологиясын қолдана отырып, оқушыларды информатикаға оқыту.
Зерттеу пәні - Блум таксономиясы негізінде оқушыларды информатикаға Оқыту нәтижелері. Білім беру жүйесінде оқытудың инновациялық түріне бағдар жасалады. Блум таксономиясы жаңа инновациялық модельдерде қолданылады, бұл мұғалімге инновациялық білім беру жағдайларында әрекет етуге мүмкіндік береді.
Зерттеу міндеттері мыналар:
1) педагогикалық технологияларды қолданудың теориялық негіздерін талдау;
2) Блум таксономиясының санаттары мен компоненттерін талдау;
3) Блум таксономиясы бойынша информатика сабақтарында дидактикалық материалдарды әзірлеу және қолдану.
Зерттеудің әдіснамалық негізін жеке тұлғаға бағытталған тәсіл идеялары құрады.
Зерттеу әдістемесі мен әдістері: оқу-әдістемелік, ғылыми әдебиеттер мен Интернет-контентті теориялық талдау, информатика сабақтарында Блум таксономиясын қолданудың практикалық тәжірибесін жалпылау.
Біз электронды ресурсты әзірледік, оқу материалын игеру процесіне сәйкес Блум таксономиясы бойынша оқу тапсырмалары ұсынылды.
Ғылыми жаңалық - бұл жұмыстың негізі Б.Блум әзірлеген оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген, ол оқытушыны, оқытушыны білім беру нәтижелеріне-құзыреттілікке бағыттайды.
Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер
1) Б .Блумның мақсаттары қызметтің аспектілерін және қызметтің игерілген тәсілдері ретінде түсінілетін білім алушылардың құзыреттілігінің қалыптасу деңгейлерін көрсетуді қамтиды.
2) Б.Блумның қолданбалы деңгейдегі мақсаттары оқу іс-әрекеттерінде көрінеді, оның негізінде оқу мақсаттарына жету қабілетін дамытатын тапсырмалар жасалады.
Практикалық маңыздылығы оқушылардың құзыреттілігін арттыруға ықпал ететін информатика мектебінің курсы бойынша әзірленген тапсырмалардан тұрады.
Жұмыстың практикалық нәтижелерін апробациялау. Диссертация тақырыбы бойынша негізгі ережелер мен нәтижелер конференция жинағында жарияланған: "Қазіргі әлемдегі ғылым мен білім: ХХІ ғасырдың сын-қатерлері" VIII Халықаралық ғылыми-практикалық конференция ( Нұр - сұлтан, 2021), "Жастар шығармашылығы-Қазақстанның инновациялық дамуы" студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдардың VII Республикалық конференциясы (Өскемен қ., 2021 ж.), "Шығыстың Өңірлік жаршысы" журналында жалпы көлемі 0,9 б. т.
Магистрлік диссертацияның құрылымы. Магистрлік диссертация кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, 51 атауды қоса алғанда, пайдаланылатын дереккөздердің тізімінен тұрады, 8 кестеден, 31 суреттен тұрады.
1 ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ дамытудың теориялық негіздері
1.1 Педагогикалық технологияларды тиімді пайдалану
Оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру деңгейін анықтау, өлшеу және бағалау мәселелері қазіргі кезде оқыту практикасындағы орталық мәселелердің бірі болып табылады.
Оқытудың мінез-құлықтық тәсілдері. ... Қоршаған ортаға қатысты мінез-құлықты зерттеу үшін эксперименттік процедураларды қолдануды қарастырыңыз. Дж.Уотсон ішкі тәжірибені зерттеуге болмайды, өйткені оны байқауға болмайды деп санады. Оның орнына ол зертханалық тәжірибелерге жүгінді. Нәтижесінде, ынталандырушы реакция моделі жасалды, онда қоршаған орта тұлға жауап беруі керек тудырушы қоздырғыш ретінде қарастырылады .
Оқытудың мінез-құлықтық тәсілдері. ... Қоршаған ортаға қатысты мінез-құлықты зерттеу үшін эксперименттік процедураларды қолдануды қарастырыңыз. Дж.Уотсон ішкі тәжірибені зерттеуге болмайды, өйткені оны байқауға болмайды деп санады. Оның орнына ол зертханалық тәжірибелерге жүгінді. Нәтижесінде, ынталандырушы реакция моделі жасалды, онда қоршаған орта тұлға жауап беруі керек тудырушы қоздырғыш ретінде қарастырылады .
1 сурет - Мұғалімдерге арналған нұсқаулықтағы оқытудың мінез-құлық тәсілдері (3 (негізгі) деңгей)
Егер оқыту мақсаты білім алушының нені білуі және істей алуы керектігін анықтаса, онда оқу міндеттері мақсатқа қалай жылжу керек деген сұраққа жауап береді. Мақсатты іс-әрекет тіліне аудару технологиясы ХХ ғасырдың 50-60 жылдарында дамыды. бихевиористік ілім аясында. Осы оқытуға сәйкес оқыту мақсаттары бақыланатын әрекеттер жиынтығы арқылы ұсынылады. Бұл оқуды қалыптасқан іс-әрекет түрінде құруға және мақсатқа жету тәртібін нақты бағалауға және бақылауға мүмкіндік береді. Тыңдаушылардың санасында пайда болатын, тиімді мақсаттарды бейнелейтін ішкі процестер әрдайым олардың сипаттамасына сәйкес келе бермейтіндігін атап өткен жөн. Бұл суретті толығымен анық емес етеді және мақсат қоюда белгілі бір қиындықтар тудырады. Бірақ сонымен бірге мақсаттың ұсынылған дизайны іс-әрекеттер арқылы мұғалімнің жұмысын едәуір жеңілдетеді және оқыту процесінің негізгі ережелерін - оқытуды берілген міндеттерді шешуге бағытталған біртұтас технологиялық процеске айналдыруды көрсетеді (2-сурет).
Сурет 2 - Мақсатқа іс-әрекет арқылы жету
Оқыту зерттелген материалды есте сақтау мен көбейтуден бастап, бар білімді қайта қарау, бұрын зерттелген әдістермен және процедуралармен, соның ішінде жаңаларын құрумен жаңа комбинацияларды құру қажет мәселелерді шешуге дейінгі мақсаттарды қамтиды. Қойылған мақсаттар оқыту нәтижесінде қалыптастырылуы тиіс кәсіби іс-қимылдар тізімін сипаттайтын нақты тарауларда сипатталған стратегиялық, тактикалық және жедел мақсаттарды қамтиды. Шын мәнінде, бұл оқу материалын игеру процесіне сәйкес білім беру мақсаттарын бөлуге арналған жүйе. Бұл тәсілмен тақырыпты, бөлімді немесе тақырыпты зерттеудің мақсаты өзіндік сипаттамалары бар әрекеттерді сипаттауға дейін азаяды. Бұл сипаттамалар іс-әрекетке деген көзқарасқа негізделген іс-әрекеттің ассимиляция деңгейі ретінде анықталады. Оқу мақсаттарын іс-әрекеттің үлгісі ретінде елестету оңай. Олар өзгертуге және өлшеуге оңай болатын оқу іс-шаралары мен объективті нәтижелерді сипаттайды. Мақсат-бұл іс-әрекет арқылы қол жеткізуге болатын күтілетін нәтиже, яғни тапсырма-бұл іс-әрекеттің рецепті, өз кезегінде тапсырмалар тапсырмаларды орындау арқылы шешіледі
Бұл схема Б.әзірлеген білім берудің классикалық классификациясына негізделген, онда іс-әрекеттің аспектілері және оқушылардың құзіреттілігін дайындау деңгейінің көрсеткіштері бар, олар дамыған іс-әрекет тәсілдерін білдіреді.
Біз өз міндетімізді белгілі бір білім беру мақсаттарына жету үшін дағдыларды дамытуға бағытталған жаттығулар жасауға болатын "етістіктер - әрекеттер" санатын қолдана отырып, осы тұтас идеяны қолданбалы деңгейде" жабдықтауда" көреміз.
Информатика жеке тұлғаны қалыптастыруға және дамытуға қатысады, оның принциптері логикалық және алгоритмдік ойлауды дамытуға арналған Информатиканы зерттеуге ерекше назар аударады:
Combin оқу процесінің үйлесуі және теориялық білімді олардың практикалық тұрғысынан жалпылау;
oo алгоритмдік өңдеудегі жас пен жеке ерекшеліктерді ескеру
oo ойлар;
oo информатиканың басқа пәндермен байланысы;
oo diversidad пән оқыту процесінде әртүрлілік.
Ақпараттық технологиялар студенттердің білімін, дағдылары мен дағдыларын диагностикалау кезінде сенімді ақпаратты тез алу үшін өте тиімді.
Жаңа ақпараттық технологиялардың білім беру философиясы көптеген жаңалықтар береді, студенттердің шындықты іздеу және ашу, өмірдегі жаңа мәселелерді шешу дағдыларын алу және пайдалану қабілетін дамытудың мәні.
Бұл тәсіл ұсынылған жоғары білім берудің жалпы даму үрдісіне сәйкес келеді. Білім беруде ақпараттық технологияларды қолданудың білім беру, проблемалық, дизайнерлік, зерттеу тәсілдері
ол білім беру процесінің әр қатысушысы үшін қол жетімділік принципіне негізделген.
Сіздің шеберлігіңіз, теориялық немесе компьютерлік инженерлік зерттеуді қажет етпейді. Әдістер, бірақ оны оқу құралы ретінде пайдалану мүмкіндігі. Білім беру бағдарламалық жасақтамасының құрамына және негізгі түрлеріне қойылатын талаптар процесс: ақпаратты демонстрациялау және бағдарламаны басқару, проблемаларды дамытуды оқыту ортасы, құралдар авторлық құқықты оқыту бағдарламаларын жасайтын мұғалім. Соңғы жылдары компьютерлік қолдаудың жаңа түрі пайда болды-онлайн-ақпараттық ресурстар, оның ішінде Қашықтықтан оқытуға арналған оқу бағдарламалары. Бағдарламалық жасақтаманың сыртқы түрі өте тәуелсіз. Қалғаны тақырыппен тығыз байланысты. Технологияны жасаушының бағдарламалық жасақтамасын ұтымды таңдау қажет.
Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде оларды қолдану құралдары мен әдістері. Мақсат-нақты мақсаттарды тұжырымдау және компьютерлік қолдау құралдарын қолдана отырып, әр бөлімнің мақсаты мен зерттеу бағытын анықтау. Бүгінде байыпты даму шарттары объективті түрде қалыптасты. пәндерді оқытуға арналған компьютерлік технологиялар: мультимедиа, компьютерлер, әзірленген және сапалы бағдарламалық пакеттер, пәндер бар.
Интернеттегі оқу орындарының сайттарында көп нәрсе жинақталған. Білім беру бағдарламалық өнімдері, соның ішінде коммерциялық емес өнімдер, Сіз олармен қашықтан жұмыс істей аласыз немесе жұмыс жасай аласыз. Соңғы жылдары пайда болған Денсаулық сақтау технологиясының тұжырымдамасы студенттердің денсаулығын сақтау, оқыту және нығайту үшін университеттің барлық күш-жігерін біріктіруді ұсынады. Денсаулық үнемді білім беру технологиясын студенттердің денсаулығына зиян келтірместен білім беруді ұйымдастырудың әдістері, әдістері мен әдістерінің жиынтығы, сонымен қатар кез-келген педагогикалық технологияның сапалық сипаттамасы оның студенттер мен оқытушылардың денсаулығына әсер ету өлшемі ретінде қарастыруға болады.
Сыныпта Денсаулықты сақтаудың негізгі мақсаттары, соның ішінде компьютерлік сынып:
1) жеке басын ескере отырып, ұйымдастырушылық-педагогикалық, материалдық-техникалық, санитариялық-тұрмыстық, гигиеналық және басқа да санитариялық қатынастарды жолға қою;
2) жас ұрпақты салауатты өмір салтына енгізуге жәрдемдесу жөніндегі жұмыс үшін материалдық-техникалық, негізгі және ақпараттық қолдау жасау болып табылады.
