Сөйлеу әрекетінің орталығы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 36 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе
5
1.
Мектеп жасына дейінгі даярлық топ балалардың сөйлеу тілін дамуының теориялық негіздері
8
1.1
Мектеп жасына дейінгі дейінгі даярлық топ балалардың сөйлеу тілін дамуының психологилық, педагогикалық және лингвистикалық аспектілері
8
1.2
Мектеп жасына дейінгі даярлық топтың сөйлеу тіл әрекеті тұрғысынан дамыту мәселелері
11
1.3
Мектеп жасына дейінгі дейінгі даярлық топ балаларының сөйлеу тілін дамытудың инновациялық формалары
14

Бірінші тарау бойынша қорытынды
22
2.
Интербелсенді әдістер арқылы мектепке даярлық тобындағы балалардың сөйлеу тіл дамыту мәселесін тәжірибелі-практикалық зерттеуі
24
2.1
Мектеп даярлық тобындағы балалардың сөйлеу тілін дамуының деңгейін анықтау
24
2.2
Зерттеудің қалыптастыру кезеңінің мазмұны мен әдістемесі
31
2.3
Эксперименттік жұмыс нәтижелерін салыстырмалы талдау, бағалау және түсіндіру
34

Қорытынды
38

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
40

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі.Сөйлеу - барлық ақыл-ой әрекетінің негізі, қарым-қатынас құралы. Сөйлеу бала өмірінде сан алуан қызмет атқарады. Негізгі және бастауыш коммуникативті қызмет - сөйлеудің қарым-қатынас құралы болу мақсаты. Қарым-қатынастың мақсаты әлеуметтік байланыстарды қолдау және ақпарат алмасу болуы мүмкін. Сөйлеудің коммуникативті қызметінің бұл аспектілері мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлқында көрінеді және ол белсенді түрде игереді. Біріктірілген сөйлеуді меңгеру мектеп жасына дейінгі баланың ең маңызды меңгерулерінің бірі болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі тәрбиеде балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы негізі ретінде қарастырылады.
Сөйлеуді меңгеру мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың негізгі міндеті болып табылады. Оның сәтті шешілуі көптеген жағдайларға байланысты (сөйлеу ортасы, әлеуметтік орта, отбасының әл-ауқаты, жеке тұлғаның ерекшеліктері, баланың танымдық белсенділігі және т.б.), олар сөйлеуді мақсатты дамыту процесінде ескерілуі керек. Сондықтан мектепке дейінгі тәрбиені дамытудың қазіргі кезеңінде мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін үйретуге көбірек көңіл бөлінуде.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін қалыптастыру маңызды ғана емес, сонымен қатар күрделі міндет болып табылады. Бұл мәселені сәтті шешу балаларды алдағы мектепке дайындау үшін де, мектеп жасына дейінгі баланың айналасындағы адамдармен ыңғайлы қарым-қатынасы үшін де қажет.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытудың дәстүрлі әдістемесі оқытудың негізгі әдісі ретінде педагогтың әңгімесін пайдалануды ұсынады. Өкінішке орай, тәжірибе көрсеткендей, балалар педагогтың әңгімесін болмашы өзгерістермен қайталайды, әңгімелердің мәнерлеп айтуы нашар, сөздік қоры аз, мәтіндерде жайылымды жай және күрделі сөйлемдер іс жүзінде жоқ. Бірақ басты кемшілігі - баланың өзі әңгіме құрастырмауы, естігенін қайталауы. Сонымен қатар, бір ұйымдастырыдған оқу қызметінде мектеп жасына дейінгі балалар монотонды, бір типті әңгімелерді тыңдауға мәжбүр болады, ол балаларға қызықты болмайды. Бала неғұрлым белсенді болса, оны қызықтыратын іс-әрекеттерге көбірек араласса, соғұрлым нәтиже жақсы болатыны дәлелденген. Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың сөйлеуін дамыту бойынша жұмыс тәсілдерін өзгерту қажет екені анық, сондықтан балалардың сөйлеуін дамытудың инновациялық және интербелсенді технологиялары тиімді құралдары болып табылады.
Мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамытудағы инновациялық және интербелсенді технологиялардың мүмкіншіліктері мен мектеп жасына дейінгі тәрбиеші-педагогтардың инновациялық және дамытушы технологиялар әдістерімен жеткіліксіз қамтамасыз ету арасында қайшылықтар туындайды.
Мәселенің көкейтестілігі мен жеткіліксіз зерттелгендігі, біздің жұмысымыздың тақырыбының өзектілігін дәлелдегендіктен, біз алдағы зерттеуімізді осы мәселеге арнап алып отырмыз.
Сонымен, қарастытылатын мәселенің ғылыми-теориялық және практикалық маңызы бар, бұл зерттеу тақырыбын, оның объектісі мен пәнін анықтауға әкелді.
Зерттеудің мақсаты:мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамыту процесінде интербелсенді технологияларды тиімді пайдалану жолдарын қарастыру.
Зерттеудің нысаны:мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамыту процесі.
Зерттеудің пәні:мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тіліндамыту процесіндегіинтербелсенді технологиялары.
