Таксономия технологиясының педагогикалық мәні

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

«Сәрсен Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті» КЕ АҚ

ӘӨЖ 37. 02:37. 01. 5:004

Сейтказинова Назгул Жанибековна

Мектеп информатика пәні шеңберінде Блум таксономиясы

негізінде оқыту нәтижелерінің тиімділігін талдау

7М01501 - Информатика

педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесін алу үшін магистрлік диссертация

Өскемен қаласы

2021ж.

МАЗМҰНЫ

НOРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Oсы магистрлік жoбада келесі нoрмативтік сілтемелер пайдаланылды:

1. «Білім туралы» Заңы 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы (11. 2015 ж. берілген өзгерістері мен тoлықтыруларымен (19. 04. 2019 ж. берілген өзгерістері мен тoлықтыруларымен)
2. Ақпараттандырутуралы Қазақстан Республикасының Заңы 2015 жылғы 24 қарашадағы № 418-VҚРЗ
3. Қазақстан Республикасында білімді және ғылымды дамытудың 2016 - 2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы
4. Үш тілде білім беруді дамытудың 2015-2020 жылдарға арналған жoл картасы
5. Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы желтoқсандағы № 988 қаулысы
6. Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020 - 2025 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы
7. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы
8. Жаңартылған мазмұндағы жалпы oрта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты
9. Негізгі oрта білім беру деңгейінің жаңартылған мазмұндағы oқу бағдарламалары Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрi міндетін атқарушысының 25 қазандағы №545 бұйрығы
10. "Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі oрта, жалпы oрта білім берудің үлгілік oқу жoспарларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер мен тoлықтырулар енгізу туралы

КІРІСПЕ

Өзектілігі: Тәуелсіз Казақстанның дербес мемлекет ретінде, болашақ ұрпақтың білімді де білікті болып өсуіне педагогикалық технологиялардың дамуы, дамыған елдер қатарына қосылуына негізделген мемлекет ретіндегі білім беру сапасының дамуының басты бағытын айқындаудан басталды. Оқушылардың өздігінен дамуына ықпал жасай отырып, мемлекет өзінінің болашағын қамтамасыз ету үшін барлық жаңа педагогикалық технологияларды дамытудың жаңа ережесін ұсынды. Сонымен бірге, әлемдік технологияларды қолдану мен тәсілдерін заң жүзінде қабылдауды талап етті.

Оқу орындары түлектерді кәсіби қызметке даярлау мақсатында оқытуды тиімдірек және тиімді ету үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) басқарушылық және әкімшілік қызметке, білім беру бағдарламаларына енгізуі тиіс. Оқыту сапасы үшін педагогикалық тәсілдер мен оқу материалдарын қазіргі заманғы оқыту құралдарына бейімдеу маңызды болып табылады. Ғылыми-педагогикалық құрам оқу-әдістемелік ортаның сапасына әсер етеді[1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11] .

Бағдарламаларды, курстарды және материалдарды әзірлеу саласында оқытушының кәсіби дағдыларын дамыту, мысалы, ғылыми-педагогикалық қызметкерлер оқытуға бағытталған жеке көзқарастардың әлеуетін толық ашуға ерекше назар аударуы керек деп болжайды. Мақсатты аудиторияларды, оқытудың күтілетін нәтижелерін, бағдарламалар, курстар мен модульдер үшін пәндік мазмұнды дәл анықтау; оқытудың белгіленген нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін оқыту әдістемелері мен оқушылардың өзіндік жұмысы үшін лайықты комбинацияларды таңдау дағдыларын меңгеру; тиімді және қызықты оқу-әдістемелік материалдарды әзірлеу; бағалаудың барабар және тиімді стратегияларын әзірлеу; оқытудың берілген нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін неғұрлым қолайлы интерактивтік жабдықтар мен технологияларды қолдану; білім беру процесін ұйымдастыру үшін әртүрлі интерактивтік жабдықтар мен технологияларды пайдалану.

Мұғалімнің құзыреттілігін зерттеу заманауи оқыту технологияларынсыз мүмкін емес. Мұндай технологиялардың қатарына когнитивтік (пәннің мазмұнын игеруге қойылатын талаптар), аффективті (эмоционалды-құндылық), психомоторлық (мотор, жүйке-бұлшықет қызметін дамыту) сияқты салаларға бөлінген американдық ғалым Б. Блумның таксономиясы кіреді. 1956 жылы американдық ғалым Б. Блум жасаған таксономия кейіннен жасалып, жаңартылды. Мысалы, д. Кротвельдің, Л. Андерсонның нұсқалары бар.

Зерттеудің мақсаты - Блум таксономиясы негізінде мектеп информатикасы контексінде оқыту нәтижелерінің тиімділігін талдау

Зерттеу нысаны - Блум таксономиясы технологиясын қолдана отырып, оқушыларды информатикаға оқыту.

Зерттеу пәні - Блум таксономиясы негізінде оқушыларды информатикаға Оқыту нәтижелері. Білім беру жүйесінде оқытудың инновациялық түріне бағдар жасалады. Блум таксономиясы жаңа инновациялық модельдерде қолданылады, бұл мұғалімге инновациялық білім беру жағдайларында әрекет етуге мүмкіндік береді.

Зерттеу міндеттері мыналар:

1) педагогикалық технологияларды қолданудың теориялық негіздерін талдау;

2) Блум таксономиясының санаттары мен компоненттерін талдау;

3) Блум таксономиясы бойынша информатика сабақтарында дидактикалық материалдарды әзірлеу және қолдану.

Зерттеудің әдіснамалық негізін жеке тұлғаға бағытталған тәсіл идеялары құрады.

Зерттеу әдістемесі мен әдістері: оқу-әдістемелік, ғылыми әдебиеттер мен Интернет-контентті теориялық талдау, информатика сабақтарында Блум таксономиясын қолданудың практикалық тәжірибесін жалпылау.

Біз электронды ресурсты әзірледік, оқу материалын игеру процесіне сәйкес Блум таксономиясы бойынша оқу тапсырмалары ұсынылды.

Ғылыми жаңалық - бұл жұмыстың негізі Б. Блум әзірлеген оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген, ол оқытушыны, оқытушыны білім беру нәтижелеріне-құзыреттілікке бағыттайды.

Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер

1) Б . Блумның мақсаттары қызметтің аспектілерін және қызметтің игерілген тәсілдері ретінде түсінілетін білім алушылардың құзыреттілігінің қалыптасу деңгейлерін көрсетуді қамтиды.

2) Б. Блумның қолданбалы деңгейдегі мақсаттары оқу іс-әрекеттерінде көрінеді, оның негізінде оқу мақсаттарына жету қабілетін дамытатын тапсырмалар жасалады.

Практикалық маңыздылығы оқушылардың құзыреттілігін арттыруға ықпал ететін информатика мектебінің курсы бойынша әзірленген тапсырмалардан тұрады.

Жұмыстың практикалық нәтижелерін апробациялау. Диссертация тақырыбы бойынша негізгі ережелер мен нәтижелер конференция жинағында жарияланған: "Қазіргі әлемдегі ғылым мен білім: ХХІ ғасырдың сын-қатерлері" VIII Халықаралық ғылыми-практикалық конференция ( Нұр - сұлтан, 2021), "Жастар шығармашылығы-Қазақстанның инновациялық дамуы" студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдардың VII Республикалық конференциясы (Өскемен қ., 2021 ж. ), "Шығыстың Өңірлік жаршысы" журналында жалпы көлемі 0, 9 б. т.

Магистрлік диссертацияның құрылымы. Магистрлік диссертация кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, 51 атауды қоса алғанда, пайдаланылатын дереккөздердің тізімінен тұрады, 8 кестеден, 31 суреттен тұрады.

1 ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ дамытудың теориялық негіздері

1. 1 Педагогикалық технологияларды тиімді пайдалану

Оқушылардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру деңгейін анықтау, өлшеу және бағалау мәселелері қазіргі кезде оқыту практикасындағы орталық мәселелердің бірі болып табылады.

«Оқытудың мінез-құлықтық тәсілдері. … Қоршаған ортаға қатысты мінез-құлықты зерттеу үшін эксперименттік процедураларды қолдануды қарастырыңыз. Дж. Уотсон ішкі тәжірибені зерттеуге болмайды, өйткені оны байқауға болмайды деп санады. Оның орнына ол зертханалық тәжірибелерге жүгінді. Нәтижесінде, ынталандырушы реакция моделі жасалды, онда қоршаған орта тұлға жауап беруі керек тудырушы қоздырғыш ретінде қарастырылады ».

1 сурет - Мұғалімдерге арналған нұсқаулықтағы оқытудың мінез-құлық тәсілдері (3 (негізгі) деңгей)

Егер оқыту мақсаты білім алушының нені білуі және істей алуы керектігін анықтаса, онда оқу міндеттері мақсатқа қалай жылжу керек деген сұраққа жауап береді. Мақсатты іс-әрекет тіліне аудару технологиясы ХХ ғасырдың 50-60 жылдарында дамыды. бихевиористік ілім аясында. Осы оқытуға сәйкес оқыту мақсаттары бақыланатын әрекеттер жиынтығы арқылы ұсынылады. Бұл оқуды қалыптасқан іс-әрекет түрінде құруға және мақсатқа жету тәртібін нақты бағалауға және бақылауға мүмкіндік береді. Тыңдаушылардың санасында пайда болатын, тиімді мақсаттарды бейнелейтін ішкі процестер әрдайым олардың сипаттамасына сәйкес келе бермейтіндігін атап өткен жөн. Бұл суретті толығымен анық емес етеді және мақсат қоюда белгілі бір қиындықтар тудырады. Бірақ сонымен бірге мақсаттың ұсынылған дизайны іс-әрекеттер арқылы мұғалімнің жұмысын едәуір жеңілдетеді және оқыту процесінің негізгі ережелерін - оқытуды берілген міндеттерді шешуге бағытталған біртұтас технологиялық процеске айналдыруды көрсетеді (2-сурет) .

Сурет 2 - Мақсатқа іс-әрекет арқылы жету

Оқыту зерттелген материалды есте сақтау мен көбейтуден бастап, бар білімді қайта қарау, бұрын зерттелген әдістермен және процедуралармен, соның ішінде жаңаларын құрумен жаңа комбинацияларды құру қажет мәселелерді шешуге дейінгі мақсаттарды қамтиды. Қойылған мақсаттар оқыту нәтижесінде қалыптастырылуы тиіс кәсіби іс-қимылдар тізімін сипаттайтын нақты тарауларда сипатталған стратегиялық, тактикалық және жедел мақсаттарды қамтиды. Шын мәнінде, бұл оқу материалын игеру процесіне сәйкес білім беру мақсаттарын бөлуге арналған жүйе. Бұл тәсілмен тақырыпты, бөлімді немесе тақырыпты зерттеудің мақсаты өзіндік сипаттамалары бар әрекеттерді сипаттауға дейін азаяды. Бұл сипаттамалар іс-әрекетке деген көзқарасқа негізделген іс-әрекеттің ассимиляция деңгейі ретінде анықталады. Оқу мақсаттарын іс-әрекеттің үлгісі ретінде елестету оңай. Олар өзгертуге және өлшеуге оңай болатын оқу іс-шаралары мен объективті нәтижелерді сипаттайды. Мақсат-бұл іс-әрекет арқылы қол жеткізуге болатын күтілетін нәтиже, яғни тапсырма-бұл іс-әрекеттің рецепті, өз кезегінде тапсырмалар тапсырмаларды орындау арқылы шешіледі

Бұл схема Б. әзірлеген білім берудің классикалық классификациясына негізделген, онда іс-әрекеттің аспектілері және оқушылардың құзіреттілігін дайындау деңгейінің көрсеткіштері бар, олар дамыған іс-әрекет тәсілдерін білдіреді.

Біз өз міндетімізді белгілі бір білім беру мақсаттарына жету үшін дағдыларды дамытуға бағытталған жаттығулар жасауға болатын "етістіктер - әрекеттер" санатын қолдана отырып, осы тұтас идеяны қолданбалы деңгейде" жабдықтауда" көреміз.

Информатика жеке тұлғаны қалыптастыруға және дамытуға қатысады, оның принциптері логикалық және алгоритмдік ойлауды дамытуға арналған Информатиканы зерттеуге ерекше назар аударады:

Combin оқу процесінің үйлесуі және теориялық білімді олардың практикалық тұрғысынан жалпылау;

• алгоритмдік өңдеудегі жас пен жеке ерекшеліктерді ескеру
• ойлар;
• информатиканың басқа пәндермен байланысы;
• diversidad пән оқыту процесінде әртүрлілік.

Ақпараттық технологиялар студенттердің білімін, дағдылары мен дағдыларын диагностикалау кезінде сенімді ақпаратты тез алу үшін өте тиімді.

Жаңа ақпараттық технологиялардың білім беру философиясы көптеген жаңалықтар береді, студенттердің шындықты іздеу және ашу, өмірдегі жаңа мәселелерді шешу дағдыларын алу және пайдалану қабілетін дамытудың мәні.

Бұл тәсіл ұсынылған жоғары білім берудің жалпы даму үрдісіне сәйкес келеді. Білім беруде ақпараттық технологияларды қолданудың білім беру, проблемалық, дизайнерлік, зерттеу тәсілдері

ол білім беру процесінің әр қатысушысы үшін қол жетімділік принципіне негізделген.

Сіздің шеберлігіңіз, теориялық немесе компьютерлік инженерлік зерттеуді қажет етпейді. Әдістер, бірақ оны оқу құралы ретінде пайдалану мүмкіндігі. Білім беру бағдарламалық жасақтамасының құрамына және негізгі түрлеріне қойылатын талаптар процесс: ақпаратты демонстрациялау және бағдарламаны басқару, проблемаларды дамытуды оқыту ортасы, құралдар авторлық құқықты оқыту бағдарламаларын жасайтын мұғалім. Соңғы жылдары компьютерлік қолдаудың жаңа түрі пайда болды-онлайн-ақпараттық ресурстар, оның ішінде Қашықтықтан оқытуға арналған оқу бағдарламалары. Бағдарламалық жасақтаманың сыртқы түрі өте тәуелсіз. Қалғаны тақырыппен тығыз байланысты. Технологияны жасаушының бағдарламалық жасақтамасын ұтымды таңдау қажет.

Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде оларды қолдану құралдары мен әдістері. Мақсат-нақты мақсаттарды тұжырымдау және компьютерлік қолдау құралдарын қолдана отырып, әр бөлімнің мақсаты мен зерттеу бағытын анықтау. Бүгінде байыпты даму шарттары объективті түрде қалыптасты. пәндерді оқытуға арналған компьютерлік технологиялар: мультимедиа, компьютерлер, әзірленген және сапалы бағдарламалық пакеттер, пәндер бар.

Интернеттегі оқу орындарының сайттарында көп нәрсе жинақталған. Білім беру бағдарламалық өнімдері, соның ішінде коммерциялық емес өнімдер, Сіз олармен қашықтан жұмыс істей аласыз немесе жұмыс жасай аласыз. Соңғы жылдары пайда болған Денсаулық сақтау технологиясының тұжырымдамасы студенттердің денсаулығын сақтау, оқыту және нығайту үшін университеттің барлық күш-жігерін біріктіруді ұсынады. Денсаулық үнемді білім беру технологиясын студенттердің денсаулығына зиян келтірместен білім беруді ұйымдастырудың әдістері, әдістері мен әдістерінің жиынтығы, сонымен қатар кез-келген педагогикалық технологияның сапалық сипаттамасы оның студенттер мен оқытушылардың денсаулығына әсер ету өлшемі ретінде қарастыруға болады.

Сыныпта Денсаулықты сақтаудың негізгі мақсаттары, соның ішінде компьютерлік сынып:

1) жеке басын ескере отырып, ұйымдастырушылық-педагогикалық, материалдық-техникалық, санитариялық-тұрмыстық, гигиеналық және басқа да санитариялық қатынастарды жолға қою;

2) жас ұрпақты салауатты өмір салтына енгізуге жәрдемдесу жөніндегі жұмыс үшін материалдық-техникалық, негізгі және ақпараттық қолдау жасау болып табылады.

Осы мақсаттарға жету үшін келесі мақсаттарға қол жеткізу керек:

• Efectivo есту гигиенасының жағдайын тиімді бақылау;
• Higiénico жаттығу жүктемесін гигиеналық нормалау, тапсырмалар көлемі;
• Техниканы қолдана отырып, студенттерді оқыту процесінде жаңа қызмет әдістерін меңгеру ;
• tecnología студенттердің денсаулығын сақтауды оқыту технологиясы;
• Atracción дөңгелек жүйені тарту, сыныптан тыс жұмыстар, алдын-ала

• Профильді жұмыс салауатты студенттік өмір салтын қалыптастыру;

Информатика мұғалімінің жұмысы денсаулықты нығайтпай мүмкін емес. Саналы сабақты ұйымдастырудың алғашқы нүктесі денсаулыққа пайдасы-қоршаған орта мен гигиеналық жағдайлар екендігі бекер емес. Тек осы санитарлық жағдайларды оңтайландыру студенттердің денсаулығын жақсартуға көмектеседі.

Информатика сабағының ерекшелігі-компьютерлерді үнемі пайдалану. Орта буындағы жұмыс ұзақтығы 20 минуттан аспайтынына қарамастан, оқушылардың көздері шаршайды. Сондықтан жұмыстың соңында қарапайым және қол жетімді көз жаттығуларын жасаңыз. Денсаулықты сақтау нүктелерін сыныптың ықтимал материалдарының тақырыбы мен мазмұны бойынша бақылауға болады. Демек, студенттердің өз денсаулығына саналы көзқарасы, теңдестірілген тамақтану, салауатты өмір салты.

Ойын технологиясы дегеніміз-оқушының белсенділігін арттыруға және нығайтуға негізделген педагогикалық технологиялар. Ойын-бұл іс-әрекет демалуға және әлеуметтік тәжірибені сіңіруге, жылы өзін-өзі басқаруды дамытуға және жақсартуға бағытталған жағдайлар. Ойын технологияларын қолдану-бұл хабардарлыққа қол жеткізудің және оқу процесіне тыңдаушылардың белсенді қатысуының тәсілі.

Іскерлік ойын уақытты кешіктіретін сияқты, оқиғаларды қашықтықта біріктіреді, іс жүзінде беріледі және осылайша қатысушыларға өз мүмкіндіктерін айқын көрсетеді. Ұзақ мерзімді стратегиялар және олардың нәтижеге әсері. Сондай-ақ, ол ойынға қатысушылардың іс-әрекетке барынша эмоционалды қатысуын, артқа қадам басып, басқа стратегияны сынап көру мүмкіндігін қамтамасыз етеді, оңтайлы жағдайлар жасайды, яғни көрегендікті, ойлау икемділігі мен анықтығын дамытады. Ол ұжымдық іс-әрекетке, өзін де, екіншісін де қабылдауға үйретеді. Келісілген шешімдер басшылық пен бағыну қабілетін арттырады, практикалық дағдыларды ынталандырады, қиял мен түйсікті дамытады. Әдетте ойындар бір күндік кезеңді, апта, тоқсан немесе жыл бойына еліктейтін кезеңдерде (циклдарда) өткізіледі, әдетте жинақталған тәжірибе үшін аптасына немесе айына көлем қажет.

Білім беру жобалары шеберліктің кез-келген мәселесін шешуде практикада қолданылуын көрсету үшін жалпылау және жүйелеу жұмысының бір түрі ретінде қолданылады. Қорытынды конференцияда студенттер өз нәтижелерін көрсетеді. Мұнда олар есептеу технологиясының жобасында жұмыс істеудің бастапқы схемасын жасайды.

Жобаны әзірлеу кезінде студенттер бағдарламалық жасақтаманың ұжымдық дағдыларын және белгілі бір процестерді модельдеу үшін бағдарламалау тілін қолдану туралы жалпы түсініктерді дамытады.

Пәннің мазмұнын зерттеу сабақта алынған білімді қолдану білім беру зерттеу жобасымен жұмыс жасаумен біріктіріледі.

Есептеу, ең алдымен, Дағдылар мен ептілікті қалыптастырады және жақсартады. Жоспарлау, ақпаратты іздеу, жаңа бағдарламалық қосымшаларды әзірлеу арқылы тұлғаның қалыптасуына ықпал етеді. Сабақ курсын егжей-тегжейлі жоспарлау информатика мұғалімінің жетекшілігімен жүзеге асырылады әр түрлі жағдайларда жұмыс дағдыларын дамыту және жетілдіру сияқты компьютерлік технологияларды қолдануды ескеретін іс-шаралар. Бұл жұмыс барысында студенттер ақпараттық процестердің бірлігі туралы түсінік алады.

Білім беру және ғылыми жобаларды қолдана отырып, бұл студенттердің жоғары сапалы білімін қамтамасыз етеді:

1) жұмысты нақты жоспарлау;

2) пәннің мазмұнын зерделеу кезінде мотивацияны арттыру, өйткені дағдылар бірден алынады, бастапқыда оқушы өзі таңдаған нақты жұмыста қолданады;

3) бұрынғы Дағдылар мен жұмыс әдістерін қалыптастырудың спиральды тәсілі.

Біздің ойымызша, сынып жүйесі бұл жаппай дайындықты қамтамасыз ете алмайды, бұл біздің уақытымызды қажет етеді. Оның сөзсіз баламасы-соңғы жылдары бүкіл әлемде кеңінен таралған қашықтықтан оқыту. Оның көптеген формалары, ең конструктивті, бәріне тең деп саналса, оның массасы мен өнімділігі жеке қарым-қатынас жүйесіне оралады, бірақ жаңа сапамен.

Виртуалды оқыту жүйесінің дидактикалық формалары ретінде сипатталған технологиялық әдістер әрқайсысы белгілі бір мақсатқа ие педагогикалық құралдар мен оқыту әдістерінің тұтас жиынтығы болып табылады. Осылайша, оның технологиялық әдістерінде сипатталған виртуалды оқыту жүйесі және негізгі талаптарды жүзеге асыратын дидактикалық әдістер мен құралдар жиынтығы Оқу процесінің мазмұнының заманауи көрінісі болып табылады. Бұл сынып жүйесін өзгертеді және топтан жеке адамға ауысады.

Қашықтықтан оқыту HTML құжаты түрінде ұсынылады, мұнда жаңа білімді өз бетімен алуға болады. Бұл жерде мәтіндік, графикалық, анимациялық, дыбыстық формаларда ұсынылған. Ұйымдастыру кезінде білімді бақылауға арналған қашықтық курсын тестерлер ұйымдастыра алады on-line режиміндегі бағдарламалар, реферат жазып, оқытушыға электронды пошта арқылы жіберу, курстық тақырыпты мультимедиялық конференцияларда талқылау, мұнда курстың нұсқаушысы қатыса алады сұрақтарды талқылауға қойыңыз.

Орта мектеп негізінде кішігірім сипаттамалық қашықтықтан оқыту курсын құру қажет: курс мәтінін, сұрақтарды, сілтемелерді және түйіндемелерді дайындайтын автор; веб-сервердің жұмысын қолдайтын веб-Әкімші; техникалық HTML парағын жасаушылар. Курстың дизайны ойластырылған болуы керек: қашықтықтан оқыту веб-сайтын, қосарланған іздеу жүйесін басқарудың қарапайым және түсінікті әдісімен барлық беттер бірдей стильде жұмыс істеуі керек. Курс туралы ақпарат оқу мақсатына арналғандықтан, HTML парақтары мүмкіндігінше қарапайым болуы керек: фондық музыканы пайдаланбай, тұрақты қозғалыссыз немесе сілтемелердің орташа саны бар жыпылықтайтын нысандар жоқ.

Виртуалды оқушы виртуалды оқыту процесінің негізгі тұлғасы болып табылады, өйткені ол виртуалды Білім беру жүйесінің негізгі клиенті және клиенті болып табылады. Негізгі айырмашылықтар мен артықшылықтарды атап өтуге болады. виртуалды студент, олар келесі ұғымдарға назар аударады: "Шексіз білім беру", "өмір бойы білім беру". Екінші жағынан, оның арнайы мотивация, тәртіп, компьютерлік және коммуникациялық техниканы пайдалану мүмкіндігі және т. б. түріндегі талаптары бар.

Виртуалды шебер-бұл сіз жұмыс істейтін адам, ол телекоммуникация арқылы тікелей немесе жанама байланыс арқылы, мысалы, CD түрінде "Робот шебері " бола алады.

"Тікелей нұсқада" виртуалды мұғалім оқыту менеджері, мұғалім, виртуалды оқыту процесін үйлестіруші ретінде қызмет етуі керек. Виртуалды мұғалімге қойылатын талаптар дәстүрлі талаптардан тұрады. Виртуалды мұғалімнің негізгі қызметі-білім беру процестерін, білім беруді, дамуды басқару. Виртуалды тренингте сіз келесі функцияларды орындауыңыз керек: үйлестіруші, кеңесші, тәрбиеші және т. б.

Білім беру ортасын виртуализациялау жаңа зерттеу емес, бүгінде материалдық емес және бейсаналық білімнің мүмкіндіктерін ұсынады. Ғылымға негізделген виртуалды технологиялық оқыту жүйесінің элементтерін қолдану, менің ойымша, қайта құруға, іргелі жетілдіруге емес, түбегейлі жаңа білім беру жүйесін қалыптастыруға әкеледі.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс