ОНР бар балалардың жіктелуі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 29 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті КЕ АҚ

___________________________________ __________________________________

__________________________Ұстаз____ ________________________факультеті институты

___________________________________ ___________________________________

Арнайы және әлеуметтік кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Сөйлеуді дамыту әдістемесі пәні бойынша

Тақырыбы: Балалардың сөздік қорын дамытуға байланысты лексика грамматикаға сипаттама

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

Білімгер: Жаманбай Шапағат Дәулетқызы Тобы_ Л 19-1______________________
аты-жөніқолы
Жетекші: Аликулова Сабира Амангелдиевна

Қорғауға жіберілді ____________________20____ж.___ ____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж.бағасы_ ___________________
жазбаша
Комиссия мүшелері:__________________________ __________________________
аты-жөніқолы

___________________________________ _________________
аты-жөніқолы

Тараз 2021

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
НЕГІЗГІ БӨЛІМ

І. Тілдің лексика-грамматикалық құрылысын дамытудың теориялық негіздері..4
1.1. Балалардағы лексикалық-грамматикалық жүйенің қалыптасуы қалыпты жағдай ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1.2. ОНР бар балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы (этиологиясы, жіктелуі) ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .7
1.3. OНР кезінде сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағының бұзылуының сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9

ІІ. Жұмыс тәжірибесінің технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
2.1. ОНР бар мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының бұзылуын анықтау: зерттеу әдісі және нәтижелерді талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
2.2. Балалардағы сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының бұзылуын жою бойынша жұмыс бағыты ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...26
ӘДЕБИЕТТЕРТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...28

Кіріспе

Сөйлеу-бұл адамның маңызды шығармашылық техникалық функциясы, барлық адамдарға тән Білім, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі дамыту қабілетінің көрінісі.
Адамның тілі (сөйлеуі) тек қарым-қатынас құралы ғана емес, сонымен бірге ойды білдіру құралы. Сөйлеу неғұрлым бейнелі және дұрыс болса, ой дәлірек айтылады. Сөйлеудің дамуы ақыл-ой операцияларының дамуына әкеледі және, керісінше, ойлаудың дамуы сөйлеудің дамуына ықпал етеді. Егер баланың сөйлеу дамуының деңгейі жоғары болса, онда ол жақсы оқып, сауатты жазып қана қоймайды, сонымен бірге зерттелгенді жақсы түсінеді және қабылдайды, өз ойларын нақты айтады.
К. Д. Ушинский ерте жастан бастап дұрыс сөйлеу әдетін қалыптастыру қажеттілігін атап өтті.
Сөйлеу дағдыларын дамытуда психикалық операциялардың қалыптасуын зерттей отырып, зерттеушілер ана тілінің грамматикасы бойынша жұмыстың маңыздылығын атап өтеді. Жуйков ойлау процестерінің дамуымен тығыз байланысты грамматикалық операциялардың қалыптасуын қарастырды.
Гвоздев баланың сөзді, оның грамматикалық формасын түсінуіне, өзінің және басқа біреудің сөйлеуіндегі қателіктерді түсінуіне үнемі назар аударды.
Грамматикалық дұрыс сөйлеуді қалыптастыру екі жолмен жүзеге асырылады: күнделікті қарым-қатынаста сабақта және грамматикалық дағдыларды тәрбиелеуде. Күнделікті өмірде ауызша қарым-қатынас тәжірибесі үшін жағдайлар жасалады.
Балалардың сөйлеуі ойын әрекетінде жақсы дамиды. Дидактикалық ойындар мен жаттығулар грамматикалық тұрғыдан дұрыс сөйлеуді қалыптастырудың ең жақсы құралы екені белгілі. Дидактикалық ойындар, олардың динамикасы, Өткізілу эмоционалдылығы және балалардың қызығушылығы арқасында олар қажетті сөз формаларын қайталауда бірнеше рет жаттығуға мүмкіндік береді.
Сондықтан мектепке дейінгі кезеңде балаларға ана тілінің байлығы мен алуан түрлілігін көрсету, оның сұлулығын сезіну, ойлауға, жалпылауға, талдауға үйрету өте маңызды.
Соңғы жылдары сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың саны тұрақты өсуде. Балалардағы сөйлеудің бұзылуы олардың көріністерінде әр түрлі. Кейбір кемшіліктер тек айтылымға қатысты, ал басқалары фонеманың түзілу процестеріне әсер етеді және айтылу ақауларында ғана емес, сонымен қатар дыбыстық талдаудың қиындықтарында да көрінеді.
Фонетикалық-фонемалық және лексикалық-грамматикалық жүйелерді қамтитын бұзушылықтар бар, олар сөйлеудің жалпы дамымауында көрінеді.
Жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балалар мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің логопедтік топтарының негізгі контингенті болып табылады, ақаудың ауырлығы мен оның пайда болу табиғаты бойынша күрделі, гетерогенді топты құрайды.
Сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының бұзылуы Ohr құрылымындағы жетекші кемшілік болып табылады, өйткені балаларда сөйлеудің кеш қалыптасуы, сөздердің тапшы қоры, аграмматизм, айтылу және фонеманың ақаулары, сөйлеуде етістіктерді, жағдайларды, предлогтарды, одақтарды дұрыс пайдаланбау, сондай-ақ текті және санды дұрыс емес үйлестіру, бұл балалардың басқалармен қарым-қатынасына әсер етеді. Сөйлеудің жалпы дамымауымен сөйлеудің барлық компоненттерінің бұзылуымен және олардың өзара әрекеттесуімен байланысты күрделі және тұрақты жазу бұзылыстары байқалады.
Сөйлеуді дамыту психология мен педагогикада оқыту мен тәрбиенің жалпы негізі ретінде қарастырылады. Сөйлеуді дамытудың негізгі міндеттерінің бірі-оның лексикалық және грамматикалық құрылымын қалыптастыру. Мектепке дейінгі жаста бала ересектер мен құрдастарының сөйлеуін түсіну үшін жеткілікті сөздік қорын игеруі керек.
Сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымын бұзу баланың өз сөзін дұрыс меңгермеуіне және өзінің сөйлеу сөздерін дұрыс тұжырымдамауына әкеледі. Тіл заңдылықтарын дұрыс меңгермеу сөздің морфологиялық құрылымы мен сөйлемнің Синтаксистік құрылымының бұзылуына әкеледі. Бұл бұзушылықтар сөйлеудің басқа аспектілерінің қалыптасуына және дамуына теріс әсер етеді, балаларды оқыту процесін қиындатады және оның тиімділігін төмендетеді. Осылайша, бұл тақырыптың өзектілігі айқын.
Жұмыстың мақсаты ОНР бар мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағының жағдайын анықтау және ОНР бар мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеудің лексикалық - грамматикалық жағын қалыптастыру үшін түзету әдістерін таңдау болып табылады.
Нысан: ОНР бар мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағының ерекшеліктері.
Пән: ОНР бар мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағын қалыптастыру процесі және ОНР бар мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағын қалыптастыру үшін түзету әдістерін таңдау.

Жұмыстың мақсатын ескере отырып, келесі міндеттер анықталды:

1. ОНР бар мектеп жасына дейінгі балалардағы лексикалық және грамматикалық жүйенің бұзылу себептерін талдау.
2. ОНР бар балалардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін зерттеу.
3. Сөйлеудің қалыпты және бұзылған дамуымен сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының дамуын салыстырыңыз.

4. Лексика-грамматикалық жүйенің бұзылуын жою бойынша жұмысты қарастырыңыз.
Гипотеза: мен мектеп жасына дейінгі балаларда Ohr-мен сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағын қалыптастыру бойынша түзету процесі сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағын дамыту бойынша арнайы ойындар мен жаттығуларға ерекше назар аударсақ, ең сәтті және тиімді болады деп болжадым.

1. Тілдің лексика-грамматикалық құрылысын дамытудың теориялық негіздері

1.1. Балалардағы лексикалық-грамматикалық жүйенің қалыптасуы қалыпты жағдай

Сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағы деп сөздік және оны грамматикалық тұрғыдан дұрыс қолдану түсініледі.
Сөздер-ұғымды білдіретін негізгі лексикалық бірлік. Әр сөзде оның мағынасын немесе мағынасын, дыбыстық құрамын (дыбыстық дизайны), морфологиялық құрылымын ажыратуға болады.
Сөздік-бұл айналадағы шындықтың объектілерін, құбылыстарын, әрекеттері мен белгілерін білдіретін сөздер (сөйлеудің негізгі бірліктері).

Белсенді және пассивті сөздік бар.

Белсенді сөздік-бұл спикер түсініп қана қоймай, қолданатын сөздер. Белсенді сөздік негізінен сөйлеудің байлығы мен мәдениетін анықтайды. Баланың белсенді сөздігінде жалпы лексика бар, бірақ кейбір жағдайларда күнделікті қолданылуы оның өмір сүру жағдайымен түсіндірілетін бірқатар нақты сөздер бар.

Пассивті сөздік-бұл белгілі бір тілде сөйлейтін адам түсінетін, бірақ өзі қолданбайтын сөздер. Пассивті сөздік әлдеқайда белсенді, бұған адамның мағынасы контекст бойынша болжанатын сөздер кіреді, олар естілгенде ғана санада пайда болады.
Грамматикалық құрылым-фразалар мен сөйлемдердегі сөздердің өзара әрекеттесу жүйесі.
Грамматикалық жүйенің морфологиялық және синтаксистік деңгейін ажыратыңыз.
Морфологиялық деңгей сөзжасамдық және сөзжасамдық әдістерді меңгеруді қамтиды; синтаксистік-сөйлем құра білу, сөйлемдегі сөздерді грамматикалық тұрғыдан дұрыс біріктіру.
Өмірдің 1-ші жылында бала перкуссиялық слогдардан тұратын аморфты, мылжың сөздерді дамытады. "Тамыр сөздері" деп аталатын сөздер грамматика ережелеріне сәйкес біріктірілмейді және белгілі бір жағдайда іс-әрекеттерді де, заттарды да білдіреді.
Өмірдің 2-ші жылына қарай баланың сөздік қорында 300-ге жуық сөз бар, онда әр сөз белгілі бір тақырыпқа немесе әрекетке байланысты болады. Бұл кезеңде пассивті сөздік белсенді болады: бала сөйлеген сөзді жақсы түсінеді және ересек адамның нұсқауларын орындайды.
Сөйлемнің грамматикалық құрылымын бала кезең-кезеңмен игереді. Бірінші болып сөздің келесі формалары пайда болады: сингулярлық және көпше номинативті жағдай, зат есімдердің айыптау жағдайы; императивті көңіл-күй. Етістіктердің қазіргі шақ сингулярының үшінші тұлға формасы. Сөйлем 3-4 сөзден тұрады.
3 жасында баланың сөздігінде 1000-нан астам сөз бар. Жалпы ұғымдарды білдіретін жалпылау сөздері қалыптасады. Сөздердің мағынасы нақтыланады. Сөздіктің көлемі баланың өмірлік тәжірибесін байыту, айналасындағы ересектермен жалпылау арқылы артады. Балалар формацияның жалпы ережелерін үйренеді, Олардың сөйлеуінде қарапайым предлогтар пайда болады: В, на, у, с.сөйлем 5-6 сөзден тұрады, ондағы қатынастар предлогтар мен флексиялардың көмегімен көрінеді. Сын есімдерді жанама жағдайларда зат есімдермен үйлестіру бекітілген.
4 жасында сөздік қоры 1600-1900 сөзге дейін артады. Оның ішінде А. Н.Гвоздевтің айтуынша, 50,2% - зат есімдер, 27,4% - етістіктер, 11,8% - сын есімдер, 5,8% - үстеулер.
Бұл кезеңде етістік басқару қалыптасады. Күрделі предлогтар пайда болады: байланысты, астынан. Бекітіледі согласование прилагательного с существительным. Сөйлем жиі кездеседі, күрделі және күрделі сөйлемдер Одақпен бірге пайда болады, өйткені, ол.

5 жасында балалар негізгі геометриялық пішіндерді білдіретін сөздер жиынтығын игереді, кейбір шамалардың өлшемдерін біледі, кеңістіктік қатынастарды сараланған және дәл анықтайды. Сөздік 2200 сөзден тұрады.
Сөйлеудің қалыпты дамуымен 5 жасқа дейінгі балалар зат есімнің барлық түрлерін игереді. Жеке қиындықтар зат есімдерді генитикалық және предлогтық көпше жағдайларда қолдануға қатысты. Осы уақытқа дейін балалар сөздерді үйлестірудің негізгі формаларын үйренеді.
Сөйлеудің жалпы дамымауының этиологиясы.

Сөйлеудің жалпы дамымауының себептері әртүрлі болуы мүмкін, сәйкесінше, қалыптан тыс көріністердің құрылымы әртүрлі болады:

1. Акустикалық-гностикалық процестердің әлсіздігі. Мұндай жағдайларда есту қабілеті сақталған кезде сөйлеу дыбыстарын қабылдау қабілетінің төмендеуі байқалады. Есту қабілетінің бұзылуының нәтижесінде-әр фонемаға тән акустикалық белгілердің жеткіліксіз айырмашылығы, дыбыстардың айтылуы мен сөз құрылымының көбеюі екінші рет зардап шегеді.

2. Орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы немесе дамымауы.

3.Баланың физикалық әлсіреуі, жиі соматикалық аурулар.

4.Сөйлеудің жалпы дамымауы әлеуметтік себептерге байланысты болуы мүмкін (екі тілді, көп тілді, саңырау ересектердің бала тәрбиесі).

ОНР бар балалардың жіктелуі.

Ақаулықтың ауырлық дәрежесі бойынша ОНР 4 деңгейі шартты түрде бөлінеді. Р.Е. Левина, 4 деңгей т. б. Филичеваның еңбектерінде көрсетілген және егжей-тегжейлі сипатталған.

I сөйлеу дамуының деңгейі шектеулі сөйлеу құралдарымен сипатталады. Балалардың белсенді сөздігі анық айтылмайтын күнделікті сөздерден, ономатопеялардан және дыбыстық кешендерден тұрады. Индекс қимылдары, мимика кеңінен қолданылады.
Нысандар мен әрекеттердің сараланған белгіленуі дерлік жоқ. Іс - әрекеттің атаулары заттардың атауымен ауыстырылады (ашу - "есік" (дрер)), ал керісінше - заттардың атауы іс-әрекеттің атауларымен ауыстырылады (төсек - "пат"). Сөздердің кішкене Қоры тікелей қабылданатын заттар мен құбылыстарды көрсетеді.
Балалардың сөйлеуінде түбір сөздер басым. "Фраза" түсіндірме қимылдарды қолдана отырып, олар көрсеткен жағдайды дәйекті түрде қайталайтын жалған элементтерден тұрады. Балалардың пассивті сөздігі белсендіге қарағанда кеңірек.

Сөйлеудің дыбыстық жағы фонетикалық белгісіздікпен сипатталады. Дыбыстардың айтылуы тұрақсыз артикуляция мен олардың есту қабілетінің төмендігіне байланысты диффузиялық сипатқа ие. Айтылымда дауысты дыбыстардың дауыссыз, ауыз - мұрын, кейбір жарылғыш - фрикативті қарама - қайшылықтары бар. Фонематическое дамуы енді ғана дамып келе.

Осы деңгейдегі балалардың сөйлеу дамуының ерекшелігі-сөздің слогдық құрылымын қабылдау және көбейту қабілеті шектеулі.
Сөйлеуді дамытудың II деңгейі баланың сөйлеу белсенділігінің артуымен сипатталады. Байланыс тұрақты, бірақ әлі де бұрмаланған және жалпы сөздердің шектеулі қоры арқылы жүзеге асырылады. Балалар тек 2-3, сирек 4 сөзден тұратын қарапайым сөйлемдерді пайдаланады. Лексика жас нормасынан едәуір артта қалады: дененің, киімнің, жиһаздың, кәсіптің бөліктерін білдіретін көптеген сөздерді білмеу анықталады.
Іс-әрекеттердің, белгілердің тақырыптық сөздігін пайдалану мүмкіндігі шектеулі. Балалар заттың түсі, формасы, өлшемі туралы білмейді, мағынасы жақын сөздерді ауыстырады.

Грамматикалық құрылымдарды қолданудағы қателер:

- кейс пішіндерін араластыру (машинаның орнына "машина жүреді");

- көбінесе зат есімнің I. P.-де қолданылуы, ал етістік инфинитивті немесе үшінші тұлғаның формасы, қазіргі және көпше;

- етістіктің саны мен түрін қолдануда, зат есімнің сандар бойынша өзгеруінде ("екі каси" - екі қарындаш," де туп " - екі орындық);

- сын есімдердің зат есіммен және зат есіммен сәйкес келмеуі.

Балалар предлогтық конструкцияларды қолдануда көптеген қиындықтарды бастан кешіреді: көбінесе предлогтар мүлдем алынып тасталады, ал зат есім бастапқы түрінде қолданылады ("кітап жүреді" - кітап үстелде жатыр); предлогты ауыстыру да мүмкін ("бөлу кезінде иілу" - саңырауқұлақ ағаштың астында өседі). Одақтар мен бөлшектер сирек қолданылады.
Сөйлеудің фонетикалық жағы дыбыстардың көптеген бұрмалануларының, ауыстырулар мен қоспалардың болуымен сипатталады. Дыбыстардың жұмсақтығы мен қаттылығының бұзылуы, ысқырық, аффрикат, дауысты және саңырау ("пать книга" - бес кітап; "папутка" - әже;). Дыбыстарды оқшауланған күйде дұрыс айту қабілеті мен оларды стихиялық сөйлеуде қолдану арасындағы диссоциация көрінеді.
Сөздің дыбыстық-буындық құрылымын игерудегі қиындықтар. Сөздердің контурын дұрыс көбейту арқылы дыбыс толықтырылуы бұзылады: буындарды, дыбыстарды қайта құру, буындарды ауыстыру және ассимиляциялау (" морашка" - түймедақ, "Мартен" - құлпынай).

Фонемалық қабылдаудың жеткіліксіздігі, олардың дыбыстық талдау мен синтезді игеруге дайын еместігі анықталды.
Сөйлеуді дамытудың III деңгейі лексикалық-грамматикалық және фонетикалық-фонемалық дамымау элементтері бар кеңейтілген фразалық сөйлеудің болуымен сипатталады.
Бір дыбыс белгілі бір немесе жақын фонетикалық топтың бір немесе бірнеше дыбыстарын алмастырған кезде дыбыстардың бөлінбеген айтылуы (негізінен ысқырық, ысқырық, аффрикаттар және сонорлар) тән. Мысалы, " с "жұмсақ дыбысы, өзі әлі анық айтылмаған," с "("сиапоги")," ш "(үлбірдің орнына" сюба")," щ "(щетканың орнына" тор") дыбыстарын алмастырады; артикуляция бойынша Дыбыстар тобын қарапайым етіп ауыстыру. Ауыстырулар әр түрлі сөздердегі дыбыс әр түрлі айтылғанда байқалады; бала оқшауланған кезде дыбыстарды араластыру белгілі бір дыбыстарды дұрыс айтады, ал сөздер мен сөйлемдерде оларды бір-бірімен алмастырады. Белсенді сөздікте зат есімдер мен етістіктер басым. Заттар мен әрекеттердің қасиеттерін, белгілерін, күйін көрсететін сөздер жеткіліксіз.
Аграмматизм атап өтіледі: зат есіммен, сын есіммен, тектегі, сандағы, септіктегі зат есімдермен сәйкес келудегі қателер. Қарапайым және күрделі предлогтарды қолдануда көптеген қателер байқалады. Префикстермен, жұрнақтармен көрсетілген сөздердің мағынасындағы өзгерістерді жеткіліксіз түсіну байқалады; сан мен жыныстың мағынасын білдіретін морфологиялық элементтерді ажыратуда, себеп-салдар, уақытша және кеңістіктік қатынастарды білдіретін логикалық-грамматикалық құрылымдарды түсінуде қиындықтар бар.
Логопедтен кейін үш - төрт буынды сөздерді дұрыс қайталай отырып, балалар оларды сөйлеу кезінде бұрмалайды, буындар санын азайтады. Сөздердің дыбыстық толықтырылуын беру кезінде көптеген қателер байқалады: дыбыстар мен буындарды қайта құру және ауыстыру, сөздегі дауыссыз дыбыстарды біріктіру кезінде жиырылу.
Еркін мәлімдемелерде қарапайым жалпы сөйлемдер басым, күрделі құрылымдар дерлік қолданылмайды.
Сөйлеуді дамытудың IV деңгейі келесі сөздердің антонимдік қатынастарын білдірудегі қиындықтармен сипатталады: жүгіру - қадам, жүгіру-жүру. Балалардағы сөйлеудің грамматикалық дизайнының ерекшеліктері көпше зат есімдерді қолданудағы қателіктерді анықтайды (мысалы: хайуанаттар бағында түлкілер, иттер тамақтандырылды), күрделі предлогтар; сын есімдерді зат есімдермен үйлестірудің бұзылуы.

Бұл балалар үшін әр түрлі бағыныңқы сөйлемдердің дизайны ерекше қиындық тудырады:

- одақтарды өткізіп жіберіңіз: "анам ескертті, мен алысқа бармадым" (алысқа бармас үшін);
- кәсіподақтарды ауыстыру: "мен Күшік отырған жерге жүгірдім "(күшік отырған жерде);
- инверсия: "соңында бәрі котенканы ұзақ іздеді; (олар котенканы ұзақ уақыт іздеді).
ОНР бар балалардың келесі ерекшелігі-олардың келісілген сөйлеу ерекшелігі:
- әңгіме барысында, берілген тақырып, сурет, сюжеттік суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыру кезінде логикалық бірізділіктің бұзылуы, қайталама бөлшектерге "жабысып қалу", негізгі оқиғалардың болмауы, жеке эпизодтардың қайталануы анықталды;
- өз өміріндегі оқиғалар туралы айта отырып, шығармашылық элементтері бар еркін тақырыпта әңгіме құра отырып, олар негізінен қарапайым ақпараттық емес сөйлемдерді қолданады;
- өз мәлімдемелерін жоспарлау және тиісті тілдік құралдарды таңдау кезінде қиындықтар бар.

1.3. ОНР кезінде сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағының бұзылуының сипаттамасы.

Р. и. Лалаева мен Н.В. Серебрякова ОНР бар балалардағы лексиканың бұзылуын егжей-тегжейлі сипаттайды, сөздік қорының шектеулілігін, белсенді және пассивті сөздік көлемінің айырмашылығын, сөздерді дұрыс пайдаланбауды, ауызша парафазияны, семантикалық өрістердің қалыптаспауын, сөздікті жаңарту қиындықтарын атап өтті. ОНР бар балалардың сөйлеу ерекшеліктерінің бірі-пассивті және белсенді сөздік көлеміндегі сәйкессіздік: балалар көптеген сөздердің мағынасын түсінеді, олардың пассивті көлемі жеткілікті, бірақ сөздерді сөйлеуде қолдану өте қиын.
Белсенді сөздіктің кедейлігі көптеген сөздердің дұрыс айтылмауынан көрінеді - жидектер, гүлдер, жабайы аңдар, құстар, кәсіптер, дене және бет бөліктері. Етістік сөздікте күнделікті күнделікті әрекеттерді білдіретін сөздер басым болады. Жалпыланған мағынасы бар сөздерді және объектінің бағасын, күйін, сапасы мен белгісін білдіретін сөздерді игеру қиын. Сөздер дұрыс түсінілмейді және қолданылмайды, олардың мағынасы біркелкі емес кеңейеді, немесе керісінше, ол тым тар деп түсініледі.
ОНР-де грамматикалық жүйенің қалыптасуы сөздікті меңгеруден гөрі үлкен қиындықтармен жүреді: грамматикалық формалардың мағынасы неғұрлым дерексіз, сөздердің грамматикалық өзгеру ережелері әртүрлі. Сөздердің өзгеруінің грамматикалық формаларын, сөзжасам тәсілдерін, сөйлемдердің әртүрлі түрлерін игеру ОНР бар балаларда қалыпты сөйлеу дамуымен бірдей ретпен жүреді; грамматикалық құрылымның жетіспеушілігі грамматика заңдылықтарын игерудің баяу қарқынында, тілдің морфологиялық және синтаксистік жүйелерінің дамуындағы дисармонияда көрінеді.
Н.с. Жукованың, л. Ф. Спированың, т. б. Филичеваның, С. Н. Шаховскаяның еңбектерінде ОНР бар балалардағы тілдің морфологиялық жүйесінің келесі бұзылыстары анықталды:

Бұл дұрыс емес пайдалану:

- зат есімдердің, есімдіктердің, сын есімдердің аяқталуы;

- сандық сан есімдердің кейстік және рулық аяқталулары;

- өткен шақтағы етістіктердің аяқталуы;

- предлог-кейс конструкциялары.

Сөйлемнің Синтаксистік құрылымының бұзылуы сөйлем мүшелерінің жетіспеуінен, сөздердің дұрыс емес тәртібінен, күрделі құрылымдардың болмауынан көрінеді.
Компенсаторлық бағыттың үлкен тобының балаларында жиі кездесетін ОНР III деңгейіндегі сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағының сипаттамасы.
Кең лексика, дұрыс құрылған сөйлемдердің болуы, фонетикалық ақаулардың аз болуы бұл балалардың ауызша сөйлеуін анағұрлым толық етеді. Мұндай балаларда айқын, дөрекі лексикалық-грамматикалық және фонетикалық қиындықтар жоқ. Олар әлі қалыптаспаған сөйлеудің неғұрлым нәзік белгілерін ғана анықтайды (талдауда, әдетте, сөйлеудің кеш басталуы және оның дамуындағы ауытқулар туралы нұсқаулар бар).
Сөйлеуді толығымен қалыптасқан деп атауға болмайды. Бұл сөздерді дұрыс пайдаланбаудың жиі кездесетін мысалдарымен дәлелденеді ("мен" құмыраны құйдым "орнына ұзын құмыра," жоғары құмыра " орнына ұзын құмыра және т.б.), көптеген сөз тіркестерінің грамматикалық құрылысы: предлогтарды төмендету, тектегі дұрыс емес үйлестіру, саны (мысалы: шыбындар тістеп алды, Тырна алып келді, влетка отырғызды, барлық тақтайшалар және т. б.).

Сөздік және грамматикалық қатынастардағы ауытқулар шартты сөйлеу жағдайында, сөздер мен грамматикалық формаларды еркін таңдау шектеулі болған кезде айқын көрінеді. Керісінше, еркін сөйлеуде қиын сөздерді "айналып өтуге", оларды таныс және тексерілген етіп байқауға, сөздерді қимылмен толықтыруға және т. б. бейімделу әрекеттері мүмкін.

Шектеулі лексика, егер сіз балаларға әдеттегі өмірден тыс заттарды атауды ұсынсаңыз, анықталады. Сонымен қатар, балалар көптеген заттарды мүлдем шақырмайтыны анықталды, мысалы: терезе төсеніші, Елек, суару сөресі, сөре және т. б. бірқатар заттар дұрыс көрсетілмеген немесе перифразаның көмегімен, мысалы, айтылым берілмейді: есек - тырма, паровоз - пойыз, арба - шана, Имбирь - баранка және т. б.

"Кеңейтілген сөйлеу" деңгейінде балаларда етістіктердің салыстырмалы түрде үлкен қоры бар, бірақ шартты сөйлеу жағдайында аз кездесетін әрекеттер қате деп аталады. Мысалы, оның орнына қағазды кесіп тастаңыз, Кук-куснес атты кесіп, тоқып, тігеді және т. б.

Сөзді ауыстыру мағынасы жағынан да, дыбыстық жағынан да жүреді.

Осы деңгейдегі балалардың еркін сөйлеуінде қарапайым кең таралмаған сөйлемдер басым болады. Аграмматизмдер жиі кездеседі.

1. Тұқымда дұрыс емес келісу:

екі жидек-екі жидек, екі орындық - екі орындық, екі құлақ - екі құлақ, қызыл Шелек - қызыл Шелек, ит үйінен кетеді - ит үйінен кетеді.

2. Етістікті дұрыс қолданбау:

цалевна мені кесіп тастасын (сүйеді), жылауды тоқтатты (жылайды), қыз үйден көрінеді (үйден шығады).

3. Соның ішінде келісулерді бұзу:

қызыл жалаулар (қызыл), саңырауқұлақтар өседі (өседі), пальталар тұрады (тұрады),

4. Істің аяқталуын дұрыс қолданбау:

ұядан-ұядан, жолдан-жолмен, қыз портфельге барады - қыз портфельмен жүреді, көптеген үйлер - көптеген үйлер, көптеген адамдар - көп адамдар.

5. Предлогтарды, одақтарды дұрыс қолданбау:

Ит үйіне кетеді - ит питомниктен шығады, сиыр сарайдан шығады-сиыр сарайдан шығады.

Лексикалық және грамматикалық қиындықтар әсіресе байқалады, сөйлеу дамуының осы деңгейінде көптеген жағдайларда сингулярда ұсынылған сөздің көпше түрін айта алмайды және керісінше.

Грамматикалық формалар ажыратылмайды. Мысалы, іс-әрекеттің ауысуын (айыптау ісі), іс-әрекеттің құралдарын (шығармашылық іс) білдіретін істің аяқталуы нашар түсініледі.
Толық қалыптасты түсіну морфологиялық элементтерін білдіретін саны существительного и прилагательного. Зат есімнің мағынасын білдіретін морфологиялық элементтерді түсіну әрдайым мүмкін емес (орта деңгейде) және етістік түрі.
Осылайша, ОНР бар балалардың сөйлеуінің лексикалық және грамматикалық құрылымында лексикадағы келесі ерекшеліктер ерекшеленеді:

1. Белсенді және пассивті сөздік көлемінің алшақтығы; белсенді сөздікте зат есімдер мен етістіктер басым.

2. Аграмматизмдер белгіленеді.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымында:

1. Сөйлем мүшелерін сөйлемде өткізіп жіберу.

2. Қате сөз тәртібі.

3. Күрделі құрылымдардың болмауы.

2. Жұмыс тәжірибесінің технологиясы.

2.1. ОНР бар мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының бұзылуын анықтау: зерттеу әдісі және нәтижелерді талдау.

Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымын зерттеу кезінде мен О. Е. Грибова ұсынған принциптерді қолдандым:

1. Жеке және сараланған тәсіл принципі тапсырмаларды таңдау, оларды тұжырымдау және ауызша және вербальды емес материалмен толтыру баланың нақты психо-сөйлеу даму деңгейімен байланысты болуы керек және оның әлеуметтік ортасы мен жеке дамуының ерекшеліктерін ескеруі керек.
2. Зерттеуді жалпыдан жеке бағытқа қарай жүргізу ұтымды. Алдымен маман баланың сөйлеуін дамытудағы проблемаларды анықтайды, содан кейін бұл проблемалар мұқият қарастырылады, сандық және сапалық талдаудан өтеді.
3. Тестілеудің әр түрінің ішінде Материалды ұсыну күрделіден қарапайымға дейін беріледі. Бұл балаға әр үлгіні сәтті аяқтауға мүмкіндік береді, бұл қосымша мотивация мен жағымды эмоционалды көңіл-күйді тудырады, бұл өз кезегінде емтиханның өнімділігі мен ұзақтығын арттырады.
Балалардың сөйлеуін тексеру үшін мен сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағын зерттеу әдісін және Н.В.Нищева ұсынған сурет материалын қолдандым, бұл 4 жастан 7 жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі баланың жалпы және сөйлеу дамуының жай-күйін жалпы дамымауымен зерттеуге мүмкіндік береді. Нұсқаулықта зерттеу әдістемесі және оған қажетті пәндік және сюжеттік суреттер берілген.

Лексиканы зерттеу әдістемесі.

Бес жасар балаға өзіне белгілі көкөністерді, жемістерді, құстарды, жиһаздарды; жидектерді, жәндіктерді, жануарларды, көлікті (6 жаста) тізімдеу тапсырмасы беріледі. Содан кейін мен суреттерден дененің бөліктерін және кейбір заттардың бөліктерін атауды ұсынамын. Бала суреттерден мұрын, ауыз, мойын, іш, қуыршақтың кеудесі, жең, жақа, түйме, машинаның кабинасы мен рульді атауы керек; шынтақ, алақан, мойын, секіргіш, фаралар, мотор, манжеттер, түйме ілмегі (6 жаста). Әрі қарай, мен баланың жалпылау қабілетін тексеремін. Бала жиһаз, көкөніс, жеміс-жидек суреттерін "бір сөзбен атау" тапсырмасын алады; жидектер, жәндіктер, жануарлар, көлік (6 жыл).
Етістік сөздіктің күйін тексере отырып, мен балаға сұрақтарға жауап беруді ұсынамын: "құстар қалай қозғалады?", "Балықтар қалай қозғалады?") көру тірегінсіз. Алты жасар бала әр түрлі жануарлардың дауысын қалай беру туралы сұрақтарға жауап береді; әр түрлі кәсіптің өкілдері қандай еңбек әрекеттерін жасайды.

Баланың түстерді атай алатындығын тексере отырып, мен оған түрлі-түсті шыныаяқтар, табақшалар, шұлықтар салынған парақтарды қарастыруды ұсынамын. Бес жасар бала қызыл, сары, көк, жасыл, АҚ және қара, қызғылт сары, қызғылт және көк шыныаяқтарды атайды; алты жасар - күлгін, сұр және қоңыр шұлықтар. Әрі қарай, бала суретте бейнеленген заттардың формасын атау тапсырмасын алады. Мен балаға сұрақтар қоямын: "доп қандай формада? Қияр қандай формада? Шарф қандай фигураға ұқсайды? Егер шарф шаршыға ұқсаса, ол қандай пішінді?"Бес жасар бала сөз тіркестерін құрайды: күн дөңгелек, печенье төртбұрышты, орамал үшбұрышты, қияр сопақ. Алты жасар бала келесі сөз тіркестерін құруы керек: дөңгелек руль, тікбұрышты терезе, үшбұрышты жалауша, сопақ өрік, көпбұрышты майлық.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымын зерттеу әдістемесі.

Зерттеу баланың зат есімдердің көпше түрін қалыптастыру қабілетін тексеруден басталады. Мен балаға бірнеше суретті атауды ұсынамын. Бес жасар балаға келесі жұптарды ұсынамын: көз - көз, ауыз - ауыз, өзен - өзен, құлақ - Құлақ, сақина - сақина; арыстан - арыстан, жапырақ - жапырақ, орындық - орындық, Торғай - Торғай, ағаш - ағаш, діңгек - діңгек (6 жаста).
Содан кейін мен баланың жанама жағдайларда зат есімнің формасын құра алатындығын тексеремін. Бес жасар бала суреттерден " көп нәрсе?"(шарлар, кілттер, қайыңдар, қасықтар, терезелер; қарындаштар, жапырақтар, кітаптар, шанышқылар, шелектер - 6 жыл). Сөйлеудің грамматикалық құрылымын зерттеудің келесі тармағы баланың сын есімдерді жекеше зат есімдермен үйлестіру қабілетін тексеру болып табылады. Бала сөз тіркестерін құрайды: қызғылт сары, көк көбелек, ақ тұздық; күлгін қоңырау, сұр қарғалар, қызғылт көйлек. Сөйлеудің грамматикалық жағын зерттеу баланың қарапайым предлогтарды қолдану қабілетін тексеруді жалғастыруда. Бес жасар баланың суреттерден келесі сұрақтарға жауап беру мүмкіндігі бар: "булфинч қайда отырады?"Қоғамдық-ағаш.) "Көлік қайда?"(Гаражда.) "Қуыршақ кім?"(Қыз.) "Ваза қайда?"(Қорған сыртында.) "Онда машина едет?"(Жолда.) Алты жасар бала сұрақтарға жауап береді: "доп қайда жатыр?"(Үстелдің астында.) "Көбелек қайда ұшады?"(Гүл үстінде.) "Құс қайдан ұшып кетті?"Мемлекеттік жасушалары.) "мысық қайдан секіреді" (орындықтан.)
Баланың Сан есімдерін зат есімдермен үйлестіру қабілетін тексере отырып, мен оған суреттердегі заттарды санап, " қанша?"Бес жасар бала сөз тіркестерін құрайды: екі доп, бес доп, екі раушан, бес раушан, екі терезе, бес терезе; екі діңгек, бес діңгек, екі Торғай, бес Торғай, екі орамал, бес орамал, екі шелек, бес Шелек.

2.2. Балалардағы сөйлеудің лексика-грамматикалық құрылымының бұзылуын жою бойынша жұмыс бағыты

Мен сөйлеу дамуының әртүрлі деңгейіне ие компенсаторлық бағыттағы ересек топтағы балалармен түзету және дамыту жұмыстарын мектеп жасына дейінгі балаларға арналған түзету және дамыту бағдарламасының негізінде жасаймын (4 жастан 7 жасқа дейін). Бағдарламаның авторы Нищева Наталья Валентиновна.

Бағдарлама мектеп жасына дейінгі балаларды дамытатын оқытуды, олардың зияткерлік және ерікті қасиеттерін жан - жақты дамытуды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді, балаларда барлық психикалық процестерді және қызығушылық, бастамашылық, жауапкершілік, тәуелсіздік сияқты жеке қасиеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бағдарламаның негізгі міндеттерінің бірі-балалардың тәуелсіз, үйлесімді, грамматикалық тұрғыдан дұрыс сөйлеу және сөйлеу дағдыларын, орыс тілінің фонетикалық жүйесін, мектепте оқуға дайындығын қалыптастыратын сауаттылық элементтерін игеру. Сонымен қатар, Бағдарлама сонымен қатар оқу материалының жүйелілігі мен өзара байланысы, оның нақтылығы мен қол жетімділігі, біртіндеп, жұмыстың барлық бағыттары бойынша келесі жас топтарының әрқайсысында ақпаратты концентрлік құру принциптеріне негізделген, бұл балаға бұрыннан бар білім мен дағдыларға сүйенуге мүмкіндік береді және сайып келгенде прогрессивті дамуды қамтамасыз етеді. Бағдарлама талаптарына сәйкес түзету жұмыстарын жоспарлаудың негізі материалды шоғырланған зерттеуді қамтамасыз ететін тақырыптық тәсіл болып табылады: күнделікті бірнеше рет қайталау - бұл мектеп жасына дейінгі балалар сөздігінің сәтті жинақталуы мен жаңартылуын ұйымдастыруға мүмкіндік береді және балаларды жан-жақты дамыту міндеттеріне сәйкес келеді, барлық жас топтарындағы түзету және дамыту ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.