Зерттеудің болжамы: интербелсенді технологиялардың көмегімен мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамыту бойынша мақсатты жұмыс балалардың сөйлеу тілін дамытуда оң динамикаға әкеледі, , егер:
- мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие процесінде интербелсенді технологияларды жүйелі, мақсатты түрде пайдалану;
- мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытуға интербелсенді технологиялардың әсер ету ерекшеліктерін ескеру;
- мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие процесінде интербелсенді технологияларды қолдану негізінде жаттығулар жүйесін анықтау.
Зерттеу проблемасына, мақсатына, объектісіне жəне болжамына сəйкес келесі міндеттер қойылды:
- зерттелетін мәселе бойынша педагогикалық, психологиялық, лингвистикалық әдебиеттерге талдау жасау;
- мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамытуға интербелсенді технологиялардың әсерін қарастыру;
- мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамыту деңгейiн талдау;
- мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тiлiн дамытуға бағытталған жұмыста интербелсенді технологияларды пайдалана отырып, жұмыстың тиiмдi әдiстерi мен тәсiлдерiн қарастыру;
- тәжірибелік-эксперименттік жұмыс процесінде мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілінің даму деңгейінің өзгеру динамикасын қадағалау.
Алға қойған міндеттерді шешу үшін келесі әдістер қолданылды:
теориялық: зерттелетін мәселе бойынша педагогикалық, психологиялық, лингвистикалық әдебиеттерге талдау жасау; эмпирикалық: әңгімелесу, балалардың сөйлеу дамуы туралы мәліметтер жинау; алынған нәтижелердің сандық және сапалық талдауы.
Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негізі психология мен психолингвистиканың сөйлеу әрекетінің құрылымының күрделілігі туралы концепциялары (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);сөйлеуді дамытудағы маңызы туралы заманауи идеяларды қарастырады (А.Н. Гвоздев, Т.А. Гридина, Г.Р. Доброва, Е.С.Кубрякова, М.Л.Кусова, Ф.А.Сохин, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович, Д.Б.Эльконин және т.б.); мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда инновациялық және дамушы технологияларды қолдану принциптері мен әдістері.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы: интербелсенді технологиялар арқылы мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамытудың педагогикалық шарттары қарастырылған.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: интербелсенді технологиялар арқылы мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың сөйлеу тілін дамытуға арналған жаттығулар, ойындар берілген.

1.Мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағы балалардыңсөйлеуін дамуының теориялық негіздері

1.1Мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағы балалардыңсөйлеу тілі дамуының психологилық, педагогикалық және лингвистикалық аспектілері

Сөйлеу - адам әрекетінің бір түрі, оның негізінде ойлау тілдің құралдары: сөздер, олардың тіркесімі, сөйлем, мәтін арқылы жүзеге асады. Сөйлеудің негізгі функциялары: қарым-қатынас және қарым-қатынас, эмоционалды өзін-өзі көрсету және басқа адамға әсер ету.
Толық қалыптасқан сөйлеу қазіргі қоғамдағы адамның белсенді позициясын, оның сұранысын жүзеге асырудың ең маңызды құралы, ал мектеп жасына дейінгі бала үшін табысты қарым-қатынас құралы, тұлғаны дамыту. Сөз байлығының қалыптасуы көп жағдайда баланың қабылдаған жаңа идеялары мен ұғымдарына байланысты екені сөзсіз; екінші жағынан, сөйлеу осы ұғымдар мен идеяларды танудың негізі болып табылады. Сөйлеуі жақсы дамыған мектеп жасына дейінгі балалар болашақта өзін әрқашан сәтті орындайды [13, 17б.].
Балабақшаның негізгі міндеті - баланың жеке тұлға ретінде қалыптасуын қамтамасыз ету, оның қабілеттерін айқындау және дамыту. Бұл сатыдағы оқыту мен тәрбиелеу оқу іс-әрекетінің негізі мен іскерліктерін қалыптастыруға, оқу, жазу, есептеу, бейнелеп сөйлеу, қарым-қатынас белсенділігін арттыру және ынтымақтастықты сақтау тәжірибесінің берік дағдыларын меңгеруге бағытталған.
Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеуді дамыту үлкен маңызға ие, ол осы жастағы тәрбие мен оқытудың негізі болып табылады.
Сөйлеу тілдің дамуы табиғаты, оның механизмдері және балаларда даму ерекшеліктері Л.С. Выготский, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн және басқалардың еңбектерінде ашылған [8,13,24].
Балаларды ана тілінің сұлулығымен таныстыру, сөйлеу мәдениетін дамыту қажеттілігін К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.В. Гавриш және басқа да ғалымдар атап өтті. Сонымен қатар, K.Д. Ушинский өз шығармаларында бейнелеп сөйлеумен жұмыс істеу қажеттілігі туралы іргелі ойлары, тың идеяларымен бөлісті[31,27,30].
Қазақстан Республикасында мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамыту және тәрбиелеу мен оқыту үдерісінің мәселесін ғалымдар: Н. Құлжанова, Б.Б. Баймұратова, Ә.С. Әмірова, А.Б. Бақраденова, Р.Қ. Аралбаева, Х.Т. Шерьязданова, Г.М. Қасымова, Б.О. Арзанбаева, Ұ.И. Ауталипова, К.К. Метербаевалар зерттесе, ТМД ғалымдарынан: А.И. Комарова, Н.Н. Ханина, Ф.А. Сохина, И.И. Насруллаева, В.Г. Захарченко, Р.М. Рахимова, В.Н. Полосухина, С. Сакиева және т.б. құнды тұжырымдар жасаған.
Ғалымдар сөйлеу белсенділігінің дамуына ықпал ететін маңызды шарттарды атап өтеді:
1. Сөйлеудің пайда болуы мен дамуының бірінші шарты - мәлімдемелердің шұғыл қажеттілігі. Бұл қажеттіліксіз адамның өз ұмтылысын, сезімін, ойын білдіру мүмкін емес. Демек, сөйлеуді дамытудың әдістемелік шарты мектеп жасына дейінгі балаларда мәлімдемелерге қажеттілікті, бірдеңе айтуға ұмтылу мен қажеттілікті тудыратын жағдайларды жасау болып табылады.
2. Сөйлеу актісін тудырудың екінші шарты - мазмұны, материалы, яғни біз айтып отырған нәрсе. Бұл материалдың толықтығы мәлімдеменің мазмұнына әсер етеді. Сөздің анықтығы, жүйелілігі сияқты факторлар қарастырылатын материалдың молдығына байланысты. Осыған сүйене отырып, сөйлеуді дамытудың тағы бір қажетті әдістемелік шарты сөйлеуді дамытуға арналған жаттығуларға материалды мұқият таңдау болып табылады: әңгімелер, ертегілер, фольклордың шағын жанрлары - мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің толық, бай болуын қамтамасыз етуге ұмтылу. мазмұнында.
3. Ойды білдіру, адамдар арасындағы қарым-қатынас әркімге түсінікті белгілерді қолдану негізінде жүзеге асады, олардан сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер, мәтіндер жасалады. Демек, сөйлеуді дамытудың үшінші шарты - мектеп жасына дейінгі балалардың тіл құралдарын ойдағыдай меңгеруі.Осыған сүйене отырып, әдістемелік шарты - балаларды тілдік үлгілермен таныстыру, толыққанды сөйлеу ортасын құру маңызды. Сөйлеуді тыңдау, оны өз тәжірибесінде пайдалану барысында балада санадан тыс деңгейде тілдік сезім дамиды. Дәл осы фактор сөйлеуді дамыту әдістемесі үшін іргелі болып табылады [6, 115б.].
Сөйлеу әдістемеде ...процесс ретінде, сөйлеу әрекеті немесе қарым-қатынас әрекетінің белгілі бір нәтижесі: егжей-тегжейлі жауап, мәтінді егжей-тегжейлі қайталау, сипаттау, дәлелдеу, яғни белгілі бір сөйлеу жұмысы [35] деп қарастырылады[7, 7б.].
Сөйлеуді дамытуға арналған сұрақтарды әзірлеу тіл білімінің, сөйлеу психологиясының (коммуникация), психолингвистиканың жетістіктеріне негізделген. Сөйлеуді қабылдау мен қалыптастыруда мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәжірибесі маңызды рөл атқарады.
Сөйлеуді дамыту жұмысының мақсаты - мектеп жасына дейінгі балаларды ауызша қарым-қатынасқа дайындау. Бұл дайындық келесі факторлармен анықталады: біріншіден, қоршаған орта туралы білім; екіншіден, сөйлеу ұғымдарын меңгеру; үшіншіден, сөйлеуді адекватты қабылдауды және өзіндік мәлімдеме жасауды қамтамасыз ететін дағдылар.
Сөйлеуді дамытудың мәні ережелерді механикалық есте сақтауда емес, сөйлеуде тілдік бірліктерді саналы және дұрыс қолдану дағдыларын қалыптастыруда. Бұл дағдыларды қалыптастыру мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту процесін мақсатты түрде басқару, олардың сөйлеу қарым-қатынас тәжірибесінде тілдік құралдарды белсенді және орынды қолдану қабілетін дамыту, құрылысты реттейтін тілдегі қолданыстағы ережелерді жүзеге асыру болып табылады. үйлесімді сөйлеу.
Мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағыбалалардың дамыған сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың әдістемелік құралдары бар: сөйлеу жаттығулары; ең маңыздысы және тиімдісі - әңгімелеу, қайталау, өз бетінше дәйекті мәлімдемелер жасау. Бұл жаттығу түрі барлық сөйлеу жаттығуларының күрделі жүйесінде ең жоғары деңгейге ие. Өйткені бұл жаттығуларда барлық сөйлеу дағдылары біртұтас тұтастыққа біріктірілген: сөздік деңгейінде, синтаксистік деңгейде, сонымен қатар материалды жинақтау және жинақтау, логикалық тұрғыдан қайта ойлану, мәлімдеме құра білу.
Мектепке дейінгі мекеменің қазіргі оқу-тәрбие процесінде сөйлеуді дамыту негізгі міндет ретінде қарастырылады: сөйлеуді дамыту элементтері әрбір ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің құрылымына кіреді (мысалы, еңбек әрекеті, бейнелеу қызметі, режим сәттері, мерекелер).
Сөйлеуді дамыту, сөйлеуді дамыту мәселелері әрқашан тіл мамандарының назарын аударды. Олар туралы алғаш рет тіл құбылыстарын стильдік саралау тұрғысынан талдағанда айтты. ережелердің үш түрін анықтады (біріншісі - қалай ойлап табу керек, екіншісі - не айту керек, үшіншісі - қалай реттеу керек), ол бұл ережелерді сөйлеуде қолдануды міндетті деп санады [16, 47б.].
Ғалымдардың ойынша сөйлеуге үйретудің негізі тірі сөзді бақылау болуы керек, оны үлгілі көркем мәтіндер бойынша жүргізу керек деп есептеді. Бала іс жүзінде мәтінді талдау (талдау) арқылы оның санасына жеткізуді қажет ететін сөйлеудің барлық түрлерімен танысуы керек [24, 65б.].
Сөйлеуді дамыту мәселелерінде сөйлеу әрекетінің жалпы шарттарын (сөйлеу ортасын) анықтауға арналған зерттеулердің маңызы зор. Л.П. Федоренко табиғи сөйлеу ортасы мен жасанды сөйлеу ортасын бөліп көрсетеді[28, 17б.].
Табиғи сөйлеу ортасы - бұл бала тәрбиеленетін стихиялық сөйлеу ортасы. Бұл сөйлеу және жалпы психикалық даму үшін қолайлы болуы мүмкін - егер дұрыс сөйлейтін адамдар баламен сөйлессе, баланың сөйлеуіне зейін қойса, олардың сұрақтарына жауап берсе. Ал ол қолайсыз болуы мүмкін, егер үлкендер баланың сөзіне жауап бермесе, сөйлемесе, сөйлеуінде кемістіктер болса. Табиғи сөйлеу ортасына тәрбиешінің және баланың айналасындағы адамдардың сөйлеуі, балалардың құрдастарымен және үлкендермен еркін сөйлеуі жатады.
Жасанды сөйлеу ортасы - әдістемелік құралдардың көмегімен арнайы ұйымдастырылған орта. Мұндай ортаны ұйымдастырған кезде оның даму әлеуеті жоғары, әрбір жас деңгейіне оңтайлы болуы қажет.
Сөйлеуді дамытудың әдістемелік құралдарына мыналар жатады:
1. Тренинг. Бұл тәрбиешінің басшылығымен балалардың белгілі бір сөйлеу дағдылары мен дағдыларын меңгеретін мақсатты, жүйелі процесс. Әртүрлі формадағы сабақтар, әңгімелесу, көркем әдебиет оқу, кітап иллюстрацияларымен таныстыру, мерекелер мен ойын-сауық ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады.
2. Сөйлеу әрекетінің орталығы. Ол сөйлеу ортасының маңызды құрамдастарының бірі болып табылады. Ол келесі құрамдастарды қамтуы мүмкін: дидактикалық кітап бұрышы, көрнекі материал, әр түрлі театр түрлері [2, 13б.].
Соңғы жылдары коммуникативті бағыт сөйлеуді дамыту әдістемесінде жетекші бағытқа айналды, ол сөйлеу бірліктерін мәтін жасаушы, сөйлеуді қалыптастыруға және тұжырымдауға қатысатын ретінде зерттеуге негізделген. Коммуникативті тәсіл мектеп жасына дейінгі балаларды сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінде әдеби тіл нормаларына сәйкес тілдік құралдарды дұрыс қолдануға үйретумен байланысты: рецептивтік (тыңдау), өнімді (сөйлеу); белгілі бір сөйлеу жағдайында. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту бойынша мұндай жұмыс қажетті сөйлеу бірлігін таңдауға саналы қатынасқа ықпал етеді, сөйлеу әрекетінің барлық түрлерімен сөйлеу дамуының жас кезеңдеріне сәйкес тиімді жұмыс істеуге мүмкіндік береді [19, 27б.].
Сонымен, мектепке дейінгі мекеменің қазіргі білім беру кеңістігінде сөйлеуді дамыту басты міндет ретінде қарастырылады. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытудың сөзсіз әдістемелік шарты - мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу әрекетінің жүйесін құру қажеттілігі. Бір жағынан, бұл өте әртүрлі және қажетті тілдік материалды қамтитын жақсы сөйлеу үлгілерімен танысу. Екінші жағынан, бұл мектеп жасына дейінгі бала өзі үйренген тілдің құралдарын еркін пайдалануы керек, олардың сөйлеу мәлімдемелерін қалыптастыру үшін жағдай жасау.

1.2 Мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағы балалардыңсөйлеутілі әрекеті тұрғысынан дамыту мәселелері

Сөйлеу әрекеті - әртүрлі қарым-қатынас жағдайында адамдар арасындағы өзара әрекеттесу барысында тілдік құралдардың көмегімен жүзеге асырылатын мәлімдеме жасау және қабылдаудың белсенді, мақсатты процесі.
Сөйлеу әрекетінің пәні - ойлау; құралы - тіл; бұл әрекетте қолданылатын әдіс - сөйлеу; өнім - мәлімдеме (мәтін); нəтижесі əңгімелесушінің жауабы немесе соңғысының автордың ойын түсінуі (мүмкін, түсінбеушілігі) [10, 46б.].
Сөйлеу әрекеті, кез келген басқалар сияқты, белгілі бір құрылыммен және жүйелілікпен сипатталады. Психологтар сөйлеуді айтылымды қабылдау және қалыптастыру процесі ретінде қарастырады. Баланың сөйлеуінің дамуы нәтижелі болуы үшін сөйлеу әрекетінің механизмдерін, ана тілін меңгеру заңдылықтарын ескеру қажет [18, 48б.].
Ана тілін меңгеру заңдылықтары бойынша лингвистер мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру қарқындылығы мен тілдік ортаның даму әлеуетінің өзара тәуелділігін білдіреді. Және те қандай орта екені маңызды емес. Табиғи (үйде оқыту) немесе жасанды - әдістемелік құралдармен арнайы дайындалған тілдік орта (мектепке дейінгі балалар мекемелері).
Сөйлеу ортасының даму әлеуеті, сөзсіз, жоғары болады, егер оның қалыптасу процесінде тілдің ерекшеліктері мен тілдің сөйлеу ретіндегі қызмет ету ерекшеліктері, сондай-ақ психологиялық, жеке және баланың сөйлеуді меңгеруі үшін жас ерекшеліктері ескерілсе. Сөйлеуді меңгерудің негізгі заңдылықтары бөлінеді:
1. Ана тілін қабылдау қабілеті баланың сөйлеу мүшелерінің бұлшықеттерін жаттықтыруға байланысты. Егер бала басқа біреудің сөзін тыңдай отырып, сөйлеушінің артикуляциялары мен просодемаларын қайталап (дауыстап, сосын ішінен), оған еліктеп айтса, яғни бала сөйлеу мүшелерімен жұмыс істесе.
2. Сөйлеудің мағынасын түсіну баланың жалпылаудың әртүрлі дәрежедегі лексикалық және грамматикалық тілдік мағыналарды меңгеруіне байланысты. Ана тілі лексикалық және грамматикалық тілдік мағыналарды түсіну қабілеті дамыған жағдайда, егер бала бір уақытта лексикалық және грамматикалық дағдыларды меңгерсе, игеріледі.
3. Сөйлеудің мәнерлігін меңгеру баланың фонетиканың экспрессивтік құралдарына, лексика мен грамматикаға бейімділігін дамытуға байланысты. Егер лексикалық және грамматикалық бірліктерді түсінумен қатар олардың мәнерлілігіне бейімділік болса, ана тіліигеріледі. Грамматикалық және лексикалық мағыналарды меңгере отырып, балалар сөйлеу әлеміне қатысты сыртқы дүние тілде қалай бейнеленетінін (интуитивті) сезінеді және сөйлеудің экспрессивтілік тәсілдерін меңгере отырып, балалар адамның ішкі әлемінің қалай болатынын (интуитивті түрде де) сезінеді.
4. Сөйлеу нормасын меңгеру баланың тіл сезімін дамытуға байланысты. Егер баланың сөйлеуде тілдік белгілердің қолданылу нормасын есте сақтаса - олардың үйлесімділігін (синтагматикасын), өзара алмастыру мүмкіндігін (парадигматика) және әртүрлі сөйлеу жағдаяттарында өзектілігін (стилистика) есте сақтау қабілеті болса, ана тілінде сөйлеу игеріледі. Адамның бұл есте сақтау қабілеті, яғни үндестіктер, морфемалар, сөздер, сөз тіркестері әдеби сөйлеуде дәстүрлі түрде қолданылатындықтан, тілдік сезім немесе тілдік инстинкт деп аталады [11, 123б.].
5. Жазбаша сөйлеуді меңгеру ауызша және жазбаша сөйлеу арасындағы үйлесімділіктің дамуына байланысты. Жазбаша сөйлеу дыбыстық сөйлеуді жазбаша сөйлеуге аудару қабілеті қалыптасқан жағдайда алынады.
6. Сөйлеуді байыту қарқыны сөйлеу дағдысының құрылымының жетілу дәрежесіне байланысты. Ана тілін меңгерудің табиғи процесі, баланың сөйлеуін жаңа лексикамен және жаңа конструкциялармен байыту неғұрлым тез жүреді, оның сөйлеу (әсіресе фонетикалық және грамматикалық) дағдылары соғұрлым жетілдіріледі.
Сөйлеудің ішкі және сыртқы формалары болады. Сыртқы сөйлеу - дыбыстарда, графикалық белгілерде жүзеге асатын сөйлеу, ол сөйлеу жағдайына қатысушыларға бағытталған. Ішкі сөйлеу - ауызшаға да, жазбашағажатпайды. Оны ақыл-ой сөйлеу деп те атайды. Сөйлеудің бұл түрін адам өзіне қаратқандай айтады. Ішкі сөйлеуде тұтас грамматикалық формалар болмайды. Ол негізінен ұғымдар, бөлек мәнді сөздер және тұтас блоктар, сөз тіркестері арқылы жүзеге асады. Ішкі сөйлеу деңгейінде де жаңа білімді қарқынды меңгеру, проблемалық тапсырмаларды шешу, материалды ой елегінен өткізу, ауызша сөйлеуге дайындық жүреді [17, 47б.].
Мектеп жасына дейінгі баланың сыртқы сөйлеуін ғана емес, ішкі сөйлеуін де дамыту қажет. Балаларды ауызша мәлімдемелерді дайындауға үйретеді (мәлімдемелердің проактивті синтезі деп аталады) [15, 65б.].
Мектеп жасына дейінгі балаларға берілген тақырып бойынша хабарлама дайындау тапсырмасы ұсынылады. Дайындық барысында балалар әңгімеге нені енгізу керек, қандай сөздерден кілт жасау керек деген сұрақтарды ойланып, әңгімеге бірнеше сөйлем құрау керек. Мектеп жасына дейінгі балалар ойша сөйлемдер құрастырады, оларды ойша айтылады және келесі кезеңде оларды айтады, яғни сыртқы сөйлеуге аударады. Мұндай ішкі, психикалық дайындық мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің сапасын жақсартады. Осының арқасында сөйлеуді құрудағы қателердің алдын алуға, сонымен қатар проактивті синтездің ауқымын кеңейтуге болады.
Сыртқы сөйлеу әрқашан басқа адамдардың қабылдауына арналған. Демек, ол екі жақты әрекет болып табылады және сөйлеуді тудыру процесіне екі қатысушының қатысуын болжайды: сөйлеу сөздерінің адресторы және адресаты. Сыртқы, дыбыстық, ауызекі сөйлеудің мынадай түрлері болады: монолог және диалог [12, 34-37б.].
Диалог - екі немесе одан да көп адамдар арасындағы қарым-қатынас. Диалогтың мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу әрекетін қалыптастыруда маңызы зор, өйткені ол мынадай дағдыларды дамытады: жылдам бағдарлау, дұрысын табу, қажет болған жағдайда сауатты, тапқыр жауап беру, ойын бастауға дағдыландыру, диалог, сұрақтар қою [40, 90б.].
Мектеп жасына дейінгі балалар диалогты мектеп кезеңіне дейін де көбірек меңгереді. Монолог бірдей - мектепте. Мектеп монологы оқығанын, естігенін қайталап айтып беру, сурет бойынша әңгіме, өмір тәжірибесіне негізделген әңгіме, бақылау нәтижесі бойынша баяндама жасау, сөз сөйлеу, жазбаша эссе т.б.
Монолог диалогқа қарағанда ситуациялық жағынан әлдеқайда аз. Монологты құру кезінде баладан байсалдылық, жинақылық, жақсы алдын ала дайындық, айтарлықтай күшті күш-жігер, композициялық және логикалық дағдылардың болуы талап етіледі. Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту жұмысы тек жаттығу ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі көрсету құралы, шығармашылық субъектісі ретінде де қызмет етуі керек. Сыртқы сөйлеудің екі түрі бар: ауызша және жазбаша.
Психологтар сөйлеуді айтылымды қабылдау және қалыптастыру процесі ретінде қарастырады. Тіл мен сөйлеу - сөйлеу әрекетінің екі жағы. Тіл, сөйлеу және сөйлеу әрекеті бір-бірімен тығыз байланысты, бірақ айқын айырмашылықтар бар. Баланың сөйлеу тілін дамыту жұмыстарының тиімділігіне жету үшін сөйлеу әрекетінің механизмдерінің негізгі заңдылықтарын, ана тілін меңгеру заңдылықтарын жақсы білу қажет.
Осылайша, мектеп жасына дейінгі даярлық топбалаларының сөйлеу тіл әрекеті түсіну мен сөйлеуге байланысты процестерге негізделген.

1.3Мектеп жасына дейінгі даярлық тобындағы балалардыңсөйлеу тілін дамытудың интербелсенді әдістері

Қазақстанда жүргізіліп келе жатқан заманауи білім беру жүйесін қайта құру мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуды ұйымдастыруға қатаң талаптар қояды, осы процеске жаңа, тиімді тәсілдерді іздеуді күшейтуді талап етеді. Қоғам дамуының қазіргі кезеңінде инновациялық үдерістер мектепке дейінгі білім беру жүйесіне белсенді түрде енуде, бұл баланың әлеуетті қабілеттерін ашудың бастапқы кезеңі болып табылады. Мектепке дейінгі білім беруді дамыту, жаңа сапалы деңгейге көшу инновациялық технологияларды оқыту үдерісіне енгізбей жүзеге асыру мүмкін емес.
Осыған байланысты қазіргі заманғы әдістер мен тәсілдерді жетілдіру, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытудың неғұрлым тиімді дәлелді әдістерін пайдалану қажеттілігі өзекті болып отыр.
Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу тілін дамытудың маңызды шарты педагогтардың осы жұмысты жүзеге асырудың тиімді, сәйкес әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ формаларын таңдауы болып табылады.
Толық қалыптасқан сөйлеу қазіргі қоғамдағы адамның белсенді позициясын, оның сұранысын жүзеге асырудың ең маңызды құралы, ал мектеп жасына дейінгі бала үшін табысты қарым-қатынас құралы, тұлғаны дамыту. Сөйлеу байлығының қалыптасуы көп жағдайда баланың қабылдаған жаңа идеялары мен ұғымдарына байланысты екені сөзсіз; екінші жағынан, сөйлеу осы ұғымдар мен идеяларды танудың негізі болып табылады. Сөйлеуі жақсы дамыған мектеп жасына дейінгі балалар болашақта өзін әрқашан сәтті орындайды [13, 17б.].
Осыған байланысты қазіргі заманғы әдістер мен тәсілдерді жетілдіру, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытудың неғұрлым тиімді дәлелді әдістерін пайдалану қажеттілігі өзекті болып отыр.
Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу тілін дамытудың маңызды шарты педагогтардың осы жұмысты жүзеге асырудың тиімді, сәйкес әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ формаларын таңдауы болып табылады.
Интерактивті педагогикалық технологияларды оқу үдерісіне енгізу мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тұлғасының интегративті қасиеттерін қалыптастыруға, айналасындағы адамдармен қарым-қатынастың сындарлы тәсілдері мен құралдарын меңгеруге бағытталған.
Интерактивті формалар мен оқыту әдістері бүгінде көбірек танылуда.
Интерактивті сөзі ағылшынның interact сөзінен шыққан. Интер - өзара, акт - әрекет ету. Интерактивтілік өзара әрекеттесу немесе сөйлесу режимінде болу, бір нәрсемен (мысалы, компьютермен) немесе біреумен (адаммен) диалог жасау мүмкіндігін білдіреді.
Демек, мектеп жасына дейінгі балалар үшін интерактивті оқыту - оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың нақты нысаны, оның мақсаты өзара әрекеттесу үшін қолайлы жағдайларды қамтамасыз ету болып табылады, онда әрбір бала өзінің жетістігін сезінеді және белгілі бір интеллектуалдық жұмысты орындай отырып, жоғары нәтижелерге қол жеткізеді.
Интерактивті оқыту әдістері балаларға жұпта, микротопта немесе шағын топтарда әңгімелесу, пікірталас және әртүрлі көзқарастарды талқылау арқылы оқу материалы бойынша жұмыс істеуге мүмкіндік беретін оқытуды қамтамасыз етеді. Интерактивті оқыту әдістері бұрын мектеп жасына дейінгі балаларға жат болған бірқатар қызықты ережелерді біріктірді. Мысалы, әркімнің ойы маңызды; өз ойыңды айтудан қорықпаз; біз бәріміз серіктеспіз; біз адамды емес, не айтылғанын талқылаймыз; ойыңды білдір, тұжырымда; нақты, анық, әдемі сөйле керек; тек дәлелденгені ойыңды ұсын; басқалардың ойымен келісу және келіспеу жолдарын білу; әрбір рөл маңызды.
Оқудың интербелсенді әдістерінің артықшылығы:
-- балалардың қызығушылығын туғызады;
-- әрқайсысының оқу үрдісіне қатысу белсенділігін кеңейтеді;
-- әрбір оқушының сезіміне назар аударады;
-- оқу материалдарын тиімді меңгеруге бейімдейді;
-- оқушыларға көпжоспарлы әрекет етуге әсер етеді;
-- кері байланысты (аудиторияның жауап беру реакциясын) жүзеге асырады;
-- оқушылардың пікірлері мен қарым-қатынастарын қалыптастырады;
-- өмірлік машықтарды қалыптастырады;
-- мінез-құлықтың өзгеруіне көмектеседі.
"Интербелсенді оқыту" - қолданысқа енгізілген жаңа ұғымдардың бірі болып келеді. Термин алғашында 1990 жылы педагогика әлемінде пайда бола бастаған. Бұған байланысты әртүрлі нұсқалар бар. Интернеттің дамуымен бұл терминді көп ғалымдар өз зерттеулерінде байланыстрып жүр. Интербелсенді оқыту әдісі басқада жаңа оқыту әдістерінің пайда болуымен тығыз байланысты, неге десек, онлайн сабақтар, қашықтықтан білім алу әдістері бұл жаңа әдістің пайда болуына негіз жасады дейді, кей ғалымдар. XX ғасыр екінші жарты жылдығында интербелсенді оқыту терминінің негізі бастау алған. 1950-1960 жылдары интербелсенді әдіс гуманистік психология концепциясында өз нұсқасы көрсетілген. Бірақ ғалымдардың айтуынша 1930 жылы француз ғалымы Рег Реванс "белсенді оқыту" терминін енгізді делінген. 1975 жылы ағылшын ғалымы Ганс Фриц "Интерактивті педагогика" ұғымын енгізіп, оның педагогикалық процесстердің ішіндегі іс-қимылдың негізі екенін көрсетті. 8 Кеңестік дәуір оқытушылары 1980 жылдан бастап топтық диалог нысанын тәжірибе жүзінде игеріп, интербелсенді оқыту әдісіне қолдана бастаған.
1980 жылдардың соңында бірқатар авторлар, оның ішінде В.А. Гузеев, М.В. Кларин, Е.С Полат, В.А. Сластенин оқытудың әдістерін "Пассивті әдіс"(дәстүрлі әдіс) және "Активті әдіс", сондай-ақ "Интербелсенді оқыту" деп бөлді. Жаһандық Word Wide Web (1991) және бірінші веб-шолғыш (1994) құрылды. Осы сәттенбастап білім беру саласында "Интербелсенді оқыту" әдісі қарқынды даму барысында болды. Ал қазіргі кезде интербелсенді оқыту әдісінің қолданылуы аясы өте ауқымды. Кез-келген білім бер саласында оң нәтижеге жету үшін түрлі тәжрибелік жұмыстар атқарылып келеді[28].
Интербелсенді әдістер топтық және жеке болып бөлінеді. Топ арасында дискуссия, ойын, тренинг-әдіс бойынша бөлінеді.

Интербелсенді оқытудың негізгі қағидалары мен мақсаттары
Қағидалар
Мақсаттар
Орта қалыптастыру
-білім алушы оқыпүйренде өз әрекеттерінің жемісті екендігін сезінетінжағдайлар жасау; -үйренушілер арасында ашық, еркін, шығармашылық қарым-қатынас орнату; -үйренушілерге білімді дайын күйде бермей, оны ізденуге бағыт-бағдар сілтеу;

Интербелсенді оқытудың негізгі қағидалары мен мақсаттарыкестенің жалғасы
Әрекет арқылы үйретуүйрену
-үйренушілерге білімнің өзіндік әрекеттер арқылы ғана тиімді түрде меңгерілетіндігін дәлелдеу; -үйренушілерді белсенді рекеттерге баулып, олардың білім игеру әрекеттерін ұйымдастыру.
Өмірмен байланыстыру
-үйретуүйренуді практикалық әрекеттеге негіздеу, пәнмен тақырыпты күнделікті өмірде туындайтын проблемаларды шешу деп қарастыру.
Өзінділік пен дербезтікке баулу
-үйренушілердің дайын жауаптарын қанағат тұтпай, оларды ой-толғанысарқылы өзіндік пікір құрастыруға, проблема шешуде өзіндік тұрғыдан жауаап табуға ынталандыру(егер оқушы жауап бере алмаса, дұрыс жауапты өзі бермей, оны басқа оқушылардың табуына ықпал жасау); -үйренушілерде сыни және аналитикалық ойлау бағдыларын қалыптпстыру(күмәндану, өзіндік түсініске ұмтылу, ақпараттан әртүрлі мағынаны көре білу, дәлелдеме келтіру).

Ал интербеелсенді оқыту басты назарды үдіріске, яғни үйренудің өзіне, оқушылардың қалай және қандай әдіс-тәсілдер арқылы үйренетіндігіне аударады. Мұндағы мақсат - балалардың өзара белсенді әрекеттер арқылы өздігімен білім игеруінде, оны ізденуде, құрастыруында. Мұндай сабақтарға шәкірттер таза парақ күйінде келмей, алдын-ала дайындалып келеді, олар сабақ басында тақырып бойынша өз түсініктері мен пікірлерін келтіріп, әрі қарай оларды дәлелдеу жүйесін құрады, пікір талас жүргізеді, өзге пікірлерді тыңдап, балама көзқарастарды ескереді. Басқаша сөзбен айтқанда, шәкірт өмірде әр адамға қажетті білік-дағдыларды қалыптастырады. Ал сабақтан кейін сол білімдерін өздігімен дамыта түседі.
Қазіргі уақытта балабақшаларда жиі қолданылатын мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін оқыту мен дамытудың кейбір интерактивті әдістерін қарастырамыз.
Мнемотехника - тіл дамытуда тиімді есте сақтау, оны дұрыс жеткізе білудегі әдіс пен тәсілдер жүйесі. Мнемотехника - оңай жолдан қиынына қарай құрылады. Жұмысты ең оңай мнемоквадраттан бастап, жай ғана мнеможолдарға өтіп, сосын мнемокестеге өту қажет. Мнемокестенің мазмұны - ол графикалық немесе жартылай графикалық ертегі кейіпкерінің бейнесінің, табиғат құбылысының кейбір іс-әрекетінің, басты мазмұнды әнгіменің сюжеті. Ең бастысы - көрнекілік, тірек-сызба, бейнелеген суретіміз балаға түсінікті болуды жеткізу. Тірек-сызба - балалардың тілін дамытудағы дидактикалық құрал болып табылады. Мнемотехника балалардың сөздік қорын байыту үшін, әнгіме құруға үйретуде қолданамыз.
Синквейн - Синквейн - рефлексия кезеңінде сыни ойлауды дамытудың әдісі. Синквейн - бұл эмоционалдық әсерлер мен сезімдерді, жалпы ойды сипаттау үшін пайдаланылатын кішігірім өлең пішіні.Синквейн - белгілі бір жоспарға сәйкес жазылған бес жолдан тұратын тақырыпты сипаттайтын шағын әдеби шығарма.Француз тілінен аударылған синквейн сөзі белгілі бір ережелерге сәйкес жазылған бес жолдан тұратын өлеңді білдіреді.
Синквейнді не үшін қолданады:
oo тілдік қорды байытады;
oo қысқаша мазмұндауға үйретеді;
oo ой-пікірді қалыптастыруға үйретеді;
oo бір сәтте ақын ретінде сезінуге мүмкіндік береді;
oo бәрінің қолынан келеді.
Дидактикалықсинквейндіұйымдастырылғ аноқуіс-әрекетіндетиімдіпайдалануба лалардыңжалпысөйлеутілідамытудажақс ынәтижеберерісөзсіз.Синквейнбаланың талдау қабілетін қалыптастыруда көп пайда келтіреді. Синквейн жазу сабақ уақытын үнемдейді, сонымен қатар баланың зиятын, шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Синквейн жазу түсініктерді және оның мағынасын меңгерту үрдісін әжептәуір жеңілдетеді, баланы өз ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.