Осы мақсаттарға жету үшін келесі мақсаттарға қол жеткізу керек:
oo Efectivo есту гигиенасының жағдайын тиімді бақылау;
oo Higiénico жаттығу жүктемесін гигиеналық нормалау, тапсырмалар көлемі;
oo Техниканы қолдана отырып, студенттерді оқыту процесінде жаңа қызмет әдістерін меңгеру ;
oo tecnología студенттердің денсаулығын сақтауды оқыту технологиясы;
oo Atracción дөңгелек жүйені тарту, сыныптан тыс жұмыстар, алдын-ала
Профильді жұмыс салауатты студенттік өмір салтын қалыптастыру;
Информатика мұғалімінің жұмысы денсаулықты нығайтпай мүмкін емес. Саналы сабақты ұйымдастырудың алғашқы нүктесі денсаулыққа пайдасы-қоршаған орта мен гигиеналық жағдайлар екендігі бекер емес. Тек осы санитарлық жағдайларды оңтайландыру студенттердің денсаулығын жақсартуға көмектеседі.
Информатика сабағының ерекшелігі-компьютерлерді үнемі пайдалану. Орта буындағы жұмыс ұзақтығы 20 минуттан аспайтынына қарамастан, оқушылардың көздері шаршайды. Сондықтан жұмыстың соңында қарапайым және қол жетімді көз жаттығуларын жасаңыз. Денсаулықты сақтау нүктелерін сыныптың ықтимал материалдарының тақырыбы мен мазмұны бойынша бақылауға болады. Демек, студенттердің өз денсаулығына саналы көзқарасы, теңдестірілген тамақтану, салауатты өмір салты.
Ойын технологиясы дегеніміз-оқушының белсенділігін арттыруға және нығайтуға негізделген педагогикалық технологиялар. Ойын-бұл іс-әрекет демалуға және әлеуметтік тәжірибені сіңіруге, жылы өзін-өзі басқаруды дамытуға және жақсартуға бағытталған жағдайлар. Ойын технологияларын қолдану-бұл хабардарлыққа қол жеткізудің және оқу процесіне тыңдаушылардың белсенді қатысуының тәсілі.
Іскерлік ойын уақытты кешіктіретін сияқты, оқиғаларды қашықтықта біріктіреді, іс жүзінде беріледі және осылайша қатысушыларға өз мүмкіндіктерін айқын көрсетеді. Ұзақ мерзімді стратегиялар және олардың нәтижеге әсері. Сондай-ақ, ол ойынға қатысушылардың іс-әрекетке барынша эмоционалды қатысуын, артқа қадам басып, басқа стратегияны сынап көру мүмкіндігін қамтамасыз етеді, оңтайлы жағдайлар жасайды, яғни көрегендікті, ойлау икемділігі мен анықтығын дамытады. Ол ұжымдық іс-әрекетке, өзін де, екіншісін де қабылдауға үйретеді. Келісілген шешімдер басшылық пен бағыну қабілетін арттырады, практикалық дағдыларды ынталандырады, қиял мен түйсікті дамытады. Әдетте ойындар бір күндік кезеңді, апта, тоқсан немесе жыл бойына еліктейтін кезеңдерде (циклдарда) өткізіледі, әдетте жинақталған тәжірибе үшін аптасына немесе айына көлем қажет.
Білім беру жобалары шеберліктің кез-келген мәселесін шешуде практикада қолданылуын көрсету үшін жалпылау және жүйелеу жұмысының бір түрі ретінде қолданылады. Қорытынды конференцияда студенттер өз нәтижелерін көрсетеді. Мұнда олар есептеу технологиясының жобасында жұмыс істеудің бастапқы схемасын жасайды.
Жобаны әзірлеу кезінде студенттер бағдарламалық жасақтаманың ұжымдық дағдыларын және белгілі бір процестерді модельдеу үшін бағдарламалау тілін қолдану туралы жалпы түсініктерді дамытады.
Пәннің мазмұнын зерттеу сабақта алынған білімді қолдану білім беру зерттеу жобасымен жұмыс жасаумен біріктіріледі.
Есептеу, ең алдымен, Дағдылар мен ептілікті қалыптастырады және жақсартады. Жоспарлау, ақпаратты іздеу, жаңа бағдарламалық қосымшаларды әзірлеу арқылы тұлғаның қалыптасуына ықпал етеді. Сабақ курсын егжей-тегжейлі жоспарлау информатика мұғалімінің жетекшілігімен жүзеге асырылады әр түрлі жағдайларда жұмыс дағдыларын дамыту және жетілдіру сияқты компьютерлік технологияларды қолдануды ескеретін іс-шаралар. Бұл жұмыс барысында студенттер ақпараттық процестердің бірлігі туралы түсінік алады.
Білім беру және ғылыми жобаларды қолдана отырып, бұл студенттердің жоғары сапалы білімін қамтамасыз етеді:
1) жұмысты нақты жоспарлау;
2) пәннің мазмұнын зерделеу кезінде мотивацияны арттыру, өйткені дағдылар бірден алынады, бастапқыда оқушы өзі таңдаған нақты жұмыста қолданады;
3) бұрынғы Дағдылар мен жұмыс әдістерін қалыптастырудың спиральды тәсілі.
Біздің ойымызша, сынып жүйесі бұл жаппай дайындықты қамтамасыз ете алмайды, бұл біздің уақытымызды қажет етеді. Оның сөзсіз баламасы-соңғы жылдары бүкіл әлемде кеңінен таралған қашықтықтан оқыту. Оның көптеген формалары, ең конструктивті, бәріне тең деп саналса, оның массасы мен өнімділігі жеке қарым-қатынас жүйесіне оралады, бірақ жаңа сапамен.
Виртуалды оқыту жүйесінің дидактикалық формалары ретінде сипатталған технологиялық әдістер әрқайсысы белгілі бір мақсатқа ие педагогикалық құралдар мен оқыту әдістерінің тұтас жиынтығы болып табылады. Осылайша, оның технологиялық әдістерінде сипатталған виртуалды оқыту жүйесі және негізгі талаптарды жүзеге асыратын дидактикалық әдістер мен құралдар жиынтығы Оқу процесінің мазмұнының заманауи көрінісі болып табылады. Бұл сынып жүйесін өзгертеді және топтан жеке адамға ауысады.
Қашықтықтан оқыту HTML құжаты түрінде ұсынылады, мұнда жаңа білімді өз бетімен алуға болады. Бұл жерде мәтіндік, графикалық, анимациялық, дыбыстық формаларда ұсынылған. Ұйымдастыру кезінде білімді бақылауға арналған қашықтық курсын тестерлер ұйымдастыра алады on-line режиміндегі бағдарламалар, реферат жазып, оқытушыға электронды пошта арқылы жіберу, курстық тақырыпты мультимедиялық конференцияларда талқылау, мұнда курстың нұсқаушысы қатыса алады сұрақтарды талқылауға қойыңыз.
Орта мектеп негізінде кішігірім сипаттамалық қашықтықтан оқыту курсын құру қажет: курс мәтінін, сұрақтарды, сілтемелерді және түйіндемелерді дайындайтын автор; веб-сервердің жұмысын қолдайтын веб-Әкімші; техникалық HTML парағын жасаушылар. Курстың дизайны ойластырылған болуы керек: қашықтықтан оқыту веб-сайтын, қосарланған іздеу жүйесін басқарудың қарапайым және түсінікті әдісімен барлық беттер бірдей стильде жұмыс істеуі керек. Курс туралы ақпарат оқу мақсатына арналғандықтан, HTML парақтары мүмкіндігінше қарапайым болуы керек: фондық музыканы пайдаланбай, тұрақты қозғалыссыз немесе сілтемелердің орташа саны бар жыпылықтайтын нысандар жоқ.
Виртуалды оқушы виртуалды оқыту процесінің негізгі тұлғасы болып табылады, өйткені ол виртуалды Білім беру жүйесінің негізгі клиенті және клиенті болып табылады. Негізгі айырмашылықтар мен артықшылықтарды атап өтуге болады. виртуалды студент, олар келесі ұғымдарға назар аударады: "Шексіз білім беру", "өмір бойы білім беру". Екінші жағынан, оның арнайы мотивация, тәртіп, компьютерлік және коммуникациялық техниканы пайдалану мүмкіндігі және т.б. түріндегі талаптары бар.
Виртуалды шебер-бұл сіз жұмыс істейтін адам, ол телекоммуникация арқылы тікелей немесе жанама байланыс арқылы, мысалы, CD түрінде "Робот шебері " бола алады.
"Тікелей нұсқада" виртуалды мұғалім оқыту менеджері, мұғалім, виртуалды оқыту процесін үйлестіруші ретінде қызмет етуі керек. Виртуалды мұғалімге қойылатын талаптар дәстүрлі талаптардан тұрады. Виртуалды мұғалімнің негізгі қызметі-білім беру процестерін, білім беруді, дамуды басқару. Виртуалды тренингте сіз келесі функцияларды орындауыңыз керек: үйлестіруші, кеңесші, тәрбиеші және т. б.
Білім беру ортасын виртуализациялау жаңа зерттеу емес, бүгінде материалдық емес және бейсаналық білімнің мүмкіндіктерін ұсынады. Ғылымға негізделген виртуалды технологиялық оқыту жүйесінің элементтерін қолдану, менің ойымша, қайта құруға, іргелі жетілдіруге емес, түбегейлі жаңа білім беру жүйесін қалыптастыруға әкеледі.
Білім беру ортасын виртуализациялау жаңа зерттеу емес, бүгінде материалдық емес және бейсаналық білімнің мүмкіндіктерін ұсынады. Ғылымға негізделген виртуалды технологиялық оқыту жүйесінің элементтерін қолдану, менің ойымша, қайта құруға, іргелі жетілдіруге емес, түбегейлі жаңа білім беру жүйесін қалыптастыруға әкеледі. Компьютерлік коммуникация дүниежүзілік тәжірибеге оқушылардың жұмыстарын жобалау әдістерін енгізуге ықпал етеді, Жалпы мақсатқа жету үшін оқушылардың өнімді ынтымақтастық дағдыларын дамытуға ықпал етеді, информатиканы оқыту құралдарын біріктіруге жағдай жасайды. Әлем мен адам туралы ғылыми білім стилінің дамуы оқыту формалары мен құралдарының өзгеруіне әкеледі. Бұл оқыту технологиялары мен өзгеретін педагогикалық парадигмалар мазмұны мен талаптарына сәйкес келуі керек дегенді білдіреді.
Әлемнің дамуын интернетсіз елестету мүмкін емес, ол арқылы әр түрлі ақпарат кез-келген адамға берілуі мүмкін. Кез-келген көлемде, кез-келген қашықтықта қатаң материалдық жоспарлау бүкіл әлемде салыстырмалы түрде үлкен әсер етуі мүмкін. Мұнда кез-келген басқа ортаға қарағанда білім мен мәдени дамуға көбірек әсер етеді.
Бұл мүмкіндік бізді жаңа білім философиясына негізделген жаңа жағдайда оқу материалын өз бетінше игеруге мәжбүр етеді. Алайда, біреу ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы жас ұрпақты әрдайым мораль мен этика талаптарына сәйкес келмейтін экрандық мәдениет әлемінде оқшаулауға мүмкіндік береді деп санауға көмектесе алмайды.
Компьютерді оқыту процесінде қолдану тәжірибесі көрсеткендей, тұлғаға бағытталған технологиялар, өйткені адам оқу процесінің субъектісі болған кезде жеке функцияларды жүзеге асыру, компьютерде оқыту үшін қолайлы жағдай жасайды, оның құрылымын, мазмұны мен технологияларын анықтайтын оқу ортасы, тәсілдері, әдістемелік, әдістемелік және технологиялық мәселелері). Оқушылардың білімін, дағдылары мен қабілеттерін сенімді бағалау мәселесі бүкіл білім беру жүйесі үшін және әрбір адам үшін өте өзекті және өзекті.
Педагогикалық бағалау әдетте екі негізгі талапқа ие. Бір жағынан, объективтіліктің талабы-бағалау оқу барысында шынымен қол жеткізілген нәтижелер мен бағдарламаларға сәйкес жетістіктерді қажет ететін нәтижелер арасындағы қатынасты нақты және дәл көрсетуі керек.
Екінші жағынан, студенттерге әділ болу, қол жеткізілген нәтижеде олардың еңбегін, күш-жігерін, табандылығын ескеру талабы. Іс жүзінде мұғалімдер бағалау талаптарында үнемі ішкі қайшылықтарды бастан кешіреді және екеуін де қанағаттандыруға деген ұмтылысына қарамастан, оқушының мүдделерін көздейтін объективтілік немесе әділеттілік талаптарын бұзуға дайын. объективтілік үшін. Ауызша бағалау түріндегі пайымдаулар оқушылардың тәрбие жұмысының әртүрлілігін, оқу материалын игеру дәрежесін, олардың қабілеттері мен қабілеттерінің деңгейін, олардың қайсарлығын, табандылығын, белсенділігін, еңбексүйгіштігін, таланты мен қабілеттерін бағалауға мүмкіндік бермейді. стандартты ойлау және т. б.
Бенджамин Блум білім беру мақсаттарының иерархиясын құруға тырысты.
Өзінің негізгі жұмысында білім беру мақсаттарының таксономиясы: таным саласы, Блум адамның ойлау деңгейі мен оқу мақсаттарын біртіндеп сипаттайтын танымдық саланы қамтитын білім иерархиясын құруға тырысты.
Блум тұрғысынан оқу мақсаттары есте сақтау, түсіну, қолдану, талдау, бағалау және құру сияқты ойлау процестерінің иерархиясымен тікелей байланысты. Аналитикалық дағдылар оқу, салыстыру, қарама-қайшылық, бөлу, түсіндіру, талдау, топтау, таңдау, жіктеу және т.б. үшін етістіктері бар тапсырмалар арқылы қалыптасады. Соңғы топ тәуелсіз зияткерлік қызметке бағытталған және қорытынды жасау, бағалау, бекіту, қолдау, ұсыну, сынға алу және қорытынды жасау қабілеттерін талап етеді.
Бүгінгі таңда информатика сабақтарында Блум таксономиясы жасаған тапсырмаларды қолдана отырып, оқушылардың ақыл-ой қабілеттерін объективті бағалау мәселесі туындайды. Біздің ойымызша, бұл мәселені Б.Блум таксономиясы толығымен шешеді, өйткені таксономияның негізгі қағидаларының бірі-оқыту нәтижелерін бағалау кезінде мұғалімнің қолында тиімді құрал болуы керек. Дизайн жұмыстарының міндеті-көп деңгейлі таксономияның міндеттері Б. Блум оқу жетістігін бағалауды анықтауға көмектеседі. Мақсаты: жетінші сыныпта графикалық редакторды зерттеу үшін Б.Блум таксономиясының көп деңгейлі жүйесін құру. Мақсаттары: 1) қысқа тақырыптар бойынша теориялық материалды талдау; 2) оқу жетістігін бағалау үшін деңгейдің тиімді міндеттерін әзірлеу.
Егер сіз Блум иерархиясы үшін тапсырмаларды тиімді орындасаңыз, онда бұл информатика сабағында ойлау дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Практикалық мағынасы: бұл жұмысты мұғалімдер информатика пәнін 7-сыныпта"графикалық редактор"ретінде оқытуда қолдана алады.
1.2 Блум таксономиясы бойынша оқыту моделіне арналған бағдарламалық қосымшалар
Блум таксономиясы бойынша ойлау деңгейлерін пирамида түрінде ұсына отырып, оның шыңы "бағалау" болатындығын атап өтуге болады, ал "талдау", "Синтез" және "бағалау" жоғары деңгейдегі ойлауды білдіреді. Бұл таксономия қазақстандық білім беру жүйесінде де белсенді қолданылады. Сіз А.Е. Мурзагалиева мен Б. М. Утегенова дайындаған жинаққа назар аударасыз, онда Блум таксономиясы қолданбалы деңгейде ұсынылған [6]. Жинақта оқу материалын игеру үдерісіне сәйкес оқу мақсаттарын бөлу жүйесі қарастырылады, Блум таксономиясы бойынша оқу тапсырмалары ұсынылған. Атап айтқанда, оқу мақсатының белгілі бір деңгейіндегі оқу тапсырмаларының морфологиялық картасын әзірлеу кезінде авторлар мынадай параметрлерді ажыратады:" анықтау, мағынасы";" Операндтар", яғни күтілетін нәтижеге қол жеткізу үшін өңдеуді және оны беруді талап ететін ақпарат;" іс-қимыл өрісі"," тапсырма түрі"," талап етілетін іс-қимыл"," күтілетін нәтиже","білім алушыны қабылдау техникасы".
Жинақ Б.Блум жасаған оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген. Авторлар схема Б.Блум жасаған оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген деп жазады. Ол қызметтің аспектілерін және қызметтің игерілген тәсілдері ретінде түсінілетін білім алушылардың құзыреттіліктерінің қалыптасу деңгейлерін көрсетуді қамтиды [6, 2-Б.].
Кәсіби құзыреттілік АКТ құзыреттілігін де қамтиды, білім беру үшін бағдарламалық қосымшаларды таңдау өлшемдеріне көп көңіл бөлу керек. Мысалы, біз оқытудың негізгі міндеттеріне назар аударамыз: құзіреттілікті дамыту, нақты мәселелерді шешу үшін іс-әрекетте алынған ақпаратты пайдалану мүмкіндігі. Педагогикалық міндеттер қосымшаларды, веб-қызметтерді таңдауды анықтайды. Олардың кейбірін қарастырайық [12].
SAMR моделі-осы модельдің төрт деңгейі: ауыстыру, ұлғайту, модификациялау, қайта анықтау, RobinPuentudura докторы жасаған, мұғалімдер мен оқытушыларға оқушылардың өзіндік жұмысының тиімділігі үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды оқыту және оқыту процесіне біріктіруге көмектеседі.
Алан Каррингтонның "педагогикалық доңғалақ" ("PadagogicalWeel") моделі, ол SAMR моделінің 4 деңгейін және Блум таксономиясын толықтырды. Блумның сандық таксономиясында есте сақтау (есте сақтау), түсіну(түсіну), қолдану (қолдану), талдау (талдау), синтез (бағалау) және бағалау(құру) сияқты ойлау процестерінің алты деңгейінің әрқайсысы үшін белгілі бір қосымшалар мен веб-құралдар қарастырылады.
"Есте сақтау" деңгейі үшін етістіктерге қатысты тапсырмалар қолайлы-есте сақтаңыз, қайталаңыз, атаңыз, жазыңыз, анықтаңыз, үйреніңіз. Бұл деңгей үшін келесі іс-шаралар қолайлы: мәтінмен жұмыс, түсініктеме беру, іздеу, блог жүргізу, әлеуметтік бетбелгілерді пайдалану, тезистер тізімін жасау. Есте сақтау деңгейінің бұл қызметі дамуға ықпал ететін қосымшаларға сәйкес келеді терминдер мен фактілерді сипаттау және анықтау, ақпаратты табу және есте сақтау, оларға iPad және Android планшеттеріне арналған қосымшалар кіреді, Веб-құралдар: беттер, карталар, Twitter, PaperportNotes, iTunesU, Edmodo; GoogleKeep, Wunderlist қосымшалары, Google Drive, Quizlet, PaperportNotes, iTunesU, Edmodo; GoogleKeep, Wunderlist, Diigo, AudioNote (суреттер 3-6).
Сурет 3- Quizlet
Сурет 4 - Edmodo
Сурет 5 - iTunesU
Сурет 6 - Creately
Екінші деңгей-сипаттау, талқылау, тұжырымдау, көрсету арқылы қол жеткізілетін" түсіну". Түсіну деңгейіне арналған іс - шаралар-интеллект карталарын жасау, жадты көбейту, негізгі бөлу. Бұл деңгейде материалдарды жалпылау үшін ұсынылған идеялар мен тұжырымдамаларды жақсы түсінуге көмектесетін қосымшалар мен қызметтер қолданылады, келесі қосымшалар мен веб-құралдарды қолдануға болады: StudyBlue, InspirationMaps; Weebly, Prezi, Twitter, Thinglink, Socrative, Nearpod, Maps, Inspiration, Explain, LectureNotes; Edublogs (суреттер 7-12).
Сурет 7 - InspirationMaps
Сурет 8 - Prezi
Сурет 9 - StudyBlue
Сурет 10 - Socrative
Сурет 11 - Socrative
Сурет 12- LectureNotes
Орындау етістіктер арқылы тұжырымдалған тапсырмалармен байланысты білімді "қолдану" деңгейін жақсарту үшін - құру, шешу, түсіндіру, көрсету, үйрету, қолдану, көрсету. "Қолдану" деңгейінің қызмет түрлеріне - фильм жасау, редакциялау, таңдау жасау, диаграммалар құру, карта жасау, рөлдік ойындар, альбом жүргізу, демонстрация, дағдыларды игеруге және игерілген әдістер мен процедураларды орындауға мүмкіндік беретін қосымшалар қолайлы, сонымен қатар олар белгілі бір жағдайларда білгендерін қолдана білуге бағытталған: Magisto; Corkulous, PicCollage; ExplainEverything, Animoto, Blabberize, Podomatic, iMovie (суреттер 13-17).
Сурет 13 - Corkulous
Сурет 14 - Blabberize
Сурет 15 - PicCollage
Сурет 16 - Magisto
Сурет 17 - Animoto
"Талдау", "синтез" қабілеті негізгі етістіктері бар тапсырмалар негізінде дамиды - зерттеу, салыстыру, бөлу, түсіндіру, қарама-қарсы, талдау; біріктіру, құру, ойлап табу, тұжырымдау. Қызмет түрлерін орындау: анкета, сұрау, схемалар мен графиктерді құру, жалпылау, қорытындылау, талдау және синтез деңгейінде қолдануға болатын қосымшалардың көмегімен электрондық кестемен жұмыс жасау, маңызды емес нәрсені ажырата білу, бүтін және бөлшектерді бөліп алу, мазмұнның өзара байланысы мен құрылымын анықтау дағдыларын дамытуға ықпал етеді: Evernote, GoogleDrive, GooglePlus, CollaborizeClassroom, ubersense, Skype; ColorNoteNotepad, Skitch; GoogleDocs және басқалар (суреттер 18-21).
Сурет 18- CollaborizeClassroom
Сурет 19 - Ubersense
Сурет 20 - Skype
Сурет 21 - Skitch
"Бағалау" деңгейі тәуелсіз зияткерлік қызметке бағытталған бағалау, мақұлдау, қолдау, ұсыну, сынау және қорытынды жасау үшін білім мен дағдыларды қажет етеді. Бағалау деңгейіне арналған іс-шаралар: гипотеза, модельдеу, өзін-өзі бағалау, пікір алмасу, ұсыныстар, пайымдау, осы мәселелерді шешу үшін біз өз бетінше немесе басқа көздерден алынған критерийлерге негізделген зерттелетін ақпарат мазмұнының сапасын, тиімділігін, әдістерін бағалау үшін келесі қосымшаларды сәтті қолдана аламыз: Educreations, YouTube, BookCreator, WeVideo, Glogster және басқалар (суреттер 22-).
Сурет 22 - BookCreator
Сурет 23-Educreations
Сурет 24 - YouTube
Бұл қосымшалардың көпшілігін ресми қолданбалар дүкендерінің веб-сайттарынан жүктеуге болады.
2 ЗАМАНАУИ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ
2.1 Таксономия және оның негізгі түсініктері
Таксономия - бұл әдетте иерархиялық құрылымға ие, күрделі ұйымдастырылған шындық аймақтарын жіктеу және жүйелеу теориясы.
Таксономия ұғымын алғаш рет 1813 жылы швейцариялық ботаник О.Декандол ұсынған.
Тәрбие мақсаттарының таксономиясы - бұл олардың санаттары мен дәйекті деңгейлері (иерархиясы) анықталатын педагогикалық мақсаттар жүйесі. Таксономияны білім беру технологиясы шеңберінде бір-бірімен иерархиялық өзара байланысты жүйе ретінде 1956 жылы Б.Блум жасап, кейіннен Д.Кротвель жалғастырды. Білім берудің мақсаттары олар бойынша 3 бағытқа бөлінді: когнитивті, психо-моторлы және аффективті. Таксономияны құру оқу процесінің жоспарланған нәтижелерін (мақсаттарын) дәл есепке алу қажеттілігінен туындады.
Білім беру мақсаттарының таксономиясы - Б.Блумның басшылығымен Чикаго университетіндегі американдық ғалымдардың үлкен тобының көпжылдық жұмысының нәтижесі. Бұл даму 1956 жылдан басталғанымен, бүгінгі күнге дейін оқыту курстары, бағдарламалары мен жеке сабақтарына мақсат қоюдың ең белсенді қолданылатын құралы болып қала береді. Блум таксономияны құру қажеттілігін білім беруде оқу жоспары не мақсатқа бағытталғандығы, оқушылардың нені үйренуге мүмкіндік алатындығы және нені білетіндігі арасындағы сәйкессіздіктермен түсіндірді.
Б.Блум 1956 жылы фактілерді қарапайым көбейтуден талдау және бағалау процесіне дейін ойлау мінез-құлқының классификациясын (немесе таксономиясын) ұсынды. Ойлау қабілеттерінің категорияларын ол әр түрлі деңгейдегі дағдылар ретінде қарастырады: қарапайым дағдыдан ең қиынға дейін. Оның басылымы Оқу мақсаттарының таксономиясы. 1-анықтамалық құрал: когнитивті сфера (Оқу мақсаттарының таксономиясы: 1-анықтамалық, когнитивтік домен (Bloomet al., 1956)) бүкіл әлемде оқу бағдарламалары мен бағалау материалдарын дайындауда кеңінен қолданылады. Когнитивті аймақ шеңберінде мақсаттардың ең дамыған және жиі қолданылатын классификациясы - бұл иерархиялық алты деңгейлік құрылым. Танымдық саладағы оқу мақсаттарының категориялары:
oo Білім,
oo Түсіну,
oo Қолдану,
oo Анализ,
oo Синтез,
oo Бағалау.
Білім деңгейі. Бұл ең төменгі, кіру деңгейі. Осы деңгейге қатысты барлық мақсаттар көбею тұрғысынан тұжырымдалған. Мысалы: Оқытудың барлық теорияларын атаңыз, Талантты және дарынды оқушылардың сипаттамаларын тізімдеңіз. Мұнда студенттерді сәйкесімен таныстыру жеткілікті оны қайталай алатындай етіп ақпарат.
Түсіну деңгейі. Осы деңгейге жеткендігін көрсету үшін студенттер оқып жатқан материалды өз сөзімен жеткізуі керек. Ұсынылған ақпаратты қорыта білу, оны өз сөзімен жеткізе білу студенттер оны игергендігін растайды (ақпарат таңбаланып, өңделді).
Қолдану деңгейі. Бұл деңгейде мақсаттар алынған білімді игерілген және жаңа (ішінара өзгерген немесе жаңа) жағдайда қолдану тұрғысынан тұжырымдалады.
Анализдеу деңгейі. Бұл деңгейдің мақсаттары студенттерге оқылған материалды жеке компоненттерге бөлуге мүмкіндік береді, оның ішкі ұйымдастырылуын сипаттай алады.
Синтездеу деңгейі. Осы деңгейдегі мақсаттарға қол жеткізе отырып, студенттер алған білімдерін тиімді үйлестіре алады, олардан жаңа құрылымдар қалыптастыра алады. Мысалы, Бағдарламаның жеті модулінің идеяларын тізбектелген сабақтар топтамасына біріктіру мүмкіндігі.
Бағалау. Бұл ең жоғарғы, алтыншы деңгей, онда студенттер қарым-қатынастарын көрсетеді, зерттелген материал туралы, зерттелетін салаға қатысты жаңа деректер туралы мағыналы баға береді (3-сурет).
Сурет 25 - Блум таксономиясы
Блум таксономиясы жіктеу схемасы ғана емес. Бұл иерархия ретінде әр түрлі ойлау процестерін ұйымдастыруға тырысу. Бұл иерархияда әр деңгей оқушының сол деңгейде немесе одан төмен деңгейде жұмыс істеу қабілетіне байланысты. Мысалы, білім алушы білімін қолдану үшін (3 деңгей) қажетті ақпаратқа ие болуы керек (1 деңгей) және оны түсінуі керек (2 деңгей).
Қазіргі жағдайда мектепте құзыреттілікке тәрбиелеуді жүзеге асыру мәселесі тұр. Осы проблема шеңберінде мұғалімнің алдында студенттердің өзіндік оқу-танымдық іс-әрекет саласындағы, оның ішінде логикалық, әдістемелік, жалпы білім беру іс-әрекетінің элементтерінде құзыреттіліктің көрінуі мен диагностикасының дидактикалық құралдарын құру міндеті тұр. , нақты танымдық объектілермен корреляцияланған.
Мектеп оқушылары өз бетінше жұмыс жасау тәсілдерін меңгерген кезде мұғалімнің таным процесіне тікелей араласу дәрежесі төмендейді, бірақ оқушының өзіндік жұмысына мұғалімнің жанама әсер ету қажеттілігі артады. Мектеп оқушыларының өзіндік танымдық және практикалық іс-әрекеттерін ұйымдастырудың тиімді құралы - көп деңгейлі тапсырмалар жүйесі. Мұғалім арнайы тапсырмалардың, жаттығулардың, тестілердің бүкіл жүйесін құра отырып, иелене отырып, олардың оқу мақсатына, қабылдауға деген қозғалысын жобалап, оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандырады, сонымен бірге тиімді бағалау жүйесін қолдануы керек.
Жаңашыл - И.Г. Песталоцци, ол тұлғаны қалыптастыру факторлары және адамның барлық күштері мен қабілеттерінің үйлесімді дамуы туралы прогрессивті педагогиканың позициясын дамытты. I.G. Песталоцци баланың дамуы ең қарапайым элементтерден басталып, кешенге көшу керек деп ойлаған еді. Ол табиғатқа тән белсенділікке деген ұмтылысты қозғалысқа келтіру үшін белгілі бір реттілікпен орналасқан жаттығулар жүйесін жасады. адамның күштері. I.G. Песталоцци былай деп жазды: Барлығына сабақ бергенде, олардың қабілеттері жан-жақты дамыған жағдайда бәріне сабақ берген жақсы.
Қазіргі педагогикада көпдеңгейлі тапсырмаларды құрудың бірнеше тәсілдері бар. Сонымен, В.П. Беспалько оқу материалын игеру деңгейлерін төрт түрге бөледі: студенттік, алгоритмдік, эвристикалық және шығармашылық. Студенттік деңгей дегеніміз - алынған білімді трансформациялауды қажет етпейтін ұқсас тапсырмаларды дұрыс орындау (мәтінді қайта айту, ережелерді, теоремаларды тұжырымдау және т.б.) Ассимиляцияның алгоритмдік деңгейі білімнің толықтығы мен тиімділігі сияқты сапасын қамтамасыз етеді. Осы типтегі тапсырмаларды орындай отырып, оқушы білімнің барлық жетекші элементтерін таңдайды және тізімдейді, олардың әрқайсысына негізгі белгілер сипаттамасымен анықтама береді, берілген әрекеттер алгоритмі бойынша тапсырмаларды орындайды алған білімдері мен дағдыларын. Эвристикалық және шығармашылық деңгейлер жоғарыда аталған білім сапаларына қосымша олардың хабардарлығын, жүйелілігі мен күшін қамтамасыз етеді. [1, б.87] .Оқу процесін төменгі деңгейден жоғары деңгейге дейін ұйымдастыру дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді, мотивтер, белсенділік, білім мен ойлау сапасы және осы процестің дамып келе жатқан сипатын анықтайды.
2.2 Оқу мақсаттарының жалпы түрлерінің мысалдары
Қазіргі Қазақстанда Ж.А.Қараев пен Ж.У.Кобдикова жасаған үшөлшемді әдістемелік жүйенің педагогикалық технологиясы кең таралды. Жоғарыда аталған зерттеушілер когнитивті белсенділіктің үш деңгейін репродуктивті, конструктивті және өнімді (креативті) деп көрсетеді және барлық үш деңгейдегі тапсырмаларды әр оқушының дәйекті түрде орындауын қажет деп санайды.
Осылайша, оқыту үдерісіне жеке-белсенді тәсіл ұсынылады. Үшөлшемді әдістемелік жүйенің технологияларын қолдану бойынша эксперименттік жұмыстарды талдау ақыл-ой әрекеті әдістерінің қалыптасуы оқу материалын игерудің жоғары деңгейін қамтамасыз ететіндігін көрсетті. [2, 32-33 б.].
Тіпті Аристотель кез-келген қызметтің жетістігі екі шартқа байланысты болатындығын атап өтті: түпкі мақсатты дұрыс анықтау және оған жетудің қажетті құралдарын таңдау.
Б.Блум, Дж.Дьюи, В.П.Беспалко және басқалардың зерттеулері оқыту мақсаттарын диагностикалық қою білім беруді реформалаудың алғышарты болып табылатындығын көрсетеді. Диагностикалық мақсат қою әдістемесі өз кезегінде білім берудің барабар әдістемелік жүйесін құруды, оның мазмұнын, қалыптасқан мақсаттарға жету құралдарын, әр оқушының жеке мүмкіндіктері мен қызығушылықтарын, білім беру қызметінің аралық және соңғы нәтижелерін құруды талап етеді.
Дәстүр бойынша білім беру оқытуды, тәрбиелеу мен дамуды біріктіреді. Қазіргі білім негізінен оқытудың дамытушылық функциясына бағытталған. Психологиялық-педагогикалық тұрғыда қазіргі білім беру жүйесінің дамуының негізгі тенденциялары:
oo білімнің негізгі мақсаттарын анықтауда ЗУН-ға (білім, білік, дағды) қарағанда СОТ-тың (ақыл-ой әрекеті әдістері) білімге бағытталған тәсілден бас тарту.
oo Оқытуды саралау және дараландыру.
oo Оқудың сыртқы мотивациясынан ішкі моральдық-еріктік реттеуге көшу.
Оқу мақсаттарының жалпы түрлерінің мысалдары.
Блум таксономиясы бойынша білім беру мақсаттары үш бағытқа бөлінеді: когнитивті, аффективті және психомоторлы. Бұл бағыттарды білім бас, сезім жүрек, істеу қолдар деп дәл сипаттауға болмайды. Мақсаттарды жүйелеу мәселесі таксономияларды құру арқылы шешіледі.
Қазіргі уақытта ең танымал таксономия 1956 жылы дамыды. Б.Блум, кейіннен Д. Кратвол және басқа ғалымдар толықтырды.
2.3 Таксономия технологиясының педагогикалық мәні
Таксономия-бұл шындықтың күрделі ұйымдастырылған аймақтарын жіктеу және жүйелеу теориясы, әдетте иерархиялық құрылымы бар.
"Таксономия" ұғымын алғаш рет 1813 жылы швейцариялық ботаник О.Декандол ұсынған.
Таксономия - бұл объектілерді олардың табиғи байланыстары бойынша жіктеу және жүйелеу. Ол күрделілігімен дәйекті реттелген санаттарды сипаттау үшін қолданылады.
Білім беру мақсаттарының таксономиясы-бұл олардың дәйекті категориялары мен деңгейлері (иерархиясы) анықталатын педагогикалық мақсаттар жүйесі. Таксономияны білім беру технологиялары шеңберіндегі иерархиялық өзара байланысты жүйе ретінде 1956 жылы Б.Блум жасаған, содан кейін Д. Кротвелл жалғастырған. Білім беру мақсаттары 3 салаға бөлінді: ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz