ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ САПАСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Информатика пәнінен оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды жетілдірудің әдістемелік ерекшеліктері
МАЗМҰНЫ
Кіріспе
1 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ САПАСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
0.1. Қазіргі педагогикалық ғылым мен практикадағы білім сапасын бақылау
0.2. Бақылаудың принциптері, функциялары және міндеттері
0.3. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың білім сапасын бақылаудағы рөлі
Бірінші бөлім бойынша қорытынды
2 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКА ПӘНІНЕН ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚЫТУ ҚЫЗМЕТІН БАҚЫЛАУДЫ ЖАҚСАРТУ
2.1 Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар жағдайындағы білім сапасын бақылау әдістері
2.2 Жергілікті компьютерлік желіде информатика оқушыларын оқыту сапасын бақылау
Екінші тарау бойынша қорытынды
3 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКА ПӘНІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІН БАҚЫЛАУ ПРОЦЕССІНІҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУІ
3.1Эксперименттік зерттеуді ұйымдастырудың мақсаты мен міндеттері
3.2 Информатиканы оқытудың сапа бақылауының әдістемелік жүйесінің тиімділігін тексеруге арналған эксперименттік зерттеу нәтижелері
Үшінші тарау бойынша қорытынды
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
ҚОСЫМШАЛАР
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі қоғам дамуының жоғары қарқыны, оның материалдық-техникалық базасы жоғары оқу орындарында жоғары білікті кадрлар даярлауды қажет етеді. Осыған байланысты, оларды сапалы кәсіби даярлау процесін күшейтетін педагогикалық инновацияларды іздеу проблемасы туындайды. Бұл мәселені шешудің перспективалы әдістерінің бірі - бұл білім беру процесінің тиімділігін арттырудың мүмкін жолдарын іздеуге мүмкіндік беретін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану. Ресейде білім сапасын бағалау жүйесін құру білім беру стандарттарын енгізу кезеңінде және олардың жетістіктерін университет ауқымында бағалау қажеттілігі туындаған кезде туындайды. Осыған байланысты болашақ мамандарға білім беру стандарттары мен қазіргі заманғы талаптарға сәйкес оқытудың нәтижелері туралы объективті ақпарат алудың әдістемелік жүйесін құру міндеті өзекті болып табылады.
Бүгінгі түлек өзі таңдаған қызмет саласы бойынша жақсы кәсіби білімін көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар осы негізде жаңа жағдайларға сәйкес жаңа білім құра алатындай жеткілікті іргелі білімге ие болуы керек. Информатика - университеттегі алғашқы оқу курстарында қаланатын негіздердің бірі. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды адам өмірі мен қызметінде қолдану шекарасы үнемі кеңейіп отырады, сондықтан информатиканы оқыту сапасына қойылатын талаптар артып келеді.
Алайда информатиканы оқыту процесінде, қолда бар қуатты құралдарға қарамастан, мұғалімдер мен оқушыларда қол жеткізілген жетістіктер туралы толық көрініс жоқ. Кеңестік мектеп кезеңінде қалыптасқан оқушылардың білімін бағалаудың дәстүрлі жүйесі, оның өзінде көп болса да
Оқу нәтижелерін бақылау саласындағы төртінші тәжірибе өзінің ұйымдастырушылық мүмкіндіктері мен технологиялық сипаттамаларына байланысты қоғамның осы қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ете алмайды. Оның нәтижелері толық емес және оларды білім сапасын басқаруға мүмкіндік беретін объективті сандық және сапалық көрсеткіштерді алу үшін пайдалану қиын.
Осы зерттеу шеңберінде білім беру жүйесін басқару және дамыту саласындағы отандық және шетелдік тәжірибені талданды Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, б.з.б. Лазарева, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакурова, Т.Н. Шамова және басқалар.Білім берудің мақсаттары, нәтижелері мен сапасын анықтаудың заманауи тәсілдерін және оны басқаруды зерттегенде біз А.С. Белкин, В.П. Беспалько, С.Г. Chикова ұрылары, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдова, В.А. Калней, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедева, Д.Ш. Матрос, А.И. Моисеева, Н.Д. Никандров, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, И.Д. Руданский, А.И. Субетто, Г.Б. Скок, И.А. Селезнева, Д.В. Татьянченко, CE. Шишова, В.Д. Шадрикова және басқалар.Кәсіби оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану мәселелері В.А. Извозчикова, О.А. Козлова, Г.А. Кручинина және басқалар.
Білім беру теориясы мен практикасында әр түрлі аспектілерде оқытудың тиімділігін бағалаудың әдістемелік жүйесін модельдеу және енгізу мәселесі жоғары деңгейде дамыған. Педагогикалық іс-әрекеттің ерекше түрі ретінде бақылау мен бағалауды ұйымдастырудың ғылыми негіздері орыс ғалымдары мен ағартушылары М.Н. Скаткин, В.А. Сластенина, Т.Н. Шамова, В.А. Якунин және басқалар; бағдарламаланған бақылау негізінде білімді бағалау технологиясын зерттеу В.П. Беспалько, Ю.С. Барановский, Н.А. Румянцева және басқалар; білім беру үдерісіндегі білімді тексеру және бағалау функциясы, қойылатын талаптар
Дәстүрлі білім беру жүйесінде қалыптасқан 5 білім, білік, дағды, бақылау әдістері, білімді есепке алу түрлері И.Я. Лернер, В.П. Стрезикосин, М.Н. Скаткин және басқалар.Бағалаудың психологиялық аспектілері Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина және басқалар. С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина және басқалар.Бағалаудың сапалық және сандық аспектілерін, ақпараттық және статистикалық өлшеу әдістерін, тест тапсырмаларының әр түрлі түрлерінің сенімділігі мен тиімділігін ашып көрсетіңіз. Кәсіптік оқыту процесінде рейтингтік бағалауды әзірлеу және жүзеге асыру И.З. Гликман, В.Е. Сосонко және басқалары.
Бағдарламалау мен компьютерлердің негіздерін білім беру жүйесіне енгізу 1960-70 ж.ж. жүзеге асырылды, ол И.Н. Антипова, Я.А. Ваграмко,
А.А. Кузнецова, Б.К. Леднева, В.М. Монахов, С.Паперт, С.И. Шварц-бурда және т.б. Университеттердегі информатика курсының қазіргі жағдайын сипаттай отырып, оның мазмұнының динамизмін атап өту керек. Информатика курсының мазмұнын қалыптастыру барысында ғылыми-техникалық прогресті, университет оқытушыларының пікірлерін ескеріп, білім мазмұнына қойылатын жаңа талаптарға жедел жауап беру қажет. Информатиканы оқыту сапасының сұрақтары В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Г.А. Кручинина, Э.И. М Ашбитса, Н.В. Софронов және басқа да бірқатар зерттеушілер.
Ақпараттандыру негізінде білім беруді модернизациялау мәселесін шешудің әдістерінің дидактикалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт және басқалар.Оқу процесін қарқындату үшін қазіргі уақытта қолданылатын ақпараттық технологиялар үлкен университет түлектерінің дайындығын жақсартудың дидактикалық мүмкіндіктері.
Тізімделген авторлардың ғылыми еңбектерін талдау қазіргі кезде білім беру процесінде автоматтандырылған оқыту мен білім беру сапасын компьютерлік басқарудың көптеген түрлі жүйелері қолданылатындығын көрсетеді. Алайда ұсынылған жүйелердің әртүрлілігі оқушылардың білімін сапалы бағалау мәселесіне ерекше назар аударуды қажет етеді.
Сонымен бірге білім сапасын арттыру мәселелері, атап айтқанда информатика пәні бойынша оқушыларды жергілікті компьютерлік желілер жағдайында оқыту сапасын бақылауды жүйелеу мәселесі жеткілікті деңгейде зерттелмеген. Осыған байланысты келесі қайшылықтарды атай аламыз:
* білім беру субъектілері, қоғам мен мемлекет теориялық негізделген объективті, толық, уақтылы білім сапасы туралы және оқушылардың оқуын бағалаудың қалыптасқан тәжірибесі туралы ақпарат алу қажеттіліктерін;
* тыңдаушылар мен тәрбиешілердің білім беру сапасының тұрақты мониторингін қамтамасыз ететін жедел, маңызды, көп өлшемді деректерді алу қажеттіліктері және тұрақты бақылаудың болмауы;
* информатиканы оқыту сапасын үнемі бақылау құралы және қазіргі заманғы ақпараттық технологиялардың әлеуетін іске асырмау үшін ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың мол мүмкіндіктері.
Бұл қарама-қайшылықтарды елемеу оқушылардың өзіндік іс-әрекеттерін талдауды қиындатады, өзін-өзі ұйымдастыруды тежейді және оқушылардың оқудың және ойлаудың жаңа деңгейіне өтуіне түрткі болмайды.
Зерттеудің мақсаты: Информатика пәнінен оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды жетілдірудің әдістемелік ерекшеліктері мен әдістемелік жүйесін құру және тәжірибелік тексеру.
Зерттеу нысаны: оқушыларға информатиканы оқыту процесі.
Зерттеу пәні: информатиканы оқыту сапасын бақылауға бағытталған әдістемелік жүйе.
Зерттеу гипотезасы: информатиканы оқытудың тиімділігі жоғарылайды және жоғары дайындық деңгейіне әкеледі және оқушылардың білім беру және болашақ кәсіби қызметінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалануға деген ынтасы артады:
1. Информатиканы оқытуға арналған сапаны бақылаудың әдістемелік жүйесі оқу процесінің тиімділігі туралы толық және уақтылы ақпарат беретін бақылау түрлерін қамтиды;
2. Информатиканы оқытудың сапасын бақылау жүйесінде негізділік, сенімділік, сенімділік критерийлері қолданылады;
3. Оқушылардың білімін бақылау информатикадан оқыту процесінің барлық кезеңдерінде жүзеге асырылатын болады;
4. Информатиканы оқыту сапасын бақылау жүйесі енгізілетін болады жергілікті компьютерлік желі жағдайында.
Гипотезасы келесі зерттеу міндеттерін анықтады:
* информатиканы оқыту сапасын бақылау нәтижелерінің мәліметтер базасын қоса, бағдарламалық пакет құру және алынған нәтижелердің таңдалған өлшемдерге сәйкестігін талдау;
* компьютерлік тестілеу кешенін толтыру үшін информатика бөлімдері үшін тест тапсырмаларының базасын қалыптастыру;
* жергілікті компьютерлік желіде оқушыларға информатиканы оқытудың сапалық бақылаудың әдістемелік жүйесінің жұмысына ұйымдастырушылық қолдауды әзірлеу;
Зерттеу әдістемесі мыналарға негізделген:
* білім сапасының мәселелері В.И. Андреева, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В.Баранников, В.П. Беспалько, К.Ингенкампа, А.А.Кузнецова, А. Майорова, М.Маскона, М.В. Рыжакова, CE. Шишова және басқалар;
* тестілік бақылаудың теориясы мен практикасымен Б.К. Аванесов, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Ю.И. Дик, Т.А.Ильина, А.Н. Леонтьев, А.А. Кузнецов, А.О. Татур, СА. Майоров және басқалар;
* информатиканы оқыту саласындағы әдістеме жұмыста көрініс тапты тах В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Е.И. Машбитса, Н.В. Софронова және басқалар;
* білім беру кеңістігіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізудің әдіснамалық және теориялық тәсілдерін ғалымдар О.А.Козлов, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт, А.А. Червова және т.б.
Алға қойылған міндеттерді шешу және гипотезаны тексеру үшін бір-бірін толықтыратын зерттеу әдістерінің кешені қолданылды: диссертациялық зерттеу мәселесі бойынша психологиялық, педагогикалық, әдістемелік, арнайы әдебиеттерді талдау
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:
Оқыту тиімділігінің сапалық және сандық сипаттамаларын нақтылап, білім беру стандартының талаптарына және қазіргі заманғы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білу деңгейінің талаптарына қол жеткізуді қамтамасыз етті;
* жергілікті компьютерлік желіде информатиканы оқыту сапасын бақылаудың ажырамас әдістемелік жүйесі жасалды және енгізілді;
* информатиканы оқытудың сапасын бақылау әдістемесін жасады
* оқушыларға информатикаға даярлау сапасының артуын қамтамасыз ету, оқу және болашақ кәсіби қызметінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар құралдарын оқуға және пайдалануға деген ынтаны арттыру.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы:
* қазіргі заманғы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану негізінде информатиканы оқыту сапасын бақылаудың әдістемелік жүйесінің компоненттерін құрудың теориялық негіздерін жасауда;
* информатиканы оқыту сапасын бақылаудың әдістемелік жүйесіне кіріктірілген информатиканы оқыту критерийлерін нақтылау кезінде;
* білім сапасын бақылау жүйесі тұжырымдамасын нақтылау кезінде. '
Тәжірибелік маңыздылығы:
1. Жергілікті желіде информатиканы оқыту тиімділігінің сапалық және сандық сипаттамаларын диагностикалаудың әдістемелік жүйесін және эксперименттік растауды әзірлеу кезінде;
2. Оқушылардың информатика пәні бойынша оқу сапасын бақылау нәтижелерін қалыптастыруға және талдауға арналған электронды базаны әзірлеу және енгізу кезінде;
3. Білім сапасын бақылаудың әдістемелік жүйесін енгізу нәтижесінде мектеп оқушыларына информатиканы оқыту сапасын арттыруда.
1 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ САПАСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
0.2 Қазіргі педагогикалық ғылым мен практикадағы білім сапасын бақылау
Қазіргі педагогикалық ғылым мен практикадағы білім сапасын бақылау
Мемлекеттік-саяси, әлеуметтік-экономикалық, ғылыми-техникалық, мәдени қайта құрулар орыс біліміне айтарлықтай әсер етті.
Бүгінгі қоғамның болашақ дамуын қамтамасыз ету тұрғысынан айқындайтын реформалардың бірі - білім беру реформасы. Оны модернизация ретінде айқындау оның қоғам мен мемлекет тағдырына әсер ететін үлкен, мүмкін әсерін өзгертпейді.
Қазіргі заманғы әлеуметтік-мәдени жағдайларда білім беру мазмұны, сипаты мен жағдайындағы өзгерістерді анықтайтын білім беруді дамытудың негізгі факторларын бірқатар жалпы тенденцияларды бөлуге болады:
- білім берудің жалпы мәдени-гуманитарлық бағытын нығайту, оның технократтық сипатын жеңе отырып, оны әмбебаптандыру;
- білім беруді қоғамға, еңбек нарығына одан әрі интеграциялау, оның әлеуметтік маңыздылығын объективті арттыру; білім берудің азаматтық функцияларының рөлін, тұлғаның әлеуметтік және кәсіби ұтқырлығына қойылатын талаптарды арттыру;
- білім берудің адам үнемдейтін функциясы, ол ең алдымен балалар мен жасөспірімдерге арналған физикалық және психикалық денсаулықты сақтау мен нығайту институтына айналуы керек;
- білім беруді негіздеу;
- білім беруді ақпараттандыру; - экологиялыќ білім беру;
- білім берудің коммуникативті қызметі, білім берудің компоненті ретіндегі коммуникативті мәдениеттің рөлін арттыру;
- білім беру жүйесінің мекемелерінен тыс (экологиялық және басқа да бұқаралық ақпарат құралдары, музейлік білім және т.б.) экологиялық білім берудің рөлін арттыру.
Сурет-1 Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту ұйымдары желісінің динамикасы
Білім беру саласындағы дамудың негізгі жолдары 2001 жылы Үкімет бекіткен, кеңейтілген талқылаудан кейін, Мемлекеттік кеңестің отырысында талқыланғаннан кейін қабылданған 2010 жылға дейінгі кезеңге ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында айқындалды.
Барлық алдағы инновациялар білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында айқындалған үш негізгі мақсатқа - оның қол жетімділігін кеңейтуге, орыс білімінің сапасы мен тиімділігін арттыруға қол жеткізуге бағытталуы керек [76, б.3].
Оқыту сапасы әрдайым педагогиканың (жалпы және жоғары оқу орындарының педагогикасының) зерттеу пәні болды және болып қалады және оны өкілдері ең алдымен педагогикалық процесті жетілдіру тұрғысынан қарастырады, яғни. оқыту мен тәрбиелеу мәселелеріне байланысты оқытушылар мен оқушылардың өзара әрекеті.
Қазіргі уақытта оқыту сапасы, оқытудың сапасын бақылау сияқты ұғымдарды талдауға арналған көптеген жұмыстар бар [9, 26, 34, 95, 106, 141, 168].
Біздің жұмысымыздың жетекші тұжырымдамаларын теориялық тұрғыдан зерттеу білім сапасы проблемаларын дамытудың көп өлшемділігі мен олардың түсіндірмелерінің көп мағыналылығын көрсетеді (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский., В.П. Беспалько, А.Н. Майоров, М. . Маскон, С.Е. Шишов және басқалар) [8, 12, 15, 30, 106, 197].
Білім сапасын тұжырымдамалық талдауды сапа категориясының сипаттамаларынан бастаған жөн. Әдетте ол объектінің, құбылыстың немесе процестің маңызды сенімділігін білдіретін философиялық категория ретінде қарастырылады, оның арқасында бұл объект, құбылыс немесе процесс басқа объект, құбылыс немесе процесс емес, дәл осы болып табылады.
Кесте 2.Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту ұйымдарындағы балалардың контингенті
Аймақ Регион
барлық балалар всего детей
оның ішінде из них
санаторлық балабақшаларда
в санаторных детских садах
арнайы балабақшалард а в специальных детских садах
балабақшала рда
в детских садах
шағын орталықтард а в мини-
центрах
ҚР РК
862 305
707 394
154 911
5 456
6 609
Ақмола Акмолинская
36 139
27 197
8 942
0
15
Ақтөбе Актюбинская
48 555
41 170
7 385
455
238
Алматы Алматинская
69 711
53 945
15 766
0
120
Атырау Атырауская
32 994
28 247
4 747
63
353
БҚО ЗКО
30 022
24 427
5 595
0
114
Жамбыл Жамбылская
49 472
42 315
7 157
622
680
Қарағанды Карагандинская
52 708
40 010
12 698
150
537
Қостанай Костанайская
35 250
23 631
11 619
0
0
Қызылорда Кызылординская
46 414
42 584
3 830
0
1 120
Маңғыстау Мангистауская
40 644
38 359
2 285
289
638
ОҚО ЮКО
183 092
156 066
27 026
943
434
Павлодар Павлодарская
39 311
33 019
6 292
774
710
СҚО СКО
21 878
11 710
10 168
0
0
ШҚО ВКО
60 134
38 588
21 546
786
579
Астана қ. г. Астана
52 998
47 005
5 993
290
413
Алматы қ. г. Алматы
62 983
59 121
3 862
1 084
658
Сапа ұғымының аталған аспектісінен басқа тағы екеуін есте ұстаған жөн: сапа - бұл маңызды белгі, бір затты немесе бір адамды екінші объектіден ажырататын қасиет; сапа - бұл қадір-қасиеттің, құндылықтың, заттың, іс-әрекеттің және т.б. жарамдылық дәрежесі, олардың қандай болуы керек екендігі [11,26, 39, 40,168].
Бірқатар отандық ғылыми-әдістемелік жұмыстардың нәтижелерін жалпылау сапа категориясын анықтауға көзқарастардың айырмашылығын көрсетті. Кейде сапа категориясы білімнің толықтығымен және олардың тереңдігімен анықталады, мұнда толықтығы оқушының зерттелетін пәннің мәнін түсіну үшін қажетті және жеткілікті сипаттамаларын қайта жаңғырту қабілеті ретінде түсіндіріледі. Басқа жағдайларда білім сапасы деп оларды жалпылау түсінеді - білімнің мәнін оның белгілерінің, идеяларының, түсініктерінің байланысынан түсіну. Көбінесе білім сапасы жүйелілік, оқушының танымдық объектілер, олардың иерархиясы арасындағы қатынастарды құру қабілеті ретінде түсіндіріледі. Кейде, теоретиктердің пікірі бойынша, сапаны бағалау кезінде білімнің нақтылығы, олардың хабардарлығы немесе күші немесе материалды баяндаудың дәйектілігі, білім беру мәселелерін шешудің әдістері мен тәсілдерінің ұтымдылығы бірінші орынға шығуы керек. Кейбір ғалымдар маман даярлау сапасы бойынша маман үлгісінде анықталған талаптарға сәйкестігін білдіреді [51, 63, 66, 83, 167, 183].
Мен Қазақстандағы білім беру саласында қазірдің өзінде көп нәрсе жасалды және жасалып жатыр деп сеніммен айта аламын. Білім беру жүйесін жан-жақты, соның ішінде заңнамалық тұрғыдан жетілдіру, оның экономика мен қоғамның дамуына қосқан үлесі бар, бұл біз үшін ерекше маңызды. Сонымен бірге, білім сапасына қатысты әлі де толық түсініліп, шешілмеген бірқатар мәселелер бар.
Бұл мәселелер мұқият және тез шешілуі керек. Сонымен бірге, білім сапасы дегенді қалай түсінетінімізді түсіну маңызды - бұл жерде түсініксіз тұстар көп. Менің ойымша, қазіргі кезде және біз бірінші кезекте білім беру саласын мемлекеттік реттеу және басқару тұрғысында сөйлесіп отырғандықтан, онда біз елдің даму қажеттіліктері мен талаптарына негізделген білім сапасы туралы айтуымыз керек.
Осы тұрғыдан білім сапасына қойылатын негізгі мақсаттар мен талаптарды былайша сипаттауға болады:
Мектепке дейінгі білім беруде - мектепке сапалы дайындықты алу.
Орта білім беруде - ғылым негіздері туралы жүйелі түсінік алу және оларды өмірде қолдана білудің бастапқы дағдылары.
Техникалық және кәсіптік білім беруде (ТжКБ) және университеттерде - халықаралық деңгейде бәсекеге қабілетті және экономика мен қоғам шынымен сұранысқа ие білім, білік және дағдыларды алу.
Енді мен жеке білім деңгейлеріне қатысты мәселелерге тоқталамын.
Мектепке дейінгі тәрбие туралы
Менің есімде, 2010 жылы біздің алдымызда тұрған проблема мектепке дейінгі ұйымдарда орындарды қарапайым қамтамасыз ету болды. 3-6 жастағы балаларды мектепке дейінгі тәрбиемен қамту шамамен 30% -ды ғана құрады. Балабақшалардың апатты және созылмалы жетіспеушілігі болды.
Сондықтан, 2010 жылдан бастап біз Балапан бағдарламасын іске қостық, сонымен қатар принципиалды жаңа ұсыныс жасадық. Оның мәні жеке меншік секторды мемлекеттік-жекеменшік серіктестікті қолдана отырып балабақшаларды құру мен пайдалануға белсенді түрде тарту болды. Сонымен бірге өзін-өзі реттеу механизмдерінің жұмысын қамтамасыз ету және нарық жағдайында осы саладағы қызметтердің сапасын арттыру мақсатында бәсекелестікке жағдай жасаңыз.
Сұрақ оңай болған жоқ және оны шешу үшін ең негізгі екі мәселені шешу керек болды. Біріншіден, осы саладағы лицензиялау жүйесін жоюға барыңыз. Екіншіден, жан басына қаржыландыру жүйесін құру, соның салдарынан мемлекет ақшасы қай ұйымға орналасатынына қарамастан - балаға кетеді - мемлекеттік немесе жеке
Кесте-1 Мектепке дейінгі оқушылардың саны статистикалық талдау
Аймақ Регион
барлық МҰ всего ДО
оның ішінде из них
санаторлық балабақшалар саны количество санаторных детских садов
арнайы балабақшала р саны количество специальных дестких
садов
балабақшалар детские сады
шағын орталықтар мини-центры
ҚР РК
9 828
5 608
4 220
68
43
Ақмола Акмолинская
590
217
373
1
0
Ақтөбе Актюбинская
535
327
208
5
3
Алматы Алматинская
997
578
419
2
0
Атырау Атырауская
317
178
139
7
1
БҚО ЗКО
489
243
246
1
0
Жамбыл Жамбылская
455
307
148
3
2
Қарағанды Карагандинская
514
210
304
3
1
Қостанай Костанайская
618
182
436
0
0
Қызылорда
Кызылординская
659
553
106
13
0
Маңғыстау Мангистауская
251
212
39
7
3
ОҚО ЮКО
1 709
1 277
432
7
8
Павлодар Павлодарская
425
175
250
5
7
СҚО СКО
520
78
442
0
0
ШҚО ВКО
804
297
507
4
6
Астана қ. г. Астана
328
282
46
3
2
Алматы қ. г. Алматы
617
492
125
7
10
Еліміздің тұңғыш Президенті Н.Ә.Назарбаев бұл тәсілді қолдады және мұндай механизмдер оларға қойылған үлкен үміттерді толығымен ақтады. Нәтижесінде, бүгінде біз тамаша нәтиже көріп отырмыз - 2012 жылдан бастап мектепке дейінгі ұйымдар желісі 40% өсті, және бұл көбіне жеке мектепке дейінгі ұйымдардың есебінен. Олардың мектеп жасына дейінгі балалармен қамтылуы 95,2% -ға жетті.
Яғни, мәселенің сандық жағы сәтті шешілді - енді сапаға байланысты. Бұл бағытта жұмыс істеу керек нәрсе бар.
Сонымен, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің мәліметтері бойынша, кейбір мектепке дейінгі ұйымдар жеткіліксіз бейімделген үй-жайларда орналасқан. Көптеген ұйымдарда білікті кадрлар жетіспейді, ал кейбіреулерінде білім беру компоненті жетіспейді. Бірақ мектепке дейінгі ұйымдар, стандартты ережелерге сәйкес, тәрбиелік жұмыстармен қатар денсаулық, қарым-қатынас (сөйлеу, әдебиет, сауаттылық негіздері), таным (математика, жаратылыстану ғылымдарының басы) сияқты салаларда ұйымдастырылған оқу қызметін жүзеге асыруы керек. ), қоғам (өзін-өзі тану, қоршаған орта, экология негіздері). Біз орындарды қамтамасыз етудің басты мәселесін шеше отырып, бұған көз жұма қарамауымыз керек және мүмкін емес. Өйткені, мұндағы қателіктер жалпы білім беру сапасына айтарлықтай әсер етеді. Бұл дегеніміз, басымдықтардың қатарында осындай кемшіліктерді жоятын шешімдер іздеу де бар.
Жағдайды түзете алатын жүйелік шешімдердің бірі - мектепке дейінгі ұйымдардың қызметіне лицензиялау енгізу. Менің ойымша, бұған уақыт жетілді.
Алайда, мұндай кіріспе кенеттен емес, мұқият және дәйекті, орынсыз асығыстық пен бюрократиялық фанатизмсіз жүзеге асырылуы керек. Басқа экстремалды жағдайға тап болмас үшін - мектепке дейінгі ұйымдарды жаппай жабу жағдайында және балаларға жетудегі қиын жетістіктерді жоғалту. Мүмкін, бірінші кезекте, мектепке дейінгі ұйымдардың бастапқы күйіне және түрлеріне байланысты лицензиялардың бірнеше түрін немесе деңгейлерін енгізу қажет, оларды үнемі жоғары сапалы деңгейге дейін көтеру.
Орташа білім беру
Бұл ұзақ уақыт бойы Қазақстандағы саладағы реформалардың фокусы болды және оның әлеуеті зор.
Біріншіден, бізде үлкен және түбегейлі кәсіби және берілген оқытушылық корпус бар. Қазір Сенат мұғалімдердің жұмысын жаңа деңгейге көтеруге серпін беретін Мұғалімнің мәртебесі туралы заң жобасын қарастыруда.
Бізде дарынды, талантты балалар көп. Республикалық Дарын орталығы және облыс орталықтары, дарынды балаларға арналған 120-дан астам мектеп бар. Біздің оқушылар халықаралық олимпиадаларда жақсы жетістіктерге қол жеткізуде. Тәуелсіздік жылдары олар 5000-нан астам марапаттарға ие болды, әсіресе соңғы онжылдықта
0.2 Бақылаудың принциптері, функциялары және міндеттері
Бақылау дегеніміз оқушылардың білімі мен дағдыларын анықтау, өлшеу және бағалау.
Тексеру - бұл білім мен дағдыларды анықтау және өлшеу. Тексеру бақылаудың ажырамас бөлігі болып табылады, оның негізгі дидактикалық қызметі мұғалім мен оқушылар арасында кері байланысты қамтамасыз ету болып табылады, мұғалім оқу материалын игеру дәрежесі, білімдегі кемшіліктер мен олқылықтарды уақытында анықтау туралы объективті ақпарат алады. Тексеру оқушының сабақ беру деңгейі мен сапасын ғана емес, соңғысының оқу-тәрбие жұмысының көлемін анықтауға бағытталған.
Бақылау тексеруден басқа бағалауды (процесс ретінде) және тексеруді бағалауды (нәтижесінде) қамтиды. Оқушының үлгерімін бағалауға бақылаудың нәтижелері (нәтижелері) негіз болып табылады. Бұл жағдайда білім алушылардың үлгерімінің сапалық (құндылық бағалары бойынша) және сандық (ұпаймен немесе пайызбен жазылған) көрсеткіштері де ескеріледі.
Балл дегеніміз - бұл өлшемдер мен есептеулер нәтижесінде алынған сан емес, бірақ бағалауға берілген мән. Бағалау функциялары тек дайындық деңгейімен ғана шектелмейді. Бағалау - мұғалімнің қолында оқуды, жағымды мотивацияны және тұлғаға әсер етуді ынталандыратын жалғыз құрал. Дәл осы объективті бағалаудың әсерінен мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалау, олардың жетістіктеріне сыни көзқарас қалыптасады.
Бағалау принциптері:
Объективтілік диагностикалық тестілердің (тапсырмалардың, сұрақтардың), диагностикалық процедуралардың ғылыми негізделген мазмұнында, оқытушының барлық оқушыларға деген тең құқылы, достық қатынасында, белгіленген критерийлерге сәйкес келетін білім мен дағдыларды дәл бағалауда
Жүйелілік - дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде диагностикалық бақылаудың қажеттілігі - білімді алғашқы қабылдаудан бастап оны практикалық қолдануға дейінгі кезең. Мектептегі бақылау оқушылардың білуі және істей алуы керек барлық маңызды нәрселерді сенімді түрде тексеретін жиілікте жүзеге асырылуы керек.
Көрнекілік (жариялылық) қағидаты, ең алдымен, барлық тыңдаушылардың бірдей критерийлер бойынша ашық тестілеуін өткізу кезінде. Диагностика процесінде белгіленген әр оқушының рейтингі визуалды және салыстырмалы. Жариялылық принципі сонымен қатар бағалаудың жариялануы мен уәждемесін қажет етеді. Білімді тексеру кезеңдері (түрлері):
1) Оқушылардың білім деңгейін алдын-ала анықтау оқу жылының басында оқушылардың алдыңғы оқу жылының курсының маңызды (негізгі) элементтері туралы білімдерін анықтау мақсатында жүзеге асырылады. Алдын ала тексеру деп аталатынмен біріктіріледі. білім мен дағдылардағы олқылықтарды жоюға бағытталған компенсаторлық (оңалту) оқыту. Мұндай тексеру тек оқу жылының басында ғана емес, сонымен қатар жаңа бөлімді (курсты) зерттеу басталған кезде де мүмкін және орынды.
2) Әрбір зерттелген тақырыпты игеру процесіндегі ағымдағы тексеру. Оның қызметі оқыту болып табылады. Мұндай тексерудің әдістері мен формалары әр түрлі болуы мүмкін, олар оқу материалының мазмұны, оның күрделілігі, тыңдаушылардың дайындық жастары мен деңгейлері, дайындық деңгейі мен мақсаттары, нақты жағдайлар сияқты факторларға байланысты.
3) Қайталама тексеру, дәл қазіргідей, тақырыптық болуы керек. Қайта тексеру білімді нығайтуға көмектеседі, бірақ тәрбие жұмысының динамикасын сипаттауға, ассимиляция күшінің деңгейін диагностикалауға мүмкіндік бермейді. Бұл тест диагноздың басқа түрлері мен әдістерімен үйлескенде тиімді болады.
4) тыңдаушылардың білімі мен дағдыларын тұтас бөлім бойынша немесе курстың маңызды тақырыбы бойынша мерзімді тексеру. Мақсат - оқушылардың курстың әр түрлі бөліктерінде оқылатын оқу материалының құрылымдық элементтері арасындағы қатынастарды игеру сапасын диагностикалау. Мерзімді тексерудің функциялары жүйелеу және жалпылау болып табылады.
5) Дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде тыңдаушылардың алған білімдері мен дағдыларын қорытынды тексеру және есепке алу. Үлгерімді қорытынды тіркеу әр тоқсанның соңында және оқу жылының соңында жүзеге асырылады.
Кешенді тексеру - бұл ерекше түр. Оның көмегімен тыңдаушылардың практикалық мәселелерді (есептерді) шешуге арналған әр түрлі оқу пәндерін оқып үйрену кезінде алған білімдері мен дағдыларын қолдана білу қабілеті анықталады.
Мұғалім саналы түрде оқушылардың орындайтын жұмысын объективті және нақты бағалауға ұмтылуы керек. Оқушыларға не үшін, не үшін және қандай белгілер қойылатындығын түсіндіру қажет.
Оқытудың өнімділігі бақылаудың санына, сапасына, толықтығына, уақтылығына (тиімділігіне), тереңдігіне, объективтілігіне байланысты. Жалпы жалпылама түсінік бақылау, яғни тыңдаушылардың білімі мен дағдыларын анықтау, өлшеу және бағалауды білдіреді. Анықтау және өлшеу верификация деп аталады. Сондықтан верификация бақылаудың ажырамас құрамдас бөлігі болып табылады, оның негізгі дидактикалық функциясы мұғалім мен оқушылар арасындағы кері байланысты қамтамасыз ету болып табылады, мұғалім оқу материалын игеру дәрежесі, білімдегі кемшіліктер мен олқылықтарды уақытында анықтау туралы объективті ақпарат алады. Оқушының үлгерімін бағалауға бақылаудың нәтижелері (нәтижелері) негіз болып табылады. Бұл жағдайда оқушылар жұмысының сапалық және сандық көрсеткіштері де ескеріледі. Сандық көрсеткіштер негізінен нүктелерде немесе пайыздарда, ал сапалық көрсеткіштер жақсы , қанағаттанарлық сияқты құндылық бағаларында жазылады.
Оқушылардың оқуын (ілгерілеуін) диагностикалау мен бақылаудың маңызды принциптері объективтілік, жүйелілік, көрнекілік (жариялылық) болып табылады.
Объективтілік диагностикалық тестілердің ғылыми негізделген мазмұнында, мұғалімнің барлық оқушыларға тең, достық қатынасында, белгіленген критерийлерге сәйкес келетін білім мен дағдыларды дәл бағалауда. Жүйелілік принципінің талабы - дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде - білімді алғашқы қабылдаудан бастап оны практикалық қолдануға дейінгі кезеңдерде диагностикалық бақылау қажеттілігі. Жүйелілік сипаты сонымен қатар барлық оқушыылардың білім беру мекемесінде болған алғашқы күнінен бастап соңғы күніне дейін жүйелі диагностикадан өтуінде.
Көрнекілік (жариялылық) қағидаты, ең алдымен, барлық тыңдаушылардың бірдей критерийлер бойынша ашық тестілеуін өткізу кезінде. Жариялылық принципі сонымен қатар бағалаудың жариялануы мен уәждемесін қажет етеді.
Оқушылардың білімдері мен дағдыларын олар оқылатын логикалық жүйелілік бойынша диагностикалау, бақылау, тексеру және бағалау қажет. Верификация жүйесіндегі бірінші сілтеме тыңдаушылардың білім деңгейін алдын-ала анықтау болып саналуы керек. Әдетте, ол оқу жылының басында оқушыылардың курстың маңызды (негізгі) элементтері туралы білімдерін анықтау мақсатында жүзеге асырылады. Білімді тексерудің екінші буыны - олардың әр зерттелетін тақырыпты игеру үдерісіндегі олардың ағымдағы сынағы. Білімдер мен дағдыларды тексерудің үшінші буыны - қайта тестілеу, ол қазіргідей тақырыптық болуы керек. Жаңа материалды оқумен қатар, оқушылар бұрын білгендерін қайталайды. Қайта тексеру білімді бекітуге көмектеседі. Жүйедегі төртінші сілтеме - бұл бүкіл бөлім бойынша тыңдаушылардың білімі мен дағдыларын мезгіл-мезгіл тексеру немесе курстың маңызды тақырыбы. Мұндай тесттің мақсаты - оқушылардың оқу материалының құрылымдық элементтері арасындағы қатынастарды игеру сапасын диагностикалау. Тестті ұйымдастырудың бесінші буыны - бұл қорытынды тест және дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде тыңдаушылардың алған білімдері мен дағдыларын есепке алу. Кешенді тексеру - бұл ерекше түр. Оның көмегімен тыңдаушылардың практикалық мәселелерді (есептерді) шешуге арналған әр түрлі оқу пәндерін оқып үйрену кезінде алған білімдері мен дағдыларын қолдана білу қабілеті анықталады. Мұғалім бағалау жасай отырып, әр уақытта логика мен қолданыстағы критерийлерді басшылыққа ала отырып, оны негіздеуі керек.(барлығы біздің педагогика оқулығынан)
Оқу процесінде бақылаудың келесі түрлері бөлінеді:
1. Профилактикалық - жаңа материалды оқудың алдында оның алдында пәндік және пәнаралық байланыстарды жаңарту, түзету, негізгі білім жетістіктерінің сапасын анықтау міндеті тұр.
2. Ағымдық - жаңа материалды меңгеру процесінде жүреді; оның міндеті - білім, білік және дағдыларды түзету мақсатында олардың игерілу деңгейін анықтау.
3. Тақырыптық - білім, білік және дағдылардың белгілі бір жүйесін игеруді тексеруді, бағалауды және түзетуді қамтамасыз етеді.
4. Қорытынды - белгілі бір уақыт кезеңіндегі үлгерімді ескеру мақсатында семестр соңында өткізіледі.
5. Қорытынды - әр оқушының бір жылдағы үлгерімін ескеру мақсатында оқу жылының соңында өткізіледі. Бақылаудың маңызды түрі - тест немесе емтихан.
Оқу үлгерімі нәтижелерін бақылаудың негізгі функциялары:
1.Тәрбиелік - мұғалімнің оқушылардың оқу әрекеттерін жүйелі түрде бақылап отыруынан, осы қызметтің нәтижелерін зерделеуінен тұрады
2. Диагностикалық - оның мәні мұғалім білім берудегі жетістіктер мен сәтсіздіктердің себептерін анықтауда оқушыылардың жетістіктері және білім сапасын көтеру, кемшіліктердің алдын алу және жою жөніндегі шараларды анықтайды.
3. Тәрбиелік - жүйелік бақылау және оқу үлгерімін бағалау оқушыыларда тәртіпті тәрбиелеуге, еңбексүйгіштікке, еңбексүйгіштікке, жауапкершілікті сезінуге, жауапкершілікті сезінуге, оқушыыларда өзара бақылауға баулуға, олардың қалыптасуына көмектесуге ықпал ететіндігінен тұрады. принциптер, әділдік, ұжымшылдық, өзара сыйластық.
4. Дамытушылық - мұғалімдердің бағалауды, өзін-өзі бағалауды және өзара бағалауды негіздеуі оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, талдау, салыстыру, жалпылау, нақтылау, жіктеу және жүйелеу қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Басқару процесінде есте сақтау қабілеті дамиды, ақыл-ой әрекеті мен сөйлеуі жақсарады.
5. Ынталандыру - оның мәні оқушылардың үлгерімін дұрыс негізделген және әділ бағалау жауапкершіліктің тұрақты мотивіне айналатын оқу жұмысындағы маңызды ынталандыру болып табылады.
6. Басқарушылық - мұғалім бақылау негізінде әр оқушының үлгерімі, жетістіктері мен сәтсіздіктері туралы ақпарат алатындығын және бұл оқушының жұмысын және оның жеке іс-әрекетін дұрыс түзетуге - оқыту әдістемесін өзгертуге, жетілдіруге мүмкіндік беретіндігін куәландырады. оқушылардың оқуын ұйымдастыру.
Бұл функциялардың барлығы өзара байланысты және күрделі.
Негізгі талаптар:
1. Тесттің жеке сипаты - әр оқушының оқу жетістіктерін тексеру қажет. Тест кезінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет: темперамент, мінез, қабілет, психологиялық функциялардың ерекшеліктері.
2. Үлгерімді жүйелі түрде тексеру.
3. Аудиттің тақырыптық бағыты
4. Оқу үлгерімін сараланған бақылау - оқушылар әр түрлі жұмыс істейді, оқу міндеттерін орындауға әр түрлі көзқараспен қарайды, өз жұмысында азды-көпті табандылық танытады, әртүрлі қабілеттерге ие.
5. Объективтілік және негізділік. Оқушылар мұғалімнің әділдігі мен қайырымдылығын көруі керек.
6. Мұғалімнің талапшылдығы - білім сапасының алғышарты. Мұғалімнің либерализмі көбінесе өте зиянды.
7. Талаптардың біркелкілігі - барлық білім беру ұйымдарында білім алушылардың үлгерімі Білім министрлігі белгілеген бірыңғай талаптар негізінде бағаланады.
1.3 Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың білім сапасын бақылаудағы рөлі
Педагогикалық технологиялар туралы түсінік
Кез-келген білім беру тұжырымдамасы оларды жүзеге асыру үшін белгілі бір іс-әрекет жүйесін құруды қажет етеді. Оларды әдетте әдістемелік деп атайды. Бірақ егер олар кепілдендірілген нәтиже алу үшін азды-көпті алгоритмдік дәйектілікте орнатылса, онда оларды технологиялар деп атайды. Оқу процесінде қолданылатын білім беру, оқыту технологияларының түрлері педагогикалық технологиялар деп аталады.
Осы уақытқа дейін технология мен техника ұғымдарының арасындағы айырмашылық мәселесі даулы болып келеді. Алайда, идеалды технологияда мақсатқа жетуге кепілдік берілген қатаң анықталған рецепттер жүйесі бар. Алайда әдістеме теориялық ережелерді жүзеге асырудың әр түрлі, өзгермелі жолдарын қарастырады және мақсатқа жетудің кепілдігін білдірмейді, демек оның жоғары инструменталдығы жоқ.
Идеал технология мен идеалды техника өте сирек кездеседі; кез-келген педагогикалық жүйе өзінің аспаптық деңгейіне байланысты не технологияға (аспап жасаудың жоғары деңгейі), не әдіснамаға (аспаптың төменгі деңгейі) жақын болуы мүмкін. Педагогикалық технологиялардың инструменталды сипаты - нақты іс-әрекеттерді (мақсат қоюдан бастап), мақсатқа жетелейтін кезеңдердің, операциялардың анықтығы мен айқындылығын өңдеу және алгоритмдеу. Тек осындай жағдайларда ғана технологияның қайталануы және нәтижеге кепілдік қамтамасыз етіледі.
Сонымен, аспаптық дәреже дидактикалық жүйенің не технологияға, не әдіснамаға жақындауының белгісі бола алады. Өлшенгіштік және репродуктивтілік - педагогикалық технологияның маңызды атрибуттары. Педагогикалық технологиялар дәстүрлі және жаңа (дәстүрлі емес) болып екіге бөлінеді.
Дәстүрлі педагогикалық технологиялар авторитаризммен сипатталады, мұғалімнің, бүкіл білім беру мен тәрбиелеу жүйесінің әсерінен тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. Дәстүрлі емес педагогикалық технологиялар үшін (оларды белсенді және қарқынды деп те атайды), белсенді позиция және жоғары дәреже оқушыылардың дербестігі, диалог, проблемалық оқыту; олар жеке тұлғаның әлеуетін ашуға бағытталған. Бүгінгі таңда педагогикалық технология пәні өзінің жалпы түрінде оқытушының және оқушының нақты мақсат қою, жүйелеу және оқыту әдістерін алгоритмдеу негізінде ұйымдастырылған кез-келген іс-әрекеттегі практикалық өзара әрекеттесу саласын қамтитын білім саласы болып табылады ( педагогикалық технологиялардың толық классификациясы В.А. мен Трайнева И.В. оқулығында келтірілген).
Қазіргі білім беру тұжырымдамалары
Жоғарыда айтылғандай, ақпараттық қоғамның басты құндылықтары - білімге, тәжірибеге сүйене отырып, өз бетінше ойлау қабілеті және проблеманы шешу үшін осы білімді қолдана білу. мәселелер, керісінше, әділетті эрудиция, білімді кеңейту. Мұны білім берудегі құзыреттілік тәсіл деп атайды, бұл білім берудің қазіргі заманғы түсінігіне барынша сәйкес келеді. Бәсекеге қабілеттілік проблемасы маман үшін оның өмірдегі жеке жетістігінің, өзгермелі жағдайларға бейімделуінің шешуші факторына айналады. Сондықтан білім беру тұжырымдамасын таңдау маңызды болады, оның негізінде білім беру мен оқытудың бүкіл жүйесін жобалау керек.
Әлемдегі және Қазақстандағы білім берудің басымдығы ретінде деп аталатын гуманистік педагогика және психология. Оның принциптері:
1) адам үнемі өзгеріп отыратын әлемнің орталығында; сонымен бірге әрбір жеке тұлға үшін біз қоршаған шындықты қабылдаудың өзіндік әлемін білдіреміз;
2) адам қоршаған шындықты өзінің көзқарасы мен түсінігінің призмасы арқылы қабылдайды;
3) адам өзін-өзі тануға және өзін-өзі тануға ұмтылады; оның өзін-өзі тануының ішкі қажеттілігі бар;
4) жеке тұлғаны дамытуға қажетті өзара түсіністікке тек қарым-қатынас нәтижесінде қол жеткізуге болады;
5) адамның өзін-өзі жетілдіруі және дамуы оның қоршаған ортамен және басқа адамдармен қарым-қатынасы негізінде пайда болады; сыртқы бағалау адам үшін, оның өзін-өзі тануы үшін өте қажет.
Осы принциптерді дидактикада жүзеге асыру үшін тұлғаға бағытталған (немесе батыс терминологиясында тұлғаға бағытталған) деп аталатын тәсіл жасалды (дидактикадағы тәсіл білім беру мен оқыту жүйесін ұйымдастырудың негізгі стратегиялық бағыты ретінде түсініледі) ). Жалпы, бұл тәсіл жеке тұлғаның жеке қасиеттеріне бағытталған. Бұл әр оқушының жеке қасиеттерін барынша ашуға және өсіруге бағытталған мұғалімнің және жалпы мектептің жұмыс жүйесі (әдістер жиынтығы), бұл оқыту қызметі. Оқу материалы мақсат ретінде емес (дәстүрлі білім берудегідей) емес, оқушылардың жеке қасиеттерінің толық көрінуіне жағдай жасайтын құрал мен құрал ретінде қызмет етеді.
Отандық педагогикада тұлғаны-белсенділік немесе белсенділікке бағытталған тәсіл деген термин қолданылады (аз болса да), оны болжайды оқыту орталығында оқушының өзі, оның мотивтері, оның психологиялық құрамы, яғни тұлға ретінде оқушы тұрады. Зейін оқушының танымдық іс-әрекетінің тәуелсіздігіне бағытталады; таным процесінің орталығында оқыту емес, оқыту әрекеті жатыр. Бұл үдерісте білім берудің басты міндеті қойылады және шешіледі - үйлесімді, әлеуметтік белсенді (ішкі резервтерді іске қосу арқылы) кәсіби құзыретті тұлғаны дамытуға жағдай жасау. Жеке компонент білім беру міндеттерінің өзі (жеке білім беру траекториясы деп аталатын) мазмұны мен формасы арқылы ескеріледі. Оқушылардың бағытталған білім беру парадигмасын практикалық іске асыру шеңберінде сұрақ туындайды: қалай оқыту керек? Енді оқушыларға білімді өз бетімен алуға үйретіле ме? Сұрақ дерлік риторикалық. Білудің жолдары - үйрету керек басты нәрсе. Білімді мұғалімнен оқушыға дайын түрде беру әрекеттері мүлдем сенімсіз екендігі бәріне түсінікті. Ол бұл білімді игере алады, бірақ олар оның білімі, сенімі бола алмайды. Білімді сол немесе басқа құбылыс туралы білуге келетін оқушылардың өздері өсіретін кезде, оны өз тәжірибелеріне сәйкес ұғынған кезде ғана, олар оның жеке меншігіне айналады.
Мұндай тәсіл (батыстық педагогикада) конструктивизм деп аталады. Оның мәні тезисте жақсы көрініс тапқан: Сіз сабақ бере алмайсыз, сіз тек біле аласыз. Конструктивизмнің негізгі принциптері:
1) Оқыту (танымдық іс-әрекет) - бұл оқушы өзінің тәжірибесін, өз білімін жаңа білімді түсіну үшін қолданатын белсенді процесс.
2) Адамдар оқу процесінде білім алады: таным процесі бір уақытта жеке құбылысты түсінуді де, құбылыстар жүйесін де қамтиды.
3) Жаңа білімнің негізі интеллектуалды әрекеттер болып табылады. Физикалық әрекеттер таным үшін жеткіліксіз (олар қажет болғанымен), сіз таным процесінің жүруі үшін ақыл-ой күштерін жұмсауыңыз керек.
4) Оқыту қарым-қатынасты, қарым-қатынасты қамтамасыз етеді.
5) Оқыту - бұл әлеуметтік қызмет.
6) Оқу іс-әрекеті өмірдің мәнмәтінінде барлық үміттерімен, қорқыныштарымен, алалаушылықтарымен байланысты.
7) Танымдық белсенділік уақытты алады; бұл лездік әрекет емес.
8) Ынталандыру - таным әрекетінің ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
МАЗМҰНЫ
Кіріспе
1 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ САПАСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
0.1. Қазіргі педагогикалық ғылым мен практикадағы білім сапасын бақылау
0.2. Бақылаудың принциптері, функциялары және міндеттері
0.3. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың білім сапасын бақылаудағы рөлі
Бірінші бөлім бойынша қорытынды
2 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКА ПӘНІНЕН ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚЫТУ ҚЫЗМЕТІН БАҚЫЛАУДЫ ЖАҚСАРТУ
2.1 Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар жағдайындағы білім сапасын бақылау әдістері
2.2 Жергілікті компьютерлік желіде информатика оқушыларын оқыту сапасын бақылау
Екінші тарау бойынша қорытынды
3 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКА ПӘНІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІН БАҚЫЛАУ ПРОЦЕССІНІҢ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУІ
3.1Эксперименттік зерттеуді ұйымдастырудың мақсаты мен міндеттері
3.2 Информатиканы оқытудың сапа бақылауының әдістемелік жүйесінің тиімділігін тексеруге арналған эксперименттік зерттеу нәтижелері
Үшінші тарау бойынша қорытынды
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
ҚОСЫМШАЛАР
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі қоғам дамуының жоғары қарқыны, оның материалдық-техникалық базасы жоғары оқу орындарында жоғары білікті кадрлар даярлауды қажет етеді. Осыған байланысты, оларды сапалы кәсіби даярлау процесін күшейтетін педагогикалық инновацияларды іздеу проблемасы туындайды. Бұл мәселені шешудің перспективалы әдістерінің бірі - бұл білім беру процесінің тиімділігін арттырудың мүмкін жолдарын іздеуге мүмкіндік беретін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану. Ресейде білім сапасын бағалау жүйесін құру білім беру стандарттарын енгізу кезеңінде және олардың жетістіктерін университет ауқымында бағалау қажеттілігі туындаған кезде туындайды. Осыған байланысты болашақ мамандарға білім беру стандарттары мен қазіргі заманғы талаптарға сәйкес оқытудың нәтижелері туралы объективті ақпарат алудың әдістемелік жүйесін құру міндеті өзекті болып табылады.
Бүгінгі түлек өзі таңдаған қызмет саласы бойынша жақсы кәсіби білімін көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар осы негізде жаңа жағдайларға сәйкес жаңа білім құра алатындай жеткілікті іргелі білімге ие болуы керек. Информатика - университеттегі алғашқы оқу курстарында қаланатын негіздердің бірі. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды адам өмірі мен қызметінде қолдану шекарасы үнемі кеңейіп отырады, сондықтан информатиканы оқыту сапасына қойылатын талаптар артып келеді.
Алайда информатиканы оқыту процесінде, қолда бар қуатты құралдарға қарамастан, мұғалімдер мен оқушыларда қол жеткізілген жетістіктер туралы толық көрініс жоқ. Кеңестік мектеп кезеңінде қалыптасқан оқушылардың білімін бағалаудың дәстүрлі жүйесі, оның өзінде көп болса да
Оқу нәтижелерін бақылау саласындағы төртінші тәжірибе өзінің ұйымдастырушылық мүмкіндіктері мен технологиялық сипаттамаларына байланысты қоғамның осы қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ете алмайды. Оның нәтижелері толық емес және оларды білім сапасын басқаруға мүмкіндік беретін объективті сандық және сапалық көрсеткіштерді алу үшін пайдалану қиын.
Осы зерттеу шеңберінде білім беру жүйесін басқару және дамыту саласындағы отандық және шетелдік тәжірибені талданды Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, б.з.б. Лазарева, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакурова, Т.Н. Шамова және басқалар.Білім берудің мақсаттары, нәтижелері мен сапасын анықтаудың заманауи тәсілдерін және оны басқаруды зерттегенде біз А.С. Белкин, В.П. Беспалько, С.Г. Chикова ұрылары, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдова, В.А. Калней, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедева, Д.Ш. Матрос, А.И. Моисеева, Н.Д. Никандров, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, И.Д. Руданский, А.И. Субетто, Г.Б. Скок, И.А. Селезнева, Д.В. Татьянченко, CE. Шишова, В.Д. Шадрикова және басқалар.Кәсіби оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану мәселелері В.А. Извозчикова, О.А. Козлова, Г.А. Кручинина және басқалар.
Білім беру теориясы мен практикасында әр түрлі аспектілерде оқытудың тиімділігін бағалаудың әдістемелік жүйесін модельдеу және енгізу мәселесі жоғары деңгейде дамыған. Педагогикалық іс-әрекеттің ерекше түрі ретінде бақылау мен бағалауды ұйымдастырудың ғылыми негіздері орыс ғалымдары мен ағартушылары М.Н. Скаткин, В.А. Сластенина, Т.Н. Шамова, В.А. Якунин және басқалар; бағдарламаланған бақылау негізінде білімді бағалау технологиясын зерттеу В.П. Беспалько, Ю.С. Барановский, Н.А. Румянцева және басқалар; білім беру үдерісіндегі білімді тексеру және бағалау функциясы, қойылатын талаптар
Дәстүрлі білім беру жүйесінде қалыптасқан 5 білім, білік, дағды, бақылау әдістері, білімді есепке алу түрлері И.Я. Лернер, В.П. Стрезикосин, М.Н. Скаткин және басқалар.Бағалаудың психологиялық аспектілері Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина және басқалар. С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина және басқалар.Бағалаудың сапалық және сандық аспектілерін, ақпараттық және статистикалық өлшеу әдістерін, тест тапсырмаларының әр түрлі түрлерінің сенімділігі мен тиімділігін ашып көрсетіңіз. Кәсіптік оқыту процесінде рейтингтік бағалауды әзірлеу және жүзеге асыру И.З. Гликман, В.Е. Сосонко және басқалары.
Бағдарламалау мен компьютерлердің негіздерін білім беру жүйесіне енгізу 1960-70 ж.ж. жүзеге асырылды, ол И.Н. Антипова, Я.А. Ваграмко,
А.А. Кузнецова, Б.К. Леднева, В.М. Монахов, С.Паперт, С.И. Шварц-бурда және т.б. Университеттердегі информатика курсының қазіргі жағдайын сипаттай отырып, оның мазмұнының динамизмін атап өту керек. Информатика курсының мазмұнын қалыптастыру барысында ғылыми-техникалық прогресті, университет оқытушыларының пікірлерін ескеріп, білім мазмұнына қойылатын жаңа талаптарға жедел жауап беру қажет. Информатиканы оқыту сапасының сұрақтары В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Г.А. Кручинина, Э.И. М Ашбитса, Н.В. Софронов және басқа да бірқатар зерттеушілер.
Ақпараттандыру негізінде білім беруді модернизациялау мәселесін шешудің әдістерінің дидактикалық мүмкіндіктерін жүзеге асыру Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт және басқалар.Оқу процесін қарқындату үшін қазіргі уақытта қолданылатын ақпараттық технологиялар үлкен университет түлектерінің дайындығын жақсартудың дидактикалық мүмкіндіктері.
Тізімделген авторлардың ғылыми еңбектерін талдау қазіргі кезде білім беру процесінде автоматтандырылған оқыту мен білім беру сапасын компьютерлік басқарудың көптеген түрлі жүйелері қолданылатындығын көрсетеді. Алайда ұсынылған жүйелердің әртүрлілігі оқушылардың білімін сапалы бағалау мәселесіне ерекше назар аударуды қажет етеді.
Сонымен бірге білім сапасын арттыру мәселелері, атап айтқанда информатика пәні бойынша оқушыларды жергілікті компьютерлік желілер жағдайында оқыту сапасын бақылауды жүйелеу мәселесі жеткілікті деңгейде зерттелмеген. Осыған байланысты келесі қайшылықтарды атай аламыз:
* білім беру субъектілері, қоғам мен мемлекет теориялық негізделген объективті, толық, уақтылы білім сапасы туралы және оқушылардың оқуын бағалаудың қалыптасқан тәжірибесі туралы ақпарат алу қажеттіліктерін;
* тыңдаушылар мен тәрбиешілердің білім беру сапасының тұрақты мониторингін қамтамасыз ететін жедел, маңызды, көп өлшемді деректерді алу қажеттіліктері және тұрақты бақылаудың болмауы;
* информатиканы оқыту сапасын үнемі бақылау құралы және қазіргі заманғы ақпараттық технологиялардың әлеуетін іске асырмау үшін ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың мол мүмкіндіктері.
Бұл қарама-қайшылықтарды елемеу оқушылардың өзіндік іс-әрекеттерін талдауды қиындатады, өзін-өзі ұйымдастыруды тежейді және оқушылардың оқудың және ойлаудың жаңа деңгейіне өтуіне түрткі болмайды.
Зерттеудің мақсаты: Информатика пәнінен оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды жетілдірудің әдістемелік ерекшеліктері мен әдістемелік жүйесін құру және тәжірибелік тексеру.
Зерттеу нысаны: оқушыларға информатиканы оқыту процесі.
Зерттеу пәні: информатиканы оқыту сапасын бақылауға бағытталған әдістемелік жүйе.
Зерттеу гипотезасы: информатиканы оқытудың тиімділігі жоғарылайды және жоғары дайындық деңгейіне әкеледі және оқушылардың білім беру және болашақ кәсіби қызметінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалануға деген ынтасы артады:
1. Информатиканы оқытуға арналған сапаны бақылаудың әдістемелік жүйесі оқу процесінің тиімділігі туралы толық және уақтылы ақпарат беретін бақылау түрлерін қамтиды;
2. Информатиканы оқытудың сапасын бақылау жүйесінде негізділік, сенімділік, сенімділік критерийлері қолданылады;
3. Оқушылардың білімін бақылау информатикадан оқыту процесінің барлық кезеңдерінде жүзеге асырылатын болады;
4. Информатиканы оқыту сапасын бақылау жүйесі енгізілетін болады жергілікті компьютерлік желі жағдайында.
Гипотезасы келесі зерттеу міндеттерін анықтады:
* информатиканы оқыту сапасын бақылау нәтижелерінің мәліметтер базасын қоса, бағдарламалық пакет құру және алынған нәтижелердің таңдалған өлшемдерге сәйкестігін талдау;
* компьютерлік тестілеу кешенін толтыру үшін информатика бөлімдері үшін тест тапсырмаларының базасын қалыптастыру;
* жергілікті компьютерлік желіде оқушыларға информатиканы оқытудың сапалық бақылаудың әдістемелік жүйесінің жұмысына ұйымдастырушылық қолдауды әзірлеу;
Зерттеу әдістемесі мыналарға негізделген:
* білім сапасының мәселелері В.И. Андреева, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В.Баранников, В.П. Беспалько, К.Ингенкампа, А.А.Кузнецова, А. Майорова, М.Маскона, М.В. Рыжакова, CE. Шишова және басқалар;
* тестілік бақылаудың теориясы мен практикасымен Б.К. Аванесов, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Ю.И. Дик, Т.А.Ильина, А.Н. Леонтьев, А.А. Кузнецов, А.О. Татур, СА. Майоров және басқалар;
* информатиканы оқыту саласындағы әдістеме жұмыста көрініс тапты тах В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Е.И. Машбитса, Н.В. Софронова және басқалар;
* білім беру кеңістігіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізудің әдіснамалық және теориялық тәсілдерін ғалымдар О.А.Козлов, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт, А.А. Червова және т.б.
Алға қойылған міндеттерді шешу және гипотезаны тексеру үшін бір-бірін толықтыратын зерттеу әдістерінің кешені қолданылды: диссертациялық зерттеу мәселесі бойынша психологиялық, педагогикалық, әдістемелік, арнайы әдебиеттерді талдау
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:
Оқыту тиімділігінің сапалық және сандық сипаттамаларын нақтылап, білім беру стандартының талаптарына және қазіргі заманғы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білу деңгейінің талаптарына қол жеткізуді қамтамасыз етті;
* жергілікті компьютерлік желіде информатиканы оқыту сапасын бақылаудың ажырамас әдістемелік жүйесі жасалды және енгізілді;
* информатиканы оқытудың сапасын бақылау әдістемесін жасады
* оқушыларға информатикаға даярлау сапасының артуын қамтамасыз ету, оқу және болашақ кәсіби қызметінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар құралдарын оқуға және пайдалануға деген ынтаны арттыру.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы:
* қазіргі заманғы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану негізінде информатиканы оқыту сапасын бақылаудың әдістемелік жүйесінің компоненттерін құрудың теориялық негіздерін жасауда;
* информатиканы оқыту сапасын бақылаудың әдістемелік жүйесіне кіріктірілген информатиканы оқыту критерийлерін нақтылау кезінде;
* білім сапасын бақылау жүйесі тұжырымдамасын нақтылау кезінде. '
Тәжірибелік маңыздылығы:
1. Жергілікті желіде информатиканы оқыту тиімділігінің сапалық және сандық сипаттамаларын диагностикалаудың әдістемелік жүйесін және эксперименттік растауды әзірлеу кезінде;
2. Оқушылардың информатика пәні бойынша оқу сапасын бақылау нәтижелерін қалыптастыруға және талдауға арналған электронды базаны әзірлеу және енгізу кезінде;
3. Білім сапасын бақылаудың әдістемелік жүйесін енгізу нәтижесінде мектеп оқушыларына информатиканы оқыту сапасын арттыруда.
1 ТАРАУ. ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ САПАСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
0.2 Қазіргі педагогикалық ғылым мен практикадағы білім сапасын бақылау
Қазіргі педагогикалық ғылым мен практикадағы білім сапасын бақылау
Мемлекеттік-саяси, әлеуметтік-экономикалық, ғылыми-техникалық, мәдени қайта құрулар орыс біліміне айтарлықтай әсер етті.
Бүгінгі қоғамның болашақ дамуын қамтамасыз ету тұрғысынан айқындайтын реформалардың бірі - білім беру реформасы. Оны модернизация ретінде айқындау оның қоғам мен мемлекет тағдырына әсер ететін үлкен, мүмкін әсерін өзгертпейді.
Қазіргі заманғы әлеуметтік-мәдени жағдайларда білім беру мазмұны, сипаты мен жағдайындағы өзгерістерді анықтайтын білім беруді дамытудың негізгі факторларын бірқатар жалпы тенденцияларды бөлуге болады:
- білім берудің жалпы мәдени-гуманитарлық бағытын нығайту, оның технократтық сипатын жеңе отырып, оны әмбебаптандыру;
- білім беруді қоғамға, еңбек нарығына одан әрі интеграциялау, оның әлеуметтік маңыздылығын объективті арттыру; білім берудің азаматтық функцияларының рөлін, тұлғаның әлеуметтік және кәсіби ұтқырлығына қойылатын талаптарды арттыру;
- білім берудің адам үнемдейтін функциясы, ол ең алдымен балалар мен жасөспірімдерге арналған физикалық және психикалық денсаулықты сақтау мен нығайту институтына айналуы керек;
- білім беруді негіздеу;
- білім беруді ақпараттандыру; - экологиялыќ білім беру;
- білім берудің коммуникативті қызметі, білім берудің компоненті ретіндегі коммуникативті мәдениеттің рөлін арттыру;
- білім беру жүйесінің мекемелерінен тыс (экологиялық және басқа да бұқаралық ақпарат құралдары, музейлік білім және т.б.) экологиялық білім берудің рөлін арттыру.
Сурет-1 Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту ұйымдары желісінің динамикасы
Білім беру саласындағы дамудың негізгі жолдары 2001 жылы Үкімет бекіткен, кеңейтілген талқылаудан кейін, Мемлекеттік кеңестің отырысында талқыланғаннан кейін қабылданған 2010 жылға дейінгі кезеңге ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында айқындалды.
Барлық алдағы инновациялар білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында айқындалған үш негізгі мақсатқа - оның қол жетімділігін кеңейтуге, орыс білімінің сапасы мен тиімділігін арттыруға қол жеткізуге бағытталуы керек [76, б.3].
Оқыту сапасы әрдайым педагогиканың (жалпы және жоғары оқу орындарының педагогикасының) зерттеу пәні болды және болып қалады және оны өкілдері ең алдымен педагогикалық процесті жетілдіру тұрғысынан қарастырады, яғни. оқыту мен тәрбиелеу мәселелеріне байланысты оқытушылар мен оқушылардың өзара әрекеті.
Қазіргі уақытта оқыту сапасы, оқытудың сапасын бақылау сияқты ұғымдарды талдауға арналған көптеген жұмыстар бар [9, 26, 34, 95, 106, 141, 168].
Біздің жұмысымыздың жетекші тұжырымдамаларын теориялық тұрғыдан зерттеу білім сапасы проблемаларын дамытудың көп өлшемділігі мен олардың түсіндірмелерінің көп мағыналылығын көрсетеді (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский., В.П. Беспалько, А.Н. Майоров, М. . Маскон, С.Е. Шишов және басқалар) [8, 12, 15, 30, 106, 197].
Білім сапасын тұжырымдамалық талдауды сапа категориясының сипаттамаларынан бастаған жөн. Әдетте ол объектінің, құбылыстың немесе процестің маңызды сенімділігін білдіретін философиялық категория ретінде қарастырылады, оның арқасында бұл объект, құбылыс немесе процесс басқа объект, құбылыс немесе процесс емес, дәл осы болып табылады.
Кесте 2.Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту ұйымдарындағы балалардың контингенті
Аймақ Регион
барлық балалар всего детей
оның ішінде из них
санаторлық балабақшаларда
в санаторных детских садах
арнайы балабақшалард а в специальных детских садах
балабақшала рда
в детских садах
шағын орталықтард а в мини-
центрах
ҚР РК
862 305
707 394
154 911
5 456
6 609
Ақмола Акмолинская
36 139
27 197
8 942
0
15
Ақтөбе Актюбинская
48 555
41 170
7 385
455
238
Алматы Алматинская
69 711
53 945
15 766
0
120
Атырау Атырауская
32 994
28 247
4 747
63
353
БҚО ЗКО
30 022
24 427
5 595
0
114
Жамбыл Жамбылская
49 472
42 315
7 157
622
680
Қарағанды Карагандинская
52 708
40 010
12 698
150
537
Қостанай Костанайская
35 250
23 631
11 619
0
0
Қызылорда Кызылординская
46 414
42 584
3 830
0
1 120
Маңғыстау Мангистауская
40 644
38 359
2 285
289
638
ОҚО ЮКО
183 092
156 066
27 026
943
434
Павлодар Павлодарская
39 311
33 019
6 292
774
710
СҚО СКО
21 878
11 710
10 168
0
0
ШҚО ВКО
60 134
38 588
21 546
786
579
Астана қ. г. Астана
52 998
47 005
5 993
290
413
Алматы қ. г. Алматы
62 983
59 121
3 862
1 084
658
Сапа ұғымының аталған аспектісінен басқа тағы екеуін есте ұстаған жөн: сапа - бұл маңызды белгі, бір затты немесе бір адамды екінші объектіден ажырататын қасиет; сапа - бұл қадір-қасиеттің, құндылықтың, заттың, іс-әрекеттің және т.б. жарамдылық дәрежесі, олардың қандай болуы керек екендігі [11,26, 39, 40,168].
Бірқатар отандық ғылыми-әдістемелік жұмыстардың нәтижелерін жалпылау сапа категориясын анықтауға көзқарастардың айырмашылығын көрсетті. Кейде сапа категориясы білімнің толықтығымен және олардың тереңдігімен анықталады, мұнда толықтығы оқушының зерттелетін пәннің мәнін түсіну үшін қажетті және жеткілікті сипаттамаларын қайта жаңғырту қабілеті ретінде түсіндіріледі. Басқа жағдайларда білім сапасы деп оларды жалпылау түсінеді - білімнің мәнін оның белгілерінің, идеяларының, түсініктерінің байланысынан түсіну. Көбінесе білім сапасы жүйелілік, оқушының танымдық объектілер, олардың иерархиясы арасындағы қатынастарды құру қабілеті ретінде түсіндіріледі. Кейде, теоретиктердің пікірі бойынша, сапаны бағалау кезінде білімнің нақтылығы, олардың хабардарлығы немесе күші немесе материалды баяндаудың дәйектілігі, білім беру мәселелерін шешудің әдістері мен тәсілдерінің ұтымдылығы бірінші орынға шығуы керек. Кейбір ғалымдар маман даярлау сапасы бойынша маман үлгісінде анықталған талаптарға сәйкестігін білдіреді [51, 63, 66, 83, 167, 183].
Мен Қазақстандағы білім беру саласында қазірдің өзінде көп нәрсе жасалды және жасалып жатыр деп сеніммен айта аламын. Білім беру жүйесін жан-жақты, соның ішінде заңнамалық тұрғыдан жетілдіру, оның экономика мен қоғамның дамуына қосқан үлесі бар, бұл біз үшін ерекше маңызды. Сонымен бірге, білім сапасына қатысты әлі де толық түсініліп, шешілмеген бірқатар мәселелер бар.
Бұл мәселелер мұқият және тез шешілуі керек. Сонымен бірге, білім сапасы дегенді қалай түсінетінімізді түсіну маңызды - бұл жерде түсініксіз тұстар көп. Менің ойымша, қазіргі кезде және біз бірінші кезекте білім беру саласын мемлекеттік реттеу және басқару тұрғысында сөйлесіп отырғандықтан, онда біз елдің даму қажеттіліктері мен талаптарына негізделген білім сапасы туралы айтуымыз керек.
Осы тұрғыдан білім сапасына қойылатын негізгі мақсаттар мен талаптарды былайша сипаттауға болады:
Мектепке дейінгі білім беруде - мектепке сапалы дайындықты алу.
Орта білім беруде - ғылым негіздері туралы жүйелі түсінік алу және оларды өмірде қолдана білудің бастапқы дағдылары.
Техникалық және кәсіптік білім беруде (ТжКБ) және университеттерде - халықаралық деңгейде бәсекеге қабілетті және экономика мен қоғам шынымен сұранысқа ие білім, білік және дағдыларды алу.
Енді мен жеке білім деңгейлеріне қатысты мәселелерге тоқталамын.
Мектепке дейінгі тәрбие туралы
Менің есімде, 2010 жылы біздің алдымызда тұрған проблема мектепке дейінгі ұйымдарда орындарды қарапайым қамтамасыз ету болды. 3-6 жастағы балаларды мектепке дейінгі тәрбиемен қамту шамамен 30% -ды ғана құрады. Балабақшалардың апатты және созылмалы жетіспеушілігі болды.
Сондықтан, 2010 жылдан бастап біз Балапан бағдарламасын іске қостық, сонымен қатар принципиалды жаңа ұсыныс жасадық. Оның мәні жеке меншік секторды мемлекеттік-жекеменшік серіктестікті қолдана отырып балабақшаларды құру мен пайдалануға белсенді түрде тарту болды. Сонымен бірге өзін-өзі реттеу механизмдерінің жұмысын қамтамасыз ету және нарық жағдайында осы саладағы қызметтердің сапасын арттыру мақсатында бәсекелестікке жағдай жасаңыз.
Сұрақ оңай болған жоқ және оны шешу үшін ең негізгі екі мәселені шешу керек болды. Біріншіден, осы саладағы лицензиялау жүйесін жоюға барыңыз. Екіншіден, жан басына қаржыландыру жүйесін құру, соның салдарынан мемлекет ақшасы қай ұйымға орналасатынына қарамастан - балаға кетеді - мемлекеттік немесе жеке
Кесте-1 Мектепке дейінгі оқушылардың саны статистикалық талдау
Аймақ Регион
барлық МҰ всего ДО
оның ішінде из них
санаторлық балабақшалар саны количество санаторных детских садов
арнайы балабақшала р саны количество специальных дестких
садов
балабақшалар детские сады
шағын орталықтар мини-центры
ҚР РК
9 828
5 608
4 220
68
43
Ақмола Акмолинская
590
217
373
1
0
Ақтөбе Актюбинская
535
327
208
5
3
Алматы Алматинская
997
578
419
2
0
Атырау Атырауская
317
178
139
7
1
БҚО ЗКО
489
243
246
1
0
Жамбыл Жамбылская
455
307
148
3
2
Қарағанды Карагандинская
514
210
304
3
1
Қостанай Костанайская
618
182
436
0
0
Қызылорда
Кызылординская
659
553
106
13
0
Маңғыстау Мангистауская
251
212
39
7
3
ОҚО ЮКО
1 709
1 277
432
7
8
Павлодар Павлодарская
425
175
250
5
7
СҚО СКО
520
78
442
0
0
ШҚО ВКО
804
297
507
4
6
Астана қ. г. Астана
328
282
46
3
2
Алматы қ. г. Алматы
617
492
125
7
10
Еліміздің тұңғыш Президенті Н.Ә.Назарбаев бұл тәсілді қолдады және мұндай механизмдер оларға қойылған үлкен үміттерді толығымен ақтады. Нәтижесінде, бүгінде біз тамаша нәтиже көріп отырмыз - 2012 жылдан бастап мектепке дейінгі ұйымдар желісі 40% өсті, және бұл көбіне жеке мектепке дейінгі ұйымдардың есебінен. Олардың мектеп жасына дейінгі балалармен қамтылуы 95,2% -ға жетті.
Яғни, мәселенің сандық жағы сәтті шешілді - енді сапаға байланысты. Бұл бағытта жұмыс істеу керек нәрсе бар.
Сонымен, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің мәліметтері бойынша, кейбір мектепке дейінгі ұйымдар жеткіліксіз бейімделген үй-жайларда орналасқан. Көптеген ұйымдарда білікті кадрлар жетіспейді, ал кейбіреулерінде білім беру компоненті жетіспейді. Бірақ мектепке дейінгі ұйымдар, стандартты ережелерге сәйкес, тәрбиелік жұмыстармен қатар денсаулық, қарым-қатынас (сөйлеу, әдебиет, сауаттылық негіздері), таным (математика, жаратылыстану ғылымдарының басы) сияқты салаларда ұйымдастырылған оқу қызметін жүзеге асыруы керек. ), қоғам (өзін-өзі тану, қоршаған орта, экология негіздері). Біз орындарды қамтамасыз етудің басты мәселесін шеше отырып, бұған көз жұма қарамауымыз керек және мүмкін емес. Өйткені, мұндағы қателіктер жалпы білім беру сапасына айтарлықтай әсер етеді. Бұл дегеніміз, басымдықтардың қатарында осындай кемшіліктерді жоятын шешімдер іздеу де бар.
Жағдайды түзете алатын жүйелік шешімдердің бірі - мектепке дейінгі ұйымдардың қызметіне лицензиялау енгізу. Менің ойымша, бұған уақыт жетілді.
Алайда, мұндай кіріспе кенеттен емес, мұқият және дәйекті, орынсыз асығыстық пен бюрократиялық фанатизмсіз жүзеге асырылуы керек. Басқа экстремалды жағдайға тап болмас үшін - мектепке дейінгі ұйымдарды жаппай жабу жағдайында және балаларға жетудегі қиын жетістіктерді жоғалту. Мүмкін, бірінші кезекте, мектепке дейінгі ұйымдардың бастапқы күйіне және түрлеріне байланысты лицензиялардың бірнеше түрін немесе деңгейлерін енгізу қажет, оларды үнемі жоғары сапалы деңгейге дейін көтеру.
Орташа білім беру
Бұл ұзақ уақыт бойы Қазақстандағы саладағы реформалардың фокусы болды және оның әлеуеті зор.
Біріншіден, бізде үлкен және түбегейлі кәсіби және берілген оқытушылық корпус бар. Қазір Сенат мұғалімдердің жұмысын жаңа деңгейге көтеруге серпін беретін Мұғалімнің мәртебесі туралы заң жобасын қарастыруда.
Бізде дарынды, талантты балалар көп. Республикалық Дарын орталығы және облыс орталықтары, дарынды балаларға арналған 120-дан астам мектеп бар. Біздің оқушылар халықаралық олимпиадаларда жақсы жетістіктерге қол жеткізуде. Тәуелсіздік жылдары олар 5000-нан астам марапаттарға ие болды, әсіресе соңғы онжылдықта
0.2 Бақылаудың принциптері, функциялары және міндеттері
Бақылау дегеніміз оқушылардың білімі мен дағдыларын анықтау, өлшеу және бағалау.
Тексеру - бұл білім мен дағдыларды анықтау және өлшеу. Тексеру бақылаудың ажырамас бөлігі болып табылады, оның негізгі дидактикалық қызметі мұғалім мен оқушылар арасында кері байланысты қамтамасыз ету болып табылады, мұғалім оқу материалын игеру дәрежесі, білімдегі кемшіліктер мен олқылықтарды уақытында анықтау туралы объективті ақпарат алады. Тексеру оқушының сабақ беру деңгейі мен сапасын ғана емес, соңғысының оқу-тәрбие жұмысының көлемін анықтауға бағытталған.
Бақылау тексеруден басқа бағалауды (процесс ретінде) және тексеруді бағалауды (нәтижесінде) қамтиды. Оқушының үлгерімін бағалауға бақылаудың нәтижелері (нәтижелері) негіз болып табылады. Бұл жағдайда білім алушылардың үлгерімінің сапалық (құндылық бағалары бойынша) және сандық (ұпаймен немесе пайызбен жазылған) көрсеткіштері де ескеріледі.
Балл дегеніміз - бұл өлшемдер мен есептеулер нәтижесінде алынған сан емес, бірақ бағалауға берілген мән. Бағалау функциялары тек дайындық деңгейімен ғана шектелмейді. Бағалау - мұғалімнің қолында оқуды, жағымды мотивацияны және тұлғаға әсер етуді ынталандыратын жалғыз құрал. Дәл осы объективті бағалаудың әсерінен мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалау, олардың жетістіктеріне сыни көзқарас қалыптасады.
Бағалау принциптері:
Объективтілік диагностикалық тестілердің (тапсырмалардың, сұрақтардың), диагностикалық процедуралардың ғылыми негізделген мазмұнында, оқытушының барлық оқушыларға деген тең құқылы, достық қатынасында, белгіленген критерийлерге сәйкес келетін білім мен дағдыларды дәл бағалауда
Жүйелілік - дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде диагностикалық бақылаудың қажеттілігі - білімді алғашқы қабылдаудан бастап оны практикалық қолдануға дейінгі кезең. Мектептегі бақылау оқушылардың білуі және істей алуы керек барлық маңызды нәрселерді сенімді түрде тексеретін жиілікте жүзеге асырылуы керек.
Көрнекілік (жариялылық) қағидаты, ең алдымен, барлық тыңдаушылардың бірдей критерийлер бойынша ашық тестілеуін өткізу кезінде. Диагностика процесінде белгіленген әр оқушының рейтингі визуалды және салыстырмалы. Жариялылық принципі сонымен қатар бағалаудың жариялануы мен уәждемесін қажет етеді. Білімді тексеру кезеңдері (түрлері):
1) Оқушылардың білім деңгейін алдын-ала анықтау оқу жылының басында оқушылардың алдыңғы оқу жылының курсының маңызды (негізгі) элементтері туралы білімдерін анықтау мақсатында жүзеге асырылады. Алдын ала тексеру деп аталатынмен біріктіріледі. білім мен дағдылардағы олқылықтарды жоюға бағытталған компенсаторлық (оңалту) оқыту. Мұндай тексеру тек оқу жылының басында ғана емес, сонымен қатар жаңа бөлімді (курсты) зерттеу басталған кезде де мүмкін және орынды.
2) Әрбір зерттелген тақырыпты игеру процесіндегі ағымдағы тексеру. Оның қызметі оқыту болып табылады. Мұндай тексерудің әдістері мен формалары әр түрлі болуы мүмкін, олар оқу материалының мазмұны, оның күрделілігі, тыңдаушылардың дайындық жастары мен деңгейлері, дайындық деңгейі мен мақсаттары, нақты жағдайлар сияқты факторларға байланысты.
3) Қайталама тексеру, дәл қазіргідей, тақырыптық болуы керек. Қайта тексеру білімді нығайтуға көмектеседі, бірақ тәрбие жұмысының динамикасын сипаттауға, ассимиляция күшінің деңгейін диагностикалауға мүмкіндік бермейді. Бұл тест диагноздың басқа түрлері мен әдістерімен үйлескенде тиімді болады.
4) тыңдаушылардың білімі мен дағдыларын тұтас бөлім бойынша немесе курстың маңызды тақырыбы бойынша мерзімді тексеру. Мақсат - оқушылардың курстың әр түрлі бөліктерінде оқылатын оқу материалының құрылымдық элементтері арасындағы қатынастарды игеру сапасын диагностикалау. Мерзімді тексерудің функциялары жүйелеу және жалпылау болып табылады.
5) Дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде тыңдаушылардың алған білімдері мен дағдыларын қорытынды тексеру және есепке алу. Үлгерімді қорытынды тіркеу әр тоқсанның соңында және оқу жылының соңында жүзеге асырылады.
Кешенді тексеру - бұл ерекше түр. Оның көмегімен тыңдаушылардың практикалық мәселелерді (есептерді) шешуге арналған әр түрлі оқу пәндерін оқып үйрену кезінде алған білімдері мен дағдыларын қолдана білу қабілеті анықталады.
Мұғалім саналы түрде оқушылардың орындайтын жұмысын объективті және нақты бағалауға ұмтылуы керек. Оқушыларға не үшін, не үшін және қандай белгілер қойылатындығын түсіндіру қажет.
Оқытудың өнімділігі бақылаудың санына, сапасына, толықтығына, уақтылығына (тиімділігіне), тереңдігіне, объективтілігіне байланысты. Жалпы жалпылама түсінік бақылау, яғни тыңдаушылардың білімі мен дағдыларын анықтау, өлшеу және бағалауды білдіреді. Анықтау және өлшеу верификация деп аталады. Сондықтан верификация бақылаудың ажырамас құрамдас бөлігі болып табылады, оның негізгі дидактикалық функциясы мұғалім мен оқушылар арасындағы кері байланысты қамтамасыз ету болып табылады, мұғалім оқу материалын игеру дәрежесі, білімдегі кемшіліктер мен олқылықтарды уақытында анықтау туралы объективті ақпарат алады. Оқушының үлгерімін бағалауға бақылаудың нәтижелері (нәтижелері) негіз болып табылады. Бұл жағдайда оқушылар жұмысының сапалық және сандық көрсеткіштері де ескеріледі. Сандық көрсеткіштер негізінен нүктелерде немесе пайыздарда, ал сапалық көрсеткіштер жақсы , қанағаттанарлық сияқты құндылық бағаларында жазылады.
Оқушылардың оқуын (ілгерілеуін) диагностикалау мен бақылаудың маңызды принциптері объективтілік, жүйелілік, көрнекілік (жариялылық) болып табылады.
Объективтілік диагностикалық тестілердің ғылыми негізделген мазмұнында, мұғалімнің барлық оқушыларға тең, достық қатынасында, белгіленген критерийлерге сәйкес келетін білім мен дағдыларды дәл бағалауда. Жүйелілік принципінің талабы - дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде - білімді алғашқы қабылдаудан бастап оны практикалық қолдануға дейінгі кезеңдерде диагностикалық бақылау қажеттілігі. Жүйелілік сипаты сонымен қатар барлық оқушыылардың білім беру мекемесінде болған алғашқы күнінен бастап соңғы күніне дейін жүйелі диагностикадан өтуінде.
Көрнекілік (жариялылық) қағидаты, ең алдымен, барлық тыңдаушылардың бірдей критерийлер бойынша ашық тестілеуін өткізу кезінде. Жариялылық принципі сонымен қатар бағалаудың жариялануы мен уәждемесін қажет етеді.
Оқушылардың білімдері мен дағдыларын олар оқылатын логикалық жүйелілік бойынша диагностикалау, бақылау, тексеру және бағалау қажет. Верификация жүйесіндегі бірінші сілтеме тыңдаушылардың білім деңгейін алдын-ала анықтау болып саналуы керек. Әдетте, ол оқу жылының басында оқушыылардың курстың маңызды (негізгі) элементтері туралы білімдерін анықтау мақсатында жүзеге асырылады. Білімді тексерудің екінші буыны - олардың әр зерттелетін тақырыпты игеру үдерісіндегі олардың ағымдағы сынағы. Білімдер мен дағдыларды тексерудің үшінші буыны - қайта тестілеу, ол қазіргідей тақырыптық болуы керек. Жаңа материалды оқумен қатар, оқушылар бұрын білгендерін қайталайды. Қайта тексеру білімді бекітуге көмектеседі. Жүйедегі төртінші сілтеме - бұл бүкіл бөлім бойынша тыңдаушылардың білімі мен дағдыларын мезгіл-мезгіл тексеру немесе курстың маңызды тақырыбы. Мұндай тесттің мақсаты - оқушылардың оқу материалының құрылымдық элементтері арасындағы қатынастарды игеру сапасын диагностикалау. Тестті ұйымдастырудың бесінші буыны - бұл қорытынды тест және дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде тыңдаушылардың алған білімдері мен дағдыларын есепке алу. Кешенді тексеру - бұл ерекше түр. Оның көмегімен тыңдаушылардың практикалық мәселелерді (есептерді) шешуге арналған әр түрлі оқу пәндерін оқып үйрену кезінде алған білімдері мен дағдыларын қолдана білу қабілеті анықталады. Мұғалім бағалау жасай отырып, әр уақытта логика мен қолданыстағы критерийлерді басшылыққа ала отырып, оны негіздеуі керек.(барлығы біздің педагогика оқулығынан)
Оқу процесінде бақылаудың келесі түрлері бөлінеді:
1. Профилактикалық - жаңа материалды оқудың алдында оның алдында пәндік және пәнаралық байланыстарды жаңарту, түзету, негізгі білім жетістіктерінің сапасын анықтау міндеті тұр.
2. Ағымдық - жаңа материалды меңгеру процесінде жүреді; оның міндеті - білім, білік және дағдыларды түзету мақсатында олардың игерілу деңгейін анықтау.
3. Тақырыптық - білім, білік және дағдылардың белгілі бір жүйесін игеруді тексеруді, бағалауды және түзетуді қамтамасыз етеді.
4. Қорытынды - белгілі бір уақыт кезеңіндегі үлгерімді ескеру мақсатында семестр соңында өткізіледі.
5. Қорытынды - әр оқушының бір жылдағы үлгерімін ескеру мақсатында оқу жылының соңында өткізіледі. Бақылаудың маңызды түрі - тест немесе емтихан.
Оқу үлгерімі нәтижелерін бақылаудың негізгі функциялары:
1.Тәрбиелік - мұғалімнің оқушылардың оқу әрекеттерін жүйелі түрде бақылап отыруынан, осы қызметтің нәтижелерін зерделеуінен тұрады
2. Диагностикалық - оның мәні мұғалім білім берудегі жетістіктер мен сәтсіздіктердің себептерін анықтауда оқушыылардың жетістіктері және білім сапасын көтеру, кемшіліктердің алдын алу және жою жөніндегі шараларды анықтайды.
3. Тәрбиелік - жүйелік бақылау және оқу үлгерімін бағалау оқушыыларда тәртіпті тәрбиелеуге, еңбексүйгіштікке, еңбексүйгіштікке, жауапкершілікті сезінуге, жауапкершілікті сезінуге, оқушыыларда өзара бақылауға баулуға, олардың қалыптасуына көмектесуге ықпал ететіндігінен тұрады. принциптер, әділдік, ұжымшылдық, өзара сыйластық.
4. Дамытушылық - мұғалімдердің бағалауды, өзін-өзі бағалауды және өзара бағалауды негіздеуі оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, талдау, салыстыру, жалпылау, нақтылау, жіктеу және жүйелеу қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Басқару процесінде есте сақтау қабілеті дамиды, ақыл-ой әрекеті мен сөйлеуі жақсарады.
5. Ынталандыру - оның мәні оқушылардың үлгерімін дұрыс негізделген және әділ бағалау жауапкершіліктің тұрақты мотивіне айналатын оқу жұмысындағы маңызды ынталандыру болып табылады.
6. Басқарушылық - мұғалім бақылау негізінде әр оқушының үлгерімі, жетістіктері мен сәтсіздіктері туралы ақпарат алатындығын және бұл оқушының жұмысын және оның жеке іс-әрекетін дұрыс түзетуге - оқыту әдістемесін өзгертуге, жетілдіруге мүмкіндік беретіндігін куәландырады. оқушылардың оқуын ұйымдастыру.
Бұл функциялардың барлығы өзара байланысты және күрделі.
Негізгі талаптар:
1. Тесттің жеке сипаты - әр оқушының оқу жетістіктерін тексеру қажет. Тест кезінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру қажет: темперамент, мінез, қабілет, психологиялық функциялардың ерекшеліктері.
2. Үлгерімді жүйелі түрде тексеру.
3. Аудиттің тақырыптық бағыты
4. Оқу үлгерімін сараланған бақылау - оқушылар әр түрлі жұмыс істейді, оқу міндеттерін орындауға әр түрлі көзқараспен қарайды, өз жұмысында азды-көпті табандылық танытады, әртүрлі қабілеттерге ие.
5. Объективтілік және негізділік. Оқушылар мұғалімнің әділдігі мен қайырымдылығын көруі керек.
6. Мұғалімнің талапшылдығы - білім сапасының алғышарты. Мұғалімнің либерализмі көбінесе өте зиянды.
7. Талаптардың біркелкілігі - барлық білім беру ұйымдарында білім алушылардың үлгерімі Білім министрлігі белгілеген бірыңғай талаптар негізінде бағаланады.
1.3 Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың білім сапасын бақылаудағы рөлі
Педагогикалық технологиялар туралы түсінік
Кез-келген білім беру тұжырымдамасы оларды жүзеге асыру үшін белгілі бір іс-әрекет жүйесін құруды қажет етеді. Оларды әдетте әдістемелік деп атайды. Бірақ егер олар кепілдендірілген нәтиже алу үшін азды-көпті алгоритмдік дәйектілікте орнатылса, онда оларды технологиялар деп атайды. Оқу процесінде қолданылатын білім беру, оқыту технологияларының түрлері педагогикалық технологиялар деп аталады.
Осы уақытқа дейін технология мен техника ұғымдарының арасындағы айырмашылық мәселесі даулы болып келеді. Алайда, идеалды технологияда мақсатқа жетуге кепілдік берілген қатаң анықталған рецепттер жүйесі бар. Алайда әдістеме теориялық ережелерді жүзеге асырудың әр түрлі, өзгермелі жолдарын қарастырады және мақсатқа жетудің кепілдігін білдірмейді, демек оның жоғары инструменталдығы жоқ.
Идеал технология мен идеалды техника өте сирек кездеседі; кез-келген педагогикалық жүйе өзінің аспаптық деңгейіне байланысты не технологияға (аспап жасаудың жоғары деңгейі), не әдіснамаға (аспаптың төменгі деңгейі) жақын болуы мүмкін. Педагогикалық технологиялардың инструменталды сипаты - нақты іс-әрекеттерді (мақсат қоюдан бастап), мақсатқа жетелейтін кезеңдердің, операциялардың анықтығы мен айқындылығын өңдеу және алгоритмдеу. Тек осындай жағдайларда ғана технологияның қайталануы және нәтижеге кепілдік қамтамасыз етіледі.
Сонымен, аспаптық дәреже дидактикалық жүйенің не технологияға, не әдіснамаға жақындауының белгісі бола алады. Өлшенгіштік және репродуктивтілік - педагогикалық технологияның маңызды атрибуттары. Педагогикалық технологиялар дәстүрлі және жаңа (дәстүрлі емес) болып екіге бөлінеді.
Дәстүрлі педагогикалық технологиялар авторитаризммен сипатталады, мұғалімнің, бүкіл білім беру мен тәрбиелеу жүйесінің әсерінен тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. Дәстүрлі емес педагогикалық технологиялар үшін (оларды белсенді және қарқынды деп те атайды), белсенді позиция және жоғары дәреже оқушыылардың дербестігі, диалог, проблемалық оқыту; олар жеке тұлғаның әлеуетін ашуға бағытталған. Бүгінгі таңда педагогикалық технология пәні өзінің жалпы түрінде оқытушының және оқушының нақты мақсат қою, жүйелеу және оқыту әдістерін алгоритмдеу негізінде ұйымдастырылған кез-келген іс-әрекеттегі практикалық өзара әрекеттесу саласын қамтитын білім саласы болып табылады ( педагогикалық технологиялардың толық классификациясы В.А. мен Трайнева И.В. оқулығында келтірілген).
Қазіргі білім беру тұжырымдамалары
Жоғарыда айтылғандай, ақпараттық қоғамның басты құндылықтары - білімге, тәжірибеге сүйене отырып, өз бетінше ойлау қабілеті және проблеманы шешу үшін осы білімді қолдана білу. мәселелер, керісінше, әділетті эрудиция, білімді кеңейту. Мұны білім берудегі құзыреттілік тәсіл деп атайды, бұл білім берудің қазіргі заманғы түсінігіне барынша сәйкес келеді. Бәсекеге қабілеттілік проблемасы маман үшін оның өмірдегі жеке жетістігінің, өзгермелі жағдайларға бейімделуінің шешуші факторына айналады. Сондықтан білім беру тұжырымдамасын таңдау маңызды болады, оның негізінде білім беру мен оқытудың бүкіл жүйесін жобалау керек.
Әлемдегі және Қазақстандағы білім берудің басымдығы ретінде деп аталатын гуманистік педагогика және психология. Оның принциптері:
1) адам үнемі өзгеріп отыратын әлемнің орталығында; сонымен бірге әрбір жеке тұлға үшін біз қоршаған шындықты қабылдаудың өзіндік әлемін білдіреміз;
2) адам қоршаған шындықты өзінің көзқарасы мен түсінігінің призмасы арқылы қабылдайды;
3) адам өзін-өзі тануға және өзін-өзі тануға ұмтылады; оның өзін-өзі тануының ішкі қажеттілігі бар;
4) жеке тұлғаны дамытуға қажетті өзара түсіністікке тек қарым-қатынас нәтижесінде қол жеткізуге болады;
5) адамның өзін-өзі жетілдіруі және дамуы оның қоршаған ортамен және басқа адамдармен қарым-қатынасы негізінде пайда болады; сыртқы бағалау адам үшін, оның өзін-өзі тануы үшін өте қажет.
Осы принциптерді дидактикада жүзеге асыру үшін тұлғаға бағытталған (немесе батыс терминологиясында тұлғаға бағытталған) деп аталатын тәсіл жасалды (дидактикадағы тәсіл білім беру мен оқыту жүйесін ұйымдастырудың негізгі стратегиялық бағыты ретінде түсініледі) ). Жалпы, бұл тәсіл жеке тұлғаның жеке қасиеттеріне бағытталған. Бұл әр оқушының жеке қасиеттерін барынша ашуға және өсіруге бағытталған мұғалімнің және жалпы мектептің жұмыс жүйесі (әдістер жиынтығы), бұл оқыту қызметі. Оқу материалы мақсат ретінде емес (дәстүрлі білім берудегідей) емес, оқушылардың жеке қасиеттерінің толық көрінуіне жағдай жасайтын құрал мен құрал ретінде қызмет етеді.
Отандық педагогикада тұлғаны-белсенділік немесе белсенділікке бағытталған тәсіл деген термин қолданылады (аз болса да), оны болжайды оқыту орталығында оқушының өзі, оның мотивтері, оның психологиялық құрамы, яғни тұлға ретінде оқушы тұрады. Зейін оқушының танымдық іс-әрекетінің тәуелсіздігіне бағытталады; таным процесінің орталығында оқыту емес, оқыту әрекеті жатыр. Бұл үдерісте білім берудің басты міндеті қойылады және шешіледі - үйлесімді, әлеуметтік белсенді (ішкі резервтерді іске қосу арқылы) кәсіби құзыретті тұлғаны дамытуға жағдай жасау. Жеке компонент білім беру міндеттерінің өзі (жеке білім беру траекториясы деп аталатын) мазмұны мен формасы арқылы ескеріледі. Оқушылардың бағытталған білім беру парадигмасын практикалық іске асыру шеңберінде сұрақ туындайды: қалай оқыту керек? Енді оқушыларға білімді өз бетімен алуға үйретіле ме? Сұрақ дерлік риторикалық. Білудің жолдары - үйрету керек басты нәрсе. Білімді мұғалімнен оқушыға дайын түрде беру әрекеттері мүлдем сенімсіз екендігі бәріне түсінікті. Ол бұл білімді игере алады, бірақ олар оның білімі, сенімі бола алмайды. Білімді сол немесе басқа құбылыс туралы білуге келетін оқушылардың өздері өсіретін кезде, оны өз тәжірибелеріне сәйкес ұғынған кезде ғана, олар оның жеке меншігіне айналады.
Мұндай тәсіл (батыстық педагогикада) конструктивизм деп аталады. Оның мәні тезисте жақсы көрініс тапқан: Сіз сабақ бере алмайсыз, сіз тек біле аласыз. Конструктивизмнің негізгі принциптері:
1) Оқыту (танымдық іс-әрекет) - бұл оқушы өзінің тәжірибесін, өз білімін жаңа білімді түсіну үшін қолданатын белсенді процесс.
2) Адамдар оқу процесінде білім алады: таным процесі бір уақытта жеке құбылысты түсінуді де, құбылыстар жүйесін де қамтиды.
3) Жаңа білімнің негізі интеллектуалды әрекеттер болып табылады. Физикалық әрекеттер таным үшін жеткіліксіз (олар қажет болғанымен), сіз таным процесінің жүруі үшін ақыл-ой күштерін жұмсауыңыз керек.
4) Оқыту қарым-қатынасты, қарым-қатынасты қамтамасыз етеді.
5) Оқыту - бұл әлеуметтік қызмет.
6) Оқу іс-әрекеті өмірдің мәнмәтінінде барлық үміттерімен, қорқыныштарымен, алалаушылықтарымен байланысты.
7) Танымдық белсенділік уақытты алады; бұл лездік әрекет емес.
8) Ынталандыру - таным әрекетінің ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz